浅谈“问题导向,学教互动”英语课堂模式下的高中英语听力教学（共4篇）
1.浅谈“问题导向,学教互动”英语课堂模式下的高中英语听力教学 篇一
简述高中英语课堂互动教学模式
摘要：互动式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时，也非常注重教师的主导作用的发挥。新的课程标准也指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。
关键词：英语 课堂 互动
互动式英语教学就是指在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互推动的一种教学策略。互动式高中英语教学模式可以大大激发学生的学习兴趣，把机械操练变成灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供有力的保障，也为课后学生的学习注入动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生极大的推动作用。
一、高中英语教学中互动模式的意义
1.英语互动教学确立了学生的主体地位，培养了其创造性思维
传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。互动教学是以学生为主体，摒弃传统的灌输式的教学策略把学习的主动还给学生。让学生在尝试中发现理由，在自主与合作中探究解决理由的策略，讨论中形成知识、策略及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在讨论过程中，师生之间得以相互启发，从而形成良好的交流氛围，优化课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。
2.互动教学培养学生的多种能力，提高了其整体素质
互动，是英语教学的一种理念，一种指导思想。英语教学的目的是把基础知识、基本技能与个性发展落实到教学过程中，使学生获得用英语进行交际的能力。英语教学的具体实施过程主要在课堂，采取多种协作方式，优化师生交往，推动学生发展。因此，互动教学的运用对学生整体素质的提高，特别是对学生创新精神和实践能力的培养，都具有重要的作用。
3.互动教学中教学相长，学与导和谐发展
学生的个性、能力、知识结构因人而异，而教师往往通过他们自己的教学思维、教学策略、教学风格组织教学。因此，教师可以从学生身上学到许多新颖的教法。从中得到启迪，获得灵感，这对今后改善教学策略，提高教学水平不无裨益。在互动课堂中，教师也提议通过与学生共同探讨某些理由，使自己得到不断进步，使课堂变成师生共同进行探讨知识的场所。
二、实施有效互动教学模式的策略
1.英语氛围，回归生活空间。
英语是一门语言，它源于生活，并应用于生活。因此，作为一门语言课，英语课注重的不应该只是些单词、词组和句子，而应该更注重如何在具体的情境中使用这些单词、词组和句子。因此，教师在课堂教学中可根据传统教学媒体和现代教学媒体在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自的优势，变抽象为直观，优化英语课堂教学。这种教法由于使用了多媒体辅助教学，在具体的教学中更有利于学生在学习过程中对教材的理解，突出教学重视。此外，教师还可以设置参与性的教学环节，开展双边教学活动，激发学生的学习兴趣，增强英语教学活动的娱乐性与语言情境的真实性，营造一种良好的英语学习氛围。
2.有利于课堂互动的途径与模式。
根据教学互动的特点可知，课堂互动受教学目标限制。所以在采取有利于教学“互动”的途径与模式，如任务型语言教学和合作学习时，必须考虑其是否符合本节课的教学目标。同时，在设计任务和合作学习活动时，要根据班级的特点来设计任务与小组活动内容。
