课程整合研究总报告

课程整合研究总报告（共6篇）

1.课程整合研究总报告 篇一

信息技术与语文课程整合研究报告

福州教育学院语文科

一、研究背景

教育部基础教育司司长李连宁在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上明确指出，不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。李连宁强调，加快推进中小学信息技术教育，首先要实现观念的转变，一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。二是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。只有实现信息技术与课程的整合，信息技术才不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。

信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发，还要寻求支撑的理论依据。

1、信息技术的特点：

A、资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。

B、形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的--文本、图片、音频、视频等等。

C、活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。

D、学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。

2、语文学科本身的特点：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。

信息技术时代，语文教学必然有新的特点。

阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。

写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。

口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。

3、教育理论基础：

网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。

奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递-接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。

由此可见，信息技术与高中语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。

A、使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现；

B、为写作教学提供更丰富的素材，更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式； C、借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流； D、可为语文素质的根本因素--思维能力提供广阔的发展空间。

信息技术与语文课程整合，就是要改变传统的教学模式，在丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学结构等方面起到了积极的作用。具体来说有以下几点：

（1）、丰富学科知识，激发探索热情。在语文学科教学中，蕴含着大量的信息技术的因素，通过教师的开发和整合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增加学生的信息意识，而且能够大大拓宽学生的知识面，帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用。例如展示课文背景、创设与课文贴合的情感环境、交互性强的课文游戏和讨论、办电子报等。信息技术与语文课程整合，可以引发学生对学科知识的学习热情，激发学生的求知欲望，促使学生主动去探索未知。

(2)、创设教学情境，营造良好氛围。在语文教学中，有大量的形象的教学内容需要展示，以此来帮助学生更好地掌握学科知识，其中包括大量的图片、影音资料和影视资料。常规的电教手段，只能按线性的方式组织各种媒体信息，学科教师难以控制，且交互性差。以计算机多媒体技术为核心的信息技术，能以超文本和超媒体的非线性方式组织媒体信息，教师容易控制，且交互性好，为多媒体信息的呈现提供极好的展示平台，使之成为学科教学或个别化教学必不可少的辅助手段。信息技术与课程整合，还有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。

(3)、优化学生认知，掌握思维规律。传统教学让学生走成功的捷径，不重视思维训练，以教师向学生的单向灌输代替学生的思维活动。信息技术与语文课程整合，改变了传统的教学观念和方法。现代课堂教学，不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会，还要培养学生良好的思维方法，培养创新思维和创新能力。利用AUTHORWARE、PowerPoint、flash等软件，能够针对学科实际，制作出一些动态课件，不仅较好地表现了事物内在关系和变化规律，并且能以问题驱动的方式，启发学生的思维，引导学生更好地理解、掌握、发现规律，尝试解决问题的途径。能够有意识地通过多媒体技术从不同角度提出问题，引导学生用不同方法解决问题，发展学生的发散思维。

(4)、优化课堂教学结构，启发学生主动参与。教学的真正目的在于授之以“渔”，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力，显得尤为重要。信息技术与课程整合，科学地设置学生活动的情境．让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。通过猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议等方法，采用指导自学、独立练习、协作学习、网上学习等各种形式，使课堂教学结构发生质的变化。尤其是网络环境下的整合，可以使课堂突破时间和空间的限制，从而达到学生随时随地均可学习的目的。

信息技术与课程整合的根本目标是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力和创新能力，最终实现面向时代发展的创新人才的培养。

二、课题研究的目标

具体地讲，信息技术与课程整合模式研究的目标主要是：

1、完善学习过程，促进学生实现语文课程内容的有效学习，促进创新人才的培养。

学习的过程是一种信息过程，信息技术与语文课程的整合应有利于这一信息过程的实现。应首先考虑以信息技术与课程整合来促进课程内容的学习，它是课程整合的首要目标。通过信息技术与语文课程整合，不仅能用于呈现学习内容，帮助学生理解、掌握有关的语文内容，同时，通过整合，可帮助学生实现探究学习、发现学习，真正提高语文要求的听说读写能力，主动地建构知识。在信息技术的支持下，还可促进学生间进行充分的信息交流，实现小组协同学习。

2、培养学生的信息素养，提高学生的语文素质。

以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养。因此，在整合模式研究过程中，十分强调任务驱动。信息技术与语文课程整合的实质是以信息技术解决语文课程学习中的各种问题。它是十分具体的，比如听说读写等等。通过信息技术与语文课程的整合，可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力，让学生用信息技术手段进行语文知识的学习与应用，可以有效地培养学生的信息素养，快速提高他们的人文素质。

3、改革教学观念，变语文单科单向学习为综合性学习，提高学生生存能力。

近年来，随着教育改革的不断深入发展，人们的教育理念发生了重大的变革。这些变革主要表现在以下的三个方面：

（1）教师的作用：知识的传授、对学习的指导——对学生学习的支援、帮助。

（2）学生的学习：被动地接受式学习——主动地获取知识。

（3）知识的学习：注重学科知识的专业学习——注重知识应用的综合学习。

为了培养面向 21 世纪的创新人才，在教学实验中，与学科知识的专业学习相比较，我们更应重视知识综合应用的综合学习。

综合学习是以培养学生自我生存能力为基本目的的学习形态。自我生存能力为基本目的的学习形态。自我生存能力是指人们在自己的生活、工作、学习过程中，能自主地确定课题、自主学习、自主思考、主体判断、相互交流、自主地解决问题的能力。语文教育教学中，这种能力可通过综合学习、研究性学习予以培养。通过信息技术与语文学科的整合模式研究，学生应能利用语言、文字表现自己的思想和要求，学生通过对相关资料、信息的收集和处理，能以一定的信息表现形式，有效地、充分地表达自己的思想和要求。

三、研究方法

主要采用实验研究、行动研究、评价研究等方法。

1、通过建立科学的假设，采用实验研究的方法。

2、对于较大规模的教学设计与教学模式的试验研究，采用行动研究方法。

3、关于教学模式的评价和有关教学效果的分析，则采用评价研究方法。行动研究与课堂教学模式或者说结构改革的结合不仅是可能的，而且是可行的。在探索信息技术与课程整合结构的规律中，首先通过“调查”了解某一门课程的教学情况，从中发现问题；其次，在“应用信息技术改进教学”的设想基础上，制定出有指导、可实施、有评价、可修改的具体计划，再次,进行“教学试验行动”，将设想与计划付诸实现，在不同程度的班级中运用，然后“观察行动的结果”并进行反思，将行动得出的一定的模式进行推广应用，并从应用结果中得出总结评价。

四、研究对象

在整合模式研究中，课堂教学结构涉及的各个行为主体都是研究的对象。包括教师、学生、教学内容、教学环境、教学方式和过程等，其中主要是研究教学过程中教师用什么方式进行主导、学生主体地位如何体现。

五、研究过程

在信息技术与学科整合的大课题下积极探索，将网络的应用与学生的独立思考、主动建构、理解探究，尤其是实验制作、调查访谈等多种需要动手或亲身参与和体验的活动方式结合起来，实现综合化、多层次目的教学。

1、准备阶段

本阶段主要任务是学习有关的理论，查阅教学、教改资料，调查教学实际，了解亟待解决的问题，制定实验方案，培训实验老师，设计教案。在这个阶段中教师积极参加这个过程的准备工作，各集备组要确定开课教师，确定开课课题，调动一切人力、物力，广泛收集资料、占有资料，共同制定实验方案，设计教案。先以在本学科教学中使用一台多媒体计算机辅助教学为主，开展多次“计算机辅助教学”教学研讨课，开展各种类型，各种级别的公开课。接着更在此基础上进行尝试“网络教学初探”，利用网络超优势来增大教学容量，从而提高教学效率。

2、实验阶段

这一阶段在前期大量准备工作的基础上，进一步加强理论学习，进一步丰富资源，进一步明确实验的目标、方法等，开展实验探索，形成有语文特色的网络教学。

首轮探索性实验研究，进行形成性和阶段性检测。随后进行第二轮深入验证性实验研究，进行形成性和阶段性检测，写出阶段报告和专题性论文。

在实验探索的同时，及时总结经验，吸取教训，在不断探索、不断反思中完善课题实验，提高水平。

3、总结阶段

本阶段的主要任务是：先对检测数据、资料进行教育统计分析，然后总结成果，撰写实验报告、论文等。

六、结论

现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在语文教育中应用信息技术的根本目标是促进教学形态由被动型向投入型转移。

学生利用多媒体学习材料进行学习，变传统的直接讲授过程为媒体化的间接授导过程。学生分组学习，互相讨论，由于有任务驱动，而且对问题有分歧，学生的合作学习模式基本实现。利用网上讨论手段，教师能够迅速检验学生学习情况，并及时向学生提供反馈，无疑会大大提高教学效率。还能利用网络进行复习，利用了网上丰富的学习资源，不但可使学生巩固知识，还有可能帮助他们拓展知识，是一个很好的创意。

我们将信息技术与语文课程加以整合，构建了以培养学生语文创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以网络学习为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式，以建构主义“学与教”理论、“学习环境”理论和“认知工具理论”为主要理论依据，以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的“三位一体”探究式教学模式。

经过实验和探究，我们发现在信息技术与语文课程整合课中，从教学过程来看，学生的上课兴趣得到了极大的提高，而且在课堂上，大部分同学能认真对课堂内容进行思考，并积极将自己的思考结果和大家交流。尤其是很多平时没有机会表达自己的比较内向的学生，在网络这个环境中找到了属于自己的舞台，尽情展示他们智慧的舞姿。从教学效果来看，学生的作文、口头表达、阅读等语文能力也在整合中得到了较大提升。实验表明：信息技术与语文课程整合，尤其是网络环境下的整合起到了以下作用：

1.有效的激发了学生积极的学习动机。

这样一种学习方式刺激了学生的表现欲望，提高了学生学习的兴趣，而且这样的学习环境可以使每个学生得到及时的反馈，网站内用户等级的功能也起到了很大的激励作用。学生学习的真正的持续的动力来自内在的、自发的学习动机，而不是外在的教师、家长等各方面的压力。在传统的学习环境中，固然有着许多有效的刺激学生学习的力量，如来自各方面的奖惩手段、社会环境的潜在影响等，但大多最终指向今天的学习对未来生活的影响上，如果缺少学生真正的内在的兴趣，学生很难为了一个遥远的目标保持持久的学习动力。学生在某一学科上下功夫为了什么？除了兴趣外最直接的就是为了分数，学习内容在考试后异化成了分数、结业凭证、录取通知，最终造成了学生的厌学，甚至造成了无意义的教育——背离了本来教育目的的教育。而在网络学习环境中，学生的表现欲望被激发并得到满足，而学习内容所自然形成的评价标准使学生只有在深入学习后才能得到更充分、更出色的表现。有人说，在网络上最重要的是抓住别人的眼球，那么在网络学习环境中，尤其是在一个有着长期固定的学习团体的网络学习环境中，只有提出更好的问题、更深刻的思想、更有新意的观点或者提供更新的材料，才能有效的吸引别人的眼球，而学习的深入所带来的收获更能带来一种创造性的满足感，从而进一步强化学习动机，是学习成为真正的学习。因此，网络学习环境在激发学生内在的学习动机，进而促进学生主动的学习有着重要的意义。

2.促进了学生的思维活动。

学生在交流中迸发了思维的火花，这种实时的交流方式使每个人都处在一种交流的过程中，使学生的思维始终处于活跃的状态。还有很重要的一点我认为是给了学生充分的思考时间，进行真正的思考。在这样的学习环境中，学生可以根据自己的情况决定自己的学习进程，这也给了他充分思考问题的时间。我们在课堂上有很多时候为了完成教学进度过于急迫的想把答案塞给学生，学生缺少充分的时间去作深入的思考，尤其是难以真正照顾到所有学生的学习进度。有时表面上课堂活跃，有问有答，但学生那种快速的反应只是表层思维的活跃，思考缺乏深度，长久以往，学生将失去真正的思考能力。

