青春的长度作文

青春的长度作文（精选9篇）

1.青春的长度作文 篇一

若按70岁计算，人生也不过两万五千多天，可是我还是要“计算”。

有一位朋友问我一个问题，并要求我不假思索地答出。他说：“人的一生有没有5万天？”我说肯定有吧。可朋友说：“否。”于是细算，果然：人生七十古来稀，若按70岁计算，人生也不过两万五千多天，连3万天都不到！难怪罗大佑的《凡人歌》唱道：“人生何其短，何必苦留恋。”

生命如此短促，我们每个人不过是一颗流星。算一算，出生下来前为孩提时代，受人保护，如果能战胜七病八灾有幸终老，后10年也不得不依靠别人生活。真正我们自己做主的生活更是少得可怜！我们似乎没有理由不珍惜这短暂的生命。

生命来之不易，而又魅力无穷。每个生命的孕育都经过了与几亿个对手的竞争，每个都曾是他双亲怀里的至爱。忙碌的人生就像一辆快速奔跑的战车，疾病、痛苦、嫉妒、诅咒……都是两旁嗖嗖作响的子弹。可我们不能停止，还要顽强地活下来，最终站到胜利的山巅与尊严握手。

这本身就是一部可歌可泣的英雄史诗。但生命是有长度的，它因人而异。我确信生命的长度取决于它的密度。——想到这一点，我才明白我之所以羡慕那些艺术家的原因：他们总是更醉心于关注他人和自己的人生和命运，他们也更乐于表现、展示、美化、创造那些富于个性魅力和共同命运的人生，他们其中甚至有很大的一部分，是以自己仅有的一次生命深投其中，无怨无悔。像海明威、巴尔扎克、贝多芬、凡·高……他们生命的密度因此而加大，闪烁出金刚钻般坚韧的光泽，而被他们赋予灵魂的艺术则更接近于永恒。

还有那些终日勤勉于工作的人。那些也许并不懂得美学和艺术而朴素诚实的人，谁能说他们的生命没有意义，是空虚的外壳呢？

你我皆凡人，但我们的生命仍然可以“加密”。当我们最大限度地投入我们的智慧和热情，让我们的身体和灵魂都像果实饱满的庄稼；当我们积极地面对人生种种不测，执著于信仰；我们又何尝要担忧岁月的转瞬即逝，又何尝不可能骄傲地说，我爱过，梦想过，生活过呢？

珍惜生命，死而无憾。

2.长度小学作文 篇二

今天数学王国派了三位著名的大将来和我们见面。它们就是在数学王国里小朋友们最熟悉的米、厘米和毫米。

我觉得它们三个兄弟，毫米是老大，因为它能测量很短的东西，很精确。厘米是老二，因为它不长也不短，人们经常会用到它。米是老三，因为它只能量比较长的东西，小朋友们用的比较少。

今天，我们要给它们三兄弟在教室里帮它们找各自的测量对象。

我们先给米找测量对象。我在教室里左看看，右看看，发现教室里好多东西都可以用米来测量。比如：门的高度大约是2米、教室一边的窗户高度大约是一米多，我抬头一看，呀，原来还有日光灯的长度，大约是一米……看来，我们教室里许许多多的东西都能用米来测量啊!

厘米在我们的生活中更常见了，我身边到处都是。比如：我每天用的橡皮，长约两厘米、书本的长度，大约三十厘米、我的水杯，它的高度大约是二十厘米……厘米在我们生活中真是数也数不清啊!

毫米大哥最喜欢和我们玩捉迷藏，虽然它躲了起来，但也都被我们找到了。比如：老师的`眼镜厚度约三毫米、十张纸的厚度就是一毫米，就在大家像小猴子一样在教室里找来找去的时候，我发现我手表上装零件的洞眼大约是两毫米……如果你不仔细发现，毫米的确不太好找啊!

