成都大学大学物理a

成都大学大学物理a（精选9篇）

1.成都大学大学物理a 篇一

大学物理A(2)期末考试复习要点

考试题型: 选择10题共30分,填空10题共30分, 计算5题（3大题+2小题）共40分

各部分占得比例：静电场（11、12章）：31分；第13章：22分；第14章：16分；第15章：8分；

第16章：20分；第17章3分。

第一章、静电场

1、理解高斯定理，会计算、或记住简单对称形状（球形和无限大带电平面）带电体的电场分布；

2、理解场强叠加原理的矢量性和电势叠加的标量性；

3、点电荷电场中移动电荷，计算电场力做的功；

4、记住并理解静电场的环路定理；

5、会利用电势叠加原理求电势，记住均匀带电球面的电势分布。

例题：11-4、7、9、13、14、16、17；思考题：11-

3、11-11；习题：11-7、8、9、15

第二章、静电场中的导体、电介质（含10分计算题）

1、导体静电平衡的条件，静电平衡时导体上电荷的分布；两平行板各表面的电荷面密度，各区域的场强分布；接地导体的电势为零，电荷重新分布。

2、电容器的定义，平行板电容器的电容，带电电容器的能量，接电源和断开电源时改变d，对电容器的相关量Q、U、E、W的影响；

例题：12-1、2、3、6；思考题：12-4、7、8；习题：12-2、5、6、9、10、14、16、17、18、22

第三章、稳恒磁场（含10分计算题）

1、记住一些典型电流的磁场公式（有限长、无限长、圆形电流在中心、长直螺线管）并会计算磁感应强度。

2、理解安培环路定理，会计算磁场环路积分；

3、均匀磁场中洛伦兹力、安培力、磁力矩的简单计算；

4、磁介质的相对磁导率，B与H的关系。

例题：13-

4、9；习题：13-3、6、7、13、19、20、21、22

第四章、电磁感应（含10分计算题）

1、电磁感应定律的运用，动生和感生电动势的计算；

2、互感系数的定义；互感电动势与互感系数的关系；

3、位移电流的定义及简单的计算。

例题：14-5、6、10、11；习题：14-5、6、9、11、23、30、35（1）、36

第五章、狭义相对论（含5分计算题）

1、狭义相对论的基本原理，同时性的相对性，长度收缩，时间延缓公式；

2、质速关系，静能、动能和总能公式；

例题：15-

3、4；习题：15-5、7、8、9、11、12、13、21、22、23、24

第六章、量子物理（含5分题）

1、光子的能量、质量和动量公式；

2、了解能量子及能量子假说提出的历史背景；

3、康普顿散射、玻尔氢原子理论、德布罗意公式、不确定关系式、四个量子数各有一小题；

4、激光产生的条件及特性，激光器的结构。

例题：16-

4、5

习题：16-4、5、6、9、11、16、17、18、21、34、35、38、39、41；17-1、2、6、7。

2.成都大学大学物理a 篇二

一、研究设计

(一) 研究对象与工具

以方便抽样的方法, 在A大学 (“985工程”院校) 的生活区、学习区发放问卷250份, 回收有效问卷224份, 问卷有效率89.6%。其中, 男生127人, 女生97人。

本次调查一共采用2个问卷, 分别是自编的一般情况问卷和Rosenberg自尊量表。自编问卷涵盖人口学特征、学习、生活、工作效能、家庭五个方面, 共28个条目。Rosenberg自尊量表, 由5个正向计分和5个反向计分的条目组成, 用以评定个体关于自我价值和自我接纳的总体感受, 总分范围是10~40分, 分值越高, 自尊程度越高。

(二) 统计方法

采用的spss18.0统计软件对数据进行分析, 统计方法包括:方差分析、LSD事后检验、描述统计、独立样本t检验。

二、结果分析

(一) 自尊总分分布

自尊总平均为31.87分, 最低20分, 最高40分, 中位数32分, 众数30分。自尊总分分布并非一个正态分布, 在所调查的研究生中, 大多数人的自尊水平较高。

(二) 自尊水平的差异分析

1. 人口学特征方面。

对不同人口学特征的亚群体自尊平均分进行T检验, 探讨自尊总分是否存在统计学意义上的显著差异。数据显示, 专业、性别、是否独生子女、是否单亲家庭、生源地五个亚群体的自尊分数差异不显著, 年级这一子因素差异显著。LSD事后检验发现, 研二学生的自尊分数最低。

2. 学习方面。

对学习因素中不同亚群体的自尊平均分进行差异分析, 知识面、图书馆资源、课程设置、论文发表四个子因素差异不显著。而获得一等奖学金的研究生自尊平均分高于没能获得一等奖学金的研究生, 且存在显著差异。

3. 生活方面。

生活因素中, 宗教信仰、购物习惯、对饭堂服务的满意度、婚恋状况, 存在差异, 但不显著。而师生关系、被所属群体接纳的程度及对疾病的反应水平三个子因素亚群体之间差异显著。

4. 工作效能方面。

关于工作效能因素, 社会实践、干部经历不同的研究生自尊分数差异不显著。专业技能过硬、能有效应对工作挑战的研究生自尊总分高于专业技能一般的研究生, 在应聘中能充分展示自我的研究生自尊分数高于怯场的研究生, 且两者差异显著。

5. 家庭方面。

家庭因素包含归属感、与家人沟通的频率、家人的健康状况、亲人能否帮助安排工作、童年记忆五个子因素, 且每个子因素亚群体自尊分数都具有显著差异。对家庭的归属感越强烈、与家人沟通越频繁、家庭成员身体健康的研究生, 自尊水平越高。

三、重点大学硕士研究生自尊水平影响因素分析

(一) 人口学特征

经独立样本T检验、方差分析, 发现在人口学特征这一因素中, 只有年级这一子因素的差异是显著的, 年级差异显著这一研究结果与杜婷的研究结论相似。研二处于整个硕士生学习生涯的中期, 起着承上启下的作用, 面对越来越繁重的学习和科研任务, 又因为招聘信息不足、应聘经验少、就业压力增强, 致使焦虑情绪普遍存在, 因而研二学生自尊水平最低。

(二) 学习因素

分析发现, 在学习因素的六个子因素中, 能否每年都获得一等奖学金和学习效率两个因素T检验结果差异显著, 说明这两个因素对研究生的自尊影响较大。获得一等奖学金, 可以不用支付一整年的学费, 还有一定的研究补助, 这能减轻研究生的经济负担, 极大地降低因经济不宽裕而带来的焦虑情绪。此外, 获得奖学金不仅是经济层面的获助, 更是精神上的鼓励, 有助于提高研究生的自尊和心理健康水平。