3.真正实现了学习的意义建构，这是建构主义学习理论的最终目标。

在这样的学习过程中，学生通过自己阅读相关资料，根据自己的情况建构知识框架。尤其对于文学欣赏课来说，学生的个性创造表现的更为突出。

七、应注意的问题

（1）要不断提高教师计算机应用能力特别是在整合过程中的应用能力。虽然信息技术教师能提供有限的技术支持，但信息技术与学科整合是个有机的整体过程，只有进行整合教学的教师本身的素质提高了，才能真正有效地、大面积地提高教学效益，提高教学质量。

（2）教师进行信息技术与学科整合实践所需的理论不够。信息技术与学科整合是随着科技发展，特别是计算机技术发展和普及过程中产生的新事物，新的理论尚不完备，教师潜心实践研究的同时，专门研究部门应及时多作理论指导。

（3）学生要有一定的信息技术应用技能才参与整合教学活动。

2.课程整合研究总报告 篇二

信息技术与课程整合是教育信息化的必经之路。本调查的主要目的是通过对临夏地区高中教师在教学中应用信息技术情况的调查, 了解其现状以及存在的问题, 提出建设性意见, 从而推进该地区信息技术与课程整合的步伐。

本调查主要采用问卷形式, 分为教师问卷和学生问卷, 试图真实、客观地反映出该地区高中信息技术与课程整合现状。

教师问卷涉及的主要内容有:信息技术与课程整合的环境调查;对开展信息技术与课程整合态度的调查;教师信息技能水平调查;教师培训情况调查;信息技术与课程整合情况的调查等方面。

学生问卷涉及的主要内容有:教师应用信息技术进行教学的态度, 教师课堂使用信息技术的情况等, 希望收集到更加全面的关于信息与课程整合的信息。

调查的结果与分析

根据调查内容, 下面分三个方面依次分析说明:

1.学校基础设施建设。基础设施是进行整合的基础、前提条件, 如果基础设施建设不到位, 那么信息技术与课程整合无异于纸上谈兵 (见表1) 。

从调查数据得知临夏地区高中基础设施环境的改善要受多种因素的制约, 学校除自谋出路外, 主要还需要依靠当地政府的投入来解决。

2.教师和学生对整合的态度。从调查中发现教师与学生对信息技术与课程整合的态度不存在差异。被调查的教师, 对整合持不同态度情况 (见图1) 。

由调查结果可见, 大多数教师对信息技术与课程整合持积极、认同态度。

在被调查的学生中, 对教师利用信息技术进行教学的态度 (见图2) 可见大部分学生对此持赞成态度。

3.教师的信息技能水平和在教学中应用信息技术的情况。被调查的教师中有53.1%的教师能熟练运用Excel, 有53.1%的教师能熟练运用Powerpoint;有62.5%的教师能熟练运用Word;被调查的教师中有21.9%的教师对Powerpoint只是简单的了解, 能简单操作, 有25%的教师对Authorware只是简单的了解, 能简单操作, 有40.6%的教师对Flash只是简单的了解, 能简单操作;对于Dreameaver、3DMAX、asp技术和Java绝大多数教师都反映不会操作或没有听说过。可见大部分教师对于常用的、简单的软件应用情况比较好;对于较复杂的软件能熟练应用的教师的比率明显下降, 教师对教学软件的应用能力有待提高。

通过对网络的利用情况调查发现, 有43.6%的教师用其搜索教学资源, 有6%的教师用其传输文件, 有13.7%的教师使用电子邮件与同行或学生进行交流, 有3.4%的教师用自己制作的网站或在博客上发布信息, 16.2%的教师用其浏览新闻, 17.1%的教师用其进行游戏、聊天等休闲娱乐活动。可见很多教师还没有充分发挥网络在教学中的巨大作用。

对多媒体课件来源进行的调查结果显示 (见表2) 。

课件是服务于教学的, 只要是有利于改善教学效果、提高教学效率的资源我们都可以、也应该拿来使用。

教师教学过程中应用信息技术情况 (见图3) 。调查发现, 信息技术应用于教学还存在形式化、表面化现象, 大多数教师没有将使用信息技术习惯化、日常化。虽然大多数教师认为整合非常必要, 但是由于教师的信息技能水平有限, 教师学习先进教育理念, 现代教育技术的时间有限, 更为主要的是在高考的强大压力下, 他们更愿意选择最为稳妥和保守的道路, 即用自己最熟悉的方式来传授知识。

对进一步推进整合的建议

1.领导重视并给予政策支持, 营造良好的整合环境.信息技术与课程整合是实现信息化教育的有效手段, 也是提高高中教学质量的有效途径之一。学校行政部门的领导要重视整合活动的开展, 将是否开展整合列入到教师的评价标准中, 激发教师进行整合的长远动机, 使教师一直抱有进行整合的积极性与主动性。

学校领导要注意营造一个良好的整合环境, 这种环境不仅包括整合所必需的物质环境, 如课堂教学、多媒体设备、学校局域网络、计算机教室等;另外, 学校要制定积极的配套政策, 加强整合管理, 努力将信息化教学制度化、规范化。

2.加大教师培训力度, 开展校内、校际教师的交流与合作教师是开展整合的主体, 教师的信息技能水平是开展整合的关键所在。当前整合在有些学校不能广泛开展的原因不是没有相应的设备资源, 而是由于教师的信息技能水平偏低造成的。

解决上述问题的一个有效方法就是培训。培训的目的是期望教师在培训结束之后能将所获得的知识、技能与方法应用到工作中去。但不是任何形式的培训都是有效的。我们的很多教师也接受过相关的培训, 但大多都是搞形式、走过场, 教师的信息技能水平没有提高。培训的内容, 培训的方式, 培训对象的选择都将影响培训的效果。

3.课程整合研究总报告 篇三

，我校综合高中校区经过近一段时间的酝酿准备，在高一年级开始了《综合高中语文课程与信息技术的整合实践》校本实验课。在近一年的时间里，高一老师边学习边探索，结合语文学科的特点，积极探索语文学科与信息技术的整合之路，收获了一定的喜悦，也进行了有益的反思。

一、我们的实践

(一)借助学校计算机网，建立综合高中语文课程与信息技术与整合教学的基础。

随着现代科学技术在社会各个领域的广泛运用，网络、多媒体技术的日益成熟，教学的信息化已成为现代教育的一大特征，代表了现代教育发展的方向。信息技术集文字、图象、影象、声音、动画于一体，组成了一个交互系统，在辅助教学中，它可以根据教学的要求，抽象概念和内容具体化，不受时空的限制。它提供的丰富的教育资源，生动的界面，可以改变师生关系，调动学生的主动性和积极性，变被动学习为主动学习，提高课堂效率。利用信息技术，培养学生自主学习的能力已是当下不争的共识。

我校在信息技术硬件建设方面是比较完善的，校园网、宽带网、借助网络教室、课题研究相关的校园网络综合软件、人人互动、人机互动的教学环境一应俱全。标准的多媒体教室、计算机教室、校园网、教学软件等，为搞好课题研究提供了物质条件。

(二)加强教师队伍建设，强化教师自我发展的信心。

在课题立项前后召开全组教师会议，就本课题研究的意义、目的、过程等认真研讨，达成共识，大家一致认为要把综合高中语文课程与信息技术的整合真正运作起来。首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变;其次是教师的技术培训;再则就是选择从高一年级开始，力争以点带面。

期间，我们力求突出网络资源的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点，为课题研究的高质量开展提供强有力的保证。根据学校现有条件，积极开展对教师的计算机基础和网络教学技术的培训。派多人次参加使用校园网、多媒体技术以及网页制作的培训等。参加课题研究的老师认真学习多媒体技术和网页制作。使多数老师运用计算机网络教学的熟练程度和技术水平有了很大提高，能设计制作多媒体课件和网络教学软件，明确了自身努力的方向，增强了发展自我的信心。

经过近一年的认真学习，努力实践，我们的课题研究和实践取得一定的成果。

1.从根本上转变了教与学的方式

课堂是学生获取知识最直接的场所，课堂教学是实现教师教与学的最主要途径，信息技术的运用提高了课堂效率，高质量地将大量信息传递给学生，改变了以往学生处于被动学习的状态。

在教学过程中，充分利用信息技术创设生动活泼的学习情景，把枯燥的知识变得形象生动，极大地调动了学生学习的热情和积极性。

同时凭借网络优势有效地拓展了学生的学习空间，学生利用网络查询、整理有关数学的知识，利用网络跟同学、教师交流，丰富了知识、开阔了眼界，提高了能力。

另外，信息技术在语文学习中的充分应用，促使教与学的方式也发生了根本转变，教师在教学过程中不仅重视学生对知识的学习与掌握，更重视学生运用信息技术学习的意识，给学生创设了许多利用网络学习的机会，使学生获取了许多课本以外的知识，学生的.眼界开阔了，思维活跃了，师生的交流平等了，课堂气氛活跃了，教师的主导和学生的主体作用得到了充分的凸现，课堂变得生动而有活力。

2.学生的综合素质得到了全面提高

传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。整合后的课堂教学一改这些弊端，它能充分调动学生的各种感官，让学生主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。激发学生的求知欲，在掌握知识的同时综合能力也得到培养。电脑和网络，目前仅作为计算和信息处理的工具而存在，而且已经变为继报刊、广播和电视之后的“第四媒体”，并以前的未有的强劲势头向前拓展，成为了一个人类共有知识的平台。学生在业余时间，通过上网来攻取各种知识，这大大扩展了信息来源，全面开阔学生的视野。

二、我们的反思

1、目标定位不准，影响教学目标的实现。

信息技术与语文相整合，最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学目标，培养学生的自主学习能力。但有的老师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去，追求信息技术的高、精、尖和界面的精美，一节课下来似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。

2、用了电脑，忘了教学环节的连续性、整体性等

总之，通过一年的研究工作，我校的语文学科整体已取得了初步的效果，但还存在不足之处，我们将认真总结经验教训，查找不足，争取圆满、出色的完成课题实验!

4.课程整合研究总报告 篇四

今年秋季，我省与广东省、山东省、宁夏回族自治区四省区作为第一批普通高中新课程实验区率先进入高中新课程实验。

今年秋季，我省与广东省、山东省、宁夏回族自治区四省区作为第一批普通高中新课程实验区率先进入高中新课程实验。全省进入高中新课程的学校104所，高一学生39634人（高中在校生总数102632人），教师约2800人（高中专任教师总数5608人）。为了解我省高中课程改革实验启动工作情况，为新课程实验提供专业支持，自今年9月13日～16日教育部基础教育司对我省高中新课程实验准备和启动工作进行调研之后，我省高中新课程实验研究各项目组先后对部分高中学校进行了一些零星调研，十一月中下旬，省课改办又先后派出11个调研组，在教育部调研组对海南中学、海南侨中、海口一中、文昌中学、文昌琼文中学等校调研的基础上，分三批对国兴中学、海师附中、农垦中学、海口长流中学、三亚一中、琼海嘉积中学、洋浦实验学校等7所高中新课程实验项目样本学校（华东师大吴刚平教授和《中国教育报》记者赵小雅女士参加海师附中和洋浦实验学校的调研），以及儋州、万宁、东方、五指山、澄迈、定安、屯昌、临高、陵水、保亭、琼中、昌江、白沙、乐东等市县的大部分高中学校进行了调研，同时，委托海口市、三亚市、文昌市、琼海市、农垦总局教育局对其所属高中学校进行调研，除农垦总局因故推迟开展调研之外，其他市县的调研工作均如期完成，调研覆盖全部市县的绝大部分高中学校。调研结束之后，省课改办安排了一天半时间分别听取各调研组和各市县的调研情况汇报，现将这次调研的情况总体报告如下。

