开放日意见反馈表

开放日意见反馈表（精选6篇）

1.开放日意见反馈表 篇一

你们辛苦了，三位老师管理一个35人的顽皮团队，着实不容易啊！我们家长平时带一个或两个孩子都已经觉得自己是“日理万机”了！

非常感谢你们，让我们家长有机会了解宝贝们在家庭以外的生活情况，看到他们活泼可爱的成长，我们感动、欣慰。

首先与你们分享一下我个人对4月24日上午家长开放日活动的体会：

1、寓教于乐。各位老师在这方面费了很多的心思。一首“小小蛋儿把门开”的儿歌，利用动画、舞蹈、乐器等各种方式进行演绎，最后还有孩子们非常喜欢的钻洞破壳游戏；几个抽象的阿拉伯数字“1~5”，利用数字卡、黑圆点、小动物、绘画纸等进行一一配对，不仅让孩子们体会了数字对应的量的概念，还比较了数量的大小。

2、全面发展。半天的学习中，安排了音乐、数理和户外舞蹈，不仅分别发展了孩子的右脑、左脑思维，同时也锻炼了孩子的体魄。

3、扬长补短。活动前老师对孩子们平时生活的总结很到位，尤其是谈到孩子们的不足方面，我们家长应该好好思考如何让孩子扬长补短。培养孩子不挑食的习惯、提高专注力的方法、谦虚礼貌的行为以及热情大方的性格，我们家长都应该首先从自我做起，因为榜样的力量是无穷的；其次要耐心引导孩子不断进步。

其次，提一点我个人的小小建议：

在音乐课的卡通动画环节，画面上出现了一个“蛋”，老师开始请小朋友们猜测这个蛋里面有什么并不断地启发，开始大部分的小朋友说是有“小鸡”，后来也有小朋友说是有“恐龙”或“蛇”。我觉得这个环节很好，它有助于打破我们的“定势思维”，说实话，家长肯定也是大部分人都会给出唯一答案“小鸡”，能够想到其他答案的属于思维活跃的。

唯一不足的是，当卡通动画翻到下一页的时候，画面上真的出现了一只“小鸡”，小朋友们开始雀跃。我在想，小朋友们是否会理解成这就是老师刚才那个问题的“答案”呢？毕竟他们还小，还不能理解老师那个问题是发散型思维，而这个动画只是一个故事的小节，两者是有区别的。所以，如果他们理解成这是答案，那么前面那些想到了“恐龙”或是“蛇”这些答案的小朋友会不会因此而沮丧，认为自己答错了呢？所以，为了避免打击小朋友多思考的积极性，我个人建议老师可以在这个环节再多加一些解释和引导。

最后，再次感谢老师们的辛勤付出！

2.开放日意见反馈表 篇二

一、准确选择反馈时机

很多教师为了尊重学生的主体地位, 体现学生是学习的主人, 往往把自己看到的或听到的信息全都反馈出来, 以至于课堂教学出现“教师被学生牵着鼻子走”的现象。这样做, 反馈的内容太多、太杂, 会加重学生负担, 阻碍课堂教学目标的达成。因此, 教师在选择信息时要“以学定教”, 了解学生哪些目标已经达到了, 哪些目标还没有达到, 再结合学生的年龄特征、心理特点和学习水平, 对信息作出价值判断, 对有利于突出教学重点、解决教学难点的信息进行重点反馈, 对偏离教学目标的一些信息则一笔带过。

1. 适时制止。

我们在课堂上经常看到这样一种现象:学生学习气氛热烈, 举着小手不停地喊“我还有, 我还有”, 教师面对这种状况觉得很尴尬:学生那么想说, 如果让他们说完, 时间可能不够;如果制止他们, 学生可能会扫兴。这时教师不仿使用一下特级教师朱乐平老师所说的“批发性反馈”。

案例:“列加法计算”

教师出示停车场情境图

师:请同学们认真看图并思考, 你能从图上获得哪些数学信息?