(三) 生活因素

生活因素涵盖宗教信仰等七个子因素。其中, 师生关系和被群体接纳的程度、对健康状况的关注度三者不同亚群体的自尊分数差异显著。师生关系, 尤其是导师与研究生的关系, 是研究生在校最重要的人际关系之一, 如果研究生在读期间与导师关系紧张, 对其学习、生活都有较大影响, 从而影响研究生的自尊水平。

(四) 工作效能因素

工作效能因素中, 有过硬的专业技能的研究生自尊水平高于专业技能一般的研究生, 应聘中怯场的研究生自尊水平显著高于怯场的研究生, 且都差异显著。专业技能顺利开展工作的前提和基础, 过硬的专业技能, 能够坚定研究生的自信心。招聘会中的表现关系到应聘的成功与否, 在应聘过程中, 考的不仅是专业知识与技能, 还有心理素质, 不怯场本身就意味着对自我价值的高度肯定。

(五) 家庭因素

在家庭因素的五个子因素中, 都呈显著差异, 可见家庭对于研究生的影响作用之大。家是社会的基本单元, 也是大多数人的心灵港湾, 对家有深厚归属感的人必然与家人沟通频繁, 也会非常在意家庭成员的健康状况。在气氛温馨、融洽, 无需担心经济状况也不愁未来工作去向的家庭中成长, 自我接纳的程度自然就高。

四、结论与建议

(一) 结论

总体而言, 硕士研究生群体自尊水平较高, 总平均分为31.87, 总分在30分以上的研究生占72.8%;年级、奖学金的获取状况、学习效率、师生关系、被接纳的程度、对疾病的反应、专业技能、应聘表现、归属感、与家人沟通频率、亲人健康状况、亲人能否代为安排工作、家庭经济、童年记忆均能显著影响研究生的自尊水平。

(二) 建议

1. 建立健全动态研究生心理障碍普查方案。

硕士研究生心理健康是一个动态发展的过程。但目前大多高校、研究所一般只是在入学之初对大学生进行心理普查, 重视程度不够。心理普查应贯彻研究生的整个学习过程, 包括入学普查、年度普查、重大事件后的普查。建立一个健全、动态的心理普查方案理应成为未来心理健康教育的一个重要组成部分。

2. 加强研究生人际交往的指导。

人际交往对研究生的自尊影响较大。因此, 加强研究生人际交往的指导成为必要。在心理层面上, 引导研究生树立包容的交往观, 克服社交恐惧;在技巧层面上, 引导研究生学会倾听、微笑。如此, 研究生在心理、技巧两方面同时提升自身的交往能力, 与所属群体良好互动, 进而被他人、群体所接纳, 最终提高自尊水平。

3. 加强研究生职业指导。

本次研究结果显示, 专业技能不扎实、应聘表现不良的研究生自尊水平较低。这预示着, 学校应高度重视研究生的就业指导。职业指导不仅涉及研究生正确就业观、择业观和职业核心素质的培养, 还包括职业心理辅导及就业指导。适当的职业生涯辅导, 是帮助研究生提高文化素质、身心素质、业务素质的重要途径。

参考文献

[1]黑龙江晨报.2015年全国研究生招生数据调查报告[EB/OL]. (2015-07-13) [2015-06-05].http://difang.gmw.cn/newspaper/2015-07/13/content_107840974.htm.

[2]百度百科.自尊量表[EB/OL]. (2015-07-10) [2015-06-05].http://baike.baidu.com/view/6510725.htm.

3.大学外语教学过程问题探讨a 篇三

【摘要】外语教学是大学教学工作的重要组成部分。本文通过笔者在大学外语教学过程中的自我反思及与学生的坦诚沟通，阐述了大学外语教学过程中具有共性的问题，并提出可能的解决方法，供读者参考。

【关键词】大学外语教学 过程 问题 教学改革

【中图分类号】H3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0097-01

1.引言

外语教学是大学教学过程中不可或缺的重要组成部分。当前，大学外语（以英语为主）课程作为大学里几乎所有专业学生的公共基础课，是占有学分最多的课程之一，可见其在大学本科教学中的重要性。

一个群体学习母语以外的语言可能有几个层面的需求：一是满足生存的基本需要，二是满足社交需要，三是满足专业（职业）需要[1]。作为一名大学生，无论他的专业是什么，学好大学外语课程、掌握好一门外国语言，有助于在其专业领域内与国际化接轨，从而促进其专业水平乃至个人综合素质的长足发展和进步。

作为一名大学德语教师，笔者通过在大学外语教学过程中不断地自我反思及与学生的坦诚沟通，发现一些具有共性的问题，并提出自我感悟及可能的解决方法，供读者参考。

2.问题分析与讨论

当前大学外语教学过程中存在如下几点较为突出的问题：

问题一：课时压力大，作业、试卷批改量大。

一般来说，大学里外国语学院或外语系的教师承担着全校几乎所有专业的外语教学工作；并且，外语课程（主要是英语课程）为绝大多数专业本科生的公共基础课，一般要学习两年的时间；但是，大学里的教师编制是有限的，因此配备的外语教师数量也是有限的，这样就增大了承担外国语教学工作的教师的人均课时量，每位外语教师都要同时承担好几个专业和班级的外语教学工作。另外，大学外语课程一般是要布置一定量作业的，由于几乎所有专业都要学习外语课程，也即几乎所有大学一、二年级的本科生写的作业都要由外语教师来批改，再加上备课、期末出试卷、改试卷等必要的工作，外语教师的工作量不可小觑。笔者认为，应当适当增加大学里的外语教师人员配置，或者适当减少本科生外语课程的学时数、提高课外及自修内容的要求。笔者所在的江苏大学就适应当前的形势，更新大纲的安排，适当减轻了各专业学生外语学习的学时量，从而减轻教师的课程压力和工作量。

问题二：缺乏压力和紧迫感。

大学外语教师的工作大多以授课为主，光是授课的工作就占据了他们的大多数工作时间；同时，教师的学历（硕士为主）也从一定程度上限制了他们的能力。这些原因使得他们在对教学的反思以及相关领域的科研工作上不仅时间有限、能力有限，心理上也有一定的排斥感。笔者认为，应当从学校层面对其工作的全面性提高要求，同时适当减轻他们的教学工作量、以使教师们有一定的时间发展个人综合素质并开展一定的科研工作。

