浅谈初中小说阅读教学

浅谈初中小说阅读教学（精选10篇）

1.浅谈初中小说阅读教学 篇一

浅谈小学小说阅读教学方法

小说作为一种叙事性比较强的题材，具有很强的艺术魅力。一波三折的故事情节，曲折动人，引人阅读。教师要利用课程资源教会学生阅读小说的方法，指导今后的阅读实践。结合这类文本特点，在教学中做到：

一、激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，是学生学习积极性和自觉性的起点，只有产生兴趣，学生才会有强烈的求知欲，变被动学习为主动学习。教学中激发学生学习兴趣的方法很多，如直接导入法、温故知新法、直观演示法、故事吸引法、创设疑问法、情境感染法、对比讲评法等。小说是塑造人物的，人物是有其生活环境的。为此，小说的教学应多创设情景，根据教材内容，利用多媒体，再现其形象，让学生形象感知，乐在其中。如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文，老师可提前安排学生收集《水浒传》中英雄人物的故事，课程伊始，通过故事吸引法，激发了学生学习这篇小说的兴趣。

二、文体入手

我们知道，语文教学应根据各种文体的不同特点采取与之相适应的教学方法，小说教学也是如此。因此，小说教学首先要使学生了解这种文体的特征。所以进入课文学习后，我并不急于进入课文，而是先与学生讲清课文的体裁，让学生了解小说的概念及特点。小说是以人物形象塑造为中心，通过完整的故事情节和具体环境的描写来反映社会生活的。让学生了解小说的概念特点，以及学习小说需解决的事项。然后进入课文内容的学习。

三、抓三要素

小说是一种以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和具体的环境描写反映社会生活的叙事性文学体裁。人物、故事和环境描写是小说的三要素。三要素中，人物形象的分析是小说教学的核心，故事情节和环境描写都是为刻画人物形象而服务的。

根据小说的特点，我在小说教学中一般采取三步骤：即先从分析故事情节入手，进而分析人物形象，然后在前两者的分析基础上学习小说的环境描写。

1、抓人物形象

人物形象是小说三个要素中的主要要素。任何一部优秀小说，总有使人难忘的典型人物。在分析人物形象时，应着重分析主要人物的性格特征。人物性格，不但表现在做什么，而且表现在怎么做。而主要人物都是一定思想倾向的代表，他的言行动机又都有着深刻的社会历史根源。加上小说塑造人物的方法是多种多样的，有概括介绍，也有形象描绘，有外貌和内心描写，也有行动和对话描写，有正面描写，也有侧面描写。所以，分析主要人物性格，要注意作品中各类人物的代表，不但要说明他的外貌、心理，还要揭示他的言行特点以及促使他如此行动的原因。如《故乡》中塑造的三个典型形象，代表了三类人物：闰土是一个勤劳善良、但不觉悟的农民形象，杨二嫂是一个贪婪、尖刻、鄙俗的小市民典型，“我”是一个对现实不满正在寻求中的进步知识分子形象。小说通过塑造的三个形象，揭示了深刻的主题思想，引起了人们对农村经济日益凋敝、农民生活日益贫困的社会根源的深深思索，激发了人们改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

2、抓故事情节

情节结构，在具体作品中的情况是复杂的。有的是单线，有的是复线，每条线索都为展示一个或一组人物的性格发展过程服务。因此，对于每个作品都应具体分析。故事情节来源于现实生活，但比现实生活更集中，更有代表性。现实生活中的事件和矛盾是有始有终，有起有伏，并有一定发展过程的，因而小说情节的展开，也是有段落，有过程的。这个过程一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。在作品中，情节的安排决定于作者的艺术构思，并不一定按照现实生活中的事件发生、发展的自然顺序，有时可省略某一部分，有时也可颠倒或交错。如《变色龙》是按照自然顺序写的，而《杨修之死》用的则是“颠倒”的写法。不论故事情节如何安排，情节的发展总是为塑造人物服务的。教学时可抓住故事情节理解作品。

3、抓环境描写

环境描写能体现时代背景，《最后一课》中的场景描写虽然只有寥寥数笔，但反映了故事的时代背景：沦陷了的阿尔萨斯和作为占领者的普鲁士军队。描写自然环境是为了表现人物的身份、地位、性格，表达人物的心情，渲染气氛等。《最后一课》对清晨自然景物的描写，短短的几句话，表现了主人公小弗郎士的身份、地位、性格和他在这样的自然环境中的欢快心情。通过对自然景物的描写，塑造了主人公小弗郎士这个无忧无虑纯真幼稚的小学生形象。他关心天气和优美的环境胜过关心领土的沦陷和敌军的占领，他担忧“分词”胜过担忧国家大事。作者把景物描写、人物心理描写结合在一起。通过环境描写表现人物特征，了解时代背景，教学时要对学生加以渗透指导。

作为语文教师，进行小说的阅读鉴赏，要教会学生不能只满足于简单的阅读，不能就看故事来读故事，不能就好玩来读。更应教会学生如何有目的的阅读，抓住小说的三要素来读，从不同方面的阅读分析中得到收获，从而提高自己的写作能力、鉴赏能力，还要从人物形象上得到一定的启示。

2.浅谈初中小说阅读教学 篇二

一、理读,梳理故事情节,体会精妙构思

理读,即整理式地读,是指在自主阅读的基础上梳理文本的思路或特点,整体感知。故事情节是小说中的重要要素之一,把握小说的故事情节,是读懂小说的关键所在,也是整体感知文章的基本前提。小说的情节一般分为故事的开端、发展、高潮、 结局等方面。在教学过程中,教师要引导学生自主阅读,在初步感知的基础上,对课文进行梳理式阅读,从而理清文章的写作思路和结构脉络,体会作者的精妙构思,感受小说的艺术特色。比如,莫泊桑 《我的叔叔于勒》 以于勒的遭遇为引线,精彩的情节发展犹如一把利剑,劈出了病态社会中人性的扭曲。在学习时,笔者先要求学生理读全文,提炼和文章故事情节,理清文章写作思路,并进行故事情节复述。从课文顺序上分析,其线索为:盼于勒-赶于勒-赞于勒-遇于勒-骂于勒-躲于勒,从小说情节上分析,其线索为:赶于勒-盼于勒 -赞于勒-遇于勒-骂于勒-躲于勒 。 然后提出问题,引导学生思考探究: 作者为什么要进行这样的情节安排? 为什么要将“赶于勒”以插叙方式进行?为什么要安排遇于勒这一情节? 若这样设计情节:于勒来信告知菲利普一家他不幸落魄,你觉得可以吗? 为什么?从而引导学生体会作者构思之精妙,感受小说的情节美。