由于班级学生人数较多、学生语言水平参差不齐，教师在实施任务型语言教学中会遇到种种困难，下面提出几点在大班进行任务型语言教学的倡议：分析学生的语言能力以及对基本词汇和结构的了解情况，以便设计语言学习活动。做任务前应先介绍任务、做任务的目的以及任务进行的策略，然后学习任务所需的基本语言。分组活动是解决大班学生语言实践机会少这一理由的有效策略。较好的分组策略使每一组都由不同层次能力的学生构成，指定能力强的学生当组长，组长应有能力为他人做出示范。为了避开能力强的学生主宰语言实践活动，弱者没有机会发言的情况，可以给能力强的学生分派适当的任务，如做记录、在别人需要时提供帮助等。设计任务时，一般把难度低的活动放在前面，把难度高的活动放在后面；输入性的活动放在前面，输出性的活动放在后面；有示范的活动放在前面，没有示范的活动放在后面。
3.教师在教学中的主导作用
互动式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时，也非常注重教师的主导作用的发挥。新的课程标准也指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。首先，教师要树立师生平等的教学观，努力做到师生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教师真正能以知、以德、以理服人。其次，教师要为学生尽可能提供自主学习的时间和空间，引导学生主动发现理由、分析理由、解决理由和总结丢得失。为了适应新教材，应对新课改，教师必须打破传统的教学思维，转变过去英语课堂上教师一人唱独角戏的局面，树立学生为主体、教师为主导的理念，正确处理教与学的关系。在课堂教学中，教师应引导学生参与到课堂活动中来，变被动的听取和接受为积极的深思和参与。教师应给学生提供尽可能多的实践机会，并逐步减少对学生的制约，让学生自主运用语言。在英语课堂教学过程中，教师要积极、主动地去解放学生的大脑、双手、耳朵、眼睛和嘴巴，引导学生用自己的心灵去感悟，使他们真正成为课堂的主人，获得良好的学习效果。
4.评价学生
恰当的教学评价是教学模式正常实施的保证。高中英语课堂互动教学模式强调通过激发学生的学习兴趣，引导学生自主参与课堂教学互动，发展学生的主体性，培养学生英语学习的情感态度，以提高英语教学成效。因此教学评价的重心是推动学生英语学习兴趣和学习积极性。肯定学生参与课堂互动的积极行为，而不是注重评定学生在某阶段获得了多少可量化的英语语言知识。
教师通过在课堂上观察学生参与教学互动的情况，及时了解他们在互动教学中的兴趣、情感态度以及互动过程中出现的语言理由。在收集到相关信息后，通过分析整理出每位学生的学习档案，提出存在的理由，并与观察者共同制定出相应的解决办法。教师在接下来的互动过程中，要监督学生的改正情况，及时为学生提出反馈信息，以推动学生更好地参与课堂教学互动。
2.浅谈“问题导向,学教互动”英语课堂模式下的高中英语听力教学 篇二
一、高中英语课堂互动教学的现状
笔者曾看到一份2009年来自四川乐山师范学院对英语专业新生的随机抽样调查,其内容是关于“高中英语课堂互动教学情况”的调查。他们对70名主要来自川渝地区的普通高中的学生进行了问卷调查,回收问卷68份,其中有效问卷66份。统计结果如下:
就参与课堂教学活动的时间量而言:43.9%学生认为他们很少参与教学活动,31.8%的学生认为他们有1/3的时间参与教学活动,16.6%的学生认为他们有2/3的时间参与教学活动,只有7.5%的学生认为他们有1/2的时间参与教学活动。
就课堂师生互动的内容和形式而言:21.2%的学生认为课堂主要以教师提问、学生回答为主,69.6%的学生认为以听教师讲解为主,7.5%的学生认为他们的课堂以默读、做练习为主,只有1.5%的学生认为课堂教学中有组际、小组讨论。
就课堂积极发言的情况来看:只有1.5%的学生认为他们大部分学生参与到教学活动中,4.5%的认为一半的学生参与,25.7%的认为有1/3的学生参与,而68.1%的一致认为只有少数几个学生参与。
从课堂上主动提问的情况看:3%的认为根本没有学生提问,25.7%的认为偶尔有学生提问,10.6%的学生认为有很多学生提问,但60.6%的则坦言几乎没有学生提问。
从以上调查数据来看,在川渝地区的很多高中英语教学中,课堂师生互动活动开展得很差。很多教师在课堂上仍然以“教”为中心,将英语教学看着是一门知识来传授,课堂被看着是一个由教师向学生传授知识的单向过程。教师掌控着话语权,讲解的时间往往占了课堂的大部分时间,有的教师甚至照本宣科地满堂灌。这样的课堂模式会使学生处于被动、沉默的学习状态,不能有效地激发学生的学习动机和学习热情,课堂效率低下,更谈不上培养学生综合运用语言的能力了。