生1:我看到了有9辆大车, 3辆小车, 9+3=12辆。

生2:我看到了左边有8辆车, 右边有4辆车, 8+4=12辆。

生3:我看到了红车有6辆, 黄车也有6辆, 6+6=12辆。

生4:我还有, 可以用6×2=12辆。

师:你真厉害, 能用乘法计算。

生5:我也有, 4×3=12辆

生6:我还有, 3×4=12辆

……

此案例中, 当生4说到可以用“6×2=12”来计算时, 教师表扬生4, 其余学生一听用乘法可以得到老师的表扬, 就争先恐后地说出一些乘法算式, 甚至说了一些不是解决此问题的乘法算式, 如果教师还是继续让其说下去, 就会偏离教学目标。这时教师不妨说:“老师相信很多同学都已认识了乘法算式, 也能讲得很好。现在我们先讲讲怎样用加法算式来解决这个问题。”从教师的话里得到肯定, 想继续表现的学生心理得到了满足, 自然就会把注意力转到教师所指的方向去了。

课堂教学中, 我们经常碰到类似“我还有, 我还有”的说不完现象。面对这种状况, 教师要判断学生生成的信息是否有利于教学目标的达成。如是, 教师就可顺其发展, 如不是, 则要适时制止, 淡化处理。

2. 抓住错误。

开放教学与传统教学相比的另一个显著特征就是教师尊重学生主体地位后, 更能清晰地暴露学生的错误信息。遗憾的是, 在课堂教学中, 我们经常听到教师说:“全对的同学请举手!”然后就是学生一片小手如林, 而那些有错误的同学就躲在“林子”下面, 被教师忽视了, 错误信息也就成了过眼云烟。其实学生的错误是一笔很可贵的教学资源, 课堂教学的重难点往往就暴露在学生的错误中, 而且, 利用学生生成的错误信息比使用教师预先自编的题目更具有说服力。所以, 教师不仿将“全对的同学请举手!”改为“不同观点的同学请举手”或“有错的同学请举手”。在暴露学生错误信息后, 教师要看具体情况, 根据目标定位, 做出价值判断, 看错误出在关键处还是次要处, 处理这个错误要多少时间。若涉及知识点的关键处, 就要停下来细化;若是在课的紧要处出现与课的内容关联不大的细小错误, 则可先放一放, 更有利于全体。

案例:“笔算乘法”

学生计算24×12时, 教师展示了学生的正确算法后, 问道:大家在计算这道题时有不同情况出现的吗?不管是对的还是错的, 请拿出来讨论一下, 帮助我们更好地学习, 好吗?于是收集了学生出现的下面两种错误:

教师分析错误原因:生1的错误, 可能是学生对计算方法与算理没有掌握而造成的, 必须要重视;生2的错误属于加法计算进位出错, 可稍加提醒而带过。因此, 教师就这道题的算理又进行了结合实际情境的讲解分析, 在分析过程中提醒学生不可在最简单的一个环节出错。

敢于暴露错误、正确分析错因、归类解决错误, 是提高开放教学效果的重要环节。正确分析错因是最重要的一环, 它关系到课堂教学时间的保证, 所以, 教师要在课前充分预设学生可能出现的错误, 以便在课堂教学中快速地作出判断。

二、适度加工反馈内容

开放教学中, 学生是教学过程的主体, 他们彼此交流信息、互相学习, 但学生受其年龄发展特点限制, 他们生成的信息可能不全或意思表达不明确, 因此, 在教学过程中, 教师要发挥引导作用, 对不全、不清楚的信息适度加工, 或进行概括、提升, 或通过转问、引导学生继续生成信息, 使“形散”的开放教学能通过教师反馈而“神不散”, 为达成教学目标服务。

1. 提炼信息。

教师是课堂教学的组织者。在放手让学生去尝试、探究的过程中, 教师对学生零碎的、片面的发现要先予以肯定, 再加工、组织, 将学生“点”的信息串成“线”, 连成“面”。教师的概括、提炼, 可使学生在教师的帮助下, 理清思路, 体验到成功的快乐。提炼信息, 要求教师在开放教学中, 更细心地观察学生的一举一动, 耐心聆听学生的一言一语, 对于学生不清、不全的回答要站在学生的角度去理解, 做出价值判断, 再迅速加工信息, 做出如何反馈的决定。

案例:“小数加减法”

创设超市购物情境, 学生列式计算自己的购物总价。计算后交流:

生1:解决这个问题都是用小数加法来计算的。

师:你们能说说小数加法的计算方法吗?