二、品读,评说人物形象,感知人物性格

小说以塑造人物形象为中心,在学习过程中,教师要引导学生品读细节,善于抓住人物的语言、动作、神态、心理等描写去评说人物形象,理解感知人物的思想感情和性格特征, 通过细细品味,反复咀嚼,深入分析,从而更好地把握人物形象,体会作者的思想情感以及文章的思想主旨。例如,学习鲁迅 《孔乙己》 一文时,笔者首先引导学生认真品读重点和精彩段落,要求学生从对孔乙己的外貌、动作、语言、神态描写中各找出一句最能反映人物形象的句子,然后抓住其关键词语,深入分析其作用,把握人物形象,感悟小说主题。 “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一外形的整体描写,集中而简练的概括了人物的特殊身份,预示了悲剧的必然性。“孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道 , “ 窃书不能 算偷 …… 窃书 ! ……读书人的事,能算偷么?”这一肖像和语言描写说明了孔乙己热衷功名、自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。“便排出九文大钱”,一个 “排”字栩栩如生地表现了孔乙己穷酸而想炫耀的自赏自傲心理。“他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里”,“摸”的动作和前文的“排出九文大钱”构成对比,表明了孔乙己的穷困潦倒境地。“原来他便用这手走来的”中“走”字突出了丁举人的残忍霸道,更加揭示孔乙己命运的悲惨。

三、悟读,揣摩表现手法,把握思想主题

悟读,即在读中悟情悟理,升华认知。优秀的作品离不开精妙的写作手法,写作手法是丰富文学作品艺术形象的艺术才能。小说的表现手法主要体现在环境营造、情节安排、人物塑造、表现主题等方面,具体包括了细节描写、以小见大、对比、悬念、 照应、铺垫、伏笔、衬托、渲染、象征等艺术方法。在学习过程中,教师要指导学生反复阅读课文,不断揣摩其表现手法,把握语言写作特色,捕捉精妙写作技巧,从而把握文章思想主题,体验艺术效果,提升学生的艺术审美情趣。譬如, 《变色龙》 以小见大,通过街头巷尾平常的狗咬人的小事件,揭露了沙皇统治下人不如狗的黑暗现实和警察制度的反动和虚伪现官僚专制制度的黑暗统治。 《社戏》 开头写“我”随母亲省亲,平桥村伙伴们的热情等,都是是为后文看社戏时,“我”受到种种关照做铺垫。 《范进中举》 通过对范进中举前后不同情况的对比,尖锐地批判了科举制度的毒害,深刻揭露了封建社会的黑暗现实。

3.刍议初中小说阅读教学策略 篇三

【关键词】提高小说教学内容的有效性；以人为本；激发阅读兴趣

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

小说是一种重要的文学体裁，它在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学因为内容丰富、情节曲折、形象多异、主题深刻等特点，在语文教学中呈现着教学内容的多样性。

沪教版初中课本中的小说篇目，故事情节曲折跌宕、人物形象生动鲜明、环境描写绚丽多姿，但由于篇幅较长，在教学中难免会对小说情节梳理过于简单，主题诠释肤浅随意，从而导致学生难以抓住重点把握文章深层内涵，影响了小说的教学质量。

因此，如何提高小说教学内容的有效性，应当成为每一位语文教师深入思考和探究的重要问题。

现阶段中学语文教学的主要任务是“应致力于学生语文素养的形成与发展”及“以奠定学生全面发展和终身发展为基础”。培养学生的文学素养是培养语文素养的重要方面。笔者认为文学素养的培养和提高，最关键的就是让学生对文学作品产生阅读兴趣。

根据《新语文课程标准》的相关内容，教师在进行小说教学内容时可以围绕以下四个方面开展教学活动：

一、了解背景，把握内容

几乎每一部小说都会或多或少地带有作者自己的影子，同时也会受到他所处的时代及其文化背景的影响。了解作者生平和创作背景，对于解读作者作品了解作者主题表达非常重要。作者所处的社会环境、社会生活背景，往往折射在作者的思想感情、思维方式，以及行文表达中。因此教学一篇小说，首先得让学生明白故事大致梗概，尝试让学生查阅资料或独立概述故事内容，这样既可以在概括要点的过程中锻炼学生的理解概括能力，又为进一步的小说内容学习如梳理情节、把握主题等奠定基础。

二、理清线索，梳理情节

故事情节是小说中最吸引人的地方，在小说教学中要引导学生把握故事情节，这是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。一篇小说，都有相关线索加以贯之，串联始终。理清了小说的情节线索，就能理清故事发生发展的过程，并进而理清人物成长、经历发展、情感变化等，这样就为人物形象分析和情感把握做好了铺垫。

初中教材所选的小说篇目，在故事情节方面，都是简单易于梳理的，如鲁迅的短篇小说《故乡》一文，就是按照回故乡、在故乡、离故乡的情节来加以展现的；而莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于 勒》：则是按照盼于勒、见于勒、躲于勒这样的故事情节来展开小说内容的。因此，在教学中，教会学生梳理文本，寻找线索，列出文章情节提纲是小说学习的关键。

三、分析人物，感悟情感

小说以塑造人物形象为中心，以完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。在小说的定义中突出了塑造人物形象，可见人物形象是小说阅读教学的核心，它所塑造的人物往往具有独特的鲜明的个性。小说的人物形象是作者有意识地塑造的某种典型，它是承载作品文化内涵的主要载体，是解读作品的一把金钥匙，是提高学生的欣赏水平和审美情趣的关键性因素。所以，引导学生分析小说的人物形象是小说阅读教学中的又一个重点。

例如在教学鲁迅小说《孔乙己》时，可引导同学们从对孔乙己的外貌、动作、语言神态描写中各找出一句最能反映人物形象的句子，并试抓住关键词语，分析其作用。

四、品析内涵，揭示主题

小说是社会生活在作家头脑中的反映，也是作家思想感情的表现。一部作品所反映的主题，总是与作家的生活背景以及他所处的时代环境紧密相连。因此，教师在引导学生理解小说主题时，必须“知人论世”，即联系作品的时代背景及作家身世生平，把握人物形象所折射的时代特征，以达到把握小说主题的目的。我们在熟悉故事情节、把握人物形象之后，便可以引导学生结合作者生平、创作背景和小说的环境揭示出作品的文化内涵。