问题三：师资队伍质量参差不齐。

当前，国内多数大学的外国语学院或外语系的教师以硕士学历为主，有的是本科毕业就留校任教、后再进修获得硕士学位，而具有博士学历的人仍占少数甚至是极少数。然而，当学校开始想招聘一些具有博士学历的高层次人才时，发现学校的外语教师人数已较多或已具备一定规模，受到事业编制名额数的限制，这让高校在进人的时候慎之又慎，新进的外语教师人数极其有限。笔者认为，学校应引入竞争机制，让教师的人员流动起来，给予能力强的人更多的晋升机会和薪酬，对于能力较弱并且不求上进的教师实行转岗等措施。这样可以增加每位教师的紧迫感和危机感，并可以更多发挥能力强的教师的优势，提高学校的竞争力。

问题四：教学过程的趣味性不够。

在大学外语的教学过程中，多数教师照本宣科，仅仅满足于把书本上该讲的内容讲完即可，并没有照顾到学生的兴趣和接受能力，学生学成什么样也大多与教师关系不大，这使得课堂教学过程的趣味性严重不足。笔者认为，除了学校应当在教学质量上提高对教师的要求外，更应当督促教师们尽力提高课堂教学的多样性，比如将外语歌曲、外国文化等相关内容引入课堂教学内容[2]，让学生在感兴趣的同时、提高自主学习的自发性。

问题五：学生功利性强、上进意识不够。

当代学生中，学习仅仅为了考试过关和毕业的人数在逐年增多。学生普遍对学习的态度功利性强，自我上进意识不够。十几年来，由于大学中学生人数逐年增多，多数高校采用大班化外语教学方式，每位教师每门课的上课学生少则五六十人、多则数百人，这本身就不利于学生上课时集中精力听课，在一定程度上增加了不认真学习的学生人数。并且，可以说，我国学习理工科专业的学生占比最大；这些学生的学习态度往往比较实际，即对其能产生直接帮助的课程，他们会相对认真地去学习，而帮助不大或者没有直接帮助的科目则能通过即可[3]。据了解，很多学校已经不再将大学四、六级成绩与毕业条件挂钩，并且对于很多理工科学生来说，将来的工作很可能与外语关系不大，这就使得他们对学习外语缺乏动力，本着能少学就少学、能偷懒就偷懒的态度以及较为功利的心态对待所学课程。另外，笔者常常承担本校的第二外国语（德语）的教学工作。在教学过程中，笔者发现学生的学习态度问题较大，很多学生认为以后根本用不到相关知识，并不能对二外课程具有足够的重视，这也是功利性的表现之一。笔者认为，学校和教师应当尽可能加强对学生综合素质的要求，而不能把要求仅仅停留在课程考试通过上。具体的可行性措施还要进一步探索。

3.总结

本文中，笔者通过在大学外语教学过程中的不断实践与交流，提出以下具有共性的问题：（1）课时压力大，作业、试卷批改量大；（2）缺乏压力和紧迫感；（3）师资队伍质量参差不齐；（4）教学过程的趣味性不够；（5）学生功利性强、上进意识不够；并从个人感悟出发，提出了可能的解决方法，以供相关教学和研究人员参考。

参考文献：

[1]桂诗春.面向交际的外语教学[J].现代外语，2012，2：193-196.

[2]邓昌勇.英语歌曲与大学外语教学[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版），2005，4：149-150.

[3]丁仁仑，戴炜栋.高校大学外语教学定位思考[J].外语界，2013，2：17-23.

作者简介：

4.成都大学大学物理a 篇四

准

考试日期：2010年7月5日

一、选择题(每题3分)

D，C，C，B，C；C，D，C，B，C

二、填空题(每题3分)11.2 g12.6v0

43M/ml

v

213.1.33×105 Pa 14.

v

1f(v)dv

15.

1ots(π(SI))16.0.2c

217.

18.Acos[2(tx/)]

19.4 20.2I

三、计算题(每题10分)

21．解：受力分析如图所示．2分

2mg－T1＝2ma1分

T2－mg＝ma1分T1 r－T r＝

a

mr1分 212

T r－T2 r＝mr1分

a＝r2分

解上述5个联立方程得：T＝11mg / 82分

22．解：单原子分子的自由度i=3．从图可知，ab是等压过程，Va/Ta= Vb /Tb，Ta=Tc=600 K

Tb =(Vb /Va)Ta=300 K2分(1)QabCp(TbTc)(1)R(TbTc)=－6.23×103 J(放热)QbcCV(TcTb)

i2

Qca =RTcln(Va /Vc)=3.46×103 J(吸热)4分(2)A =(Qbc +Qca)－|Qab |=0.97×103 J2分

i

R(TcTb)=3.74×103 J(吸热)2

(3)Q1=Qbc+Qca，η=A/Q1=13.4%2分

2t)0.06cos(t)(SI)4分 2

([tx/u)]4分(2)波动表达式y0.06cos

1[(tx)](SI)0.06cos2

(3)波长uT4 m2分 23．解：(1)振动方程y00.06cos（24．解：(1)由光栅衍射主极大公式得

a + b =k-=2.4×104 cm3分 sin

(2)若第三级不缺级，则由光栅公式得absin3

由于第三级缺级，则对应于最小可能的a，方向应是单缝衍射第一级暗纹：两式比较，得asin

-a =(a + b)/3=0.8×104cm3分 absink，(主极大)(3)

asink，(单缝衍射极小)(k＇=1，2，3，......)

因此k=3，6，9，........缺级．

又因为kmax=(a＋b)/ 4,2分

所以实际呈现k=0，±1，±2级明纹．

5.大学外语I(A)题型说明 篇五

期末考试说明

Part I Listening Comprehension（听说教程Unit 1-unit 5）Section A Short Conversations

此题包含5个短对话，共5个小题，共5分。

Section B Long Conversation

此题包含2个长对话，共5个小题，共5分

Section C Compound Dictation

此题为复合式听写，内容为一篇短文，共10个空(包括单词，短语)，每空1分，共10分。Part II Vocabulary and Structure（课内内容）

此题考查本学期所学重点词汇的运用。共20个小题，每题1分，共20分。

Part IIIReading Comprehension(共 40 分)

本题包含Section A, Section B 和Section C三个部分

Section AReading in Depth（课外内容）

本部分包含2篇短文，每篇短文后有5个问题，考查学生的阅读理解能力。每题2分，共20分。

Section B Reading and Blank-filling（课文内容）

此部分包含1篇短文，要求从提供的15个词中选出10词填入短文中的空缺出。每题1分，共10分.Section C Matching(课文内容)

此题为长篇阅读，也就是段落信息匹配题。要求考生阅读一篇长度约900字的文章，文章后附有10个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。Part V Translation

