语文课程理念

语文课程理念（精选8篇）

1.语文课程理念 篇一

用新课程理念指导语文教学

运用新课程理念指导语文教学，可以使教学走出“费、慢、低、差”的困境，提高学生学习语文兴趣，还学生自信和独特个性。走进新课程，我们做什么？以下是笔者运用新课程理念指导语文教学的一些思考与探索。

一、运用自主、合作、探究的学习方式，指导语文教学

新课程倡导的学习方式是：自主、合作、探究学习，这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。提倡自主、合作、探究学习方式，使学生的学习活动形成一个生动活泼而富有个性的过程，改变以前过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。学生主动参与，乐于探究、勤于动手，有利于学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力与交流合作的能力形成。

在语文教学中如何运用这一学习方式，我是这样操作的：（1）自主探索，走进文本。（2）合作交流，加强思维锻炼。语文课程标准倡导合作交流，让学生在自主探索的基础上，以学习小组或以分组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，达到取长补短的目的。交流的内容应该是认知与技能方面的、过程与方法方面的、情感与价值观方面的。教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的，这种交流达到更大范围的资源整合。教师要在合作的过程中发挥应有的作用，及时引导启发，使学生思维打开，使问题讨论深刻，不能只停留在讨论的浅层面、表面化。（3）尝试迁移，实施探究创新。教学时结合现实生活中的人和事丰富课文的思想内容。不但要引导学生读懂课文，关键是要引导他们把课文中深刻的人文内涵迁移到自己的生活、学习中来解决问题，培养创新精神与实践能力。

二、创建新型的师生平等、互动关系，指导语文教学

《基础教育课程改革纲要》强调，教师是学生学习的合作者，引导者和参与者。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。双方分享彼此的感受、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。语文新课程理念要求教师的教学行为必须转变，才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标。

在新课程的背景下，语文教师要放下架子，与学生处于同一平等地位，与他们建立平等、民主、和谐的师生关系，为他们提供充分自由的空间，想方设法营造一种生动活泼的、给学生心理安全的教学氛围。一方面教师要成为学生课堂学习的平等参与者。这种新型的平等和谐、互动参与的师生关系，要求教师改变传统教学理念，改变教师牵着学生走，学生围绕教师转的被动学习方式，在课堂上教师要降低重心，平等地参与到学生中去，使学生能分享教师的经验、知识，感受到教师对他们的尊重，唤起学习的自主意识。另一方面，教师要成为学生学习路上“把机会留给学生，把困难留给自己”的陪伴者，这就要求教师不要成为课文的解说员，而要把任何可以让学生自主学习、发展的机会都留给学生，只有学生无法解决的困难才留给自己，在这种平等的交流中，引导学生回答问题，创造机会，让学生体会到成功的快乐。新课程改革这种新型师生关系是培养学生创新的精神与实践能力，是人的个性发展价值的需求。

三、树立语文综合性学习理念，指导语文教学

在全球都呼唤“让学生学会学习”的当今时代，新课程标准明确综合性学习成为课程目标的一个项目，和识字与写字、阅读、作文，口语交际并列。语文综合性面向变化中的整个生活世界，沟通了语文课与其他课程、课内与课外、学校与家庭、学校与社会、课本与生活实践等多方面的联系，使语文课程走出了“以学科为中心”的狭小天地。语文综合性学习的提出，体现了语文教学改革的新发展。为贯彻落实好综合性学习的要求，教师首先必须充分理解综合性学习的内容和方式，才能有的放矢地开展这一活动。其次，熟悉语文综合性学习的实施流程，注意活动的开放性，综合性，全员参与性。综合性学习实施难度较大，但它的功效却远非一节普通的语文课能比，因此，教师要敢于迎难而上，把自己的综合活动课上出特色，充分调动学生的积极性，取得最佳学习效果。再次，教师在教学中要注重语文与社会结合。农村的教师要充分利用农村当地的大环境，把它变成学生学习语文的实验基地。让学生和社会接触，拓展了学生的视野，开阔了眼界，让学生在学习时期就关心家乡大事，能以家乡主人翁的身份去思考家乡的一切事情。

四、建立多元化的教学评价模式，指导语文教学

基础教育课程改革纲要（试行）指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。因此，语文教师必须改变单一化的评价模式，建立多元化的评价模式，建立多元化的教学评价制度。

1.综合运用多种评价方式，注意将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合。创设新的评价方法，如“成长记录方式”“语文学习的档案资料”等。“语文学习档案资料”，并不是指学生语文学习分数的成绩档案，而是所有定量与定性评价资料的综合，它与“成长记录”表达的同一个意思，即用成长档案的方式记录学生某一项学习任务从开始到结束全过程中的主要活动，以此来评价学生的语文学习表现。对学生来说，成长档案评价，让学生清楚地看到自己成长的足迹，从而有效促进学生的可持续发展。

2.由过去教师的单一评价转化为多元评价，即注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价及家长评价相结合，加强学生的自我评价与相互评价，确立了学生在评价中的主体地位。如让学生自主选择自己认为最能代表本学期语文学习进步的成绩，供教师、学生、家长评价；自主选择自己认为合适的方式，展示自己语文综合性学习的成果；围绕某一教学内容，设计多套试题，由学生或家长选择或自愿抽取。这些做法，可以充分调动学生参与评价的积极性，从而促进学生素质的全面发展。

语文课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在于我们教师。教师要适应语文课程改革就必须转变教学理念，转变教学行为，运用自主、合作、探究的学习方式，创建新型的师生平等、互动关系，树立综合性学习理念，建立多元化的教学模式，来适应语文新课程改革，不断探索，不断实践，为推动素质教育的深入实施，为语文新课改作出自己应有的贡献。

（作者单位 广东省梅州市五华县水寨中学）

2.语文课程理念 篇二

一、作业的多元性特点

从教育心理学的角度看, 学生身心的发展由于先天的禀赋与后天诸多因素的影响, 存在着很大差异, 这就要求我们能够用不同的评价标准去教育衡量不同的学生, 而作业也必须具有多元性特点。教师必须采用作业分层的方法, 让不同层次的学生自由选择适合自己的作业、习题, 以品尝属于他们自己的“果子”。例如学习《中国石拱桥》之后, 我给学生布置了这样几道有层次性的作业: (1) 读文章, 说说赵州桥与卢沟桥的异同点。 (2) 走一走, 看一看, 家乡有哪些桥?它们都一样吗? (3) 如果有兴趣, 可以用上网、查资料、请教老师家长等方法向同学们介绍一座著名的桥, 如苏州文化古迹之一的宝带桥。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三道题, 表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心, 并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。

