语文质量评价方案

语文质量评价方案（共8篇）

1.语文质量评价方案 篇一

教学质量评价方案

根据市教育局质量评价方案的实施意见,为了构建我校学生学业质量监测体系，提高小学教学质量管理的科学化、规范化水平，推动评价制度改革的深化,结合我校的实际,特制定我校教学质量评价实施细则。

一．评价原则

1、全面评价与个性评价相结合的原则

面向全体学生，对学生应具备的多种素质进行全面评价，同时注重学生个性心理和特殊才能的评价。[莲山 课~件]

2、形成性评价与终结性评价相结合的原则

形成性评价是指定期对教学质量形成过程（教学实施过程和学习落实过程）的一种监测，其目的在于及时发现问题，调整教学。终结性评价是指一段较长的时间后对教与学的结果进行的一种检测，其目的在于检查长期目标的达成情况。对教与学两方面评价要坚持过程性与终结性相结合的原则，既注重过程，又关注效果。要改变评价过分强调甄别的功能，要有利于促进教师和学生的发展，激励师生共同进步。

3、总体评价与抽样评价相结合的原则

总体评价是指全体学生参加的学科评价，而抽样评价是指对部分学科和部分学生的评价。遵循教育教学规律，以定期评价为基本形式，适当采用不定期分项抽样评价，加强对教育教学状况和效果的宏观监控和微观管理。

4、定量评价与定性评价相结合的原则

定性评价采用“等级”与“评语”评价等方式，定量评价采用“分数”和“比率”的方式，使评价尽量科学合理。

二．评价方式

1．分级评价：学校以班级为单位进行评价。

2．分段评价：以1－3年级为低年段，4－6年级为高年段进行过程和阶段性评价。以低年段为例，分段评价是指对一个行政班，从一年级跟踪评价到三年级，研究三年内学生的学业水平、行为习惯和情感态度价值观等方面的变化情况。

三．评价内容

1．学生方面：①学业水平；②能力水平；③情感、态度与学科素养；④学生个性特长发展。[莲山 课~件]

2．教师方面：①专业发展水平；②备、讲、批、辅、研。③教学质量书面检测。

四．评价实施

1．学生方面：设立学生成长档案，把各阶段有关学生能力水平、个性特长发展、情感态度和学业成绩的考评结果都放进学生的成长档案里。具体做法：

①学生作业评价：由教导处制定评价实施细则，各任科教师执行，通过学生自评、小组评价和任科教师评价实施。（每学期评一次）

②学生文明礼貌与卫生习惯评价：由学校德育部门制定评价实施细则，各班任执行，通过学生自评、小组评价和班任评价实施。（每学期评一次）

③才艺展示（包含科学小实验、小发明、小制作、书法艺术等）评价：由学校综合科制定评价实施细则，综合科执行，通过学生个人申报、展示，最后由综合科成立考核小组评定。（每学年评一次）

④学生语文口语交际、写字水平评价：由语文科制定评价实施细则，各语文任科教师评价。（每学期评一次）

⑤英语口语表达评价：由英语科制定评价实施细则，各英语任科教师评价。（每学期评一次）

⑥数学口算能力评价：由数学科制定评价实施细则，各数学任科教师评价。（每学期评一次）

在认真做好上面各项评价的基础上，再填写下面的《学生综合素质评价表》并归档。（附表一）

2．教师方面：健全科学的评价激励机制，采用量化的方式全面客观地评价教师的教学质量并促进教师不断提高，评价结果要与奖金分配和评先评优挂钩。具体做法：

（1）工作表现（工作态度、责任心，常规工作完成情况，培训进修与专业水平的发展等）占30%：①教师的备讲批辅研工作完成情况，由科组长与行政每学期检查一次，每项按优

6、良

4、中

3、差1给分；②教师读书学习和培训进修情况，由主管行政评价，按优

10、良

8、中

5、差2给分；③部门工作完成情况，由校长评价，按优

10、良

8、中

5、差2给分。①②③项得分之和的30%为实际得分。第一学期与第二学期的实际得分之和就是第（1）的最后得分。

（2）工作成绩（每学期教师教学质量书面检测结果）占70%：①第一次（第一学期）质量检测的5个指标（平均分、低分率、及格率、优秀率、高分率）各项指标的比较值在同级中排名得分：第一名10分、第二名7分、第三名4分、第四名3分。（注：跨年级任教两班以上的独立计算后取平均值，平衡班取各项指标比较值的平均值计算，一个教师任教全级多班的按第二名计算。）②质量检测的5个指标第二次（第二学期）与第一次（第一学期）的比较值的差乘以10为各指标全年得分，5个指标的得分和为第②项的实得分。第①与第②两项得分之和的70%为第（2）的最后得分。

（3）第（1）与第（2）的最后得分之和为教师学年教学质量的总分。

学校 学年 班 学生综合（学业、行为）素质评价表

填表说明：

1、综合素质评价等级分为：优、良、合格、不合格四个等级；

2、教师综合学生自评、小组评定情况，通过对学生的总体观察，给出一个综合考核等级；

3、学业成绩的呈现方式为等级制，分为优、良、合格和不合格四个等级，其中85分以上为优，70～84为良，60～69为合格，60分以下为不合格；

4、每学期填写一次，并将填写的手册放入“成长记录袋”中；

5、教师评一栏由班任征求科任意见的基础上进行综合评定。

2.语文质量评价方案 篇二

国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中明确提出要求“开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动”, 2011年9月教育部提出建立“利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度”。第三方人才培养质量评价越来越受到社会的关注, 对高校人才培养质量的评价由封闭的教育系统内部评价走向了开放的社会评价。

在第三方人才培养质量评价过程中, 用人单位及行业协会、毕业生、学生家长、研究机构等发挥评价主体作用, 直接对高校的人才培养质量做出评价;高校和教育部门发挥主导作用, 有责任设计一个科学的评价方案, 引导第三方评价主体结合教育活动的规律来开展评价。

在第三方人才培养质量评价过程中, 设计评价方案是关键。评价方案既要体现科学性, 又要体现操作性, 这两者应当并重。当前许多评价方案, 重视科学性、系统性远远超过了操作性, 设计方案时失之于面面俱到、林林总总、洋洋洒洒, 可谓过犹不及。对评价方案的操作性一定要有足够的重视, 这样设计出来的评价方案才有利于实际应用, 才能真正发挥出评价方案的作用。