例如教学《孔乙己》时，可以先让学生在预习中了解作者及小说背景，再引导学生找出文中关于孔乙己的直接描写和间接描写分析人物形象，最后组织学生讨论造成孔乙己悲剧命运的原因，引导学生从不同的角度去理解作品的文化内涵。

五、学习技巧，尝试写作

生动曲折、波澜起伏和扣人心弦的小说情节，应该说是所有优秀小说的显著特点。小说中的伏笔、照应，精彩描写等都值得读者细细品味赏析。

初中课本中所选的小说篇目，大多出自名家之手，内容上当属典范之作，写作上当属作文大全。因此，它们在思想上给予我们启迪教诲，在情感上给予我们熏陶感染，在写法更能给予我们启发借鉴。清新质朴的语言，人物外貌的描写，人物心理的刻画，跌宕起伏的情节等都值得我们在写作中学习借鉴。

总之，小说的教学内容是丰富多彩的，教学中我们应根据实际教学需要，不断调整自己的教学方法；应根据教学内容及课堂生成，来确定最行之有效的教学方法。在小说学习的语文课堂上，教师应不断调整教学策略，以激发学生阅读兴趣，引领学生学会鉴赏优秀文学作品为目标，真正做到老师教得简单，学生学得轻松！

参考文献

[1]于漪.语文教师必须有教学自信力[J].语文学习，2010（1）.

[2]赵卓青.在阅读中播撒文化的种子—谈阅读教学中的文化传承[J].语文学习，2008（5）.

作者简介：宋娟娟，女，1976年生，汉族，上海市人，上海市田林第三中学，文学学士，语文高级教师，研究方向：语文教学。

4.浅谈初中小说阅读教学 篇四

（一）①这进来的便是闰土。_我一见便知道是闰土，_又不是我记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他的父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他的头上是一顶毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

②我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

“阿！闰土哥，――你来了？……”

③我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡住似的，单在脑子里回旋，吐不出口外去。

④他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他态度终于恭敬起来了。分明地叫道：

“老爷！……”

⑤我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

1.在语段第①段的横线上应该填入的关联词语是( )（2分）

A．虽然……但是……

B．既然……那么……

C．即使……也……

D．既然……但是……

2.选段中第①段从______、______、_____、服饰（衣着）、手五个方面对闰土的肖像作了细致的描写。（3分）

3.第①段的“这我知道”中的“这”指代的是什么？（2分）

4.“老爷！……”闰土这样称呼“我”的原因是什么？（2分）

5.第⑤段中的“厚障壁”一词用了_______的修辞手法，它的含义是_________________________。（1+2分）

6.“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情”一句中，闰土见了“我”之后，为什么会现出“欢喜”和“凄凉”的神情？（3分）

（二）“你休息一两天，去拜望亲戚本家一回，我们便可以走了。”母亲说。

“是的。”

“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他，他也许要来了。”

这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……

这少年便是闰土……

……

第二日，我便要他捕鸟。他说：

“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”

我于是又很盼望下雪。

闰土又对我说：

“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”

“管贼么？”

“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”

现在我的母亲提起了他，我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。我应声说“

“这好极！他，――怎样？……”

“他？……他景况也很不如意……”母亲说着……

……

……

我躺着，听着船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正想着水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。

1.选文中画线的句子运用了哪种描写人物的方法？从中你能感受到当时怎样的民风、少年闰土怎样的精神风貌？（3分）

答：____________________________________________ _____________

2.中年闰土与“我”不像儿时那样平等、自由交流的根本原因是什么？(2分)

答：____________________________________________ _____________

3.有人说，中年闰土对“我”的感情已经消失；也有人说，中年闰土对我的感情并没有消失。你同意哪一种说法？请从选文中找出依据（不少于3处）(3分)

答：____________________________________________ _____________

参考答案：

（一）1.（2分）A

2.（3分）身材、脸 、眼睛（每空1分）

3.（2分）“在海边种地的人，眼睛周围都肿得通红。”

4.（2分）闰土深受封建等级观念和尊卑有序的封建礼教束缚。（意对即可）

5.（3分）比喻（借喻）（1分）指的.是“我”和闰土之间所产生的心灵上的隔膜。（2分）

6.（3分）闰土之所以脸上显现出欢喜的神情，是因与久违的儿时的伙伴重逢；而后的“凄凉”，与“欢喜”形成强烈反差，看是矛盾，实则作者刻意安排，闰土受封建等级思想的束缚，处境艰难的现状，昔日好友如今与自身形成的悬殊的差距，都在冲击他的内心，脸上自然而然出现凄凉的神情。（意对即可）

（二）1.语言（对话）描写；当地淳朴的民风；少年闰土活泼、机灵、善良、热爱生活的精神风貌。

2.封建等级观念的束缚（毒害）。

5.浅谈初中小说阅读教学 篇五

①雪花是一种精灵、一种凄美。喜欢雪花飞扬的姿态，喜欢雪花清纯的模样，总之，方医生认为一年四季，雪是世间最美丽的景致。

②当方医生在晨幕四罩中打开房门，想融进雪儿飞舞的欢乐之中去感受雪花的心跳时，不远处雪光映照下有一个黑影一闪不见了。方医生的神经一紧，低头发现自家的门口台阶上放着一个长长的软软的包裹，方医生马上意识到这里边包的是一个孩子，他急忙把包裹抱到房屋温暖的火炉旁，掀开褥子一角，一个大约三个月大的可爱女婴还在甜甜地睡着。医生本能的责任，促使他快速对小女孩做了一个身体检查，五官端正，心肺跳动正常。此时，小女孩睁开紫葡萄一样的双眼，绽开一脸玫瑰般的笑靥。

③可当方医生扯下套在小女孩脚上的毛袜时，突然发现女孩的脚有残疾，他无奈地苦笑着想，谁让自己被人称作针灸大师呢?方医生喜欢雪，从此就给小女孩起名叫雪儿，把拣到雪儿这一天的日子定为她的生日。

④三年过去，雪儿在方医生的精心治疗下，脚已基本正常。活泼可爱的雪儿在房间里奔来跑去，不时给方医生一家和病人带来阵阵的笑声。但让方医生感到困惑的是，三年来，他总是感到有个黑影幽灵一般在他周围徘徊，这个黑影到底是谁呢?他究竟要做什么?