此题为句子翻译，要求学生应用括号里所给的此将汉语句子翻译为英语。内容涉及本学期所学的词汇和结构。共5个小题，每题2分，共10分。

Part VI Writing

此部分考查学生的论说文写作能力，满分10分。

注：

1.本次考试将使用机读卡，请通知学生带2B铅笔参加考试。

2.请各任课教师按教学班点名册顺序给学生从01开始编号，要求学生在机读卡上序号位置填涂上此序号。

6.大学英语四级词汇A字母开头 篇六

aboard/ ə’bɔ:d/ ad.在船(车)上;上船

absolute/ ‘æbsəlu:t/ a.绝对的;纯粹的 absolutely/ ‘æbsəlu:tli/ ad.完全地;绝对地

absorb/ əb’sɔ:b/ vt.吸收;使专心

abstract/ ’æbstrækt/ n.摘要

abundant/ ə’bΛndənt/ a.丰富的;大量的 abuse/ ə’bju:z, ə’bju:s/ vt.滥用;虐待 n.滥用

academic/ ækə’demik/ a.学院的;学术的 accelerate/ æk’seləreit/ vt.(使)加快;促进

access/ ‘ækses/ n.接近;通道，入口

accidental/ æksi’dentl/ a.偶然的;非本质的 accommodate/ ə’kɔmədeit/ vt.容纳;供应，供给

accommodation/ ə,kɔmə’deiʃən/ n.招待设备;预定铺位

accompany/ ə’kΛmpəni/ vt.陪伴，陪同;伴随

accomplish/ ə’kɔmpliʃ/ vt.达到(目的);完成 accordance/ ə’kɔr:dəns/ n.一致;和谐;授予

accordingly/ ə’kɔr:diŋli/ ad.因此，所以;照着

account/ ə’kaunt/ n.记述;解释;帐目

accumulate/ ə’kju:mjuleit/ vt.积累 vi.堆积

accuracy/ ‘ækjurəsi/ n.准确(性);准确度

accurate/ ‘ækjurit/ a.准确的，正确无误的 accustomed/ ə’kΛstəmd/ a.惯常的;习惯的 acid/ ‘æsid/ n.酸;酸的，酸性的

acquaintance/ ə’kweintəns/ n.认识;了解;熟人

acquire / ə’kwaiə/ vt.取得;获得;学到

acre/ ‘eikə/ n.英亩(=6.07亩)

adapt/ ə’dæpt/ vt.使适应;改编

addition/ ə’diʃən/ n.加，加法;附加物

additional/ ə’diʃənl/ a.附加的，追加的 address / ə’dres/ n.地址;演说;谈吐

adequate/ ‘ædikwit/ a.足够的;可以胜任的 adjust/ ə’dʒΛst/ vt.调整，调节;校正

administration / ədminis’treiʃən/ n.管理;管理部门

admission/ əd’miʃən/ n.允许进入;承认

admit/ əd’mit/ vt.承认;准许…进入

advance/ əd’va:ns/ vi.前进;提高 n.进展

advanced/ əd’va:nst/ a.先进的;高级的 adventure/ əd’ventʃə/ n.冒险;惊险活动

advisable/ əd’vaizəbl/ n.明智的;可取的affair/ ə’feə/ n.事情，事件;事务

affect/ ə’fekt/ vt.影响;感动

affection/ ə’fekʃən/ n.慈爱，爱;爱慕

afford/ ə’fɔr:d/ vt.担负得起…;提供

afterward/ ‘a:ftəwəd(z)/ ad.后来，以后

age/ eidʒ/ vt.变老

aggressive/ ə’gresiv/ a.侵略的;好斗的 aircraft/ ‘eəkra:ft/ n.飞机，飞行器 alarm/ ə’la:m/ n.惊恐，忧虑;警报 alcohol/ ‘ælkəhɔl/ n.酒精，乙醇 alike/ ə’laik/ a.同样的，相同的

alloy/ ‘ælɔi, ə’lɔi/ n.合金;(金属的)成色 alphabet/ ‘ælfəbit/ n.字母表，字母系统 alter/ ‘ɔ:ltə/ vt.改变，变更;改做

alternative/ ɔ:l’tə:nətiv/ n.替换物;取舍，抉择 altitude/ ‘æltitju:d/ n.高，高度;高处 aluminium/ ælju’minjəm/ n.铝

amaze/ ə’meiz/ vt.使惊奇，使惊愕

ambulance/ ‘æmbjuləns/ n.救护车;野战医院 amongst/ ə’mΛŋst/ prep在…之中(=among)amuse/ ə’mju:z/ vt.逗…乐;给…娱乐 analyse/ ‘ænəlaiz/ vt.分析，分解，解析 analysis/ ə’næləsis/ n.分析，分解，解析 ancestor/ ‘ænsistə/ n.祖宗，祖先 anchor/ ‘æŋkə/ n.锚 vi.抛锚，停泊 ancient/ ‘einʃənt/ a.古代的，古老的 ankle/ ‘æŋkl/ n.踝，踝节部

announce/ ə’nauns/ vt.宣布，宣告，发表 annoy/ ə’nɔi/ vt.使恼怒;打搅

annual/ ‘ænjuəl/ a.每年的 n.年报

anticipate/ æn’tisipeit/ vt.预料，预期，期望 anxiety/ æŋg’zaiəti/ n.焦虑，忧虑;渴望 anxious/ ‘æŋkʃəs/ a.忧虑的;渴望的 apart/ ə’pa:t/ ad.相隔;分开;除去

apologize/ ə’pɔlədʒaiz/ vi.道歉，谢罪，认错apparatus/ ,æpə’reitəs/ n.器械，仪器;器官 appeal/ ə’pi:l/ vi.&n.呼吁;申述

appetite/ ‘æpitait/ n.食欲，胃口;欲望 appliance/ ə’plaiəns/ n.用具，器具，器械 applicable/ ‘æplikəbl/ a.能应用的;适当的 application/ æpli’keiʃən/ n.请求，申请;施用 appɔint/ ə’pɔint/ vt.任命，委任;约定 appreciate/ ə’pri:ʃieit/ vt.欣赏;领会;感谢 approval/ ə’pru:vəl/ n.赞成，同意;批准 approve/ ə’pru:v/ vt.赞成，称许;批准

approximate/ ə’prɔksimit/ a.近似的 vt.近似 arbitrary/ ‘a:bitrəri/ a.随心所欲的;专断的 architecture/ ‘a:kitektʃə/ n.建筑学;建筑式样 argue/ ‘a:gju:/ vi.争论，争辩，辩论 argument/ ‘a:gju:mənt/ n.争论，辩论;理由

arise/ ə’raiz/ vi.出现;由…引起

arithmetic/ ə’riθmətik/ n.算术，四则运算 arouse/ ə’rauz/ vt.引起，唤起;唤醒 article/ ‘a:tikl/ n.条款;物品

artificial/ a:ti’fiʃəl/ a.人工的;娇揉造作的 artistic/ a:’tistik/ a.艺术的;艺术家的 ash/ æʃ/ n.灰，灰末;骨灰