本文尝试从用人单位及行业协会评价、毕业生评价、学生家长评价、研究机构评价四个方面, 谈谈如何进行第三方人才培养质量评价方案的设计。

二用人单位及行业协会评价的设计

在第三方人才培养质量评价中, 用人单位及行业协会作为用人部门, 对高校人才培养质量有着最直接的体会。兼顾评价的科学性与操作性, 尝试从五个方面进行用人单位及行业协会评价指标的设计。

第一, 对毕业生思想修养的评价。思想修养是一个很大的概念, 外延、内涵较广, 从用人单位、行业协会的角度来说, 主要评价指标应关注毕业生的爱岗敬业精神、对待工作的责任心, 以及遵守规章制度、讲诚信的表现。

第二, 对毕业生专业知识的评价。专业知识水平会直接作用于工作过程中对工作任务和遇到的问题进行认知、分析、综合、迁移的能力, 对毕业生专业知识的评价主要是评价毕业生专业知识水平, 评价毕业生专业知识结构的科学合理性。

第三, 对毕业生实践能力的评价。从用人单位、行业协会的角度来说, 特别看重毕业生的实践能力, 这方面的评价主要是在入职前通过学生获得的职业资格证书、技能等级证书、职业技能竞赛情况等显性材料进行评价, 入职后通过毕业生在执行岗位工作职责过程中表现出的实际操作能力进行评价。

第四, 对毕业生综合素质的评价。综合素质这个概念外延较广, 用人单位、行业协会的评价不可能囊括周全, 主要是从用人单位工作岗位需求的角度来设计评价指标, 主要评价毕业生完成工作任务的创新应用能力, 评价毕业生在工作团队中的协作能力、服务能力。

第五, 对毕业生形象个性的评价。从用人单位、行业协会的角度来看, 应从促进工作开展、促进团队发展的角度来设计评价指标, 主要是评价毕业生的职业形象, 以及评价毕业生的生活能力、处世能力。

三毕业生评价的设计

毕业生是学校教育教学塑造出的一种特殊“产品”, 从第三方评价的角度设计评价指标, 主要关注与教育教学相关的各要素和环节, 这些要素和环节直接影响着所培养的人才质量。

第一, 对专业课程设置的评价。从毕业生的角度, 评价所学专业的课程设置的科学性、合理性, 具有一定的发言权。按照课程的性质差异, 评价指标分别是评价专业理论课程设置情况和实践课程设置情况。

第二, 对专业师资配置的评价。这里不提倡以大师、名师的数量多少、名气大小来评价师资状况, 而是关注毕业生所接受的教育教学活动的开展和完成过程, 从这个角度设计评价指标, 主要评价专业教师的教学水平, 评价专业教师的教学过程和态度。

第三, 毕业生对专业培养过程管理的评价。如何设计毕业生对所经历的专业过程管理的评价的指标比较困难。本文尝试将这个方面的评价指标设计为毕业生对学校的日常管理和考试考核管理的评价。

第四, 对学风的评价。毕业生对学风的评价主要是评价学风建设的情况, 评价课堂学习纪律的状况。既关注整体校园学习环境的打造、有利于开展学习活动的整体情况, 又关注课堂教学活动的开展情况。

第五, 对就业服务的评价。从毕业生的角度, 主要是评价学校提供的就业信息服务, 即评价学校提供就业信息的渠道, 评价学校所提供信息的实用性、覆盖率、及时性、全面性等;同时, 评价学校的就业指导服务, 即评价学校通过课程、讲座、资料宣传等各种形式培养学生正确的职业观、择业观的情况。

四学生家长评价的设计

学生家长是学生的监护人, 是学生求学的经济支持者, 学生家长作为第三方, 对人才培养质量的评价具有较大的社会影响。从某种程度上来说, 学生家长的评价就是社会评价的一种折射。学生家长进行第三方评价活动的指标需要根据学生家长所处的角度来进行设计。

第一, 对学校形象的评价。虽说学校的自然环境对人才培养没有直接的影响, 但从学生家长评价这个角度来说, 校园环境是产生直观印象的一个维度, 主要评价学校的社会声誉、评价校园整体的自然环境。

第二, 对专业设置的评价。从学生家长的角度, 主要是评价学生毕业后的就业岗位与学校所设置专业的对口度, 同时评价毕业生通过所学专业的培养后个性的发展和完善情况。

第三, 对学校管理规范的评价。每位学生家长都希望自己的子女在学校能安全、健康地成长, 能够精进学业、学有所成。这个方面主要是评价学校开展日常安全教育的情况, 评价学生所学专业的教学管理的情况。

第四, 对学校财务管理规范的评价。学生家长是学生各种学习费用的直接承担者, 在进行第三方评价的过程中, 对财务状况的评价是无可回避的一个维度。这个方面主要是通过学生费用支出的情况评价校方收费是否合法、规范, 评价对学生的奖助学金评定是否公平、合理。

第五, 对专业就业状况的评价。就业状况是学生家长最为关注的, 现今, 社会生存压力越来越大, 求职竞争越来越激烈, 学生家长对人才培养质量的评价重点也会放在毕业生的就业状况上。在评价指标设计上, 主要是评价所学专业毕业生的就业行业、单位、岗位状况, 评价毕业生的职业发展前景。

五研究机构评价的设计

在第三方人才培养质量评价中, 除了以上所述的用人单位及行业协会评价、毕业生评价、学生家长评价之外, 还应引入独立的研究机构进行评价。可以说, 用人单位及行业协会、毕业生、学生家长的评价, 有时更多的是一种直观印象式的评价, 深入的专业性分析评价成分相对较少, 评价的主观性因素相对较重, 在这种情况下, 引入第三方研究机构评价是十分必要的。

3.语文质量评价方案 篇三

一、凸显人文性，为学生成长奠基

1. 道德为首亘古不变

在语文学科的质量评价中，以德育为首，教师在教学中要紧紧抓住语文课程中蕴含着的情感、态度、价值观的切入点，引导学生在品词析句中接受润物细无声的熏陶和感染，在语言文字中走个来回的过程中有所感有所悟。人教版三年级下册的《卖木雕的少年》讲述一位非洲少年对中国人民的友谊。在教学中，本人引导学生围绕关键词“遗憾”研读课文，通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，初步了解国际友谊，为学生形成正确的世界观奠定基础。课堂上文道有机结合，学生既学文又悟道，在熏陶感染中学生的德育水平得到提高。期末评价学生的语文学业水平时，我结合平时表现进行综合评价，给出学生的语文学业水平的等级。