⑤又是一个雪天，方医生一家正给雪儿过生日，一对中年夫妇提着一大兜礼品来到方医生家。中年男人说：“方医生，去年冬天我来城里办事，突然犯了胃病，是你一针扎下去，治好了我的病，还没要我一分钱，你瞧，一直到今天，我才来向您表示感谢。”方医生搜寻了所有的记忆，最后还是记不起来，只好很含糊地应答：“那没什么，那没什么。”中年男人说：“是啊!您看好了那么多的病人，记不住他们的情况了，可病人一辈子不会忘记您啊!”末了，和中年男人一块来的女人抱起雪儿左看右看，上看下看，眼里噙着泪水说：“你们的女儿可真漂亮呀!”雪儿用手擦拭着她的泪说：“阿姨，你哭了?”女人放下雪儿，把脸扭了过去。

⑥中年夫妇走后，心生窦疑的方医生忙打开礼包，只见里面有三套不同季节的女孩服装和一些零食，下面还压着一封信。他急忙展信细看，只见信中这样写道：

⑦尊敬的方医生，我是三王庄的一个养蜂人，几年来，在你眼前晃动的那个黑影就是我。三年前女儿出生，我和妻子就发现了她的脚有残疾，要治好女儿的病需要花很多的钱。知道你是方圆百里的`针灸名医，治好了不少有脚疾的人，于是我们心一横，就做出了这样不道德的事，想再要个健康的男孩传宗接代。之后，我们如愿以偿，可儿子不久前又因病夭折了，我们的生活灰暗到了极点。我无数次跑到您家门口远远望着聪明、乖巧、跑来跑去的雪儿，还无数次整晚守候在你家的窗前，聆听雪儿的笑声。有几次，我甚至萌生了趁你们不注意偷走她的念头，但每当听到你们全家人的欢声笑语，看到雪儿幸福健康地成长，良心就会受到谴责。我很惭愧，后悔自己无情地丢弃了义务和责任，从此永远失去了女儿……方医生，我已和妻子订好了南下的火车票，准备到南方放蜂发展去，等到雪儿上大学的时候，为她准备一笔丰厚的学费，也好弥补我们一生的过失，弥补对您和雪儿的亏欠，这是我们夫妻唯一的心愿了!王心悔。

⑧未看完信，方医生早已泪盈眼眶。雪儿像为亲生母亲擦试泪水一样为方医生擦去眼 角淌下的泪，稚气地问：“爸爸，你为什么也哭啊?纸上写的什么，给我念念好吗?”

⑨方医生抱起雪儿缓缓站起来，凝望着窗外翩翩起舞的雪花，像往日感受雪花的心跳一样，感受着雪儿的心跳，他亲了亲雪儿红苹果般的脸说：“等到你考上大学的时候，一定会念给你听的。

(选自《精选小小说》，有删改)

16.请从方医生的角度，将小说的主要情节补充完整。(2分)

______ —— 困惑黑影—— _________—— 感受心跳

17.仔细品味第⑤段中划线的句子，联系上下文，揣摩“女人”此刻的心理活动。(3分)

答：___

18.联系全文，说说你对第①段中划线句子的理解。(4分)

答：___

19.结合文章内容，分析方医生是一个怎样的人。(3分)

答：___

20.下列对本文的理解和分析不正确的一项是( )(2分)

A.文中两处写雪儿擦拭大人的泪水，前者表现雪儿的乖巧，后者表现方医生的担忧。

B.那封信的作用主要有：解释雪儿被抛弃的原因，推动情节发展，升华小说主旨。

C.小说题目形象深刻，雪花高洁，故事曲折，揭示出激荡人心的复杂的人性人情之美。

D.方医生不仅医治了雪儿的身体残疾，更医治了雪儿父母的思想残疾。

参考答案：

6.浅谈初中文学名著阅读教学 篇六

老隆中学 郑统军

【论文摘要】：名著是人类文化宝库中一朵璀璨的奇葩，是数千年文化的积淀，是人类智慧的结晶。在学生时代通过阅读大量的名著，对于一个人一生的发展所起的作用是不言而喻的。名著是学生扩展视野结识文学形象的窗口，是提高写作水准拓宽思路的捷径，更是陶冶性情塑造心灵的胜地。下面，我针对当前初中学生名著阅读中存在的问题提出自己的一点浅陋的看法。

【关键词】：初中语文 名著阅读

重要性 困境与对策

名著是古今中外在文学史上有定评的优秀作品，是经读者反复筛选和检验的艺海明珠，是人类文化宝库中一朵璀璨的奇葩，是数千年文化的积淀，是人类智慧的结晶。因此它从思想到形式都是出类拔萃的。在学生时代通过阅读大量的名著，对于一个人一生的发展所起的作用是不言而喻的。名著是学生扩展视野结识文学形象的窗口，是提高写作水准拓宽思路的捷径，更是陶冶性情塑造心灵的胜地。

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说：“让学生变聪明的办法，不是补课，也不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”课外阅读能发展学生的爱好和才能，促进课堂效率的提高。而文学名著阅读更可使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命与语文学习的起点就占据精神和生命的制高点，为终身发展奠定牢固的基础。可见名著阅读不仅可以提高课堂教学的效率，更能促进学生身心的全面发展。

《新课标》对中学生名著阅读也有明确的要求：“九年课外阅读的总量应在400万字以上。”对七到九年级学生，要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可见，名著阅读应该是初中语文教学的一个重要内容，在语文教学中具有举足轻重的地位。因此，让学生走进名著，亲近名著，融入名著，学生们定会获益匪浅。但是由于种种原因，当前初中生的文学名著阅读还存在一些问题，教师在教学上还存在一些困难。

当前的文学名著阅读教学存在这样的状况，即教师重视程度不足，学生阅读量不够。课文对文学名著的收录也只是一些章节和片段，无论是量还是度，都是不够的。现在很多学校注重升学率，学生是否课外阅读名著则很少有人过问。在实际教学中，教师对学生课外阅读的指导也十分有限。更多教师追求的是“短期效益”，只注重课堂教学，轻视课外阅读。对于《新课标》中推荐学生阅读的名著，只是考前要求学生死记硬背相关的情节和人物，强化“名著速成”： 在实际的语文教学中，不少教师为了能够替学生节省时间,以自己的咀嚼代替学生的阅读,把名著制成“压缩饼干”喂给学生,而不少学生也受“快餐文化”的影响，只看缩写本,只看“名著简介”,甚至只看老师整理出来的讲义，从而使经典名著失去了原有的文学熏陶意义。

