小学语文教师评价语

小学语文教师评价语（共8篇）

1.小学语文教师评价语 篇一

别样的小学语文课堂评价语

别样的小学语文课堂评价语

摘要：教师在语文课堂上，要运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；学生的自我评价，能让学生自己及时反省。艺术性的评价，正在语文课堂上发挥着重要的作用，评价会让语文课堂激情飞扬。关键词：小学语文 课堂教学 评价语

作为一名普通的小学语文教师，平时我思考得最多的一个问题就是：为什么我们平时花了那么大气力去准备的一堂课，在课堂上，学生学习的热情却并不是很高，课堂也没有达到我们所预想的效果，而名师的课堂教学都有一种内隐的魔力，能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，造就一种和谐的学习氛围。最后得出结论：其实形成这种魔力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言。是精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。随着新一轮课改的不断深入，小学语文课堂中教师对学生的评价发生了质的变化，这段时间我听了许多教师的教研课，感触特别多，也特别值得我去努力的学习。对于教师在语文课堂上对学生回答方面的评价我总结有两个特点：

一、课堂评价方式要多样化

评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，要让评价发挥出它的多重功能，评价的方法要多样化。

1、教师的评价

课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激力的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无束的享受生命成长的快乐与喜悦。一次语文课上，教学《争论的故事》，学生在课上表现积极，对文本的理解到位。看到学生们的精彩表现，我惊叹道：“你们真是一个个小天才，为自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！”这样的全班性的评价，让每一个学生感受到老师是关注他的，他们的表现令老师满意，今后自己会更加努力，在课堂上的表现会更加出色。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束的发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。学生的快乐就源于教师那一句句激励性的评价，虽简单，但意味深长。

教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想。因此，对学生错误的回答，教师要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。”教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。

2、学生间的互相评价

在二年级《大树的孩子》一课教学中，一生站起来读了一段课文，我让其它的学生评价。生1：“他的朗读感动了我，我也想试试，我能比他读得更好。于是该生站起来很有感情地朗读了一遍。

生2：“他们两个读得都很有感情，但是有两个地方要特别注意，一个是‘年’是鼻音‘nián’；另一个是多音字‘待’在本课中读‘dāi’。师：你用心聆听，真会发现，你有一双充满智慧的眼睛。此外在课后拓展时：“还有哪些植物妈妈有办法，让自己的孩子四处安家呢？”有一学生回答不是很准确。

生1：“老师，××的回答基本正确，但我想补充一下„„” 生2：“我有不同的意见，我来发表自己的见解„„”

生3：“老师，我觉得××进步很大，如果在„„地方改一改，就更好了。”

从上述学生的回答中，我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，我没有直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。

3、学生个体的自我评价

积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。心理学的研究表明，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。比如一位教师在教完《草船借箭》第二自然段时，（即周瑜用造箭来陷害诸葛亮的一句话）。在组织学生体会人物的品质、性格特点之后就组织开展了学生自读自评的练习，当一名学生在读完课文中这句话时，教师要求学生对其朗读进行自我评价，学生在教师引导下说出了自身在朗读这句话时所存在的不足：我读诸葛亮很容易读出他的胸有成竹、镇静自若，但读周瑜却读不出他的阴险、狡诈。通过这一环节使学生能够发现自己的不足，而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。

二、课堂评价语言要艺术化

1、评价语言的幽默

机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发。有位老师在教学《海底世界》时，教师让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词“你们真是黄金搭档”„„

2、评价的语言要生动

课堂评价要注意语言的生动形象，使评价更富感染力。如在学生取得成功时：“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”在学生迷茫时：“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？”在学生缺乏信心时：“老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵，课堂上，学生 “小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。”

3、评价要适时 教师要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外。让评价恰到好处。所以说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。” 如果想让语文课堂激情飞扬，那就恰当运用评价语吧！让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长！

随着年级的升高，刚入学的那群爱发言、爱表现的孩子显得越来越拘束了；课堂中那高高举起的林立的小手越来越少了； 教师不经意的一句表扬或批评或许会让一个学生铭记一生；或教师的一番鼓励开启了孩子热情的阀门。

以上的教学现象是普遍存在的。究其原因很大程度上就在教师教学中的口语表达艺术，所谓“良言一句三冬暖”，尤其是对小孩子幼小的心灵。口语表达是教师最重要、最基本的职业技能。在教师的教育、教学工作中，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开口语。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。许多教师之所以能让学生积极主动地参与到教学中来，教师精彩的课堂评价语深深地打动着每个孩子的心灵，孩子在课堂活动中，都想及时听到老师对于他参与互动的表现所做出的评价。这时候,教师的评价是否合理、准确、或富有艺术性，将会直接影响学生下一次参与的欲望。这样的评价将产生心与心的交流，起到无法估量的效果。所以教师应以自己精湛的语言艺术，创设出一个个优化的“教育、教学”氛围，从而使课堂焕发青春的活力。那么,应该怎样正确运用课堂评价语，使其富有艺术性呢？我认为可从以下几点做出思考:

一、评价语应简洁、准确，让学生听得明白

评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，语言要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得尤为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”

由此可见在课堂上教师要具有非常强的听辨能力，能根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，及时帮助学生纠正错误，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是这些准确得体的评价语加上老师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读一次比一次好。

