湘潭大学教学改革研究项目立项及其管理办法

湘潭大学教学改革研究项目立项及其管理办法（15篇）

1.湘潭大学教学改革研究项目立项及其管理办法 篇一

中国人民大学本科教育教学改革项目立项指南

（2018）

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等教育部、北京市教育委员会有关文件要求，以党的十九大精神为指导，立足“双一流”建设，着力推进和深化我校教育教学综合改革，落实本科人才培养路线图，促进人才培养模式创新，结合教育部审核评估整改意见，以评促建，以评促改，全面提高人才培养质量，特制定《中国人民大学本科教育教学改革项目立项指南（2018）》。

一、指导思想

（一）深入学习贯彻党的十九大精神，高举中国特色社会主义伟大旗帜，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持“立德树人”人才培养理念，促进学生德智体美全面发展，突出承担使命、探究知识、增强能力、奉献社会的培养要求，努力创建“人民满意、世界一流”的高等教育。

（二）发挥学科结构、师资队伍、学生素质的比较优势，按照社会经济发展的未来需求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的政策要求，遵循高等教育的基本规律，不断更新教育思想观念，完善人才培养方式，促进学生学习真知识、发现真问题、开展真研究、提出真见解，造就“国民表率、社会栋梁”的厚重人才。

（三）坚持走以提高质量为核心的内涵式发展道路。巩固本科教学基础地位，树立人才培养是高校的根本任务、质量是高校的生命线、教学是高校的中心工作的理念，加强本科教学管理，完善教学质量保障体系，促进我校教育教学工作健康发展。

二、立项原则

（一）符合学校总体建设思路，主要研究我校在实施本科人才培养路线图工作中发现的新问题，探索实践提高我校教育教学质量的新思路、新方法、新模式，对学校本科教学工作具有指导意义。

（二）贯彻落实“立德树人”的人才培养理念，着眼于“研究型学习制度体系”建设，有利于培养学生自主性学习能力，建立研究性学习基础；有利于培养学生的厚重素养和优秀品质，提升跨文化沟通能力；有利于培养学生的问题意识和创新意识；有利于教师教学能力发展。

（三）有利于形成有效的高等教育管理理念、管理制度、管理方法，完善教育质量保障体系，推进我校教育教学质量不断提高。

三、立项范围

项目类型包括重点项目与面上项目。重点项目侧重围绕本科人才路线图的有效落实，以科学发展观为指导，解决教育改革与发展中的重大问题，创新教育教学理念，强调跨学科、多层次合作进行综合研究，促进我校人才培养水平整体提高，产生具有示范性的教育教学成果和经验，鼓励跨学院联合申报，项目申请人为第一项目单位的负责人或主管本科教学负责人。面上项目主要围绕学校课程体系和教学内容建设、教学手段与教学方法改革以及教学管理制度改革与创新等教育教学改革的各个具体方面开展研究与实践。

（一）人才培养模式综合改革

按照“宽口径，厚基础，多选择，重创新、国际性”的人才培养模式，探索专业大类培养机制和实施方案，并鼓励相关学院协同创新，整合优质教学资源，探索复合型优秀人才的培养模式，进行拔尖创新人才培养模式研究设计与实践。

（二）专业建设

根据国家经济社会发展需要，围绕本科人才培养路线图的实施，优化专业培养目标、改革培养关键环节，以专业建设为平台，优化 课程体系，建设精实课程，建立年龄及学缘合理的教学梯队，丰富实验实践活动，促进人才培养质量全面提高，同时建立专业质量评估、预警和持续改进机制。

（三）课程建设

完善思想政治理论教学，将思想政治教育融入各类课程中，发挥每门课程的育人功能，促进课内外有机结合，将思想政治教育融入人才培养全过程；建设通识核心课程，深化原著原典选读系列课程建设，依托学科专业系统规划建设通识教育讲座系列；强化大类学科基础课（平台课）和专业核心课程建设，改进教学方式，增加学习环节要求，夯实专业教育基础；鼓励学院根据人才培养目标、体系的改革要求建设跨学科专业课程、丰富发展指导课程分类体系；鼓励跨学院共同建设跨学科模块化课程。

（四）研究性教学方法探索与实践

积极推动落实本科人才培养路线图，建立健全研究型学习制度，进一步推动研究性教学课程建设，积极探索研究性教学实践，促进教学方式转变和学生自主学习、自主探究的习惯养成与能力提升；完善新生研讨课、名师沙龙、项目导向性课程等多种研究性教学课程形式。

（五）教研室与教学团队建设

完善教研室等基层教学组织的职能定位和工作机制；建立教学团队合作机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，加强课程教学和教材建设，促进师资队伍教学水平整体提高；鼓励全校共同课、专业大类基础平台课程、跨学科专业课程、双学位实验班融合课程等建设教学团队，统一课程教学规范，打造优质示范课程，优化教学资源。

（六）教育教学信息化建设研究

研究信息技术与教育教学、教育管理的深入融合，依托信息技术，促进教学理念、教学模式、教学内容、学习方式和管理体制的变革与创新；持续推进数字化课程建设，促进教育教学资源整合和共享机制建设与研究。

（七）素质教育综合改革

以思想品德教育和人格养成为中心，贯彻落实“全方位、全过程、立体化、重自主”的通识教育思路，促进学生德智体美全面发展；推进国际研学制度，扩展学生国际视野，培养学生跨文化沟通能力；加强教学实践环节改革，完善实践课程体系，丰富实践教学手段，促进学生知行合一；加强学生发展分类指导，增加学生毕业后的适应力与竞争力。

（八）创新创业教育研究

结合国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》和学校《关于加强学生创新创业教育和实践工作的若干意见》等精神，丰富完善创新创业课程体系、创新创业实践体系；加强学科竞赛平台建设，帮助学生提升创新能力。