2. 生命发展至高无上

兴趣是最好的老师，是学生学习的主动性和积极性的源泉。如果一个学生对学习具有对浓厚的兴趣，他会觉得学习是愉快的，再难的题目对他也只是挑战而不是拦路虎。如果在一堂课上，一个学生“小手高举，小脸通红，小眼放光，小嘴常开”（王崧舟语），他的生命之花在绽放，他的学习是有质量的。相反，如果一个孩子对学习不感兴趣，他只是迫于某些外在的压力而认真学习，每门功课可以考九十多分，但是这样的分数对学生的后续发展有多大的意义呢？因此，在评价学生的学习时，要关注纸笔检测上反应不出来的学习兴趣，不能因兴趣无法在纸笔检测上反映出来就对它置之不理，更不能片面追求分数搞题海战术扼杀学生的学习兴趣。

在所有的兴趣中，对语文学科而言最重要的是课外阅读的兴趣，因为课外阅读丰富学生的知识、训练学生的思维、提高学生的阅读能力和写作能力、在熏陶感染中完善学生的人格。一旦学生从一年级开始具有了课外阅读的兴趣，养成课外阅读习惯便指日可待，学生综合素质的提高水到渠成，那将是学生一辈子受用的财富。评价学生的阅读兴趣，可以从是否每天乐意阅读、坚持阅读这两方面去评价；评价的主体，要由传统的教师评价转化为学生自评及家长评价。

二、关注工具性，学业考察多方面

1. 倡导多方面考察

评价学生的语文学业质量，《语文课程标准》告诉我们应该包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面。以识字为例，“掌握汉语拼音，能运用汉字结构规则分析字形和学会使用字典”是识字要掌握的三套工具。我校在每个学期的第二学期，都会组织二到六年级的全部学生参加查字典比赛。二、三年级考察学生用音序和部首查字法查找带点字的能力；四、五、六年级学生要用音序、部首和难检字查字法查找带点字，还要具备据词定义的能力。比赛之后，既评选先进个人，也评选先进班级。通过比赛的形式，使学生进一步掌握查字典的方法，达到熟练的程度，激发学生使用字典这一工具书的兴趣，养成勤查字典的习惯。

2. 坚决不考课内阅读

近几年某些区域在三、四年级期末检测中考察课内阅读（课内阅读即教材中的文本，因为教材中的文本在课堂教学中使用，大家俗称“课内阅读”），说此举是为了引导教师重视教材、用好教材，降低考试难度。这种做法严重违背课程改革宗旨。

教材无非是个例子，是教师帮助学生习得方法、形成能力的工具而已。 “应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”解读《语文课程标准》，灵活运用教材是正确地选择。用考课内阅读来引导教师重视教材、用好教材，却忽视了更应提倡的教师开发课程资源，是历史的倒退。

考课内阅读不能降低考试的难度。如果考试的内容刚好是教师课堂上重点分析过的，学生做起来确实容易，但这考察的是学生的记忆能力，而不是分析问题、解决问题的能力。猜测题目，将有可能考到的文章一篇篇详细分析，期末再来炒一次冷饭。如此一来，表面的容易是以耗时低效为前提。它扼杀了第二学段学生的学习积极性，使语文这门学科变得面目可憎。

纸笔检测要侧重考察学生的基础能力，三、四年级的检测卷不应该出现课内阅读题。不考课内阅读，为了解不同层次学生的学习水平，可以选择两篇阅读的文章：其中一篇降低难度，考察的能力略低于本学段的能力要求；另一篇的难度适中，考察本学段学生应该掌握的能力。

4.教育教学质量评价方案 篇四

麻塘镇中心小学

2009．9

为充分调动全校教职工工作积极性，科学有效的做好广大教职工的考核评价工作，我校坚持“以人为本，按劳分配、质高优酬”的原则，结合教师年终考核的需要，在涵盖教师工作德勤能绩等方面的基础上，充分考虑教师工作特点，将教师评价的内容分为职业道德、工作量、教学工作、专业发展、育人效果，总分100分。

一、职业道德（8分）

包括遵纪守法、爱岗敬业、关爱学生、团结协作等。其中，遵纪守法主要考察教师遵守职业道德规范、遵守学校规章制度、教学行为规范等情况；爱岗敬业主要考察教师对职业的认同感、敬业精神和事业心等情况；关爱学生主要考察教师对学生的态度、方式和责任心等情况；教师与家长和学生的沟通、履行全员育人职责、帮助学习或发展困难学生等情况；团结协作主要考察教师的大局意识、与同事合作等情况。职业道德由考评小组、年级组、学生和家长共同参与评价。采用定性评价的方式，通过问卷调查、座谈会等形式进行，其中考评小组4分、其余各占2分。对职业道德的考核，既是此项的考核又涉及到整体工作，有下列情形之一的整个评价一票否决，考核记为“不合格”等次，且对于情节严重或造成不良影响、后果者还要按照有关规定追究责任进行处理。

1．体罚、变相体罚学生的，经查属实的；造成不良影响的按照有关规定给予处理。

2．教职工间搬弄是非，拉帮结派，搞不团结的。

3．从事有偿家教并造成不良影响，经举报查实的；情节严重的按照有关规定处理。

4．不服从分配或不认真履行职责影响学校教学秩序的。

5．触犯国家法律，受到司法机关拘留。

6．因教职工工作失误，造成学生伤亡的；情节严重的按照有关规定处理。

7、参与赌博等违规活动，有损于教师形象和学校声誉的。

8、违反上级明文规定和要求的，情节严重者。

二、工作量（25分）。

包括课时工作量、管理工作量、出勤率。

1、课时工作量（8+4分）。

根据国家课程设置要求，结合学校具体岗位安排，满工作量计12分。不满的根据工作量多少，按照下列公式计算相应的分数。具体为：两个班的语文、数学、英语、„„..教师的实际工作量计分=实际工作量/规定的标准工作量

班主任的课时工作量为4分。

2、管理工作量（4分）。

包括级部主任、教研组长、备课组长、处室组长等管理工作的工作量。分别记4、3、2、1分。

3、出勤（9分）

主要考核教职工上下班、会议、活动等方面的出勤。此项参照《麻

塘镇中心小学教职工出勤考核制度》执行。

三、教学工作（70分）

主要考察教师备课、课堂教学、作业设计和批改等情况。

1、教案（4分）。达到学校要求的计4分，对于教案的要求，根据教师不同的水平情况制定出三个档次的标准（骨干型、成熟型、培养型），分别考核计分，对于各个类型由考核小组每学期检查考核两次（分期中、期末）。检查对象由考核小组临时抽签或点名视情况确定一至二人，其成绩作为整个备课小组每个人的此项成绩（集体备课列入其中）。