二、评价语应情真意切，让学生如临春风，如沐春雨

只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切地自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。如“××同学，我为你进步而高兴！”“××同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了起！”（师竖起大拇指）“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”„„如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富、情真意切的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。相反，那种虚情假意，表里不一，没有用“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，对学习失去信心。

三、评价语应以鼓励为主，让学生获得自信，体验成功的快乐

人人都想得到别人赏识，人人都需要他人的鼓励。《语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正确加以引导。”老师不能吝啬赏识与赞许，如及送上充满激励的评价语能让学生增强自信心，检验到成功的快乐。教师应时时刻刻寻找学生的闪光点，只要有进步，都应鼓励与表扬。有的学生从不肯说到肯说，给予表扬；有的学生从小声说到大声说，给予表扬；有的学生从回答不规范到规范，给予表扬；当学生能及时发现老师或同学的错误，给予表扬；当学生朗读时注意抑扬顿挫，给予表扬；当学生表演时表情丰富，还是给予表扬。

如“××同学，老师相信你的实力。”“你的发言很精彩，老师为你自豪！” “你说得真好，刚才不举手不就失去了一次很好的表现机会了吗？相信自己。”“你读得真让我感动！”这样充满热情、亲切的鼓励，学生听后怎么会不受感动？怎么会失去信心？作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，有的老师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答，学生的心理难免就产生阴影，谁还会大胆的说出自己的想法呢，间接的挫伤了孩子的积极性。有经验的老师则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、引导、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发，时时寻找学生的闪光点，给予充分的肯定，这样就为学生提供了更多参与的机会，让他们体验喜悦，增强信心，去争取更大的成功。

四、评价语应富于变化，幽默有趣，让学生在轻松的氛围中学习

教师的课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默有趣，这样更好地调节师生的情绪、激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百听不厌。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的美”读出来。课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别是一番&l;趣味’在心头”！生：（读）“早晨„„五光十色的彩虹。”师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）师：刚走到雪野的边上是不是？（笑声）啊，没进去？谁能带着大家进去？（一名学生再读，但更为逊色。）师：进去了吗》？生：（齐笑）没有。师：是没有，刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们出来了。（生大笑。）师：看看我能不能把大家领进去。（师范读、领读）往前走几步没有？生：走了。师：谁接着领大家往前走？„„

总之，评价语的运用是门艺术，精彩的评价能帮助学生树立信心，激发兴趣，让课堂充满活力。这需要教育者在实践中有意识地锤练和在平时不断丰厚自己的口语素养，才能最大限度的唤醒孩子们的热情，呵护孩子们的心灵，维持孩子们的积极，培养孩子们的能力，让课堂成为一个充满艺术魅力的殿堂。

2.小学语文教师评价语 篇二

关键词：小学语文,评价语,肯定激励,引领互助

评价是课堂的画龙点睛之笔。巧妙的评价语能充分唤起学生的主观能动性,激励和促进孩子们以饱满的激情深入到知识学习和探索中来。所以,笔者在小学语文教学中经常通过使用评价语来活跃课堂气氛,提高学生互动和生成的参与度,久而久之养成良好的学习习惯,提升学习效率。故此,我结合一线课堂教学从几个常见角度分析一下评价语在小学语文教学中的运用方法。

一、评价语要注重肯定激励

小学生有着很强的自尊心和表现欲,所以我们的评价语要侧重积极有效的肯定式激励,尽量避免生硬的批评。激励性的语言能够让小学生树立自信心,特别是对于低年级阶段的小学生而言,教师激励的语言是对学生进一步探索学习的鼓励,也是让小学生爱上语文课堂的关键。另外,简短的激励式评语,胜过多少抽象空洞的说教, 缩短了师生之间的距离,架起了师生之间理解、沟通的桥梁,使学生在老师饱含期待的激励中扬起自信的风帆。试想,当孩子做错了题,我们用“你进步很快,相信你能做得更好。”“别灰心,再来一次好吗?”“你读得真好!” “你口齿清晰读的流利而有感情, 你真棒!”“老师觉得你太棒了,非常值得同学学习!”“你真有创意!”“你又教会了我们一种新的方法,很了不起。”或“你很会抓住知识之间的联系,这种学习知识的方法非常好。”这样的激励式评语,与“怎么这么简单都不会”对比孰优孰劣立见分晓。本质上来说激励式评价语提供给学生“再表现的机会”,让学生在老师的鼓励下重新鼓起勇气思考和学习。

例如:教学《翠鸟》这节课时,教师提出问题:学生分小组再次认真朗读课文,讨论并记住翠鸟各部分的特点。

教师听取汇报。

各小组选取人员来朗读课文中自己喜欢的片段。

教师评价:你朗读的真好,老师觉得其他同学就应该模仿你的语言来朗读;

你朗读水平有进步了,在翠鸟模样的朗读过程中还要慢一些, 如果那样你就是最棒的了;

你的朗读让人身临其境,老师很喜欢。

教师提出问题:请同学们指名按顺序说说翠鸟各部分的特点, 然后让学生依次给翠鸟的各部分涂上相应颜色。(各小组有翠鸟的涂色样本)