由于当今文化信息来源多渠道且快捷，受快餐文化的冲击，很多学生的课余时间消磨在手机、电脑、电视机前。上网、看电子书、看动画片是他们的最爱。至于看书，一些学生倾向看一些消遣性的书，比如：杂志、漫画、图片，似乎我们已经进入了读图时代，图片方便快捷，刺激感官，成为阅读的首选，纯文字性的东西，备受冷落，更别说大部头的名著了。这种全社会存在的阅读浮躁心理，也深深影响了学生的阅读选择，学生读名著是完成老师规定的任务，却很少主动去涉猎。

值得一提的是，很多同学觉得有些名著或语言含蓄、文白夹杂如《红楼梦》，或背景复杂如《朝花夕拾》，或人物关系错综复杂如《三国演义》、《水浒传》，或知识深奥如《海底两万里》，不易读懂，渐渐兴趣就削减了，最后望而却步。另外，为应付考试要求，学生大部分时间是泡在作业堆中，根本无暇分身再去搞课外阅读，这也成为制约学生课外读名著的重要因素。

保证学生经常阅读名著，达成课标要求的阅读量，作为语文教师必须改变教学观念，并采取行之有效的措施，将名著阅读要求落实到语文常规教学中去，把名著阅读和常规阅读教学、写作教学、口语交际教学结合起来进行，使名著阅读真正成为语文教学的重要部分。

一、帮助学生制定切实可行的读书计划。要结合学生自身实际情况，要把长期阅读和短期阅读计划相结合，把硬性阅读和弹性阅读计划相结合，培养学生良好的读书习惯，使其学会不动笔墨不读书，并布置相应的读书笔记，使学生看有收获，读有所得。坚持不懈，集腋成裘。利用课前8分钟的演讲时间，让学生轮流讲述自己所读名著的故事片段，讲后，师生给予简单点评，并以表扬鼓励为主。

二、在应试教育和中考压力的影响下，不少家长往往只要求孩子多做书面作业，把孩子看课外书视为是在看闲书，对于孩子手中的书，不分良莠，一律加以斥责，予以没收，孩子的阅读兴趣也可能因此而丧失。因此，对于每一届学生，教师都应与家长取得联系，以告家长书的形式，告诉他们阅读名著的重要性，并附上一些名著的目录，要求家长支持孩子的课外阅读。

三、可以成立班级流动图书站，保证学生有名著可读。如今一本名著价格虽不贵，但如果让每个学生都必须买齐所有的名著，势必增加学生的经济负担。并且许多学生家长反映，给孩子买的书一般都被束之高阁了。针对这种情况，教师每学期都可开列出必读书目，要求学生几个人一起凑钱买一本名著，存入班级图书角，由专人负责，每周借阅一次。并且做好读书笔记，教师相机检查。这样循环使用，巧妙监督，既减轻了学生的购书负担，又巧妙的利用了“书非借不可读”的心理，促使了学生快速阅读。

四、“兴趣是最好的老师”，通过影视作品激发学生阅读兴趣不失为可行之法。现今时代，新的传播媒体产生了大量可以被名著教学所使用的新型资源，除了一些经典作品被拍成电视剧，如《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》、《三国演义》等，这些电影电视集声、光、色于一体，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，不仅能开阔视野，提高阅读兴趣，而且让学生在观看中提高了文学作品的鉴赏力。这些新型资源能帮助学生更快更新的了解名著阅读的信息，使学生多角度，多渠道，全方位对文学作品进行解读鉴赏，并能通过比较，体会原著的魅力所在，真正做到让每一次阅读都成为一次震撼心灵的冲击。

五、为了丰富学生们的阅读活动，我们可以在名著阅读过程中举办多彩的活动，为学生提供展现的舞台，以此来推动名著阅读的深入：

1、“手抄报”设计大赛。

2、开展朗诵比赛。

3、读书笔记展评。

4、“课本剧编排”。

5、即兴演讲。

6、开辩论会。等等。教师通过开展这些丰富多彩的活动，引领学生接触名著、阅读名著，在这个过程中既提高了学生阅读名著的兴趣，也为学生以后的阅读打下了基础。

“腹有诗书气自华”，阅读经典名著，提高人文素养，不仅是新课程的要求，也是老师的使命，更是以“以人为本”“提高学生综合素质”为目标的需要。以上就是我对指导中学生名著阅读所做的一些思考和探索，引导学生走进名著、爱上名著是一项长期的、艰巨的任务，相信，只有我们大胆创新，敢于尝试，经过我们的不懈努力，名著阅读必将成为中学生美丽的精神家园。

参考文献：

7.浅谈初中英语阅读教学 篇七

一、目前英语阅读课教学中存在的问题

1.阅读材料单一。教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外, 其余的大多来自阅读练习题。绝大部教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料, 所以很少有学生去涉猎那些时事性强的学生英文报, 去了解最近发行的英语刊物和书籍。再者, 即使有些学生想读, 也没有人导读。绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。

2.课本阅读资源处理不合理。 (1) 过多强调语言知识传授。不少教师把课文中的所有阅读材料都作“精读”来处理。讲解生词、补充词组、罗列搭配, 逐句逐段分析句子结构等成为其教学的主线, 把阅读材料作为传授语言知识的一种形式。例如, 在教授Go for it教材八年级下Unit 1 Section B 3a的阅读材料时, 有的教师整堂课实行“满堂灌”, 讲解操练fall in love with, live alone, keep a petparrot , probably等生字、词汇、逐句翻译, 整节课以教师的讲为主, 学生被动地接受英语知识。 (2) 采用单一的阅读教学模式。常见的授课模式为:首先“Vocabulary learning”, 然后“Read quickly and answer”, 接着“Listen to the tape and read after it”, 最后“Read again and do some exercises or retellthe text”。阅读是个性化的行为, 每个学生阅读的速度有快有慢, 对文本的理解各不相同, 而这种单一的阅读教学模式使学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来。

