幼儿园英语故事教案

幼儿园英语故事教案（共12篇）

1.幼儿园英语故事教案 篇一

幼儿园教案：《故事：小鸡过河》优秀教案模板

活动目的：

1、幼儿在扮演游戏里的角色中，学会想象、思考、理解游戏的内容，发展幼儿创造性思维能力。

2、幼儿能按照游戏情节的发展初步学会创编故事。

3、懂得当同伴有困难时应热心帮助的道理。

教学重点：小ji们讨论过河的方法。

教学难点： 幼儿能运用自己想出的过河的方法创编到故事里。

活动准备：

1、录有轻快音乐和雨声的磁带、录音机一台;

2、ji妈妈标志一个，小ji标志每人一个;

3、图片两幅，图一：小ji的家;图二：小ji过河情景。

活动过程：

1、教师扮演ji妈妈，幼儿扮演小ji，在轻快的音乐声中到草地上做游戏。突然，天下起了雨，ji妈妈带着小ji回家去。

2、雨不停的下，ji妈妈启发小ji猜想这会对家产生什么样的影响，会发生什么事。(幼儿回答完后，出示图片一)。

3、ji妈妈启发小ji们讨论过河的方法，选出比较可行的办法。

4、正当小ji们讨论完过河的方法时，ji妈妈告诉它们，河里突然出现了一座桥，(出示图片二)，鼓励幼儿大胆想象桥是谁搭的。

5、ji妈妈带领小ji们从桥上过河，到草地上做游戏。

6、ji妈妈启发小ji们将刚才遇到的事情编成一个小故事，比一比谁的最有趣。

7、听着轻快的音乐，ji妈妈和小ji们高高兴兴地回家去。

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2.幼儿园英语故事教案 篇二

一、利用声音的模仿, 激发幼儿学习兴趣

(1) 在模仿故 事中各个 角色时要考虑到角色年龄及性别的差异。例如: 山羊爷爷、兔子阿姨、松鼠哥哥猴子妹妹等, 要分别考虑到老年人声音的沙哑、年轻人声音的清脆、男性声音的雄厚、女性声音的婉转。

(2) 注意使用拟声词。例如: “沙沙沙”的雨声, “轰隆隆”的雷声, “呼呼呼”的风声, “汪汪汪”的狗叫声等。

(3) 通过控制声音的高低来吸引幼儿的注意力。例如, big wolf: “Open the door!”就是大声并且凶残的叫声而little pig: “Who’s that?”应该是害怕时的低声。

(4) 拖音现象也可以运用在故事教学中。例如: 在“A Boy Who Cried Wolf”中“wolf, wolf, a big wolf”拖音可以表示, the boy在高山上 大声喊想让山下的人听到。

(5) 体现出在不同情况下, 同一个人物的不 同声音。例 如: 表达出“crying”“happy”“scared”等。

各种声音的模仿可以提高幼儿学习兴趣, 幼儿更乐于参与到这样的教学中来, 因为兴趣是最好的老师。通过故事中各个角色生动地模仿, 可以延长幼儿的注意时间, 有利于培养幼儿集中注意力的能力。

二、让幼儿参与故事, 培养健康人格和多元智能

让幼儿去扮演故事中的某些角色, 幼儿会更加投入。在扮演人物角色的过程中, 幼儿可充分体会每个人物的性格特点, 学会分清是非, 让故事情节和幼儿的感情融为一体。从而达到教学目标之一: 思想品德教育。让幼儿通过某个故事, 明白某个 现象的道 理。例如:brave horse, clever monkey, shy rabbit, washing hands before meal等。

幼儿自主参与故事并进行角色互动, 首先, 可培养幼儿的语言表达能力, 实现“学”“用”结合, 让幼儿体会学习英语的乐趣; 其次, 可调动幼儿听、看、触等多种感觉, 使其全身心投入, 全面感知, 从而提高语言交际能力, 同时提高其他各项综合素质; 再次, 参与故事可发挥幼儿的主体性, 在自主活动中感知; 最后, 可启迪幼儿的思想, 培养并提高幼儿情商。

三、润色故事, 培养幼儿逻辑思维能力

故事的润色即适当修改故事情节, 使故事情节更加复杂或简单。这个润色过程要符合幼儿的年龄特点及生活经验, 满足不同幼儿群对学故事的需求。

将故事润 色得更丰 富, 例如“Naughty Monkey”中, 小猴子为给师傅赶走落在其鼻子上的苍蝇, 不仅打死了落在师傅鼻子上的苍蝇, 也让师傅的鼻子受了伤。这就是最简单的故事, 讲给小龄幼儿足够了。而教师可以为大龄幼儿在上面情节的基础上再增加苍蝇猴子、师傅的心理语言、对话、 动作等情节, 或者发挥想象, 多增加角色任务, 改编情节, 让故事更加离奇, 让这个故事有不同的开始, 不同的过程, 不同的结局。不仅幼儿教师可以润色故事, 幼儿也可以运用其幻想和联想, 满足自身的心理需求, 培养逻辑思维能力。

针对不同年龄段的幼儿特点, 润色后的故事, 可让幼儿更好地了解中外语言、文化、思想等方面的异同。

综上所述, 故事教学是幼儿教学中一种必不可少的教学方法, 因为生动有趣、直观的讲故事形式可以让幼儿在学习中更快乐、更高效地学习并应用英语, 并且能让幼儿发挥主体性, 开拓思维, 展开想象, 从而促进全面发展。

摘要：故事教学是幼儿教师都应掌握的一项教学内容。故事教学的优点有很多:有助于增强幼儿记忆力, 提高幼儿学习兴趣、语言技能, 发挥幼儿想象力, 培养幼儿情商与健康的人格, 提高幼儿逻辑思维能力等。

关键词：幼儿,幼儿教师,英语故事教学

参考文献

[1] 李蓉.故事教学法与幼儿教育的有效融合J.现代阅读 (教育版) , 2010 (16) .