（九）实验教学研究

以促进学生实践能力和创新能力，完善学校实验教学体系为目标，在实验教学管理体制、师资队伍建设、设计型、创新型实验教学项目设计、虚拟实验教学平台建设、实验教学中科教融合及实验教学推进学生创新创业和科研方面进行研究。

（十）教学管理与教学质量保障

结合本科人才培养路线图实施，改进教学管理工作，完善教学管理制度和教学质量报告发布制度，采集本科教学质量状态核心数据，开展本科教学及管理质量关键环节常态化评估和检查,加强本科教学质量常态监测，以评促建，以评促改，建立全过程质量保障体系。

四、项目申报和评审

（一）根据《中国人民大学本科教育教学改革项目立项指南》要求进行项目申报，学校也可直接委托相关单位进行研究。

（二）项目申请人须为我校教师、科研人员或党政教辅人员。申请人必须真正承担和负责组织、指导项目的实施；不能从事实质性研究工作的，不得申请。申请人一期只能申报一个项目，且主持的前期教育教学改革项目已结项。

（三）项目申报以学院（系）、所或机关部、处为单位。各单位负责组织本单位申报项目的初评。初评程序为：申请人填写《中国人民大学本科教学改革立项项目申报书》报所在单位；所在单位组织专家评议推荐并对推荐项目进行排序；主管本科教学工作的副院长审核并签署意见；在规定时间内，将汇总结果报教务处教学研究科。

（四）教务处汇总各单位推荐的教育教学改革项目，并组织有关专家进行评审。

（五）评审通过的立项项目，经主管校长批准后，由教务处予以公布，启动项目实施工作。

（六）全校本计划评选80项本科教育教学改革项目，其中，5项普通委托立项项目（5万元/项）、10项重点立项项目（5万元/项），65项面上立项项目（2万元/项）。

2.湘潭大学教学改革研究项目立项及其管理办法 篇二

1 对科技开发经费管理的目的和意义的认识

(1) 科技开发经费管理的目的。集团公司科技开发管理, 是指集团公司为了不断提高生产经营活动的经济效益, 根据集团公司发展战略的要求, 对与集团公司生产经营活动有关的科技情报、科技开发项目的立项、科技开发合同和科技开发经费等所进行的一系列组织、控制和协调活动。集团公司科技开发经费管理则是指集团公司对科技开发活动经费的筹集、计划、使用、评价和分析的管理。科技经费管理的目的, 是要保证集团公司以最少的科技投入, 获得最大的科技成果, 形成和维护集团公司的核心技术, 促进集团公司生产经营活动健康、快速和持续地发展。

(2) 科技开发经费管理的重要性。集团公司生产经营活动离不开科技投入, 科技投入的增加依赖集团公司生产经营的发展, 二者相辅相成, 互相促进。增加科技经费投入的重要性表现在以下两个方面:

①适当增加对科技人员和劳动的投入是集团公司生存和发展的关键。根据马克思政治经济学所阐明的原理, 在劳动对象、劳动资料和劳动者诸因素中, 劳动者是最积极、最活跃的因素, 而劳动者又可以进一步划分为生产工人、科技人员、管理人员和经营者。各类人员在集团公司生产经营活动中所起的作用是不相同的, 生产工人主要保证集团公司现有生产流程的正常运转;科技人员既要负责现有生产流程生产技术问题的研究处理, 又要负责影响集团公司发展战略的科技项目的研究和开发;管理人员负责集团公司生产经营活动的组织、控制和协调;经营者主要负责生产经营活动中重大问题的协调、决策和集团公司发展战略确定。生产经营活动中的重大生产技术和集团公司发展战略中的技术问题的解决都要依靠科技人员在科学研究和系统思考的基础上提出可行方案。可见, 要维持集团公司生产经营活动的正常进行, 要实施集团公司的发展战略, 都需要充分调动科技人员的劳动积极性。因此, 集团公司应适当增加对科技人员劳动的投入, 制定与科研活动相适应的科研劳动分配方式, 对科研人员实施短期和长期相结合的激励机制, 保证科研活动不断出成果并及时转化为现实的生产力, 这是集团公司生存和发展的关键。

②合理的科技活动经费投入是集团公司生存和发展的重要条件。在生产力三要素中, 劳动者的因素诚然是最积极、最活跃的因素, 但离开了劳动资料, 劳动者的作用仍然不能发挥, 因此, 在科研项目已经确定的基础上, 及时准备开展科研活动所需要的物质条件, 对正常开展科研活动也是必不可少的。保持适当的科技经费支出比例对促进集团公司的发展具有特别重要的意义。科技经费支出比例一般以科技投入占企业销售收入的比例来衡量。科技投入占企业销售收入的比例在发达国家和发展中国家之间, 发达国家之间, 发展中国家内部的不同企业之间都是不同的。有关资料表明, 发达国家一般占比例较高, 世界500强的许多企业高达10%以上, 发展中国家比例普遍偏低。在发展中国家, 集团公司的科技投入比例高于中小企业。但一般认为, 科技经费支出比例2%时仅能维持, 换句话说, 这是集团公司科技经费支出的底限。本人认为, 集团公司的科技投入比例并不是越高越好, 而是要与集团公司发展战略和科研力量相适应。达不到底限的科技投入不利于实现集团公司的发展战略, 但过多的科技投入, 没有与之相适应的科技力量来运作、消化和吸收, 必然造成科技投入的浪费。

因此, 集团公司应在充分调动科技人员科研劳动积极性的基础上, 保持适度的科技投入, 并随着科研力量的增长, 研发能力的加强而增加。

2 科技开发项目的立项要慎重

集团公司是由多个子公司组成的企业群体, 为避免集团内部各个子公司在科技投入上的低效率和重复投入, 客观上要求集团公司加强对科技开发项目立项的管理。集团公司加强对科技开发项目立项的管理应当做好以下几方面的工作:

2.1 适度收集科技情报

集团公司对科技情报的收集要注意适度收集。因为收集科技情报也需要一定的资金投入, 因此, 集团公司在收集科技情报时不能面面俱到, 而是要以集团公司发展战略为依据, 收集那些与集团公司生产经营活动和中长期发展相关的科技情报, 这样才能避免在科技情报收集上的无效投入。

2.2 加强科技开发项目立项的可行性评价

科技开发项目立项前必须进行立项的可行性评价。因为, 科技开发项目一经立项, 就要进入编制科技项目经费预算的程序, 预算一经批准就要付诸实施, 就要按项目预定的程序开展研发活动, 就要发生科技费用支出。因此, 加强科技开发项目立项的可行性评价, 是避免大量无效投入和降低科研费用的必要环节, 未经可行性评价证实技术上可行, 预计开发后很可能对集团公司带来经济效益的项目, 不应当立项。科技开发项目立项的可行性评价主要由负责项目研发活动的单位和部门提出, 主管科技开发的部门组织有关专家审核。可行性评价主要有经济评价法和综合评价法。

(1) 经济评价法。经济评价法是对所要立项的项目从经济的角度, 对项目实施的收益进行评价的方法, 计算公式为:

项目收益率=项目预测收益额/项目预计研制费用×项目研制成功概率

式中项目预测收益额可以是项目实施后增加的产品销售收入, 如项目实施后的日常运作要发生费用, 则项目收益额应是二者的差额。项目预测收益额还可以是成本费用降低额;项目研制成功概率一般由具有科研实践经验的企业内外部相关项目研究专家所组成的专家组确定。

(2) 综合评价法。简言之, 是对与项目相关的各种因素进行综合评价的方法。这些因素包括:项目实施后对集团公司产品的贡献程度、项目的创造程度、项目的紧急程度、项目的开始时间、项目实施后产生的销售收入、科研机构 (队伍) 的适应程度、环境保护情况等。由有关专家对所要求立项项目的这些因素进行综合评价后给出每一个因素评价分数, 加计各因素分数得该项目的综合评价分数。根据综合评价分数的高低确定项目可行与否。

实际工作中应将经济评价法和综合评价法结合起来应用, 以便对立项项目进行全面评价, 对项目课题的可靠性、技术上的先进性、生产上的可行性、经济上的合理性, 特别是科技产品技术设计的先进合理性作出评价。经过评价, 对项目可否立项提出专家意见。

2.3 严格立项审批程序

集团公司对科研项目的立项应当制定严格的审批程序。科研项目立项审批程序包括:

(1) 科研项目承担单位提出立项申请。科研项目承担单位提出的立项申请应当明确项目的名称, 项目来源, 项目研究的主要内容和技术上的可行性、先进性, 预期实现的技术经济指标和能获得的经济和社会效益, 国内外从事相近项目研究的现状、水平及发展趋势, 开展研究已经具备的和需要提供的技术条件和物资条件, 开展研究所需的经费预算, 项目组人员水平和组织分工, 协作单位的特长和承担的研究内容, 计划进度等。

(2) 科研项目主管部门提出立项意见。集团公司科研主管部门应对各单位提交的立项申请按规定进行严格的审查, 提出立项意见, 包括:确定项目名称的意见, 确认可行性评价结果的意见, 参与项目实施单位、人员的意见, 实施项目所需资金筹集和支付时间的意见, 实施项目所需物资来源、供应量、供应价格和供应时间的意见, 项目实施阶段、时间等方面的意见。科研项目主管部门提出的立项意见, 应当与科研项目承担单位交换, 求得科研项目承担单位的共识, 为立项后科研项目的顺利实施创造条件。科研项目主管部门提出否定立项意见的, 应向项目申请单位说明原因。

(3) 集团公司科研项目审批小组批准立项。集团公司科研项目审批小组主要成员由集团公司主管科研、生产的领导、总工程师及其相关业务部门的人员组成。在科研项目承担单位提出立项申请, 科技主管部门提出立项意见的基础上, 审批小组成员对需要立项的各个项目逐个进行充分的讨论, 在取得一致意见的基础上确认立项。

3 完善科技开发项目合同管理

市场经济是契约经济, 市场经济中每一项重大经济活动和经济事项的实现都离不开契约, 都需要有关各方在充分协商的基础上, 就经济活动中的有关问题达成协议, 以契约的形式确立, 以促使有关各方积极履行各自的义务, 取得各自的利益。

(1) 集团公司的科技开发活动属于重大的经济活动, 内部科技经费的拨付, 科研物资的供应和科研项目的承担者分属多个部门的情况下, 需要协调解决好科研人员、科技经费和科研物资及时到位的问题, 应当以科技开发合同的形式明确有关各方的权利和义务, 以促使各项科研项目的顺利实施和按规定时间完成。科研合同涉及的有关各方, 包括科研项目主管部门 (甲方) 、项目承担单位 (乙方) 、科研费用拨付部门 (丙方) 、科研物资供应单位 (丁方) 等都应参与科技开发合同的签定。订立科研合同, 应由科研项目主管部门 (甲方) 牵头, 就实施科研项目涉及的相关事项, 对各方在实施项目中的权利、义务和责任等作出具体规定, 以便有关各方严格遵守, 以保证科研项目的顺利实施。

(2) 涉及利用集团公司外部相关单位的科研力量协作开发的科研项目, 应由项目承担单位与参与开发的协作单位分别签订协作开发合同, 协作开发合同应当明确科研成果的归属, 应就实施科研项目协作开发涉及的相关事项, 对各方在实施项目协作开发中的权利、义务和责任等作出具体规定, 以便有关各方严格遵守, 以保证科研项目协作开发的顺利实施。