2、课堂教学（12分）。每学期由考核小组根据《教学工作问卷》（此问卷由教师代表拟命，并提前公布于师生与家长），向学生调查，对教师进行评议。评议时参照教案的检查办法进行，调查问卷2分，按实际得分计分；同时，语数外以年级备课组为单位，其余以学科教研组为单位，组成评课小组每学期给每位教师评议一节课，小组内按成绩排定顺序，考核小组随机抽查一至二人，其成绩作为整个教研组或备课组个人的课堂教学成绩。评议内容参照参照《麻塘镇中心小学课堂教学量化评分表》执行，计10分。

3、听课记录（1.5分）。节数足，内容全，计1.5分,每缺少一次扣0.5分，扣完为止。

4、计划总结（1分）。学初有计划，且计划切实可行；年终有总结，且总结全面具体记1分，否则，计0分。

5、作业批改（1.5分）。根据学科作业特点，达到学校要求记1.5分，否则，酌情扣分。

以上5项是对以备课组为核心的教师团队进行评价，由考评小组依据《麻塘镇中心小学教学常规评分细则》进行检查，检查结果记入个人成绩。

6、成绩测评（50分）

（1）文化课考试的学科依据学生期末成绩，取教师任教班级的平均分（占40分）、优秀率(占10分)进行量化积分。

教师教学成绩总分=平均分+优秀分

对于中途接班的老师，若与接班时横偏差相比提高在5分以上确定为满分，不足5分的则按照公式计算实际得分。

（2）无文化课考试或有考试但只一人担任本学科，实行技能和基础抽测定量计分，按实际成绩计算教学成绩。

7、辅导竞赛（含音、体、美、科技等由上级组织的竞技性比赛）制定专门的奖励制度，以物质奖励的形式来体现，并在各级评选相应称号时作参考依据。

四、专业发展（11分）

专业发展包括继续教育、发展成果、课程开发等。其中，发展成果考察教师撰写典型教育教学案例、教学随笔、反思案例、教学论文等情况；课程开发包括教师开发校本课程、开设第二课堂或选修课、举办讲座等情况。

1、教育科研（4分）。获奖论文指上级教育主管部门文件传达，学校统一组织的，依校、县、市、省、国一等奖，分别记0.5、1、2、3、4分。只记一项最高级别的；发表论文指教育行政主管部门刊物上发表的依县、市、省、国分别计1、2、3、4分,只记一篇最高级别的;但是，与本岗位工作不相同或不相近的，都视为无效。（此项累计满4分为止）。

2、教育理论（1分）。按规定书写较认真且字数达到要求的学习笔记，可记1分。否则记0分。（此项实行随机抽查，计分实行捆绑式）

3、公开课（3分）。指课堂教学效果显著，由学校推荐，上级主管部门认可，且有推广价值的。否则，不予承认。公开课依校、县、市、省、国分别计0.5、1.5、2、3分。（优质课一等奖、二等奖相当于同一级公开课；优三等奖作为研究课处理，研究课降一级，不同称号可累计，满3分为止）。

4、荣誉称号（3分）。（综合和单项）综合的依校、县、市、省、国分别计0.5、1、1.5、2、3分，单项减半，同一种荣誉只记最高的，不同累计积满3分为止。（荣誉称号以评审的时间为准）

五、育人效果（6分）

1、育人效果包括习惯养成、身心健康。其中，习惯养成包括学生在学习、行为等方面的习惯养成情况；身心健康包括学生心理健康水平、近视眼发病率、体育达标率等情况。

2、育人效果主要由政教处根据班级学生行为表现和身心发展的实际状况进行量化考核，对以班主任为核心的教师团队进行评价。任教的班级量化考核分数之和除以任教的班级数即为教师育人效果分

数。

教师评价是学校师资队伍建设的一项重要工作，相关考核人员，要坚持原则，秉公办事，不得弄虚作假，如有违纪违规，从严处理。

5.开展教学质量评价方案（精选） 篇五

为认真贯彻落实湖南省政府提出的建设职业教育大省的发展目标，为娄底市三大建设和经济社会发展培养更多更好的中等技术人才，进一步深化中等职业教育教学改革，促进中等职业学校教学工作向科学化和规范化方向发展，不断提高中等职业学校教学质量和办学效益.结合教育局《关于加强全市中小学教学工作的指导意见》和我市中等职业学校教学现状，特制定本方案。