ashamed/ ə’ʃeimd/ a.惭愧(的);羞耻(的)aspect/ ‘æspekt/ n.方面;样子，外表 assemble/ ə’sembl/ vt.集合，召集;装配 assembly/ ə’sembli/ n.集合;集会;装配 assess/ ə’ses/ vt.对(财产等)估价 assign/ ə’sain/ vt.指派;分配;指定 assist/ ə’sist/ vt.援助，帮助;搀扶 assistance/ ə’sistəns/ n.协助,援助

associate/ ə’səuʃieit/ vi.交往 n.伙伴，同事 association/ əsəusi’eiʃən/ n.协会，团体;联合 assume/ ə’sju:m/ vt.假定;承担;呈现 assure/ ə’ʃuə/ vt.使确信;向…保证 astonish/ əs’tɔniʃ/ vt.使惊讶，使吃惊

astronaut/ ‘æstʃəunɔ:t/ n.宇宙航行员，宇航员 ætlantic/ ət’læntik/ a.大西洋的 n.大西洋 atom/ ‘ætəm/ n.原子;微粒;微量 atomic/ ə’tɔmik/ a.原子的;原子能的 attach/ ə’tætʃ/ vt.缚，系，贴;附加 attain/’tein/ vt.达到，获得，完成

attempt/ ə’tempt/ vt.尝试，试图 n.企图 attend/ ə’tend/ vt.出席;照顾，护理

attribute/ ‘ætribju:t/ vt.把…归因于 n.属性 audience/ ‘ɔ:djəns/ n.听众，观众，读者 authority/ ɔ:’θɔriti/ n.当局，官方;权力 automatic/ ɔ:tə’mætik/ a.自动的;机械的 automobile/ ‘ɔ:təməbi:l/ n.汽车，机动车 auxiliary/ ɔ:g’ziljəri/ a.辅助的;附属的 available/ ə’veiləbl/ a.可利用的;通用的 avenue/ ‘ævinju:/ n.林荫道，道路;大街 await/ ə’weit/ vt.等候，期待 awake/ ə’weik/ a.醒着的 vt.唤醒 award/ ə’wɔ:d/ n.奖，奖品;判定 aware/ ə’weə/ a.知道的，意识到的 awful/ ‘ɔ:ful/ a.令人不愉快的

7.成都大学大学物理a 篇七

由此可见,国家教育部对大学英语口语教学有很高的期望和要求,制定出了细致的教学规划设置,以便全国各大高等院校以此为纲,根据实际情况设置英语口语课程。

1 研究成果归纳及分析

1.1 研究成果归纳

笔者通过对几位高等院校老师在大学英语口语教学现状方面做的调查报告进行整理和分析,笔者归纳了以下六个方面的信息:

1)在学习重要性方面,王斌华、刘辉(2003)的调查发现,62%的学生认为听、说对他们将来工作最重要。蔡基刚(2006)对用人单位的一项问卷调查表明,认为听、说重要的单位为别达到42%和37%,超过读(30%)、写(17%)。在让学校领导、教授、专家对今后五年到十年英语5项技能的重要性进行排序时,发现顺序依次为:听(71%)、说(68%)。武宏波(2012)的调查显示,70%左右的学生学习英语口语只是为了考试和就业。

2)在学习信心方面,祖健伦、伦淑新、路晓延(2010)的调查结果显示:只有31.2%的学生对学好英语口语有信心。武宏波(2012)的调查显示,58.4%认为自己的外语能力一般;37%的学生认为自己的口语水平低,只有4.7%的人认为自己的口语水平高。

3)在学习时间方面,武宏波(2012)的调查显示53%的学生每天花在口语学习上的时间小等于三十分钟,有21%的学生在课外从不学习外语。

4)在课堂参与方面,徐琳,蒋春丽(2012)的调查显示,只有13%的学生愿意主动回答老师的问题和参与小组讨论、发言等活动。82%的学生回答老师问题时,会因为紧张,害怕说错,丢面子而不喜欢发言,除非被老师点到。

5)在对老师的期望方面,武宏波(2012)的调查显示85.2%的学生希望老师用英文授课。82.9%认为英语老师应多了解学生的学习风格、学习愿望及情感。调动学生学好口语的积极性,然后有针对性地开展教学。85.1%的人希望教师能在课上及时但有技巧地纠正他们的用语或表达错误。76.7%的人认为课堂氛围及老师的情绪会影响他们表达的积极性。

6)在口语教学理论研究方面,刘丽华,高雅(2011)在一项调查中表明:从2000年至2009年我国主要外语类期刊上对口语表达结果、口语教学、口语测试类研究较多,而口语表达过程、语境因素等研究甚少。其中,对口语教学方面的探讨占409%,实际课堂活动方面占25%,而对教材、课堂外以及教学与相关领域方面的研究甚少,各自不足14%。关于口语课堂方面的实证研究比例仍相对较低,且多以个人教学经验总结为主。

1.2 研究成果分析

通过对研究成果的归纳整理,笔者得出以下结论:

1)尽管很多学生学习英语是出于考试、就业和出国等的压力,在英语听、说、读、写、译五项基本技能中,无论是大学生,用人单位还是学校领导、教授和专家都把“说”的能力放在仅次于“听”的能力之后,远远超过剩下的“读、写、译”的技能。英语口语能力的提高是社会和学生的共同需求。

2)由于学习动机基本是为了应付考试,缺乏持续学习的动力,学习时间投入不够,导致学生在学习的过程中普遍自信心不足,学习效率低。

3)英语口语教学方面的理论和实证研究还有待加强,口语教师整体素质需要提高。在传授知识的同时还要注意研究学生的学习和心理需求,创设良好的课堂氛围。

2 A级班口语教学实践总结

通过对几位高校教师在英语口语教学方面实证研究的结果进行归纳和分析,笔者结合实际情况,对分级模式下A级班的口语教学实践进行了总结。

2.1 A级班学生概况

从各学年分级情况来看,A级班的学生高考英语平均分为100分以上(满分150分)。由于贵州英语教学整体稍微落后,A级班学生大部分来自贵州以外的省份和地区,具有良好的英语语法基础,较大的词汇量,读、写能力相对较好,部分同学听、说能力强。

2.2 使用的口语学习策略

1)浸泡式教学法。国际上对浸泡式语言培训模式翻译为total immersion:即在一个相对封闭的环境中,要求学生在衣食住行的过程中只能使用英语,从而阻断母语的干扰,在短时间内形成英语思维习惯,达到灵活运用该语言的目的。