3.长度的测量教学案 篇三

教学目标

1.学会用刻度尺测量物体的长度，能正确地记录测量结果； 2.知道读数时要估读最小刻度的下一位数字； 3.知道测量有误差，通过多次测量取平均值以减小误差。知道误差和错误有区别； 教学重点

学会正确使用刻度尺《渗透中华人民共和国计量法》 教学难点

学会正确使用刻度尺 教学用具

示教刻度尺、学生自备透明三角尺。教学过程

一．引入新课

趣味活动1：教师在黑板上画两条直线，一条竖直一条水平但长度相同。让学生目测比较这两条直线的哪条长哪条短。结果：不同的学生有不同的结果。

（有学生可能会认为目测不准的原因与直线一直一横有关，这时可以让两个差不多高的同学一个站在教室前面，一个站在教室后面，再让学生们来目测谁更高些。）目的：让学生知道单靠我们的感觉去直接判断，并不总是可靠的。不仅很难精确，有时甚至会出错误。只有利用测量仪器进行准确的测量，才能得到准确的结论。测量的仪器有许多种：如，用刻度尺测量物体的长度，用秤来测量物体的质量，用钟表来测量时间的长短，用温度计来测量温度的高低……等。今天这节课我们来学习长度的测量。

二、新课教学

1、长度的测量方法

1）学生回忆、描述：日常生活中常见的测量长度方法。

常见的方法举例：学生用三角板测量直线长，用三角板的直角来画90o角；体育课跳远时用皮尺测量距离；用卷尺量桌子的高度等；还有，刨木头时用木尺测量木条是否刨直、砌墙时用的角尺测量墙角是否垂直成九十度、装修时利用软管中装水来检查两点是否在同一高度；有时还能看到有人利用自己的大姆指和食指尖距离来测量长度；跨步方法测量长度……等。

讨论：这些测量长度的方法中，哪些较准确？为什么？（测量工具上标有刻度，可以直接读出长度值。）

2）常用测量长度的工具：刻度尺

出示常见的刻度尺：三角板、钢卷尺、软皮尺、学生用塑料套尺等；向学生介绍精确度更高的刻度尺：游标卡尺、千分尺等。

2、长度的单位 活动一：观察①学生数学课用的三角板上的单位②体育课用的软皮尺上的单位③钢卷尺上的单位等。

结论：长度的单位：米、厘米、毫米、分米、千米等。（为了使我国生产和贸易的流通和科学发展的需要我国采取国际单位制,从而渗透《渗透中华人民共和国计量法》

告诉学生，米是国际统一的长度基本单位，其他的长度单位是由米派生的。米的代表符号是m。其他常用的长度单位有千米、分米、厘米、毫米、微米。它们的代表符号分别是km,dm,cm,mm,μm。(通常刻度尺的单位标注是用符号表示，为使学生能顺利观察刻度尺，应介绍单位的代表符号。)举例说明：常用铅笔笔芯直径大约1毫米，小姆指宽约有1厘米，手掌的宽大约有1分米，成年人的腿长大约1米左右。通过列举事例使学生对米、分米、厘米、毫米等单位长度能心中有数，有个粗略的概念。

3、学会正确使用刻度尺

①刻度尺的刻度：让学生观察刻度尺，并依次回答课本上的问题。关于量程和取小刻度值，应给学生以简单的解释。零刻度有磨损的刻度尺，可用没磨损的其他刻度做为测量的起点，这时末端读数与起点刻度之差，才是被测物体的长度。

②刻度尺的使用：学生对刻度尺比较熟悉，自认为都会使用，实际上在使用中经常出错。因此要引导学生发现自己使用刻度尺出现的错误，自觉地纠正，养成按规则要求操作的习惯。

活动二：让学生用透明三角板测量科学书本的宽度并记录测量结果。要求：[1]分清三角板的正、反面，[2]把三角板有刻度的一面朝上。

学生在活动时，教师要观察学生测量的姿势，及时发现学生测量时的不足之处，如身体向左偏、向右偏、斜视、没对准零刻度、忘写单位等。

结果汇报：不同的学生可能有不同的答案。如果在测量误差范围内的，要给予肯定。那些斜视、身体偏着或没对准零刻度的学生测出来的值肯定是错误的。问题讨论：怎样读才能得到正确的数值? 通过讨论、比较，引导学生总结出：正确使用刻度尺的方法。①注意零刻度线和测量范围（量程）；

②弄清每一大格的数值、单位及最小刻度值（分度值）；

（向学生说明：刻度尺没有好与不好之分，不同的测量要选择不同的刻度尺。）③刻度尺应放在被测物体面上，不能歪斜； ④视线要与刻度面垂直，并正对观测点； ⑤读数时要估读出最小刻度的下一位数；（这一点学生尤其不注意，因为小学中是不要求的。）