二、评价原则

1.以评价促进改革发展的原则

(1)促进学校进一步转变办学思想，坚持面向市场和面向行业企业办学，积极推行校企合作的办学模式。

(2)促进教师更新教学理念，改进教学方法，积极探索符合中等职业教育的先进教学方法。

(3)以就业为导向改革考试、考核、评价方法，突出学生实践操作能力的培养，建立有利于培养学生全面素养和综合职业能力的教学评价体系。

2.以评价促进教学常规管理的原则

(1)促进学校以教学为中心，按照教学计划完成教学任务和实习实训、顶岗实习任务。加强教学常规管理，实习管理和就业管理。

(2)推进课程改革，完善教科研制度，扎实开展课题研究，校本研究和课堂研究。

(3)加强教材建设，坚持从规范合法渠道征订、使用教育部门规定的教材。

3.以评价促进学生发展和教师提高的原则

(1)促进学生文明、守纪、严谨、勤奋，养成良好的思想品德和职业素养。

(2)促进学校制定和实施“双师型”教师培养培训计划，建立与行业企业共同培养培训专业课教师的机制和适应办学需要的专兼职教师队伍。

4.涉及办学思想和办学方向的问题实行专项限期整改的原则

(1)发布虚假广告，买卖生源，滥发文凭的。

(2)近两年内发生违法犯罪现象和重大安全责任事故的。

(3)学历教育未按规定开足开齐课程的。

(4)学生在校学习时间不足的。

(5)不按上级教育部门要求组织学生和教师参加各种竟赛的。

(6)不按上级教育部门要求参加文化课、专业课和专业技能统测的。

(7)购买使用盗版、盗印教材和教学辅导读物的。

三、评价对象和方法

1.评价对象:全市中等职业学校。

2.评价方法:采用听取汇报、查阅资料、现场查看、座谈走访、问卷调查、深入课堂等方式进行。实行学校自评和考核组复评相结合，终结性评价与过程性评价相结合。

3.学校应提供相应的(近一年内，少数项目可延伸时限)实证材料。

四、评价结果的应用

1.对涉及专项整改期限内的学校，不于表彰奖励。

2.对评价总分前几名的学校授予“娄底市年度教学质量优秀单位”称号。

6.教师教学质量评价策划方案优秀 篇六

第一章 总则

第一条 考评的目的在于及时了解教师实际教学能力和教学水平，加强教学管理，促进教师自我发展、自我约束意识的形成;表彰在教学岗位上忠于职守和成绩突出的教师，营造爱岗敬业、争先创优的工作氛围;激励教学院部(以下简称“院部”)特别是教师个人积极进行教学内容、教学方法和教学手段等方面的改革，全面提高教学质量。

第二条 考评坚持以下原则：效果至上原则，实行教学效果一票否决;院部为主原则，实行分层考核，集中评优;客观公正、公平公开原则，实行群众评议，民主考评;定性评价与定量评价相结合，甄别选拔与诊断激励并重，关注结果与重视过程相统一，以评促教，以评促改。

第三条 本考评办法中的教学指遵照学校教学计划、有明确的教学大纲及教学目的的课堂教学活动，有关实践教学质量的考评办法依照相关文件执行。

第四条 教学质量考评对象为承担我校全日制本专科教学任务的全体专任教师;临时承担我校教学任务的非专任教师不在本考评之内，其教学质量的考评由其聘任单位自行制定办法施行并上报学校。

第五条 教学质量考评重在平时，其日常考评细则由各院部自行制定并施行。集中考评以自然年为单位，每年考评一次。

第六条 教学质量考评结果分为四个等级：优秀、良好、合格、不合格。

第二章 考评机构

第七条 学校成立“许昌学院教学质量考评工作领导小组”(以下简称“领导小组”)，负责全校教学质量考评的领导、组织与评定工作，处理考评过程中有争议的重大问题。

第八条 领导小组办公室设在教务处，负责制定教学质量考评的评选办法、日程安排，组织、协调、指导各院部工作小组的工作，处理考评工作中的日常事务，受理考评对象对考评工作的复议申请等。

第九条 各院部成立由行政正职(或主持工作的副职)任组长、教学副院长(或副主任)等为副组长、教学管理人员及教师代表组成的“教学质量考评工作小组”(以下简称“工作小组”)，具体负责制定本单位教学质量考评细则及工作方案，组织开展本单位教师教学质量考评工作。

第三章 考评标准

第十条 教学质量考评优秀标准(除具备1-4款外，还应具备该条5、6款之一)

1、热爱教育事业，严格遵守职业道德规范，具有强烈的事业心和责任心，教书育人，为人师表;

2、积极承担教学任务，认真履行教师岗位职责，超额完成教学工作量;

3、积极进行教学改革，在教学内容、教学方法和手段改革等方面取得显著成绩;积极开展教学研究，在课程建设、教材建设、教学实验室建设等方面表现突出;

4、严格遵守学校各项规章制度，近3年内未发生过教学事故;

5、教学态度认真，教学效果优良，受到学生和同行教师一致好评，在本单位教学质量考评中评教成绩突出;

6、获学校教师课堂教学大奖赛二等奖及以上奖励。

第十一条 教学质量考评良好标准

1、热爱教育事业，有较强的事业心和责任感，教书育人，为人师表;

2、认真履行教师岗位职责，教学工作量饱满，教学效果良好;

3、能主动进行教学改革，参与教学研究;

4、遵守学校各项规章制度，近3年内未发生过教学事故。

第十二条 教学质量考评合格标准

1、热爱教育事业，具有较强的职业道德，教书育人，为人师表;

2、积极承担教学任务，能完成学校规定的教学工作量，教学效果良好;

3、遵守学校各项规章制度，当年没有严重违反教育教学规范的行为。

第十三条 有下列情况之一者，教学质量考评认定为不合格

1、教学工作量低于学校规定的基本教学工作量的50%;

2、不服从教学工作安排;

3、教学态度不端正，教学效果差;

4、当年发生过一次及以上重大教学事故;

5、其它严重有违教师身份及教育教学规范的行为。

第四章 考评程序

第十四条 教学质量集中考评分院部初评和学校终评两个阶段进行。

第十五条 初评由各院部组织进行。各院部工作小组，按照本单位教学质量考评细则，通过学生评教、查阅教师教学资料(如教学大纲、教案、课件及教学成果等)、召开学生座谈会等多种方式，全面了解教师教学情况和教学效果。在此基础上，对本单位教师教学质量进行考评。

第十六条 各院部工作小组通过初评，将拟定的教学质量考评优秀、良好、合格、不合格四个等次人员的名单上报领导小组办公室。除学校公示的考评优秀人员外，各院部考评优秀的比例为其考评人员总数的5%，考评良好人员的比例为其考评人员总数的50%，其余的为合格和不合格等次。

第十七条 各院部工作小组需同时报送非专任教师及其他教师的考评办法及结果。

第十八条 终评具体工作由领导小组办公室负责。其主要工作为：对各院部上报的考评结果进行审核，拟定考评各等次人员建议名单，并上报领导小组。

第十九条 领导小组召开会议，确定教学质量考评的各等次人员名单，经院长办公会批准后发文公布优秀人员名单。

第二十条 实行教学质量考评结果公示制度。各院部在将初评结果上报学校之前，须将初评结果向本单位全体教师公示，学校最终评定结果须向全校教师公示，公示期均为五天。对公示结果有异议者，可在公示期内向领导小组办公室反映情况或提出复议申请。

第五章 奖惩办法

第二十一条 学校教学质量考评结果计入教师业务档案，作为年度(任期)考核、职称评定的重要依据之一, 并作为评选“教学名师”、“教学新秀”的必备条件。

第二十二条 教学质量考评为不合格的教师，除依照相关规定处理外，原则上其下年度第一学期最高授课时数不得超过学校规定教学基本工作量的50%。

第二十三条 连续两年教学质量考评为不合格的教师，学校视情况进行转岗或解聘。

第六章 附 则

第二十四条 经学校批准全年度外出进修学习或攻读学位的教师以及当年新进教师不在教学质量考评之列。

第二十五条 本办法自印发之日起实施，此前相关规定同时废止。

7.语文质量评价方案 篇七

第一、问题的质量是课堂有效提问的核心因素

在课堂教学中, 提出高水平的问题能够让学生的思路豁然开朗或者使文章的篇章结构活灵活现。这有助于学生思维的发展, 促进学生对学过知识的加工和知识框架的建构。而且, 这样的问题也可以引发学生兴趣。