在实际的英语教学中,笔者在课堂上全部或者绝大部分时间使用英语授课,增加听说课的比例。按照贵阳中医学院非英语专业大学英语教学总纲,每学期每班的听、说实训课为10学时,而笔者根据A班学生英语基础较好,学习积极性高的实际情况,在各年级的A级班安排近30学时进行听、说训练,定期布置口语练习,延长学生实际接触英语的时间,努力为学生创造一个接近真实的语言环境。通过英语授课,培养师生互动,鼓励学生从说“中文→中英文掺杂→全英文”的转变,逐步自觉地运用英语。

2)任务教学法,即将英语学习从以教师为中心的“讲授型”向以学生为中心的“参与型”转变。笔者在教学过程中主要开展了以下活动:

1)Personal Presentation个人陈述,即要求学生针对课文中或者社会上出现的热点话题发表个人看法。

2)Group Debating分组辩论,即将全班学生分成赞成方和反对方,针对争议性很强的话题进行课堂辩论。

3)Role Play角色表演,即鼓励学生自己编写或者改编剧本,排练后在课堂上表演。

4)Power Point Show多媒体课件展示,即鼓励学生制作与话题相关的多媒体课件,并在课堂演示过程中进行英文解说。

5)English Speaking Contest英语演讲比赛,即按照全国大学生英语演讲比赛的模式在班级开展英语演讲比赛。主持人,记分员等均由学生担任,评委由老师和抽选的学生共同担任。

各项活动的开展都要进行细致地设计,以期能在提高课堂教学效率的同时,丰富同学们的英语学习,提供展示各项技能的平台。每组同学的选材,选取活动的风格和形式都不同,在准备的过程中,他们必须要查阅大量资料并进行整理,翻译,演习讲解过程。教师个人的知识面与兴趣爱好有限,让学生广泛地参与,并获得老师和其他同学的赞赏和欢迎,可以激发学生的学习积极性,挖掘学生的创作潜力和提高英语口语应用能力。

2.3 出现的问题

虽然笔者在10课时的听说实训课安排下自行减少读、写、译的课时,增加听、说的课时,在一定程度上提供了更多的口语练习机会,但还是存在一些问题:

1)学生开口的机会平均较少。由于授课班级人数众多,都是将近100人一个班,尽管总体上听、说课的时间增加了,仍然不可能让每个学生每节课都有机会开口交流。

2)课后准备过程无法有效监督。在小组学习的模式下,大多数的活动都由学生在课后分组完成,课堂进行展示。在老师无法实施有效监督的情况下,有的学生产生懒惰和依赖心理,逃避准备活动。最终小组作业总是由其中的一两个人来完成,达不到预期的互帮互助的学习效果,使学习差距逐步拉大。

3)对口语的重视程度不够。作为中医院校,部分学生受应试教育的影响,认为以后的工作或学习不会和英语相关,学习英语就是为了期末考试过关。还有部分学生认为通过英语四、六级,拿到一张证书就行,因而只注重背单词,做模拟题,有意忽视口语能力的培养。

4)听力能力低下影响课堂教学效果。尽管A级班的学生高考时英语成绩相对较好,由于高考没有听力测试项目,各地中学没有在听力方面做专门的训练和要求,导致学生听力能力低下。在学习小组进行课堂展示或演讲的时候,相当一部分学生无法理解发言者的意思。如果该发言者有很浓的本地口音,结果会更糟糕。造成只有小部分学生认真地听,而其他学生茫然无所事事,影响课堂教学的效果。部分学生无法适应新的学习方式,认为这是在浪费时间,容易产生厌学和自暴自弃的情绪。

3 结束语

总之,英语口语的学习是社会和学生的强烈需求,调整大学英语教学重点,针对学生听、说相对比较薄弱的情况下,主要培养听说能力的思路非常正确而且有必要。国防(2007)认为“市场需求与人的发展是第一位的。要是学校所输出的‘产品’在语言方面具有较强的市场竞争力,就必须突出口语教学,着力提升学生的交际能力。而教师作为学生口语学习的主要来源——英语课堂的组织者和管理者,需要不断摸索和尝试,找出最适合大部分学生听、说学习的高效方法,才能使学生保持高涨的学习热情,取得持续不断的进步。

参考文献

[1]蔡基刚.我国大学英语教学目标设定研究——再论听说与读写的关系[J].外语界,2011(1):21-29.

[2]蔡基刚.大学英语教学:回顾、反思和研究[M].上海:复旦大学出版社,2006.

[3]武宏波.非英语专业大学生英语口语学习需求调查[J].外语教学与研究考试周刊,2012(20):94-96.

[4]徐琳,蒋春丽.非英语专业大学英语口语教学现状调查[J].三峡大学学报,2012(34):205-207.

[5]祖健伦,淑新,路晓延.大学生英语口语交际障碍研究[J].高等教育,2012(4):50-51.

[6]刘丽华,高雅.大学生英语口语的现状、原因与对策[J].教学实践研究,2011(10):254-255.

[7]国防.非英语专业大学生英语口语现状调查与分析[J].外语教学研究,2007(10):96-97.

[8]王斌华,刘辉.大学英语学习者学习需求调查及其启示[J].国外外语教学,2003(3):34-38.

8.成都大学大学物理a 篇八

据国务院学位办公室发表的统计数据，我国大学授予的经济学学士占学士总数的6.35％，经济学硕士占硕士总数的5.62％，经济学博士占博士总数的5.39％。另据教育部高校学生司发布的博士生导师资料统计，在全国大学40110名博士生导师中，有1401名是经济学博导，占博导总数的3.49％。去年，开设经济学专业的大学共523所。

湖南大学

特色专业：工业设计、包装工程、国际经济与贸易、机械电子工程、热能与动力工程、振动冲击与噪声、机械设计及理论等。

录取分数：学校文科录取分一般超一本线30分左右，理科录取分一般超一本线40分左右。

湖南科技大学

特色专业：采矿工程、机械设计及其自动化、经济学、勘查技术与工程、安全工程、自动化、化学等。

录取分数：学校文科录取分一般超二本线50分左右。理科录取分一般超二本线40分左右。

深圳大学

特色专业：电子信息工程、计算机科学与技术、金融学、建筑学、生物技术、电子科学与技术、工商管理、法学、机械设计制造及其自动化等。

录取分数：学校文科、理科录取分一般均超二本线10分左右。广东金融学院

特色专业：金融学、保险、国际经济与贸易、财务管理、市场营销、会计学、商务英语、人力资源管理等。

录取分数：学校文科、理科录取分一般均超二本线15分左右。

广州大学

特色专业：广播电视新闻学、播音与主持艺术、网络传播、自然地理学、地理科学等。

9.武汉大学分析化学2005试卷A 篇九

考试试卷（A）

一.填空（每空1分。共35分）

1．写出下列各体系的质子条件式：(1)c1(mol/L)NH4

H2PO

4(2)c1(mol/L)NaAc+ c2(mol/L)H3BO

32.符合朗伯-比尔定律的有色溶液，当有色物质的浓度增大时，其最大吸收波长

，透射比

。3.检验两组结果是否存在显著性差异采用

检验法，检验两组数据的精密度是否存在显著性差异采用

检验法。4．二元弱酸H2B，已知pH＝1.92时，δ

＝δ

；pH＝6.22时δ

＝δ, 则

H2B HB-HB-B2-H2B的pKa1＝

，pKa2＝。

5.已知(Fe3+/Fe2+)=0.68V，(Ce4+/Ce3+)=1.44V，则在1mol/L H2SO4溶液中用0.1000 mol/L Ce4+滴定0.1000 mol/L Fe2+，当滴定分数为0.5时的电位为

