听障语言训练

听障语言训练（共10篇）

1.听障语言训练 篇一

康复训练技巧

听能优先：基本方法是声音先于物品出现。我们在出示玩教具前，与玩具相关的声音和短语要先出现，并且多次的重复。在声音出现时，老师和家长要尽量生动以吸引孩子的注意力。

声学强调：把句子中关键词的声音通过声学能量上的突出，使他比其他词汇听起来更加响亮和突出，更便于听障儿童听到。一般声学强调的技巧有：加强关键词、在关键词前面停顿、拉长关键词发音、耳语或大声说出关键词、重复关键词。

听觉三明治：简单地说就是“听——看——听”，具体有以下情况：教导者就某件物品出现之前先以听能优先，输入语言；然后，出现物品加以语言输入；再收走或把它放在某一范围中，继续描述物品让孩子听，看孩子能否聚焦到此物品。即以听开始，最后再回到听。

破坏性行为：在教学中故意给孩子制造障碍，设计一些违反常规的活动，来帮助孩子发展表达性语言的能力、解决问题的能力、沟通能力等等。它是老师在教学中常用的技巧。比如喝水没有杯子，吃饭没有勺子，看看孩子的反应。

平行谈话：教导者用陈述句描述儿童专注的焦点或正在做的活动，例如宝宝拿着棒棒糖在用力撕糖纸，教导者可以帮助宝宝表述出来：“宝宝在撕糖纸哦，好漂亮的糖纸，小手撕一撕，撕一撕糖纸……”；

自言自语：教导者用陈述句表述自己正在做的事情，例如宝宝将糖纸给老师，老师说“谢谢宝宝给我糖纸，我把糖纸撕一撕，用力撕一撕，糖纸撕开啦……”。

超语段：即抑扬顿挫的说话。包含音长（声音的长短），音强（声音的大小），音高（声音的高低），四声（1、2、3、4声及轻声）。可以表达情绪，强调事实，表示疑问等。

轮替：是一种互动及会话的基础。在轮流的过程中所用的语言有“还要”、“给你”、“换我”、“等一下”、“好了吗”等。发展轮替游戏对幼儿也是一个很好的强化活动。简而言之，每个人都需要在信息沟通的过程中转换角色。

2.听障语言训练 篇二

一早期教育训练、早期配戴助听器

一般来说, 语言发展的关键期为2~6岁。听障学生若在语言发展关键期前配戴助听器接受语言训练, 其效果绝对好于在关键期之后进行训练。前一阶段, 笔者到长春特师参观, 那里的听障学生早期康复做得非常到位, 3周岁的听障儿童配戴人工耳蜗并经过一年的系统言语和语言训练后, 基本能够实现无障碍口语交流。但就目前情况来看, 因种种原因, 我国听障学生的早期教育尚未普及, 以致使一些听障学生失去了最佳训练期的机会。不过, 黄显明教授研发的语言训练方法, 在一定程度上能够对听力缺失进行补偿。实践证明, 对佩戴助听器的听障学生进行语言训练, 基本都能达到手语、口语并用与他人交流, 有的甚至能完全用口语进行交际。如果有条件, 植入人工耳蜗, 效果更明显。

二营造良好的语言环境

与正常儿童相比, 听障学生因语言障碍, 其言语活动的动力往往不足。如果生活中再缺乏应有的语言环境, 其语言发展就更为困难。教学实践中往往出现下面情况:个别学生经过教师的艰难矫正与训练, 口语能力明显提高。但是由于绝大多数学生口语表达能力差, 口语能力好的学生缺少交流对象, 他们与同学交往时, 只能选择手语。只有与教师交流时, 才有运用口语的机会。这对听障学生口语能力的提高无疑是个极大的阻碍。因此, 良好的语言环境是促进听障学生语言发展的有利条件。良好的语言环境是指父母与聋子女的交往要用双语, 学校中的师生交往、同伴交往也要用双语。对听障学生来说, 不能单独只用一种语言来学习与交际, 如果只用手语, 其认知只局限在聋文化的范畴内, 不利于与主流社会沟通和获取大量信息;如果只用口语学习语言, 则会游离于听障人群体之外, 造成心理上的需求得不到满足。所以说双语教学语言交往方式的运用, 不仅有利于教学, 也有利于交际。因此, 家庭的环境、学习的环境都要尽可能注意用生动、形象、醒目的文字材料来烘托文明的气氛, 便于听障学生耳濡目染;同时要结合实际活动给听障学生提供主动学习语言的机会, 使听障学生渐渐习惯于以规范化的语言的交往方式与他人相处, 并在各种活动中自然而然地以语言方式表达自己的思想感情。在学校, 可以让学生看说结合、读说结合、听说结合;在家里, 深入挖掘生活素材, 让孩子在游戏中说, 在看动画片中说, 在有需求时说。

三改进教学策略, 指导学习方法

1. 改进教学策略

听障学生的语言训练与语文教学要避免机械式训练和脱离生活实际。不能只满足于学习了多少词语, 阅读了多少课文, 而应注意培养听障学生获取和运用语文知识的能力。教师在教学和训练中, 要针对听障学生有听觉缺陷的实际, 尽可能创造条件引导他们在教育情境中、在实际操作中、在实际活动中识记、理解、巩固语言材料, 引导他们将学到的语言知识、技能迁移到相应的情境中, 从而促使他们在语言学习中提高触类旁通、举一反三的能力。如教师可以利用多媒体课件, 凭借生动活泼的动态画面, 引导学生在观察的基础上用语言描述画面的内容, 进行口语训练等。

2. 指导学习方法

学会如何学习, 对语言学习十分重要。教师要加强这方面的指导。例如, 在学习新的字词时, 遇到语义不明的问题, 教师要教给听障学生查字典的方法, 引导他们通过自学解决问题。在学习了一些语法知识后, 可引导听障学生组词造句, 培养他们在实际应用中理解知识、掌握知识、运用知识的能力。如在学习“我”这个字后, 让学生组词, 学生组了很多词语, 有“我们、我家、我国”等, 然后让听障学生用这些词语练习说话。在说话训练时, 先说短语, 再说句子。在说句子时, 先说短句, 再说长句。这样由字到词, 由词到句逐步训练, 既可降低学习难度, 又符合掌握语言的规律。

四充分利用残余听力, 努力发挥完好感官的补偿作用

听障学生中先天聋及感音神经性聋是较少的, 绝大多数的听障学生具有不同程度的听力。残余听力对听障学生学习和发展语言是个极其有利的生理条件, 必须充分利用。建立在残余听力基础上的听力训练可以大大提高语言训练的效果;反之, 如果残余听力不被利用, 则残余听力不能发挥其应有的功能, 这在某种意义上讲是一种资源的浪费。

残余听力的利用还必须同听障学生的完好感官的协调活动相结合, 缺陷补偿效果才会更好。尤其是, 语言学习中听障学生的视觉、触觉、振动觉、语言器官的动觉等完好感官的协同活动与残余听力的使用直接影响听觉训练的效果。教师可以先利用各种大声响, 如锣鼓、木鱼等乐器来刺激聋儿的残余听力, 以达到唤醒听觉的目的。进而训练聋儿对各种声响进行鉴别和分析, 在这一过程中, 同时辅以视觉和触觉的训练, 逐步由韵母到声母、由单字到短语, 由浅入深、从简到繁进行语言训练, 坚持不懈, 直到学会讲话。

五个别教育, 因材施教

特殊教育不像普通教育那样强调授课统一进度, 这是因为听障学生之间的差异极大。如有听力残疾程度的差异、致聋时间的差异、年龄的差异、遗传因素的差异、语言环境的差异、教育教学环境的差异、智力的差异、个性发展水平的差异等。由于种种差异的存在, 使听障学生语言学习的特殊需要也千差万别。教师必须针对每一个听障学生的具体情况, 在对听障学生进行集体训练与班级教学之外, 针对不同学生制定不同的训练方案, 实施个别教育。只有做到因材施教, 才能达到预定目标。