集团公司的发展需要适度的科技开发投入, 要使科技开发投入发挥作用关键在管理, 特别是立项阶段各环节的管理。集团公司对科技项目立项各环节的管理应制定明确的内部管控制度规范管理。

摘要：阐述了集团公司科技开发经费管理的目的意义, 科技开发项目立项评价方法和审批程序, 科技开发经费的预算管理及其核算, 目的是为了促进完善集团公司内部科技经费管理制度, 形成科技经费的内部管理运作机制, 以提高科技经费使用效益。

3.湘潭大学教学改革研究项目立项及其管理办法 篇三

温州市高校教学改革与管理研究课题立项指南

一、高校教学质量管理及保障机制研究

1-1.高校教学质量评价标准研究；

1-2.建立高等教育教学质量监控长效机制研究；

1-3.加强高校内涵建设，提高教学质量的实践和研究； 1-4.高校教学管理创新机制实践和研究；

1-5.加强高校教学管理的途径和方法研究；

1-6.加强高校教学管理队伍建设的实践和研究；

二、高校教学资源建设研究

2-1.产学研合作，吸纳社会资源，加强内涵建设实践和研究； 2-2.高校教育教学资源建设与管理研究；

2-3.高校教学资源平台建设与管理实践和研究；

2-4.高校教学管理信息化研究；

2-5.高校校际教学条件保障和教学资源共享实践和研究

三、实验实践教学研究

3-1.高校实验室运行机制研究；

3-2.高校实验实践教学人员队伍建设研究；

3-3.高校基础课教学实验室建设与管理的实践和研究； 3-4.高校实践教学基地建设和评估研究；

四、加强专业、课程、教材建设研究

4-1.高校专业设置、专业规范标准、专业管理及专业评估研究； 4-2.高校课程建设标准和评估研究；

4.湘潭大学教学改革研究项目立项及其管理办法 篇四

长理工大教（2004）20号

为鼓励我校教师和管理人员开展教学改革和教学管理研究，促进教学改革，提高教育质量，取得丰硕的教育教学成果，同时为使学校教研教改工作进一步规范化、制度化，特制订本管理办法。

一、立项原则

1、课题对高等教育教学改革与发展具有一定的理论和实践指导意义，对深化教学改革、提高人才培养质量具有积极推动作用，具有一定的创新性，能为人才培养和学校管理提供理论依据和科学论证。

2、课题符合高等教育发展规律，结合学校实际，有利于高素质创造性人才的培养，预期能取得明显的改革成果，并有使用和推广价值。

3、课题论证充分，研究目标明确，计划切实可行，实施方法科学，课题组成员具有一定的科学素养和研究能力，经费预算合理，具备完成课题任务的基本条件。

二、教改立项的主要内容

1、本科人才培养模式的研究。

2、以培养学生创新能力和增强人才培养特色为目标的专业结构调整与课程体系、教学内容、教学方法、考试改革等研究。

3、以提高人才培养质量和办学效益为目标的教学管理改革与研究。

4、现代教育技术的开发与应用。

三、立项程序

1、申报时间：学校教研教改课题的立项工作，一般每年进行一次。教研教改课题由个人自愿申报，申报者需按要求填写《长沙理工大学教研教改课题立项申请书》（一式三份），申请书经院（系）审查批准后，于四月三十日之前交教研科。省级课题申报日期另行通知。

2、课题负责人每年只允许申报一个负责牵头的课题，在课题完成验收之前一般不得申报新的课题。

3、教学研究科初审后，组织专家按照立项原则对申报课题的应用价值、科学性、创造性、可行性及预期效果等进行评审。

4、报主管校长批准后，正式立项，并发文公布立项结果。

四、课题管理

1、正式立项的课题负责人应在课题批准发文一个月内填写《长沙理工大学教研教改课题开题论证书》（一式三份），要求目标明确，内容具体，成员分工合理，成果形式明晰。逾期不交《开题论证书》者视为自动放弃。

2、各院(系)要加强对立项课题研究工作的指导、督促，提供必要的条件，及时对课题的进展情况进行检查，课题负责人全面负责组织和实施课题的研究工作。

3、课题实施期间实行中期检查制度。课题负责人应在课题完成时间过半后主动填报《长沙理工大学教研教改课题中期报告》，由所在院(系)签署意见，报教务处教学研究科，教务处将派人实地了解课题进展情况。对确有进展并已取得阶段性成果的课题，学校将继续予以支持；对于进展迅速、效益显著的课题，学校将加大支持力度；对于不提交中期报告，或进展缓慢或没有进展的课题，学校将减少或中止对其经费上的支持，乃至追回已拨的款项。

4、课题的结题、鉴定与奖励

实行教研教改课题结题、鉴定、奖励制度。教研教改课题在完成后都要进行结题验收或进行成果鉴定。验收分两种形式，一般课题的结题验收由课题负责人向教务处提交结题报告及相应附件材料（有关论文复印件、结题报告中成果所涉及的说明材料）；重点课题的验收由课题负责人提出申请，教务处组织，课题负责人所在单位具体承办。具体按下列程序进行：

1、填写《长沙理工大学教研教改课题结题·鉴定申请评审书》

2、课题负责人所在单位初审。

3、专家评审。

验收或鉴定专家组成员由除本课题组以外的相同或相近专业的 5名专家组成，专家名单由课题负责人所在单位推荐，教务处批准。具体验收时间由课题负责人与教务处教学研究科商定。课题负责人需提前一月将《长沙理工大学教