二、制约课堂互动的因素
1. 受传统教学观念的影响。
在传统的课堂上,教师授课是单向的知识传播,而学生只是被动的接受者。教师是权威,学生必须听从教师的安排。教师按部就班,学生循规蹈矩。这种以教师为中心的课堂教学是制约师生互动的首要因素。这样的课堂教学完全由教师主宰,学生被当作机械灌输的对象。教师忽视了学生在课堂教学中的主体地位,过分强调维护教师的权威,导致师生之间缺乏沟通和交流,影响了学生学习英语的热情和智能发展。教师在备课时,没有准备师生之间、生生之间的话题。课堂上,教师没有给足师生和生生之间沟通和交流的时间。教师缺乏创设互动情景的技巧和方法,缺乏对学生回答问题和交流进行评价的意识。由于课堂的主导者没有认识到语言是一种双向交流的工具,他们在教学中往往“以课本为中心”、“以教案为根本”。这种教学行为违背了新课程改革的“以人为本”的教育理念。所以在教学形式上,只呈现出教师“教”的活动,而体现不出学生“学”的有效回应。
以教师为中心的传统课堂教学还表现在以下情况:教师掌控的课堂模式一成不变,学生的学习方式“本色”不改。教师严禁学生在课堂上“乱”来。他们害怕课堂上的师生互动和生生互动会使课堂秩序混乱,难以管理。其实,新课程对课堂的要求不仅要“乱”,还要“乱”得有特色。只有师生和生生间碰撞出思想火花的课堂,才是充满生命力和活力的课堂。一位教育专家曾说:“课堂上,情趣是土壤,主动是种子,勇气、个性和怀疑是阳光。缺少对话,一成不变的课堂,将使学生的主动性因为营养不良而发育不全,甚至夭折。”所以,要想激发学生的热情,引发学生的思考,让学生将主动学习进行到底,我们必须建立一个富含对话、有个性、善于质疑的魅力课堂。
2. 受高考应试教育的影响。在应试教育这根权威的指挥棒下,在残酷的优胜劣汰的高考竞争中,教师的教学目的就是让学生在考试中拿高分,而不是让学生真正全面、综合地掌握这门语言。他们也是用心良苦,迫于无奈。由于应试教育的导向,师生们都不得不将大量的时间和精力花在漫无边际的题海之中。不仅是教师,就连整个学校的工作重点都是放在考试上。高考的成绩往往是考核一个教师,甚至一个学校的重要标准。作为一名一线的高中英语教师,我坦言,现行的重大版新教材的内容的确编写得生动活泼、精彩有趣,对提高学生的听说读写的综合能力大有帮助,但是在对进度有要求和对考试成绩有要求的双重压力下,我们不得不删掉一些训练学生交际能力的内容,比如实现师生间互动的最好形式——口语训练,就是在应试的压力下被迫被放弃了。
3. 受大班教学的制约。
基于我国具体国情,中学大班教学现象非常普遍。在重庆地区,一个班的学生人数一般都在70到90人之间。大班教学的优势在于在传授知识时,接收者的数量大、教学面广、时间上很经济,但在全面展开学生语言实践活动方面受到了很大程度的制约。对于课堂上教师的提问或给出话题的讨论,往往善于表现、大胆的学生才会主动积极地回答。即使教师点名叫学生回答,也喜欢点那些声音洪亮、口语较好的学生。因为胆小或口语差的学生在回答问题时,会因紧张而羞于开口或羞于大声回答,这样的情况会使互动活动陷入冷场的尴尬局面。久而久之,教师就不喜欢抽他们起来活动了。大班额里,学生的学习能力参差不齐现象突出,教师难以全面照顾具有差异的学生。这就容易造成学生的学习成绩两极分化,成绩差的学生越学越差,最终失去对英语学习的兴趣和信心。
三、构建有效的课堂互动教学模式
1. 转变教育观念,积极发挥学生的主体作用。
新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念。教师应强化学生的主体意识,引导学生在学习中变被动为主动。在课堂教学中应尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人。教师应通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来,把自身当作认知的主体。实践经验告诉我们,英语教学的成效,不是单由教师的“教”决定,更主要的还得靠学生的“学”。英语教学中,只有师生双方的角色和作用结合起来才能构成完美的教学整体。在教学活动中,学生是以学习者的身份参加的,是英语学科实践活动和英语知识认知活动的参与者和实践者,是英语教学的主体。教师只是这一活动过程的组织者和指导者。教师的指导作用就在于创造条件让学生学,发挥学生的主动性和积极性,让学生养成良好的学习习惯,培养学生自主学习的能力。