多元性作业的具体做法有: (1) 作业量分层。对那些学习有困难的学生, 适当减少他们的作业量, 减轻他们的课业负担是必要的。每课的基础性练习是必不可少的, 以扎实掌握基础知识和基本技能。至于老师结合课文内容设计的一些拓展性练习, 他们就可以选做或不做。如背诵练习, 一般学生只要按教材要求背诵有关篇目就可以了, 而对部分学有余力的学生, 则可以要求他们在此基础上多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业、习题, 能有效地让学生体会到成功的喜悦, 培养他们的自信心。 (2) 作业难度分级。针对学生的语文能力有差异的客观事实, 我们找准每类学生的最近发展区, 为他们制定相应的目标, 设计难易有别的作业。一般来说, 确定为基础、拓展、创造三级目标, 要求一般学生能够实现基础目标, 努力完成拓展目标;基础较好的学生完成创造目标。这样, 让学生针对自身情况自主选择适合的作业, 促使语文能力得到快速有效的发展。 (3) 作业的时间分层。语文新课程理念要求我们关注学生个体的差异, 在作业的完成时间上实行分层, 就能有效解决后进生“听得懂”的问题。例如:要求优等生隔天就得交的作文, 后进生可以宽限几天。这样, 就保证了后进生的作业质量, 使之扎实巩固所学知识, 从而形成良性循环。 (4) 作业的自主选择性。教育实践告诉我们, 每个学生有着自己的学习优势, 也有着不尽相同的兴趣与追求。因此, 教师应有意识地设计多样化的作业类型, 让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己使用的作业。如在学习了课本剧《负荆请罪》后, 我让学生结合自身情况和课文内容, 或用图画表现课文的某个场景, 或选择角色演一演, 或加入适当的想象把课本剧改写为叙述体的历史故事, 等等, 以使学生在作业中感受快乐, 在快乐中有效提高语文素养。

作业的分层、分级, 让不同层次的学生在处理作业时都能顺利完成, 使他们在完成作业时既能获得成功的体验, 又能牢固掌握知识、培养能力。

二、作业的实践性特点

新课程倡导学生从探究中获取学习信息, 并创新知识, 培养分析、解决问题的能力, 并指出:语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文教师要充分利用现实生活中的语文教育资源, 优化语文学习环境, 努力构建开放性、动态性的语文教育体系, 开展丰富多彩的语文实践活动, 拓宽语文学习内容、形式与渠道, 使学生在广阔的空间里学语文、用语文, 丰富知识, 提高能力, 并积极引导学生充分利用区域资源, 加强生活体验、感悟、表达, 缩短文字与情感的距离, 浅化难点, 学用结合。如在语文教学中可以尝试让学生体验小记者、小老师、小播音员等角色, 参加学校文学社各种文学活动等, 同时积极搭建“平台”, 开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动, 以使学生在实践中活用知识, 增长能力, 提高语文素养。学生在完成实践性作业的过程中, 运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题, 从中能增加语文知识, 增长语文才干。

三、作业的趣味性特点

教师的作业设计应形式新颖, 富有创意, 内容应联系实际并有一定的趣味性, 使学生在一种愉悦的环境中, 体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在教学《鲁提辖拳打镇关西》后, 学生对水浒故事很有兴趣, 教师可适机鼓励学生阅读全书, 届时开个读书交流会交流阅读心得。再如教完《皇帝的新装》、《变色龙》等课文之后, 引导学生自己选择角色, 自由选择表演伙伴, 组织表演小组, 利用课外活动时间, 把课文的语言变成自己的语言, 再加合理想象, 并配上一些动作、表情, 让全班学生进行话剧表演练习, 最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项, 尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样, 通过角色表演的活动, 引发学生模仿的兴趣, 甚至借以揣摩人物心理, 引导学生把丰富的学习资源内化为自身的素养, 这样的作业会成为他们一种愉快的精神享受, 极大地激发学习兴趣, 唤醒学习的主动性。而学生在教学活动中应该是积极主动的。因此, 教师在设计作业时要充分考虑学生的认知规律和心理特点, 做到形式新颖, 突出趣味性, 以有效提高学生做作业的兴趣, 发挥他们的主观能动作用, 如设计唱唱、画画、写写、演演等能激起学生积极主动性的趣味性的作业。

四、作业的开放性特点

《语文课程标准》提出:课程目标必须面向全体学生, 力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而在教学活动中要坚持以学生为本, 充分尊重学生的兴趣爱好, 把学生置身于一个动态、开放的学习环境中, 为他们提供多元、综合学习的机会。开放的语文作业内容资源应模糊课堂与课外、校内与校外的界线。书刊杂志、影视作品, 甚至展览等都可以作为作业内容的资源, 使语文学习、训练贯穿学生生活。作业的练习内容可以用作学生的课前知识补充, 使学生学得更广阔;可以作为课堂学习的当堂演练, 使学生学得更扎实;可以作为学生课后的拓展性学习, 使学生学得更深入。根据教材内容和学生具体情况的需求, 我们可设计如下几个类型的开放性作业: (1) 联想性作业。教师要引导学生在充分理解课文的基础上展开合理想象, 进行联想训练, 锻炼想象能力, 也锻炼书面、口头表达能力。如读了丹麦童话作家安徒生的《皇帝的新装》后, 可让学生根据人物性格、时代背景等因素合理想象作文并加以交流。再如在学了享誉世界的俄国短篇小说家契诃夫的《变色龙》之后, 可让学生通过合理、充分的想象, 续写一个“警官奥楚蔑洛夫路上偶遇将军的哥哥”的场景, 更淋漓尽致地表现警官奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下、阿谀奉承的性格, 增强、提高学生的文本体验与解读能力。 (2) 相关知识求索作业。课前让学生利用网络、阅览室、图书馆等渠道围绕某一专题广泛收集信息, 并进行整理, 然后融进课本知识。这样的学习过程让学生主动求知, 并能合作交流, 以期共同提高。例如在教学《看云识天气》、《苏州园林》、《漫话小行星》等课文前, 布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料, 教学时结合资料理解文章内容。这样的作业可以让学生提高处理信息的能力, 还可以扩大学生的阅读量, 督促学生进行课外阅读, 做好读书笔记, 积累丰富的语言材料。

五、作业的研究性特点

思考可以使学生对知识理解得更透彻。因此, 教师在教学的各个环节都要鼓励学生积极思考, 主动探究, 挖掘自身的创造潜能, 开发自身的多元智能, 让学生在学习过程中获得成功的体验, 真正成为个性健全发展的人。作为语文老师, 我们都认识到课外阅读对语文学习的重要性, 但很多语文能力差的学生往往不愿去阅读, 这时如果设计一些研究性作业, 或许就能起到四两拨千斤的功效。例如:学习《鲁提辖拳打镇关西》后, 我给学生布置了一道研究性作业:鲁提辖拳打镇关西的时代背景是怎样的?鲁提辖是什么样的人物形象?在现代社会中“鲁提辖”行为值得提倡吗?虽然论题较大, 但学生很有兴趣, 加之教师的指导, 结果还是得到了大多数学生的拍手叫好。在这样的语文学习过程中, 我充分相信学生, 为学生指明探究的方向, 提供研究的时间、空间与方法, 把学生们的眼光引向知识的海洋, 启迪学生思维, 激发学生想象。

总之, 语文作业的内容应是丰富多彩的, 形式应是多种多样的, 能极大地调动学生的学习兴趣, 能引导学生关注生活, 使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。在新的课程理念下语文作业观急需转变, 语文教师要以新课程标准为依据, 树立起新的语文作业理念, 确立以学生为本, 新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观。

摘要：语文作业是课堂教学的自然延伸与补充, 是语文教学不可缺少的环节, 对巩固、消化、理解、运用所学的知识起着非常重要的作用。符合新课程理念的语文作业, 有助于学生良好习惯的养成, 语文素养的提高。新课程理念下的语文作业应具有多元性、实践性、趣味性、开放性、研究性特点。语文作业的内容应是丰富多彩的, 形式应是多种多样的, 能极大地调动学生的学习兴趣, 引导学生关注生活, 使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。