3.阅读时间不够充裕, 阅读量不足。根据新《英语课程标准》的要求, 七年级学生每天课外至少要阅读100~150词, 八年级学生每天课外至少要阅读400~500词。然而在实际教学中, 很多学生因忙于完成教师布置的各项作业, 根本没有时间看课外书, 繁重的作业并没有提高学生的阅读能力, “做的练习册一本又一本, 试题集一套又一套, 做得头昏眼花, 兴趣全无, 可英语水平并没有实质性提高”

二、针对这些问题, 如何加强英语阅读教学

1.教给学生英语阅读的技巧

(1) 要培养学生养成良好的阅读心理。阅读时要去除杂念, 注意力要高度集中, 遇到生词时不要紧张, 要通过上下文、构词法去猜测意思, 要善于捕捉有效的信息来理解段落、文章大意。

(2) 对学生进行阅读方式的训练, 提高阅读速度。针对初中生的心理发展水平、认知特点和阅读发展需要, 我们可以对学生进行阅读方式的训练。1) 略读 (skimming) :即通过对文章标题和首尾句的阅读, 对文章的内容结构有一个整体的印象, 让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。要求学生快速浏览全篇, 领会主旨或抓住主要内容。2跳读 (scanning) :即为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程。跳读是在对阅读材料有所了解的情况下进行的, 要求学生在较短时间内找到相关信息。3) 研读 (close--reading) :又叫细读。指学生对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读, 了解各段落的主要意思和文章的细节, 并在此基础上提出新的问题或观点, 发展学生的思维能力。

(3) 培养学生猜测新词的能力。1) 利用构词法猜测。如un、im、dis表否定前缀;名词后缀-er、-or、-ist、-ment、-tion、-ness;形容词后缀-ful、-able、-al、-ous等。2) 利用上下文的句子关系来猜测词义。利用语境, 分析句子结构的关系, 如转折关系、因果关系等。

2.培养良好的阅读习惯, 提高阅读理解能力。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能够达到的, 需要经过长期的努力, 一步步提高。在这个过程中, 课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本, 不进行课外泛读, 就无法扩大知识面, 无法提高阅读速度, 就只能是逐词逐句爬行式的阅读;而不重视精读课本, 一味强调课外泛读, 势必会造成基础不扎实, 对所读材料一知半解的后果。因此, 必须在精读课文的基础上, 进行一定量的课外泛读。

(1) 培养良好的阅读习惯。阅读习惯的好坏, 直接影响着阅读的效率。在进行阅读训练时, 对学生提出一些具体的要求。例如:阅读时不要出声, 要默读;不要逐字逐词地读, 要以意群或句子为单位;不要一见生词就查字典, 要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。

(2) 利用课文教学, 打好语言基础。课文是培养学生阅读能力的主要材料, 老师在讲授课文之前, 应安排学生先预习课文。预习时, 要求学生做到:A) 拼读生词、词组, 扫清阅读障碍。B) 浏览全文, 找出各自然段的主题句, 或说出段落大意。C) 划出语言难点, 并提出独立见解。D) 就课文内容提出问题, 供课堂上进行回答。实践证明, 通过课前预习, 学生学习变得更主动了, 上课时解决问题的效率提高了。

8.初中语文小说阅读情境教学研究 篇八

一、初中语文小说阅读情境教学的理论

小说文体的特点使其具备吸引学生阅读、激发学生阅读兴趣的优势，但是因为传统教学看重应试而忽略学生独立阅读欣赏能力培养的教学目的，使学生丧失了对小说阅读的兴趣，而情境教学通过情境创设来吸引学生入境，调动学生兴趣，激发学生情感。小说阅读情境教学是师生构成的双边情境活动，既是教與学的关系，也是师生情感的交流过程，在这个过程中，教师要创设适合学生的情境，就必须要考虑学生的心理活动特点，通过创设符合文本特征和学生心理特点以及生活经验的情境。另外，小说阅读情境教学还要站在初中学生的认知水平上设想学生在阅读前的定向性期待与可能产生的意义空白，从而创设适合文本和学生特点的情境，调动学生用想象力和创造力去填补文本的意义空白，促使学生的阅读期待与文本深度融合，最终接受和理解小说文本。

二、初中语文小说阅读情境教学的实施

文本解读与学情分析：小说解读情境教学的教学准备根据小说阅读情境教学的立足文本原则，小说阅读情境教学“境”创设不是凭空捏造、天马行空，而是结合小说文本的特点以及每篇小说独特主题与内容来设“境”，而“境”的激发也不是随意而为、为情而情，或无病呻吟，或矫揉造作，而应该结合小说文本蕴含的情以及学生的心理特点和现有的情感体验。教师只有在课前做好充分的分析和预设才能驾驭好小说阅读情境教学的课堂，因此，文本解读与学情分析就成为小说阅读情境教学重要的教学准备工作，是小说阅读情境教学实施过程的奠基之举。

三、初中话文小说阅读情境教学情境创设

因为小说文体与情境教学的高度相容性，下面就是结合小说阅读情境教学的实践研究，总结出了情境创设的具体方法。

1.立足文本创设情境。随着语文新课程的实施，语文课堂呈现出五彩缤纷的变化，有很多以追求新奇为目的课堂涌现出来，尤其是许多运用情境教学的课堂，更是把情境的创设作为课堂教学的主要目的，导致许多脱离文本的热闹的情境，但是，这种热闹背后的伤痛却令人不敢面对，因为一旦阅读教学脱离了文本，就如同空中楼阁一般缥缈，因此，阅读教学情境创设首先要立足文本。

2.借助多媒体手段创设情境。语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。

3.联系生活创设情境。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文教学应加强与学生的生活相联系，在语文学习中联系生活，在生活中应用语文，因此，在小说阅读情境教学中联系生活创设情境就具有重要的实践意义。

4.结合学生特点创设情境。语文课程必须根据学生自身发展和语文学习的特点，满足学生的求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