六结论

总之, 教师了解听障学生语言的理解、生成、获得的特点及独特的交往方式, 掌握培养听障学生语言能力的教育策略是极其重要的。

3.听障学生语言表达能力培养 篇三

关键词：语言表达能力 听障学生 培养

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0145-01

语言的交际功能是通过语音这种物质形式作用于人的言语听觉分析器而实现的。听障学生由于听觉障碍而失去了感知语言的最重要的通道，造成他们语言发展迟缓，听不到或听不清周围环境的声音。语言成为他们与健全人交往的障碍，甚至影响到未来的学习、工作和生活。因此，作为特殊教育学校，应通过各种努力和多种途径，加强听障学生语言能力的培养。

1 抓住课堂主阵地，训练表达方法

聋校的语文课堂应该有聋校的特色，而这个特色，就是在满足学生特殊需要的基础上形成和发展他们的语言。

1.1 通过朗读积累语言

教学课文时，要求学生多读，尤其是课文中较浅显的句子，可以读代讲，对课文中的精彩片段，教师应指导学生多次朗读，在理解的基础上读出感情。通过朗读，积累语言材料，增强表达能力。如教学《渡船》，在学生朗读课文数次之后，我让学生用自己的语言简要地进述课文中的故事情节，这样做既激发了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的语言表达能力。

1.2 利用课文插图表达语言

课文插图也是发展学生语言的有效途径，教师通过让学生观察插图，从图上人物的表情、动作去想象，他（他们）在做什么，他（他们）可能说什么话，让学生模仿表演，变静态为动态，并用自己的语言复述图意。再让学生对照课文，检查自己或同学的表达是否准确，从而提高听障学生的语言表达能力。如学习《爱因斯坦小时候》，我让学生观察图中老师、同学和爱因斯坦的表情，想象老师可能说什么话，爱因斯坦是怎么回答的，同学们听了会说什么。于是，学生带着问题发挥想象，边发言边表演。经过课堂上的反复练习，学生的语言表达能力明显增强了。

2 强化背诵识记，巩固词汇语法

听障学生由于受到生理条件的限制，他们的发音说话无法达到健全人的水平，眼睛看话能力也相对较低，而从自身生存发展需求的角度来讲，他们很渴望通过学习来弥补自身生理的缺陷，以满足将来经常性的与健全人进行交流的需要。熟读背诵作为一种重要的语言学习手段，它能使作者的语言变成自己的语言，对于听障学生学习语言有很大的帮助。尽管听障学生背诵困难大，遗忘快，我们探索实践的一些方法仍然取得了明显的效果。（1）强化背诵，教师先指导学生背诵句段，使每个学生都能感受到学习的快乐，再慢慢地过渡到篇章。（2）默写课文，学生交换批改，加强了学生对语言的记忆。（3）教师及时复查，不断巩固学生已背诵的课文，促使学生进一步加深对文本意思和句式句法的理解。教学中教师还要将对学生背诵情况的检查和练笔联系起来，指导学生学以致用。我鼓励学生在日记和作文中大胆尝试运用学过的词句，一是替换词语，改写文本，二是选择适合的课文，指导学生摹仿文本的表达方法，改写事情。

3 指导课外阅读，积累丰富语言

我们健全人的很多词汇都来自于日常的交流，而听障学生由于没有听的渠道，接受外界信息较少，导致了他们语言词汇的贫乏，知识面窄，词汇量小，以至不能很好的运用书面语言表达自己的情感。这就要多读书、读好书，拓宽知识面。老师要培养听障学生良好的阅读习惯和阅读方法，使他们能够自觉地、大量地阅读一些通俗易懂的课外读物，从课外阅读中习得语言；要根据学生的兴趣爱好和阅读理解水平，选择相应层次的书籍，指导他们读什么书，怎样读，让学生摘抄优美的词句，写读后感，并在班上组织学生进行讲故事比赛等。如在教完《草船借箭》后，指导学生阅读《三国演义》，学生在读完了这本书后，再组织学生在班上讲出自己感兴趣的一些故事，如《三顾茅庐》、《空城计》等。学生交流后，在日记中写道：“诸葛亮真是个学识过人、勇敢机智的人啊！”这样做既调动了学生阅读课外书籍的积极性，又丰富了他们的语言。

4 加强写话训练，提高用语能力

对于大部分听障学生而言，在进入聋校之前语言词汇几乎是一片空白，他们不具备听的条件，没有说的基礎，养成了从小就比比划划与健全人交流的习惯，入学之后这种现象仍旧普遍，运用书面语的机会非常少。因此，我们必须重视指导学生灵活运用好词佳句，成功片段，来形成和发展他们的书面语言。在实践中，我有目的地指导学生每天写一篇日记，将发生在身边的事情、学校进行的活动或看到的现象写下来，经过批改之后，由学生再誊写清楚，在班上阅读交流，对写得好的评讲表扬，“发表”在教室外的小黑板上，让全班学生都去学习，甚至别的班上的学生也去读。这样，写得好的学生有了成功的喜悦和自豪感，也激发了其他学生努力写好的愿望。通过练习，班上大部分学生写日记或作文时，已经能用较通顺的语句将一件事情表达清楚、完整。另外，我还坚持指导学生看手语写一段话，鼓励学生用手机与老师互发短信，从而提高了听障学生语言表达的能力。

5 争取家长配合，创设语言环境

家庭是听障儿童最早接触有声语言的环境，也是他们通过自然途径学习语言的最佳场所，家长对孩子的成长负有重要责任。因此，在孩子入学前，家长要多给孩子提供视觉信息或听觉信息等方面大量的信息刺激，多与孩子交流，要让孩子充分接触周围环境、接触大自然，比如，把学生带到公共场所、商场等接触实际发展语言的环境，拓宽听障学生获取语言的渠道，鼓励他们多用口语与人交往，让学生在看话的基础上逐步向学话、会话发展，为今后语言与智力发展准备足够的加工材料，要让亲戚、朋友、邻里小伙伴耐心的多与孩子对话。孩子入学后，在学校学习有了一定的语言基础，家长要在家中给聋儿创造运用语言的机会与环境，如起床时、洗漱时、吃饭时、家务劳动时等有的放矢的让孩子进行语言实践；给家中的器物、用品贴上相应的文字标签。孩子在长期接触中自然的就慢慢学会了语言表达。

4.谈如何培养听障生的语言能力论文 篇四

2．培养听障学生说准确、完整的语言

众所周知，听障学生语言表达的能力较差，尤其是低年级学生，常常会出现所谓的“哑巴话”，这是聋人的习惯语言方式，只说重点词语，不能连贯成句，或只作简单的回答，不作详细的分析，因此在低年级教学中我就特别重视培养学生良好的语言习惯，鼓励学生说完整的句子。如教听障学生数数时，我摆出6根小棒，指导学生从1数到6，然后说出有几根木棒。听障学生一般只说“6”，连量词“根”也不带，这时我及时引导学生说“有6根小棒”，不论学生说得是否清楚，只要语句完整，意思正确，就及时给予鼓励。再如，初学加减法时，在口算练习中，有很多学生直接说出得数，我就要求学生先说出算式再说出得数，不仅训练了语言，还增强了对算式的理解记忆。长此以往，学生们逐渐养成了良好的语言习惯，每个同学的语言能力都有了不同的提高，为他们以后语言能力的进一步发展打下良好的基础。

