不识字的老师读后感

不识字的老师读后感（精选14篇）

1.不识字的老师读后感 篇一

《做不抱怨的老师》读后感

暑假期间，我阅读了《做不抱怨的教师》一书，我感受颇深。一直以来，教师这一职业被认为是天底下最光辉的事业。可是随着时代的发展，独生子女是越来越多，家长对教师的要求也是越来越高，这就无形之中给我们教师带来压力。所以我们教师要调节好自己的心态，对生活充满信心，对工作有较好的满意度，建立良好的人际关系。这样才能生活的简单而充实。

抱怨产生不了任何喜悦，也不会让我们的生活和工作添姿加彩，反而会让我们的负面情绪不断叠加，从而产生更多的不快。教育是一种智慧，教师要具有育人的智慧。在我们的教育工作中，如果抛弃让学生人人“灿烂”的想法，顺应自然，那么孩子们的笑脸会不会更多些呢？就像有些老师，学生考了96分还是不够，似乎只有100分才能算优秀。我们教师总是不满足于孩子的成绩。就像有的学生上课稍不认真，一旦被老师抓住，马上就会被批评一顿；下课跟同学有些小摩擦，又被认为是打架。其实冷静下来，仔细想想，一堂课40分钟，谁能保证什么小动作也不做。只要学生改正过来就行了。“很多时候，学生之间的小摩擦，也不那么紧要。”这正如自然万物的生长一样，在摩擦的过程中，学会了与他人相处的艺术。因此，我们教师让学生在摩擦中学会生存，在摩擦中成长，这是一种自然选择的过程，而在此过程中，我们教师不必代劳。

我们教师经常也会抱怨：现在的孩子怎么那么不听话？怎么那么坐不住？怎么那么难教？怎么那么不爱学习？家长怎么也不管管？其实，冷静想想，可能是我们教师有些小题大做了，上课思想开小差，我们提醒一下就行了；和同学闹矛盾，告诉他们要友好相处，不能太冲动。其实转脸他们也就忘了所有的矛盾了。有的同学作业没做齐，可能确实是家里有事，给耽误了，也只是偶尔没有完成。有的同学考试没考好，因为他就只能考成那样，也就那水平，他已经尽力了。当面对学生的问题时，我们教师要试着相信自己的学生，试着控制自己的情绪，这样一来，不但问题能迎刃而解，师生双方都学会了好多道理。

有的事情，我觉得只要跟孩子好好说说就行了。毕竟没有不犯错的孩子，关键是他不要放弃学习，继续努力，我们没必要严加管教，另眼看待，不能带着有色眼镜看学生，对学生要多加鼓励，少些批评，鼓励他们。

每个孩子成长阶段的需要不尽相同，懵懂无知的时候要知道灌输引导；渐渐长大些便要放手；等他完全独立了还有鞭策鼓励。爱不是只用单一的方式一路贯彻到底，爱是讲层次的。只要善于引导，灵活多样的使用教育方法，对症下药，天才可能就出现我们的手中。我们应该更用心的去教学生，去感受学生。去感受生活带给我们的另一份财富。如果用心，是可以教给学生很多东西的，不仅仅是学科知识！学生成不了博士不要紧，使他们成为一个有用的人，对社会有贡献的人意义更大一些！我们给学生希望，他们就成为我们的希望了。你是笑着面对自己的希望呢，还是苦着面对自己的希望呢？笑着面对希望，希望会越来越多，你会找到越来越多的快乐！生活就是一面镜子，你笑它也笑；你哭，它也哭。“不以物喜，不以己悲”，时时注意，保持快乐的心情，做个阳光老

师。用一颗宽容的心对待每一个孩子！

2.不识字的老师读后感 篇二

我观摩过吴琳老师的这节识字教学课, 感受颇深。这节课的突出特点是运用构字理据讲授汉字, 引发了学生对汉字的极大兴趣和热情。新课标要求低学段识字的首要任务就是培养学生“喜欢学习汉字, 有主动识字、写字的愿望”。“因此, 从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度, 让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义”, “既要让学生直接感受学习汉字对自己生活和学习的作用和价值, 也要让他们逐渐感知汉字本身的魅力, 而这些都不是简单的说教就能够奏效的”[《义务教育课程标准 (2011年版) 解读》] 。吴老师深谙此道, 并融于教学实践当中, 令人耳目一新。细品这节课, 权以“四性”归要。

一、科学性

“师者, 所以传道、授业、解惑也。”老师所传之道, 定当正道。因此, 教学的科学性当是首要的。目前, 在识字教学中, 凭主观随意曲解汉字的现象并不少见。如, 用“我要吃食, 因为我饿”解读“饿”字;用“一家一口一亩田”, 解读“富”字;用“一个日本兵, 拿着一把刀, 杀了一口人, 流了四滴血”解读“照”字;用“王姑娘, 白姑娘, 坐在石上把歌唱”解读“碧”字;等等。而吴老师遵循字理, 对所授汉字进行科学的解读, 尤其是对那些易讲解错的汉字, 解读精准。如“徒”字, 吴老师通过出示“”, 明确揭示“徒”字是与行走有关, 右边“土”表音, 其本义为徒步行走。吴老师通过正本清源, 纠正了学生因惯性思维而造成的误解。再如“益”字, 学生说:“‘益’的上面是‘高兴’的‘兴’去掉一个点, 下面是皿字底。”学生的回答没有错, 有些教师一般都满足于学生这个层面的回答, 不再作解读, 而吴老师却进一步借助字理讲明了“益”的上半部分是“水”的变体, 因而, 十分明晰地讲明该字的本义及其引申义, 为学生理解“相得益彰”这个成语扫除了障碍, 使学生不仅知其然, 更知其所以然。由这两个字例的教学可以看出, 作为一名语文教师掌握汉字学知识, 运用字理解读汉字的重要。这样才能使识字更为科学, 避免误读。