一、调研方式

在每个市县和学校，调研组都要听取市县教育局和学校领导的高中新课程实验准备和启动工作情况汇报，与教育行政部门、教研部门和学校的领导进行座谈或访谈，查阅课改文件资料，深入课堂听课，与教师、学生和家长代表分别进行座谈或访谈，开展问卷调查（集中调研时共收回有效调查问卷268份），以分组调研为基础，调研组将调研情况进行交流、分析和汇总，向市县或学校进行调研反馈。所到之处，受到当地教育部门和学校热情接待与支持配合，万宁、乐东等市县分管教育工作的市县长参加了汇报会和反馈会。

二、基本情况

（一）课程实验管理工作机制的形成

各市县一般都成立了由分管教育工作的市县长任组长（仅有保亭例外），有教育、财政、人事、编制等部门负责人参加的基础教育课程改革实验工作领导小组、由有关业务主管领导任组长、教研、学科骨干教师参加的专家工作组和学科指导组，并在政策、投入、师资队伍建设等方面对课程改革提供支持。各高中学校也相应成立了课改的组织领导机构。

儋州市邱宏民市长亲任课改领导小组组长，该市把课改工作当作“普九”之后实现本市基础教育跨越式发展的又一次难得机遇，对课改工作给予了强有力的支持；万宁市章华忠副市长全程参加了省课改领导小组组织的普通高中课改通识培训和赴福建南安课改考察，逢会必讲课改；乐东县韦忠清副县长对课改工作亲历亲为，把课改当作乐东缩小与省内发达地区教育差距的难得机遇。他们的这些作为，都为课改推进创造了良好的环境。

很多教育（教科）局长、校长充分履行课改第一责任人的职责，充分认识到高中课程改革的现实意义和深远意义，积极转变教育观念和工作方式，对课改工作都是亲历亲为，自觉充当课改的组织者、激励者、服务者和实践者，充分发挥了在课改中的领导作用。如海口市由于组织领导得力，全市都形成了重视高中课改的良好氛围，高中课改己成为各学校的“一把手”工程。

在调研中，我们再次感到学校校长在课改中的核心作用，再次体会到一个好校长带出一个好的学校团队（包括一个好的领导班子和一批好教师）就可以办出一所好学校，这是学校课程改革工作能够健康、平稳、有序推进的重要保证。新课程大大压减了必修课的课时，而内容含量并没有减少。是增加课时，还是另外寻找突破口？国兴中学在科目周课时的安排上，曾经有过一些犹豫，陈力校长就此组织教师展开讨论，并通过讨论形成了共识：既然是实验，就应当严格执行《普通高中课程方案（实验）》（下称《方案》），解决课时不足的问题，应当在转变教与学的方式，优化教学过程，提高课堂教学效率方面做文章。两个学段来，该校一直坚持按方案要求安排课时，除技术、艺术、体育与健康三个科目外，其他科目模块均按每周4课时开课。从目前检测及调查的情况看，各模块的教学进度与质量是可以得到保证的。正是因为有一批象他们这样认识到位的校长，为很多学校高中课改开局良好奠定了坚实的基础。

各级教研部门在课改实验工作中发挥了不可替代的作用，从文件的起草、方案的编制、制度的修订和重建、培训的组织和辅导、课改的调研、评估和专业引领、教学的指导和评价，教研部门都成了各级课改领导小组的得力助手和参谋。如三亚市建立了高中课程改革实验工作月例会制度，定期研究分析课程改革实验中的动态和出现的问题，交流各学校的经验与做法，起到了很好的沟通、指导作用。

（二）实验方案的制定

各高中学校都以《方案》为依据，参照省教育厅印发的普通高中课改实验指导文件和《海南省普通高中新课程实验工作指导手册》有关案例，制定了学校实验工作方案、课程编排方案和选课指导手册，制定和修订了相关教学管理制度，有的市县教育（教科）局也出台了有关指导文件。各学校和教育行政部门在制定方案时既注意了共性要求，也注意突出自身的特色和优势。

海师附中从今年五月底开始，在反复研究、充分酝酿的基础上，先后制定了15个课改方案：包括实验工作方案；校本研训方案；教师专业发展工程实施方案；新课程宣传教育方案、宣传手册和宣传教育展板；综合实践活动实施方案及学生手册；课程资源调查与分析报告以及利用与管理方案、校本课程开发规划和开发方案；课程设置与编排方案及学生选课指导手册；学分认定与管理办法等等。

八所中学对高中的教育教学管理实行全面的制度创新，从学校2004～2007年的发展规划，到学校工作的每个具体管理环节，均制定了一整套适应新课程要求的管理规章，印行了两本精美的课改资料集《东方市八所中学管理制度汇编》、《东方市八所中学课程改革文件汇编》。

乐东县修订、完善和重建了《课改与研训校长责任制》、《教学常规管理制度》、《教研组工作制度》、《年级备课制度》、《教师培训进修制度》、《研训工作评比制度》、《新课改档案管理制度》等，用以规范和指导课改工作。

（三）对实验校的资源支持

各市县政府和教育行政部门对实验校的资源支持尽了很大努力，各高中学校也想了很多办法来加强课程资源建设，包括调整布局（如定安县针对高中教育资源不足和分布不合理的现状，采取合并等办法合理整合学校资源，有助于提高资源利用的规模效益）、扩建校舍、充实实验设施、加强电脑室、多媒体教室和其他现代信息技术设施建设、扩充编制、招聘教师，等等。

三亚市十分重视高一教师的配备，各校不仅安排年富力强、经验丰富的专业教师任教高一，市一中等校还安排部分校级领导、中层干部和学科组长亲自任课，保证了课改的平稳启动。该校还充分利用有关社会资源，为学校实施新课程创造条件，已与市图书馆达成协议，并积极与部队、旅游区、科研单位、社区、农场、农村等联系，开辟课改实验基地，同市内有关学校达成教师和其他教育资源交流共享的意向，与省外有关高校和名牌中学达成了“校校通”网络资源利用的意向。

儋州市2004年秋季在高中学校充实了60名本科毕业生；文昌市面向全国招聘了50位高素质的教师和大学毕业生充实重点中学；万宁市招聘了近40名应届师范类本科生充实高中师资队伍；海南侨中面向全国招聘了80多名骨干教师，并单列课改经费20万元，由教学副校长审批开支，凡是全国性的课改会议，学校都要派人参加，所有费用均由学校报销。

海口一中提出凡是教师课改需要而又自行提出申请者，都可以配备笔记本电脑一台，学校现已为教师配备笔记本电脑70余台，为课改提供强有力的信息技术支撑。

嘉积中学和国科园实验学校各投资100多万元兴建多媒体室等等，以满足新课程教育教学的需要；铁路中学投入200万元改善教学设备条件；文昌中学为建设多功能报告厅和校园网投资500万元。

在课改经费投入方面，尽管财政困难，教育行政部门和高中学校仍然想方设法筹措最必需的课改经费，保证高中课改培训和前期准备工作等经费之需。如：三亚市财政对课改的投入达到62万元，并正投资1.2亿元加紧建设三亚高级中学，拟于明年秋季投入使用。乐东县投入课改经费120万元（其中财政30万元），并投入校舍、实验室、仪器设备资金1000多万元。

（四）对家长和社会的实验宣传活动及效果

在课改宣传方面，各市县和高中学校充分利用各种媒体（包括报纸、电视、广播等）和开家长会、挂条幅、出专栏等形式在所辖范围内进行了广泛的社会宣传，各学校也普遍进行了入学教育。

乐东县课改领导小组印发了3000份《致学生家长的公开信》来开展课改宣传，争取家长和社会的理解与支持。万宁中学学生座谈会上，与会学生对新课程理念显示出高度的认同和渴求，表明课改宣传是深入人心的。

比较典型的是文昌市的做法，他们采取了多种形式宣传高中课改，一是利用市电视台、市广播电台、市报刊《侨乡文昌》、《文昌教育》和《中学教研》等媒体，有组织有步骤地宣传新课程；二是要求全体教职员工都要参与课改宣传工作，对自己所接触的人员进行沟通和交流；三是摆出新课改宣传的强大攻势，有机地利用街道、社区宣传栏等张挂横幅、张贴标语，形成浓厚的课改氛围；四是利用书信的形式向与学校有较密切联系的社会各界人士广泛宣传新课改；五是充分利用校友资源支持新课改；六是通过召开学生家长会议，印发有关课改材料，进行家访，设置电话热线等形式，向学生家长进行宣传；七是军训期间安排各班主任及有关科任教师对学生进行宣传；八是印发学校《课改简报》，利用标语、黑板报、校广播站等进行宣传。由于宣传形式多样，力度大，普通高中课改在全市范围家喻户晓，人人皆知。

（五）对教师和管理者的培训以及效果

各市县和学校按要求组织教师和管理者分别参加了国家级和省级课改通识培训和学科培训，几乎所有高中学校都进行了次数不等的校本研训。如农垦中学从2003年就已经开展校本培训，为进入课改作准备；进入新课程后，学校编制校刊《攻玉集》，让教师谈认识，谈困惑和问题，谈解决问题的方法，成为教师展示自己的阵地。

又如澄迈中学以校本教研为突破口，开展形式多样、富有成效的新课程教师研讨活动，采取互相听课、评课，交流教法和心得；开展富有特色的周二教师论坛活动，让教师对自己教学行为进行反思，把经验、教训和困惑带到论坛上，与同行交流，共同探索解决问题的办法；开展同科擂台赛，鼓励中青年教师展示个性化的教学，共享教学经验；选派优秀教师定期到外省跟班进修学习，开阔教师的视野，吸取先进学校的教学经验等。

嘉积中学在课改中创造了多种多样的研训方式：一是抓教师队伍全员强化培训；二是寻名校、寻名师，先后派200多名教师到清华附中、上海育才中学、华中师大附中等校考察学习，并派出30名教师到上述学校跟班学习；三是采用PDS方式培训教师，与国内外院校结伴和合作，共派出20多名教师出去深造；四是师徒结对式培训，充分发挥各级学科带头人和骨干教师的专业引领作用；五是课题研究式培训，让教师在研究和解决问题的过程中得到成长和提高，培训和研训产生了积极的效果。

总的看来，各市县和学校都有健全的课改机构，基本的课改方案，多样的校本研训，广泛的社会宣传，课改起步基本上是平稳的，做到了形成共识，思想不乱，有序运行，秩序不乱。

三、初步经验、特色和亮点

我省普通高中新课程实验工作虽然启动时间不长，但部分学校已经摸索出各自的初步经验，有的学校甚至已经形成一定的特色和亮点。

（一）初步的选课尝试

选择性是普通高中新课程的一个重要特点，能否做到让学生自主选课，满足学生的多样化需求，是新课程实施工作的一个重要指标。海南中学等校作为在选课指导方面探索最多的样本校，率先在选课方面进行了试运行。该校根据艺术课程资源较为丰富的优势，从高一第一学段推出了音乐科目的音乐鉴赏、歌唱、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演4个模块和美术科目的美术鉴赏、绘画、工艺和书法4个模块来尝试选修课的试运行。任课老师的确定采取双向选择的办法，即一方面学校根据教师的专业特长和以往教学情况确定，另一方面，教师自己也可以申请开设某一模块，最后则根据学生选择的情况来确定。教学班按照以下五个步骤确定：

1、拟任课老师对任教模块进行宣传；

2、学生填报志愿；

3、统计和调整志愿；

4、反馈结果；

5、试听后确定教学班。选课运行期间发生了以下可喜的变化：

1、学生学习艺术课程的积极性明显增高；

2、教师的教学态度教学方式发生了很大的变化。

（二）积极应对和处理教材内容多与课时不够的矛盾

在调研中，高中学校反映最多的问题之一是教学内容过多，教学时间不够。针对这个问题，消极的办法是增加课时，但不符合新课程理念和《方案》的要求。一批学校则采取了积极的办法，在这些学校中，国兴中学、洋浦实验学校、三亚一中等校的做法具有典型意义，他们的共同做法是绝不增加课时，并表示，既然实验，就要严格遵循《方案》的要求，以科学的实验结果为《方案》、《课标》和《教材》的修订提供依据。