问题, 如果简单到每个学生都能正确回答, 或者高深到即便讲解了学生也未必懂得, 都是无效的。这样的课堂问题居然普遍存在于一些课堂上。一次听课, 讲了七八分钟后, 教师问:“同学们认为这篇文章 (《阿房宫赋》) 写得好不好?”导入时才讲的此文当时被评为“天下第一赋”, 这时突然问这样一个问题, 让人不解。还有一次, 一位教师在上《人是能思想的苇草》时联系到了“存在主义”, 于是就即兴发挥, 问学生是否知道萨特的“存在就是虚无”的意思。结果, 该教师花了十分钟讲这个问题, 下面的学生还是一头雾水。

一位教师教授苏教版必修二的《听听那冷雨》, 在进行到“整体感知课文”部分的时候, 第一个问题是:题目是“听听那冷雨”, 那么, 作者真正具体写听雨的是文章的哪些段落呢?能不能找到标志性的语句?这是一个非常简单的问题, 但正是这个问题, 决定了文章能够如何快速介入、理解。第二个问题是:分析前四段, 分别请学生概括2～4段的内容 (各用两个字) 。这样的设计, 切入口小而且层次明显, 学生一下子就找到了文章阅读的突破口 (第五小节“雨不但可嗅, 可观, 更可以听”) 。后来的交流中, 这位教师说她本来的设计是让学生思考“暗含作者感情的句子分别表达了作者什么空间什么时间什么样的现实情境下的思想感情”这样一个复杂的问题, 改变之后的设计, 避开了涉及“空间”、“时间”、“现实情境”三方面内容的复杂探究, 转而从题目入手, 让学生首先找到文中写“听雨”的标志性句子, 转而向两边延伸、分析。复杂的内容简单化了, 学生的能力也得到了发展和展示———后来的课堂问题的质量可谓非常高。

其实, 课堂问题质量的高低, 有时还取决于教师对待这个问题的方式。在一般的课堂上, 教师必须对提问之后的解答进行归纳、概括。很多时候, 学生失去学习兴趣正是因为教师没有给予参考答案———这会让很多学生听课之后仍是摸不着头脑。久而久之, 就造成了课堂的无声无息。课堂问题的质量, 还要在问题的设置上, 让学生能够依据已经掌握的思路给出正确的答案。这就是说, 一个高质量的问题, 应该是学生课堂学习的延伸、拓展或者变化。另外, 高水平的课堂问题包括提问的方式合理、时机恰当、有拓展空间等, 它总是让学生成为探索者、研究者和发现者。

第二、提问的针对性决定着课堂教学的有效性

提问应该面向所有学生, 应该是带动全体学生思维的纽带。这就要求提问除了需要清晰、难易适中之外, 还要具有将对话逐步引向深入的特征。

课堂提问的针对性, 首先体现在面向全体学生上。教师要给予所有学生一定的思考时间, 这个时段, 鼓励的眼神或者恰当的手势等对学生的思考具有积极的促进意义。提问之后, 必须留给学生一定的思考时间。

课堂提问的针对性, 还体现在引导 (追问) 能够有效引发思考方面。教师的提问, 有时候会变成一位教师和一个学生 (或者几个) 的私下交流。经常看到这样的场景:一位教师提出一个问题, 一位学生起来做出了回答;教师走到学生跟前, 进行深一层的追问, 该学生继续回答……然后, 教师面向全班学生说:“这个问题, 大家弄懂了吧?”这样的课堂提问, 完全失去了将课堂教学引向深入的作用, 只会让绝大多数学生对课堂提问的兴趣降至冰点。

让我们来看《像山那样思考》的教学片段:

师: (幻灯片图片展示, 图片下面伴着注解) “恐鸟, 1800年彻底灭绝。西非狮, 1865年灭绝。南极狼, 1875年灭绝。中国白臀叶猴, 1882年灭绝。亚洲狮, 1908年灭绝。东袋狸, 1940年灭绝……” (生一片唏嘘。)

师:大家看完之后有什么感想?

生: (情绪激动, 纷纷说) 太可怜了, 太可悲了!为什么会这样?我们人类该怎么保护它们?

师: (综述) 人类在付出了生态环境不断恶化的代价后, 换取了所谓的物质文明的进步, 却留下了一个伤痕累累的地球。请大家闭上眼睛, 听一听狼的嗥叫, 来感受一下狼有怎样的感受。

(幻灯片声音展示, 一声悠长凄厉的狼嗥……)

生: (惊讶, 有的甚至张大了嘴巴!) 啊!唉———

师:我们希望不希望再听到这种声音?

生: (齐声) 不希望!

上述片段中, 面对各种珍稀生物的灭绝, 学生不仅唏嘘, 而且各有欲言!但教师却没能及时引导学生表述并深入思考现象背后的问题, 从而深入解读课文!而是借助多媒体“一声狼嚎”, 这样, 学生刚才的思考一下子被这声狼嚎“踢开”了。前面幻灯片图片的展示也仅仅是让学生惊叹了一下, 然后就失去了应有的意义!上面几个问题, 学生倒是有话要说, 但问题本身对学习进程没有针对性, 所以问过了就问过了, 教学没有得到拓展、深化甚至一点促进!出现这样的尴尬, 主要的原因就是问题设计缺乏针对性。

第三、学生回答问题之后的评价是课堂教学延伸的最关键一环

这是至关重要的一环, 决定着连续教学中提问效果的好坏。我们一般会提倡增加表扬、鼓励或者遗憾;我们强调以激励让学生获得学习的勇气。当然, 一味表扬的评价也是不行的。

对学生回答的评价需要针对问题做出正误或者全面片面等分析。在此前提下, 教师可以适当转换提问方式, 给学生思路转换或者暗示的机会, 力促每位学生完成对问题的回答, 激发学生的思辨能力和求知欲。

教师的评价, 关键在于教学机智。评价, 并不是给出答案, 而是进行思想、思路的交流。苏教版高中语文必修二《念奴娇·赤壁怀古》的教学中, 一位教师在文章两处理解的关键点上是这样处理的:

第一处:

生: (齐读上阕写景的内容) “乱石穿空, 惊涛拍岸, 卷起千堆雪。”

师:读得很有气势!这句好在哪里?