3.幼儿园英语故事教案 篇三

关键词：幼儿园男教师；英语故事教学；冒险；幽默

已有的研究表明，因为男性比女性更活跃、更愿冒险、更富于支配性和竞争性，女性比男性更胆小、更易焦虑、更易情绪化、更易服从等。所以，男女教师这种心理特征上的明显差别，必然以各种形式影响幼儿的发展。这种影响主要表现在幼儿的认知发展、交往和行为的发展以及性别角色的形成等方面。

由于女性的言语能力通常强于男性。因此，在人们的固有观念里，幼儿园的语言类教学活动是女教师的强项，男教师只适合体育健康类教学活动。事实上，在幼儿园英语故事教学活动中，男教师还具备一些女教师难以替代的优势，那就是冒险精神和幽默品质的传递。

英美文化本身具有强烈的冒险意识，在大量的英美文学作品中，冒险几乎是一个永恒的主题。我们可以看到，从经典作品《鲁宾逊漂流记》《汤姆索亚历险记》《老人与海》到现代作品《飞屋历险记》《里约大冒险》，冒险主题的作品比比皆是。同时，幼儿英语故事的语言相比中文故事更多些诙谐幽默。而冒险精神、风趣幽默正是男性性格特征中具备的强项。因此，男性幼儿教师在幼儿园英语故事教学活动中，选对了素材和方法，就可以更好地演绎和传递故事中的冒险精神和幽默品质。

一、故事素材的选择

幼儿园男教师在英语故事素材选择的时候，要挑选自己擅长且适合男教师表达的作品。

我们以经典英文绘本故事《我们要去捉狗熊》（We are going on a bear hunt）为例：这本故事书入选了全球“100本最棒绘本”，中文引进版本的书名为《我们要去捉狗熊》。We are going on a bear hunt原本是一首英国非常古老的歌谣，朗朗上口、节奏感很强。诗人、剧作家Michael Rosen把这首歌谣重新演绎成了一个现代版的捉狗熊故事。一位父亲带着四个孩子和一条狗在一个风和日丽的日子出发去猎熊！四个孩子里有两个女孩，两个男孩，最小的一个甚至刚刚会走路。一路上，父亲和孩子们经过了一人高的大片草地、冰凉刺骨的河流、满是泥泞的沼泽地、阴森恐怖的森林以及几乎能把人吹走的暴风雪，终于来到了大狗熊所在的山洞。在所有这些困难面前，父亲带着孩子们都以高涨的热情和乐观的精神顺利通过，甚至把这些困难变成了乐趣。故事中重复出现的We are not scared！（我们才不怕！）We’re going to catch a big one！（我们要抓一只大的！）！What a beautiful day！（天气真好啊）！无不体现出父亲和孩子们勇敢乐观的冒险精神。

故事的后半段画风一转，充满了幽默搞笑的喜剧色彩。当大家看到真正的大狗熊时，完全被吓到了，猎熊行动变成了被大狗熊追。一家人以几倍于来时路上的速度迅速地返回，那些充满向往甚至还有点享受的路程，此时变成了被大狗熊追着的狼狈不堪的逃跑！当全家人成功逃回家中，挤在一张床上，躲在被子里说：We are not going on a bear hunt again.（我们再也不去猎熊了。）当大狗熊最终没有抓到这家人中的任何一个，只得悻悻然返回，留给我们一个落寞的背影时，我们不禁会笑出声来。那些信誓旦旦要抓一只大熊的句子，此时变得充满喜剧色彩。通常，中文故事里不会让正面人物陷入这样的窘况，而这个英文故事却丝毫不回避主人翁的狼狈不堪，后半段故事几乎完全颠覆了主人翁们敢于冒险、不怕困难的高大形象。然而，作为读者，我们坚信这样的一家人今后一定还会有其他的探险。这就是英语语言的文化特色——即使很狼狈，也不忘要幽默一把。

这是一个非常适合男教师演绎的故事，贯穿故事始终的冒险精神和风趣幽默是女教师很难表达到位的，但却是男教师的强项。男教师可以在故事素材选择时即可抢占先机。

二、如何设计和实施教学活动

1.故事讲述语言要夸张形象

《我们要去捉狗熊》（We are going on a bear hunt）这个故事，看起来场景较多，比较复杂，然而故事句子押韵，句式简洁，并采用了孩子们喜闻乐见的反复形式，关键句型重复出现多次，有趣又好记。

如：故事前半段每一个新场景出现都是这样开头的：

We are going on a bear hunt.（我们要去捉狗熊！）

We are going to catch a big one.（我们要抓一只大的！）

What a beautiful day！（天气真好啊！）

We are not scared.（我们才不怕呢！）

男教师讲述故事时要将句子中传达的开心乐观的情绪表现得夸张，贴近孩子的理解。这里除了要让孩子们体验这一家人的乐观勇敢，还要为表现后半段落荒而逃的风趣打下情绪伏笔。

2.善用故事中的象声词

故事中每一个新场景的更替，就是一个新困难的出现。故事用了各种形象生动的象声词来表现父亲带着孩子们克服各种困难的情形。教师可以用肢体语言来表现：swishy swashy穿过草地；splash splosh涉水过河，squelch squerch步履维艰从沼泽地的泥泞中趟过，hooo hooo迎着暴风雪勇敢往前等。

三、设计闯关冒险活动

故事中的场景可以设计为冒险闯关的体育活动。故事展现的这一家人敢于冒险的精神恰恰正是我国现在的幼儿教育和家庭教育中非常缺乏的。男教师可以饰演故事中的父亲，通过游戏的形式带着孩子们体验穿过草地、森林，趟过河流、沼泽，战胜暴风雪，充分释放孩子天性里的冒险精神。

四、用语言节奏的变化表现故事的幽默特点

这个故事的幽默就体现在故事后半段主人翁被大狗熊追的情节中。故事在这一部分并没有更多新词、新句出现，仍然用的是一样的象声词。这里就需要教师用快节奏的语速、快节奏的动作来表现逃跑时的慌张。这样风趣搞笑的场景正是男性教师表现的强项，不是吗？

幼儿园男教师在英语故事的教学活动中只要选对了故事素材，找准了适合男教师性格特点的教学方法，就能将英语故事中的冒险精神和幽默品质很好地传递给幼儿，这种男性特质极强的品质是女教师很难企及和表现的，它将对幼儿个性的全面发展起到良好的作用。

参考文献：

[1]张淑芝，康素洁，刘东航.学前儿童语言教育活动设计与组织[M].北京：中国传媒出版社，2014.

[2]石道伟.男性幼儿教师职业发展研究[D].郑州.河南大学，2008.

基金项目：2013年湖南省职业院校教育教学改革研究项目重点资助课题——《湖南省男性幼儿教师生存状态调查及对策研究》（ZJA2013046））阶段研究成果。

项目负责人：康素洁；项目组成员：刘东航、邓艳华、宫克思、张馨心等。

作者简介：刘东航，湖南衡阳人，湖南省衡阳幼儿师范学校英语高级讲师，硕士，主要从事学前教育英语教学研究。

4.幼儿园小班故事教案 篇四

离开爸爸妈妈，面对陌生的环境，初入园的孩子往往会无所适从。频繁的说教和安慰往往效果不大，而贴近孩子生活的故事则会收到事半功倍的效果。《三只小猪上幼儿园》正是一个反映初入园孩子心理和行为的阅读材料，它容易引發孩子的共鸣，从而帮助孩子渡过入园难关。

【活动目标】

1、学习有序地翻阅图书。

2、学习跟别人打招呼，会使用礼貌用语“你早”“再见”。

3、感受上幼儿园的快乐。

【活动准备】

1、教师用大图书一本，幼儿用小图书每人一本。

2、木偶：小猴、小狗、小猫。

【活动过程】

一、运用木偶情境表演吸引幼儿的注意。

1、教师操作木偶小猴进行表演，引导幼儿与小猴互相问好。

(1)小猴愉快地出场，和幼儿打招呼：“嗨，你好!我是快乐的小猴。”

(2)引导幼儿和小猴打招呼：“小猴，你好!”