研教改课题结题·鉴定申请评审书》报送教学研究科进行形式审核，不符合要求者，学校将不予验收。

凡通过验收或鉴定的课题，其结论存入有关教师的业务档案，作为考核的依据。

凡验收不合格或未完成合同任务的课题，其负责人应写出书面说明，并申报延期方案，由课题负责人所在单位主管领导签署意见后报教学研究科备案。延期后仍未完成者，其负责人在 3 年内不得主持新的教研教改课题。

凡通过验收或鉴定且具有校内先进水平的课题，可申报校级优秀教学成果奖。凡受益面大、效果特别显著、能反映我校特色并富有独创性的课题，可进一步推荐申请省级或国家级教学成果鉴定。通过以上鉴定的课题，可继续申请省级或国家级优秀教学成果奖。

五、经费来源及管理

1、学校设立教研教改基金给予校内立项的教研教改课题一定经费支持。对以我校教职员工为课题主要负责人的省(部)级教研教改课题将按实际到帐经费予以对等资助，国家级课题按1∶1.5予以资助。教研教改经费分阶段拨付，立项后先拨付50%作为启动资金，视其进展情况考虑下一步的支持额度。

2、学校资助经费的使用范围：所立项目的调研差旅费、参加有关会议的会务费和差旅费、资料费、发表与本课题有关论文的版面费、验收（鉴定）费以及申报教学成果奖的相关费用。

3、教研教改经费使用期限：从课题开题到截止之日一年内。教研教改经费由教务处管理、监督使用。使用教研教改经费时，发票需经课题负责人签字、教务处负责人审批后凭经费本到计财处报销。各课题负责人要严格按上述开支范围支配使用，不得超支。

六、本办法自公布之日起生效，解释权在教务处。

长沙理工大学

5.湘潭大学教学改革研究项目立项及其管理办法 篇五

立项指南只提供选题方向和研究范围，申报者可按照指南自行确定具体题目。

1、提高党的建设科学化水平的理论与实践探索；

2、构建基层党建工作长效机制的实践与探索；

3、健全学习实践科学发展观长效机制研究；

4、创建学习型党组织的思路与对策研究；

5、完善学院党政共同负责制的原则和运行模式研究；

6、学校中层干部的基本素质和能力研究；

7、发挥基层党委政治核心作用的体制机制研究；

8、中层领导班子坚持和健全民主集中制问题研究；

9、完善中层领导班子民主、科学决策机制研究；

10、健全基层党建工作格局研究；

11、发挥党支部战斗堡垒作用的体制机制研究；

12、构建基层党组织和党员服务师生员工的长效机制研究；

13、推进党内民主建设，发挥党员主体作用的思路和途径研究；

14、基层党组织党务公开的内容、程序及运作机制研究

15、基层党组织活动内容与形式创新研究；

16、开展党建工作主题实践活动的实践与经验；

17、学生党建工作考核指标体系与评价机制研究；

18、党校教育的创新与实效性研究；

19、健全基层党建工作责任制和考核机制研究；120、党务干部的基本素质和能力研究；

21、创新民主评议党员方式方法研究；

22、创新党员教育培训的内容、形式和途径研究；

23、提高党支部组织生活质量和效益研究；

24、高知识群体、青年教师党员发展问题研究；

24、特色党支部创建的实践与探索；

26、教工党支部建设的重点、难点和对策研究；

27、创新大学生入党积极分子培养模式研究；

28、创新学生党员管理模式的实践与经验；

29、激发学生党建工作活力的探索与创新；

30、大学生党员质量保障体系建设研究；

31、学生党支部建设创新机制及评估体系研究；

32、构建发挥教工党员先锋模范作用的长效机制研究；

33、构建发挥大学生党员先锋模范作用的长效机制研究；

34、党建工作“围绕中心、服务大局”机制研究；

35、“千名教授访千家”活动长效机制研究；

36、实施党员“双育工程”的实践与探索；

37、组织党员开展志愿服务长效机制研究；

38、设立党员先锋岗、党员责任区的探索；

39、创新党支部设置形式研究；

6.湘潭大学教学改革研究项目立项及其管理办法 篇六

一、任务教学法的提出

英语口头表达能力体现了最重要的语言综合能力, 理应受到大家的重视。然而事实并非如此, 在我国过去直至今天的大学英语教学中特别是公共英语教学中, 重视读写轻视听说的倾向造成的后果就是一大批英语学习者的读写比较好而口头表达能力不是很强。例如许多已经通过CET4或者CET6考试的学生, 其口语能力仅限于回答课文中的问题或复述课文, 远不能满足日常交际及工作需求。造成当前状况的原因显而易见, 即绝大多数高校的大学英语口语教学仍采用传统的教学模式。受传统教学观点的影响, 教师常常不自觉忽略了语言的运用环节, 教学目标以掌握语言知识为主, 教学内容以词、句的意义和语篇分析为主, 教学方法以讲解和翻译为主, 成绩测试以书面表达为主, 而以语言运用能力为培养目标的交际教学还没有真正进入课堂。这种传统教学模式严重影响了学生参与课堂的机会和自我实践的机会, 影响了学生英语语言交际能力的发展, 久而久之导致学生在口语表达上越来越差, 造成恶性循环, 越来越不愿意开口说英语, 以至于最后不敢开口说英语。

任务教学法注重学习的合作性, 注重教师、同学在学习者学习进步中所起到的作用, 其认为获取知识是通过大家的相互交流然后变成自己的知识随后进行消化。在英语口语教学中, 学习者以互动、交流的模式来获取需要的知识, 教师在平时的教学中应该为学生设置这样的学习环境。

二、任务教学法遵循的原则

任务型教学的三个主要原则 (Nunan 2001) :一是真实性原则, 任务应该与学生的个人经历和社会生活相结合。真实性原则涉及两个方面:一个方面是, 教材应尽可能真实, 另一种是, 在设计任务时, 学习者应给予明确的和真实的语言信息, 使学习者能够掌握语言的用法在自然和真实的环境。任务应该与学生的个人经历和社会生活相结合;二是形式功能原则, 即它是指语言形式和功能之间的关系应该是清楚的, 设计任务语言形式与功能之间的组合应考虑在内。它旨在利用能力以及语言的形式来培养学生的语言;三是任务相关性原则:任务的设计应该从易到难。