3.语文课程理念 篇三

阅读材料的选择

一、选择学生感兴趣的

“兴趣是最好的老师”，但相当多的学生往往对语文老师推荐或提供的课外阅读材料缺乏兴趣。《高中语文课程标准》就此提出了“阅读是学生的个性化行为，……要珍视学生独特的感受、体验和理解”的教学建议。

一项专题调查显示，当今学生喜爱的阅读材料的排序为：

1．具有流行风格(快捷、幽默、直观等)的读物；

2．同龄人所写反映校园生活的作品；

3．与教材同步的、有利于课内应用的材料；

4．传统意义上的名著名篇。

固然，学生对阅读材料的选择有其盲目性、有其阅读能力的限制，教师不能一味迁就。但是，阅读选修课阅读材料选择的前提，应该是尊重、培养和激发学生的阅读兴趣，满足其多方面的精神需要，不让学生做阅读材料的奴隶。

二、选择对学生适合的

著名教育家别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”阅读选修课的教学效果如何，很重要的一个因素，是书刊的选择是否适当。

因此，语文老师应根据《新课程标准》对阅读选修课内容的要求，把握三项标准，指导学生做好读物的筛选工作：

1.思想性。健康向上、催人奋进的读物，能培养学生高尚的道德情操。要积极防范、抵制荒诞、凶杀、迷信等类坏书对学生的毒害。

2.可受性。所选读物应考虑学生的接受程度，要有助于他们记忆力、想象力、观察力等思维能力的培养。

3.广泛性。自然、社会、历史、地理……，应广泛涉猎，无所不读。阅读面广，见识就多，收获就大，综合素养就会提高。

阅读过程的监控

有些老师，只是简单地把阅读选修课的材料交给学生，至于阅读目的的理解，阅读过程(包括结果)的监控，往往做得很少，甚至于放任不管。为便于有效地指导和监控，教师要充分发挥班集体、学习组的作用，创造良好的阅读氛围，组织学生在阅读过程中互相合作，互相促进，互相提高。同时，还可运用必要的书面记录手段。为此，可设计阅读卡片。

这样，学生在阅读过程中的思维活动，就以书面形式有条理地表现出来，不仅有利于促进学生掌握适当的阅读方法，养成良好的阅读习惯，而且便于对学生的阅读过程进行有效的监控和督促。

阅读方法的指导

“授人以鱼，不如授人以渔”。在选修课阅读过程中，学生往往会有“不得法”的困惑，这就需要教师及时加以指导。

一、指导学生学会“精读”

《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”所有这些“重点”，都属于“精读”的范畴。

“不动笔墨不读书”，写读书笔记，是“精读”的一种重要方法。而读书笔记又有多种形式，应根据阅读目的要求、自身能力作出选择。如：

1.作批注：对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。

2.做摘抄：根据需要将有关的词、句、段摘抄下来，以备学习研究之需。

3.制卡片：制作的卡片，要注明来源，分门别类，定期整理。

4.写札记：札记，是读书后写下来的心得、体会。写札记要紧扣原文，不随意曲解作者的观点；要用自己的话来写，有真情实感；要联系个人和社会的实际，有现实意义。

二、指导学生注重“略读”

叶圣陶先生曾说：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是准备，略读才是应用。……如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”在当今日新月异的信息时代，观其大略、整体感知的略读功夫更是不可或缺。《语文课程标准》把“精读”和“略读”相提并论，其目的就是要训练、培养学生既能准确(精读)、又能快速(略读)地把握信息点的能力。

科学的阅读方法会产生事半功倍的阅读效果，而阅读方法应该根据阅读材料的特点和阅读目的确定。选修课上，拿到阅读材料，先要明确：我为什么读，想得到什么。如果选择的是知识性读物，只想获得一般性信息，则一般适于略读；如果选择的是文学类佳作，想品味妙言佳句，感悟真情实感，则宜于精读。

从不同角度分，阅读的方法有多种，如：比较阅读法、专题性阅读法、创造性阅读法、积累性阅读法、探究性阅读法等。许多名人都有成功的读书法，如：孔子，学思结合法；刘勰，披文入情法；朱熹，熟读精思法等。教师可指导学生选用、借鉴，并最终寻找到适合自己的阅读方法。

阅读阵地的建设

阅读选修课的主阵地，无疑应是图书馆。学校应面向所有年级、全体学生，开放图书馆阅览室，依课时、按课表、定场所，正常开设阅读选修课。

一、确立学生主体地位

1.征求订刊意见

每到报刊征订阶段，阅览室应向学生发放表格，要求他们写出自己喜欢阅读的报刊的名称、刊号等，经过研究、筛选后订阅。

2.培训管理人员

从报纸期刊的上架、阅览室里的卫生到阅读秩序的维持等，阅读选修课各环节的管理，都放手让各班挑选出的学生管理人员参与。

二、优化学生读书环境

《课程标准》为选修课程设计了五个系列(诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读)。应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计课程模块，开设阅读选修课。阅读课上，学生的座位，按模块小组组合；阅览的场所，按模块组合轮换；阅读的材料，按模块组合发放，并由图书管理人员负责调配、更换。学生们在既定的课程目标下自主探究，在轻松愉快的氛围中合作交流，大大开阔了视野，得到了许多课本上得不到的知识。

三、建立学生阅读档案

《学生阅读档案》案卷的内容包括：每次阅读活动的课题申报、活动计划、课时安排及过程记录；各种阅读竞赛的内容、获奖名单记录；学生借刊还刊、图书管理员队伍培训记录；阅读指导工作和工作检查记录等。阅读档案的建立，既反映了学生阅读管理工作的全貌，又为今后工作的改革和创新奠定了基础。

阅读活动的配套

鲁迅先生一向强调学以致用，他曾说：“专读书也有弊病，所以必须和现实社会接触，使所读的书活起来”。为增大阅读选修课的教学效应，语文教师应指导学生举办配套的阅读实践活动。如：

一、读物推介会

学生的阅读兴趣有不同，读物来源有不同，读物品位也有不同。可指导学生把自己感兴趣的、自己认为有阅读价值的优秀读物介绍给自己的同学。做到“奇文共欣赏，疑义相与析”。

二、心得交流会

《语文课程标准》要求学生“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展现自己的读书成果。”据此，语文教师指导学生开展不定期的交流活动。一般是以读书小组为单位，每组推出一名代表，就本组阅读的一本书或一篇文章，在全班发言。交流读书方法，交流读书心得，交流读书笔记等。

再如，学校可编定阅读选修课的校本课程，成立读书俱乐部；可结合校园文化建设，举办图书节、演讲比赛、读书知识竞赛、藏书交流会、读书笔记展评等活动。班级可利用语文早读或语文课前的3-5分钟，进行读书汇报活动。

阅读评价的开展

阅读评价的开展，有利于引导学生产生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。《高中语文课程标准》明确指出：“课程目标是评价的基准，语文课程评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。”