学生独立完成。

教师评价:大家一边分析,一边涂色使得翠鸟的形象变得鲜活起来,大家完成的可真好。

二、评价语要适时幽默诙谐

小学生的好奇心比较强,听课注意力比较难集中,所以我们在适当的地方可以穿插幽默诙谐的评价,在不伤学生自尊的情况下成功吸引他们的注意力,让他们感受到语文学习的乐趣,创造快乐学习的氛围。小学语文课堂上采用幽默诙谐的评价方法需要注意以下几点:1不要为了搞笑而进行评价,这样学生会被老师逗得哈哈乐, 但是忽略了知识的认知和体验,没有产生积极的促进效果;2不要从嘲笑讽刺的角度来幽默评价;3小学生以形象认知为主,所以除了幽默的语言表现外,还可以考虑幽默的肢体语言。对于任课老师来说,幽默风趣的评价语固然有赖于知识的丰富,思维的敏捷,口语的畅达,但重要的是要有融融爱心,博大的胸怀,乐观的情绪, 爽朗的性格。老师笑着看学生,学生就会笑着看老师,只有采用适当的语调、语气、神情或体态语在幽默中突出评价重点,就能使学生在轻松的氛围中主动参与到知识互动和生成中来,有效提高课堂效率。

三、评价语要兼具引领互助

“引领互助”顾名思义就是教师根据教学内容设定有针对性的评价语,引领同学们通过合作互助的方式展开学习,这样不但提高了自主学习和探索的针对性,更有利于学生拓展文本知识的内涵和外延,让学生的阅读理解能力从单一走向丰富。实际操作中,首先我们要激活学生主体意识,让学生在教师的评价过程中形成良好的探索能力。其次,要让学生参与评价,形成一种互评互析的互动氛围,使学生认知、体验变得更加敏感丰富。学生参与评价之前要让教师进行评价语的引导。另外,教师要采用导向性评价起到画龙点睛的作用,在课堂教学中对于来自学生的反馈信息,教师要善于巧妙地点拨引导。

例如:教学《回乡偶书》

教师提出问题:请同学们结合刚才对古诗内容的理解,有感情的朗读课文。

教师指名读文,学生朗读。

教师评价:刚才同学们读的真好,看来有了充分了理解后,学生的朗读也更上一层楼了。那么同学们能不能将古诗文的内容改写成为现代汉语的语言呢?

学生:积极表示“能”。

教师评价:大家这么踊跃,老师感到很高兴,大家在改写的过程中要注意展开联想,写出贺知章与小孩子的对话内容哦。

学生创作,教师鼓励性评价。

在这个案例的过程中,学生在教师不断地鼓励下自然地开展了小组学习活动,并积极探究,进行了文本的深入解读,学生的理解能力和拓展能力都得到了发展。

四、评价语要与课文相得益彰

开文我们说评价语是课堂的画龙点睛之笔,这个睛一定要点在龙眼上,只有这样才能相得益彰。这就是说评价语一定要能抓住学生的认知情感和教学内容。只有这样才能引导孩子们在文本学习中体味语言,生成知识。如果评价语不合实际,那就无法有效启发学生深入探索,还可能将他们的思路引向别处。当然,小学语文教学中,不同体裁的文本有着不同的语言风格,我们只有积极设置有针对性的评价语才能吸引学生兴趣盎然地投入到课堂中来。例如:教学《富饶的西沙群岛》这类语言优美的课文时,教师的评价语言也要善用排比和比喻的方式,“刚才你对这段的分析冷静中带有智慧, 智慧中不乏热情,热情中不乏真诚,大家要向他学习。”“听你的朗读就像出淤泥而不染的荷花,就像温暖的太阳,就像滋润大地的细雨,总能给同学们带来进一步朗读的力量。”在具体的评价过程中,对于哲理性强的文章要采用简短有力的评价;对于文言文与古诗的内容可以采用文言文的评价方式等。

3.小学语文课堂教师评价语的研究 篇三

【关键词】课堂评价语；教师；学生

【中图分类号】G61 【中图分类号】A

《语文课程标准》重点说出：评价要保护学生自尊和自信，关注个体处境和需要，激发积极主动的情感。评价应该使学生的素质全面地发展，使学生本身的价值得以体现，所以评价必须遵循科学的原则，准确掌握评价的内容，既不能过度严厉，也不能过于温柔。

一、当前语文课堂评价语的状况

回顾自己在小学语文课堂上的情形，仍然有很多种值得怀念的记忆，在课堂上获得老师的评价语也特别多，当然这些评价不是只有赞赏，还有一些特别打击自信的话。这也是现在课堂中存在的问题，语文教师给出的评价不切合实际，甚至还有不指出学生错误，只是一味地表扬等一系列不应该出现的现象。

（一）教师在课堂上的评价过于浅显

在小学语文课堂上，有些老师的评价太简单了，评价过于浅显。对于学生的表现不会指出根本的问题，也不说对错，只是说“你的表现太好了，你好棒”等夸奖性的评价。小学生处于是非观念建立的初级阶段，给予学生信心固然重要，但是信心不是建立在把错误遮盖起来的基础上，小学生如果想进步就应该明白错误并改进。如果每一整节课都处在被夸奖的环境中，学生的注意力就会集中在如何获得表扬，而不是怎么认真思考问题。这种浅显的评价不会对学生的成长起到作用，反而会使学生对夸奖过于期待，一旦得到批评就会受挫。