二、趣味性

汉字是一幅生动的画, 是一首优美的诗, 是一段有趣的故事。汉字的表意特质决定了汉字具有文化与趣味的元素, 但在教学中常常被我们给忽略了。有些教师宁肯绞尽脑汁去编制主观臆造的歌谣、韵语, 却不肯用一点时间挖掘、运用汉字本身的文化与趣味元素进行教学, 这的确是一种莫大的遗憾。吴老师的教学恰恰改变了这一现状。如在讲解“豹”字时, 吴老师先出示“豹”的甲骨文, 然后一步步向学生讲明:“古人就是用这样一幅简单的图画来表示‘豹’。后来简化为, 人们又在它的右边加上一个表声的部件, 使这个字变成了形声字, 现在楷书写成‘豹’。”吴老师通过字形的演变, 讲明“豹”字的来历, 生动而有趣, 学生听得聚精会神, 真正感受到了汉字的神奇与独特的魅力。

在讲解“窥”字时, 吴老师巧妙抓住“窥”的形符“穴”, 点明“窥”的本义“就是从小孔中偷偷地看”, 并用一根细管让学生亲自体验, 让学生在近似游戏的过程中极富情趣地感受了“管中窥豹”这个成语所表达的意思, 通俗浅易, 真正体现了快乐学习的真谛。吴老师充分利用汉字的表意性, 调动汉字本身的趣味元素, 达到了形与义、理与趣的统一。更重要的是, 吴老师的识字教学形象有趣, 大大激发了学生喜爱汉字的兴趣, 调动了学生主动学习汉字的积极性。如此, 字理识字教学的“隐性”效果远远大于课堂内的“显性”效果, 这就是我们要追求的高效识字。

三、适度性

汉字在字形及字义的演变上是极为复杂的, 因此, 在使用字理时, 哪些该讲, 哪些不该讲, 该讲的应讲到什么程度, 也是需要把握“分寸”和“火候”的。那么, 如何把握“分寸”?怎样的“火候”为宜?吴老师的这节课, 可以说为我们做了很好的示范。这节课所讲解的汉字既有象形字、指事字, 也有会意字和形声字, 吴老师在处理上拿捏得十分恰当。在讲解象形字“豹”、指事字“寸”时, 充分利用其表意的特点, 借助图片和形体演示, 加以直观、形象的解读, 让学生一目了然, 心领神会;在讲解会意字“泰”“益”时, 没有对其字形的演变及多重引申义进行引证详解, 只是对这些字的关键部件“氺”和“”作点拨讲解, 以帮助学生理解字义;对“窥”“徒”“渠”这些形声字, 只讲明其形符和结构, 以明晰字义, 澄清学生的误解。

四、多元性

识字教学在小学语文中的作用与地位得到了众多学者与教师的重视, 并为之努力研究创造了诸多识字方法, 可谓百花齐放, 尽显风采, 百家争鸣, 各领风骚。但是, “任何一种识字方法, 有自身的优势但也存在劣势, 试图用一种识字方法包打天下, 去解决所有的问题是不可能的。因此, 应该发挥各种识字方法的优势, 针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素, 灵活地采用或并用多种识字方法”[《义务教育课程标准 (2011年版) 解读》] 。黄亢美老师在其《如何依据汉字特点教学系列谈·字理垣心理越合理》一文中所举的例子, 就合理地把字理讲解与歌谣形式有机结合。如在讲“染”字时黄老师创作了下面这首歌谣:“上山割草木, 加水反复煮;熬出颜色来, 再放丝和布;搅和九次后, 白布变蓝布。”这样既科学地讲明了字形与字义的关系, 又运用了生动活泼的歌谣韵语, 内容与形式达到了完美的统一, 为我们提供了一个多元识字的范例。

吴老师的这节课也从黄老师的教学中汲取养料, 采用了多元的识字方法, 效果颇佳。如讲解“泰”字时, 问学生:“那你又怎样记住‘泰’字呢?”生甲:“老师, 我把‘春’字下面的‘日’换成那部分 (指‘氺’) , 就是‘泰’了。”生乙:“我们学校是‘景泰小学’, 就有这个‘泰’字。”学生用常见的“换一换”的方法和生活经验来识记“泰”字, 吴老师便因势利导:一方面通过字形的演变讲解“泰”下面的部件“氺”, 是由甲骨文“”演变而来, 是“水”的变体, 形象可感, 深入浅出;另一方面又运用朗朗上口、生动易记的韵语“春日去, 雨水来。民安康, 国安泰”帮助学生识记并理解“泰”字。这样多管齐下, 相映成趣, 用具体课例证明了多元识字所具有的妙味。

3.给不识字的母亲写信 篇三

我出生正是十年文革时期。我的父亲是铁匠，手艺精湛，名扬鄱阳湖以北一带，没想到因此被厂里的造反派打为现行反革命。我出生第三天，父亲就被隔离审查，随即县革委会一纸《下放证》就将母亲和我们兄弟下放到一个偏远的小山村。直到八岁我才返城上一年级。

母亲不识字，但对文化却有一种由衷的敬重。小时候我与母亲一起上街，母亲经常指着墙上标语要我读给她听，许多字我并不认识，母亲便费劲地猜测，让我心里暗下决心要好好读书，认更多的字。

父亲由于文革中惨遭毒打，后来一直重病缠身，我上初中那年，父亲便去世了。我的兄长没有读什么书，下放落户在乡下农场，成家后没有回城，生活十分困难。

父亲去世后，我是靠母亲摆地摊供上学的。卖的是一些铁器，如斧头、挖锄、凿子、锅铲、菜刀之类，是我一个打铁的叔叔赊给母亲，可以卖完货再付款。

母亲的货重，每天来去要挑上好几趟。找街边一避风处，两张条凳上放一块门板便算开张。夏日炎炎，母亲在摊上支起一把破伞遮阴，手拿大蒲扇，不停地扇动。寒冬腊月，北风凛冽，母亲头上包着大围脖，搂着一个烘笼，尽量蜷缩在墙角。碰到城管队的人检查，还要急急地搬到更偏僻的地方。