阅读选修课的评价，要注重阅读评价主体的多元化，根据不同的情况，综合采用不同的评价方式(如学生自评互评、教师家长评价等)有序进行。

在教学活动全过程中，“评价”具有导向、激励、反馈、监控等功能。教学评价体系的改革，是基础教育课程改革的关键环节。其改革的成功与否，直接关系到课改的成败。因而，努力探寻适合于不同目的的评价手段和方法，提高评价效率，是今后一段时期阅读选修课程构建的重点工作。

4.语文课程理念 篇四

新课标给语文作业系统带来的变化有：

一、形式上的变化

1、题型由单一走向多元。作业系统题型单

一、陈旧、缺少变化，很容易造成学生的思维定势，不利于学生创造性思维的形成和发展。新课标提出：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”因此，作业系统的题型应当力求新颖，多样，并尽可能贴近生活中语言运用的实际。只有加强题型的多样性，才能促进学生的思维活跃，思路的开阔，才能激发学生的练耳、练手、练口、练脑的兴趣。在中学语文教科书的作业系统中，常见的题型有注解、答问、论述、列举、概括、归类、作文等等。这多半属于所谓的主观性的题型；有选择、改错、判断、填空、列表等等，这多半属于所谓的客观性的题型。上述种种题型，又可以衍化出种种不同的出题方式，可以通过眼视、耳听、口说、笔述等不通的途径来完成，以利于对学生进行读写听说的全面训练。以作业系统中的作文为例，就可以改写、仿写、续写、写读后感、心得、评论、演讲稿等多种题型。

2、题量由多到少而精。新课标认为，“语文知识、课文注释和练习应当少而精”新型作业系统的设计应充分体现新课标的精神，减少题量，精选练习，把学生从过去练习题的汪洋大海中解救出来，让学生多些时间来读书，夯实一生的精神基座。另一方面，也把老师从练习的束缚下解放出来，有更多的时间和精力投入到语文教改的实践中去。根据这一原则，教读课文一般可以安排三、四道题，自读课文一般两道题。练习题的设计，一般包括整体感和课文、文笔精华研讨和开放性，拓展性练习。整体感知的练习，强调让学生自主地阅读课文，多数课文都要求学生正确、流利，有感情地朗读，部分名家名篇则要求背诵。同时，也注意培养学生良好的阅读习惯，掌握科学的阅读技能，如熟练使用常用的语文工具书，学习圈点批注和做摘录卡片，学习朗读、默读和精读的方法等。文笔精华的练习，主要是引导学生学习课文的语言，或揣摩课文中精彩的语句，或联系上下文，重点品位语句的含义，以积累精彩的语言，培养语感。开放性、拓展性联系，或进行比较阅读，或联系课外阅读、或结合综合性学习活动进行，以突出探究、体验。讨论等学习方式。

3．编排形式的变化。新课标提倡“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。”语文教科书的演变过程中，都有着不同程度的变化。惟有作业系统，几十年如一日，惟一的变化是将原来的练习改为研讨与练习或思考与练习，而在编排上还是沿袭以往的体例（练习一、二、三），缺乏趣味性、灵活性。这种单调枯燥，一成不变的编排，使得作业系统落后于其他系统，难以体现新课标的精神，成为整本教科书中的一个“败笔”。在这方面，我们可以借鉴国外作业系统的编排形式，如俄罗斯的教科书，用蓝色数字表示口语和书面语有关的专门练习，蓝色右上角加“*”号表示提高难度的练习，圆黑点表示复习所学材料的作业。英国用“→”来标示作业的要求，用连续的“→→”来标示作业的步骤，用各种色点（红、绿、蓝）标示活动作业的项目。我国教材的作业系统也可以在现有的基础上编排得更加灵活，富有趣味性。可采用符合的方式，例如：用五角星来表示需要重点掌握的内容，用问号表示可以讨论的内容，用感叹号表示需要重视的内容。也可以采用图案的方式，例如：用电脑的图案来表示基于网络的探究性学习题型，用一群孩子来表示合作学习题型。除此之外，还可用不用的标识将练习题分出层次来，例如用深浅不一的符号来表示难易程度不同的题目。

二、内容上的变化

新型作业系统的设计应有助于知识的延伸、拓展。现有的语文作业系统可以说是课文的简短重现，它的内容大多数直接选自于课文、设计的目的也是为理解和巩固课文服务。新课标指出：“语文课程植根于现实，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。新型作业系统应基于这种理念进行设计，从课内出发，引导学生把语文学习向课外拓展、延伸，力求突出“大语文教育”的特色，呈现出变内向聚敛为外向延伸的开放式设计格局，立足于培养学生的语文综合实践能力。延伸、拓展型作业系统设计可从三个方面进行：

①提供与课文相关的资料做“福建”，其内容包括有关作者介绍，与课文有关的背景资料，与课文内容相关的其他文体介绍等。

②拓展性练习题的设计，可以单独设题，也可以渗透在整体感知和文笔精华的练习题中。

③相关网站的介绍。可根据课文的内容进行，也可以根据作者进行，还可以根据相关内容进行。如在《论语六则》一课后列出有关孔子的网站

2.注视学生创新思维能力的发展。新课标提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力激发想像力和创造潜能。”以往的作业系统也有思维训练，但大都强调的是基础思维能力的训练。学生的回答多为认知记忆性和推理性的问题，他们只需要对实施或其他事项作会议性的重述，或经过认知、记忆和选择性回想等过程，从事再认行为。至于设定标准或价值观念，据以对事物从事评判或选择的批判性问题，就比较少。创造性思维作为思维能力中一个最活跃、最可贵的因素，它的培养离不开创造性思考。新型语文作业系统的设计中应重视学生的创造性思维。编制这些创造性思考能力的训练的问题时，要考虑以下三个原则：

①问题没有单一标准的答案。

②问题的答案不是仅限于现有的教材内容。

③问题的叙述应以学生的知识为基础。学生在回答创造性思考能力训练的问题时，须将要素、概念等重新组合或采用新奇、独特的观点，作出异乎寻常的反应。如《荷塘月色》一文可以构建这样的练习：设计清华园的荷塘公园。朱自清笔下的荷塘位于清华大学校园，假设校长在朱自清逝世后，打算以荷塘为中心建设校内公园……如果你去应征，会交上一份什么样的设计图呢？这种类型的问题可以较好地促进和发展学生的创造性思维能力，而不是在已经暗示或提供明确答案的基础上，让学生复述或既定的思路思考，求得一致的答案。学生在回答这类问题时，并无单一性质的标准答案。

5.语文课程理念 篇五

[摘 要]新課程背景下的小學語文課堂教學設計，要樹立“一本”（以學生為本）、“二讓”（讓語文走向生活，讓生活走進語文）、“三維”（從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度出發）的基本理念；按照文本解讀（前提）、目標設定（方向）、資源準備（基礎）、教學流程（關鍵）、教學反思（延伸）等基本程式和策略方法進行。

[關鍵字]新課程；教學設計；新理念；新策略。

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。當我們把視角投向新一輪課改的時候，應該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學設計的本質內涵。在新的課程背景下，我們必須衝破傳統備課的種種清規戒律，以嶄新的教學設計代替傳統的教案。可以說，以新課程理念為指導所進行的教學設計，是對整個教與學過程的一種規劃或實施步驟的一種預設，是展示教師個性化創造過程的真實記錄，是教師教學行為和學生學習方式的“點子庫”；一篇好的教學設計恰似一幅蘊涵師生人文素養、觀念想法、情感態度及價值觀的立體風景圖。那麼，怎樣才能使教學設計具有上述特徵和功能呢？我想最關鍵的就是要樹立新的理念、創新設計策略。