生2:个位和个位对齐, 十位和十位对齐。

生3:整数和整数对齐, 小数和小数对齐。

生4:从右边加起。

生5:把小数点对齐。

师:这几位同学讲得都有一定道理。如果把他们的意思概括起来, 就能把小数加法的计算方法说得很精确了。你们觉得可以怎么说?

生6:计算小数加法, 只要把小数点对齐, 从右边算起就可以了。

……

此案例中, 教师采用了开放教学, 让学生尝试计算方法, 总结计算方法, 但学生的观点是零散的, 于是教师发挥了组织者的作用, 概括提升了学生的观点。

2. 调整信息。

教师把学习的主动权还给学生之后, 学生产生的问题可能是简单的, 学习的知识可能是片面的, 如果教师这时不发挥引导作用, 课堂教学可能只停留在某个层面, 达不到课堂预设目标。此时, 教师可通过转问、提醒、让学生停留观察等策略, 帮助学生指明方向, 从而达成课堂教学目标。

案例:“数字与信息”

课始, 教师设计了一个开放的问题:“同学们, 你们对身份证号码有哪些了解?”学生说了很多信息:

1.从身份证号码中可以看出一个人的出生日期。

2.从身份证号码中可以看出一个人的户口所在地。

3. 从身份证号码中可以看出一个人的性别。

教师顺着学生所生成信息的顺序, 带着全班学生学习了身份证号码中的出生日期代码、行政区域代码、性别码及顺序码。学生的发现停留在此了, 他们对身份证号码的了解只有这些。于是, 教师再问:“观察你们的身份证号码, 你们再想想, 他们是怎样安排这些代码的顺序的?这样安排的理由可能是什么?请思考。”学生在教师的引导下继续思考, 从而明白了编码时一般把大的信息放在前面, 使学生不但读懂了身份证编码的意思, 还对数字编码的认识上升到了宏观的角度。

教师在备课时要完整备好知识点与教学目标, 以便学生忘记时作调整。这样, 开放教学才不致于“夸夸其谈”、“拘于形式”。

三、合理安排反馈顺序

开放教学中, 面对学生生成的信息教师通常按收集的顺序进行反馈。这种反馈只是按信息生成的先后顺序进行, 没有考虑到学生的学习起点和认识特点, 容易造成只反馈了个别学生的信息, 而忽略了大部分学生的信息, 或者是反馈顺序不利于学生建模或理解知识的来龙去脉, 使得开放教学“有形而无效”。所以, 教师应研究学生的学习起点和认知特点, 合理安排信息反馈顺序, 使得信息反馈能基于学生的学习起点, 遵循其认知发展特点, 既满足学有所长学生的需要, 又符合“后30%”学生的认知规律。

1. 由简到难。

不同水平的学生面对同样的问题生成的信息是不一样的。教师在布置开放任务后, 要将收集的信息进行整理, 安排反馈顺序。“由简到难”的顺序, 是基于学习起点和遵循学习水平的策略之一。

案例:三年级上册“搭配问题”

课始, 教师布置开放问题:

“在这个季节里, 老师最喜欢的衣服有两件、裤子有三条, 你能帮老师搭配出几种不同的穿法吗?请大家在本子上把这几种不同的搭配方法表示出来, 要求既简洁又使别人容易看懂。”