那时，我不懂事，只觉得母亲在街头的形象丢人，甚至不好意思到母亲的摊边去。早晚，母亲摆、收摊，要我帮着照看一下，我总是远远地站着、望着，唯恐碰到同学，母亲看出了我的心思，从此不再唤我帮忙。

后来母亲年纪大了，身体越来越差，便托叔叔帮她钉了一个木箱，下面安上四个轮子，四周用页片连上可以收放的木板，支撑起来便成了一个摊面。每天清晨，母亲佝偻着身子，用绳子拉着箱子上街，那“吱吱呀呀”声和独特的箱式摊点成了小城街头一景。

我考上大学那晚，街坊们都来祝贺。母亲很高兴，拿出十元钱买了一筐梨巴，大家围坐着，吃着聊着，说了很多祝福的话。我的印象中，这是我们家十几年来第一次买水果。

在大学里，母亲每月给我寄四十块钱。是请街坊代寄的，随汇款单附上几句“你娘身体很好，你娘叫你不要挂念，叫你好好念书”之类的话，这么几句，却总是令我潸然泪下。

我知道，四十块钱是母亲摆摊收入的一大半，母亲留给自已的生活费就很有限了。可以想象得到，母亲的菜碗里永远是没有油的酸菜，偶爾加上一道新鲜的白菜。这也是我们母子十几年相依为命的主要菜谱。

在大学里，我就像刚脱离襁褓的婴儿，一切都是那么新鲜，一切又都是那么陌生。对母亲更是充满了愧疚和思念，尽管明知母亲不识字，我却难以抑制给她写信的冲动。夜深人静的时刻，我趴在被窝里，想着母亲独自一人风吹日晒，内心的孤独被无限地放大，笔下的思念如泉水汹涌。

这种充满激情的信，在我是全身心的流露，可是不识字的母亲却要请街坊代读。母子心心相通，我相信我的思念母亲最懂，只是街坊们如何能完全理解我这份赤子之情。一次我一连写了六页纸，全是念家和思亲的话，反复叮嘱母亲要注意身体，再就是一点一滴地述说学校的生活。街坊的附言中，几句老话之后，破例加了两句话，说：“今后写信，望有话则长，无话则短。”想是街坊读得烦了，让我好生羞愧。

但我知道，母亲是喜欢听的。我那些稚嫩的语言，也许能令母亲心里生出一些温暖，也许能给母亲的漫漫长夜带来一份希翼。

母亲每次嘱托人写给我的那几句话，我总能读出新意和殷殷的期盼，令我不敢有丝毫的松懈，也成为我抵御外界物质诱惑、奋发向上的动力。

母亲现在已经八十岁了。一次，我读初中的女儿在她的衣柜最底层翻出一叠用布包起的信件，女儿好奇地打开，全是当年我写给母亲的信，一封一封都是用剪刀整齐地剪开的，纸张已经发黄，但保存得很好。女儿玩似的一封封地读着，年迈的母亲在旁边却听得十分认真，边听边抹眼泪。手捏着这些信，母亲轻轻地抚摸着，不停地念叨：“看这些字，写得多好，写得多好！”

我宛若又看见当年母亲每次接到我的来信时，那份喜悦和满足。我的眼泪不由夺眶而出。

4.不识字的老师读后感 篇四

高端访谈读后感-没有不合格的学生，只有不合格的老师

高端访谈读后感――没有不合格的学生，只有不合格的老师 很早之前听过这样的一句话“没有不合格的学生，只有不合格的老师”，看过《王牌军校高端访问》中谭国玉少将的文章――《陈赓院长改变我的人生》一文后，我对这句话的理解又上升了一个层次。 幸运的是，当我还是一名大二的学生时，我便亲自参加了话剧《奔流》的演出活动，这部话剧正是介绍谭国玉的，这使得我对谭国玉少将的故事早有耳闻，在看了他的文章之后我更加体会到了他那坚强不屈的精神。 在谭国玉由于基础差几经要放弃学业的时候，陈赓院长亲自请他到家里做客并给了他极大的鼓励，老师们在了解了他的情况之后也总是提醒他注意学习的方法，陈赓院长多次用谭国玉的座右铭“人在阵地在”来激励他，让他不要放弃。最终，谭国玉在院长、老师、同学的帮助下，终于克服了自己底子薄的弱点，顺利完成了大学的学业并获得了在军旗下照相的优秀学员的称号。 陈赓院长曾经说过“我们都是端盘子的”，他很重视高校教师的服务作用。辅导员一样，我们不是简单的学校精神的传达者，更不能简单定义为学生的管理者，我们是为学生服务的工作人员。哪里有需求，哪里就有服务，高校辅导员的作用就是要解决学生的各种需求。这让我想到了每学期的预警，如果我们在发现一点苗头的时候就像陈赓院长那样用心解决学生的各种问题，那么每年是否还会有那么多因不及格科目过多而不得不降级，甚至退学的学生呢?如果我们在学生刚刚入学的`时候就用这么多优秀校友的例子鼓励他们，积极地进行典型引导的话，那么会不会还有那么多的学生认为及格就是万岁呢?如果我们能及时向学生提出注意学习方法，不要死记硬背，那么会不会还有那么多同学明明学习了但成绩却平平呢? 辅导员，作为高校思想政治教育的主力军，我们要注意自己的一举一动，因为那可能会影响到一个学生的一生。都说辅导员工作是个良心活，我认为的确如此，一位好的老师带出的学生一定不会太后进，用心做事才能把事情做好。 用爱构筑与学生之间的桥梁，才能促进师生之情，用责任对学生说话，才能透彻学生的心灵。