⑥记录时书写要正确，别忘了单位。（测量结果的记录应由数字和单位组成。对于任何物理量的测量结果，只有标明单位数据才有意义。）活动三：分组正确测量相同的铁圆柱体的长度。（注意使全体学生都用正确方法测量，得到较准确的测量值）从学生的测量结果中引出误差的相关内容。

4、误差

1）概念：测量时，要用眼睛估读出最小刻度值的下一位数字，是估读就不可能非常准确，测量的数值和真实值之间必然存在着差异，这个差异就叫误差。2）误差跟错误不同。测量中，由于视线的偏斜而导致测量的错误，这是由于没有按规则去做而造成的。错误是应该而且可能避免的。

3）测量的误差是不可避免的，除了估读的误差外，还有其他原因造成的误差。4）造成误差的原因：仪器本身不准确，环境温度、湿度变化的影响等，这都是造成误差的原因。误差不可能消除，只能尽量的减小。

5）减小误差的简单而有效的措施：多次测量求平均值，使测量值更接近于真实值。

三、课堂小结（由学生回答、教师补充完善）

（一）、长度单位：

主单位：米m 常用单位：千米km、分米dm、厘米cm、毫米mm、纳米nm等。

（二）、长度的测量

1、实验室常用测量工具：刻度尺

2、刻度尺正确使用：

①使用前认清零刻线、量程、分度值；

②使用时，尺要沿所测直线，并使刻度线紧贴被测物体，不利用磨损的零刻线；

③读数时视线要与尺面垂直，在精确测量时要估读到分度值的下一位；

④测量结果由数字和单位组成。

（三）、误差及处理：

1、概念：正确测量时，测量值与真实值间的差异。

2、注意点：误差一定存在，不能避免或消除只能减小。

3、减小误差：多次测量求平均值。

四、作业设置：

1、选择下面几个题进行课外探究：

1、如何测量一张纸的厚度；

2、如何测量一个自行车轮胎的周长；

3、如何纸上画着的一条弯曲的曲线的长度。

4、如何用一把刻度尺和二块三角板测量一元硬币直径。

2、同学间相互配合，测量出每个同学的身高和胸围，并记录。

4.有关长度的数学日记 篇四

米说：“我们比个赛怎么样?”全部赞成!“比什么呢?”毫米问。“我想想”。“米正在想，别打扰他。”毫米说悄悄话。想到了!就比谁和什么东西差不多，看谁说的最多怎么样?行!

“我先，”米说，看我的分身术，“砰”的一声，米变成了两个。两个我可是姚明的身高差不多，他可是篮球巨星。

“我来，”分米说，两个我是数学课本的长度，那可是相当标准。

“瞧瞧你们的样子!”厘米和毫米说。

“该我了!”厘米说，五个我是一根火柴的长度。

“该我了，该我了!”毫米急着说，一个我是一角硬币的厚度。

5.《长度的测量》教学设计 篇五

荣成市第二实验中学

王晓燕

一、课标解读

1、会根据生活经验估测长度和时间。会选用适当的工具测量长度和时间。

2、利用步长估测教室的长度。

二、教材分析

科学探究是新课程的核心理念，观察和测量是科学探究的基本技能，长度及时间的测量是最基本的物理测量。刻度尺的使用和读数方法，是使用温度计、天平以及电子仪表等有刻度仪器、仪表的基础，所以，学会正确使用刻度尺并学会读数十分重要，它是学生真正步入物理殿堂的第一步，也是培养学生认真、细致严谨的科学态度和实事求是的科学精神的良好时机。

本节《走进实验室》是本章《走进物理》的中心节。本节课先带领学生参观了实验室，并在此基础上引导学生学习了两种基本测量工具的使用，认识了国际单位制及误差。通过本节的学习，为下一节《像科学家一样探究》奠定了测量的基础，也让学生充分认识到测量对物理学的重要意义。

三、学情分析

一、知识层面

学生在小学学过长度测量，实际生活中也可能尝试过对一些物体长度的测量，但细致和严密的长度测量可能不会有很多学生经历过。

二、能力层面

初三的学生活泼好动，好奇心强，但急进冒动，遇事常对三落四，以形象思维为主，简单的抽象思维也需要具体事例的支撑，容易产生片面性。由于日常生活的粗略性和简略性，使学生虽有一定的使用刻度尺经验，但在实际使用中往往觉察不到测量错误，漏写单位也是学生初学测量常犯的错误。尽管学生前面学习过大部分长度单位及时间单位的换算关系，对于指数的科学计数法有了一定的了解，但不熟练。