教师收集的学生信息有:整句都用文字叙述的、用简短文字表示并连线的、用图形符号表示衣裤并连线的、用画图的方式表示的、用乘法算式表示的等。

教师安排的反馈顺序是:文字叙述的———符号表示的———连线的——画图的——用乘法算式表示的。

教师在整个过程都穿插了讲解分析, 使学生对符号表示及乘法算式的由来理解得很透。

教师在教学本课时, 通过系统研究教材了解到了学生在二年级时学习过简单的搭配问题, 能用语言叙述“二二搭配”问题的搭配方法, 并了解了三年级学生的认知特点是从具体到抽象, 从文字到图形的, 所以采取的反馈顺序是“由简到难”:呈现文字叙述的———文字连线的———画图 (符号) 连线的——列乘法算式的。这种反馈顺序基于学生学习的起点, 经历符号化与抽象化的过程, 使中上生能在复习旧知的过程中系统理解知识的形成过程, 中下生能在教师与同伴的帮助下先接受简单知识, 思维慢慢上升到更高的层次。

2. 整体呈现。

信息反馈的顺序还要具有整体性, 利于学生建模。开放教学中教师常因重视错误信息而在反馈时一概先反馈错误信息, 再反馈正确信息, 这样的反馈顺序对学生建模来说是不利的。反馈时应基于学生的学习水平“先正确后错误”, 发挥“先入为主”的顺势效应。但错误信息也要反馈, 可在学生建模后再进行。

案例:“笔算乘法”

根据情境, 学生列出算式12×24后, 布置开放任务:你们能算出12×24等于多少吗?请把你们想的过程表示出来。教师收集学生生成的信息, 进行反馈:

方法一:24×10=240 (元) 24×2=48 (元) 240+48=288 (元)

方法二:20×12=240 (元) 4×12=48 (元) 240+48=288 (元)

方法三:正确的笔算方法

方法四:一层楼式的笔算方法

方法五:其他错误的笔算方法

以上反馈顺序, 是先口算再笔算, 也就是基于口算方法上得出笔算方法, 符合学生的逻辑思维, 笔算方法的教学是先教学正确的方法, 并与口算方法联系, 帮助理解, 再反馈一层楼式的笔算方法, 并组织学生讨论哪种笔算方法更好, 学生在理解了正确笔算方法与口算方法的联系后, 已明白了算理, 所以一致认为一层楼式的方法不好。这样整体呈现, 既利于学生建模, 又利于学生优化方法。

准确选择反馈时机、适度加工反馈内容、合理安排反馈顺序是开放教学中教师信息反馈策略的一部分, 此三方面中涉及的几个维度也是众多策略中的一小部分, 还有更多更好的反馈方法有待我们继续总结、交流。

参考文献

[1]孔企平.小学数学课程与教学论.杭州:浙江教育出版社, 2004.

[2]斯苗儿.小学数学典型课例评价.杭州:浙江科学技术出版社, 2004.

[3]引优幼.课堂反馈, 遭遇尴尬的应急策略.黑龙江教育, 2008 (5) :9-10.

[4]朱国荣.生成性学习材料的反馈策略.中小学教材教学, 2006 (2) :3-4.