5.不识字的富翁作文 篇五

不识字的富翁

浙江黄岩北城街道中心小学 五（5）班 黄 鑫

从前，在一个偏远的小村子里，住着一群十分热情、朴实的人们。这天，村子里来了位富翁，乡亲们汇集在村口迎接他。可是，他仗着财大气粗，高高在上，瞧不起村子里的所有人。

富翁选中了一块地造别墅，乡亲们热情地前来帮忙，等到别墅造好以后，却没给乡亲们一点儿好处。乡亲们虽然受了富翁的欺负，但谁也没有抱怨，而富翁竟得寸进尺，继续欺负村子里的乡亲。

村子里有个年轻人不满富翁的所作所为，决心要为乡亲们报仇。他了解富翁不识字，针对这个缺点给予致命一击。年轻人经过一番打扮，驾着马车来到了富翁家，管家看对方来头不小，连忙请他进去。

富翁邀请年轻人到大厅入座，他坐下以后，不紧不慢地说：“我名下有四季开花、种植名贵树木的一座山，准备出让给您，不知意下如何？”富翁喜出望外地说：“既然你有这份心，那我就买下它。”

年轻人将事先拟好的`合同取出，大声读：“今日，我方卖给乙方一座山，是树归还，乙方不得反悔，否则赔偿10倍的价格。”富翁问，“‘柿树’为什么归还？”年轻人说：“那是一棵很小的柿树，我对它有感情，希望贵府同意归我。”富翁觉得没什么大不了，就满口答应下来。合同签好之后，富翁去看那座山，却是光秃秃的一片。富翁大怒，立马叫人把年轻人找来是问。年轻人理直气壮地说：“按照合同是树归还，不管是什么树，全都归还。怎么！难道要反悔不成？”富翁哑口无言。

6.小学语文识字写字论文 孙老师 篇六

中原油田小学孙老师

识字与写字是阅读、写作的基础，是语文教学的一项重要任务。当前的小学识字教学，存在着种种弊端：不顾学生心理特点，采用“强化”训练，让学生机械地重复抄写、读背生字，结果许多学生没有正确认识生字，没有了解汉字的构字特点，没有掌握书写的规律。不仅严重影响了学生的心理健康，加重了学生的课业负担，而且还存在着很多不利于提高识字效率的问题。

一、更新理念，激发学生兴趣

作为学生的引路人，教师首先认真学习新课程标准，建立新的教育理念，努力寻求适合学生发展的教学新思路，传统的以单独的生字为着眼点的孤立识字效率低下不说，还忽视了汉字的内在规律和文化含量。因此提倡识字要尽量在语言环境中，要使汉字有生命力。提倡教师们在进行生字的教学时，不要像以往那样一个字一个字地机械地指导，要发动学生找出这些汉字的规律来，主动地探究汉字背后的内涵，使识字过程变得有情节、有意义、有趣味。

兴趣是最好的老师，学生喜不喜欢学习汉字，对学习汉字有没有兴趣，直接影响到学习汉字的效果。教学过程中，教师注意提高学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字、写字的愿望。学生的识字兴趣重在鼓励，在教学中关注每一个有利于激发学生识字和写字兴趣的闪光点，根据低年级学生的特点，利用游戏、故事、儿歌、擂台赛等识字方式以及使用多媒体、字卡、黑板报、展示栏等辅助手段，使学生体会到识字、写字的乐趣，感受到识字、写字的成功。

二、注重细节，培养学生能力

1、培养学生的注意力、观察力。有些汉字只有细微的差别，不仔细观察就容易认错，闹出笑话。如：已、己、巳，经常有学生分不清，因此在认识其中一个时，就把它们放在一起比较、观察，一下记住三个，避免以后出现问题。

汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求学生写字时神情专注，注意力集中。因此要求学生写字时要坐端正，心神平静，把全部心思都用在写字上。

2、培养正确的姿势。小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段，不正确的坐姿会影响他们的身体发育。因此学生在写字之前，必先给他们调整好姿势，要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。

执笔姿势的对与否直接影响学生的写字质量与速度。因此一定先强调正确的握笔姿势：(1)右手拇指在笔杆的左侧比食指稍靠后些，食指在前偏右，这两指紧紧夹住笔杆。中指在食指下面，用第一个关节托住笔杆，无名指和小拇指在中指之后自然地弯向掌心。

(2)笔杆向右后方倾斜紧贴在食指第三关节和虎口之间。（3）食指和大拇指捏笔时中间呈椭圆形（4）捏笔手指与笔尖的距离接近一寸。

3、培养学生的想象力。汉字的构成有一定的规律，为了帮助学生正确记忆，有时会让学生展开想象的翅膀，给生字编一个小故事。例如在指导学生写“喝”和“渴”时，让学生想办法记住它们。有一个学生说:今天上体育课，我口渴，如果有点水该多好!下课后回到教室，我张大口喝水。需要水是“渴”，喝水要用口。这么一说，学生印象深刻，使用的正确率挺高。学生既认识了生字，又积极展开想象，还锻炼了学生的表达能力，真是一举三得。

4、将识字与阅读联系起来，发展学生的综合能力。儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某一个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。教学中要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和实际需要，正所谓字不离词，词不离句，让学生用字组词，用词造句，让学生读短文，学说话，学写话，写观察日记等等。这些训练可提供学生和字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力，学生只有在语言环境中才能完成好识字任务。