3．培养听障学生的数学语言能力要循序渐进，逐步进行

5.听障语言训练 篇五

特殊教育学校听障学生的语言交际能力，是特殊教育学校听障学生毕业后走向社会、适应社会生活的工具。如果特殊教育学校听障学生没有语言交际能力，那么他们将面临很多困难。可以说生活的方方面面都需要语言交际，因此提高特殊教育学校听障学生的语言交际能力尤为重要。通过多年的工作和探索，在如何提高特殊教育学校听障学生语言交际能力方面有了一些经验供大家参考。

一、处理好学习语言与思维发展的关系。

思维是为解决问题而进行的心理活动，典型的思维往往借助于语言的表达，语言是人生下来在后天生活当中逐渐学习和掌握的，是人们用于社会交往的工具。语言和思维有着密切的联系。语言的不断积累必然促进思维的发展与提高，思维能力与语言的学习有着密切的联系。因此要提高学生的语言能力，一定要处理好二者的关系。在学习语言的同时来培养学生的思维，在发展思维的过程中巩固和完善语言。

二、特别要抓好特殊教育学校语文教学。

语文教学对于提高听障学生的语言能力尤为重要，也可以说是重中之重。如果语文教学抓的不好，将直接影响听障学生的语言能力。因此在语文教学中我从以下几个方面入手。

1、注重低年级的字词教学。低年级字词的教学也是学生认识、理解各种事物的开始。所以教学中一定要打好基础，使学生牢固地掌握、理解字词。

2、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。要学的知识无论多么重要，如果激发不起学生的兴趣就等于对牛弹琴，学习的效果也将事倍功半。尤其是低年级的听障学生，针对听障儿童的这一特点，我的教学设计尽力做到方法形式多样化，从而使听障学生对学习内容感兴趣，进而准确而又牢固地掌握字词。

3、让学生全员参与、全面参与探究知识的过程。

4、培养听障学生的合作精神。

5、充分利用教学环境，开发校内课程资源

6、加强现代化教学手段的运用。在教学中，运用语言检测仪器针对每一个学生进行检测，了解学生的语言初步水平。然后建立档案，为以后对比做准备。运用语言训练仪重点对学生进行语言强化训练，每训练一节 课，都要及时对学生训练效果进行检测。检查每一位学生训练的效果，从中发现问题，有针对性的对学生进行个别训练。这项工作要常抓不懈，就一定会取得良好的效果，学生的语言水平也会有较大提高

7、在教学中要循序渐进，逐步进行。

三、狠抓“看图学文”的教学。

由于听障学生听觉障碍，因此特殊教育学校必须加强直观教学，充分调动学生的多种感官辅助教学。看图学词、看图学句等教学内容，是听障学生借助直观形象人图片学习语言文字的好形式，其中看图学文，即是学词、学句的延伸和提高，又是向中年级讲读课文过渡的桥梁和基础，是培养听障学生的语言能力，和其他能力不可缺少的必要手段。

1、揭示课题，总体观察。

一篇课文，首先接触的是课题，指明题意，使学生了解课文的内容，激发学生的学习兴趣，是进一步学习的导线。理好这根线，才能使学生在愉快地心境下，进入以后的学习中。

2、提出要求，看图识文

揭示课题后，就开始了课文的学习，低年级儿童读书、观察还缺少目的性、有序性，这就要求教师先提出阅读、观察要求，让学生带着问题去看去读，为进一步体会文章内容打下基础。

3、逐步观察，总解文意。

前两个步骤引导学生进行整体观察，对课文有一个总体认识。在这一环节教师引导学生抓住学习重点；有顺序地观察插图有哪几部分组成；课文按照怎样的顺序进行叙述的。最后，让学生自己组织语言，完整、有序地表述插图内容。

4、设疑解难，逐句分析。

这一步是分析课文、理解句意、理清句与句之间的联系、完成本课教学内容的中心环节。

5、形成语言，巩固运用。

通过这一环节的教学，学生领会了文意，并能将所学的知识灵活运用，最终形成语言文字概念，阅读能力和看图说话能力有所提高。学生在完成理解句意阶段的学习后，对语言的组织和运用有了一定的体会，能够熟练地掌握文中句式，正确地运用语言，恰当地用自己的话表达图意，并能进行看图仿写句子。

四、多多参与社会活动。

参与社会活动需要用语言来交流和沟通。通过参与社会活动来利用各方面的语言。每参与一次社会活动听障学生就知道自己的语言存在着哪些问题，然后把存在问题的语言搞清楚，通过多次的参与活动日积月累，听障学生的语言交际能力将有大幅度的提高。同时多次参与社会活动听障学生的眼界开阔了，信息量也丰富了，反过来又促进了听障学生的语言能力发展，进而提高了听障学生的语言交际能力。

五、进一步学习科学文化知识，多看一些报纸、书籍促进语言交际能力的提高。

成立读书小组，给学生提供一些好的书籍，供学生阅读。检查学生的学习笔记，要求学生及时把在阅读中看到的好的词语、句子写在学习笔记里。这样日积月累学生的语言水平将会有较大的提高

六、让学生在生活中搜集一些很好的词语、句子。

老师在每一节课上新课以前都向老师汇报，或者同学们互相学习。从而学生掌握的词语、句子的量将会大大的提高。

七、学生们掌握了大量词语、句子后，要求学生每天都要写几句话来表达一件事；

或者把看到的事用几句话表达出来。这样经过长时间的训练，学生的段 的概念就形成了。

八、听障学生对于篇的概念形成是极其困难的，也是教学的重中之重。因此在教学中，要给与 足够的时间。在思想上要重视，在行动上要坚持，在教学中要有方法，在训练上要有耐心。只有这样学生的语言水平才会逐步的提高。

九、语言能力的培养要贯穿整个教学的始终。

语言能力的培养不仅仅是语文学科的任务，同时其他学科对于语言能力的培养也非常重要。其他学科在教学中不仅仅交给学生知识，也要注重语言能力的培养。这样，学生从各个方面都得到培养，我想学生的语言水平，将会得到突飞猛进的发展。

6.听障语言训练 篇六

一．创意

（一）什么叫“333式”？

“333式”是进行语言创新训练的一种构想。其具体含义是：

第一个“3”，任选课本中的三篇文章题目。（也可以是三件事、三种景物或三个人物等）第二个“3”，根据以上三个题目，自设三个比较点，例如作者、重要句子、艺术特点等。第三个“3”，根据三个比较点，围绕一个中心，各写一段文字，共三段。

（二）示例第一步： 课题陈情表赤壁赋滕王阁序 1作者 李密苏轼王勃 2朝代晋宋唐 3文体 奏章赋序

4．主旨 忠孝抉择人生知己难遇 5．语言悲恻动人 骈散结合骈俪藻饰 6．人文情感(孝)态度愿望

第二步：重要语句

陈情表赤壁赋滕王阁序

臣无祖母惟江上之清风杨意不逢无以至今日 与山间之明月 抚凌云而自惜 祖母无臣„„钟期既遇

无以终余年而吾与子之共适 奏流水以何惭

第三步：创新实践

根据以上内容,围绕一个中心,练习语言表达。

第四步：示例

1、李密陈情,悲恻动人 苏轼作赋,慨叹人生 王勃为序,难遇知己------人生竟如此的动人

2、李密的奏章,悲恻动人 苏轼的词赋,骈散结合 王勃的语言,典故翻新------自古为文各有所长

3、李密痛陈忠孝情 苏轼作赋叹人生 王勃为序叹知己 我生为何不作为

4．没有王勃的班门弄斧,哪有知己难遇的人生叹息；没有李密的艰难抉择,哪有忠孝难全的美好史话；没有苏子的清风明月,谁知豁达乐观是何等情结

5．讲孝心,李密以臣无祖母无以至今日祖母无臣无以终余年的诚意,感动过多少至诚的心;论豁达,苏子以惟江上之清风与山间之明月吾与子共适的乐观,慰藉了无数矛盾的灵魂;叹知己,王勃以杨意不逢抚凌云而自惜钟期既遇奏流水以何惭的期冀,震撼过古往今来多少读书的人。