(3)教师问小猴：“你今天为什么这么高兴呀?”小猴高兴地说：“今天我上幼儿园了!”

2、以同样的方式表演小狗、小猫高高兴兴上幼儿园的情景。

二、引导幼儿集体阅读，学习翻阅图书的方法。

1、出示大图书，引出故事。

教师(出示图书封面)：三只可爱的小猪也来了，它们也要去上幼儿园。它们的表现怎么样呢?我们来猜一猜。

2、师幼一起阅读故事。

教师引导幼儿跟随教师的讲述，学习一页一页有序地阅读小图书。注意根据幼儿翻阅相应图页的情况适当调整讲述速度，并进行个别指导。

三、引导幼儿讨论问题，了解故事情节。

教师：三只小猪在家是怎么样的?

教师：他们刚上幼儿园的时候是怎么样的?

教师：其他小猪是怎么帮助他们的?

教师：三只小猪在幼儿园喜欢干什么?

教师：他们后来愿意上幼儿园了吗?为什么?

四、引导幼儿自由阅读图书，巩固对故事内容的感受、理解。

1、幼儿自主阅读图书，教师指导。

辅助提问：

你认识这三只小猪了吗?他们各穿什么样的衣服?

你能从他们的动作和表情中猜出他们的心情吗?

2、交流、分享。

教师：三只小猪在幼儿园的动作和表情有什么变化?

教师：他们为什么会有这样的变化呢?

3、学习三只小猪来园和离园时的礼貌用语。

教师：三只小猪都很有礼貌，他们去幼儿园是怎么和老师打招呼的?

教师：他们离开幼儿园的时候和老师是怎么打招呼的?

五、引导幼儿联系自身实际进行讨论。体验上幼儿园的快乐。

教师：你喜欢上幼儿园吗?

教师：你喜欢在幼儿园做什么?

教师：幼儿园里有什么好玩的地方和快乐的事情?

5.幼儿园大班故事教案 篇五

1.了解故事情节，学习故事中的词汇，用句式那儿有…那儿有…那儿有…大胆讲述自己和蒲公英所见的海南的美丽山河。

2、感受家乡海南的美丽和美好，爱家乡，爱海南。

二、活动准备

1.教学挂图。

2.实物小图：月亮船、仙女、小兔(小兔的尾巴能伸缩)。

3.故事磁带。

4.幼儿用书

三、指导要点

1.活动重难点：学习运用恰当的词组、句式讲述故事和海南的美景。

2.指导要点：通过听录音故事、教具演示等方式帮助幼儿了解故事情节，学习词组和句式。

四、活动过程

1.导入活动：

教师带幼儿做划小船动作进活动室，根据划船动作引入故事《月亮船》。

2.幼儿完整听一遍录音故事，了解故事情节，感受故事中描述美丽景色的词汇和句式。

提问：

故事的名字叫什么? 蒲公英被风吹到很远的地方遇到了谁?最后是谁帮她找到了家?月亮仙女在帮助她找家的过程中看到了什么美景?她的家在哪里?

3.教师演示教具分段讲述故事，帮助幼儿学习用故事中的词汇和句式大胆讲述。

(1)教师演示教具讲述第一段故事提问：

蒲公英被风吹到很远的地方，她睁开眼看到了什么?(“陌生的地方”(陌生的树、陌生的山、陌生的小河。)讨论故事中说的“陌生的地方”是个什么样的地方呢?

蒲公英碰到了谁?蟋蟀是怎样劝说蒲公英的?

蒲公英又碰到了谁?螳螂是怎样劝说蒲公英的?

蒲公英最后碰到了谁?蒲公英是怎样对她说的?

蒲公英的家在哪儿?(在中国的南方，那儿有蓝蓝的大海、洁白的沙滩;那儿有清清的河流、高高的椰树;那儿有密密的雨林，有象五指一样的山。)这个环节要求幼儿用词组蓝蓝的大海、洁白的沙滩、清清的河流、高高的椰树、密密的雨林和句式那儿有…那儿有…那儿有…大胆讲述。

(2)教师继续演示教具讲述第二段故事提问：

月亮仙女带它飘呀飘，蒲公英看见了哪里?(亚龙湾)让幼儿说说亚龙湾的美景(蓝蓝的大海、洁白的沙滩)及海南其它的美丽海湾。(引发幼儿经验讲述)蒲公英又看到了什么?(清清的`河流，密密的雨林)仙女告诉它那里是什么地方?(万泉河、尖峰岭森林公园)蒲公英的家在哪? (五指山下的一棵椰树旁)

4.幼儿阅读故事。

(1)幼儿阅读图画故事书，进一步理解故事内涵、内化所学词组和句式。

(2)讨论交流：蒲公英的家在五指山，你们的家在哪儿呢?你们喜欢它吗?为什么?培养幼儿爱家乡、爱海南的情感。

5.说一说幼儿根据自己的生活经验，用恰当的词汇和句式描述自己熟悉的其它的海南美景。

五、评价要素是否能积极、大胆地按要求讲述故事和描述美景。

六、活动建议在日常语言交流、讲述中运用所学的词组和句式。

月亮船有一次，一朵小小的蒲公英被大风吹到了一个很远很远的地方。

风停了，蒲公英睁开眼睛一看，啊!这是什么地方?陌生的树，陌生的山，陌生的小河。迷路的蒲公英急得哭了。

好心的蟋蟀说：“别哭，别哭，听我唱歌。”“不，我不听，我要回家。”蒲公英说。

好心的螳螂说：“别哭，别哭，看我跳舞。”“不，我不要看，我要回家。”蒲公英伤心地说。

6.幼儿园大班故事教案 篇六

幼儿园大班故事教案

《大自然的话》

[教材简解]《纲要》指出，要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。诗歌《大自然的话》科学趣味性强、艺术感染性强、音乐节奏性强，既可以满足孩子对趣味知识的渴求，更重要的可让孩子感受诗歌的语言美、节奏美，很适合大班孩子学习和欣赏。

[目标预设]

根据大班幼儿的年龄及心理特点，从情感、能力、知识三个方面制定了本次活动的教学目标：欣赏诗歌，初步感知诗歌的语言和结构等艺术特点。有欣赏、了解大自然的浓厚兴趣，体验人和大自然的关系。

[重点、难点]

活动的难点在于如何引导幼儿感知诗歌结构特点，而重点则是理解诗歌内容,感知人与大自然的关系。

[设计理念]