2. 激发学生学习热情,创设良好的大班教学氛围。
目前,要普及小班教学还是很困难。面对现实条件下的大班教学,教师更应该采用互动方式进行教学。教师作为教学的创始者、指导者、组织者和促进者,应从激发学生学习热情入手。要激发学生的学习热情,教师首先要尊重学生的情感,营造一种民主、平等、宽松、和谐的学习气氛。这就要求教师自身在课堂上精神饱满,对上课充满信心,以积极的情绪去感染学生。在教学过程中,对学生充满信心,以缩短师生间的距离。多欣赏学生的优点,充分谅解和适度宽容学生在课堂上犯的错误。尤其对那些胆小、害羞的学生,不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”,也不要在语气或态度上表现出怪他们不能如教师所愿。我们应该积极引导、鼓励他们,使他们在一点一滴的成功体验中增加学习英语的信心,为学生的主体发展创设良好的氛围。对一堂课成功与否,教师应该改变评价标准。课堂上参与教学活动的学生数量和其获得的能力多少比教师在这堂课上是否完成教学任务更重要。
3. 深入研究教材,善于自我反思,提高专业素质。
要上好每一堂课,教师必须将教材和考试大纲钻研透彻,深刻领会教材和考试大纲的精神,结合该学科近几年来的高考全真试题,全面把握个单元的重点和难点。在备课前,可以广泛查阅各种教学资料,精选典型例句,结合自己学生的实际情况,详实、准确、全面地备好每一堂课。除此之外,教师还应该不断进行教学反思,谋求自我发展,克服一次性学习的观念,树立终生学习的意识,力求将每一堂课的教学都作为反思和提高的机会。同时,教师还要密切关注英语教学的前沿问题,善于与其它学科的同事交流,取长补短,以开放的心态对待创新,不断地挑战自己,发展自己,以各种方式主动研究自己的教学,使自己成为一名专业素质过硬、教学风格独特的优秀教师。
4. 加强对现代教育技术的应用。
随着现代化教育设施和技术的推广,很多学校都具有现代化的教学设备。有效的高中英语课堂互动教学还要求教师具有运用现代教育技术的能力。教师在课堂教学中通过利用音像、网络、计算机、多媒体课件、广播、电视、英语报刊等丰富的教学资源来增长学生的英语知识,开阔其学习视野,拓宽其学习渠道,改进其学习方式,促进其个性化学习。在课堂上创造出更多互动交流的话题,激发学生用英语交流的欲望。现代教育技术为课堂互动教学提供了支持的平台,使学生学习的互动性、趣味性和个别化教学得以实现,极大地提高了学生的学习兴趣、自信心和自我评价能力。该平台以学生为活动的主体,为学生创造了大胆开口、自由发挥、展示个性的条件,也为师生间的互动交流学习提供了机会。改变了学生传统的学习方式,有效地解决了大班教学的诸如“缺乏口语练习环境、缺乏口语操练合作者、缺乏口语运用机会、缺乏个人自主学习”的诸多难题,凸显了学生的主体性和课堂教学的互动功能。
结语:在高中英语新课程教学中,教师只有转变观念,与时俱进,充分借助学生活泼、好胜的心理特点,利用一切手段,激发课堂活跃度,才能有效发挥互动学习的优势,使课堂教学交际化、活动化、生动化,让学生学得轻松、有趣、深刻,从而提高英语课堂教学效率。
摘要：在传统的课堂上,教师授课是单向的知识传播,而学生只是被动的接受者。这一教学行为违背了新课程改革的“以人为本”的教育理念。然而新课程标准的实施,要求教师要不断的更新观念,改变教学方法,让学生主动参与,提高教学效率。本文试着从高中英语课堂互动教学的现状分析入手,然后分析制约课堂互动的因素,到最后如何构建有效的课堂互动教学模式。
关键词：课堂互动,英语教学,高中
参考文献
[1]刘丽平.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].中学外语教与学,2009(4).