三、讲究方法，提高学生水平

（一）识字教学。

1、了解汉字规律。汉字作为一种记录汉民族语言的符号，它是音、形、义的综合体，汉字的音、形、义之间存在着一定的规律，汉字中也蕴含着丰富的中国传统文化，是中华民族智慧的结晶，如：象形字：日、月、水、火。会意字：休、从、森。形声字：值、往、镜等。在教学中教师有意识地渗透这些规律，让学生领悟汉字的构字规律，拓宽视野，提高识字的质量。在识字教学中渗透造字规律，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了学习的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激发学生去探索汉字世界奥秘的欲望。

2、渗透识字方法指导记忆生字。“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

①儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，并排坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”。

②字谜识字法：低年级学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，可谓一举多得。如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。

③故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演

绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“休”时，可编成故事：一个人干活干累了靠在树上休息。这样，通过讲故事的方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。结合生字的特点，引导学生灵活使用，激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

3、把识字与生活结合起来。生活是一个大舞台，学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。因此，有些生字是不需要老师教的。例如在教《难忘的泼水节》一课生字时，用多媒体展示本课要求认的字，然后让学生先说一说自己认识哪个字，怎么认识的？学生交流的积极性特别高。有的学生说是在名字中认识的，有的说在电视上见到的，还有的说包装纸上认识的……在不知不觉间，在强烈的展示欲望间，认识了许多汉字。

老师还可以从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让学生识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是学生生活的一部分，教学中注意和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

4、提早阅读，让阅读帮助识字。低年级学生在大量识字的过程中，往往会出现暂时遗忘的现象。为了让学生在今后的阅读中把暂时忘掉的字找回来，让学生一识字就开始阅读，以便尽早把识字与理解语言结合起来。如学了几个词后，就让他们就把这几个词连成句子来读……在学生掌握了大量的汉字后，适时地向他们推荐没有注音的课外读物，为他们打开一个丰富多彩的文本世界。学生阅读课外读物中遇到不认识的字，可以查字典，问别人，也可以凭借字形猜测出词句的大意。让学生每人准备一本识字本，专门记录阅读中新认识的汉字，学生可以随时打开本子复习，也可以与同学交流分享。一个生动鲜活、充满神奇的识字空间在他们面前延伸着，随着学生在阅读中的障碍越来越小，阅读的兴趣越来越高。实践证明：学生在阅读中实际使用的汉字远远超越课堂中所学习的。

（二）写字教学

1、看字体。由于汉字结构复杂，笔画之间有细微的变化。这使儿童在学习汉字时要掌握其字形难度大大增加了。而学龄儿童的知觉、常常表现得很笼统、模糊，不容易发现事物的特征及事物间的联系，往往发现不了笔画的细微的变化。如“木”和“林”“人”和“从”笔画有变化，不注意写出来就不标准。特别是形近字更是不容易发现其细微的区别。如“竟”和“竞”只是一点差别而已。因此，我们必须让学生在整体感知字的基础上，继续深入地观察字的结构和笔画，通过分析和比较准确地掌握其字形。而对于同音字和音近字，则应该强调在具体的语言环境中学习，充分发挥汉字是音、形、义结合体的特点优势。在写字之前，先让学生仔细观察课本田字格中每个字的写法，分

析每个字的笔画特点、间架结构，每一笔在田字格中的位置。学生通过自行分析、自行理解，自然获取了有关汉字书写的基本知识，也就是对例字进行了消化、吸收。写字教学过程中，教师在对重要笔画作简要的讲解后，引导学生对例字进行自行观察、读字、读帖。

2、描形体。看字，是为了察看字形，从整体上感知字的形体，从细微处认知字的笔画。书空或书桌，是为真正写字做好准备，从形体上强化字的笔画特点，从笔画上感受字的书写技巧，但这不是真正意义上的写字。所以，这时最好的办法就是“描”，让学生按照田字格中的范字，一笔一画地进行描摹，尽量做到手写心记。每次写生字之前，都会让学生认认真真地描一描，想一想，基本记熟了整个字及每个笔画在田字格里的位置，这对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的作用。

3、仿字形。为了给学生做好榜样，教师在板书生字时，争取把字写得和田字格中的间架结构一模一样，每一笔都写到该在的位置上。久而久之，学生写字也特别认真。老师哪一笔不对，学生都会马上指出来。学生看到老师的字写得很漂亮，自己就产生一种想把字写好的内驱力。教师在示范过程中，提高了书写水平，同时学生也养成了良好的书写习惯。

4、个别辅导。学生毕竟存在着差异，因此写字程度也不同。针对这种情况，注意做好个别辅导工作，适时纠正学生写字姿势的不当，指导字的间架结构、笔画粗细、长短变化。比如老师教一年级学生写字时，对于个别字体不规范的学生，在该生本子上写出一个范字，让学生照着写，学生通过持之以恒的练习就能加深对书写规律的理解。不守规矩，不成方圆。只有通过规范的训练，适时纠正学生写字的不当，才能让学生写好字，也只有按照书法规律写出来的字，才是漂亮的字。

5、以评促写。写字教学的评价有利于引导绝大多数学生对写字、书法能引起兴趣。评字既是仿写经验的总结，又是继续写字的开始，让学生知其然又知其所以然。所以评字是写字教学中重要的一环，我们应该充分调动学生的主观能动性，采用多种方式进行评价。（1）个人自评。首先让学生拿自己写的字跟范字或老师写的字作比较，从中找出不足，并发现自身优点。一般写字时，让学生先写一个，自评后完成剩下的字，更有利于学生的进步。其次让学生用自己写的字跟同桌写的字进行比较，从而发现自身与他人的差距，并努力赶上。（2）小组互评。这主要是发挥小组学习的优势，让他们相互交换作品，仔细观察，指出优缺点，以共同进步。（3）集体品评。我们定期举行写字比赛，展示给大家看，通过品评他人的优秀作品取他人之长处，使自己不断得以提高。同时，学生也能在展示中及时发现自己的问题，从而激发他们认真写字的强烈愿望，促使他们写对字，写好字，写美字。（4）教师点评。这既是对学生写字成果的总结，又是对学生写字缺陷的分析，并就此提出具体的写字策略。