体现“以幼儿发展为本”的教育理念。我们是农村幼儿园，终日生活在大自然的环抱中，我经常带着我的孩子们看云舒云卷，草长莺飞;听蛙鸟虫鸣，闻四季花香，让孩子用心聆听大自然的变化，感受大自然的美好，让他们徜徉在大自然的中。这些日常活动为诗歌教学的开展奠定了情感和知识基础。

在活动中，教师诗一样的语言、形象的诗歌图谱，让孩子在优美的意境中感受诗歌的语言美，www.jy135.com体验趣味知识带来的快乐。在活动中，坚持让孩子想说、敢说、有机会说，个人发言与小组讨论结合，使孩子有机会说，更鼓励孩子大胆、勇敢响亮的用诗歌中的语言回答。这也符合《纲要》中关于“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的理念。

[设计思路]

语言课，重要的是让孩子感知语言的优美。所以一开始，视听结合，让孩子在优美的语言中启发思维。接着播放配乐诗歌录音。让孩子完整感受诗歌的语言美;在具体学习时，通过诗歌图谱分段欣赏画面，帮助孩子理解诗歌的`艺术美。最后在仿编过程中感受诗歌的节奏美，从而使本次活动达到美的享受和快乐学习的和谐统一。

[教学过程]

活动目标：

1.欣赏诗歌，初步感知诗歌的语言和结构等艺术特点。

2.有欣赏、了解大自然的浓厚兴趣，体验人和大自然的关系。

活动准备：

1.幼儿有观察自然现象的兴趣，初步积累了一些经验。一盆含羞草。

2.白板课件：(1)音乐：泉水叮咚声。(2)聚光灯：白云高高、蚂蚁搬家、树桩年轮(3)音频：配乐诗歌录音(4)幼儿可以点击出现的诗歌图谱 (5)视频：大雁南飞冬来到;蚯蚓乱爬雨来到;松鼠储粮秋风刮;蜻蜓低飞，不风即雨;蚯蚓路上爬，雨水乱如麻;蝼蛄唱歌，天气晴和等(5)音频歌曲《为什么》

活动过程：

(一)开始部分

1.情景音乐：泉水的叮咚声，引起幼儿兴趣。

师(诗一样的语言)：寒冷的冬天过去，暖和的春天来了，听，小河在说话，播放音频。提问：小河在说什么话?幼儿讨论发言。

老师诗一样的语言小结：河里的冰融化了，小河在说：春来了春来了!

2.出示一盆含羞草，教师的语气抑扬顿挫：“植物也会说话，仔细看!”

教师请一幼儿碰触含羞草，“含羞草告诉我们，今天的天气怎么样?”

(如果被触动的含羞草叶子很快合拢、下垂，之后需经过相当长的时间才能恢复原态，则说明天气将艳阳高照，晴空万里;反之，叶子受触后收缩缓慢、下垂迟缓，或叶子稍一闭后即张开，则预示着风雨即将来临。)

师“不要以为人才会说话，大自然也有它自己的语言。大自然的语言你们能听懂吗?是靠什么发现的呢?”(眼睛、耳朵、心灵)

(二)基本部分

1.出示教学挂图，感受诗歌的语言美，并学习诗歌。

师：现在就请你们用眼睛认真看，看看大自然又说了什么?

教师使用白板的聚光灯，分别出示白云高高、蚂蚁搬家、树桩年轮。幼儿根据已知经验分析判断晴天、雨天、年轮。若幼儿分析不确切没关系，下面就会揭晓。

师“大自然到底说了什么，我们来认真听一听就知道了!”

幼儿第一次欣赏诗歌。

提问：“诗歌的名字是什么?”“你们听懂大自然的话了吗?大自然说了什么话?”

鼓励幼儿用诗歌中的语言回答。

教师有表情地朗诵一遍。

(1)帮助幼儿理解诗歌内容。

逐一揭开相关的诗歌形象图谱(白云、蚂蚁和树桩…)

师：为什么说白云飘得高高，明天准是晴天;为什么说蚂蚁往高处搬家，出门要带雨伞?树桩上的一道道圈圈说明了什么?你怎么知道的?

(这都是人类多年观察出来的，这就是大自然的语言)

(2)大自然的语言与人的语言有什么不同?

(人的话要用耳朵听，而大自然的语言要仔细观察才会发现，需要有心人用心灵去感知)

(3)引导幼儿有感情地学习朗诵诗歌两遍。

师：“大自然的语言真是五彩缤纷，妙不可言，我们一起来轻轻学习朗诵这首诗歌。”师生共同跟着音频，看着图谱一起有感情的练习朗诵诗歌。

2.引导幼儿听辨三句体诗歌结构上的特点。

师：《大自然的话》这首诗歌你最喜欢其中的哪一段?为什么?你觉得它好在哪里?幼儿相互交流后举手发言。

(1)感知诗歌的语言和结构等艺术特点——三句体。

师：诗歌中看到白云高飘、蚂蚁往高处搬家、树桩上有一道道圈圈，想到了什么?(晴天、雨伞、一圈就是一年)，这就是大自然的语言。你觉得这种第一句是现象，第二句揭示答案，最后总结的句式，有什么样的趣味?(好像猜谜，三句体有韵律感)

(2)幼儿再次朗诵，体验诗歌的三句体艺术感。

小结：诗歌的三句体结构，朗诵起来，节奏韵律感强，这样的句式能让我们小朋友一听就能明白大自然的语言是什么，人类善待大自然，大自然就会给人类好的回报，给我们的生活带来了方便，真是人类的好朋友。

(3)将幼儿分成三组，分别朗诵其中的第一、第二、第三句，再次体验诗歌的语言美和节奏美。

(4)组织幼儿看图谱完整有感情地朗诵诗歌。

3.仿编诗歌：第2—4段内容。

(1)幼儿交流自己平时发现的大自然的语言。

师：大自然中有无穷的奥秘，你们平时都注意观察了吗?有没有听到或发现大自然说了什么?和你的好朋友说一说!

(2)组织幼儿看视频：大雁南飞、蚯蚓乱爬、松鼠储粮等

师：我这儿也搜集了一些大自然的话，你们能听懂吗?

(大雁南飞冬来到;蚯蚓乱爬雨来到;松鼠储粮秋风刮;蜻蜓低飞，不风即雨;蚯蚓路上爬，雨水乱如麻;蝼蛄唱歌，天气晴和等)

(3)幼儿进行仿编。

师：请用诗歌的形式把自己的发现说出来吧!

小组讨论后个别发言，其余幼儿评价。

小结：真棒!你们一定都是爱学习肯动脑，细心观察，勤于积累的好孩子。课后你们可以把编的诗歌画下来，我们装订成一本大的诗歌集，好吗?

(三)结束部分，师生共同边唱边跳舞。

“爱学习的孩子们，我们一起来唱首歌，放松一下吧!”