（二）教师在课堂评价中处于主宰地位

现在许多的语文课堂上，很多评价语都是由语文教师发出的，教师近乎处于主宰地位。很多教师在课堂上给学生的评价语过于简单，大多是以“夸奖学生，表扬学生”等鼓励性的话为主题，还有同学们也是附和教师，用鼓掌的方式对同学评价。很少有教师采用学生之间评价、学生自我评价、学生给老师评价等方式，课堂评价还是以教师为主体。

（三）教师在课堂评价中给出的评价语空洞无深意

不知是出于对学生回答问题勇气的鼓励，还是为了表示教师的温柔，每次当学生回答过问题，教师们都会充分表现出赏识教育的魅力，对学生的答案做出赞赏性的评价，并不是及时准确指出不足的地方。学生是需要鼓励，但是一味的鼓励会造成反作用，有时候一些准确可能会犀利的语言也许比“你好棒”之类的评价更有效果，更可以激励学生前进，激发出学生对学习的乐趣。

二、语文课堂评价语应该做到的内容

在现在的教学环境中，大多是教师对学生的表现进行评价，导致了评价的形式比较单一化，而学生往往处于被评价的尴尬情况，对于教师的评价学生往往不能做出解释，这样就容易造成学生丧失自主学习的激情。所以，我觉得在课堂上，教师对学生的表现不仅要给出准确的评价，还应该注重评价的主体变换、评价语言的灵活多变、内容丰富以及引导作用。

（一）评价应该准确深刻

我觉得在小学语文课堂上，给予学生鼓励是必要的，但是并不能一味地鼓励学生，在发现学生的错误时应该根据学生的长处与不足，对学生的表现一方面要肯定，一方面又要准确而及时地指出不对的地方。当然在指出学生错误时不是以批评或者责备的语气，而是应该融入自身的感情，保护好学生的自尊心。对于错误的，改正应该用引领的方法，比如慢慢地让学生意识到自己的错误，然后再进行改正，最终得到正确答案，这就要求教师有良好的专业素质，对学生有耐心和信心。在课堂上的评价语不能仅仅是肯定性的，有时候适度的否认也许可以激发学生对探索正确答案的好奇心。总之，评价语应该是要指出学生的优点与缺点，完完全全的肯定或者否定都是不正确的，适度的鼓励是可行的，评价语言做到准确深刻，使学生获得自信的同时又不至于过于期待表扬，做到更加自觉主动地学习。

（二）评价的形式多种多样，主体变换

教师可以有很多不同的方法表述出同一问题，同样的也就说可以有很多方法进行评价，比如说学生之间的互相评价，学生的自我评价，学生给教师评价，这就可以使评价的主体进行变换。而评价的形式也不仅仅体现在语言上，可以对学生的表现给予一个温柔的眼神，一个大拇指，这都是对学生的激励，对学生的表现予以肯定。

比如在教《皇帝的新装》这一课时，不仿可以让教师先将课文阐述一遍，然后故意说这篇文章只是教育学生们在外出时应该穿着衣服，不能骗自己，然后让学生仔细阅读一遍课文，最后让学生说出自己的想法，指引学生们得到敢于说真话、建立自己的是非观念这一结论，从而推翻了教师的错误结论，也激发了学生学习探索的乐趣，使学生也可以对教师评价，做到评价主体的变换。

（三）评价语言灵活多变，内容丰富

根据《语文课程标准》的内容，课堂上的评价应该以鼓励性的语言为主，但是这不代表就只能用赞赏的语言，应该注意评价语言的灵活生动、内容丰富，不能只是说学生很好、太棒了，或者不及时给出评价。这样会造成学生过于期待奖励，或者不能意识到自己的错误，从而对学生的成长起到危害。评价是具有可以调动起学生的积极性、鼓励学生前进的作用的，在教学的过程中，我们应该引领学生自主学习，激发学生竞争意识，最终使全班齐头并进。我记得在我读小学的一次公开课时，我的语文老师那次讲的是《最后一课》，老师请班里的一位同学读了一遍课文，那位同学在读课文时特别投入，将教师和学生对于战争的厌恶和法国人民必胜的感情一一表达出来，甚至情到深处还可以看到同学眼里的泪花，当同学读完了，老师给出的评价是“原来在我们班还有一位朗诵大师，一直被埋没了”，听到了这些评价后同学很高兴地坐下了，在之后的学习中那位同学的朗诵能力一直在上升。这就是评价语的作用，灵活多变、准确丰富的评价语使语文课堂增色不少。

（四）评价语言应该具有引导作用

前苏联的教育学家马卡连柯曾说过：“教育的技巧就在于随机应变”。确实是这样的，在课堂上，学生给出的答案可能与老师想要的答案不相同，甚至是完全相反的。在这种时候，教师可以马上就对学生的回答给出否定的评价，这样会导致学生的自信心受到打击，也会使学生失去回答问题的积极性，更严重的还会使学生失去学习的乐趣。对于这种情况，教师应该随机应变，用指导性的语言，发挥教师“指路明灯”的作用，不直接告诉学生答案，而是用教师的评价让学生明白到自己的答案是不正确的，最后渐渐地接近标准答案。这样引导性的教学不仅让学生在回答问题的过程中得到锻炼，还可以让课堂更加生动，学生也有回答问题的积极性，从而更好地传授知识。

语文课堂是教师与学生交流和对话的地方，这也就决定了教学评价不是在课堂上说出学生的表达正确与否，应该是在课堂上从教师内心发出的，对学生的发展有作用的，体现教师综合素养和专业素质的语言。在课堂上，教师的评价是学生可以参考的一面镜子，从教师的评价语中，学生可以看到自己身上的不足，看到前进的方向，看到老师对自己的希望，进而学生不会停下前进的脚步，会对学习报以更大的期待，更加积极地在课堂回答问题，从而调动起课堂的气氛，使每位学生都能进步。

参考文献

[1]宋祥，孙明学，尹学林.小学语文教学评价[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

[2]黄静忠.走向交往和对话的时代[J].教育理论与实践，2001（7）.