三、任务教学法在大学英语口语教学中的研究过程

(一) 阶段一:规划

第一阶段包括确定问题、假设、调查、问题重新定义、规划、实施计划、实施、数据分析、修改计划、并撰写报告。首先, 确定学生的口语学习的问题, 并假设做出。然后, 为了找到真正的原因, 笔者通过初步的问卷调查和访谈做进一步调查。第三, 对问题及其原因进行了重述的调查后, 为提高学生的英语口语老师选定并运用任务型教学方法。

(二) 第二阶段:项目的实施

在第二阶段, 设计项目。为了提高学生的英语口语能力, 增强学生的英语学习兴趣, 教师设计10种类型的任务。在开始的时候, 老师介绍关于任务的理论、策略和技能给学生。然后, 学生们分成小组设计任务型教学活动, 根据任务型语言教学的三个阶段设计每节课。

(三) 第三阶段:项目评估

经过任务型教学方法的培训, 进行后期问卷调查, 后期访谈和后期口语测试得出结果。其结果是从之前和之后的调查数据的比较分析中得出任务型教学方法是否能提高学生的英语口语水平。

四、结语

作为一种新型的教学模式, 任务教学法受到了越来越多的推崇, 其在大学英语口语教学中的应用能将语言知识和语言技能结合起来, 提高学生学习英语的兴趣, 并且促进学生学习英语口语的积极态度。通过任务型教学法学生得到更多的思考和交流的机会, 完成任务的过程就是学习知识的过程。

参考文献

[1]曾文雄.任务教学法核心问题新探[J].教学与管理, 2007 (3) :118-120.

[2]刘莹.浅析任务教学法在英语口语教学中的应用[J].读与写杂志, 2011 (12) :9-10.

[3]郭伟艳.任务教学法与大学英语口语教学[J].教学改革, 2010 (3) :208-2010.

7.湘潭大学教学改革研究项目立项及其管理办法 篇七

1、中南大学医疗新技术项目申报医院为中南大学湘雅医院、湘雅二医院、湘雅三医院、海口医院、中信湘雅生殖与遗传医院、中南大学职工医院。

2、立项申请书由项目主持人或所在学科填写，申请立项的项目必须经所在学科讨论论证。

3、用A4纸打印一式贰份，由所在学科主任签字同意后报所在医院医务部批准、加盖公章，附电子版一起，由所在医院医务部集中上报中南大学医院管理处。

4、各附属医院医务部汇总本院的申报项目，填写中南大学临床新技术申报立项汇总表，将汇总表打印稿1份和电子版与该院的项目立项申请书一起上交中南大学医院管理处。

5、2011年7～9月由各附属医院集体上报立项申请书。2012年开始，每年3～5月由各附属医院集体上报。严格按照医院管理处规定截止时间上交，预期不再受理。

6、医院管理处对项目进行审批。

7、立项、下文通知。

8、中南大学对获批的立项项目不提供经费资助。

9、由所在医院医务部对项目实施全程监管。

10、立项项目到期后，项目主持人和所在学科要对项目进行总结，总结表打印件1份经所在医院医务部核实盖章，连同电子版由医务部统一上交医院管理处。立项项目到期后，项目主持人所在科室不上交总结表者，2年内不接受该科室的立项和临床新技术成果奖申请。

11、鼓励在所发表的论文中标注“中南大学临床新技术立项项目（The Project of New Clinic Techniques of Central South University, China）”。

12、项目被医院管理处批准立项后，3年内申报中南大学临床新技术成果奖有效。超过立项有效期后，鼓励向政府和专业学会等机构申报成果奖。

中南大学医院管理处

8.湘潭大学教学改革研究项目立项及其管理办法 篇八

校级培育项目立项的通知

各单位：

为了推动我校学生创新创业活动的开展，充分发挥创新创业活动在培养学生创新意识、锻炼学生实践能力和创业能力中的重要作用，在各学生创新分中心申报、推荐的基础上，《方便米饭品质影响因素及其风味改进的研究》等137个项目获批为大学生创新创业训练计划校级培育项目。

特此通知。

附件：

1．西南民族大学2013大学生创新创业训练计划校级培育项目一览表

教务处（学生创新中心）

9.湘潭大学教学改革研究项目立项及其管理办法 篇九

一、研究性学习的定义

研究性学习是20世纪后半叶以来国际社会普遍认同的一种课题形式或是学习方式。可以把它界定为:“学生在老师的指导下, 以类似科学研究的方式主动学习, 在掌握知识内容的同时, 让学生体验、理解和运用探究问题的方法, 培养创新精神和实践能力。” (蔡羽, 2005)

研究性学习的基本内涵是以学生为本, 以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标;以获取知识, 掌握科学研究的一般流程为基本内容;以自主性、探索性学习为基础;课型以开放式为组织形式, 学生在教师的指导下, 主要以个人或小组合作的方式, 以类似科学研究的模式进行研究性活动。 (林竹梅, 2006)

二、研究性学习的特点

研究性学习不同于传统的接受式学习。在接受式学习中, 学习的内容往往是已经固定好的, 只要求教师遵照所规定的内容向学生讲授, 并以掌握这些知识为教学的目标。研究性学习的实施不囿于课本所设定的知识体系, 它是一个由教师和学生共同探索新知识的过程。在这一过程中, 特别强调学生的能力, 要求学生能从多渠道寻找自己所需要的材料, 能对材料进行整理、分析, 并形成自己的看法和主张, 从而深化认识或解决问题。因此, 研究性学习有着自己独特的特点:

1. 研究性学习具有自主性

它的自主性体现在学习的内容和组织形式上。学生可以按自己的爱好或兴趣来选定研究性学习的内容。在组织形式上可以单独进行或几个人自由搭配而且具体的研究性学习方式也是自主的。这样, 在研究性学习中, 学生就处于一种自觉自愿和主动的状态中, 学习的积极性得以调动, 更有利于学习的进行。

2. 研究性学习具有亲身体验的过程性

研究性学习非常重视学习的过程, 它将过程看得比结果更为重要。因此, 在研究性学习的过程中, 每个学生都要亲身体验学习的过程。通过在图书馆、网络或其它途径查找资料, 和其他成员进行讨论, 最后将得到的结果整理成文, 每个学生都体验到研究性学习的整个过程, 这对他们今后的学习和研究将产生极大的影响。

3. 研究性学习的开放性和多样性

在研究性学习中, 研究性学习的内容可依个人兴趣、爱好而选定, 因此, 在这方面研究性学习具有开放性的特点。由于选择的内容的不同, 学习的结果必然会产生很大的差异;有时, 即使选择的内容一样, 由于学生水平的不同, 学习方法的不同, 其结果也必然呈多样性的特点。

三、在大学英语教学中引入研究性学习方式的必要性

“长期以来, 国家政府是政策制定主体, 地方教育当局和学校仅仅是执行单位, 是行政链条上的一个环节。学校教什么, 教多少, 教到什么程度, 全由国家统一制定。这种自上而下直线式的依从关系反映到课程教学当中, 集中体现为课程知识的神圣化、教师作用的权威化、学生地位的顺从化”。 (钟启泉, 2003) 学生的学习多采用传统的接受式学习方式。在教学过程中也通常是教师教, 学生被动地学习。特别是在英语的学习上, 学生已养成在课堂上听教师讲课文, 下课后背单词、记语法、做练习的习惯, 缺乏对所学知识质疑的态度和对知识进行进一步探索研究的精神。

高校是一个培养人才的场所, 它以培养具有解决实际问题能力的人为目标。很显然, 仅靠传统的接受式学习方式, 不可能实现高校培养人才的目标。而研究性学习作为一种独特的学习方式有着自身的特点, 它能弥补传统接受式学习方式的不足。研究性学习也强调知识, 但它不限于书本上已有的知识, 而且强调对各学科知识的综合及其在实践中的运用, 从而深化对知识的认识。研究性学习强调能力, 对书本知识的理解、掌握只是一个方面, 它更注重的是学生搜集、整理、分析信息资料并表达自己的见解的能力。研究性学习注重激发学生的好奇心、探索激情和创造精神, 注重培养学生的合作意识和责任心, 而接受式学习方式有利于系统知识的掌握。在教学实践中, 如果将二者结合, 实现优势互补, 将更有利于高校实现其培养人才的目标。

要改革传统的学习方式, 单靠设置专门的研究性学习课程还不能达到理想的效果。研究性学习方式应融入到各学科教学中去, 从而在不同领域激发学生的探索精神, 提高学生的实践能力。英语作为一门学科也应引入研究性学习方式。同时, 英语学习有其自身特点。英语课程标准指出:“英语课程的学习, 既是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际应用能力的过程, 又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。” (赵永祥, 2004) 而且, 语言与文化之间有着千丝万缕的联系, 学习英语的过程中必然包含对其文化的探究, 这同样离不开自主探索的精神。

四、研究性学习在大学英语教学中运用

1. 以解决问题为目的的研究性学习

人们常谈的“学问”一词包括“学”与“问”两方面的含义。没有疑问的学习, 学习者就成了知识的存储器。只有在疑问中学习, 学习者才能发挥主动探究的精神去寻求答案、获取知识。研究性学习模式以培养学习者的问题意识和创造性思维的技能及解决问题的能力为目标。在教学时, 教师不提供现成的答案给学生, 而是通过提问的方式引发学生求知的渴望, 经过探索和反复尝试, 最终获得知识。如果将它运用到大学英语教学的实践中, 就要求教师在把握教材的前提下, 紧扣教材内容的主题, 向学生提出问题, 引发学生的思考。

例如, 在新视野大学英语第二册Unit 2 Section A Environmental Protection Throughout the World的学习过程中, 教师可以针对环境保护这一主题向学生提问:

通过对上述四个问题的研究, 学生对造成环境破坏的原因、后果及政府、国际组织对此而做出的努力有了大致的了解, 对如何保护环境有了比较清晰的认识。这时再转入文章的学习, 学生将更容易理解文章的内容, 而且在认识上能更深一层。鉴于大学英语教学的任务重而课时相对少的特征, 问题的提出可以在上一次课结束前进行。这样既可以节省课堂时间, 又可以使学生有充分的思考、准备时间。由于学生对环境问题研究的切入点、侧重点不同, 他们的答案也会有所不同, 这将能进一步丰富课文的内容, 扩大学生的知识面。在这一过程中, 教师要对学生的答案进行点评, 还要及时地总结相关的观点。

2. 项目研究式的研究性学习

“知识的真正获得不是靠知者的‘告诉’, 而在于学习者的亲身体验所得”。 (钟启泉, 2003) 而项目研究式的学习方式能使学生亲身体验知识获得的全过程。相对于以解决问题为目的的学习方式来说, 项目研究式的学习方式不仅强调发现问题、回答问题, 而且强调学习活动的任务性和实践性。