一、教學設計的新理念

根據新的培養目標、新課改精神、新教材特徵和教育對象的認知特點，教學設計應以下面的新理念作指導：

（一）一本——就是以人為本，體現“三個一切”。這裏所說的“一本`”，就是指新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉到現在的以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發展為重點，真正體現“以學生為本、以學生的發展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現代教學理念。具體地講，以人為本的教學設計，就是要在瞭解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎上，設計出真正關注學生、促進學生充分發展的教學策略。同時，又要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，並對學科教材知識進行教學重組和再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊的策源地，通過啟動教材，使教學達到一種新的境界。

1、為什麼說教學設計要努力體現“以人為本”呢？

首先，“以人為本”已成為當今教育的主題。大家知道，中國當代教育理念的發展走過的是一條曲折之路。從濃厚的政治色彩到極端的功利色彩，再到如今樹立“以人為本”的教育理念，其發展極為艱難。值得慶倖的是，如今的教育終於開始真正觸及教育的本質了。可以說，呼喚人性的回歸，關注人文精神的培養，注重人格的完善發展，教育學生熱愛生命，指導學生光大生命，發揮學生潛在優勢，提高學生生命品質，已經成為當今教育的主題。在這種大背景下的教學設計（教育教學是直接作用於人的活動），毫無疑問應該堅持“以人為本”的基本理念。

其次，“以人為本”是“新課標”確立的新理念。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，宣導自主、合作、探究的方式。”還指出：“學生是語文學習的主人。語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

2、教學設計怎樣才能體現“以人為本”呢？

【案例1】下麵是一位教師教學北師大版小學語文課標教材一（下）《春天的手》一課“引導學生自主探究識字”環節所設計的導學步驟：第一步：師——在我們這首兒歌裏住著許多生字寶寶，大家一起到課文中去跟他們打個招呼好嗎？生——學生邊讀課文，邊用自己喜歡的符號給文中的生字作記號。第二步：師——這些生字寶寶，要靠小朋友們自己想辦法去認識。下麵學習夥伴一起做兩件事：讀准字音、記住字形。生——四人小組開始合作識字。第三步：指名彙報，共同評議；然後齊讀生字，玩 “摘星星”遊戲。

簡析：整個教學過程都是從學生這一學習的主體出發，引領學生自主、合作、探究性識字，充分地體現了“以學生為本、以學生的發展為本”的現代教學設計理念。

（二）二讓——讓語文走向生活，讓生活走進語文。

1、為什麼要加強語文與生活的聯繫？

首先，加強語文與生活的聯繫，是“新課標”提出的新理念和新要求。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。”在“教學建議”中要求：“語文教學要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”

其次，加強語文與生活的聯繫，是由語文學科的特點和語文教學的規律所決定的。我們經常說，語文的外延與生活的外延相等，大語文呼喚大課堂（社會）和大教材（生活）。生活對語文猶如空氣和陽光，是須臾不可或缺的。學習語文，陶冶情操，形成健康的道德觀念，乃至社會和社會生活觀的養成，均須貼近生活、參與生活、和生活攜手共進，才能使語文課堂引進活水，將教學和學生的生活環境、成長的需求融為一體。

2、如何才能加強語文與生活的聯繫？

首先，要讓語文走向生活。其基本策略是以引導學生解決實際問題為導向，以培養他們的語文實踐能力為重點，以“嘗試——發現”為基礎方法，組織指導學生在問題解決的活動中學語文、用語文。如引導學生利用書信解決生活中的具體問題（用書信與他人溝通，解決矛盾，增進友誼），指導學生撰寫調查報告解決自己關注的問題（吸煙的危害、合理膳食、參與自己喜歡的課外學習活動等）。

其次，要讓生活走進語文。其基本策略是引領學生融入現實社會，投身於大自然，以充實他們的生活；組織學生參觀訪問、開展調查研究、多做實踐活動，以引進社會上豐富的語文教育資源；指導學生適度、科學地接觸廣播、電視、報刊、網路等媒體，使“語文生活化，生活語文化。”

【案例2】一位教師設計北師大版小學語文課標教材一（下）《春天的手》一文時，在課尾安排了這樣一個環節：這節課我們認識了這麼多的字，而且把春天帶進了我們的教室。瞧！這就是春姑娘給大家留下的作業，請小朋友們選擇一條自己喜歡的作業，在課外抽空時間完成（課件出示作業）：⑴ 搜集並且背一背有關春天的詩句；⑵ 唱一唱讚美春天的歌；⑶

畫一畫你看到的春天。

簡析：這一設計充分地體現了語文學習的自主性、開放性、選擇性、生活性和多樣性。

（三）三維——知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。

1、教學設計為什麼要從“三維目標”出發？

首先，從“三維目標”出發，是“新課標”的要求。《義務教育語文課程標準》在“課程標準的設計思路”中指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面的相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯繫，螺旋上升，最終全面達成總目標。”在“教學建議”中指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合。” 其次，從“三維目標”出發，是“主題單元”編寫特徵的要求。大家知道，北師大版語文課標教材從第一冊開始，就是按主題單元結構模式編寫的。這種主題單元，不是思想主題單元，不是知識主題單元，也不是文體寫作能力主題單元，它是以文化性或者說以人性為線索（或者說是以一個核心詞語組建的文化單元），兼顧識字、閱讀、習作、口語、綜合性學習，以及促進思維發展、創新能力和學會學習的主題單元。按主題單元結構模式設計的目的，就是為了改變教材過分追求知識點和能力訓練點的序列化、精確化，以及聽說讀寫的機械割裂現象，加強語文學習態度、情感和價值觀以及能力、策略等各方面的整合，在整體推進中，全面提高學生的語文素養。

2、教學設計怎樣才能從“三維目標”出發？

【案例3】怎樣進行主題單元設計、充分體現“三維目標”？這裏還是以北師大版小學語文課標教材一（下）第一單元《元宵節》為例：這個主題單元是本冊教材一開始的單元，春節剛過開學不久（或開學之前）就是元宵節。這個單元安排了兩篇主題課文（一首兒童詩《元宵節》，一首兒歌《看花燈》），在“語文天地“中安排了“猜謎語”、“編燈謎”、“學春聯”和“查找世界上還有什麼地方過元宵節”等活動。為什麼設計“元宵節”主題？為什麼做這樣的設計？鐘敬文先生曾說過，中國的傳統節日集中的體現著中國傳統文化，元宵節十分典型。吃元宵、看花燈、猜燈謎、寫春聯，集中體現了中國人民對團圓、歡樂、智慧的追求，大人樂意過節，孩子更喜歡過節。設計這樣一個主題單元，顯然不是思想教育單元，而是一種文化薰陶單元，使中國“尚圓”的審美追求，在孩子心靈中紮下根，使這些孩子將來不管從事什麼職業，在那落腳生根，哪怕是在海外，都有深深的中國根。同時在這個單元裏又學習到了孩子平常經常接觸到的事物的詞語，培養了孩子的想像力和創新意識。這個單元在“金鑰匙”欄目中還設計了引導孩子學會學習的內容。也就是說，在一個主題單元的設計中，力圖體現語文教育的多功能性，包括著文化奠基、工具奠基、思維發展創新能力奠基和學會學習意識的奠基，體現了語文教育的綜合性。