四、初中小说阅读情境教学的实施效果

9.浅谈初中名著阅读教学方法 篇九

冰心说：“读书好，好读书，读好书。”读书要读好书，而且要读那些禁得住时间考验的经典名著。因为名著是人类文化的精华，阅读经典名著如同与大师们携手同游。读名著可以增长知识，提高修养，陶冶情操，启迪智慧，学会处世，培养良好的心态，形成独特的人格魅力；读名著也可以拓宽学生的阅读视野，提高学生语文能力和人文素养，从而使之成为一个知书达理、修养良好的人。况且新课程标准已经把名著阅读列为重头戏。从中考的内容和题型来看，名著阅读占有一定比重，基于此，我认为在语文教学中应该重视名著阅读的指导和兴趣的培养。但是从实际情况的调查来看，我们发现学生名著阅读面比较狭窄，大多数学生只喜欢看童话故事、作文选、漫画等，对名家名作的涉猎极少，有很多学生认为不知该看什么书，也不知道什么时候看，更有学生对名著毫无兴趣。针对这种情况，我在名著教学中从以下几方面进行了尝试，取得了一定的效果。

一、营造良好氛围，培养读书习惯

“兴趣是最好的老师。”要想培养学生阅读名著的兴趣，我认为首先要做的是营造一种氛围，让学生沉浸在经典名著氛围中，感受名著的魅力，让每个人都能自觉地去读名著。当然首当其冲的是要解决书的供给问题。我要求家庭经济条件较好的学生自己出钱买，经济条件一般的同学则向学校图书室或有书的同学借，做到人手有一本。另外，我们备课小组的老师还组织学生到图书室去看书，目的是营造氛围，为学生搭建起阅读名著的平台。看书不是漫无目的地看，也不能乱看，而是有选择地看，甚至指定篇目去看。在看书的过程中则要求学生做好读书笔记或者制作读书卡片。不仅如此，作为语文科老师，在学生阅读名著之前，一定要做好引导和推荐工作。一般来说，要和课内阅读单元内容相结合，又或者是每一册语文课本后面推荐的名著。比如，讲到《阿长与山海经》就推荐学生阅读《朝花夕拾》，讲到《荒岛余生》就让学生读《鲁滨逊漂流记》，学习了《智取生辰纲》以后推荐学生读《水浒传》。课内老师引导和课外学生阅读相结合，由课内延伸到课外，得法于课内，得益于课外，真是相得益彰。既有时间上的保证，也有空间的保障。逐渐形成一?N良好的阅读氛围，而且能够培养他们自觉读名著的习惯。习惯一旦养成，将会终生受益，以后的工作也就容易得多了。

二、加强阅读指导，构建有效模式

由于学生受年龄和阅历、学识的限制，在阅读名著的过程中总会遇到困难，因此，对学生阅读名著不能放任自流，不能让他们读完即可，一定要给学生提供适当的指导和训练，在学生阅读某本名著的过程中，应该要上好名著阅读指导课，并建立名著阅读课堂教学模式，我认为这个模式可以按照“了解作品背景―复述故事情节―欣赏精彩片段―品味人物形象―理解作品主题―概括艺术特色――课堂巩固练习”完成。比如，指导学生阅读《水浒传》“鲁提辖拳打镇关西”这一章节的时候，要求学生明确鲁提辖拳打镇关西的缘由，然后采取分组的形式开展复述故事情节活动，接着播放精彩的视频给学生欣赏。在这些活动的前提下，学生讨论鲁提辖的性格特点，由点到面理解作品主题，品味赏析精彩的语言描写，最后通过完成若干阅读习题达到巩固学习的效果。通过实践证明，名著阅读教学指导课，能够让学生掌握阅读名著的方法，深刻理解作品内容，解答好相关名著阅读的各类题型。

三、读书与写作结合，学以致用

读是为了写，读名著也是如此。检验你对一本名著的阅读情况，这就必须通过写作来体现。其实，当学生的名著阅读兴趣浓了，阅读习惯养成了，阅读数量扩大了，阅读质量提高了，学生的积累到达了一定的程度，就有必要通过写作检验其成果，因为阅读和写作是语文教学的主旋律，阅读和写作是分不开的，杜甫也说：读书破万卷，下笔如有神。为此，我认为教师就应该针对性地开展读写活动，以读促写，通过写来体现名著的魅力。让老师和其他学生互相分享阅读名著的感受。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”是的，这个过程是潜移默化的。长期地、持之以恒地读，然后把阅读感受写下来，就能感受到名著的精髓，名著之所以称之为名著，之所以能够流传下来，肯定有许多地方是值得我们学习的，比如人物塑造的方法，情节的安排，艺术创作，写作手法，等等。都可以让学生去挖掘、去学习、去揣摩、去写作。还可以用日记、周记的形式，让学生介绍自己一日或一周所阅读的名著，这样读写互相促进，效果更好。

总之，正如古人所说：一日不读书面目可憎。当学生有了阅读兴趣以后，老师就应该适时地去引导他们，教给他们正确的读书方法，才能使学生变被动为主动，自觉地投入到名著的海洋中

遨游。

参考文献：

10.浅谈初中语文淡化文体的阅读教学 篇十

广西南宁市第二十四中学 覃 奕

摘 要：阅读教学出现了一个比较明显的趋势，即体类特征的淡化。在这种趋势下，教师应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本的作者认真对话，静心凝神地加以研读，与文本的主体——作者达成心灵的共识，形成思维的共鸣，做好解读文本的第一人。在教学过程中将解读文本的方法教给学生，帮助学生体验、感悟文本，立足文体特点进行阅读教学。

关键词：初中语文 文本解读 淡化文体 阅读教学 体验 感悟

新课程改革以后，阅读教学出现了一个比较明显的趋势，即体类特征的淡化。有些阅读教学，不管现代文还是文言文，不管记叙文、议论文还是说明文，不管是散文、小说还是诗歌，更不管文章自身的个性，都是读读课文，谈谈感受，说说喜欢的句子。这样泛化的无体类特征的教学，浪费文本教学资源，违背阅读规律，误导学生的阅读和写作，影响了学生语文素养的培养，应该引起我们的注意。淡化文体特征的阅读教学将怎么进行呢？此文将和大家一起探讨这个问题。

一、淡化文体，立足于对阅读文本的解读进行阅读教学

著名特级教师孙双金老师在谈对文本解读的重要性时首先提出，“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。何谓文本解读？指教师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段。文本解读是师生这一主体借助文本这一客体，实现与文本作者进行对话的过程。课标明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。可见语文阅读教学就是指学生在教师有目的、有意识的引导下，通过对文本的阅读，凭借自己的经验，当然也凭借教师提供的一些阅读规则，“去体味、体验内中情味或情感，去寻找文本语言所蕴含的特殊的意味、意蕴，最终得到自己对于文本的理解，形成一定的语言文字素养。”从这个意义上说，语文学习的过程，也就是对文本的解读过程。正是基于这种认识，在新课程背景下，要让我们的阅读教学真正地凸显语文学科的功能、体现工具性和人文性的统一，解读文本无疑成为阅读教学的根本之根本。