因此，在语文教学中，一定要在教给学生识字、写字方法的同时，还要激发学生识字、写字的兴趣，运用多种方法引导学生养成主动识字、写字的良好习惯，进一步有效

7.未来的“文盲”已不是不识字的人 篇七

社会的发展,使人们对自身的进步和成长越发关注,对阅读和学习也越来越重视。但是,从对阅读和学习的理解来说,还有许多是应该进行深入探讨的。

今天,阅读的概念已经发生了很大的变化,如果不作更宽泛的界定和理解,显然无法与时代相适应。识字、阅读目前已经不是什么难事了,即使在我国落后的偏远地区,在党和政府的努力和全民义务教育体系逐渐完善的条件下,孩子们也基本能够接受九年义务教育,实现脱盲。问题是,未来许多识字的人,包括受过高等教育,文化程度和学历很高的能够阅读的人,如果一味停滞不前,不继续努力,不及时跟上时代的潮流,就有可能成为新的“文盲”。这不是夸张,也不是危言耸听。知识经济时代,世界瞬息万变,高新技术突飞猛进,人们已强烈感觉到外部世界的发展带来的冲击。自己就有一两天不上网,不接触信息已很不习惯,非常茫然的感觉。记得看过这样一则信息,今天各种渠道一天呈现给人们的信息量,相当于文艺复兴时期人们一生的信息量。吃惊吗?震惊吗?想想没什么不可能的,今天的信息完全能做到这一点。在这种情况下,有很多识字和有文化的人会成为新的“文盲”就不足为奇了。

当今的世界,政治、经济、社会、文化、科技等重要元素都在日新月异,以人们无法预料和想象的速度在飞速变化和发展着。要想不成为新的“文盲”,就需要不断阅读和学习。阅读和学习不仅是提高能力、完善自我发展的需要,更是时代的需要。这时,培养阅读和学习的习惯,不应是被动的,而应是主动和自觉的。跟不上时代,就会被时代抛弃。社会的发展对每个人都是公平的,是无法选择的。分析得文雅和高尚一点,阅读和学习是实现生活目标和人生价值必不可少的基础;理解得更通俗和实际一些,阅读和学习也是时代和社会的要求,是生存的需要。

我们还应该理解阅读和学习的紧迫性。无论是有何种需要和目的,都不能松懈、倦怠,要抓紧时间,抓住一切机会阅读和学习,同时掌握更好的方法,获得更大的收获。“学而不思则罔,思而不学则殆”是孔子提倡的学习方法。意思是学习而不思考会让人感到迷茫而无所适从,而只思考却不学习会让人变得精神疲惫而没有收获。我们可以从中体会到学习和思考的重要性和辩证关系,从而明确学习态度和学以致用的方法。

继续学习、不断学习、终生学习是新时代的要求和应该树立的新理念。世界是可知的,而我们所能知道的是非常有限的。人的一生都只是宇宙长河中极短的瞬间和极小的微粒。我们每天要面对新的社会变化和新的问题。只有终生学习,面对新情况,解决新问题才能适应社会和自身发展的要求。这个时代迫切要求我们的,是自觉培养阅读和学习的兴趣和习惯,把阅读和学习变成真正的需求,并根据自身的需要运用到实际生活和工作中。

8.谁叫我不识字_小学作文 篇八

我是一只黑母鸡，主人唤我黑黑。我产蛋率高，个儿又大，备受主人恩宠，我感到很满足。

今天早上，我产下一蛋后，并欢叫着奔出院子，啄啄小草，觅觅小虫，不知不觉来到一块玉米秧地里。地头立着一块木牌，上面写着一些字，我们鸡家族不识字，也甭管它写些什么。绕过木牌，我发现有些散落的.谷子，再看周围即没人又没争食者，便欣喜若狂，头也不抬地美吃一顿。可还来不及庆贺自己的好运时，我感到混身有点支持不住，头晕似乎得要炸裂。“我要死了，”我想着，“可不能倒在这没有亲人的他乡。”我挣扎着跌跌撞撞地回到院子里。

正在干活的女主人见我这般模样，急着喊她的女儿：“玲花，快拿针线、刀片和清水来，黑黑像吃了什么带毒的东西，得赶紧动手术!”一会儿，母女俩把我抱上凳子临时做的手术台。女主人叮嘱小女孩死命地抓住我的双腿和翅膀，不让我有一点动弹，她自己一手捏住我的头和脖子，一手拔去我嗉囊部位的毛。我感到撕心般的疼痛。随着一阵刀片的“吱吱”声，我的外皮被切开了口子，布袋似的嗉囊被切开了口子，刚才吃下去的东西全给倒出来了，随着是“噼里啪啦”的清水漂洗声，再接着是一针一针缝合刀口。这样的大手术，我只听父辈说过，没想到自己也挨上了。“生拔---生割---生缝，”我像上了几回大刑，痛苦得没法说。

我躺在手术台上，听母女俩交谈，我知道自己原来是食物中毒---吃了浸过药水的谷子。幸好还停留在嗉囊中，可做开刀手术取出，真感谢她们把我从死神手中抢回来。然而，我对自己遭此劫难又觉得非常冤，我碍着谁了?