3.读者意见反馈表 篇三

你可以填写此意见反馈表并寄回本刊或登录我们的网站www.fmycx.com填写意见表后直接提交。

邮寄地址：湖南省长沙市八一路59号 《发明与创新》杂志社 邮编：410001 E-mail：fmycxbjb@163.com

1.您订阅本刊的方式：（ ）

A.个人或家庭邮局订阅 B.学校或班级组织订阅

C.老师推荐订阅 D.临时购买 E.借阅或其他

2.您手头的《发明与创新·小学生》杂志一般有几人在看？（ ）

A.1-2人 B.3-4人 C.5-7人 D.8-10人 E.10人以上

3.您认为本刊文章及内容有待改进的地方有哪些？（可多选）（ ）

A.文章篇幅太长 B.内容缺少实用性 C.信息量不够

D.内容缺少趣味性 E.语言不够生动有趣

F.标题不够醒目 G.错漏字时有发生 H.其他：________

4.您最喜欢哪些栏目和文章：________________________________________

您最不喜欢哪些栏目和文章：________________________________________

您希望增加哪些栏目或内容：________________________________________

5.您对本刊的版式设计（包括版式风格、插图、字体字号、行距、印刷等）满意吗？（ ）

A.很满意 B.比较满意 C.一般 D.不满意，原因：

6.您对本刊的封面设计满意吗？（ ）

A.很满意 B.比较满意 C.一般 D.不满意，原因：

7.您最喜欢的科技类少儿期刊/报纸/网站有哪些？它的哪些栏目最吸引您？为什么？

________________________________________________________________________________

8.您对本刊还有其他哪些意见或建议？

4.“家长开放日反馈表”小结 篇四

吴老师执教了数学活动《有趣的数学世界》。科技发展日新月异，家长的要求也不断地提高。他们希望老师能多借助高科技产品，给孩子传递更丰富更前沿的信息（这也是去年“家长开放日”时，陆凌霄家长提出的建议）。于是吴老师利用数码相机、网络等资源，制作了课件。运用课件上课，不但孩子们的兴趣提高了，学习兴趣更浓厚了，连家长也觉得耳目一新，他们普遍认为：数学活动生动有趣，孩子发言积极，学到了许多生活中的数字概念（姜珊家长）；孩子上课时注意力集中，善于动脑，对生活中的数字较敏感，比较满意（陈君尧家长）；日常生活中有太多与数字有关的事物，要培养孩子对周围事物的兴趣，多问才能多知（倪贝卿家长）；听了老师的课，让我感到数学无处不在，使我知道如何教育她（顾千皓家长）。

王老师组织了游戏活动《欢乐总动员》，把孩子分成三组进行抢答。家长们很喜欢这种游戏形式，他们发现，孩子学到了很多课本上学不到的知识，能让她们在潜意识中加深印象（王嘉诚家长）；趣味问答能激发孩子的兴趣，培养孩子良好的思维习惯。适当的知识积累能帮助孩子有一定的知识储备（陈镟宇家长）。陆凌霄家长发现孩子课上及课后表现比过去自信多了，能积极参加各项活动。我很高兴地发现他很爱他的老师和小朋友，注重自己在群体中的表现。

5.开放日意见反馈表 篇五

非常感谢您一如既往地支持着我们的工作！有了您的关注，孩子才会进步；有了您的支持，学校才会发展。

1、您参加这次家长会的身份是孩子的()

A．爸爸Ｂ．妈妈Ｃ．爷爷奶奶Ｄ．其他亲戚

2、你对本次家长开放日活动的满意度（）

A．满意B．较满意C．一般D．不满意

原因：___________________________________________________

3、您对倍加造中学的总体印象：（）

A．好B．较好C．一般D．不好E．差

4、您觉得学校有必要举办家长开放日吗？（）

A．很有必要举办B．可办可不办C．没必要举办

5、您觉得今天老师的课堂教学（）

A．优秀B．比较优秀C．一般

6、您想对老师说的是

7、您对学校的管理满意吗？（）

A.满意B.基本满意C.不满意

8、对学校管理方面，您的意见建议：再次感谢您在百忙之中参加本次活动。希望您一如既往关心孩子的成长，关注和支持学校的发展。祝您身体健康，万事如意！

大同县倍加造中学

6.《读者调查表》反馈意见集锦 篇六

《企业兴盛,人才为本》一组文章适时宣传了全国人才工作会议精神。三篇文章从不同角度对人才队伍建设做了探讨,相对于洋洋洒洒的纯理论性大文章显然更受读者欢迎。《企业如何运用品牌延伸策略》分析详尽透彻，观点独到，文章写得通俗易懂，结构严谨，对企业有较好的启迪。另外，《智者的中庸之道》、《戴尔速度解读》、《卖“少”不卖“多”的企业家》、《话说“效应”》等也是令人爱读的好文章。