第五步：学生创新练习提示

单句类：:陈述 祈使感叹反问倒装 复句类：:因为„„所以„„

只有„„才„„ 只要„„就„„ 与其„„不如„„

请以以下几组课文为例进行比较阅读并练习语言表达 1 六国论 伶官传序人的正确思想是从哪里来的 2 祭十二郎文 祭妹文项脊轩志 3 阿Q正传陈奂生上城长亭送别 4 致橡树琵琶行并序七律-长征 第六步：总结

课本知识是创新的基本要素,要努力学好 任何文体任何作家都可以对比解读 要善于挖掘课内的人文因素 要敢于尝试不同语言形式的创新 要善于运用多种修辞手法 要与考试中的语言表达联系起来 要与写作联系起来 三．借鉴实例

（一）1．三篇文章：《阿Q正传》《墙上的斑点》《将进酒》 2．比较点：作者，主旨，内容。3．语言创新：

——鲁迅的呐喊，伍尔夫的遐想，李白的豪放，他们各显英雄本色。

一双犀利的锐眼，洞察国民的劣根，一枝不朽的笔杆，唤醒沉睡的国民；一次意识的流动，展示内心的真实，一串自由的联想，表现真正的生活；一声惊人的呐喊，吐净心中的悲愤，一腔旷达的情怀，书写人生的精彩。因为这，让风颤抖，让云止步，让花朵绽放，让人惊叹。

一部《阿Q正传》是一段缩剪的历史，是对国民弱点的警示。阿Q，微乎其微而又千千万万，精神胜利法让人忍俊不禁，更让人深思反省。区区几千字，悲哀始至终，至今振聋发聩，震撼心灵。

不经意的一瞥，引起一串串的漫无边际的遐想。这是意识的流动，是内心的独白，更是生活的真正状态。

对黑暗现实的不满，化作心中深沉的悲愤，放歌纵酒，是抒发自己满腹的郁结，是重拾人生，是“天生我材必有用”的自信，是“会须一饮三百杯”的豪气！

（二）1．三篇文章：《人是什么》《庄子：在我们无路可走的时候》《中国艺术表现里的虚和实》 2．语言创新

——留守那份孤独的美，憧憬那个晶莹的梦，打拼那种传神的真：人生原来如此之美丽。——回忆是暮霭，希望是晨光，我愿走出暮霭，步入晨光；作官得威福，守月得闲福，我原抛舍威福，尽享闲福；丰满是现实，飘渺是虚灵，我原超越现实，捕捉虚灵。

——要走一条路，就走一条对得起自己又对得起别人的路，要做一件事，就做一件既值得做又做得器的事；现在的自己总是最好的自己，如果没有曾经的失去，就没有最好的现在；出来喜欢把发生的事看作命中注定，心中就多一些坦然和超脱，把未来的事扭做命运在握，心中就多一份希望和信念。

（三）．三篇文章：《蜀道难》《阿Q正传》《兵车行》 2．语言创新

——是谁说“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲渡愁攀缘”就是人类之最艰辛，青藏铁路的竣工不就打破了传统的神话吗？是谁说精神胜利法是愚昧的胆怯的自我安慰，试看历史上具有博大胸襟的人哪个不是借助这种精神给理想插上腾飞的翅膀。又是谁说“去时里正与裹头，归来头白还戍边”是对生命的亵渎与浪费，倘若没有忠贞爱国将领的舍己为国，中华民族怎么能绵延五千年灿烂文明。

——坐在明亮的教室里，吟诵李白的“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲渡愁攀缘”，我们的心灵是否会为远古人的生活之艰和现代人的生活之美而感到忧伤和自豪？躺在母亲的怀里，耳边传来杜甫的“去时里正与裹头，归来头白还戍边”，我们是否会感到阳光般的温暖？走进鲁迅的《阿Q正传》，品味阿Q的“得得，锵锵！毁不该，酒醉错斩了郑贤弟”，我们的心情是否会从悲痛的阴影中走出？

——“但见悲鸟号古木，雄飞雌从饶林间”，这是太白沉甸甸的忧民之心，“得得，锵锵！毁不该，酒醉错斩了郑贤弟”，这是阿Q永不凋谢的笑声，“县官急索租，租税从何出”，这是杜甫忧国忧民的哀叹。

（四）1．三篇文章：《庄子：在我们无路可走的时候》《谈中国诗》《人生的境界》 2．三个比较点：语言，人文，思想感情。3．语言创新

——鲍鹏山用精练而又铿锵有力的语言将庄子剖析得有血有肉，呼之欲出；钱钟书借诙谐简练

且富含哲理的语句把中国诗描绘得唯善唯美，美不胜收；冯友兰驾朴实但不乏庄严端重的言辞把人生的境界解说得淋漓尽致，通晓易懂。

——不事污浊，远离黑暗，坚守节操的人生态度像潺潺流水由鲍鹏山的笔端缓缓淌过我们的心房；相信自己，保持自我，发扬传统的精神观念像蒙蒙细雨自钱钟书的神采轻盈盈洒向我们的脸庞；崇尚哲学，争创天地，挚争上流的人文思想像闪闪光芒从冯友兰的太阳沸腾腾地闯进我们的胸膛。

——没有你对庄子酣畅的敬畏与追慕，哪有我们对庄子由衷地佩服与推崇；没有你对中国诗刻骨的热爱与博大的关怀，哪有我们对中国诗沸腾的自豪与滚烫的骄傲；没有你对哲学沉默的炙爱与人生的无声的积极向上，哪有我们对哲学的理解和对人生境界的彻悟。

（五）1三篇文章：《蜀道难》《将进酒》《兵车行》 2．三个比较点：语言，主旨，人文素养。3．语言创新

——道尽蜀道之难，看透人之悲欢，愤诉兵役之苦——人生的道路竟如此曲折坎坷！——《蜀道难》，人生道路坎坷的写照；《将进酒》，仕途曲折不达的反映；《兵车行》，战乱残忍无情的诉说——人生的感叹与百姓的疾苦尽显其中。

——蜀道之中见豪迈，觥筹之间显豁达，咸阳桥上露真情——演绎一副壮与悲的图景。

（六）1．三篇文章：《人是什么》《阿Q正传》《变形记》 2．三个比较点：作者评价，文中修辞手法，人文素养。3．语言创新

——一本书，一个世界，我自酣品精神的魔力；一个人，一种思想，我享受思考的满足；一句话，一种慰藉，我获得最美的人生感悟。

——“人是什么？”赵鑫珊问天问地问读者，问得一千个的一千个回答，他说，人是对往事的追忆对现实的把握和对未来的憧憬；阿Q，鲁迅先生的“孩子”，勤勤苦苦，终其一生，凭空冤死。虽未成家，却“子孙满堂”延绵不息；一夜之间的甲克虫，卡夫卡没有了亲朋家人，孤独地走向死亡的深渊。——不同的人，不同的笔，书写丰富的人生悲喜，展现深刻的个人才情。

——设问引用，《人是什么》给我们自斟自酌，读书解疑的空间，充分认知熟悉而又陌生的“人”；讽刺双关，《阿Q正传》向我们展示一个脆弱的生命被倾轧，一个愚昧的人要付出何等昂贵的生命代价；想象对比，《变形记》使我们明了一个残暴的世界了，无论是多么受排挤遭唾弃。