根據上述的主題單元的內涵和特點，我們在進行教學設計時，要樹立單元整體備課的意識，既要注意設計教學的“硬任務”（如識字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習等）如何在課堂教學中實現，也要備“軟任務”（如某種文化意識、道德思想的薰陶、想像力思維發展的培養、學會學習的引導等）如何在教學中體現，做到真正吃透教材、融匯貫通、全面把握、整體設計、分節實施。

二、教學設計的新策略

（一）文本解讀——教學設計的前提。

著名特級教師於永正曾說過這樣一句話：“課前，老師得先和文本對話，即鑽研好教材。只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什麼訣竅，就是那麼翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。” 我們的備課為什麼千篇一律？我們的課堂為什麼缺乏創新？一個很重要的原因就是首先去看教案、單純依賴教參，毫無教師本人對文本的解讀、對教學的構想。有不少教師已成為教參（備課手冊）“虔誠的崇拜者”、“忠實的執行者”，他們單純依據教參確立教學目標，定位重點難點，構思教學方法，設計教學流程，不敢越雷池一步，把教參內容絕對化。實際上，教參僅僅是素材、例子、資料庫，而不是放之四海而皆准（不論何時、何地、何學生群體都適應）的備課法寶。所以，要從教師本人解讀文本入手，才能解決單純依賴教參問題，才能真正實現教學設計的個性化、多樣化、創新化。

（二）目標設定——教學設計的方向。

前面我們已經分析了，課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計的。因此，教學目標的設定也要從“三個維度”出發，注重體現綜合性和全面性。

【 案例4】下麵是給北師大版小學語文課標教材一（下）主題單元（2）中《小山村》一課設計的“教學目標：”知識技能目標：認識14個生字，會寫其中的7個，能正確流利、有感情地朗讀課文；過程方法目標：初步學會有條理地觀察事物、介紹事物；情感態度價值觀目標：感受小山村的美麗，培養積極健康的審美情趣，對學生進行熱愛家鄉、建設家鄉的`思想教育。

（三）資源準備——教學設計的基礎。

《義務教育語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至於人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。其實，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。據研究，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，後者包括直接決定課程實施範圍和水準的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對於課程的認識狀態等因素。語文課程資源的開發、利用和準備，主要是以下五個方面的工作：⑴ 開發並利用好語文教材，發揮教材的多種功能。⑵ 宣導生動活潑的自主學習方式，改變單一的以講授文本為主的教學模式，把豐富多彩的課程資源引進課堂。如自主學習方面，可以引導學生上網、讀課外書、諮詢、討論，組織學生在課前、課後搜集資料，舉行故事會、朗誦會、討論會，還可以指導他們演課本劇、辦手抄報、編習作集等。⑶ 有目的、有計畫地開展生動活潑的語文實踐，拓展語文學習的空間。如充分利用當地的自然、人文景觀，引導學生觀察、調查，獲得資訊，學習語文。⑷ 因地制宜地創設多彩的有利於母語學習的校園環境。如在教室裏張貼學生自己的書法、繪畫作品，發動學生精心佈置班級的“圖書角”、“閱讀欄”等。⑸ 開發並形成各具特色的校本課程。如“畫與寫”課程`、“每週一詩”等。

（四）教學流程——教學設計的關鍵。

1、教學流程要從傳統的程式化的線性設計，向現代的人性化的板塊設計轉變。

【案例5】以《田忌賽馬》為例（這是一篇傳統課文，是一個有關人生智慧的故事。文章以田忌賽馬轉敗為勝的歷史故事，揭示了一種科學的思維方式）： &n

bsp;下麵是傳統的程式化的線性設計：

A、導入課文，介紹文中人物和歷史背景； B、教師範讀課文，指導學習生字新詞；

C、學生自讀課文，給文章分段； 解讀教材，學生跟著教案走 D、逐段講解課文，弄清兩次賽馬過程； E、歸納文章的中心思想和寫作特點。

簡析：從上述教學流程看，教師的教學過程、學生的學習過程，充其量是對教材的解讀；學生是被動聽會的，被教師講會的，而不是自己學會的。

下麵是現代的人性化的板塊設計： A、導讀板塊：紙牌遊戲，初涉文本。B、初讀板塊：動畫配音，進入文本。

C、精讀板塊：辯論比賽，深入文本。活用教材，教案跟著學生走 D、拓展板塊：給齊王寫信，超越文本。

簡析：從以上設計的教學步驟可以看出，按這樣的設計實施的教學進行過程是充滿智慧、連接學生生活的生態課堂。在這樣的課堂裏，教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個善於創設教學情境、富有教學機智、充滿教育智慧的人；在這樣的生態課堂裏，教師不再是單單給予學生以知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養成、思維品質的提升、綜合素養的增強。

2、教學流程要根據不同課型的性質和任務，既要體現針對性，又要注重操作性。

【案例6】不同課型的性質、任務對教學流程設計有直接的制約作用。根據閱讀教學的規律和學生的需要，可將新的小學閱讀教學劃分為精讀課、略讀課、學習指導課和課外閱讀指導課四種類型。四種類型的課，其教學流程應該有所不同：精讀課：以讀為基礎，以全面訓練學生的語文素養為特徵的綜合性課程；其教學流程大致為：粗讀課文，整體感知→精讀課文，深入感悟→研讀品讀，深層體悟→熟讀成誦，嘗試運用。略讀課：主要特點在於培養學生的略讀能力，教學流程大致為：問題引路，略讀課文，瞭解大意→圍繞重點，以讀為主，體會感情。學習方法指導課：是為幫助學生適應和掌握新的學習方式、靈活運用新的學習方法而確立的一種“學會學習”的實踐課；其教學流程大致為：提出操練任務，師生分頭準備→教師扼要講解，學生充分操練→學生交流心得，師生共同總結。課外閱讀展示課：是為推動課外閱讀、提高學生閱讀能力而確立的新課型，是一種“學會閱讀”的實踐課。其教學流程大致為：課前學生準備→課中交流展示。

（五）教學反思——教學設計的延伸。

1、為什麼要重視教學反思？研究表明：一個教師的成長=經驗+反思；一個人或許工作20年，但如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重複。因為，通過反思，教師會不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水準；通過反思，教師能在學生的“錯誤”中尋求發展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進步；通過反思，教師可以從衝動的、例性的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式實施教學行為；通過反思，還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、後等環節獲得體驗，變得更加成熟。所以，人們普遍認為，反思是教師取得特定實踐成就、走向解放和專業自主的工具。因此，我們每位教師都應當強化反思意識、知曉反思內容、掌握反思策略、形成反思習慣。

2、教師怎樣進行教學反思？一是要明確的內容（包括技術層面的反思、觀念層面的反思、解釋層面的反思、解放層面的反思、宏觀背景層面的反思）；二是掌握反思的策略（包括寫反思日記、課堂錄影、同行觀摩、校際賽課、專家觀摩等）。主要參考: 沈建民：《論基於新課程的教學過程及設計》，《課程。教材。教法》2003年第9期。