音频：歌曲《为什么》小鱼儿为什么游得欢?小鸟儿为什么飞得高?天上星为什么亮眼睛，河里水为什么会结冰?科学知识真不少，好好学习一定会知道。

注：含羞草是很奇妙的：你碰它一下，它的叶子会合拢起来，又垂下去，像害羞似的。这其中，因为“害羞”的程度不一样，预示的天气也不一样：如果被触动的含羞草叶子很快合拢、下垂，之后，需经过相当长的时间才能恢复原态，则说明天气将艳阳高照，晴空万里;反之，叶子受触后收缩缓慢、下垂迟缓，或叶子稍一闭后即张开，则预示着风雨即将来临。

附诗歌

诗歌《大自然的话》

别以为人才会说话，

大自然也有语言，

这语言到处都有，

仔细观察就能发现。

白云飘得高高，

明天准是晴天，

这就是大自然的语言。

蚂蚁往高处搬家，

出门要带雨伞，

这就是大自然的语言。

树桩上有一道道圈圈，

一圈就是一年，

这就是大自然的语言。

大自然的语言啊，

真是妙不可言。

不爱学习的人听不懂，

7.幼儿园英语故事教案 篇七

关键词：故事教学,幼儿园教学,多元智能

一、故事教学在幼儿园教学中的意义

(一) 故事教学能够培养幼儿学习的兴趣

兴趣是最好的老师, 捷克著名的教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯曾指出:“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”幼儿的兴趣很广泛, 但是几乎所有的幼儿都喜欢听故事。故事对幼儿有着巨大的吸引力。幼儿为了听懂故事, 会非常好奇并且安静地听教师讲故事。在故事教学中, 每当幼儿听懂了、读懂了就会产生很大的自信和满足感, 同时也就提高了幼儿学习的兴趣。

(二) 故事教学能够培养幼儿的语言能力

语言是人类传播信息、互相交往的主要工具和手段。在幼儿园的集体教学活动中, 幼儿由于年龄小, 所以组织语言和运用语言的能力还很有限。这时, 故事教学就能发挥很大的作用。通过故事, 教师和幼儿能够架起一座沟通的桥梁, 不仅能促进教师和幼儿之间交流互动, 也为文化和知识的传递搭建了一个很好的平台。故事教学对幼儿言语能力的建构起着非常大的作用。

(三) 故事教学能够培养学生的多元智能

多元智能理论包括语言智能、音乐智能、视觉空间智能、肢体运动智能、数学逻辑智能、人际智能、内省智能和自然智能。在幼儿园的故事教学中, 教师根据故事的具体内容, 模拟适当的情境, 通过表演、游戏等一系列的形式, 并辅助现代化教学设备, 使幼儿能充分地融入到故事中去, 多元智能得到极大的激发, 对促进幼儿综合能力的逐步提高有着很大的意义。

(四) 故事教学能够促进师幼的互动能力

在幼儿园教学活动中, 互动的主体是教师和幼儿, 在师幼之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响称为师幼互动。在我国传统的幼儿园集体教学中, 教师主要是在幼儿面前讲, 幼儿坐着听教师的讲解, 一般采用传授式、问答式的互动行为和方式。这就形成了教师和幼儿之间的不平等地位。故事教学能很好地改善这一现状, 教师以故事作为媒介, 将教学内容融入到故事中去, 让幼儿在听喜欢的故事的同时理解并接受教学内容, 对所学的知识不再被动地接受, 实现“现实的话语环境”。在故事教学中, 幼儿获得与教师平等的话语权, 能逐渐表达自己的想法。故事教学不仅能够促进教师和幼儿的互动能力, 还能增进教师与幼儿的感情。

二、故事教学在幼儿园教学中的实施策略

(一) 故事教学中作品的选择

好的故事作品对幼儿的影响是潜移默化的;而作品选得好, 故事教学目标的实现也才有了保证。教师选择作品时, 既要考虑到作品的教育功能、熏陶功能, 更要考虑幼儿的欣赏趣味和欣赏能力。[1]在幼儿园集体教学中, 故事的内容优劣很大程度上决定了教学的成败。因此, 教师要根据教学的具体内容选择故事。古今中外的故事, 都可以成为选择的对象。但是, 要有一定的准则。首先, 故事要符合人们普遍的审美情操。有些世界著名童话、中国传统神话中都或多或少地存在着暴力、血腥的场面, 如, 《小红帽》中, 大灰狼吃掉奶奶和小红帽的场面、《三只小猪》中大灰狼被烧的场面、《哪吒闹海》中抽龙筋的场面等等。教师对这些场面要加以处理, 用适当的语言概况其情节, 使幼儿在接受故事的时候没有恐怖的心理和违和感。其次, 选择的故事要关注幼儿智商、情商的发展。如, 《小猴和桃子》中小猴子把帮妈妈买的桃子给了饿得直哭的田鼠, 猴妈妈知道后表扬了小猴。这个故事讲了一个浅显的道理:要想让别人喜欢你, 你得先喜欢别人。现在的幼儿基本上都是独生子女, 大多数不善于与其他人相处, 教师把这个道理通过这个故事告诉了幼儿, 能使幼儿的情商得到培养。因此, 在故事教学中选择好的故事能起到事半功倍的效果。

(二) 运用生活化的语言, 注重音画同构

幼儿的语言能力是在运用语言的过程中发展起来的。故事蕴涵丰富的词汇, 通过教师的引导, 将故事与生活相结合, 能有效促使幼儿自然理解词汇并运用词汇, 从而达到促进幼儿语言发展的目的。在实际教学中, 教师只有创设贴近幼儿生活的教学场景, 才能激发幼儿自主进入故事情节和故事角色, 引发生活联想。[2]同时, 教师还要在活动中结合生活实际, 让幼儿充分发挥想象力, 进而理解画面, 让幼儿能灵活地运用故事中的词汇造句、换成同义词等。如《燕子吉吉》故事中“渐渐”一词, 教师可以引导幼儿用“渐渐”这个词造句, 例如可以说秋天来了, 天气渐渐地变凉了, 也可以说山坡上的大树渐渐变成了绿色。教师还可以让幼儿用其他的词来替换“渐渐”, 如“慢慢”等。在这个过程中, 教师将故事中的语言成功运用到生活中, 进而让幼儿将书中的语言和生活经验结合起来, 提高了幼儿对语言的熟悉程度和运用能力。

异质同构理论早已证实, 音乐、文学与美术在个体感知中具有相通性。三者都受个体内在生命情感的影响, 因此三者之间可以建立起同构的关系。[3]如把《燕子吉吉》这一故事作为开展故事教学的载体时, 教师可以首先构建音乐和美术的同构环境, 接着逐步引导幼儿进入这个已经构建好的音画语言的意境中。当幼儿看到原本静止的画面, 配着优美清脆的华尔兹音乐时, 故事中的“吉吉”就动起来了, 飞向光秃秃的山坡上的苹果树时, 幼儿的兴趣被极大地调动了起来。此时, 教师再配上讲解, 能将幼儿迅速带入到故事的情境中, 产生丰富的情绪情感体验, 为之后的语言学习做好铺垫。