母女俩对我很同情，对下毒者很是愤慨。经过一番调查，知道是张明叔家在地里撒了毒谷子。于是，母女俩抱起极度虚弱的我，赶到张家，想替我讨个公道。张明叔却非常泰然地说“我撒谷子是防松鼠之类偷挖我种下的玉米子，无意害你家黑黑，我不是在地旁立着“此地谷子有毒”的警告牌吗?”“可我家黑黑不识字呀!”母女俩齐声而出。张明叔嘿嘿一笑，说：“那就不能怪我喽，谁叫黑黑不识字?”母女俩被这蛮理气得抱起我就走。

9.不识字的老师读后感 篇九

岁月静好，外出享受最后的假期时光。忽然间，看到一个熟悉的身影，他慌忙跑过来：“肖老师!刚才远处没看清楚，我眼睛近视，真的是你!”“我可认得你，高材生，按时间算，应该考大学了!”其实，在我心里，一直这样以为，凡是上学期间学习特别好的学生，毕业之后就很少再跟老师联系的，因为他们终究会认为，当时老师就应该对他们好，因为他们学习好呗!这个学生是三年前统招一中的学生，在当时全乡范围内都挺有名气。因为每年春节，他的奖状个数远远超过其他学生，每到家长会，最亮眼的，最让人惊叹就数它了，我还记得家长们都会说：“这谁家孩子啊，这么厉害!”眼神里充满的尽是羡慕嫉妒。这孩子性格内向，腼腆，一面说话还羞羞答答，举手投足书香之气很浓，一副难为情之状。他告诉我考上了郑州理工大学，分数还行，高二时候抵不过诱惑玩过一阵子，还好后来也赶得差不多了。然后我们又聊了几位同班同学，大概情形也都不是太了解。所以我就示意让他去办自己的事情，快开学了，自己需要准备的东西还有很多。然后，我就准备着要离开……

这孩子还是看着我笑，似乎有很多话，也似乎一句话都没有。我看他没有走的意思，就又换了话题，问他父母的情况，当年，刚上初中，他就属于留守儿童，跟爷爷在家，父母经常在外边打工。这让我想起三年前由于考试体育分数下达后，他激动地从楼上向下跑，一下子把胳膊摔折了，带他到医院去，然后联系家长，爷爷年迈晚上出行不方面，父母一下子来不了，亲戚家里多有孩子出不来，所以我和爱人开车等医生给他包扎好，送到学校寝室，安排好同宿舍的同学照顾他，然后又开了热水让他吃药，最后，才离开学校，时间已经是11点了，我们又回忆起当时的时光，都沉浸在对往事的温馨回忆之中……

后来我又交代他，在激烈竞争的社会面前，我们一定要锻炼自己的能力，男孩子一说话就脸红，这样是不行的。走向大学之后，就是走向了半个社会，积极参加学校活动，最好努力让自己加入学生会等组织，对自己的成长有很重要的作用。另外，多参加社会实践活动，不为挣钱，只为多体验，从社会的生活体验中获得真知，获得更多……他很认真地说：“恩恩，老师，一定!”由于赶时间，我就让他回去，有什么事情可以给我打电话。然后他问我电话换了没有，还要我的微信号，我说：“手机号我不轻易换的，我怕很多人想联系联系不上我……，呵呵，以后有时间，来学校玩，我在一中等你们。”我也是半开玩笑说的。他很开心的加我好友后慢慢地离开了!

看到这些，忽然间莫名的感动涌上心头，我原本以为孩子也就是见到老师寒暄一下，表示一下礼貌行为就可以了。他不善言语，却只会用微笑还有跟老师多待些时间来表达自己对老师的真挚情感，这份纯真是岁月永远也带不走的眷恋。其实，每个孩子都会紧紧记住自己最爱的老师，这与学习成绩好坏无关，只是由于太多太多的原因，让他们把这份思念深深地埋在了心底，不联系不代表不想念，此时，我也想起了我的恩师，我也很想念他们……

10.儿子就是不愿识字 篇十

一个着急的母亲

咨询师：首先我得说，对孩子识字这事儿，不必太着急，因为识字是一个自然发生的过程。孩子来到这个世界，对周围的一切充满了好奇，当他们发现识字可以了解那么多知识之后，也会产生识字的欲望。很多孩子的识字，就是随着亲子阅读的积累，自然发生的。我关心的不是孩子学不会识字怎么办，而是你的孩子为什么不愿意识字。

在你的叙述中，可以看出，因为工作繁忙，陪伴孩子让你有点力不从心，我注意到，提到孩子想让你讲故事这件事，你用了一个“缠”字，这多少反映了你内心的不情愿。你这样的不情愿，孩子是会感受到的。你越是不情愿陪伴孩子，孩子就越是怕被遗弃，越是想要你的陪伴，因为只有你陪在身边，他才觉得安全。如果你一边对陪伴孩子表现得不情愿，一边对孩子说：“你好好识字，就可以自己看画书，不用妈妈讲了。”孩子会把识字与妈妈的陪伴对立起来，会担心一旦自己识了字，妈妈就会离开自己。在他的潜意识里会认为，为了留住妈妈，我不能学会识字。对任何一个人，安全的需要都是最基本的需要，只有对安全的需要满足之后，才会去满足自己的好奇心，孩子更是如此。

建议你先把识字的事放在一边，尽量抽出时间和孩子在一起。只要陪在孩子身边，就要全情投入，要用好奇的眼光去观察孩子，要对孩子感兴趣，这会增加孩子的安全感、价值感。要增加亲子互动的内容，除了亲子阅读，还要经常拥抱孩子、帮孩子洗澡等，增加和孩子的身体接触，要经常用语言告诉孩子：“妈妈非常爱你，和你在一起很幸福。”给孩子讲故事时，不要再提识字的事，更不要动不动就说，“你看别的小朋友都识那么多字了，你为什么不愿意识字呢？”这样的话说多了，就是对自己孩子的伤害，“不愿识字”的负面标签一贴，孩子很容易认同，再去掉它就不那么容易了。