[3]赵明仁，王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价[J].教育理论与实践，2001（10）.

4.小学语文教师评价语 篇四

摘要：在语文的教学过程中，教师的课堂评价对于学生的学习积极性有着重要的影响。教师的教学评价主要是对学生的学习情况进行一定的评价，从而对学生的学习积极性和学习动力进行一定的调整和调动，从而间接的提升课堂教学的效率。在当前新课改的形势下，语文课堂的教学更加强调以人为本的教学原则。有关语文课堂上对于学生的评语也要求人性化、合理化，对学生进行一定鼓励。本文对小学语文课堂的评价与的现状进行了一定的调查研究，并提出了相应的策略。

关键词：小学语文，课堂评价语，现状调查

一、前言。

小学语文课堂的教学对象是处于低年龄阶段的学生，教师课堂的评价语的对象也是儿童，故而在教师在课堂上的评价语应针对儿童的心理特征，多多鼓励，增强学生的学习自信心。教师对学生课堂上的表现的评价虽然不是蜜，却可以牢牢的粘住儿童的心，虽然不是磁铁，但可以吸引学生更加喜爱语文的学习。在教师的课程教学中，应注意使用课堂这一动态生成的资源——课堂评价语。结合学生在课堂中的兴趣、情绪以及学习态度等，进行合理的评价和指导，以促进学生学习语文的兴趣，使课堂教学达到更好的效果。

二、当前的小学语文课堂评价语的现状。

1.师生的关系走向平等。

在传统的课堂模式下，老师的地位处于一种权威的状态，拥有对学生管理和领导的权力。一些老师的强势行为很容易引起学生的逆反心理的形成，从而削弱了学生学习语文的积极性，甚至对老师产生一定程度的厌恶之情。一些老师在教学过程中也不能对同学做到一视同仁，对学习优秀的同学青眼有加，而言辞方面会无形中给其他同学带来一定的压力，造成了顾此失彼的现象出现。但目前的师生关系中，师生之间的关系逐渐走向平等，老师不再以学习成绩的好坏来区分对待不同的同学，做到了对所有同学一视同仁。学生不再担心因为成绩和纪律等方面的问题受到老师的打击。

2.课堂评价内容趋于科学化。

在新课标的课堂教学中，教师注意对学生的鼓励，挖掘学生的优点，提高学生参与课堂的积极性。研究表明，课堂上的口头表扬会极大的提高学生的自信心和学习语文的积极性。表扬的形式简洁又可以达到一定的鼓励效果，受到了学生们的欢迎。如果学生在课堂提问环节出现回答错误时，本身就会感到一定的尴尬和害怕的情绪，如果老师对于学生的表现不置可否，无疑会加深学生受到的伤害。同时造成其他同学对于回答问题的畏难情绪。现在，老师对待回答错误的同学会说“来听听其他同学的想法，先坐下思考一下”，就缓解了学生紧张的心理，这样不仅保护了学生的自尊心，也活跃了课堂的气氛，调动了其他学生的回答问题的积极性。达到了良好的课堂效果。

3.课堂评价语的丰富化和多样化。

课堂上老师应摒弃单一的评价语，和学生进行更进一步的互动。同时开展同学之间的互相评价，活跃课堂的氛围，调动学生的学习积极性。比如有一次在课堂的教学过程中，一位同学在朗读完课堂的内容后，老师首先要求其他同学对其朗读的效果进行一定的评价，有的同学认为他的声音富有美感，有的同学指出在朗读中形成的错别字。这种鼓励学生互评的措施充分调动了学生的积极性，增加了学生参与教学活动的热情。老师在对学生进行评价时，应使用多样化的语言形式，对症下药，鼓励学生扬长避短，发挥自己的优势。老师通过对学生的评价语，巧妙的控制课堂的气氛，达到良好的教学效果。

三、关于科学的优化小学语文课堂评价语的策略。

1.在评价语里体现对学生的尊重。

大量的教学实践经历告诉我们，尊重对于学生的身心健康和学习积极性有较大影响。受到尊重的学生的学习劲头更加强劲，学习积极性的得到很大的提高，学习成绩也得到了不断的提高。在教学活动中，老师对于学生的评价语要注重对学生的尊重，在语言的使用上要给予学生褒扬的词汇，使学生感受到来自老师的正能量，从而树立起自尊自信的人格。对待学生学习中的一些不足之处，老师不应该以批评的态度来对待，而是应该因势利导，转变思路，鼓励学生创新，化腐朽为神奇。鼓励是使学生提高自信的良好方法，但也要注意分寸。虚假的表扬廉价的鼓励不仅不会起到应有的效果，还会导致孩子在人格的塑造中拒绝真实。