四、教学目标 依据课程标准，结合学生的实际情况和认知规律，确定教学目标如下：

1、知道时间和长度的单位，会进行单位换算。

2、会使用适当的工具测量时间、长度。

3、知道测量有误差，知道误差和错误的区别。知道测量的注意事项。

4、通过观察实验室，了解观察对物理学的意义，了解收集信息的途径。

5、体验通过日常经验或自然现象粗略估计长度和时间的方法。

五、评价设计

1、通过“模块一”中的长度的测量以及“反馈练习一”，检测目标1、2的达成效果。

2、通过“模块二”以及“反馈练习二”，检测目标3的达成效果。

六、教学过程

创设情境，引入新课

1、先分小组带领学生参观实验室，让组长带笔记录小组同学观察实验室的过程，并记录学生观察过程，并记录学生观察过程中提出问题。结合课本第7页的内容，以小组为单位交流观察结果，引导学生阅读《相关链接》，了解观察的相关知识。

2、在班级找两位身高相似，但由于体形等原因容易造成视觉错误的两位同学（事先考察），分别站在讲台的左右两侧。

提问：目测，哪位同学高一些？

比较，用一人的身高去测量另一人的身高，引出原始尺（一人的高）。找一参照物，分别与他们的身高比较，引出刻度尺（参照物）。

提问：若一人在我们教室，而另一人在遥远的美国，怎样方便地知道谁高呢？ 师生共同合作讨论，确定解决方案。

【设计意图】

通过情境展示和对四个递进式问题的设计，让学生体会长度测量的价值。模块

一、长度的测量 一：测量的实质

1、对照课本7~8页的“想想议议”，引导学生讨论分析得出下列结论：（1）凭感觉判断物体的大小不可靠。（2）测量的本质就是比较。（3）测量需要建立统一的标准------单位。

【设计意图】引导学生认识测量的意义、本质、单位建立的重要性。

2、向学生介绍长度的国际单位制单位，并介绍长度单位米。学生阅读小资料，了解米的规定。

【设计意图】了解长度的国际单位制单位-----米

二：体验长度标准

1、合作体验，看谁划得准：以同桌为一合作组，一同学用双掌比划出印象中的一米，然后另一同学用米尺（刻度尺已被白纸覆盖）去比较，同时修正两掌间的距离，然后角色互换。

2、教师用刻度尺已被白纸覆盖的米尺，去量指甲的长度，作迷惑状，提问：“方便吗？”引出长度的其他标准。

讨论：你所知道的长度单位，并说出它与1m的关系。（可能的补充：微米、纳米、光年，让学生领悟科技的发展）

撕去覆盖在米尺上的白纸，露出刻度，和同学们一起体验米、分米、厘米、毫米之间的关系和它们的单位长度。

3、多媒体展示，长度单位换算关系。

引导学生学习用负指数进行长度单位关系的描述。归纳总结：单位换算规则。

4、多媒体展示：不同物体的空间尺度。

【设计意图】让学生对各种物体的空间尺度有一个较为整体的理解，进一步丰富学生对长度的感性认识。三：使用刻度尺

1、认识刻度尺

观察：请学生观察自带的不同类型刻度尺，找出它们与测量长度有关的相同点。合作讨论、总结归纳：零刻度线、一次能够测量最大范围、每一大格、每一小格所表示的长度，并由此推出最小刻度值等概念，并让学生读出最小的刻度值。方法渗透：从不同之处，寻找共同点，是科学思维中的常用方法。

2、使用刻度尺

学生分组实验，共同讨论正确使用刻度尺的步骤：全班分成两大组，一组测课桌的长度，一组测量教材的宽度，同桌为一合作组要求他们分别测同一研究对象，然后总结、交流。强调注意不要漏写单位。