11.老师不在场的时候 篇十一

当老师在教室里的时候，教室里又像炸开了锅似的，响起了熟悉的‘‘叫喊加废话’’的奏鸣曲，但教室里面也有少部分安静的同学，第一部分是望风的人，也就是把头伸出门外或窗外，侦察老师的行踪，他们的动作酷似一个个间谍，特务，好像天天想在我们班上演“谍中谍”，当老师走过来时他们会先大喊一声老师来啦，然后很狼狈地跑回座位，还有三四个人是很自觉的，老师在不在都是一个样的，相比起来那些戴着面具生活在老师的面前就算是连平时讲话的声音也需要包装一下，憋出普通话，装出很柔弱的声音，这样子下去就会变成一个十足的两面派，这样的做作实在是太假了，让人都觉得恶心，我们一定要做到老师在和老师不在一样。

伴随着一段轻快的音乐，下午第三节课开始了。

可是，我们全班同学等了好久，老师还是迟迟未到。有些同学已经承不住气了，开始讲话、打闹了。

这时，班长走上讲台让我们做家作。我们纷纷拿出家作，认真的做了起来。突然，坐在我旁边的孙钦涛离开了座位，走到几只净水桶那边，然后把其中一只有水的桶抱了起来，在教室里转起了圈，像耍猴一般，弄得全班同学哭笑不得。

这时，余天翼也走了上去，一脚站在了桶上，做了一个“金鸡独立”的姿势。然后又跳了下来，一屁股坐在了桶上，双手一合，开始“练功”了。孙钦涛也停了下来，和余天翼一起表演——余天翼“练功”，孙钦涛“护法”。两人配合得十分默契。坐在最后的三个铁哥们——顾新煜、陶孝敬、戎新玉也不甘示弱，他们三人竟然玩起了“斗尺”。只见顾新煜一个“飞龙在天”，陶孝敬的尺子就被弹“飞”了。终于，只剩下戎新玉和顾新煜“决战”了。他们大战了好几个回合，也分不出胜负。眼看戎新玉的的尺子被逼到角落，突然，戎新玉使出他的必杀计“杀手锏”，顾新煜的尺子也被弹“飞”了。戎新玉终于“打败”了顾新煜和陶孝敬，成为最后的“赢家”„„

这节课，同学们玩得很开心，因为老师不在„„

12.不一样的老师作文 篇十二

一开学，老师就问我们过年得了多少压岁钱，说这话时还显出一副神神秘秘的样子。我满不在乎地大声说：“100元。”燕珍同学高兴地说：“上学期，我用功学习，爸爸给了500元”……于是，老师伸出右手，说：“一方有难，八方支援。老师有急事，你们把压岁钱都借给我，明天再来找我要钱。为表诚意，咱们可以打张借条。”

听了老师的话，我丈二和尚—摸不着头脑。没法子，我虽然整个脑子里有无数个不明白，但看见同学们陆续把钱借给了老师，我也只好按照老师的话去做了。

第二天，我好奇地拿着借条来找老师要钱。老师面不改色地说：“借条拿来看看。”我立刻递上借条。老师看了看，从书架上取出一本有关应用文的书，翻了翻，然后摆出很有经验的架势，头头是道地说：“借条没有写还款日期，我可以今天还，也可以以后还你。姓名也没有写清，你光写了个老师，可以是数学老师、自然老师、思品老师……谁知道是哪位老师欠你的钱?你说，这钱我能还你吗?”说完，老师得意地笑了。

看着老师那神态，我恍然大悟：原来，老师是在教我们怎样写应用文呀!

13.不一样的老师作文 篇十三

假期里，我读了一本，被里面的一个故事《走村人》深深感动了。

走村人是来为村里人免费弹棉被的，但是他有一个规矩，就是弹到谁家的棉被就吃谁家的饭，盖谁家的被子，他还有一个奇怪的条件，就是棉被的主人家至少要抽出一个孩子跟他学识字。如果棉被的主人家里没孩子，那就让大人来顶替学习识字。结果大家都十分愿意满足走村人的条件，弹完这个村子的棉被，走村人就要走了，大家都十分舍不得，因为村里人都会识字了。

读到这我被他这种精神感动，原来他并不是单单为了挣钱，他就是借着这种方法让全村人识字，真是用心良苦啊!我不禁想到了今天的幸福生活，我们每天坐在宽敞明亮的教室里学习，吃的、穿的、用的都是最好的，可我有时还不愿意学习，真是太不应该了。从今天开始我要好好学习，长大也要做一个传播知识的老师。

14.不识字的老师读后感 篇十四

兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。

一．创设识字情境，激发学生的识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。低年级教材图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形。二．引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法 1.归类识字法

从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。2.编故事识字法

充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会“字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。” 3.猜字谜识字法

把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“六十天——朋”、“一口咬断牛尾巴——告”.4.近、反义词识字法

积累近、反义词识记生字。如教学“美丽——漂亮”、“前——后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。5．编顺口溜、口诀、儿歌识字法

教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：合手拿，人门闪，土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。” 6.多媒体演示识字法

课件形象、生动、有趣，有利于激发学生对文字学习的兴趣。我通过课件演示教懂、教活，引导学生乐学、善学、学活。学生通过计算机多媒体识字软件观看生字的笔画、笔顺等，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练。如教生字“升”时，计算机生动地演示上升过程，学生更容易记住字形与字义。

当然在平时的教学中，还有很多识字方法，如：比较法、折字法、熟字改笔画法等。结合学生的特点，引导学生科学、灵活运用多种识字方法，才更有利于培养他们自主识字的能力，提高教学质量。

三：巩固识字效果，分享识字乐趣。

学生记得快，忘得也快。针对这一特点，教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字。如：“级”和“极”、“惊”与“景”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，体会识字成功的乐趣。

四．鼓励学生在生活中乐意识字，拓宽识字渠道。