，化学计量点电位为

，电位突跃范围是

。6.以二甲酚橙(XO)为指示剂在六亚甲基四胺缓冲溶液中用Zn2+滴定EDTA，终点时溶液颜色由_________变为__________。7.某溶液含Fe3+10mg，用等体积的有机溶剂萃取一次后，该溶液中剩余0.1mg，3+则Fe在两相中的分配比=

。8.容量分析法中滴定方式有

, ，和

。9.I2与Na2S2O3的反应式为

。10.以波长为横坐标，吸光度为纵坐标，测量某物质对不同波长光的吸收程度，所获得的曲线称谓

；光吸收最大处的波长叫做

，可用符号

表示。11.紫外可见分光光度计主要由

，，四部分组成.12.桑德尔灵敏度以符号

表示,等于

；桑德尔灵敏度与溶液浓度

关，与波长

关。13.在纸色谱分离中，是固定相。

14..定量分析过程包括

，，和。

二、简答题（每小题 4分，共20 分，答在所留空白处）1.什么是基准物质?什么是标准溶液? 2.分别简单阐述酸碱滴定指示剂,络合滴定指示剂, 氧化还原滴定指示剂和沉淀滴定指示剂指示滴定终点的原理.3.在进行络合滴定时,为什么要加入缓冲溶液控制滴定体系保持一定的pH? 4.吸光光度法中测量条件的选择应注意哪几点？

5.分析化学中常用的分离和富集方法有哪些?(回答不能少于8种方法)

三、分析方法设计（共15分，写在答题纸上）

1.设计测定含有中性杂质的Na2CO3与Na3PO4混合物中二组分质量分数的分析方案。用简单流程表明主要步骤、滴定剂、指示剂、结果计算公式。（7分）2.某矿样溶液含有Fe3+,Al3+,Ca2+,Mg2+,Mn2+,Cr3+,Cu2+,Co3+,Ni2+等离子,其中铁,铝,钙,镁等含量较高,而锰,铬,铜,镍属万分之一级含量。用学过的知识试设计分离、测定它们的分析方法,（用简单流程方框图表达，并尽可能写出分离方法和测定方法及条件和所用的主要试剂与用途）。（8分）四.计算（共40分，写在答题纸上）1.称取含 KBr 和 KI 的混合试样 1.000 g, 溶解并定容至 200 mL后, 作如下测定:(1)移取 50.00 mL试液, 在近中性条件下, 以溴水充分处理, 此时I-量转变为 IO3-。将溴驱尽, 加入过量 KI 溶液, 酸化, 生成的 I2采用淀粉指示剂, 以 0.1000 mol/L Na2S2O3 溶液滴定至终点时, 消耗 30.00 mL。（5分）(2)另取 50.00 mL 试液, 用H2SO4酸化, 加入足量 K2Cr2O7 溶液处理, 将生成的 I2和 Br2 蒸馏并收集在含有过量 KI 的弱酸性溶液中, 待反应完全后, 以 0.1000 mol/L Na2S2O3溶液滴定其中的 I2至终点时, 消耗 15.00 mL。计算混合试样中 KI 和 KBr 的质量分数。[Mr(KI)= 166.0, Mr(KBr)= 119.0]（5分）

2.在pH=10.00的氨性溶液中，以铬黑T（EBT）为指示剂，用0.020mol·L-1EDTA滴定0.20 mol·L-1Ca2+溶液，若事先向Ca2+溶液中加入了0.010mol·L-1Mg2+-EDTA（即为含0.20 mol·L-1Ca2+和0.010mol·L-1Mg2+-EDTA的混合溶液），则终点误差为多少？（已知 pH=10.00时 lgY(H)0.45，lgEBT(H)1.6；

lgKMgY8.7，lgKCaY10.7，lgKCaEBT5.4，lgKMg-EBT7.0）（10分）

3.25ml溶液中含有2.5μgPb2+，用5.0ml二苯硫腙三氯甲烷溶液萃取，萃取率约为100%，然后在波长520nm，1cm比色皿，进行测量，测得透光率为0.445，求摩尔吸光系数和桑德尔灵敏度。（MPb=207.2）（10分）

4.某矿石含铜约0.12％，用双环己酮草酰二腙显色光度法测定。试样溶解后转入100ml容量瓶中，在适宜条件下显色，定容.用1cm比色皿，在波长600nm测定吸光度，要求测量误差最小，应该称取试样多少克？ε＝1.68×104（L·mol-1·cm-1），MCu=63.5）（10分）

考试试卷答案（A）

一、填空（每空1分，共35分）

1.（1）[H+]+[H3PO4]= [OH-]+[NH3] +[HPO42-]+2[PO43-]

（2）[H+]+[HAc]=[H2BO3-]+[OH-]

2.不变，减小 4.t检验法；F检验法 5.1.92；6.22 6.0.68V；1.06V；0.86-1.26V 7.黄；红 8.99：1 9.直接滴定；反滴定；置换滴定；间接滴定 8.I2 + 2S2O32-=2I-+ S4O62-

10.吸收光谱曲线；最大吸收波长；λmax

11.光源；单色器；吸收池；检测部分 12.S；M/ε；无关；有关 13.水或H2O

14.采样与制样，称样；样品分解；分离与测定；结果计算和数据处理（无称样，答4个也算全对）

二、简答题

1.能用于直接配制或标定标准溶液的物质；是一种已知准确浓度的的溶液。2.酸碱指示剂变色是随着酸度的变化，指示剂结合或离解出H+，结构发生变化，从而发生颜色改变；络合指示剂与金属离子络合前后颜色不同，游离的试剂为一种颜色，与金属离子形成络合物又一种颜色；氧化还原指示剂变色分为几种情况：一种是随氧化还原电位变化的试剂，在氧化态和还原态，结构不同，各有不同颜色，如二苯胺磺酸钠，还原态无色，氧化态紫红色；另一种自身指示剂，如高锰酸钾；还有显色指示剂如I2，与淀粉显兰色。沉淀滴定指示剂，是根据溶度积大小，在化学计量点被测物质沉淀基本完全后，指示剂与被测离子形成有色沉淀或有色络合物指示终点。还有吸附指示剂，吸附在沉淀表面后发生颜色变化。