2.评价中多注意发扬学生的长处。

教育的目的实质上是为了唤醒学生的自信，激励学生创新，鼓舞学生的心灵。因此许多老师都使用鼓励的方式进行教育的提升，是师生关系的润滑剂。在教学的实际案例中，一些老师注意营造宽松、和谐的民主氛围，在这种氛围里，学生更容易发挥自己的天性，和老师进行思维的碰撞和生命的融合，不断获得良好的认知体验。也使老师的教学达到一定程度的成功。

3.对待错误要懂得宽容学生。

小学的学生处在心理成长的敏感阶段，老师对待学生的方式会影响学生的情绪乃至性格。一些老师在面对学生的错误时，无意中以批评或有失冷静的方式来对待，从而给学生带来一定的伤害。新课改的要求下，要求既要关注学生的长处，又要求老师正确对待学生不足。使学生在成长中吸取教训，全面的促进学生全面健康的发展。实践表明，对于学生自尊心的挫伤，无益于学生健康的发展，更不会带来良好的教学成果。

4.评价语中重视感情的表达。

在对学生进行评价时，应该避免机械、程式化的评价语，而要有真情实感的流露。机械、呆板、敷衍的评价语最终流于教学上的形式主义，使学生的学习积极性得不到良好的发挥。因此，教师在课堂中应注意与学生情感沟通，以实现民主、活泼的课堂气氛。

四、结语。

作为一名合格的小学语文教师，应该注意评价用语的合理性，充分发挥评价用语的积极作用，使教师的课堂评价教学效果发挥正面的影响。

[1]李云霞.小学语文课堂有效提问策略探析[J].学生之友(小学版),2010,06

5.教师课堂评价语集锦 篇五

听：

1、谢谢大家听得这么专心。

2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

5、我不知道我这样说是否合适。

6、不知我说清了没有，说明白了没有。

7、我的解释不知是否令你们满意，课后大家再去找有关的书来读读。

8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

9、会“听”也是会学的表现。我希望大家认真听我下面要说的一段话。

10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。

说:

1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。

2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。

4、××说得还不完全，请哪一位再补充。

5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出,我把你的意思转述出来,然后再请你学说一遍。

6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！

8、今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。

读——

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。

4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。

7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考......10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思

问：

1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。

4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。

5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。

6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。

7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。

8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？

9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。

10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。

写

1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。

2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。

3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。

4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。

5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。

6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

7、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

8、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

9、刚刚过了××节，同学们一定还有深刻的印象，就“××节”为题，写一遍作文，好吗？

10、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错写漏的字

听——

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

说——

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

11、你表达得这么清晰流畅，真棒！

想——

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

做——

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

25、你的进步使老师感到特别高兴！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

课堂过程评价激励语

27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

28、连这些都知道，真不愧是

29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习。30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 40、你的想法很独特，老师都佩服你！

41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 50、你有自己独特想法，真了不起！

51、你的办法真好！考虑的真全面！

52、你很会思考，真像一个小科学家！

53、老师很欣赏你实事求是的态度！

54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！

62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

6.小学生评价激励语 篇六

1.倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获!

2.他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子!

3.××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答!

4.你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀!

5.你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了!

说:

6.你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了!

7.你的表达特别清楚，让大家一听就懂!

8.别急，慢慢说，你一定会说好!

9.老师发现你不仅听得仔细，说得也很好!

10.你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍!

11.你表达得这么清晰流畅，真棒!

想:

12.我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗?

13.开动你的小脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学!

14.不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起!

15.第×组的××同学可真棒!为自己这组争得一颗闪亮的星星呢!

16.你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了!

17.你们瞧，×××做得真好!看看他是怎么做的!

18.第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中!

19.你坐得真端正!注意力真集中!

20.看××同学认真的样子，老师就知道她是虚心好学的孩子!21.你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好!22.不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴!

21.你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好!

22.不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴!

23.尊重(欣赏)别人，你会得到更多人的尊重(欣赏)!

24.要学会欣赏别人，对于 “×××”同学的回答，我们该怎么表示?

25.你的进步使老师感到特别高兴!

26.你真行!(真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的！)

课堂过程评价激励语:39句

27.啊!你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了!

28.连这些都知道，真不愧是班级小博士!

29.你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习!

30.你的眼睛真亮，发现这么多问题!

31.能提出这么有价值的问题来，真了不起!

32.会提问的孩子，就是聪明的孩子!

33.这个问题很有价值，我们可以共同研究一下!

34.你的想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗?

35.多么好的想法啊，你太有才了!

36.猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步!

37.没关系，大声地把自己的想法说出来!

38.想出了这么妙的方法，真是个聪明的小朋友!

39.你又想出新方法了，小脑袋真灵，能不能讲给大家听一听?

40.你的方法很简捷，老师都佩服你!

41.你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩!

42.你的发言给了我很大的启发，真谢谢你!

43.瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快?

44.你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲!

45.你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子!

46.你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点!

47.正是有了你的启发，才有了我们今天的发现！

48.你的思维很奇特，你能具体说说自己的想法吗?

49.这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢?

50.你有自己独特想法，真了不起!

51.你的办法真好!考虑的真全面!

52.你很会思考，真像一个小科学家!

53.老师很欣赏你实事求是的态度!

54.你的记录很有特色，可以获得 “牛津奖”!

55.他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样!

56.谁愿意来为大家做个示范? 展示一下自己的本领!