洋浦实验学校处理教材的办法是：引导教师吃透课标，整合教材；把握主干知识、核心概念，使用教材时，详略得当，增删有据；用好配套练习；充分了解学生，真正做到因材施教。

国兴中学则探索出了一套“专题单元（或问题）教学法”，即打破教材顺序，以“专题单元（或问题）”整合教学内容，在规定的课时数内完成模块的教学，经过实验，教师们已经做到在文科的教学中能够得心应手地运用这种方法。

（三）将理科教学搬到实验室里去上

高中新课程理化生等科目大量增加了探究性实验，很多探究性实验穿插在其他教学内容之中，如果按照原来上实验课的模式来进行这些实验，时间远远不够。为了解决这些问题，海师附中等校进行了一些初步探索，一是有选择地进行探究实验，但凡是让学生探究的，不走过场，让学生体验完整的探究过程，使学生受到较扎实的科学探究训练；二是将理科教学干脆搬到实验室里去上，在教学中需要进行实验时，随时进行演示和操作，既节省了时间，提高了教学效率和效果，又很好地体现了教学班和走班制的特点。

（四）“让新课程的亮点亮起来”

高中新课程分为八大领域，其中“综合实践活动”和“技术”领域是两个新的领域，在“选修Ⅰ”和“选修Ⅱ”中，“选修Ⅱ”是要求“学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择”，这种课程即通常所说的“校本课程”，也是一类新的课程。这些新课程都是学校和教师过去不太熟悉的课程，因而是新课程实施的难点。但因为这类课程较好地体现了新课程的理念，如果实施取得突破，又可以使难点变为“亮点”。在推进这类新课程实施的过程当中，一批普通高中学校在启动阶段就已开始初步呈现一定的特色：

在通用技术课程的开设方面，海南中学、国兴中学等30所学校是我省率先开设“通用技术”课程的学校，也是中华人民共和国历史上开设通用技术课程的先行者，他们大多在没有专业师资、没有专用实验室的条件下，充分利用现有师资、条件资源，克服重重困难，在第一学期就开设了被认为困难最大的一门课程，使我省通用技术课程成为首批实验区中开课学校比例最高的实验区。其中，国科园实验学校已开设了通用技术选修模块，120多名学生选修了“汽车驾驶与保养”模块，学校为开课配备了一台专用的教练车；另有不少学生选修了“服装与设计”模块。陵水中学基于“没有技术教育内容的普通高中不可能是真正的现代教育”的理念，高度重视通用技术的开设，学校所办的第一期《通用技术学习简报》是调研组看到的第一份关于通用技术的专门课程简报，简报所载学生撰写的《通用技术学习的认识与体会》、《成长过程中的惊喜》、《保护动物、珍视生命的报告》、《筷子的使用及分析》、《实该学习通用技术之分析》、《通用技术的学习技巧》、《科学与技术的分析》、《学技术的益处分析》等文章充分显示出学校的重视、教师的投入和学生的关注。

在综合实践活动课程实施方面，海南侨中综合实践活动课程的开展是很有特色的，其中对社会实践活动中军训的管理评价与学分认定被认为是海口市最规范的。为了把开设好综合实践活动课程作为学校的办学特色之一，该校最早提出了“让新课程的亮点亮起来”的口号，他们在积累过去几年开设研究性学习课程经验的基础上，今年年初得到了华东师大崔允漷教授的登门指导，并为《海南省普通高中新课程实验工作指导手册》提供了4个方案和案例。今年秋季进入新课程的高一年级20个班，共形成了232个课题组（有8个课题组是学生自主开展研究，9个课题是聘请校外指导教师，海南大学的周开利老师就参与了指导），学生人人参与其中，选题涉及社会生活的方方面面。吴建东校长带头担任了两个课题组的指导老师，其他教师（包括其他年级教师）也积极参与。到学期中期，所有的课题组都已经完成了课题的选择、课题分析和课题研究计划的制订，学生在进行课题分析和课题研究计划的制订时，严格依照有关规范要求操作，很有“做学问”的派头。

洋浦实验学校今年秋季一进入高中新课程，就按每周2课时在高一年级全面安排了研究性学习课程，全年级4个班180多名学生，课题选题包括“网吧为什么对青少年有那么大的吸引力？”“青少年迷恋网吧的原因与后果”、“网络语言对现时语言的影响”、“音乐对人的情绪的影响”、“武侠小说与言情小说对中学生的利与弊”、“洋浦的教育发展状况”、“海南普遍存在重男轻女的原因”、“汉字字体的演变及其历史文化价值”、“洋浦经济发展对沿海环境有什么影响？”“洋浦私彩对生活的影响”等有意义又与生活密切联系的课题35个，参与指导的教师达到27个（不限于高一年级教师）。

为了支持各学校开设两个新的领域的课程，海南省教育研究培训院利用社会资金，在全国率先开办了“普通高中技术课程网站”和“普通高中综合实践活动课程网站”，要求各学校将所有这两个领域的课程实施方案、实施案例和评价等相关内容全部上传到网站上，既作为建构式评价的实证材料，也充分实现了资源的共享，同时，除师生进行互动外，还请省内外知名专家进行基本同步的专业引领，使这两个领域的资源劣势转变为资源优势。

在校本课程开发方面，海口一中开发的校本课程已系列化，开发的19门课程是从教师申报的60多个选题中精选出来的，如《种下一棵智慧树——趣味逻辑泛舟》、《三国演义中的智慧学》、《话说海口》、《彩蝶飞舞——海南生物资源蝴蝶研究》等课程都可以说是特色化课程。海口一中和洋浦实验学校的校本课程开发最近得到了专程前往考察研究的国家“课程资源的开发和利用”项目组召集人吴刚平教授的充分肯定。

其他学校也都能结合实际探索自己的发展之路。可以说，我省普通高中“走进”新课程的步伐是稳健的，一些工作是有创意的。

（五）变革中的课堂

课堂教学仍是高中课程改革的主阵地、主渠道、主方向，教学方式的转变是新课程教学实施的关键。课程改革推进的状态如何，一个重要的窗口就是要看课堂教学中师生教学方式与学习方式的变化。从调研中我们欣喜的看到，进入新课程后的课堂教学已悄悄发生可喜的变化。首先，总体上看，教师讲授比过去少了，学生自主学习的时间比过去多了；教师设问少了，学生思考多了；教师主演少了，学生活动多了。其次，课堂教学是教与学的统一，这种统一的本质是交流，现在课堂教学教师与学生对话交流沟通多了，基本上营造了一个比较宽松、民主的教学气氛。第三，实验教师的教学注重加强课程与活动的联系，从现实生活中选取课程的素材，大大拓宽了课程的空间，激发了学生的学习兴趣和欲望。这些正是课程改革给课堂教学带来的悄然变化，这种变化虽然还是初步的，但却是实在可喜的。

文昌中学在课改中是一所比较活跃的学校，他们提出了“坚持科学发展观，为了学生的成长；让学生得到更多的关爱，让学生有更多自我管理的空间，让学生有更多活动天地和合作机会，让学生有更多表现自我的机会，让学生拥有成功的希望，让学生拥有创新的舞台；学会书写，学会演讲，学会乐器，学会唱歌，学会打球，学会电脑”的课改理念，在这一理念指导下，教师注意转换自己的课堂角色，重视学生学习习惯的培养，提供给学生充分的自主学习空间，鼓励学生自主学习和合作探究，提倡大胆质疑。如语文备课组的老师每教一单元之前都向学生做问卷调查，确定详讲课文和略讲课文，详讲课文师生共同探究，略讲课文则鼓励学生讲授，形成了师生互动、生生互动的生动场面。座谈会上学生们普遍欢迎新课程，对学习并不感到有压力，心情愉快。在通过信息技术网络支持教育教学改革和加强师生沟通方面，该校也进行了大胆探索，取得了可喜的成效。

洋浦实验学校朱涛老师对语文早读进行了大胆的探索和改革：过去的语文早读是让学生背诵，现在则让学生活动，会唱歌的唱歌，会讲故事的讲故事，针对的是平时课堂发言不积极（有的学生不具备这样的能力），锻炼学生的能力；同时，还探索实行小老师上课的形式，让学生自愿报名当小老师，开展注音、解词、活动等等都可以，锻炼提高学生能力，以便为改革课堂教学服务。

三亚一中在转变教学方式方面，要求教师实施优质教学：一是对学生要充满爱，要因材施教；二是以优化教学时间为抓手，倡导“1+1”教学模式——教师讲授时间原则上不超过20分钟，在教学上体现“三动”——主动、互动、联动；三是建立生态课堂，力求在平衡中求发展，其核心是建立新型的民主的师生关系，倡导师生关系的平衡„„

从调研中我们还了解到，在第十二周，儋州市那大中学分别组织了教师和学生问卷调查，对教师的问卷调查内容包括：对课程标准的认识、新教材的使用情况、教学内容与课时矛盾、学生评价、备课方式、教学方式等；对学生的问卷调查内容包括：对新教材的感受、对教师的课堂教学、对学习的信心、对学分的认识等。从问卷中，我们高兴地看到，有70.3%的教师以课程标准为依据上课,37%的教师利用网络等多种资源备课和上课,85.2%的教师认为教学内容与课时有矛盾,但在教学过程中可以解决。有89.5%的学生对自己的学习很有信心，63.5%的学生制定过学习计划，有26.6%的学生有计划地阅读课外书、上网查阅资料。这些数据从一个侧面反映了高中新课程实施后师生行为的变化。教师们说，教科书不再象过去一样，在课堂中扮演不可替代的角色。大家看到了新课程带来的新气象，学生不再厌学，学生们在课堂上表现出来的聪明伶俐让老师为之惊叹，课堂不再死气沉沉，而是充满活力，学生参与学习和探究的热情空前高涨。

（六）变革中的师生关系

一部分教师在新课程教学过程中开始学会反思，学会重新认识自己及自己的教育对象，学会自我调整，尊重学生，关注个体差异，满足学生发展需要。如三亚一中的教师进入新课程后，一是努力实现自身角色转换，不仅仅当知识的传授者，更努力做学生学习的组织者、引导者；二是重新认识自己与学生的关系，建立起积极参与、共同发展的、平等的师生关系，关注学生的需要，学生的学习主动性开始成为教师关注的重点；三是重新认识教学过程，努力创新教学模式，注重培养学生的独立性、自主性，注意引导学生质疑、探究，在实践中学习，注意促进学生在老师的指导下富有个性地学习；四是重新认识课堂，认为课程改革实验的课堂应该是活跃的、宽松的、和谐的。在教学中，教师把微笑带进课堂，关爱和宽容每一个学生；教师把民主带进课堂，建立和谐的师生关系；教师把探索带进课堂，激发学生的求知欲望；教师把合作带进课堂，促进学生思考和合作创新；教师把成功带进课堂，让每个学生都能获得成功的体验。

（七）初步的评价改革尝试

在评价改革方面，部分学校已经按要求制定了学生综合素质评价方案和学分认定实施细则，如乐东中学的学分认定包括三个部分：在学生修习课时记录方面，课时达到85%为合格；在修习过程表现方面，采取自评、互评、师评三结合；在模块考试成绩方面，平时测验占30%，终结性考试占70%，总评成绩达到60分为合格，这样一种规定使学分认定细化到可以操作的水平。

（八）多种机制解决课改中面临的各种问题

1．部分学校初步形成自主解决问题的机制

在高中新课程的准备阶段，各学校就采取多种形式开展校本研训活动，以加强对新课程的学习和理解。新课程实施后，各学校相继遇到这样那样的问题，针对这些问题，是消极等待上级部门和专家指导解决，还是积极从容应对，自主解决，部分高中学校选择了后者，他们充分利用校本研训办法，在新课程实施的初期就基本上形成了自主解决问题的机制。如国兴中学经过自主探究，探索出以专题单元（或问题）整合教学内容的方式，较成功地解决了教学内容过多的矛盾。