走进课标，从本套教材的解读入手，了解人教版教材及本册教材的特点及体系，是文本解读的第一步。教师只有在教学前认真揣摩编者对本册教材、单元、课文、练习的编排用意，在具体的教学中才能做到心中有本，游刃有余。目前我们使用的人教版实验教材就是与课标配套的教材，体现了课标提出的“课程标准根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成目标。”的设计思路，也落实了三个学段不同的阅读学习要求。其编排原则是“三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升。”教材编排的课文文质兼美，有丰富的时代内涵和文化气息，虽然各学段的教学内容和要求不同，但每个学段相互密切联系，螺旋上升。如：“联系上下文理解词语和句子的意思。”“把握文章的主要内容和体会文章的思想感情。”“阅读要有自己的见解。”等要求在各学段都有安排和体现，呈现了要求的梯度性。教师只有把握教材的编排特点。了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地进行阅读教学。

教师对文本真实解读仅是阅读教学的开始，其最终的目的还是要引导学生更好地解读文本。所以，我们说教师对文本的解读，其关键还是要落实到课堂教学中去。课标指出，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”我们在注重将教师解读文本的方法教给学生的同时，在避免“执一己之见，囿于一孔之得”的同时，还应注重根据学生的年龄、心理、身理、社会经验、人生感悟等个体因素，在不歪曲文本原意、不远离作者写作意图的前提下，尊重学生的个性解读过程。语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动和成长的本质。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生不同的阅读期待视野。同样，在阅读过程中，由于个体原有生活经验与阅读体验的对比观照，同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。如果说教师对文本的解读是“应识庐山真面目”的话，那么，学生对文本的理解则应是“曲调各异情亦多”。

二、淡化文体，立足于帮助学生体验、感悟阅读文本进行阅读教学

课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。

何谓体验？“体”是“亲身”，“验”是察验。体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。具体落实到阅读，体验是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼，动口，动手，动心，诵读，联想，想象，凭借直观直觉设身处地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。感悟，是领会的意思，明白了某种东西存在的意义也就是会意。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华，但在阅读过程中不是相互分离，而是彼此交融。由于体验、感悟具有共性，在阅读过程中又彼此交融，在教学中，也往往采用共同的策略以帮助学生对阅读文本进行体验和感悟。如：1．联系生活。对于课文中那些学生有生活体验的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来感悟。有时文本反映的生活是学生不曾经历过的，教师可以根据实际情况布置生活作业，让学生亲历类似于文本反映的生活，以加强体验、促进感悟。2．设身处地。让学生暂时忘记自己的真实身份，转换角色，设身处地，与作品的表现对象同喜怒，共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强了情感体验和领悟。3．想象还原。阅读过程中，引导学生把言语对象经过再造想象，逐一转换为新的形象，让学生译解作者言语编码，入情入境，步步还原出作者所反映的各种事物的表象及作用和意图，心领神会。这一过程就是体验的过程，也常常是感悟的过程。4．呈现情境。有时候，单凭再造想象还原形象可能有困难，这时教师可以通过言语描摹、画面再现、媒体演播、角色扮演等方式，再现文本的生活情境，让学生入情入境，感受体验，从而获得感悟。

三、淡化文体，立足于文体特点进行阅读教学

在这里强调阅读教学的文体特征，绝不是回到过去的文体知识教学。绝不是教学小说，就是人物、情节、环境三个要素，欣赏情节，就是识别哪里是开端，哪里是发展，哪里是高潮，哪里是结局；教学说明文也不能只是识别说明方法、说明顺序；教学议论文并不就是辨别几种论证方法，辨识几种论证结构。文体知识的学习，对学生语文素养的提高当然有一定帮助，但每一篇课文都是如此，初中如此高中还是如此，高一如此高二还是如此，就没有什么意义。姑且不说我们语文学科时至今日还没有形成比较系统、明确的文体知识；即使有了比较理想的知识系统，从根本上看，是文体知识为阅读教学服务而不能阅读教学为文体知识的学习服务。

不同文体的阅读教学，应体现为教学内容的不同。我们再来看看洪镇涛先生教学《天上的街市》的案例。其教学思路主要为：

（1）教师范读课文，学生边听边诵读边想象画面。（2）明确诗歌的感情基调和诵读节奏。

（3）学生描述、交流所想象的画面，教师引导、点拨。

（4）教师示范语言品位和构思推敲方面的两个问题（“天上的明星现了”能否改为“天上的明星亮了”；“远远的街灯明了，/好像闪着无数的明星。/天上的明星现了，/好像点着无数的街灯”能否颠倒顺序为“/天上的明星现了，/好像点着无数的街灯。/远远的街灯明了，/好像闪着无数的明星”）。

（5）学生参照教师提出问题的方法提出语言品味和推敲构思的问题，教师引导学生讨论解决问题。

（5）教师指导学生诵读。

（6）学生背诵诗歌。

（引自《语文教育研究大系·中学教学卷》，郑桂华 王荣生主编，上海教育出版社出版，以下案例同）

这节课的教学，所采用的范读、把握感情基调、想象画面、品位语言、推敲构思、指导诵读、当堂背诵等教学方法，既体现了诗歌这类文体教学的共性特点，也体现了《天上的街市》这篇课文体类的个性特点。

一般说，不同文体的教学内容的重点，是有基本规律的。比如抒情散文的阅读，重在把握作者抒发的感情，欣赏学习作者表达感情的具体方法，品味积累美的语言；说理类文章的阅读，重在把握文章的主要观点和思想，分析文章说理的内在逻辑和论证结构，欣赏、学习文章成功说理的具体方法，品味文章富有说服力的语言。而同一种文体，不同的具体类型，又有不同的重点。如同是散文，写景散文，要把握文章所写之景的特点，作者写出这些特点的手段，在特定的景中表达的特定的思想感情，与特定思想感情相协调的语言；叙事散文，则要捕捉作者在故事的叙述中所蕴含的情感，欣赏学习文章叙述故事的方法和手段，学习文章叙事语言的技巧。