57.你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题!

58.你真的能很能理解人，而且能和同学合作得非常好!

59.科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

60．你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！

61．你的表现很出色，老师特别欣赏你！

62．你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！

63．你今天进步真大！老师感到特别高兴！

64．你真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

65．我们今天的讨论很热烈，参与的人数也很多，说得很有质量，我为你们感到高兴！

研究成果评价激励语：12句

66．你真像一位小科学家，有这么多重大发现！

67．了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

68．你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

69．你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细记录下来，而且字写得非常端正、清晰！

70．真是好样的，你的作品真的非常出色！

71．做得这么好，你太厉害了！

73．为我们的成功鼓掌！

74．你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

75．参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

76.你研究的课题很有价值，请继续研究

吧！

77．这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

后续研究评价激励语：23句

78．心动不如行动，让我们研究吧！

79．你真有毅力，能坚持研究这么久！

80．研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！

81．大家齐心协力，再加把油，顺利一定会属于你们的！

82．坚持到底就是胜利！

83．男子汉，再大的困难也不怕！

84．别泄气！还有机会等着你！

85．你敢于向困难挑战，我要向你学习！

86．你已经很努力了，别急，自信点！

87．只要认真仔细，什么也难不到你！

88．你的问题难倒了老师，希望大家帮助老师，查查资料，共同解决这个问题，好吗？

89．你很自信，自信是走向成功的开始！

90．相信自己，实验就是错了再试的过程！

91．小疑有小进，大疑有大进！

92．别放弃，再试几次！坚持下去准行！

93．继续努力，相信自己，你会做的更好！

94．老师很佩服你的钻劲儿！

95．你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。

96．努力争取，老师相信你们是最棒的！

97．试一试，相信自己，老师知道你能行！

98．今天你又有了新发现，真为你高兴！

99．你是敢于尝试的勇士，好极了！

7.语文课堂评价语的优化 篇七

可以说, 使用恰当、机智的课堂评价语可以给课堂增色。我认为恰当、机智的课堂评价语应该做到以下几点。

一.有的放矢, 语言生动

教师的课堂评价语应该是就事论事、有的放矢, 在其评价中应明确评价的重点, 让学生明白自己的优点或缺点。如程翔老师《教作文》的课例中, 他表扬一位同学对天安门广场五大建筑位置的描述说:“非常好!他确定了一个中心点。”这种有重点的评价既能使被评价学生知道自己的优势所在, 也能给其他学生树立榜样。而类似“很好”“棒极了”“真不错”的评价语, 学生既容易反感, 又不知道自己的表现为什么好。这样的评价语是低效甚至是无效的。另外, 评价语也要讲究语言的生动丰富。尤其是语文教师, 如果能恰当使用生动活泼的词语、凝练隽永的诗句、风趣幽默的俗语歇后语等作为评价语, 不仅能使学生得到及时反馈, 也能深切感受到祖国语言文字的无穷魅力, 从而使学生受到潜移默化的影响和熏陶。

二.真诚激励, 放大优点

马斯洛的需要层次论认为, 在学校中, 学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要 (特别是爱和自尊的需要) 未得到充分满足有很大的关系。而想要给学生爱和尊重, 首先就要对师生关系进行重新定位。新时期的课堂上, 教师与学生的关系是真正意义上的人与人的关系。这种真正的人与人的关系就是相互之间的尊重与被尊重之间的关系。只有将学生放在与自己平等的地位上, 教师才能真诚地尊重学生的课堂表现, 用尊重的态度赞美学生, 使学生受到激励。另外, 教师的课堂评价应该以正面的肯定为主, 抓住学生的闪光点, 将其放大。赵谦翔老师讲授《讲评<发现春天>》一课, 在一位学生念完自己的诗后, 说自己的诗只是打油诗。而赵老师却首先给予肯定———打油诗也是诗, 之后点出这首诗能刻意地去押韵, 并且为了押韵用心地使用了个别生僻字, 这就是最大的优点。这样的评价帮助学生树立了信心, 让学生意识到自己也有优秀之处, 同时也给其他同学发挥了榜样示范作用。

三.委婉批评, 不说“但是”

课堂评价应以正面肯定为主, 但并不意味着不要批评。表扬和批评是相辅相成的, 当学生的表现或回答不恰当、不正确时, 教师也应该运用批评的手段。但是, 为了不打击学生的学习积极性, 批评时也要讲究艺术, 要委婉的批评。如, 程翔老师执教《将进酒》一课时, 一名男生被点名朗诵诗歌时, 说自己读得不好, 胆子小。但程老师并没有批评他, 而是鼓励他读完, 之后轻描淡写的说:“以后慢慢的练, 胆子就会越来越大。”这样的处理方式是学生较为容易接受的, 也能收到较好的效果。另外, 许多教师在评价时经常使用这样的模式:你……很好, 但是……。这样的评价语听起来很全面, 能实事求是的指出学生存在的问题, 但这种有所保留的表扬, 往往使敏感的学生特别关注“但是”后面的批评, 而忽略了前面的肯定。如果能换一种方式, 如, “你的见解很独到, 语言也很流畅, 可以尝试再关注其它几个方面, 点评得全面些, 你的回答就非常完美了”, 就会使学生获得正面的鼓励。