(三) 在故事教学中创设多种游戏形式的策略

游戏是幼儿的天性, 也是幼儿学习的主要方式。游戏化教学可以为幼儿营造宽松自由的学习氛围。[4]教师把游戏应用到故事教学中, 可以提升幼儿的兴趣, 进而促进幼儿的发展。

1. 角色扮演类游戏。

教师在故事教学中, 可以尝试把故事中的主要人物分成角色, 让幼儿参与其中进行表演。如, 教师可以将《小猪发脾气》讲给幼儿听, 待幼儿完全理解故事的内涵后, 教师可以让幼儿扮演小猪、猪妈妈、小兔、刺猬等, 进行故事情景再现。在角色扮演的过程中, 教师要对幼儿加以引导, 控制住场面, 避免几个幼儿争抢一个角色。同时, 教师要让幼儿充分发挥想象力, 在不影响故事发展的前提下适当改变情节和台词。幼儿在参与角色扮演的同时, 能够增强自信心, 并能充分发挥主观能动性, 在寓教于乐中完成学习。

2. 抢答游戏。

教师在设计故事教学中, 可以尝试进行抢答游戏。如把故事《胆小的蝙蝠》设定成抢答背景。以10人的大班为例, 教师可以分为五个人为一组进行抢答。首先, 教师要大声朗读故事, 并且给幼儿充足的思考和整理时间。教师提出事先准备好的问题“蝙蝠到底是动物还是昆虫呢”“蝙蝠这么做对吗”等等, 让幼儿积极抢答。在这个过程中, 教师要注意控制幼儿的情绪和保持公平性。幼儿通过竞争能极大地调动参与的积极性。和同组的伙伴齐心协力回答问题能增强幼儿的团队意识和集体荣誉感, 进而有效地增强幼儿在故事教学中的愉快的游戏体验。

总之, 故事教学在幼儿园中被广泛应用, 有着非常重要的理论和实践意义。故事教学不仅能丰富幼儿园教学的模式, 而且能调动幼儿学习的积极性, 对幼儿的成长发展也有很大的助推作用。

参考文献

[1]张明红.学前儿童语言教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

[2]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究, 2011 (6) .

[3]吴巍莹.幼儿园“韵律活动”概念的历史发展与精确化[J].学前教育研究, 2011 (2) .

8.和幼儿园不得不说的故事 篇八

A4年前曾为孩子读幼儿园跑成“幼儿园”通

讲述人:羊羊妈 家住高新区 全职太太

“羊羊是2岁6个月读的幼儿园,当时就读幼儿园这么个小事,让我和他爸大伤脑袋。”羊羊妈回忆到,其实早在孩子不到2岁时,一家人就着手开始考察幼儿园,相信天下所有当父母的都有这样的心态,孩子第一次读幼儿园意味着妈妈第一次把孩子从家送到陌生的环境,也算是第一次和孩子分离,那种心情,真的是恨不得自己开个幼儿园才放心。

“于是在2006年年初开始了漫长的考察,最先还是采取就近原则,因为自己居住成都南门高新区,于是先从家门口的幼儿园搜索。”首先进入我们夫妇视线的是家对面的金苹果银都幼稚园,当时是和老公一起去考察的,幼儿园在银都小区内,大环境很好,房子是一排一楼的,很有安全感,园内老师很礼貌,路上看到家长都热情招呼,一切都很满意,可拿着招生说明,我和老公不得不耸搭着脑袋:该幼儿园目前已满员,园长表示真心要读的话,提前1年报名吧。

第一次物色失败,我和老公踏上了再次找寻的征程,目标直指离家较近的“光亚幼儿园”。考察比较满意,幼儿园小班教学,20个孩子配备5、6个老师,设施还有游泳池,课外兴趣班都是放学后进行,以至于不占用课堂时间,“我和老公都满意的点了点头,那就入学吧! 但扫兴的事又来了:园长称,因为人太少,小班没开,要想入学不得不等暑假合班人多点再来读。”

第一次因为人多被拒,第二次因为人少而放弃,失望归失望,羊羊妈汲取经验再次开始找寻幼儿园,只不过,筛选条件从最初的地理、设备优先,过渡到了时间优先,也就是说,只要能上,一切次要。“王府幼儿园、玉林实验幼儿园、空军蓝天幼儿园……周边各幼儿园基本上都跑遍了,硬件设施大同小异,答复也基本上一致,那就是想要读,就得等,少到半年,多达一年半。”顿了顿,羊羊妈摆了摆手,“看着这么急迫的形式,我和老公不得不赶紧为孩子预定了幼师幼儿园,半年后入学,虽然为了考察跑了很多地方,颇为曲折,但有得有失,至少自己成了成都幼儿园通,不过,成都读幼儿园可真难。”

完全没有想到,在成都读个幼儿园还这么大老难。女儿在成都生的,本打算孩子随我们在成都读书、生活,和父母一起长大,现在却不得不因为没有名额而作罢。为这个事,老公还和我动怒了好几次,但我也没办法啊,哪知道成都读书这么难。

B从冷门到“香饽饽”讲述人:小李老师 市中心某公立幼儿园老师

“不瞒你说,最近就是因为幼儿园难读,我电话都要被各位前来咨询的亲戚朋友们打暴了,好多不认识的人也辗转要到我电话,绕来绕去只为知道入读幼儿园的捷径。”小李老师毕业2005年毕业于成都幼师,从业5年来,见证了成都幼儿园一步步难读起来。

“我才毕业实习的时候是在成都城南一家私立幼儿园,那时候感觉还比较宽松,小班可能要等一个季度凑够人开班,但像中班和大班,提前1个多两个月就可以插班就读,根本不存在现在什么抱着钱还读不上的情况。”小李老师打趣说,那个时候家人朋友对她是幼儿园老师并不“感冒”,短短5年过去,由于金猪宝宝的激增,导致幼儿园成了“香饽饽”,周边人们的态度也开似乎骤然大变,听到她是幼儿园老师都很热情的互留电话,小李现在也时常接到一些拐弯关系打来的咨询电话。

“我印象中还有差不多10个认识的人,为了读幼儿园,还给我封红包,希望我能暗中帮忙穿针引线走‘后门’。”小李坦言,找她帮忙的人不在少数,但她自己却“爱莫能及”,“孩子太多了,而且招生人数有限制,比如我们幼儿园按规定小班班额为25—30人,中班30—35人,大班35—40人,教室和活动面积按规定只能容纳这么多的孩子,其他的要想再来,实在没有办法。”小李笑笑表示,面对接踵而来的咨询电话,自己也只能答应帮忙关注,一旦有孩子转园或开始招生先“吱”一声,透露点内部消息,但对于帮忙入学,确实是心有力而力不足。