洋浦实验学校则通过校本研训，对教师反映课时不足的原因进行了认真分析：主要是对课标的理解不够，深广度把握不准；担心按课标把握深广度，最终在高考时会吃亏；未能真正实现“用教材教”，凡是教材上涉及的内容，一定得教；对“配套练习”的使用不当；课前课后，学生的自主学习开展不够。他们认为如果增加课时，势必压缩其它学科的课时，甚至不开设某些科目，这样最易受伤害的是综合实践活动课、音、体、美等，从而造成学生在某些学习领域的缺失；如果增加课时，增大难度，必然增加学生的学习负担，对学生的学习兴趣的保持不利；而如果不增加课时，周末不补课，学生自己支配的时间多了，为培养学生的学习自觉性、自主性创造了条件；不增加课时，又要保证教学质量，促使教师要改进教学方法，提高工作效率，努力培养学生对自己所教学科的学习兴趣，促进教师的专业化成长。经过这样研究，他们最终决定认真贯彻国家课程方案，确保每一模块的教学时间为36学时，如因放假等原因耽误的课时，利用星期六补齐，但决不允许超过36学时。

五指山市由教科局牵头，五指山中学、海南二中、农垦通什中学实行校际合作；国兴中学、师院附中和海口一中也建立了教研联动机制，实行资源共享，共同研究和解决新课程实施中面临的各种问题。

2．集中研训与现场指导相结合，为学校提供专业引领

对于课改中面临的有些问题，有的学校自身无力解决或自主机制解决不了，就需要提供专业引领。进入新课程之后，省课改各项目组先后多次深入学校开展调研，除了及时了解新课程启动情况外，还针对调研中发现和学校提出的各种问题，现场释疑解惑，使学校很多问题得到及时的回应和解决。此外，省课改办还组织了两次大规模的集中研训活动，比如今年11月11日，召开了所有高中学校教导主任参加的普通高中学生学分认定和模块教学研讨会，请部分样本校交流学分认定实施方案和模块教学初步经验，集中就课改调研中发现的各种教学问题进行分析，提出解决办法，这次会议对于消除部分学校和教师的焦虑，稳定新课程教学秩序起到了良好的作用。

3．创办教研专业网站同步解决课改中的问题

由于我省多数市县高中教研力量相对薄弱，无法提供学校所需的专业引领，而省现有教研员人手少，任务重，不可能提供所有学校所需的现场指导，大规模的研训活动也不可能经常和及时举办，因此，充分利用现代网络技术提供基本上同步的专业引领和支持就成为我省优先解决的一个问题。今年秋季以来，在省课改办领导的支持下，海南省教育研究培训院利用社会资金及时建立了“普通高中技术课程网站”和“普通高中综合实践活动网站”，还相继建立了“师生成长博客网站”和“海南省教育研究培训院网站”，师生的教学经验、体会和喜悦等都可以在网站上及时交流和分享，一批师生以至校长在这种互动中受到很大的激励，迅速成长起来。而问题、困惑等也可以通过互动和研讨进行解决，解决不了的，省内外专家可以提供专业引领，国家课改专家崔允漷、顾建中、吴刚平、刘良华等都成为网上专业引领的志愿者，为新课程的实施提供了强有力的支持。“普通高中技术课程网站”成为全国排名第一的同类网站，“师生成长博客网站”在中文博客网站中也进入前20名。

总的看来，我省高中新课程在研训中准备，又在研训中得到推进，课改的准备和推进都打上了深深的“研训”痕迹。

四、需要引起关注的问题

我省各市县和学校在高中新课程实验准备方面做了大量的工作，涌现出了一批表现突出的学校和区域，但就整体而言，也还存在一些需要引起关注的问题。这些问题有的是学校层面的，有的是地方政府和教育行政部门层面的，有的可能还不只限于我省，其他实验区也可能不同程度地存在。以下问题需要特别予以关注：

1．实验准备工作不够充分

一是仍然存在教师漏训的情况。虽然省课改办组织了高一教师的全员培训，但由于这几年来我省高中规模不断扩张，不少学校都面临师资紧缺的局面，有的学校直到开学前后才物色到师资。有的学校则因为计划不周，参加了培训的教师却没有任教高一，没有参加培训的教师又调整到高一任教。这些在开学前后才进入高一任教的教师没有参加相应的培训，有的学校也无力进行补训，从而造成漏训。

二是社会宣传不够深入人心。与家长和学生的座谈情况表明，学生、家长对新课程虽然有所了解，但有的了解还不充分，如某中学由于学生分布在全省各地，到调研结束之时，尚未召开过一次家长会，虽然学校在校内开展了大量宣传活动，也印发了给家长的公开信，但家长对新课程了解的实际程度学校并不清楚。

三是课程资源不足。课程资源不足在我省高中学校是一个比较普遍的现象，只是各校程度不同而己。相比之下，一些地处乡镇的高中学校则更显突出，如临高县新盈中学高一只有一个班，班额达到112人，凸显了该校的条件性课程资源严重不足，澄迈县的瑞溪中学和万宁市的大同中学等校不仅高一规模小，而且实施新课程的有些基本条件还不具备。即使一些条件相对较好的学校，如果严格按照国家高中学校达标要求，校舍、实验室和师资也还存在一定差距，而通用技术课程的开设条件目前绝大多数学校还不太具备，这都是值得引起我们关注的问题。

四是实验教材到得较晚，部分科目的教材晚到半月至一月不等，影响了开学之初的正常教学秩序。有的学校为解决这个问题，耗费大量人力、物力和财力将教材复印给学生使用。另一个问题是配套课程资源不足，各种版本的教材都存在录音磁带、练习册、教参、挂图等不配套问题。

五是有的学校排课、选课方案尚未出台，有的对模块教学缺乏整体设计和统筹考虑，使教育教学工作带有较大的盲目性。

六是若干重要制度建设滞后，如评价改革办法不配套，学分认定与教育质量监测或学业水平考试的关系不明确，师生和家长期待的高考方案也还没有出台等等，导致很多教师都表示心中没底。部分学校第一学段的模块教学已经结束，也进行了相应的测试，但尚未进行学分认定。

2．“穿新鞋走老路”的现象仍然存在

目前所有学校已经进入新课程，使用了新教材，但“穿新鞋走老路”的现象仍然存在，有的学校的运行机制还没有多少改变，主要表现在：

一是有的学校管理者和教师对新课程认识模糊，学校工作的着眼点不是放在学生的终身发展上，而是放在追求升学率上，有的学校还提出所谓“一手抓课改，一手抓质量”，把课改与质量对立起来。

二是有的学校缺乏依法治校的意识，《方案》的一些明确规定在学校层面没有很好落实，如并行科目过多（有的学校13个科目全部开设，学生感到很紧张）、以“教学内容过多、课时不够”为名增加语、数、英、理、化等学术性科目的课时，研究性学习课程尚无明确的开课时间，等等。有的学校对学生选课认识不足，准备只提供几个“拼盘”供学生选择。诸如此类的现象如果不及时纠正，将会影响学校的培养规格，同时也会使新课程实验成果的价值大打折扣。

三是有的教师仍然习惯于“教教材”，尚未确立课程标准的权威地位，科学使用教材的问题尚未引起重视。按新课程要求，应该依据课程标准来使用、处理教材和其他课程资源。但实际情况是，有的教师对教材只有全取，没有割舍和详略的处理，当遇到教材习题、教辅资料中有难题或担心知识不系统、应付不了高考时，有的教师都采取了增加教学内容、拔高难度的做法，加重了学生的负担。

3．实验准备工作和启动工作均存在不均衡的情况。总体看来，样本学校比其他学校准备工作更加充分，启动实施情况也更好。部分非样本学校虽然编制了各种课改方案，但模仿样本校的多，在合理性、科学性和可操作性上有待进一步修订和完善。

4．各学校师生普遍反映有的教材例题简单、习题过难，例题弄懂后不会做题，且习题还是原来教材照搬过来，教材本身没有体现新课程的理念。打着课改招牌的高中教辅资料也普遍存在“挂羊头，卖狗肉”现象。此外，教材价格过贵，高一学生一学期教材费从200多元到400元左右不等，比高二学生的教材要贵得多，加重了家长和学生的经济负担。

5．个别学校和教师存在焦虑、抱怨、观望、消极等待的情绪，主动寻求解决问题的办法和采取有效的措施不够。有的重点中学的教师对课改也持怀疑态度，担心他们的学生成为课程改革的实验品和牺牲品。

五、几点建议

面对普通高中课程改革这样一场大的变革，存在一定的问题是正常的，现在的关键不是有不有问题，或者问题是否严重，而是在产生和发现问题后如何应对，能否正确对待和及时研究解决。从调研情况看，大多数教育行政部门和学校领导都能够正视问题，对已经遇到的一些问题也正在研究解决之中，这种态度是积极的，应该给予充分肯定。针对高中课改目前面临的问题，我们提出以下几点建议：

1．进一步加强教育（学校）管理者和教师培训。高中课程改革首先是一场观念的革命。没有理论的实践是盲目的实践，没有正确的观念指导就不可能有真正意义上的课程改革实践。因此，新课程培训的优劣和观念转变程度在很大程度上制约着新课程的实施，因此需要将培训工作贯穿新课程实施的全过程，要通过培训既解决观念更新问题，也解决操作层面的问题，尽快消除部分教育（学校）管理者和教师对新课程的疑虑，切实转变他们的观念，使他们从观望者变成新课程的生力军。

要进一步加强校本研训，全面推进学校文化建设，建立有效的自主解决问题的机制，使学校走上可持续发展和内涵式发展之路。尽快推动分片建立区域性高中课改协作组，形成区域性教研联动机制。针对课改中的重、难点问题开展专题研修，针对教师知识结构中的薄弱环节进行课程内容的专门培训（如部分选修模块教材的培训、通用技术课教学内容的培训等）。进一步研究网络在教研技术支持中的价值，充分发挥其覆盖面大和同步互动的作用，提高教研活动的效率和效果。

特别要强调的是，校长身处课改一线，作为新课程实施的第一责任人，有责任和义务充分挖掘和发挥教职工的集体智慧，组织研究和解决课改实施中出现的问题，不断增强自主解决问题的意识，并及时报告和反映学校自身无法解决的问题。

2．进一步加大对新课程的宣传力度。当前尤其要注意加强对各级领导的宣传，赢得他们对新课程的支持，避免教育部门唱独角戏，以创造良好的新课程实施氛围；要继续深入做好对家长和学生的新课程宣传活动，消除他们对新课程的疑虑，使他们成为新课程的支持者和主动配合者。通过宣传和专题培训，使教育外部的人更多的了解新课程，使教育内部的人充分认识到课程改革的必要性以及改革任务的长期性和艰巨性，认识到只有在实践中不断探索和创新，才能取得预期成效。

3．以研究为基础全面突破新课程的难点，将难点转化为亮点。当前，在课程开设方面要下大力气抓好通用技术课程和综合实践活动课程的开设以及校本课程的开发。在教学实施方面要提升教师准确把握课程标准的能力和水平，不要降标，也不要提标；要围绕教学目标做好教学设计，既要继续重视和发挥教材这一特殊资源的作用，又要对教材进行必要的取舍，重新整合教学内容，确保在规定的课时内完成模块的教学任务；要突破单一的教学方式，把传统有效的教学方式与自主、合作、探究的教学方式科学结合，有效实现三维一体的教学目标；在教学评价方面要重点抓好综合素质评价和学分认定工作，形成新型的学生素质评价机制和评价体系；在学生管理方面要积极探索教学班与行政班相结合、他人管理与自我管理相结合的组织管理形式，在保证学生自主选课的前提下提升学生教育管理工作水平。要进一步深化和加强高中项目研究，加大科学实施新课程的力度，努力培养和不断壮大科学实施新课程的队伍，要防止和杜绝课程实施中从一种倾向走向另一种倾向、从一个极端走向另一个极端的现象。