四.评价语要风趣幽默

苏联教育家赞科夫曾说:“幽默是教学的第一助手。”风趣幽默的教学语言是创造语文课堂教学艺术的一个重要手段。幽默的教学语言往往能寓教于乐, 能让学生感觉非常快活使课堂教学显得轻松。实践证明, 幽默能使教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界, 诙谐幽默的评价让学生在和谐愉快的氛围中接受教学信息, 不但使课堂评价语高雅起来, 而且能提高课堂教学效率。

8.小学语文教师评价语 篇八

关键词：语文课堂;教学评价语;教师智慧

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）04-022-1

一、心尖儿上的呵护——源自明察秋毫、适时有度的评价语

前苏联教育家苏霍姆林斯基也十分重视教学语言艺术，他深刻指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”在平时的课堂教学中，评价语言是对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式，贯穿于教学始终，起着推动学习进程的重要作用。随着素质教育、赏识教育的兴起，在课堂上我们常常会看到这样的情形：只要学生回答一个问题或者完成一个学习活动，教师就会说：“很好！”“不错！”一节课中，诸如此类的表演不绝于耳。不可否认，赏识教育在一定条件下是成立的，适当体验未尝不可，但凡事“过犹不及”，应该“适时有度”。心理学家斯金纳的强化理论认为：对正确的行为每次均加以褒奖，只能导致强化的效果越来越差。不加思考的表扬，非但不能起到应有的作用，有时还会适得其反。

课例一：薛法根老师的《九色鹿》。

在苏州叶圣陶小学的江苏省名师名校语文教学展示活动中，薛法根老师点就近的一个小男孩读乌鸦的话——“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！”小男孩的脾气实在是慢，一个字一个字的哼出来，对是对了，从头至尾都是有气无力的唱腔。薛老师提示他这样喊九色鹿根本醒不了，要大声喊，小男孩再读，分贝提高了，拖腔依旧。薛老师说：“哎呀，国王的军队是捉你来了，不是看你来了。”听课老师笑声一片。那孩子倒很从容，再读，还是不慌不忙的那个调。怎一个“急”字得了！无奈之下，薛老师只好另点一个学生读书，让该小男孩评价，同时也让其他学生说说这个小男孩和以前比是否有了进步。

此情此境，如何在济济一堂的听课老师以及众多的专家学者的眼皮下引导孩子读得更好，绝不是按部就班、一味表扬就可以做到。我们需要教师拥有一双明察秋毫的眼睛，通过适时有度的评价语言去点拨和启发学生。

课例二：低年级组词。

在一节低年级的语文课堂上，有个学生给“停”组词时说：“亭台”的“亭”。学生哗然。可教师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对，是‘亭台的‘亭……”学生在点拨下顿悟了，连忙说：“是‘亭台的‘亭加上一个单人旁，就是‘停车的‘停了。”

在老师不动声色的巧妙引导下，学生避免了出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”因此，我们反对教师评价语中的粗暴冷漠和急功近利，比如“答错了”“你真笨”“这个想法简直荒唐透顶”之类，因为那些语言会实在地伤害学生，消减孩子对语文的兴趣。同时我们也拒绝形式单一、语言单薄的评价语，因为评价语不只是简单的判断或褒奖，它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，对课堂的效果和学生素质的提高产生潜移默化的影响。教师充满魅力的评价语言会让课堂充满生机，焕发出人文气息，可以使一节语文课锦上添花，更上一层楼。

二、舌尖儿上的艺术——源自正确引领、点石有道的评价语

准确性是评价语的灵魂，没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力。但是语文学科有它的特殊性，即丰富的知识蕴涵量。这对老师的要求很高，所以，评价语切不可含糊其辞、模棱两可，更不可出现知识性的错误。如在课堂上遇到超越知识范围或不敢肯定的问题，我们有义务用一种真实的态度对待学生：“这个问题老师也是第一次听说，等我课后去查阅资料，你们也去向别人请教，咱们下节课再讨论可以吗？”这样，在救自己于水火之中的同时向学生传达了这样一个信息：知识是需要不断更新的，每个人都是处于学习之中的，只不过水平和程度不同而已。

课例三：《苹果里的五角星》。

该位老师讲的是《苹果里的五角星》，课末提问：“你还能从哪些水果里发现五角星？”学生回答：“我横切了梨子，发现了五角星。”“我横切了香蕉，发现了五角星。”“我横切了橘子，发现了五角星。”“我横切了石榴，发现了五角星。”……老师又说：“石榴里大概不是五角星。”

课末的这一问题本身就值得商榷，而学生的回答更糟，可见学生事前并没有实际动手操作，只是任凭想象的翅膀在课堂上乱扑腾而已。本来是提倡创造力的文本，却被“举一反三”演绎成了无效教学。而老师随后那句“石榴里大概不是五角星”，不但没有对学生的错误观点进行正确的引领，反而还点头表示默认和赞同。

就本课例来说，切开其他水果，里面究竟是什么，老师需事前亲自尝试。假如暂时无法验证，那不妨留个尾巴，把问题抛给学生：“香蕉、橘子横切开真的是五角星吗？事实胜于雄辩，咱们还是回去亲自试一把再做结论。”教师的评价语不是简单的肯定与否定，而要正确引领，点石有道。

课例四：《海底世界》。

一位老师执教《海底世界》时，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。你再读一次，把它们都引回来吧。”