C娃娃读不到幼儿园 只得送回江南老家讲述人:张女士 江苏无锡人 在蓉做服装生意

在西延线抚琴小区某服装小店,临近11点,店铺外寒风瑟瑟,街上行人寥寥,在这万家灯火等待团圆的日子,张女士和她老公却仍蹲在店中,没有离去。“回去干嘛呢,反正孩子也送回家了,没什么可担心的,不如继续坚守店面,又暖和万一还有顾客呢。”张女士叹了口气,自从女儿娟娟因为在成都上不到幼儿园,被送回老家后,自己从之前的“着急归家狂”,360度大转变成了“守店工作狂”,因为女儿远在千里之外,闲余时间,基本上都留在店中打发时间。

“完全没有想到,在成都读个幼儿园还这么大老难。”张女士说,之前选择在成都创业,根本就没有考虑孩子就学问题,因为在她老家江苏,一般提前1月报名就可以插班读幼儿园,而同样的情况,在成都提前1年都可能读不了书,还得排队等上甚至2年,巨大的差异让她和老公措手不及,毫无准备的他们只得把孩子送回老家。

“女儿娟娟就是在成都生的,本打算孩子随我们在成都读书、生活,和父母一起长大,现在却不得不因为没有名额而作罢。”看了看手机屏幕女儿的照片,张女士眼圈有些发红,作为妈妈,她已经有3个月没有看见自己3岁的宝宝了。“也怪我自己没有提前做准备。”张女士有些懊恼,因为按照老家经验办事,她没有提前为孩子定幼儿园,直到孩子已到上学年龄,才慢吞吞的牵着女儿去报名,结果一连走了好几家幼儿园,接二连三的吃了好几次闭门羹,才恍然大悟,孩子要想在今年读上幼儿园,没戏了!

9.《幼儿园故事》优秀教案 篇九

1、欣赏故事，感受故事中小蜗牛快乐与悲伤的不同情感。

2、学习用不同的表情、色彩表现快乐与悲伤的情感。

3、尝试运用连环画的形式表现小蜗牛的心情故事。

活动准备：

1、指偶教具蜗牛、小猴、鸭子。

2、范例：小蜗牛找朋友的连环画，准备的音乐。

3、幼儿人手一份画纸，蜡笔。

活动过程：

一、故事导入。

1、教师操作指偶教具，讲述故事“小蜗牛找朋友”。

2、提问：小蜗牛一个人玩时，心里觉得怎样？（不高兴，伤心）

后来小蜗牛找到了朋友，心情又怎样了？（高兴，快乐）

二、学习用不同的表情、色彩表现快乐与悲伤的情感。

1、什么时候你会很高兴？什么时候你会很伤心？请你来告诉大家。

2、高兴时，你的表情是怎样的？

伤心时，你的表情又是怎样的？

（请幼儿相互做做高兴和伤心的表情。）

3、出示不同的颜色，根据蜗牛不同的表情分别匹配相应的颜色。

（红、橙、黄、绿暖色表示高兴的心情；

黑、灰、紫、蓝冷色表示伤心的心情。）

4、游戏：小蜗牛的表情

根据蜗牛身上不同的颜色，分辨蜗牛的心情，并匹配相应的表情（高兴和伤心）。

三、介绍连环画。

1、出示教师制作的连环画，再次讲述小蜗牛找朋友的故事。

2、提出作画要求，请幼儿连环画的形式表现小蜗牛的心情故事。

四、幼儿作画，教师巡回指导。

五、活动评价，展示作品。

10.火的故事幼儿园大班教案 篇十

1、知道火柴、打火机、厨房灶具等用品使用不当会有危险。

2、不碰触易燃、易爆的用具，不玩火。

3、练习遇到火险时的自救方法，提高自我保护意识和安全意识。

活动准备：

1、打火机、蜡烛、纸张等实验用品一套。

2、一大铁盆枯树叶树枝

3、多媒体教学资源。

活动过程：

1、猜谜导入。

谜语：红彤彤一大捧，见风它就逞凶狂，无嘴能吃天下物，单怕雨水不怕风。（火）

2、讨论：火给人们带来的好处和危害。

教师边播放多媒体教学资源边进行小结：

好处：可以用它来做饭、取暖等。

危害：可以引起火灾。

3、观察小实验“纸的燃烧”。

老师用打火机将蜡烛点燃，将一张纸放在蜡烛的上方，让幼儿观察纸的燃烧过程，帮助幼儿了解有些物品很容易被引燃。

4、让幼儿说一说生活中的易燃物品和家中的主要火源。

教师播放多媒体教学资源认识火源和易燃物品。

火源：有打火机、火柴、鞭炮等。

易燃物品：有纸、衣服、玩具、煤炭、汽油等。

教师小结：火能给我们的生活带来很多方便，但是如果不会正确使用火，火娃娃也会生气，给我们带来伤害。所以小朋友不能玩火，也不要随便碰易燃物品。

5、让幼儿讨论如果遇到火灾应该怎么办？火场又应怎样逃生？

教师小结：如果发现火灾，用湿毛巾捂住口鼻，弯腰从安全出口逃离现场，再求救大人或拨打火警电话119。

6、播放警报音乐同时点燃枯树叶树枝发出烟雾，引导幼儿快速撤离到安全地带。

活动反思：

11.幼儿园体验式故事教学的研究 篇十一

关键词体验式教学 活动环境 活动组织 三要点

体验性是现代学习方式的突出特征。教育家杜威说过，所有真正意义上的教育都来自于体验。体验式故事教学以体验学习为教学模式，促使师生、生生在相互影响和相互交流的活动中产生深刻的情感体验，唤醒幼儿内心已有的经历和体验，激发幼儿产生强烈的求知欲和积极的学习热情，促使幼儿在深刻的感悟中心理健康发展、提高心理素质。

一、营造氛圍，优化体验式故事教学活动环境

1.营造体验式故事教学良好的心理环境。营造和谐、互助、合作的师幼氛围，为幼儿的体验学习提供平等、自由、能鼓励探索与创造的心理环境。如：当幼儿在活动区角上自由观察图片或来回播放故事录音时，老师以抚摸、微笑等一些肢体语言鼓励幼儿，当发现幼儿将故事材料弄坏时，先肯定他好的方面，再以谈心的方式对其教育；不以权威的口气命令做什么、不做什么，或一味的指责、批评。这样，内向、胆小的幼儿也能增强自信心，提高参与故事活动的积极性。