3.浅谈“问题导向,学教互动”英语课堂模式下的高中英语听力教学 篇三
一、三大学习力内涵解读
1.阅读力
通常我们所理解的英语“阅读”,应该是与文本(教材)进行对话,对文章或课本的一种解读。但实际上“,阅读”还具有非常广泛的内涵,它还包括知识输入过程中的观察、操作环节,即与事物和人物的对话能力。因此,我们强调的“阅读力”既是对文本的阅读能力,也是一种观察图像、事物和人物的能力。在这里,本文更强调后者的培养。
2.思考力
如果说“阅读”是与外部世界进行对话,那么“思考”则是一种内化的、与自我进行对话。在思考的过程中,它强调自我的参与,把自己作为被认知的对象,要求学生不仅要以读者身份与文本对话,更要站在作者的角度对文本展开思考。而在英语教学中,这种思考力的培养,最鲜明地体现在想象力的培养上。
3.表达力
“表达”作为语言应用的最直接方式,自然是与他人(同伴)进行对话。“表达”的目的在于分享彼此的见闻、经验和智慧,以促进人与人之间的交流,丰富彼此的内心世界等。“表达”的方式有两种,包括口头表达和书面表达。而在英语教学中,这两种表达主要对应的能力是会话能力和写作能力。
二、培养三大核心学习力的重要原因
1.学科特点的要求
正如前文所提到的那样,英语教学以学以致用为主要目的,特别强调学生综合能力的培养。和其他非语言类学科不同的是,英语教学非常注重学生掌握好这门语言之后,能否将它运用于日常生活,与人开展正常交际活动。因此,从英语学科自身的特点出发,高中英语教学转变了以往的知识传授模式,一方面强调学生参与课堂教学的积极性,另一方面则更加注重培养学生的自主学习能力,使英语学习的阵地从课堂扩散到课堂之外。此外,随着素质教育的全面推进,高中英语的考查方式也发生了变化。比如,在题型设置上,就更加侧重于知识的考察与阅读分析能力的结合,类似于语法填空和完形填空这样的题型在考试中的重要性也更为突出。
2.培养三大核心学习力的现实意义
培养三大核心学习力,有利于实现“能力导向的课堂有效教学”模式。在英语教学课堂上,教师可以通过开展一系列教学环节来培养学生的“阅读力”、“思考力”、“表达力”,促进学生英语综合能力的有效提高。而这种能力的提高,也可以反过来作用于英语教学课堂上。因为只有当学生自身的学习能力有所提高时,才能依靠自己的能力来理解、掌握和创新知识,在教师的指导下开展自主性学习,成为课堂教学中的主人翁。
培养三大核心学习力,还有利于为社会培养高素质人才。21世纪是科学技术高速发展和新知识不断开拓创新的时代。随着我国经济水平的进一步发展,整个社会对每个人的综合能力素养也有了更高的要求。尤其是为了适应当前经济全球化的趋势,培养高素质人才更是显得极为紧迫而必要。所以,提高学生的英语核心学习能力,让学生更为熟练地掌握好英语的听说读写内容,既可以满足社会进步的需要,也可以适应经济全球化的发展趋势。
三、在以能力为导向的课堂教学中培养三大学习力
1.在阅读环节中,提高学生观察力
第一,培养学生阅读兴趣,提高语言感知能力。在英语课堂教学中,教师可以基于具体的教学内容,采取生动活跃的激趣式教学法来调节课堂气氛,比如运用多媒体设备播放幽默的漫画素材,提供趣味故事的阅读材料以缓解学生疲乏,从而开展自主学习。这样做的好处是,既可以让学生在欢快的课堂气氛中培养阅读兴趣,又能提高整节课堂的学习效果。而随着学生阅读兴趣的培养,教师还要引导学生注重阅读素材的积累和阅读量的提高,在更广泛的阅读中培养良好的语言感觉能力。只有这样,学生才能对英语文章的结构和行文风格了然于心,进而降低中西方思维差异对自己阅读过程中所造成的消极影响。
第二,带着问题阅读,锻炼信息提取的能力。毫无目的的阅读,常常容易导致“泛阅读”行为。其具体表现是大部分学生在粗略的阅读过后,对文章大意缺乏整体把握,既不了解文章主旨内涵,也无法针对一些细节性的题目展开回答,以至于在进行阅读理解训练时,出现阅读速度慢、做题效率低等问题。还有些人在阅读文章时,由于不良阅读习惯的养成,往往将自己有限的时间和精力全部放在文章的单词翻译和句段翻译上,从而导致时间的大量浪费。这一系列的“泛阅读”行为,都是教师在日常的英语教学中应该主动帮助学生纠正的问题。而且在纠正错误的同时,教师也要注重引导学生掌握正确的阅读方法,训练学生习惯带着问题进行阅读,点拨学生如何关注文章的重点和中心(比如文章中多次出现的关键词和文章首尾段的中心句等),以提高学生获取有效信息的能力,并最终促进学生观察力的提升。
2.在思考环节中,提高学生的想象力
英语课堂中的“思考”无处不在,从课文阅读到师生互动、再到课堂练习和写作训练,几乎每一个教学环节都孕育着启发思维能力的契机。但是,怎样才能够在思考的过程中提高学生的想象力呢?