三、写作练习

1、从所学的文学作品中任选三个主要人物，自设比较点，写一组句子。

2、从现实生活中选择三个有代表性的人物，自设比较点，写一组句子

7.听障语言训练 篇七

一、起音博士在强化功能训练中的作用

要让聋生说清楚话, 必须给予他们大量的、足够的语言刺激。要对他们不停地说, 反复的说。训练中要求学生集中注意力去看、去听、去感觉声音的振动。首先要学会正确运用呼吸、控制气流, 聋生发出尖音、怪音, 说明他们根本没有学会对自己发音器官的控制, 所以坚持每天做呼吸操、舌尖锻炼操、口部操、嗓音训练、模拟发音训练, 坚持天天练、长期练, 时间长了, 感到很枯燥乏味, 为了突破这道难关, 学校购置了起音博士, 解决了聋生听力语言训练的难题。当鼠标点击呼吸训练时就会出现很搞笑的画面, 根据画面的展示, 学生就可以学看画面一起做呼吸训练, 当鼠标点击嗓音训练时, 就可以看到声门打开、声带振动, 画面是动态的、连续的, 它作为一种语言信息的载体, 对聋生有帮助, 分析、理解发音技能的要领, 学生看了一目了然, 为学生创设了意境, 改变了以前单调的训练。

二、起音博士在聋生发音中的作用

对聋儿来说, 学发一个音, 特别是较难发的音, 不能一下子就掌握, 要看老师的口型, 观察舌头的位置, 是送气音还是不送气音。在训练说话时, 有的变化不明显, 而启音博士能够把口型的变化和舌头的位置很清晰的展现出来。例如“b和p”是一对双唇音, b是不送气音, p是送气音, 只要鼠标点击b和p的发音时, 就可以看到b和p在发音时的相同点和不同点, 通过聋生看和辅助动作的对比, 聋生就较容易掌握和学“b和p”的发音要领。还有在发“m”音时, 就会看到鼻腔的振动过程, 鼻腔主要用来发鼻辅音, 发鼻辅音常常需要有双唇、舌头、硬腭、软腭等部分参加, 鼻腔的作用是使气流通过。启音博士能够展现形象、直观、生动的画面让气流从鼻子通过的样子, 聋生看了非常容易接受, 语言训练效果很好。

启音博士在聋生发音的训练中, 最大的优势就是具有直观性、趣味性和丰富的播放功能, 可以根据教学的需要充分利用其特点有效地优化聋校的语文教学, 所以聋生经过我们的训练都能开口说话, 高年级的聋生现在能够朗读课文, 与正常孩子进行语言交流。其中有一位听障学生, 左耳听力损失80db, 右耳听力损失96db, 他平时说话大嗓门、怪音, 我使用启音博士的教学软件对她进行言语矫治, 并进行各种训练, 辅之以必要的听力学补偿及发声教育, 每天接受一次嗓音言语的治疗。女孩配合较好, 治疗较为顺利, 现在说话时改变了原来的尖音、怪音。

8.为听障儿童营造一片语言之海 篇八

【关键词】听障儿童 家长 语言环境

【中图分类号】G76【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0021-01

“狼孩”的听力虽然正常，但生活在无语言的环境中，是不会说话的。健听儿童在出生前就具备了听觉能力和听觉经验，出生后九个月才开始咿呀学语，这期间接受了大量的语言刺激，是听觉积累的过程，是言语的准备期。听障儿童听觉言语康复，也应该遵循“听”在“说”前这一规律。孩子的主要生活环境是家庭，家长给孩子配备了优良的硬件——助听器或人工耳蜗以后，工作重点就是要给孩子配备良好的软件——给孩子营造良好的语言环境。

一、家长要为孩子提供丰富的语言环境

有的家长认为孩子只要戴上了助听器或植入了人工耳蜗就能开口说话；也有的家长认为孩子只有开口的时候才会学习语言，在此之前和他们说话没有意义；其实这都是错误的。家长既不能因为太心急而逼着孩子开口；也不能因为他们不开口就不和他讲话。“理解性的语言积累听到的次数达到80%以上才会发展表达性的语言。”家长一定要想方设法给孩子提供丰富的语言环境。

二、家长要给孩子提供完整的语言范例

正常人交流时，根据具体的语言环境，有时会使用省略的语句。但是当和听障儿童在一起时就一定要使用完整句。既要求自己说完整句，也要求孩子尽量说完整句。比如家长要让孩子拿遥控器，就不能图省事，把手一指说：“遥控器。”而要根据孩子的听觉水平适当调整语言的长度：“宝宝，帮妈妈把（茶几上的）遥控器拿过来，（好吗？）”有些词汇固然可以生硬的灌输给孩子，但是语法和语用却是自然习得的。因此在生活中家长要给孩子传达完整的语言信息。

听障儿童在表达的过程中本身就容易出现丢字落字的现象，如果孩子说出两个字，家长就满足他的要求，那么他就不绝说三个字。这样就会失去了练习说长句子的机会，久而久之影响孩子的理解和表达能力。有的孩子所表达出的语言都是词语的堆砌：“妈妈、手机、爸爸、汽车、奶奶、医院、肚子疼。”遇到这种情况该怎么办呢？这就需要家长及时给孩子进行语言统整：“宝宝你是不是想说：‘奶奶生病了，肚子疼。妈妈给爸爸打电话，让爸爸开车送奶奶去医院看病？”

三、家长要给孩子提供真实的交际情景

有的孩子可以一股脑儿地背出：“小猫爱吃鱼，小狗爱吃骨头，熊猫爱吃竹叶……”“小兔玩气球，气球飞走了，小兔哭了，小鸟找来气球，小兔笑了。”乍一听，感觉这孩子语言发展得挺好的。但是如果稍稍变换一下方式来问他：“谁爱吃竹叶？”“小兔为什么哭了？”他则会瞪大双眼很茫然很无辜地望着你。孩子的思维能力的发展，语言交流意识严重滞后。语言康复的目的就是让孩子通过听觉自主的获取语言，进行自然地交流，最终回归主流社会。康复过程中要少一些“模拟”的语言，多一些真实自然交际状态下的语言。让孩子真真切切地体会到讲话可以满足自身需要，帮助孩子主动发现讲话的意义。语言的学习是不可以脱离孩子的实际生活而架空起来的。

四、家长的语言略高于孩子现有的表达水平

根据最近发展区理论，让孩子跳一跳就能摘到桃子。如孩子指着两张床说：“妈妈的床，哥哥的床。”家长可以再输入一遍：“这是妈妈的床，那是哥哥的床。”或者“妈妈的床大大的，哥哥的床小小的。”“妈妈的床宽宽的，哥哥的床窄窄的。”

五、家庭成员的语言要统一、要文明

家庭成员最好统一使用普通话，尤其是刚刚入训的孩子更应该如此。如果家庭成员中有的使用普通话，有的使用方言，这样会加大孩子学习语言的难度，会让孩子无所适从，严重的可能导致孩子出现孤独症现象。

家长在孩子面前说话尽量要文明。每次假期回来，就会发现孩子的方言多了，粗话也多了。家长可能会觉着好玩，而不去制止；更有甚至者认为只要孩子能说话，就是学会了骂人也值得高兴。可喜的是孩子有了自主学习语言的能力；可悲的是家长没有给予正确的示范与引导，孩子变得粗俗了。

总之，良好的语言环境，在听障儿童的语言康复过程中至关重要。即使我们用语言的海洋将孩子浸泡起来，听障儿童理解的语言可能只相当于一片湖泊，而他们表达出的语言也许只是一股清泉。为了使这清泉能长流不息，家长要经常进行自我语言的检测，努力为孩子营造一片蔚蓝色的语言之海。

参考文献：

[1]黄昭鸣，周红省著.聋儿康复教育的原理与方法.2006.

[2]胡向阳.听障儿童全面康复.北京科学技术出版社.2012.