练习：课本宽为16.8，课桌长约为1.2，让学生试填单位，认识其中的错误，说明单位的重要性。

提问：请大家再十分仔细地观察，课本的宽确实是16.8cm吗？实际长度是这样吗？

引导学生讨论认识长度测量需要进行估读。

3、误差

提问：对于物理课本的宽度和课桌的长度，你和你同桌的读数相同吗？ 学生讨论归纳出：由于测量的人不同或使用工具的不同，对同一研究对象可能会有不同的结果。

引导学习阅读课本第13页，了解误差产生的原因，讨论减少误差的方法。学生再次测量课本的宽度三次，并计算平均值，减少误差。

4、组织学生随堂测量练习，要求学生用自带的刻度尺测量有关自己身边的一些长度（如铅笔、铅笔盒、课本、桌子……..）

【设计意图】强化技能训练。

四、估测，建立一个人体刻度尺

提问：如果我们手边没有刻度尺，又需要粗略地知道物体(如科学课本、课桌、教室……..)的长度时，你有什么办法吗？（提出，给出了建立人体尺度的目的）

【设计意图】有利于因地制宜培养学生的估测能力。

反馈练习一

1、用普通的刻度尺测量一张纸的厚度。（积累法）2、测量出硬币的直径、周长（滚动法等）、在中国政区图上测出长江的大致长度。（以曲代直等）

【设计意图】检查学生学习目标1、2、3的达成效果。模块二：时间的测量

1、时间的测量方法：观察太阳的位置，判断时间，然后利用钟表进行时间的确认。

2、学习使用停表

播放视频，学生观看，并用停表测量一分钟自己脉搏跳动的次数。

3、估测，建立一个人体的时钟：

请一位同学从教室一端走向另一端，一部分同学用停表测量时间，另一部分同学用数脉搏的方法。

学生阅读“科学世界”，了解“计时工具的变迁”。

【设计意图】

通过估测时间的活动体验，提高学生的估测能力。反馈练习二

用手表测量自己的脉搏跳动10次、50次、100次所用的时间。分别计算每次测量中脉搏跳动一次的时间。

【设计意图】检查学生学习目标5的达成效果。

七、板书设计

走进实验室

1、参观实验室

2、长度的测量

3、误差

6.一双筷子的长度散文 篇六

说实话，我用筷子吃饭了四十年，至今还不知道一双标准筷子究竟有多长。今天特意百度一下，才知道一双标准筷子的长度是七寸六分，约为二十三厘米，它代表着人有七情六欲，区别于其他动物。

我突发奇想，特别想知道一双筷子的长度，这是一个缘于关于家风的问题。家风是社会风气的重要组成部分，是社会和谐稳定的基点，是培育和践行社会主义核心价值观的重要基础。说到家风，我自然想起我的母亲来。我的母亲不识字，是个剽悍的农家女人。我的母亲不会教导我如何立身处世，如何怀揣梦想和大志，好好读书，等长大后过好日子，或者说服务社会，报答祖国，做一个有用的人;她从来不过问我的学业，我哪天读书，哪代表天考试，她从来不知道。在她的眼里，我考试考得一百分，还不如她的一只母鸡给她下个蛋令她愉悦。

我的母亲教育我的方式只有一个，那就是一个“打”字。不打不成器，打出来的孝子。这样的话，我母亲经常挂在嘴边。于是乎，我的童年就是在母亲的暴打下度过的，可以说，三天一小打，五天一大打。打得厉害的时候，是用捆柴草的皮条、棍棒，打得身上到处瘀青，甚至皮肉开裂。打了过后还要让我跪在瓦砾堆上，然后头顶着一碗清水，若碗里的水泼洒出来，还要挨打。打得轻时，是用树枝或是筷子，在脸上、小腿上，猛抽几下。然后看着我被打的脸上，小腿上隆起的条条血痕说：“老子今天煮面给你吃。”打得最狠的一次是用竹竿打，打到什么程度，打到我双脚血肉模糊，直至竹竿炸裂，变成竹丝。有很长一段时间，我非常憎恨她，不想再看到她。现在回想起来，童年打得最多的是因为吃饭。吃饭时诸如流鼻涕，拿筷子时姿势不对，捏筷子时，筷头离拇指太长或太短;身子坐不端正，挨近饭桌太近，歪三斜四，一个人就占着好几个人的位，打喷嚏，咳嗽时，不转过身子，再或者就是夹菜的时候，挑三拣四，夹起一块不好，放下，又夹另外一块。每遇到有这些情况，我母亲就会二话不说，一筷子横扫过来，打在我的脸上或是手上。

工作以后，我参加过好多饭局和宴会，看到好多人的吃相，实在不敢恭维。有些人不管人多人少，一张饭桌，他永远肚子紧贴着饭桌，双肘扑在饭桌上，独占一方，一个人占着几个人的位;有些人唾沫横飞，满桌子菜都是他的口水，更有甚者，夹个菜，整盘菜要被他翻过来一遍。等等陋习，我就不一一列举。