第一,课堂提问时,鼓励学生拓展思维。掌握一定的知识迁移能力,是学好任何一门学科的重要前提。在课堂提问环节中,教师可以根据近期的已学内容,结合新的知识点提出符合学生认知水平的问题,并且鼓励学生发挥联想思维,从自己的知识宝库或素材库中汲取营养,对所提问题进行创新性思考和深入拓展。例如,在学习人教版Book6,Unit4《Using language》这一单元的Reading and writing部分书信写作的内容时,教师可以带领学生先用5分钟时间查读第二封杂志回信,然后列出几项具体措施,让学生就文中提出的六个措施进行讨论:学生能否执行每个措施,并鼓励学生提出更多的建议,以此培养学生的思维能力。
第二,创设情境教学,启发学生自由想象。情境教学是英语教学课堂上必不可少的教学手段,它可以为学生提供自由想象的空间,让学生大胆展开想象。具体来说,创设情境还可以启发学生思维,教师根据新的知识创设出有趣的教学情境时,就能最大限度地调动学生的学习积极性,唤起学习欲望,达到激活思维的目的。以《高考总复习全效新方略》Unit32“自然与环境词汇复习”课程为例,教师在指导学生回顾“自然与环境”话题的重点词汇之后,可以把本堂课要学的内容巧妙地转化成一个问题情境,如“低碳生活有何意义?”然后,鼓励学生以小组合作的方式进行探究和发现。几分钟后,让学生自主展示讨论结果,表达小组讨论后的想法和观点。
3.在表达环节中,提高学生的展示能力
是否具备良好的语言表达能力,是判断一个人语言熟练程度的重要标准。而这种表达能力又分为口头表达和书面表达两种。
第一,增强学生自信,提高口头表达能力。英语教学课堂相比其他非语言教学课堂,最大的特点就是强调学生的课堂交流。一般来说,教师都是通过课堂提问、小组对话的形式来给学生提供口头表达的机会。但机会的提供是一回事,学生的参与积极性又是一回事。出现这种巨大反差的原因,很大程度上还是学生缺乏自信,害怕开口,害怕犯错造成的。所以,在当前的英语教学课堂上,当务之急就是增强学生的自信心,鼓励学生积极回答问题,并且多举办一些话剧或电影经典片段的表演节目,让学生得到有效锻炼。
第二,鼓励学生写作,提高书面表达能力。和中文写作有所不同的是,英语写作常要求学生在内心实现一个语言的过渡环节,即将中文思路转化为英语语言表达出来。这一过程的出现,无疑增加了学生的写作难度,也使很多学生出现写作困难的现象。要么抱着害怕犯错的心理,不敢轻易动笔写;要么错误百出,语病单词拼写等问题一大堆。在这种情况下,教师就应该鼓励学生积极写作,在作文评阅时,给予学生更多的鼓励和支持,同时也及时纠正学生的写作错误,指导学生正确的表达方式。从而鼓励学生要勇于将自己的想法表达出来,和大家分享。
总之,高中英语核心学习力的培养既有利于实现“能力导向的课堂有效教学”模式,提高英语课堂的教学效果;又有利于提高学生的英语应用水平,为社会培养高素质人才。培养英语核心学习力,需要在阅读环节中提高学生的阅读力,思考环节中提高学生的想象力,表达环节中提高学生的展示能力。
参考文献
[1]肖鸿.探析我国英语教育如何发展自主教育模式[J].科学咨询(科技·管理),2011(02).