9.1肢体语言训练 篇九

1.知道肢体语言包括哪些内容。

2.练习运用肢体语言，更好的为演讲打基础。

3.在与同伴合作学习的过程中，我能认真倾听，积极参与，大胆展示。

【教学重难点】

重点：知道肢体语言包括哪些内容。难点：练习肢体语言，熟练运用于演讲中。

【课时安排】1课时 【教学过程】

一、导入环节（2分钟）

（一）导入新课，板书课题

导入语：演讲时不仅靠真挚的语言、灵活的嘴巴，演讲者的面目表情、眼神、手势动作等的配合也起着重要的作用，这些我们都已学习过。这节课我们就来学习肢体语言训练。

（二）出示学习目标

过渡语：请看本节课的学习目标：（出示目标）1.我要知道肢体语言包括哪些内容。

2.我能练习运用肢体语言，更好的为演讲打基础。

3.在与同伴合作学习的过程中，我能认真倾听，积极参与，大胆展示。过渡语：有了目标，就有了努力的方向，让我们向着目标快乐出发！

二、先学环节（15分钟）

（一）出示自学指导

过渡语：请同学们根据自学指导学习课文，相信你一定能做得很好！1.根据材料自学。

2.学完后两两交流，准备运用到演讲中去。3.边阅读边练习。附：材料

一、演讲中的肢体语言

演讲中的肢体语言（态势语）又称为无声语言、体态语言、形体语言。从动静角度来看，肢体语言分为动态语言、静态语言。动态语言包括眼神、手势、表情等；静态语言包括服饰、姿态、神态等。从整体和局部角度来看，肢体语言分为整体肢体语言和局部肢体语言。整体肢体语言包括行姿、站姿、坐姿、服饰等；局部肢体语言包括手势、表情、眼神等。

简单的说，肢体语言可以分为四部分：面部表情（微笑）、眼神、手势、步法，这四部分是互相融合在一起的。

二、肢体语言的训练方法

（一）肢体语言之面部表情——微笑练习

上台时，就需要面带微笑，这样才能在第一时间给听众一个很好的印象，也使得自己的紧张感很快消除，尽快进入演讲状态。有魅力的微笑是天生的，但依靠自身努力也完全可以拥有。

笑脸中最重要的是嘴型，根据嘴型如何动，嘴角朝哪个方向，微笑也不同。面部肌肉跟其他肌肉一样，使用得越多，越可以形成正确的移动。微笑练习共分为六步，反复练习就可以形成有魅力的微笑。

1.放松肌肉。

2.给嘴唇肌肉增加弹性。3.形成微笑。4.保持微笑。5.修正微笑。6.修饰有魅力的微笑。

（二）肢体语言之面部表情——眼神练习

面部表情最生动的部分就是眼神，人的喜怒哀乐都可以通过眼睛反映出来。以下是三种眼神的练习方法。

1.点视练习。

第一步：领会扫视法，自己练习。

解读：在演讲的过程中，眼睛注视听众，在与听众对视汇总游走，不断和听众进行心灵对话。在演讲过程中，你的眼睛经常注视的那个听众，通常会听得非常认真。点视主要用于人数不是很多的演讲场合，100人一下可以用点视。

第二步：自己反复练习。第三部：轮流上台练习。2.扫视练习。（步骤同上）

解读：视线从左到右，或从前到后慢慢移动，扫视听众，一般用于比较大的场合的演讲，人数在100人以上。扫视可以与听众的眼神进行广泛的接触和交流，了解他们的反应，调整自己的演讲语言，以使演讲取得最好的效果。

3.虚视练习。（步骤同上）

解读：目光散成一片，不集中在某一点上，“视而不见”，通常把视线散在听众的中部和后部，用于特大型场合演讲，一般1000人以上。

说明：练习眼神的方法可以在任何的地方，把外界事物当成听众，进行点视、扫视、虚视练习。通常情况下，这三种方法不是孤立的，三种方法灵活使用。

（三）肢体语言之面部表情——手势练习

手势是演讲者运用手指、手掌、拳头和手臂的动作变化，表达思想感情的一种态势语言，恰当的运用手势可以加强口语的语势，增强演讲的说服力和感染力。

过渡语：明白学习任务了么？请同学们结合自学指导自主学习，完成的同学请安静的举手示意老师。

（二）自学检测反馈

怎样综合运用这几种肢体语言来演讲？用自己的话说一说。

（三）质疑问难

请你将自学和测试过程中的疑惑提出来，请其他同学帮助解决。

三、后教环节（10）

过渡语：同学们，自学后，我们对《肢体语言训练》有了初步的了解，下面结合同学们提出的疑难，让我们小组合作深入探究。

（一）内容

怎样才能练习肢体语言训练为演讲增添气势？ 附：材料 《我爱你中国》

我爱你春天蓬勃的秧苗，我爱你秋日金黄的硕果，我爱你青松气质，我爱你红梅品格。我爱你家乡的甜蔗，好像乳汁滋润着我的心窝，我爱你中国，我爱你中国！我要把最美的歌儿献给你，我的母亲 我的祖国！我爱你中国！我爱你中国！我爱你碧波滚滚的南海！我爱你白雪飘飘的北国！我爱你森林无边！我爱你群山巍峨！我爱你淙淙的小河。荡着碧波从我的梦中流过，我爱你中国！我爱你中国！我要把美好的青春献给你，我的母亲 我的祖国！我要把美好的青春献给你,我的母亲 我的祖国!

（二）学法指导

1.自己练习演讲。2.小组交流，班级展示。预设生成与点拨： 点拨一：

不论是微笑、眼神还是手势，演讲的肢体语言都是为了演讲表情达意的需要，根据场合恰当地运用肢体语言，适可而止，不可夸张。

点拨二：

演讲的技巧要运用好，手势、眼神、身姿、及语言要协调配合。

四、训练环节

要求：自由练习，上台展示

《我爱你中国》

我爱你春天蓬勃的秧苗，我爱你秋日金黄的硕果，我爱你青松气质，我爱你红梅品格。我爱你家乡的甜蔗，好像乳汁滋润着我的心窝，我爱你中国，我爱你中国！我要把最美的歌儿献给你，我的母亲 我的祖国！我爱你中国！我爱你中国！我爱你碧波滚滚的南海！我爱你白雪飘飘的北国！我爱你森林无边！我爱你群山巍峨！我爱你淙淙的小河。荡着碧波从我的梦中流过，我爱你中国！我爱你中国！我要把美好的青春献给你，我的母亲 我的祖国！我要把美好的青春献给你,我的母亲 我的祖国!附：板书设计

1肢体语言训练

微笑 点视 眼神 扫视 手势 虚视

10.语言能力训练游戏 篇十

游戏名称：上肢游戏 适合年龄：0-6个月 游戏时间：累了就停 每天次数：3-4次 训练方法：

1.俯卧抬头训练：用镜子、玩具、画报等逗引婴儿抬头，指导婴儿用两臂撑起上半身。出生15天即可训练，满月后每天3-4次。

2.单臂支撑训练：婴儿学会上述动作后，可在其俯卧时用玩具在一侧手臂上方逗引他抓玩具，在抓够的瞬间练习单臂支撑体重的动作，两臂可轮流训练。

3.双手交叉训练：让婴儿俯卧在床边，成人两手掌向上，与婴儿手掌合在一起，在前面挂一个醒目的玩具，然后交叉移动手掌，带动婴儿两臂前后运动。

注意事项：1.每次练习的时间要短，练习的次数逐渐增加。2.做好安全保护。3.用表情和语言和婴儿沟通。

游戏名称：翻身游戏

适合年龄：4~6个月 每次时间：1~2分钟 每天次数：越多越好 训练方法：

1.拉手翻身：婴儿仰卧时，拉起一只手，带动起身躯翻转过来变成俯卧，也可以由俯卧再拉手变成仰卧。2.被单翻身：将婴儿放在被单上，由家长抓住被单的两个角，轮流拉高或放低，让婴儿在被单里滚来滚去，体验翻身的要领。