4．进一步抓好样本校和示范校建设。充分发挥样本校在课改中的先行实验和探路作用，充分发掘他们的各种成功案例为新课程实施服务，同时要在重点中学中狠抓课改示范点的建设，通过他们的积极实践扩大课改的正面宣传效果。要通过样本校机制，加强学校、地区之间的交流与互动，实行课程资源和研究成果共享。

5．进一步研究教材选用的合适层次。随着学校课程实施能力的提高，要逐步扩大学校在教材选用方面的发言权，最终实现学校自主选用。在师生还离不开教辅资料的背景下，对教辅资料要在组织审查的基础上推荐学校和师生选用，防止学校和师生误用。

6．加强课程改革保障机制建设。要充分整合教育系统基、督、财、训、研等方面的力量，加大依法实施新课程的督导和保障力度，依法开课，依法督课，依法保障新课程的实施，杜绝随意减少学习领域、科目或增减课时、随意拔高难度或降低要求、随意占用学生闲暇时间补课、搞奥赛训练和有偿家教等行为。要尽快建立新课程实施的基本条件资源标准，切实履行政府在课程改革中应尽的职责，保障课程改革的基本经费和基本资源需求，努力探索建立课程资源共享机制。要进一步加大教育教学制度重建的力度，为新课程实施提供良好的制度保障，包括选课指导制度、教学班管理制度、校本研训制度、发展性评价制度（包括与学生发展和切身利益相关的综合素质评价办法，与教师切身利益相关的教师考核办法、职称评审办法，与学校切身利益相关的学校督导评估办法等，要通过发展性评价制度的建立，努力提高学校、师生参与和搞好评价工作的积极性）、民主管理和校务公开制度等等，学分认定与教育质量监控或学业水平考试的关系要尽快明确，高考的思路和高考、高招具体方案要尽快出台。要切实保障新课程实施者的权益，让坚定的新课程实施者不仅实际受益，而且也从考试评价制度的改革中率先受益，从正面强化课改工作。要加强教研队伍建设和教研经费投入，尽快解除教研人员的后顾之忧（如自筹工资等），为课改专业支持提供人力保障。

由于调研时间短，加上笔者水平有限，上述报告难免以偏概全，如有不妥之处，敬请有关市县、学校和领导、专家批评指正。

二○○四年十二月

作者:陈夫义

5.信息技术与课程整合结题工作报告 篇五

《信息技术在学科教学中的有效运用》

结 题 工 作 报 告

2007年10月，根据瑶海区教育局相关文件精神，合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

助信息化手段营造教与学的优化环境，利用信息技术手段解决常态教学中难以解决的困难和问题，提高学科教与学的质量和效率，探索出信息化环境下教与学的有效模式，并实现学校教学管理、办公等工作的信息化，逐步实现与实验区、校之间的资源及智慧共享；力求通过研究，引领教师立足课堂教学实践，把信息技术与学科教学有效整合的全新课堂带给学生，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，让课堂焕发出全新的色彩。追求让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观，让我们的学生在信息技术与学科教学整合的平台上，自主学习，勇于探究，大胆创新,为日后能成为一名适用于信息社会的综合型人才打下坚实的基础。

二、课题的核心概念及其界定

信息技术：联合国教科文组织对信息技术的定义是：应用在信息加工和处理中的科学、技术与工程的训练方法和管理技巧；这些方法和技巧的应用，涉及到人与计算机的相互作用，以及与之相应的社会、经济和文化等诸多事物。我们可以作如下理解：信息技术越来越多地同文本、图形、声音和视频等多种媒体格式的变换相关联。

教学方法：指为了达到一定的教学目标，教师组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段；它包含了教师的教法、学生的学法、教与学互动方法。教法，是教师为完成教学任务所采用的方式、手段；学法，是学习者在一定的条件下获得知识、形成技能、发展能力和发展个性过程中使用的方式；教与学互动方法，是指在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式的辩证统一。

教学评价：是依据一定标准，运用可操作的科学手段，对教师的教与学生的学相统一的教学活动进行基于事实信息的价值判断过程。教学评价一般包括教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的全面的评价，但主要是对作为课程产品之一的教学设计、学生学业成就和教师教授质量的评价。

三、课题研究的目标和研究思路

1、本课题研究的目标是：在新课程背景下，综合传统教学和网络信息

☆合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

教学，运用现代教育理论和现代教学手段，探索适合我校实际的小学信息技术课堂教学方法和教学评价，形成有一定特色的新型教学模式以及评价体系。推动我校信息化程度的同时提高课堂效率。让全体学生的信息素养得到明显提高。

2、本课题的研究思路是：从现实存在问题入手，结合新课程改革的指导思想，以教师为主导，学生为主体，立足改变填鸭式、灌输式的信息技术课堂教学方法，注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用，注重课堂教学评价，建立自主式、合作式、研究式的课堂模型，创造良好的信息技术课堂教学环境，优化教学过程，改进学习方式。综合运用行动研究法、经验总结法、文献研究法等多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，实证与个案研究相结合。

四、课题研究的内容

为实现本项研究的目标，依据瑶海区教育局文件和东北师范大学与瑶海区教育局关于信息技术与学科整合的实施方案，蚌四小根据学校的实际情况，选择适合本校的部分研究内容开展研究与实践工作。课题研究内容主要围绕信息技术与课程整合的理念、模式与方法，资源及软件的建设模式与方法，运用信息技术手段备课、讲课、组织学生学习的模式及方法等方面，采用理论与实践相结合的方式，在教育教学实践中对教师进行培训与指导，采取专题报告、教师讲授、专题研讨、实践应用等方式，帮助教师提升教育理念，促进传统课堂模式的转变，提高教学手段改进教学方法，全面提高教师队伍的信息化水平和能力。

1、探究新课程背景下的小学信息技术教学方法，摸索出符合信息技术特点的教学模式和灵活多样的教学方法，过程中形成教师不断进修，更新观念，适应信息社会变化的需要。

2、建构和完善信息技术在学科教学中有效运用。寻找恰当的信息技术辅助课堂教学，总结新课程改革实验的经验，全面提高课堂教学效率，提高学生的信息素养。

3、研究信息技术运用于课堂上，帮助学生培养良好的学习习惯、学习方法、学习方式，以促进课堂学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。

☆合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

4、教师教育教学观念和教学手段的更新以及信息技术教育可持续发展的研究。

我们研究的基本思路是：根据我校自身的教育教学实际，并参照其他发达地区相似课题的一些好的想法和做法，严格遵循教科研的科学性原则和循序渐进原则，寻找能与信息技术整合的最佳切入点，然后再以点带面，逐步整合到全部小学学科。

五、课题的研究方法

1、行动研究法。教师要将行动与研究结合起来，教师参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。

2、文献研究法：多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。

3、经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

4、调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，通过对实验班的教师和学生进行访谈和问卷调查，掌握实验研究的☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

时间划分：2008年1月至2008年6月

在学校的二十个普通班及两个特教班具体实施课题研究，课题组围绕各学科教学进行研究，尝试寻找信息技术在常态教学中的有效运用模式，同时在课题研究过程中，及时调整完善课题研究方案，及时总结，撰写研究报告。课题组成员进行课堂教学汇报撰写课题研究相关的论文和实验报告，学生参加各级信息技术竞赛。

3、中期论证：

时间划分：2008年9月至2009年12月

课题组继续课题实践，并进行阶段性检查和总结，调整和改进下阶段工作，撰写中期研究报告。整理课题研究论文、教学案例、教师获奖证书、学生竞赛获奖证书。

4、结题鉴定：

时间划分：2010年1月至2011年3月

课题组继续课题实践，同时总结课题研究成果，撰写课题研究报告和成果鉴定书。整理研究论文、教学案例、获奖证

七、研究探索

为确保课题研究的顺利进行，力争取得研究实效，自从课题立项以来，我们严格按照课题研究实施方案，采用行动研究法开展实践研究活动，我们进行了以下探索：

1．加强硬件设施建设，提升整合环境。

开展信息技术与学科整合研究，教学设备和教学资源不可缺少。近年来，蚌四小在硬件设施不断完善，自筹资金完善多媒体教室、网络教室，兴建电子备课室，专人负责和维护；学校开通了东北师大网络平台，购买了软件资料，让老师直接享受东北师大的优质资源；学校依靠教育局网站资源的同时，还开通了校园网站，并设有课题研究专栏。

开展信息技术与学科整合研究，必须依靠一支优质的教师队伍。我校教师队伍信息技术素养较高，大部分已经过了“因特尔未来教育”等现代教育技术培训和全国计算机等级水平考试，具备一定的信息技术应用能力。但在课题立项以来，更是把如何提高教师信息素养列为重点工作。为此，☆合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

学校开展了一系列的培训：2007年10月,邀请东北师大刘茂森教授来校进行专题培训；11月邀请东北师范大学老师在五楼微机房给全体教师进行“东师大信息化理想平台”使用培训，并要求每位老师登录、注册；12月进行“如何制作幻灯片”信息技术基础课程培训与考核，采用听课与上机交叉等方式,教师全员通过。2008年7月，组织暑期为期一周的短训班，听取区信息中心左广的《信息技术的有效运用》讲座;8月,集中教师参加远程教育培训,参培的教师达到35名，培训效果十分突出。我校先后组织利用课余时间，对青年教师进行了课件制作、动画制作、网页制作的培训。经过两年的培训和教学实践，90%以上的教师均能使用电脑或网络进行多媒体教学，熟练自信地面对电脑和网络操作，造就了一支观念新、素质好、能力强的能适应现代科技发展的教师队伍。

2．加强研讨交流，促进整合成效。

课题研究重在研讨，贵在实践，方能出成效。因此平时日常教学时，要求课题组成员要利用各种教学资源，运用现代教育媒体上好每一堂课。教师要时常搜集信息、处理信息、加工信息、利用信息、创造信息的机会，形成获取信息的强烈欲望，掌握基本的信息技能，从而提高信息获取的能力、信息分析的能力、信息加工的能力、信息创新的能力、信息利用的能力、协作意识和信息的交流能力等。在课题实施过程中，我们每学期都安排了以课题研究为主题的研讨活动，在活动中帮助教师边学习边提高。学校的研讨和实践活动以课题研究为突破口，大力开展课堂教学研究，先后组织了“信息技术有效教学观摩课”、“青年教师教研月” “骨干教师示范课”、“中青年教师跟踪课”教学活动…每一次观摩活动都认真组织：执教者确定教学内容和教学目标后，课题组有关成员参与讨论定教案，上课观摩，说课或讨论评议；整理修改形成案例挂网共享。为了更好地体现课题研究理念，强调了教学媒体在教学中的设计和使用。课后当场对学生进行效果测试，及时评课，要求执教者写出一篇高质量的教学反思。教师们利用信息技术及有效的教学策略,实现信息技术与学科技能的整合,从多形式,多角度,多方位进行研究，一批青年教师迅速成长起来:07年10月仇宝树,刁丽萍在全区展示信息技术与学科整合的观摩课,08年四月任卫华在全

☆合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

区展示《轴对称图形》一课;陆晓波主任,程蓓蓓，刘俊，谢小妹,朱庆庆老师代表我校各学科参加全国，市区级信息技术教学活动中崭露头角。

学校还开展信息技术与各科教学整合特色教研活动, 把信息技术与学科整合作为每次教研活动的研讨重要议题之一。学校通过每周的分组教研活动，让教师在研讨交流中成长。我校教研活动紧扣学校的工作要点，归纳教师在教学实践中遇到的问题，定时间、定地点、定内容、定主题，分阶段研讨交流思想；我们尝试以教研组、课题组、备课组群体为单位，组织活动，进行交流。我们已开展过“如何提高课堂教学效果”、“巧用信息技术提升课堂效率”等研讨活动。让教师在关注学生发展的同时，也关注自己的发展。我校不但注重校内教师的研讨交流活动，还经常请名师进校园参加学科教研活动。07年和08年，请来区数学中心备课组成员开展同课异构教学研讨；08年4月，与蚌二小，蚌五小共同开展数学研讨；09年10月区小语备课组来校对《李时珍夜宿古寺》一课进行研讨，一次次交流互动，使教师真正在研讨交流中尽快成长。同时学校还积极组织教师参加校际研讨交流活动。08，09两年，学校组织一部分骨干教师去合肥市三十埠小学，方桥中心小学，运用多媒体辅助教学手法开展帮扶支教活动。既帮助了别人，也提高了自己在学科整合方面的水平和能力。