最近单位来了个新同事，这个家伙吃相让人头痛。该同事家境富裕，独生子，大学毕业，可就是吃相太难瞧，搞得同事们都很嫌弃他，不愿意和他一块用餐。他刚来的时候，同事们对他很热情，每次聚餐都叫上他，后来慢慢地就没人再愿意搭理他。每次我们到外面馆子里聚餐的时候，只有他一个人默默地在食堂里吃饭，我无法感受他当时的心境——一个人面对着偌大的一个食堂，一张饭桌，空荡荡的，一次又一次地遭受着孤独和冷遇。恶性循环，他开始以敌视的态度对待或是报复我们，我们更是对他冷漠到极致。三十多人的单位，最后没有一人再愿意跟他讲话。最后，他整天把自己关在宿舍里，一副苦大仇深的样子，不再和外人讲一句话。

说起他的吃相来，他的父母应有推脱不掉的责任。他夹菜的`时候，筷子的速度超过毒蛇猎杀食物的速度，各种汤汁到处滴洒，吃菜的时候发出奇怪的声响，好像有人跟他争抢一样，眼睛滴溜溜盯着自己喜欢吃的菜，夹个不停。一顿饭吃下来，他饭桌旁，一片狼藉。

无独有偶，前些天，有一女同事，她把自己的儿子领来到单位。每顿吃饭时，她十岁的儿子就像大病初愈一样，两眼无神，厌恶地看着饭桌上的菜。整个头歪扛在肩膀上，似乎稍不小心，头就会从肩膀上掉下来一样，完全没有一点精气神，更别说阳刚活泼之气象。本来吃饭应该是件非常愉快的事情，被他这样一搅合，我们吃饭的兴致也减去几分。我那女同事，只会一味地把菜夹到他碗里，说：“宝宝，吃点这个。”那小孩只会有气无力地答：“不吃。”几次三番后，那小男孩一粒饭都没吃下。可笑的是，刚吃过饭后，小男孩就鬼喊辣叫，说肚子饿，逼着他妈开车带他出去买零食。如果不是我看到小男孩玩游戏玩得超溜刷，逼他妈的样子牛气冲天，不达目的不罢休，我还真以为这小孩是个天生智障。如果不是出现奇迹，这样的小孩，以后该怎样独立面对社会。我不敢妄加揣测，只是引以为戒，力求把每一顿饭吃好，吃出味道，吃出快乐和感恩来。我想，学会做人从吃好饭开始，应该不会错。这么一想，我应该感谢我的母亲。

每一次出外吃饭或是有客人吃饭的时候，我都会从最不好的那一盘菜吃起。同是一盘菜，从最不好的那一块夹起，自己夹起来的菜，再不好，我吃了后再夹。我想我这些习惯的养成，还要归功于我的母亲，我从小就经常被她拿一双竹筷打。

7.长度与时间的测量教学反思 篇七

白塔中学

黄娟

物理是以实验为基础的学科，而测量又是试验中必不可少的环节，依据教材内容安排和课标要求，我将“长度与时间的测量”这节课安排为两课时完成，主要采取学生自主学习，合作探究交流，结合教师精讲细解的方法进行教学，通过实践收到了较好的成效。

对于长度的基本单位，通过学生自学教材并结合对刻度尺的观察，掌握长度单位的基本概念，对1mm、1cm、1nm等形成理性和感性认识，使学生能估测身边物体的长度，掌握估测的基本方法。对于长度的测量，要求学生先测量课本宽度，然后师生共同总结出测量的基本步骤，并特别强调估读，最后由学生完成作业本的长度与宽度测量。由于学生不了解停表，所以教师先带领学生观察停表的构造和大小表盘的分度值，再让学生测量1min脉搏跳动的次数，使学生学会秒表的读数。

本节课表面上看没有多少东西，实际上内容较多，通过教学，发现有三个难点：一是长度单位换算；二是长度的估读；三是秒表的读数。单位换算是进行复合单位换算的基础，也是今后一系列单位换算的基础，但学生理解起来很难，所以我用了2/3课时讲长度单位的换算，帮助学生找到规律，并循序渐进的练习换算。从课后作业看，个别学生依然存在些问题，如单位漏写、错写等。