3.翻身过物：让婴儿能够随心所欲地翻动身体时，在床上摆放一些障碍物，如枕头、棉被等，让婴儿翻过去。注意事项：

1.喝完奶半小时以后再开始训练。动作训练做到时间短、次数多。游戏名称：爬行游戏 适合年龄：7-12个月 游戏时间：3-5分钟/次 每天次数：每天次数不限 训练方法：

1.两脚交叉训练：在婴儿腹下垫个枕头，呈俯卧位，成人用双手抓住婴儿的踝部，做前后弯曲动作，交叉进行训练。

2.双侧交互爬行：爬行时，右手前进，左脚跟进，然后左手前进，右脚跟进，如同四足动物行进的姿势。

3.上下斜坡爬行：在有上下斜坡的地方爬行，可使前庭平衡系统得到充分训练。4.跨越障碍：在婴儿前面放一枕头或考点等障碍物，设计一些简单的情节，在前方放一些色彩鲜艳、能够发出声音的玩具，来增加婴儿爬行的兴趣，鼓励婴儿爬过障碍。

注意事项：布置一个安全的爬行环境，可铺放具有弹性的软垫。注意宝宝的衣着，不要穿得过多过紧或过长。方法灵活，不要强迫，多鼓励婴儿，使婴儿感受成功的乐趣。

游戏名称：有趣的球 适合年龄：1-3岁 游戏时间：1-3分钟 每天次数：随时可做 训练方法： 1.滚球：成人与婴儿面对面坐下，把脚分开，轮流将球滚给对方，在抓接球的过程中，训练婴儿的手眼协调能力。

2.抛球：让婴儿抓着球用力往外扔。可以在墙上、地上画一些明显的标志来增加兴趣，这是训练婴儿放松肌肉和关节的有效办法。

3.踢球：把球放在地上，让婴儿踢着走。注意事项：

1.随时用表情和儿语与婴儿沟通。2.循序渐进，不可操之过急。3.布置一个安全的游戏环境，可铺放具有弹性 的软垫。

4.注意宝宝的衣着，不要穿得过多过紧或过长。

5.方法灵活，不要强迫，多鼓励婴儿，使婴儿感受成功的乐趣。

精细动作技能训练

游戏名称：取物训练。适合年龄：1～6个月。每次时间：1～2分钟。每天次数：有机会就训练。训练方法：

1.抓握游戏：在家里或托幼机构中摆一些小巧玲珑的东西来吸引幼儿的注意，如小块积木、塑料球、小瓶子盖、铃铛、海绵条、绒毛动物、橡皮娃娃、吹气玩具等，最好形状、颜色、质地各不相同，抓握的距离也经常变化。通过接触不同质地、形状的东西，可以丰富婴儿的触觉经验，锻炼手的抓握本领。

2.敲击练习：准备一些可以互相敲打的玩具，让婴儿随时拿过来互相敲打。

3.碰触悬挂物：在健身架、婴儿床等上悬吊一些色彩鲜艳的球或者会翻跟头的小熊，让婴儿练习抓这些移动而不易抓住的玩具。注意事项

1.婴儿身体控制能力不强时，不要提早训练精细动作。

2.动作训练要生活化、游戏化。3.注意手的卫生。

游戏名称：双手协调训练 适合年龄：3个月～3岁。每次时间：1-3分钟 每天次数：随时随地。训练方法：

1.双手抱物：喝牛奶时，让婴儿自己两手握住奶瓶，自己送到嘴里，喝完后自己拿开。2.捏取练习：在给婴儿添加固体食物时，可以把饼干或烤馒头片掰成小块，放在干净的盘子里，让他自己捏着吃，练习拇指、食指对捏。3.生活练习：让婴儿做自己力所能及的事情。如：打球、拍手、吃饭、喝水、拿水果、穿脱衣服、搬椅子、搬桌子等。注意事项

1.婴儿身体控制能力不强时，不要提早训练精细动作。

2.动作训练要生活化、游戏化。3.注意手的卫生。

游戏名称：手眼协调训练 适合年龄：6个月～3岁。每次时间：1～3分钟。每天次数：不限。

1.造型组合：让婴儿用长、方、圆等不同形状的积木或插塑玩具，按照各种造型进行组装。2.穿珠子：让婴儿把中间有洞的珠子，用一条线穿起来练习手眼协调。

3.涂涂画画：准备纸和笔，1岁以内的婴儿可在纸上随意乱画；1岁半左右可以模仿画出直线、方框等形状，2岁以前的婴儿，可以用蜡笔、油画棒、彩色水笔、磁性画板笔、铅笔、圆珠笔模仿画“口”型，在未完成的图画如小房子上添一个“窗户”，甚至“创作”一个气球、一块带芝麻的烧饼、一条小鱼、一个人脸等等。还可以让婴儿用手指蘸上水，在带有热气的玻璃上、茶几上画；用小棍在沙土地上信笔涂鸦。注意事项

1.婴儿身体控制能力不强时，不要提早训练精细动作。

2.动作训练要生活化、游戏化。3.注意手的卫生。

游戏名称：搭垒积木 适合年龄：1—3岁 游戏时间：1—3分钟

每天次数：精神好，可随时进行。注意事项： 1

1.准备安全的积木

2.游戏时不过分追求技能的结果。训练方法：

1.分堆：让婴儿把大的和小的积木分

别摆放在不同的地方。

2.搭梯：先把一块的的积木摆平，再

拿一块小的积木放到上面，反复训练，让婴儿体会积木的摆放方法。3.放手：让婴儿按照自己的想象力去

搭建图形。用二块、三块，很多块搭起来，推倒 重搭。婴儿在积木倒塌的声音中会获得愉快。

语言能力训练游戏

游戏名称：语言准备训练 适合年龄：0~12个月 游戏时间：随时进行 训练方法：

1.聊天：将婴儿抱在怀里，用目光和声音多与婴儿聊天，如“宝宝饿了，我们现在吃饭好不好”等，也可经常呼唤婴儿的名字，让婴儿作出反应。

2.模仿训练：家长与婴儿面对面交流，做一些夸张的口型和动作，让婴儿反复进3.行模仿训练，如“爸爸、妈妈”等。

4.说做练习：有成人边说边表演动作，让婴儿进行模仿，然后由成人说，婴儿自己来表演，如“笑一个、拍拍手”等。反复练习，可以使婴儿自然而然地把动作和名词联系起来。注意事项：

1． 对婴儿的语言训练经常性地进行。2． 成人要注意语言发音的规范。3． 要在温和的情境中训练。

☆ 游戏名称：说话训练

适合年龄：12~36个月 游戏时间：1~3分钟 练习次数：随时进行 训练方法：

1.看图说话：与婴儿看一些有关科学、自然、生活方面的图画书，边看边讲，让婴儿模仿成人的语言练习说话。

2.练习表达：在日常生活中，选择婴儿比较熟悉的东西，边看边提问，让婴儿用语言回答问题，如“这是什么？”“这个动物在干什么？”。3.完整表达：在日常生活中，根据婴儿的活动，随时启发婴儿用基本完整的语言回答问题。如“我要喝水。”“妈妈上班去了。” 注意事项：