3.加强学习和培训，提高教师整合能力。

为了增强全体教师能力素养，学校积极组织教师参加各级各类的观摩课、研讨会，及时了解新信息，学习新观念，增长见识，并形成规定：参加会议或听课的教师回来后，要交听课笔记和心得体会，与课题组成员共享资源。2008年陈校长，陆晓波主任参加了东北师大理想信息学院的举办全国信息技术与学科整合瑶海区校长及骨干教师培训班。2008年4月，学校先后选派语文,数学,英语5名教师前往淮北参加全国教学研讨观摩课;仇宝树老师代表合肥市数学教师参加在重庆举行的为期一周的全国数学研讨活动;2008年4月2008年10月近10名教师参加安徽省☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

师参加在淮北举行的全国观摩课活动；2010年上学期本学期安排16名数学教师参加华东六省一市观摩课；周智老师前往南京参加全国英语课观摩；汪燕枝、许昌琼、唐素梅、任卫华、孙雪芬等七位语数外教学骨干参加全省新课程报告会。陆念钊主任参加全市骨干教师人员培训，并到上海受训一星期…学习的教师在回来后将所获与同科教师交流，写成博文发于网上，达到资源共享，共同进步提高。现在，蚌四小“教师科研讲坛”十分活跃，教师不仅将在外学习的收获传达，而且结合日常教育教学工作畅谈，讲的精彩，讲的实在。

同时学校不忘教师培训工作，注重培训质量，确保东北师大课题研究的实效性。每年充分利用暑假，开展教师培训： 2007年，邀请瑶海区教育局王兴桥局长做了题为《新课改下的教师专业化发展》的讲座；2008年暑假开展了为期3天的“暑期大练兵活动”，邀请左广教研员做了题为《信息技术与学科整合的多媒体技术》的讲座，2009年邀请刘茂森教授做了《课程整合中的“3”》专题讲座，2011年邀请区信息中心凌英渡主任做《关于信息技术在教学中有效应的思考》，左广教研员《网络与博客教研》，专家们从不同角度，巧妙结合案例，深刻到位地讲解了如何提高信息技术与学科整合的有效性。每次讲座结束后，学校要求每位老师写一篇心得体会在教研组内交流，接着每组选派一名代表到学校大会交流、讨论。从形式到内容上，真正起到了通过研修提升整合实效和教师的信息素养。

为了帮助青年教师能迅速提升驾驭课堂能力，提高教学水平以取得较好的教学成果，学校在08年开展了首届“信息技术之青蓝行动”,由校骨干教师和青年教师自愿接成师徒,校课题组领导都直接参与,引导和督促青年教师运用信息技术进行教育教学工作，并且要使用的“精，勤，全”，从授课环节起----电子备课，搜集信息，处理信息…逐步形成信息化的教学模式和教学方法，教师技能得到提升，还间接培养学生的信息素养，为打造信息化校园奠定扎实的基础。不仅如此，学校开展“跨校青蓝活动”，让教师与名师手牵手：区教研室邬丽荪，钱敏主任，语文教研员夏春梅，数学教研员伍万东，经常受邀来校指导，英语组的3位青年教师拜傅京主任为师…多次的学习经历，让一批青年教师迅速成为学校的中心力量。

☆合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

4．发挥区网络、学校网站资源优势。

学校网站开辟“课题专栏”，包含课题动态，课程资源，课题学习，课题成果四个版块，每个版块设臵不同的栏目，有教学设计，活动信息，理论学习等。课题组成员在每次活动后及时上传资料，方便教师群体上网查阅。值得一提的是，为了更好调动教师的兴趣，在每个版块中，创新设臵“评论框”，即在浏览内容之后可以发表评论，对内容进行评价，即使不能面对面交流也能在☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

开展本课题研究，目的是使教师熟练掌握并运用现代教育技术，提高学校的信息化教学水平，使信息技术真正的整合到各科教学中去，提高课堂效率和教学质量，探索出提高课堂教学质量的有效方法和途径，因而开展信息技术在各学科中的研究，我们的研究主要从以下入手：

（1）、信息技术与语文阅读教学整合的研究。研究重点：

①找准整合点，研究课件使用的最佳作用点和最佳作用时间。何时何地使用最恰当，实践证明，这是一门学问。不能将课件当作摆设，而是要将根据教学需要合理地设计使用，使课件深入教学过程浑然一体，相得益彰，并为培养学生自主探究性学习能力提供一个良好的平台。我们力图能够寻找出其中的规律，探索出多媒体辅助语文阅读教学的最佳教学模式。

研究方法

我们主要采用行动研究法，以校级教学公开课和竞赛课、学校对外的各种汇报活动为依托，组织上课教师和本教研组人员集体讨论研究，研究的重点是探究有效的信息技术与语文阅读教学整合课的教学模式。

（2）、信息技术在识字教学中的有效运用。研究重点：

①利用多媒体技术联系学生的生活实际，把识字和健康生活，识字和陶冶品德，识字和培养兴趣相结合。让学生打好语文基础。

研究方法：

我们摸索一条有自己特色的识字教学模式。（3）、信息技术与英语合作教学整合的研究。研究重点：

探索创设情境下的合作学习模式，教师在不同的课堂环节中为学生创设特定的情境，引导学生自主探究、合作交流，从而有针对性地分析问题、解决问题。

研究方法

英语学科抓住课前的英文歌曲热身-----课初5分钟的学生展示----教学过程中的情景对话三大创设点，利用信息技术构建问题情境。如;英语

☆合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

课文教学和对话练习阶段，教师主要通过展示大量生动有趣的事物、情景、形象等，作为激发学生想象力的素材，激起学生的求知欲与好奇心；同时，通过学生的自由组合和讨论，激发了自主学习的主动性和积极性。这种学习模式在学习之初是为学生的学习兴趣提供有效的支撑，在学习深入过程中是让学生在自主选择中升华所学的知识和本身的思想境界。

（4）信息技术与特教教学的整合研究。研究重点：

在教学过程中运用多媒体，声频、视频对学生的学习是直观而有效的，教学效果突出。同时侧重体育课程的开发，把肢体运动、平衡、活动能力作为重点，形成我校特色的适合智障儿童的教育与教学。

研究方法：

成立团队，专题研究，探索与信息技术结合的校本课程。

八、研究的成效和成果(一)、研究成效

一份耕耘就会有一份收获，经过五年的课题实验，我们取得了一定的成效：

（1）、教师成长 ①、教师认识上的转变

随着课题研究的深入开展，老师们的认识发生了本质的变化，充分认识到传统教学模式的弊端,先进的教学理念和技能的优势。尤其是恰到好处地使用多媒体辅助教学，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。能够改进教学方式，提高课堂教学的效率。这体现在两个方面：一是教师设计、制作或选择适合于教学内容和教学对象的多媒体课件，并将自己的教学目标、以学为主线的教学思想有机的贯穿于其中；二是学生在观看多媒体课件的过程中，便于调动学生的学习积极性、发挥主体作用，从而使学生树立创新意识、提高创新能力。

②、教师态度上的转变

我们惊喜地发现，参加课题研究以后，课题实验教师乐于实践、勤于反思；乐于合作，交流互助；新课程理念正逐步渗透于课堂的每一环节，☆合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

整个课题组洋溢着热情，凝聚着人心，释放出巨大的潜能。目前，我校 45岁以下的教师能利用网络查阅信息、自制课件、下载资料、进行多媒体教学等。广大教师充分利用信息技术在互联网广阔的信息天地中获取、收集、处理信息，融入教育教学和工作学习之中。现在，凡是公开课、观摩课、研讨课及说课等教师都能积极地应用信息技术开展教学活动，初步形成了一支信息技术能力和意识强的教师群体。

③、教师行为上的变化

教师自发成立了课件兴趣小组。通过自主学习与培训，邀请专家指导，逐步掌握课件制作技术，制作出了多个校本课件，并进行资源共享。小组成员们能在不同时间和地点，找到自己所需的课件资源，给教师们教学提供了方便。青年教师成立博客小组。学校的青年教师是比较大的一个群体，他们活跃在课题研究的每个过程之中，当他们发现网络资源的优点时，充分利用教研博客平台，与同行教师交流取经，与专家互动，并及时了解最新的教育教学动态，结合自身的水平发表博文，真正实现网络学习与交流。现在我校35周岁以下教师均申请注册了博客。

（2）、学生乐学

通过本课题的研究，我校学生的素质得到了全面的发展，收到了事半功倍的效果，学生除了掌握基本的信息技术知识和相关操作外，还能利用网络收集资料，获取信息辅助学习。学生的信息素养得到有效培育，自主探究性学习能力得到充足发展。

（3）、社会肯定

我校课题研究开展的富有特色和实效，提升教学效果，受到家长的认可，社会的好评。《合肥晚报》、《江淮晨报》、《安徽市场报》先后发表课题研件及文章几十篇，准确真实的报道给我校课题研究工作带来良好的社会效益。

在课题组的带领下，课题研究已经取得了多方面的成果。（1）、形成本校课题研究模式。

我们依托信息技术与语文、英语教学的整合研究，经过反复的实践、总结、反思、修改,探索出信息技术与学科教学整合的教学模式，这也是本

☆合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

课题组成员经过辛勤的劳动，对整合教学研究工作的作出的一点贡献，仅供参考。

（2）、形成一支信息素养过硬的教师队伍。

课题组成员勇于实践，行动出成效。2007年在瑶海区教学能手评比中，王宏、刘玥共六位老师获“区教学能手”光荣称号；2008年陆晓波主任的«美丽的南沙群岛»获全国信息技术与学科整合课大赛二等奖；2009年程蓓蓓老师的在南京的全国信息技术整合课大赛中获得全国一等奖，刘俊老师获得全国二等奖。2009年瑶海区☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

并获得瑶海区“教育教学进步奖”，09毕业班在瑶海区调研测试中语数学科分别获得“优秀奖”和“进步奖”，学校荣获2010年“瑶海教研博客优秀组织奖”，“瑶海区优秀科研先进单位”称号。

而这一切的取得应归功于信息技术课题研究，由于教师教学技能的提高，促进了教学质量的提升。

九、课题研究的经验

课题研究获得成果的同时也让我们参与研究者得到了许多启示：(一)、领导重视,全体教师积极参与是课题研究顺利进行的前提；(二)、课程标准的基本理念和专家理论指导是课题深入研究的关键；(三)、学校提供必要的时间和经费是课题研究的重要保证；(四)、校际之间的横向交流和同伴互帮互学是课题研究的催化剂；(五)、大胆探索,开拓创新是课题研究取得成功的突破口；

十、课题研究中存在的不足

（一）由于学校教研气氛和教科研水平都相对薄弱，因而研究工作起点低；

（二）课题组成员中，大多数是年轻教师，虽然有较强的积极性，但缺乏深厚的教学理论功底及丰富的教学研究经验，致使在研究过程中层次不一，发展不够均衡；

（三）在课题研究过程中，注重了从整体上提高课堂教学效率，忽视了对特殊学生的研究，个案研究有待加强；

十一、今后课题研究的方向

（一）不断探索信息技术与语文、数学、英语等学科教学进行有机整合的模式；

（二）以此次课题研究作为我校教科研工作的起点，对教育教学技能方面做更细致、更深入的研究；

（三）创建高质量的、丰富的“信息教学资源库”，从而满足教学及学习过程的多样化、社会化和主体化；

十二、研究后的思考

回顾几年来的课题研究与实践进程，我们认为课题研究过程是正常的、☆合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