反思本节课教学，有三点不足之处：1，第1课时导入时间过长，并且单位换算练习题设计的难度有点大，有点打击学生自信心；

2、长度的估读没有让学生做逆向练习，以致学生根据测量的数据值无法确定所用刻度尺的分度值是多少；

3、秒表的读数应该通过多媒体的大屏幕展示出来，这样少数理解力差的学生也能学会。在以后的教学中，我会注意从这三点改进。

8.长度测量的常见方法有哪些 篇八

适用范围：某些难以用常规仪器直接准确测量的物理量。

具体做法：把某些难以用常规仪器直接准确测量的物理量用累积的方法,将小量变大量，不仅可以便于测量，而且还可以提高测量的准确程度,减小误差。

实例：测一张纸的厚度，可将100张叠起来测量，除以100算出平均数。测量细铜丝的直径，把细铜丝在铅笔杆上紧密排绕n圈成螺线管，用刻度尺测出螺线管的长度L，则细铜丝直径为L/n。将细铜线密绕在铅笔上，用总宽度除以匝数算出铜线的直径。

9.生命的长度优美散文 篇九

在叶绿花红时节，坐上午夜的车，在漆黑中奔驰，被激怒了的夜风不断地在车窗外“呼呼……”不断地拍打着车厢里的低头呆脑还时时发出细细碎碎细语的人群，外面的依稀的灯光不断地一晃而过，都说“人生天地之间,若白驹之过郤,忽然而已。”。

正如后面在到站时在里面坐等天亮时跟上来拉客的师傅说的那样“谁没个什么事会在这个时候回来呢?”。在黎明时分到站，四处静悄悄，在车站里的人群并没有因为多了一辆大巴车的停靠而受到打扰，都是一群昏昏在睡却难安心入眠的人。进到候车室里面，来之前就有停说过这里是新建的，环顾四周，的确设施是上了基本的档次。找了一排都还没坐上人的椅子坐了下来，然后就把包抱于胸前如此地趴着闭目。时不时会听到了各路的师傅会进到大厅里面大叫“到……的有没有，”……，当然了也不会有几人会去响应这种号召的，不甘心的师傅们还会过来一个个拍着肩膀好心地问你要去哪里，我多少钱可以搭……

不知道是不是苏轼第一个去通俗地告诉大家这种人生悲欢无常的。春季里的晨风还是有点凉飕飕的，到了路上已经到了学生们上学的时间了，匆匆的人群车流都会在红绿灯前停下向前的阀门，如晨曦般的到来，这一群有着万千生机的穿着校服人群正从容不迫地走向他们的朝阳。

不一会就到了，天比刚才亮多了，这里狭窄的街道就这大门口这里最是拥挤了。当然在这里行走的不外呼两种人了，要么是病人、要么就是病人的家属。当然了还有坐在他们的“坐匹”上不断吆喝着过路人的师傅们了，店里、摊上的.老板们都没工夫去吆喝了，他们都在手忙脚乱地招呼过来“关照”自己的客户呢。在这几条老街上也就这里的两栋高楼最是气派了，不过当看了他们的简介也就不会去奇怪了，当然了，这若是其他的一些单位或许这建筑还远远不够衬托。

到处都是神色凝重的人群在攒动，人群陌生却少了在外面时的神情僵硬与竞争。到了这里都成了听话的绵羊，在里面可以听到大声呼叫的也就是护士的相互叫唤了，她们似乎有点人手不够又或者其他的什么来的，到处充满了她们的传唤声及细碎的脚步声。

“室外冷风肆虐，灰灰蒙蒙一片片;却无法掩饰得住一片底下的叶绿花红，一派葱笼，生机勃勃景象!”楼上远眺，天已经全亮，不见阳光，白蒙蒙。背面一条河横流而过，似乎是前阵的雨水下得不少，昏黄的河水静静流淌，岸边上有条小马路，一边的马路一半的人行道，人行道上还有不少方便路人休息亦或是娱乐大众的石椅，稀稀疏疏坐着几人，这些雅致的座椅都在红棉树下，没挂着叶子的红棉树上的红棉开得正火红火红，跟朝气腾腾的红面树相比，在下面的榕树就显得更多只是一种衬托了，绿油油的的叶子在前阵的雨水冲刷过之后更是油光亮一片片，红花当真需绿叶!狭窄的小马路不时传上来刺耳的小车喇叭鸣叫声，都急什么了呢?