生:动词“穿”、“拍”、“卷”。

师:具体说说。这种意味我能读出来, 不代表你懂了;只有你自己也读出来这种感受, 你才懂了。只要你心中有这种感受, 你就能读出来!

这里, 教师激励性的语言很有感染力, 并不煽情。但很多学生因为教师对“读懂”的独特理解而开始读给自己听了。在这类课堂上, 教师评价就应该以激励或激励导向为主。

第二处:

师: (接学生提出的疑问, 重复) 是啊, 词的下阕为什么要插入“小乔初嫁了”?

生:首先是“美女配英雄”, 周瑜配小乔, 让周瑜更显英雄气概, 就像很多电视、电影中必然有男女主人公一样。 (生笑。)

生:我来补充。这样能充分表现周瑜的年少得志、意气风发;也可与苏轼的遭遇形成对比。

师:说得很妥帖。添上小乔这个人物, 确是险笔。但它又使人叹绝, 真能把周瑜的风流俊雅极有精神地描画出来。从艺术角度来说, 真乃传神之笔。那风神摇动之处, 非别的句子能够饱满地表现出来的。同时, 这也隐写了这场战争的关系之大。大家都记得杜牧的《赤壁》吗?“东风不与周郎便, 铜雀春深锁二乔。”如果战败, 东吴就会国破家亡。作者这么写, 更能在与自身的对比中体现落差!

这一片段中, 有两个细节需要探讨。首先, 教师重复学生提出的疑问并且加以强调, 在无形中肯定了提问学生, 这是一种潜移默化的评价, 取决于教师高度的教学自觉, 并非刻意而为。其次, 学生兴趣转向探究“小乔初嫁”的用意, 教师及时进行了纠偏。教师对学生的回答, 做了微小的改变, 看似重复, 实则是为了突出诗中的对比, 将学生的讨论引回原来的问题上。“小乔初嫁”还有更深用意, 但与本篇无关。此处写赤壁之战, 忽插入“小乔初嫁了”这一生活细节, 以美人烘托英雄, 更见周瑜的风流潇洒、年轻有为, 足以令人艳羡;同时也为苏轼下面的感慨做了铺垫———结合文本, 理解至此, 足矣。教师的评价, 不仅起到了纠偏作用, 更深入了文本, 让每个学生都得到了启发和激励。

8.语文质量评价方案 篇八

中职学生学习自觉性较差,平时上课缺乏积极性,作业马虎应付,到了期末考就投机取巧,临时突击一下,甚至靠作弊过关。笔者根据形成性评价注重学习过程的特点,充分发挥其激励功能,把学生的学习成绩评价分为两块:一块是期末考试成绩,占30%,另一块是日常学习表现评价,占70%。日常学习表现的评价包括课堂表现、口语训练、平时作业、作文、语文综合实践活动、奖励分,各项占一定比例分,设计一个表格,每人一表,记载每生日常学习过程的表现评价,由科代表负责日常记录。由于实行了形成性评价与终结性评价相结合的方法,而平时学习表现分又占大头,这就大大激发了学生日常学习语文的积极性。在教学实践中,笔者不断总结经验,应用形成性评价激发学生学习语文的积极性,促进学生的发展,取得了一定成效。

那么如何发挥形成性评价的激励功能,提高语文教学质量呢?下面根据教学实践,谈谈笔者自己的体会和认识。

一、把形成性评价贯穿到阅读教学中去

阅读是中职语文教学的主要内容,阅读优秀的作品,可以增强学生对社会和人生的认识,感悟大自然之美、生活之美,体验作品的思想感情,陶冶情操,帮助学生树立正确的人生观和世界观。把形成性评价贯穿到阅读的各个环节,对于提高学生阅读水平、体验情感有着积极的作用。也有利于学生获得及时肯定的评价,使学生获得自信心和成就感,培养阅读兴趣,调动学生参与课堂的积极性。如在教学《天山景物记》一文时,笔者让学生自选精彩片段朗读。笔者在黑板上列出评价标准,包括声音洪亮吐字清晰,语言流畅,把握好感情和朗读技巧四项评分标准。学生为了获得好成绩,争先恐后,都发挥出自己最好的水平来朗读课文,力求表现完美,经过自评、学生评委评、教师点评,激发了他们的进取心,也明确了自己的不足之处,使他们的朗读水平得到了提高,同时也使他们更深地感受课文绚丽多彩的文学语言。形成性评价激发了学生课堂上的积极表现,同时在进行与课文相关的问题探讨、课堂练习上,学生为希望自己的良好表现能记录在案,也表现出极大的参与热情。

二、把形成性评价贯穿到作文教学中去

长期以来,作文教学是个重点,也是个难点,很多听课活动,教师们都避开作文课,学生也害怕上作文课,因此研究作文教学也成了教育工作者探索的目标。但大多数研究者重视对写作技法的研究,忽略了对学生写作兴趣的培养,忽略了对文章修改环节的教学。而形成性评价不但可以促进学生主动修改作文、提高写作水平,而且还可以培养学生的写作兴趣。在教学活动中,一般分为三个评价步骤:一是作文完成后教师评分;二是学生之间相互评分,提出修改意见;三是学生在总结修改意见的基础上,重新写作,然后再由教师和小组评分。每次评分都记录在案,都作为最终评价的依据。由于既有基础评分,还有学生评分和进步评分,激励了学生不断寻找自身的差距,加强了对文章的修改,大大提高了学生的写作兴趣,尤其是写作水平较差的学生,在这种评价制度下,对修改或者重写文章简直是不厌其烦,客观上提高了学生的写作水平。我班有个作文水平较差的学生,初进学校时,45分钟时间只能写出200多字文章,而且语言多不通顺,自从实行形成性评价后,为了得到更多的累计总分,她总是不断寻找自己作文的不足之处,主动重写文章,每次重写进步都很大,得到的进步分数较高,一个学期下来,写作水平提高很快,而且还爱上了写日记,现在经常给黑板报和校刊投稿。