[2]张馨.新课程标准下高中英语教学方法的改革[J].中学生英语(初中版),2010(35).
4.浅谈“问题导向,学教互动”英语课堂模式下的高中英语听力教学 篇四
一、翻转课堂在高中英语阅读教学中的运用
(一)课前准备
1. 教师制作微视频
课前,教师根据所教阅读课文的内容制作微视频。微视频的运用,可以使课文内容更形象直观地展示给学生。呈现的教学内容应该由易到难,可涉及相关背景知识、课文整体的阅读理解,也可就某个细节内容进行提问。视频的时间应该控制在10分钟以内,以保证能维持学生学习的兴趣。教师应该将制作好的视频上传于网络平台,供学生下载观看。
2. 学生自主观看视频
学生在观看视频时,可以根据自己的学习进度调节视频播放的速度,还可反复观看重点难点,并可做相关的笔记,把有疑问的单词和句子做上记号,在课堂上和大家一起讨论解决。学生还可以通过网络平台与老师和同学进行交流。通过课前自主学习,学生的生词朗读问题得以解决,对课文的文化背景知识也得以了解,使自己做好了充分的课前准备。
(二)课堂教学
1. 设计活动,检测学生预学效果
在课堂上,教师可以指导学生再次通读课文,然后创设一些活动,检测学生课前学习的情况。比如在学习Module 4 Unit 2Reading“The Honorable Games”这课时,教师在制作微视频时可以要求学生跟读并掌握文章中提到的运动项目和有关奥运地名的单词。在课堂上,教师可以设计一些活动检测学生是否记住了预习视频中的有关单词。
2. 质疑探究,讨论交流
教师可以把学生分成若干个小组,让学生在小组内互相讨论交流,解决自主学习过程中个人遇到的问题。对于组内仍未能解决的问题,由各小组进行汇总,教师再根据情况安排任务给每个小组。在课堂上,让各小组的代表到讲台前讲解某个疑难点。在此过程中,教师充当组织者和引导者的角色,适时补充完善学生讲解错误或不足的部分。针对这些疑难点,大家还可以一起讨论,通过组内协作和组间交流的方式完成对课文的理解。课堂最后,教师要对课文里的重点语言知识、主要信息等内容进行总结,帮助学生巩固所学内容,反思整个学习过程。
(三)课后复习
教师可以制作相应的微视频让学生课后继续观看,或推荐与本单元阅读主题有关的学习资源供学生进一步学习,还可让学生登录作业平台完成相关作业。学生可以与其他同学在线讨论,或就遗留的问题咨询老师。教师要及时给予指导和帮助,鼓励学生进行广泛阅读,扩大阅读量。
二、翻转课堂在阅读教学中实施的建议
(一)确保信息技术支持
现代信息技术是翻转课堂模式中知识传播的主要手段,是顺利实施翻转课堂的保障。学校要搭建师生互动的网络平台,为教师提供相应的电脑设备并进行技术指导。任课教师要与家长保持沟通联系,确保学生在家拥有网络和学习终端的硬件条件。
(二)转变阅读教学理念
传统的阅读教学中,教师往往过分关注词汇、句型和语法的讲解,把一篇完整的课文逐句逐段分解开来。学生虽然理解了语言点,但对阅读文本的整体感知能力得不到发展,语篇阅读能力较差。在英语阅读教学中,应把教学重心从句型语法讲解转移到阅读策略和阅读习惯的培养上。翻转课堂的重心由“教”转移到“学”和“用”上,教师更多的时间用来引导学生将语言知识转化为语言输出,逐步提高阅读能力和语言运用能力。
(三)教学设计以学生为中心
在翻转课堂教学过程中,教师要充分发挥学生的主观能动性,根据学生的特点和现实情况设计合理的教学活动,使学生参与到学习中来,发挥主体作用。教师要有智慧地教,在学生最需要教师帮助的时候教。教在内容的深处、难处、转折处、争议处。
翻转课堂教学模式下学生通过自主和合作学习对阅读文本进行解读,有助于培养学生自主学习的能力,也能满足不同层次学生的需求,激发学生学习兴趣。教师要不断更新教学理念,提升专业知识技能,将翻转课堂的教学模式逐步运用到教学中,提高阅读教学效率。
注释