上海市 侯复兴

我十分喜欢贵刊总第157期刊登的《戴尔速度解读》、《卖“少”不卖“多”的企业家》、《“卫星”腾空高飞中的文化力》等文章。《戴尔速度解读》中所展现的顾客意识，《卖“少”不卖“多”的企业家》告诉世人的思维方式，《“卫星” 腾空高飞中的文化力》所强调的独特的质量观念，对读者具有强大的醒示作用。这些文化内容既是个性的，又是共性的，而且具有恒久的文化价值。杂志在今后若能多登一些这样的文章，不仅杂志本身会成为常青树，而且会为推动我国的企业文化建设做出更大的贡献。

北京市 张文喜

《智者的中庸之道》一文对所有的企业管理者都具有指导意义。俗话说“智者不锐”“过犹不及”，文中所说的“中庸之道”就是要企业的领导者在处理问题和解决矛盾时要恰到好处地掌握“度”，力戒“偏激”。此文文化底蕴深厚，有滋有味，很耐看。《“挤”出效益》一文切中时弊，它和目前流行的畅销书《利润倍增》中的观点是一致的，很值得倡导，特别是一些困难企业更应该很好把握，别看此文短小，笔者认为它是157期文章中的一个“亮点”。

山东省 傅玉祥

贵刊3月号刊登的《话说“效应”》给我们很多启示，确实在经济生活中有数不清的效应被人们忽视了。编者不妨将经济生活中诸多的效应做系列介绍，以使读者了解更多的“效应说”。感谢贵刊能刊登这类启发性和可读性都很强的文章。

上海市 钱天信

贵刊总第157期登载的《这个责任怎样问》一文,反映了当前一个敏感话题，对各级领导具有警示作用。《智者的中庸之道》不仅介绍了一本好书，还诠释了“中庸”的正确含义。

北京市 吴加求

读 者 点 题

“本期关注”的范围是否可以拓宽到一些民营企业。

石家庄市 钟立龙

兖矿集团是我国煤炭行业的排头兵，他们不仅安全生产搞得好，在企业文化、精神文明、党建方面也有可圈可点之处，希望关注他们是怎样建设企业文化的。

山东省 魏忠富

批评与建议

贵刊总第157期发表的《头可以在云彩里，脚一定要踩在地上》一文,比较精要地介绍了创建学习型组织国际论坛的情况,其中主讲嘉宾的一些观点和方法,读来不无启发。但唯一感到不足的是,介绍得比较简单,没有把文章做大。其实我觉得像这样的论坛,如果确实内容充实、精彩,哪怕做一个专刊都有价值。原因有三：其一，创建学习型组织至今仍未在中国“落地”，大有传播和推广空间；其二，利用论坛资源，让更多未能参加论坛者能及时分享有用的信息；其三，作为以中外企业文化为主旨的本杂志，完全有理由对请上门的外国专家的观点加以充分介绍和阐述，若有点评或参与讨论的意见，则更是提升刊物质量的大好机会。就此而言，我觉得贵刊没有充分利用好这一资源，有点“大题小作”了。至少我认为介绍过于肤浅，缺乏深度和力度。建议贵刊今后对此类选题要多加留意，不惜版面，做出特色来。一般而言，论坛专家都是专家、行家，他们的言论自有妙处，通过刊物的整理，更会显其亮点和卖点。 上海市 徐 理

在贵刊总第153期“文苑艺圃”栏目中《高速经济和打工文化》（上）一文中，将“TCL”的解释写成“Today Chian Lion”，其中，Chian 应为China，我认为，作为一本面向国内外发行的杂志，出现这种失误不应该。 石家庄市 钟立龙

希望贵刊在保持风格的基础上，在内容上能合乎时宜，在形式上灵活变化。

上饶市 张继泉

贵刊在选材时不妨把触角伸得更远一点，更深一点，尽量多贴近生活，多些可读性，多些时代感，中与外，似可多些“外”，虚与实，尽量偏于实，我意是少些“大理论”、“空理论”，多些看得见、摸得着的“纪实”。