3.络合滴定过程中，随着络合物的生成，不断有H+释放出，使体系酸度增大，会降低络合物的条件稳定常数，使滴定突跃减小；也会使指示剂变色范围改变，导致测定误差大。所以，要加入缓冲溶液控制溶液pH；还用于控制金属离子的水解。

4.测量波长选具有最大光吸收，干扰最小；吸光度读数在0.2-0.8范围，最好接近0.4343；选择适当参比溶液。

5.蒸馏，挥发，萃取，沉淀，离子交换，薄层色谱，纸色谱，电泳，毛细管电泳，气浮分离法，超临界流体萃取，反相分配色谱，超临界流体色谱；膜分离；固相微萃取等（答8个得满分，少一个扣0.5分）

三、分析方法设计（共15分，写在答题纸上）

1.设计测定含有中性杂质的Na2CO3与Na3PO4混合物中二组分质量分数的分析方案。用简单流程表明主要步骤、滴定剂、指示剂、结果计算公式。（7分）

Na2CO3 + Na3PO│ 甲基橙为指示剂

│

│ 用标准HCl滴定,消耗V1(mL)

↓（3分）

H2CO3 + NaH2PO4

│ 煮沸除尽CO│

│ 百里酚酞为指示剂

│

│ 用标准NaOH滴定,消耗V2(mL)↓

Na2HPO4（2分）

c(NaOH)V2M(Na3PO4)

w(Na3PO4)= ──────────── ×100%（1分）

m样

(c(HCl)V1-2c(NaOH)V2)M(Na2CO3)

w(Na2CO3)= ───────────────────── ×100%（1分）m样

2.某矿样溶液含有Fe3+, ,Ca2+,Mg2+,Mn2+,Cr3+,Cu2+,Co3+,Ni2+等离子,其中铁,铝,钙,镁等含量较高,而锰,铬,铜,镍属万分之一级含量。用学过的知识试设计分离、测定它们的分析方法,（用简单流程方框图表达，并尽可能写出分离方法和测定方法及条件和所用的主要试剂与用途）。（8分）评分标准：除去标准答案外，下列情况回答也得分

1.用草酸沉淀钙，重量法，得2分

2.用8-羟基喹啉沉淀分离，重量法测定铝，得2分

3.铜试剂萃取光度测定铜，2分

4.氧化Mn2+为MnO42-分

答：（1）在铵盐存在下，用氨水调节矿样溶液pH为8-9，高价金属离子Fe3+,Al3+沉淀；Cr3+,Cu2+,Co3+,Ni2+氨络合物和Ca2+,Mg2+存在溶液中；Mn2+部分沉淀。使分离。（3分）

↓

（2）过滤，沉淀用浓盐酸酸溶解，定容，取一定体积，用SnCl2还原Fe3+为Fe2+，过量SnCl2用高汞氧化，在1-2mol/L硫酸-磷酸混酸中，用K2Cr2O7标准溶液氧化还原滴定，二苯胺磺酸钠为指示剂。测定Fe3+。（2分，不说用SnCl23+2+还原Fe为Fe也给2分）

↓ 计算结果

（3）分取含有Fe3+,Al3+的试液一定体积，调到pH5-6，加入过量EDTA，XO（二甲酚橙）为指示剂，Zn标准溶液返滴测定Al3+。（1分）

↓

计算结果

（4）取含有Cr3+,Cu2+,Co3+,Ni2+氨络合物和Ca2+,Mg2+溶液一定体积，在pH=10的氨性缓冲溶液中，铬黑T为指示剂，EDTA络合滴定Ca2+,Mg2+。（1分）

↓

计算结果

（5）再取含有Cr3+,Cu2+,Co3+,Ni2+氨络合物和Ca2+,Mg2+溶液一定体积，pH9的氨性缓冲溶液中，丁二肟显色，光度法测定。同条件作工作曲线。（1分）

↓

计算结果

四.计算（共40分，写在答题纸上）

评分细则：1.选3个得分最多的题目计入总分

2.公式列对，得题目全分的一半 3.单位错1-3个，扣0.5分

4.最后结果不对，其它全对，扣总分的五分之一 1.(1)1 KI  1 IO3- 3 I2

 6 S2O32-（5分）

──×0.1000×30.00×166.0

w(KI)= ───────────────×100% = 33.20%

50.00

1.000× ───×1000

200.0

(2)2 KI  1 I2  2 Na2S2O3（5分）

 2 KBr  1 Br2 1 I2 2 Na2S2O3

n(KBr)= 0.1000×15.00-1/6×0.1000×30.00 = 1.000(mmol)

1.000×119.0

w(KBr)= ────────────×100% = 47.60%

50.00

1.000× ────×1000

200.0 2.解： 根据题意：

lgK’CaY=10.7-0.45=10.25, lgK’MgY=8.7-0.45=8.25,(2分)lgK’CaIn=5.4-1.6=3.8, lgK’MgIn=7.0-1.6=5.4,（2分）pMgep=lgK’MgIn=5.4, [Mg2+]=10-5.4,（1分）

[Y]=[MgY]/K’MgY[Mg2+]=0.010/(2×108.25×10-5.4)=5×10-5.85;（1分）[Ca2+]ep=[CaY]/K’CaY[Y]=0.020/(2×1010.25×5×10-5.85)=2×10-7.4.Et=([Y’]-[Ca2+]-[Mg2+])/cCasp×100%

=(5×10-5.85-2×10-7.4-10-5.4)/0.010×100%=0.03%（4分）

3.解:根据A=-lgT,求A=-lg 0.445 = 0.352 根据题意2.5μg Pb进入5.0ml氯仿中,其浓度为:

（2分）

该萃取法的摩尔吸光系数为

=1.46×105（L·mol-1·cm-1）（3分）桑德尔灵敏度

S=M/ε=207.2/（1.46×105）=0.0014μg•cm-2（5分）

4.解: 根据光度测量误差公式可知：当吸光度A＝0.434时，误差最小，已知b=1, ε＝1.68×104，根据A=εbc

c = A/εb＝0.434/（1.68×104×1）

＝2.58×10-5(mol/L)（5分）100ml有色溶液中Cu的含量为

m=cVM ＝ 2.58×10-5×100×10-3×63.5

＝1.64×10-4(g)

已知某矿含铜约0.12％，则应称取试样质量为：(1.64×10-4/ms)×100=0.12