殷世東：《研究性學習與課堂教學重構》，《課程.教材.教法》2003年第9期。

6.语文课程理念 篇六

思南县三道水初级民族中学 姚云普

通过二十几年的课堂教学经验，结合新课程教学理念，笔者归纳出以下几种搞好语文课堂教学实效的方法。

一、情境教学法、情境教学法，就是根据教学内容和教学目的的需要，将抽象的内容具体生动地描绘出来，把学生带入一个特定的环境之中去，使学生主动地与环境融为一体。以激活学生的思维，诱发学生的兴趣。例如，我在教周敦颐的诗词《爱莲说》时，就采用了这一教学方法：我先把这首诗的写作背景作了一些简单地介绍，然后让学生认真地看课件中的插图。之后，让学生闭上双眼，驰骋想象。同时，让学生双耳静听诗歌录音朗读。随着这声音，学生都进入了当时的境界，仿佛都回到了荷花池的涟漪的美景，感受到了当年的情景。这样一训练，学生自然理解了诗词的内容，体会了诗人所要表达的思想感情。

二、诵读教学法

诵读教学法形式多种，有教师范读、领读；学生默读、朗读、齐读、男女学生对应朗读、分角色朗读等等。这些方法教师可根据教学实际，灵活运用。例如，我在教诗歌《在山的那边》时我先是范读全诗，让学生从整体上感知全诗内容。接着学生自读，进一步理解。在分析诗歌具体内容时，老师领读与学生齐读相结合。最后又让男女学生对应朗读，分别读出山的那边的不同表现及相应结果。这样，通过

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反复朗读，学生既领会了要达到理想的境界必须经过种种艰难险阻的磨炼，又自然而然地达到了熟读成诵的程度。

要领会文章的内容不仅是现代文教学的要求，而且古文教学更应该如此。因为古文离我们生活的时代较远，意思更难理解。

长期以来，学生最不爱学的就是古文。而采用诵读教学法，情形便会有所改观。曾经有一位老师在一篇佳作中说过：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，全出自己之口，自己之心。”正如古语说：“书读百遍，其义自见”。又如：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。这都说明“读”在课堂教学过程中具有重要的作用。尤其是在诗歌、古文教学中，诵读教学法更显得重要。

可见，采用此教学法，教师即使对文章不作过繁过细地分析，学生也自然会在诵读中感知和领悟到文意。

三、直观教学法

过去，人们一直认为直观教学法是理科教师的方法，其实直观教学法就是让学生用感观去直接感受、直接观察的一种教学方法。它的作用是形象直观，一目了然。假如某些事物学生没有亲眼看过，那么老师即使对它介绍得再如何详细、具体，学生也可能会不知所云。俗话说得好：“耳听为虚，眼见为实”。而采用直观教学法让学生看一看，摸一摸便会一切尽在不言中，达到意想不到的效果，收到事半功倍成效。例如，我在教《苏州园林》时，就先做成课件让学生直接感受，使学生对苏州园林有一个整体的印象，以此加深他们对课文的理

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解。又如，上《紫藤萝瀑布》时，因大多数学生没有看到过紫藤萝树，于是我就特意去摘了一根枝条，在课堂上进行示范讲解。结果，我对学生稍加点拨，许多疑难问题便迎刃而解。

直观教学法还可运用到作文教学当中。一次，我让学生写说明文《我的故乡--荆竹园》。为了让学生写得更好，写作前，我带领学生仔细地参观了故乡的荆竹园，并对荆竹园各处进行了详细地介绍说明。学生带着任务去观察，这样不但开阔了学生的视野，而且还培养了学生观察的能力，有了此举后，学生已是胸有成竹，行起文来自然是流畅自如。

四、兴趣教学法

为了提高学生对语文课的兴趣，我在讲课当中一是引入一些与课文有关的故事、名人轶事、历史知识、文坛掌故、典章制度等。这样，既吸引了学生，同时又让学生学到了知识。例如，我在教《女娲造人》《后羿射日》时，把古代神话的有关内容在讲课当中穿插讲解，以此诱发学生的兴趣。，让学生在神秘故事中轻松学习语文，在愉快中获得知识，从而激发学生的学习积极性和兴趣。学生为了弄清女娲怎样造人和后弈射日，所以积极的去查阅资料。既丰富学生的知识面，又提高学生学习的兴趣。二是模仿课文中的角色，自学自演。如此，学生学习兴趣便油然而生。如我在教《口技》等课文时，为了引入课文，我先模仿一种声音。学生一听，先是惊奇，后是叫好。自然，此举已激发了学生的兴趣，创设了学生想学的最佳情境。又如，在教陶渊明的《桃花源记》时，我把这篇课文做成了二十八个课件。通过MP4放

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映，结果一下子就把学生带入了“世外桃源”的意境中，如同身临其境，趣味无穷。俗话说：“兴趣是最好的老师”。如果学生对课文不感兴趣，那么老师再讲得详实、生动，其结果也只能是让学生感到枯燥无味。

总之，语文课堂教学的方法是多种多样的，只要我们能灵活运用，在四十五分钟的课堂教学实践当中就能打开学生的思维，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效率，取得很好的效果。以上点滴体会仅供同行们飨食！

7.语文课程理念 篇七

关键词：新课程理念,沟通对象,读书活动

小学语文阅读教学是小学教学中的重要内容, 如果小学语文教师在小学语文阅读教学过程中, 不能够找寻科学的、有效的措施对小学生的阅读能力进行培养, 不仅会影响小学语文阅读教学成效, 同时对于学生的终身学习还会造成非常不利的影响。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

新课程教学理念的核心是要将学生的发展作为教学的根本, 使学生能够参与就是新课程教学的核心内容。新课程教学理念要求教师尊重学生的主体地位, 增强学生的学习兴趣, 对教学途径进行优化和改良, 增强与学生之间的交流和沟通, 但是以往小学语文阅读教学与新课程教学的需求相偏离。

小学语文阅读教学模式过于单一、死板, 不能够将学生学习的积极性充分地调动起来, 导致课堂教学气氛太过于沉闷。现阶段, 虽然很多小学语文教师在进行教学活动开展前, 都能够对课堂教学内容进行精心的设计, 主要目的就是为了提升课堂教学成效, 但是在小学语文阅读教学过程中却没有得到预期的效果, 很多小学语文教师对此不良状况手足无措, 但是为了能够完成自身的教学计划, 很多小学语文教师仍是硬着头皮将计划的内容在教学课堂上讲述完毕。这样的小学语文阅读教学与新课程的教学理念完全相偏离, 使小学生渐渐失去了对于小学阅读课程的兴趣, 自然也就不能够得到良好的教学成效。

二、新课程理念下小学语文阅读教学的有效措施

1.提倡小学自主阅读教学, 培养学生在阅读中自主选择沟通对象

小学生还处于人生的起步阶段, 对于周围存在的事物有着强烈的好奇心, 同时小学生容易提出很多稀奇古怪的问题, 还喜欢与他人进行沟通和交流, 小学语文教师需要抓住学生的这一特点, 要求学生自行阅读小学语文教材中的文章, 要学生感受到语文阅读的乐趣, 当学生对教材上的文章阅读完毕后要求学生在课堂上讲述自己的阅读心得。小学语文教师还需要注重的是不要过多地参与学生之间的交流, 使小学生在语文阅读教学中具有一定的自由发挥空间, 能够自主地选择沟通和交流的对象, 沟通的形式可以通过教材内容的阅读和绘画等形式进行呈现。