三、把形成性评价贯穿到语文综合实践活动中去

中职语文综合实践活动分为演讲朗读辩论比赛类、编写手抄报等动手类、模拟应聘等职场类、相声小品表演类以及拟广告语等实用文体类,这些语文综合实践活动是提高学生口语表达能力和动手能力的重要途径,对于锻炼学生的社交能力、提高学生的社会适应能力、促进中职生的职业生涯发展有着积极的意义,同时也是提高语文素养和语言应用能力的重要方法。在语文综合实践活动中实行形成性评价,对每个学生在活动中的表现进行评分,激发了学生的积极性和竞争意识,取得了明显的成效。笔者所教的两个幼教班在参加学校及全市中职校各项语文活动竞赛中都取得了突出的成绩。在评价时,应该注重整个活动的过程,把学生活动的准备情况、实施情况、参与情况和结果情况都纳入评价的范畴,促使学生精心准备,积极参与,争取好成绩。比如,对于全体学生参与的以“我的职业理想”为主题的演讲比赛,我们采取学生评委小组和教师共同打分的形式,对演讲者的演讲文稿、演讲语言、演讲动作表情、演讲内容和对听众的影响程度分别打分,每项都是100分,总分取平均分,最后根据成绩排名次。一系列的评价活动让学生感到演讲稿写的好也能取得较好成绩,或者自己在语言和表情上富有感染力也能得到评价小组的好评,这种分层次或者分阶段评价的办法,增强了学生的自信心和参与热情,鼓励了学生大胆展示自己的才华,尤其是那些性格内向、不善交往的学生也能放开胆子一争高低,锻炼了所有学生的能力,提高了语文综合活动的质量。

四、把形成性评价贯穿到古文学习与诵读中去

古诗文是中国古代文化的瑰宝,学好古诗文不仅可以陶冶情操,还可以让学生感受到中华民族文化的博大精深,增强了民族自豪感和自信心。但古文也是学生较为头疼的内容,大部分学生厌学古文,甚至有抵触或者恐惧情绪。形成性评价可以激发学生学习钻研的兴趣,让学生喜欢古文,提高文言文素养。比如在教《游褒禅山记》一文时,在学生预习、教师指导、解决完字词句的意思之后,留一些时间让学生自主探究、钻研学习,让学生整篇翻译。根据每一段翻译的准确性和通顺性两项打分,其中准确性占60%,通顺性占40%。而且让学生站在讲台上,面对同学,不带有任何参考书籍,做到公平、公正、透明,由教师和学生同时打分取平均数作为成绩。成绩出来后,给学生一个自我反思、自我提高、自我校正的机会,对于低于70分的学生给予一次重新补考的机会。在这种自主学习、过程评价的体系下,学生们转变了先前厌学古文的态度,加强了对古文的钻研和自学,表现出极大的学习热情。其阳光透明的检查方式、重新补考评分的办法刺激了学生的主动性,学生们你追我赶,都力争最好的成绩。同样道理,古诗词的诵读默写也可以采取形成性评价,充分激发学生的的热情,提高学习的成效。

我们 可以把形成性评价贯穿到语文教学的各个角落,充分发挥它的激励功能,使学生有效地控制学习的过程,不断反思自己,进而提高自信心和学习兴趣。但是形成性评价不是随意进行的,要根据学生的实际情况,科学设置评价标准,应注意以下几点:

(一)要以学生为主体,充分发挥学生的主体作用,充分考虑所教班级学生的语文水平,科学合理地制定评价的方式和标准。对于学生整体语文水平高的班级,可以把评价的标准定得稍微高些;对于学生整体水平低的班级,可以灵活地采用不同的方式,把评价的标准定得低些,要本着激发学生学习兴趣的原则进行科学安排,要注意引导学生积极参与评价,把教师评价和学生自我评价以及小组评价结合起来,让学生在合作探究中自主学习,自我提高。

(二)教师应注意把书面评价和口头评价结合起来,不断鼓舞学生的信心,让学生充分体验成就感,随时召唤学生内心的学习激情。可以经常运用一些激励性的评价口头语言:1.很好,你的洞察力很强,能透过现象看到事物的本质,你理解的很深刻!2.经过你的修改和努力后,你的作文水平大有长进,相信不远的将来,你能写出更为出色的文章!3.你的想象力很丰富,叙述也很严谨!4.你思路清晰,语言表达流畅,说明你语文功底很好!5.你反应很快,思路敏捷,要是能想得更全面一点那就十分完美了!6.近段时间以来,你的进步是有目共睹的,再加把劲,你就成了最优秀最不可战胜的人了!

对于作业或者作文的书面评价。也要适当保护学生的自尊心,增强学生的自信心,可以经常用以下类似语言:1.你书写认真,内容全面,作业有了很大提高!2.你的作业很整洁,给人井井有条的感觉!3.有志者事竟成,努力吧,相信你会做的更好!4.我简直不敢相信自己的眼睛,你的进步让老师和同学们吃惊!5.有付出就有回报,加油啊,XX同学!6.你的作文开头和中间都很好,如果能把结尾改写得生动些,那全文都活了!7.你的成功=你的汗水+你的坚持与执着。

(三)要发挥好形成性评价的激励功能,还应该注意照顾基础差的学生和性格内向的学生。形成性评价是面向全体学生的,教师更应当注意照顾性格内向的学生和基础薄弱的学生,不要让他们生活在被温暖和关爱遗忘的角落里;同时更要注意关注他们的一点一滴的进步,及时给予鼓励和表扬。对于基础薄弱的学生要给他们创造更多的机会,第一次评价分数较低些,要给他们反思修正、学习提高的机会,进行第二次评价,真正促使他们在评价中提高自身水平,获得成就感,得到自信心,树立超越自己的信念。

(四)形成性评价要和竞赛活动结合起来。中职学生自尊心、争强好胜心较强,要激发学生参与学习的兴趣,需要积极营造你追我赶、相互超越的良性竞争氛围。口语训练、作文、语文综合实践活动等,可以个人与个人竞赛,可以小组与小组竞赛,对小组成员进行评价,让学生在合作与竞争中,最大程度地参与教学,感悟体验学习过程。

总之,形成性评价对于激发学生学习的积极性,提高语文教学质量有着重大的作用。在教学中,灵活运用形成性评价,使学生变成评价的主体,不仅能提高学生参与学习的主动性,还可以让学生体验成功的喜悦,感受语文的乐趣和合作学习的重要性。

参考文献:

[1]皮连生.教学设计——心理学的理论与技术[M].北京:高等教育出版社,2007.

[4]李克东.行动研究方法及其在教育技术研究中的应用[J].四结合通讯,2008,(3-4).