2.创设体验式故事教学良好的物质环境。陶行知先生说过：幼儿能自己想、自己做的就应当让他们自己去想、自己去做。也就是说幼儿可参与故事环境的创设，主动收集各类材料，提出自己的看法。而且故事教学的空间、时间及材料对幼儿来说是开放的，那些以往只有等到集体教学时，幼儿才能看到、听到的故事材料，开放性的投放在故事区角上，幼儿能够按照自己的兴趣和愿望自由选择，放取。观察、讲述、倾听的时间由幼儿自己支配，欣赏故事的空间和材料可与同伴共享。在丰富的、没有压力的环境下主动观察、思考，真正与环境互动，才能充分激起幼儿体验学习的主动性。

二、不断探索，优化体验式故事教学活动组织

传统故事教学组织：⑴老师激发兴趣，引出故事名称。⑵老师讲述故事，幼儿倾听。⑶老师提问，幼儿回答。⑷老师总结，对幼儿教育。幼儿始终在老师的引导下进行学习，体验式故事教学的组织是老师围绕幼儿的学习活动，进行随机的、灵活地指导与点拨。形式可以是集体的，小组或个别的。如：有的故事教学放在区域活动中，让幼儿自己看故事图片、倾听故事录音来理解故事内容，即使碰到有不懂的地方，也可让幼儿自己来向老师提出，然后老师根据幼儿的提问有针对性的进行指导。如果绝大部分幼儿都能自己理解故事内容，就直接在区域活动中解决，不再进行集体教学。根据幼儿实情所组织的集体教学过程也应该是开放的、师生互动的。如：在故事《小兔逃跑》的集体教学中，首先，将教学座位的传统横排改成半圆形这种谈心式、家庭式排列。并将能力互补型的幼儿安排坐在一起，内向胆小的幼儿坐在老师身边，同时允许幼儿在讨论时自由结伴，互相交流。其次，在讲述中老师以“妈妈”的口吻称小朋友为“孩子”。与生活中最为亲近的人在一起，幼儿感到安全、愉快、舒服，在真切的情感体验下，在同伴间的相互学习中，理解了妈妈对孩子的爱。体验式故事教学更多的是老师为幼儿创设各种情境，让幼儿亲身实践，加深体验。如《聪明的乌龟》这一故事教学活动，老师引入角色表演，给予幼儿更多的心灵自由。角色表演的幼儿情绪高昂，时儿扮狐狸叉腰跺脚生气，时儿扮乌龟满脸微笑、得意扬扬，在把握故事人物内心感情的基础上表演得生动形象，而没有表演的幼儿则进行对比分析。老师通过创设情境，让幼儿角色体验，不但领会了故事的思想感情，而且审美能力也提高了，参与意识也加强了。

三、关于实施体验式故事教学的三要点

1.良好的师生关系是实施体验式故事教学的前提。在幼儿园教育教学活动中，师生关系是一种最基本、最主要的关系。老师要注意建立一种像家庭一样温暖，充满支持、肯定、鼓励的人际关系环境。同时，在一日活动中老师要注意灵活转换角色，做一个好的倾听者、玩伴、心理医生，深入幼儿的内心世界。在活动中要发扬民主、尊重幼儿的需要，充分发挥其主体性，以赞赏的态度对待活动结果，鼓励多样性、独创性，以建设性的方法纠正幼儿不适当处。师生间这种宽松、和谐、平等的朋友式、亲子式关系将会减少彼此的陌生感，拉近彼此的距离，有利与幼儿的主动发展。

2.灵动的提问是实施体验式故事教学的重要手段。提问作为重要的教育手段，它始终贯穿于教学的全过程，是沟通教与学之间的桥梁。在体验式故事教学中，一方面需要老师将单一的、回忆式的、封闭式的提问改为多样性的、启发式的、开放式的提问，让幼儿有更多地思考空间。另一方面需要老师变单向的老师提问为双向的师生互问。即老师在向幼儿提问、反问时引导幼儿质疑，让幼儿提出问题，并尽可能回到幼儿中解决，让幼儿成为主角。老师只在幼儿解答的基础上，适当补充或纠正。如此，幼儿的思维积极、主动、解决实际问题的能力也会逐步提高。

12.幼儿园英语故事教案 篇十二

关键词：故事教学,幼儿园教学,作用及实践

幼儿对故事有着浓厚的兴趣, 通过故事也能够让幼儿了解到一些日常生活中为人处世的道理和原则。 因此, 在对幼儿进行教学的过程中, 融入故事教学, 能够从幼儿自身的特点出发, 对理解教学内容有极大的帮助。 因此, 要加强在幼儿园教学中的故事教学。

一、故事教学在幼儿园教学中的作用

故事教学在幼儿园教学中的作用, 主要从以下几个方面进行阐述:一方面, 故事教学能够调动幼儿学习的积极性。 故事对幼儿具有极大的吸引力, 故事的内容各不相同, 幼儿对此有非常浓厚的兴趣。 在幼儿园的教学实践中加入故事教学能够集中幼儿的注意力, 使幼儿对课堂内容能够更好地吸收, 对幼儿的成长有非常重要的作用。 比如, 教师可以把“ 揠苗助长”的寓言故事讲给幼儿, 使他们明白, 做事不能急于求成, 否则就会出现物极必反的后果。

另一方面, 能够对幼儿的语言能力进行很好的培养。 教师在进行故事教学过程中, 可以发挥幼儿的积极性, 让幼儿对自己熟悉的故事在课堂中进行讲述, 相互之间进行谈论, 对故事中蕴含的道理进行了解, 这样不但能够帮助幼儿之间增进友谊, 还能够对幼儿的语言能力进行培养, 对幼儿的智力进行开发, 对幼儿的成长有非常重要的影响。

二、故事教学在幼儿园教学中的实践

故事教学在幼儿园教学中的实践, 教师要对故事教学的材料进行选择, 不能盲目的进行, 要根据幼儿的心理特点进行作品选择。 不但要选择我国优秀的故事作品, 还要选择国外的优秀作品, 把古今中外的优秀而且符合幼儿身心特点的作品, 都纳入故事教学的范畴, 使幼儿能够深刻理解故事内容表达的意义, 对生活常识等一些深入的道理内容有一定的认识。 比如, 教师在讲“ 勇敢”这个词的时候, 为了帮助幼儿理解这个词的含义, 可以穿插一些故事来对这个词进行说明, 教师可以把孙悟空救唐僧的故事讲给幼儿, 使幼儿不但能够对故事人物有一定的了解, 还能够对教师所讲的词语含义有更深的理解。 运用故事教学, 能够使幼儿对课堂内容更容易理解, 还能够充分发挥幼儿的想象, 提高幼儿学习的积极性。

通过文章的叙述, 我们可以了解到, 故事教学对幼儿发展的重要性。 故事教学已经被广泛用于幼儿园的教学中, 能够调动幼儿学习的积极性, 对幼儿成长有极大的帮助作用。

参考文献