例如, 在讲述《大自然的启示》这一教学内容时, 教师可以要求学生对文章进行阅读, 可以大声地朗读, 也可以低声地阅读, 这一阶段要求学生快速地阅读。当学生阅读完毕后教师要求学生对课文中自己比较感兴趣的段落进行更加细致的阅读, 最后要求小学生在课堂上展示自己的阅读成果, 与他人分享自己的阅读体会。学生展示的方式也可以多元化地呈现, 可以与他人合作进行情景对话。同时也可以运用绘画的方式将自己脑海中的画面描绘出来, 不仅能够帮助教师了解学生对文章的理解, 还能够注重学生个性化的培养, 对于促进学生的全面发展有着积极的影响作用。

2.强化审美式阅读

阅读需要给人美的享受, 不然也就没有阅读的价值。阅读给学生美的享受指的就是学生在对文章阅读的过程中, 获得的某种良好的精神感悟, 以及对学生内心世界的冲击。在小学语文阅读教学过程中, 教师需要正确地对学生进行引导, 使学生感受到阅读的魅力所在, 让学生可以快乐地参与到阅读活动中去。小学语文教师可以引导学生感悟文章的情感, 并且联系学生的生活实际, 从而使文章能够与学生的情感世界产生共鸣。例如, 小学语文教师在讲述《永生的眼睛》这篇课文时, 教师可以让学生想象一下如果自己的眼睛突然看不见了会怎么样。同时, 教师还可以在课堂上用手绢将学生的眼睛蒙住, 让学生行走, 但是一定要注意安全, 让学生感受一下没有光明的世界, 使得学生能够明确眼睛对于自身的重要性, 这样可以更好地帮助学生感悟文章所要表达的情感。

3.打造课外阅读文化, 开展课外读书活动

课外阅读能够开阔学生的视野, 使学生在课堂教学中学到知识, 在课外书中得到进一步的扩展和印证, 帮助学生更好地学习和吸收知识。所以教师对于学生课外阅读引导是非常重要的, 对于提升学生的综合素养有着积极的促进作用。文化的熏陶有着潜移默化的影响, 教师可以对教室的墙面进行设计, 将一些名人喜欢读书、迷恋读书的故事, 还有相关的思想感悟贴在墙壁上, 增强学生对于读书的兴趣。

总之, 语文阅读教学是小学语文教学中不可缺少的重要内容, 对于小学语文阅读教学中存在的问题教师一定要进行深入的反思, 应用更有效的措施强化学生的自主阅读, 强化小学生的审美阅读, 让学生能够感受阅读的魅力所在, 自觉地参与阅读活动, 更好地感受文章内容, 从而有效地提升小学语文阅读教学成效。

参考文献

[1]陈树立.小学语文阅读教学之我见[J].读与写:教育教学刊, 201l (03) :112.

8.语文课程理念 篇八

一、凸显人文性，为学生成长奠基

1. 道德为首亘古不变

在语文学科的质量评价中，以德育为首，教师在教学中要紧紧抓住语文课程中蕴含着的情感、态度、价值观的切入点，引导学生在品词析句中接受润物细无声的熏陶和感染，在语言文字中走个来回的过程中有所感有所悟。人教版三年级下册的《卖木雕的少年》讲述一位非洲少年对中国人民的友谊。在教学中，本人引导学生围绕关键词“遗憾”研读课文，通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，初步了解国际友谊，为学生形成正确的世界观奠定基础。课堂上文道有机结合，学生既学文又悟道，在熏陶感染中学生的德育水平得到提高。期末评价学生的语文学业水平时，我结合平时表现进行综合评价，给出学生的语文学业水平的等级。

2. 生命发展至高无上

兴趣是最好的老师，是学生学习的主动性和积极性的源泉。如果一个学生对学习具有对浓厚的兴趣，他会觉得学习是愉快的，再难的题目对他也只是挑战而不是拦路虎。如果在一堂课上，一个学生“小手高举，小脸通红，小眼放光，小嘴常开”（王崧舟语），他的生命之花在绽放，他的学习是有质量的。相反，如果一个孩子对学习不感兴趣，他只是迫于某些外在的压力而认真学习，每门功课可以考九十多分，但是这样的分数对学生的后续发展有多大的意义呢？因此，在评价学生的学习时，要关注纸笔检测上反应不出来的学习兴趣，不能因兴趣无法在纸笔检测上反映出来就对它置之不理，更不能片面追求分数搞题海战术扼杀学生的学习兴趣。

在所有的兴趣中，对语文学科而言最重要的是课外阅读的兴趣，因为课外阅读丰富学生的知识、训练学生的思维、提高学生的阅读能力和写作能力、在熏陶感染中完善学生的人格。一旦学生从一年级开始具有了课外阅读的兴趣，养成课外阅读习惯便指日可待，学生综合素质的提高水到渠成，那将是学生一辈子受用的财富。评价学生的阅读兴趣，可以从是否每天乐意阅读、坚持阅读这两方面去评价；评价的主体，要由传统的教师评价转化为学生自评及家长评价。

二、关注工具性，学业考察多方面

1. 倡导多方面考察

评价学生的语文学业质量，《语文课程标准》告诉我们应该包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面。以识字为例，“掌握汉语拼音，能运用汉字结构规则分析字形和学会使用字典”是识字要掌握的三套工具。我校在每个学期的第二学期，都会组织二到六年级的全部学生参加查字典比赛。二、三年级考察学生用音序和部首查字法查找带点字的能力；四、五、六年级学生要用音序、部首和难检字查字法查找带点字，还要具备据词定义的能力。比赛之后，既评选先进个人，也评选先进班级。通过比赛的形式，使学生进一步掌握查字典的方法，达到熟练的程度，激发学生使用字典这一工具书的兴趣，养成勤查字典的习惯。

2. 坚决不考课内阅读

近几年某些区域在三、四年级期末检测中考察课内阅读（课内阅读即教材中的文本，因为教材中的文本在课堂教学中使用，大家俗称“课内阅读”），说此举是为了引导教师重视教材、用好教材，降低考试难度。这种做法严重违背课程改革宗旨。

教材无非是个例子，是教师帮助学生习得方法、形成能力的工具而已。 “应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”解读《语文课程标准》，灵活运用教材是正确地选择。用考课内阅读来引导教师重视教材、用好教材，却忽视了更应提倡的教师开发课程资源，是历史的倒退。

考课内阅读不能降低考试的难度。如果考试的内容刚好是教师课堂上重点分析过的，学生做起来确实容易，但这考察的是学生的记忆能力，而不是分析问题、解决问题的能力。猜测题目，将有可能考到的文章一篇篇详细分析，期末再来炒一次冷饭。如此一来，表面的容易是以耗时低效为前提。它扼杀了第二学段学生的学习积极性，使语文这门学科变得面目可憎。

纸笔检测要侧重考察学生的基础能力，三、四年级的检测卷不应该出现课内阅读题。不考课内阅读，为了解不同层次学生的学习水平，可以选择两篇阅读的文章：其中一篇降低难度，考察的能力略低于本学段的能力要求；另一篇的难度适中，考察本学段学生应该掌握的能力。