1． 婴儿的说话训练要循序渐进。

2． 说话训练要考虑到婴儿之间存在个体差

异。

3． 传递给婴儿的语言信息要言简意赅、丰富

多样。

游戏名称：模仿声音 适合年龄：8个月—1岁 游戏时间：1—3分钟

每天次数：精神好，可随时进行。注意事项：

1.多与婴儿进行面对面交流。2.用“儿语”声调与婴儿交流。训练方法：

1.选择一些动物叫声、喇叭声等定时

播放，鼓励婴儿模仿。

2.在满足婴儿吃、喝、睡等基本需求

后，与多与婴儿进行面对面交流，做一些夸张的口型和动作，让婴儿反复进行模仿训练，如爸爸、妈妈等。

3.从生活中取材，开始由成人一边说

一边表演动作，让婴儿模仿。然后由成人说，婴儿自己表演，如笑一个，再见。

认知能力训练游戏

游戏名称：熟悉语言的游戏 适合年龄：0个月—6个月 每次时间：10—20秒钟左右 每天次数：不限 训练方法：

1.把婴儿抱起来，面对面地与之说话，或者以婴儿躺着的地方为中心，从不同的角度温柔地呼唤婴儿的名字。听到后婴儿会转过头来寻找声音的来源，不久就能辨认出家人的声音，听懂自己的名字，找出声音的方位。

2.喂奶、洗澡、换奶的时候，都要用温柔、亲切、富于变化的语调，告诉婴儿你正在做什么。

3.每天给婴儿念节奏鲜明、句子短小、朗朗上口的“儿歌”或歌谣，临睡前念婴儿画报、讲故事，声调要抑扬顿挫，面部要富有表情，有意识地培养婴儿的语言接受能力。注意事项：

1.不要强迫。2.多鼓励。

游戏名称：追声寻源游戏 适合年龄：3个月—12个月 每次时间：10秒钟左右 每天次数：不限 训练方法：

1.婴儿睡醒后，用哗铃棒、八音盒、钟表、小勺和橡皮捏响玩具等多种发声的物体，放在婴儿的视线内进行演示，并告诉其物品的名称，待其注意后再慢慢移开，让婴儿追声寻源，训练婴儿的听觉辨别力和方位感。

2.把动物的叫声、电话声、火车、汽车等声音的录音放给婴儿听，使他更多地熟悉生活中的事情。

3.用可以发声的玩具，变换不同的距离和方位，让幼儿辨出声源。注意事项：

1.激发幼儿的好奇心：让婴儿多说、多听、多看、多摸、多动。

2.适度帮助，尽量不给答案。3.不要强迫。4.多鼓励。

游戏名称：亲子阅读

适合年龄：10个月—3岁 游戏时间：5—15分钟 每天次数：2—3次 注意事项：

1.成人随时用手势、肢体语言、面部表情把书上的情节表现出来。2.尽量使用通俗的、婴儿听得懂的语言讲述。

训练方法：

1.成人把婴儿抱在怀里，共同翻看色彩鲜艳、图文并茂、内容健康的图书或图片。

2.挑选婴儿喜欢的图书或连环画，带着婴儿大声朗读，让他体验阅读的快乐。

3.讲故事前，预先设计几个问题让婴儿回答，使他认真地、有目的地听，激发阅读兴趣。

游戏名称：圆圆与方方 适合年龄：18个月 游戏时间：5分钟左右 每天次数：不限 训练方法：

1.说一说：与婴儿一起看实物，边看边说这个是方盒子，那个是圆皮球。

2.玩一玩：让婴儿动手推一推，玩一玩。在动手中初步感知盒子推动时走，不推时停；而圆皮球推一下就滚动起来的特点。

3.找一找：把圆皮球和方盒子放在多样玩具中，让婴儿进行辨认，根据口令找出圆皮球 或方盒子。注意事项：

1.根据婴儿操作情况，适当调整玩具数量，以增减婴儿寻找难度。

2.激发好奇心，让婴儿多看、多做、多想、多说。

3.适度帮助，尽量不给答案。4.多鼓励

社会行为及人格发展

游戏名称：蹲盆大小便 适合年龄：8个月—1岁 游戏时间：1—3分钟

每天次数：婴儿睡醒时或吃奶半小时后 注意事项：

1.把便盆放在固定的地方，使婴儿熟

悉并随时可以使用。

2.坐盆时间不要太长，一般3—5分

钟，长时间坐盆会让婴儿脱肛。

训练方法：

1.成人用动作让婴儿模仿，使婴儿对

上厕所有兴趣。2.成人用手指着蹲盆，用“嘘”或“嗯”的声音培养排尿或排便条件反射。3.婴儿主动表示做蹲盆，给予婴儿奖

励，如亲一亲，抱一抱。

游戏名称:喝水训练。

适合年龄：10个月（9-11个月）。游戏时间：1~3分钟（不宜太久）。

每天次数：随机（看婴儿口渴情况而定）。训练方法：

(1)用勺子喂水：成人将温开水放于杯中，用勺子舀水喂于婴儿口中，让婴儿学会用嘴自己喝水，为断奶做前期准备。

（2）用杯子喝水;用杯子盛少许温开水，让婴儿捧在手中，慢慢放在嘴边，成人在旁指导，以免呛水。

（3）用碗喝水，待婴儿用杯熟练后，让婴儿双手捧碗喝水，为以后独立进餐做准备。注意事项：

1.注意安全，以免呛水。

2.水温要适宜，不要太冷，也不宜太热。

☆ 游戏名称：进餐训练

适合年龄：3~12个月 游戏时间：随时 训练方法：

1.抱瓶喝奶：家长将奶瓶放在婴儿手中并托住，训练其抱奶瓶喝奶。

2.取饼干：家长把饼干放在婴儿面前，让婴儿自己伸手抓饼干。

3.吃饼干：婴儿能自取饼干以后训练其拿饼干往嘴里喂食，开始不会，家长要抓住婴儿的手反复练习，使其明白手放在嘴边才能吃到东西。

注意事项：

1． 根据幼儿动作的协调性，适时调整训练内

容。

2． 训练时，成人要提供必要的帮助。3． 要能让幼儿经过努力尝到食物。☆ 游戏名称：生活能力训练

适合年龄：1岁~2岁 游戏时间：不限 训练方法：

1.脱衣训练：最好从夏天学会穿背心、短裤开始，随着天气变化，再渐渐增加并增加难度。2.漱口训练：家长倒杯温开水先示范漱口，而后让婴儿自己学习漱口，使其坚持每天餐后漱口。

3.大小便训练：婴儿练习坐盆大小便时家长须在旁帮忙。注意事项：

1． 训练方法要因势利导，循序渐进。

2． 以鼓励为主，不把训练当做激烈和惩罚的手段。

☆ 游戏名称：生活能力训练

适合年龄：2 ~3岁 游戏时间：随时 训练方法：

1.独立进餐：婴儿单独坐一把椅子，在学会自己拿勺吃饭的基础上练习使用筷子。

2.学习刷牙：让婴儿练习自己挤牙膏，然后刷牙，培养刷牙的兴趣，使之坚持每天刷牙。3.独立蹲盆：婴儿能控制大小便后，可以训练独立蹲盆，并逐渐学会大小便时自动解开裤子。注意事项：

1．训练方法要因势利导，循序渐进。

2．以鼓励为主，不把训练当做激烈和惩罚的手段。

☆游戏名称：自我服务训练 适合年龄：2~3岁 游戏时间：随时 训练方法：

1.穿脱鞋袜：家长为幼儿将两只鞋袜摆放好，然后让幼儿练习把两脚伸进去并拔好。

2.系纽扣：家长先示范，然后让婴儿练习给布娃娃的衣服系纽扣，在此基础上学习给自己的衣服系纽扣。

3.洗脸：婴儿洗净双手后，家长把毛巾挤干让婴儿学习洗脸，坚持让婴儿养成餐后洗脸的好习惯。

注意事项：

1.提出的要求符合婴儿的生理特点。2.婴儿练习时，家长要给以鼓励。