效果也是明显的。新课程的实施，使信息技术课程从单一学科知识的学习向学生的信息素养和综合能力培养的转变，我们探索以新课程教学为基本理念、以优化信息技术教学过程为目标的新型教学模式，这对于深化信息技术教学改革、提高信息技术教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力的提高都有非常重要的意义。

随着课题研究的深入，我们课题组发现由于信息技术学科课堂教学的特殊性导致了课题研究过程有一定的难度。例如，在机房上实践“网络环境下探究性学习方法”时，有的学生会脱离教学内容，去浏览不相关的网页或者玩游戏，导致课堂教学任务完不成。如何引导学生的对信息技术兴趣转化为其内在的素质，也是一个需要研究的课题。做好了这一步，就可以开发信息技术能力强的学生的潜能，这些学生可以去参加动画设计、网页设计，甚至奥林匹克竞赛。

由于申报课题时，课题内容范围较大，同时课题组受到时间和能力的限制，本课题研究还不够非常的深入与彻底，课题组还需要在“提高课堂教学的有效性”这个方向上继续研究。提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。在信息技术课堂实施有效教学，设法提高信息技术在课堂教学中的应用的有效性将具有更深远的理论和实践意义。课题组以“任务驱动教学方法”为主“小组协作学习方法”、“网络环境下探究性学习方法”为辅的教学模式可以提高学生的学习兴趣，改善教学的有效性，但是信息技术教师，只有在课堂有效教学上做出持之以恒的探索与尝试，才能最终实现从有效教学走向优质教学的迈进。小学信息技术课堂在学科教学中有效运用，是我们课题组课题组在研究过程中讨论比较多的，也是我们课题组以后需要继续研究的一个方向。

教育科研给学校的发展带来了源头活水，给学校走持续发展之路提供了保证。我们将抓住新的机遇，用我们的语言叙述我们的实践，以我们的实践提炼我们的经验，让我们的经验体现我们的特点，走出一条宽阔的学校发展之路。

6.专业实验课程体系的整合研究 篇六

关键词：实验内容,整合,课时,创新能力

为培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的跨世纪高级专门人才, 一个最为核心的问题就是改革教学内容、整合课程体系、拓宽专业口径、提高创新能力。专业口径拓宽要落实到课程内容的改革上去, 而专业拓宽则使课程体系和教学内容的改革具有新的动力和明确的方向。

周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话指出[1], 知识来源于实践, 能力来自于实践, 素质更需要在实践中养成, 实验作为一项重要的实践教学环节对于培养学生实践能力和创新能力尤其重要。我国本科教育在世界上是先进的, 但是也有严重的不足, 最为突出的就是实践能力较差, 因此必须加强实习、实验、社会实践等实践教学环节, 要积极改革实验教学内容, 改进实验教学方法。

在“加强基础, 拓宽专业, 提高学生综合素质”的思想指导下, 我们对给水排水工程专业的专业实验课程在内容、结构体系、教学方法诸方面进行了改革尝试。

1. 实验内容的重整融合。

给水排水工程专业是一个实践性较强的专业, 在专业的教学计划中, 实验教学是其中一个重要的组成部分。而专业实验课程的教学水平将直接关系到整体教学质量。在专业教学计划中专业实验课程包括水分析化学实验、微生物学实验、水处理试验。这些实验课程分散在不同的学期来开设, 但同时又互相关联。其中水分析化学实验和微生物学实验是水处理试验的分析方法和分析手段, 所以学生在做水处理试验时又要重复前面的实验过程, 占用了大量的课时, 已不能适应高校改革压缩专业教学课时的需要, 因此, 我们考虑将原来几门实验课程的内容进行重整融合, 删除一些重复性的内容, 并将一些实验内容的性质由验证性提升到综合性。例如, 在水分析化学实验中, 按当前教材[2]所列的实验项目共包括22项实验项目。其中分析天平的称量实验、滴定分析基本操作、水中嗅阈值的测定、p H值的测定、目视比色法测色度共5项为常用的基本操作实验, 其中水中碱度的测定, 水中硬度的测定、余氯的测定、溶解氧的测定等共9项实验项目属于滴定实验, 而水中浊度、铁、苯酚的测定等6项内容为分光光度法实验, 另有2项色谱分析实验。不同类别中的各个实验虽然是针对水中某一种水质指标测定的详细实验过程, 但同一类实验都有相同的特点。比如滴定实验, 虽然实验项目上可能是分别属于四大滴定分析 (酸碱滴定、络合滴定、沉淀滴定、氧化还原滴定) 中的一种, 但滴定分析的实验操作、实验过程基本上都是一致的, 都包括标准溶液的配制、指示剂的选择、溶液的滴加、滴定终点的判断等环节。因此完全可以从这9项中选择一项具有代表性的实验让学生来操作, 而其他具体应用滴定分析方法分析水中特殊的某一种物质的实验项目则可以放在水处理实验中进行。根据以上分析我们不难看出, 对于水分析化学实验、微生物学实验这类专业基础课的实验内容我们可以按分析方法的不同对实验项目进行分类, 在每一类分析方法中选择有代表性的实验项目进行操作, 其他对该分析方法的应用让学生作为课余的时间进行思考, 在水处理试验的水质分析中来具体应用。目的在于让学生学会一种分析方法, 既达到了系统地加强基础的作用, 又可以减少重复的实验内容, 精简实验课时, 同时又要在水处理试验分析具体水质时由学生思考应用哪种分析方法分析水中的哪项指标, 提高学生独立思考问题的能力和创新能力。

2. 实验模块体系的构建。

在对专业实验内容进行全面综合分析以后, 确定了实验内容的相互关系, 分析了哪一些内容属于基础, 哪一些又属于平行内容, 而哪一些内容又属于提高内容。在此基础上, 我们构建了实验内容的体系, 形成四大实验模块。第一实验模块为基本操作实验, 主要包括玻璃仪器的洗涤、使用, 常用简单分析仪器如p H计、显微镜、天平等的操作方法, 水样的采集方法等;第二实验模块为验证性实验, 主要包括各种化学和生物分析方法的典型应用;第三模块为综合性试验, 主要包括水处理试验及水的物理化学和微生物学指标的分析, 即各种分析方法的应用;第四个模块为应用性实验, 这一模块要结合老师的科研, 针对具体的科研项目, 学生自主设计并完成实验。在前两个模块中学生属于简单劳动, 在实验过程中主要是根据课本的实验步骤一步一步的来操作, 不需要太多的思考。在这个阶段主要是让学生加深理解基本知识和基本概念, 掌握基础知识;在第三个模块中, 将水处理试验、水分析化学实验结合到一起, 学生要分析的不再是含有单一的某一种待分析物质的水质, 而是可能需要对多项水质指标进行分析。同时还要根据原水和出水的水质要求选择水处理方案, 然后根据水处理方案选择水质指标和分析方法, 从而判断各水处理方案的处理效果。这将具有很强的综合性, 在实验过程中可以充分调动学生的思维, 学生要积极地去思考, 出现问题要积极地面对, 想办法去解决。训练学生综合应用知识的能力, 进一步提高发现与解决问题的能力;在第四个模块中, 要求学生结合老师的科研项目设计并完成实验。在实验过程中由学生根据项目内容的要求提出实验方案, 然后由老师确认实验方案可行后方能开展实验, 在实验过程中出现问题需要和老师共同探讨, 完成实验内容。这主要是为一些学有余力的同学准备的, 注重发挥学生潜力, 培养学生灵活应用知识和一定的科研能力, 训练学生撰写论文的能力, 强调培养创新意识和市场观念。在这四个模块中, 知识的应用由浅到深, 在前面两个模块中注重基础的夯实, 使学生牢固掌握各种水质的分析方法, 在后面两个模块中注重知识的运用, 注重综合性和创新性;学生的思维也由简单的按指令动手操作到自己独立思考选择方法, 再到最后自己要根据实验目的设计实验。这可以说是一个逐步递进的过程, 符合我们的认知过程, 易于接受。

3. 实验课程的整合。

给水排水工程专业的实验课程主要包括水分析化学实验、微生物学实验和水处理实验, 为使其成为一个有机的整体, 加强对学生综合能力和创新能力的培养, 将其整合为一门水处理与水质分析实验有着重要的意义。目前, 专业实验课分别属于四门不同的课程, 分别安排在两个不同的学期, 课程衔接较差。这样使学生在学习过程中不能很好地将课程有机联系到一起, 给综合设计性实验的开展带来困难。甚至是学到后面的水处理实验时, 前面水分析的方法已经忘得一干二净, 必须再用大量时间来回顾前面的教学内容。另一方面实验课程由于不单独进行考核, 成绩只记作其理论课成绩的20%左右, 学生的积极性不高, 实验效果较差。

同时在实验学时安排上不尽合理, 学时量较大, 这与专业指导委员会要求尽量减少专业课学时的精神是不吻合的。水分析化学安排理论教学44学时, 实验16个学时, 微生物学理论教学36学时, 实验4个学时, 实验学时比重较大。水处理试验18学时。在当前弹性学制的教学条件下, 学生每做一个实验, 分析一项水质指标, 指导老师就需要根据检测项目的不同而配置或采集提供一份水样。在做每个实验时学生只对水样中的某种组份有一个感性认识, 而对于整个水质状况不能做出评价, “只见树木, 不见森林”, 不利于培养学生的综合能力。在水处理实验中, 一方面是掌握各种处理工艺的运行过程, 另一方面就是分析处理效果, 即通过分析原水水样和处理后水中各项指标来判断处理效果。在这个过程中, 完全是采用水分析化学和微生物学中的方法对水质进行分析, 是在重复进行一次水分析实验, 从而造成一种教学上的浪费, 因此, 必须对专业实验课程内容进行整合。

首先, 在内容上, 这些课程是能够互相融合的。水分析化学和微生物学是给水排水工程专业主干专业基础课, 通过课程的学习, 学生能够系统地掌握水质分析的基本概念、基本理论和实验方法, 了解水质分析技术在给水排水工程科研和设计中的应用, 为本专业后续给水工程、排水工程的学习打下坚实的基础。水处理实验是运用水体净化方法对水进行处理, 了解不同工艺的处理过程和效果, 水分析化学和微生物学是水处理实验的基础, 为分析水质提供方法和手段;水处理实验是水分析化学和微生物学的应用, 二者是密不可分的, 这必然要求对其进行整合。

其次, 通过前面的分析, 我们可以看出, 通过将其实验内容整合成一门水处理与水质分析实验将有利于整个实验内容的融合与重新分类, 划分出合理的实验模块, 提高实验的层次感, 提高学生的综合能力和创新能力, 有利于学生的培养。

另外, 专业实验课程的整合有利于老师安排教学工作, 减少重复的教学过程, 减少总教学课时, 提高教学效果。

总之, 通过整合使课程能够相互融合, 课程衔接更好, 教学过程更为合理, 制定出更适合培养目标的教学计划, 为培养理论知识扎实、实践能力强、创新意识强和能独立分析问题的给水排水工程专业人才奠定坚实的基础。通过整合, 使水质分析方法能更好地为水处理服务, 水分析化学和微生物学实验部分和水处理实验整合为一门实验课程单独考核, 对学生牢固掌握基础理论知识, 灵活运用理论知识到生产实践具有重要意义。本项改革体现了理论联系实际的精神, 并能够强化学生的记忆, 提高学生对专业课的学习兴趣, 提高学生独立分析问题和解决问题的能力。

参考文献

[1]周济.大力加强教学工作, 切实提高教学质量-周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话[R].2005-03-11.

[2]黄君礼.水分析化学[M].北京:中国建筑工业出版社.2001