在大学英语教学中, 项目研究式的学习模式可以以某一单元的主题为项目开展学习活动。还是以上文所提的“环境保护”这一主题为例。教师告知以学校周围任何湖泊的污染情况或动植物的生存环境等为调查对象。学生可以根据自己的需求以小组为单位进行研究, 通过到图书馆查阅相关资料、利用网络进行搜索和对湖泊周围环境的调查、动植物生活习性及其生存环境的调查找到所需的资料, 而后, 根据资料并结合自己的思考写一篇英语小论文。这一过程都可以在课后完成。最后教师可以开一节汇报课, 让小组的代表汇报调查结果, 然后对论文进行合理的评价。这种学习方式不仅可以培养学生动手实践的能力, 对知识的整合、对语言的运用及思辨的能力, 而且对他们今后毕业论文的撰写也有很大的帮助。

3. 角色扮演式的研究性学习

本杰明·弗兰克林曾说过这样一句话:“Tell me and I forget, teach me and I remember, involve me and I learn.” (告诉我, 我会忘记;教我, 我会记得;让我参与, 我就能学会。) 这句话说明了学习过程中学习者积极参与的重要性。而我们所说的角色扮演式学习就是学习者参与和体验的学习。角色扮演式的学习就是“将学习者置于具体的认知情境中, 并让他们扮演情境中的一个角色, 从而让他们更真实地融入情境任务中, 实现从‘局外人’到‘剧中人’的角色换位, 并能够进入角色状态进行思考, 切身体会情境任务的性质, 亲身体验任务完成和目标实现的全过程, 从而建构起个性化的知识与能力”。 (钟启泉, 2003)

要想使学习者完全融入情境中并完成角色任务是比较耗时的, 因此这一学习方式的运用可以由课堂扩展到课外。大学校园中会经常开展“英语角”一类的活动, 我们可以充分利用这一活动开展角色扮演式的学习。事先选定好话题, 如购物、问路、约会、看病等, 然后, 对场景加以布置, 能使参与者融入情景, 完成角色任务。

五、结语

研究性学习是一种好的学习方式, 但我们也不能完全抛弃传统的接受性学习方式, 二者应该是互相补充的。研究性学习方式在运用的过程中, 教师的作用不容忽视, 特别是在研究性学习的评价阶段, 教师的作用显得尤为重要。要特别注意的是在这里我们探讨研究性学习方式, 并不是说我们在英语教学过程中时时都要运用它, 而是应该视具体的课程内容、教学条件、教师素质等多方面的因素而定。有时, 它可能还会受到时间和空间的限制, 这需要教师自己把握, 视情况合理选择使用。

摘要：研究性学习作为一种学习方式有利于激发学生的探索和创造精神, 培养学生分析、解决问题的能力。本文介绍了研究性学习的定义、特点, 并针对如何在大学英语教学中运用研究性学习作出了阐述。

关键词：研究性学习,大学英语教学,运用

参考文献

[1]刘智运.论高校研究性教学与研究性学习的关系[J].中国大学教学, 2006, (2) :24-34.

[2]蔡羽.研究性学习与英语教学[J].贵州教育, 2005, (16) :45.

[3]林竹梅.研究性学习在本科教学中的实践与探索[J].教育研究, 2006, (8) :140.

[4]陶明法.“研究性学习”现状综述[J].教育科学研究, 2002, (1) :9-13.

[5]赵永祥.怎样理解英语教学中的研究性学习[J].云南教育, 2004, (5) :17-18.

[6]郑树棠.新视野大学英语读写教程[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[7]钟启泉.研究性学习国际视野[M].上海:上海教育出版社, 2003.

10.湘潭大学教学改革研究项目立项及其管理办法 篇十

各位老师、同学：

创新是民族国家兴旺发达的动力和源泉。近年来，学校高度重视科技创新活动，每年拿出60万元资金用于鼓励大学生参与教师课题，参加科技创新活动，并且出台了相关配套的规章制度，用于表彰和鼓励教师参加这项活动。我院是武汉科技大学大学生科技创新基地（自然科学类）的挂靠单位，在各位老师的支持配合与同学们的努力下，科技创新活动方面也取得了比较优异的成绩。先后获得省部级及以上奖励近40项，发表科研论文、专利（学生独立署名）100余篇。

根据学校统一安排和部署，2013-2014学新一轮的科技创新活动已经启动，为做好我院的相关工作，现将相关事宜通知如下：

一、选题范围

重点资助学术思想新颖、目的意义明确、立论根据充足、具有创新性和探索性、研究方案合理、技术路线可行、实施条件具备的项目。具体资助范围为：

1.小发明、小创作、小设计等项目；2.开放实验室或创新基地中的综合性、设计性、应用性、创新性实验项目；3.有关教师科研课题中的子项目；4.基础性研究、应用性研究及创新性研究项目；5.社会调研项目；6.其他有价值的研究与实践项目。其他符合“挑战杯”等全省、全国性各类赛事规定的研究课题。

二、选题要求

1.理论型研究课题应是在本学科专业领域有一定优势或学术影响的研究课题。

2.所有选题都应具有明确的研究内容和目标，体现有限规模和突出重点的原则，重视发挥科研团队的整体研究优势。

3.选题难度适中，要充分考虑本科生实际科研能力和水平，能够取得具有一定学术价值和应用价值的成果。

三、相关时间要求

第一阶段（9月9日-18日）：广泛动员，团队组建，项目申请书填写及汇总阶段；

第二阶段（9月18日-23日）：专家评审、答辩评审，项目排序公示。

第三阶段（2013年9月-2014年6月）：课题研究、实验及实际操作阶段。

四、资助额度

A类项目：即常规项目。资助标准为自然科学类、制作发明类3000元/项，社会科学类1500元/项。

B类项目：即重点项目。资助标准为自然科学类、制作发明类研究项目6000元/项，社会科学类3000元/项。

C类项目：对于未被批准为以上A类、B类项目的，如果学生和指导老师参与热情高、能够按照创新基金结题要求按期结题的，可申请成为校级立项项目。

备注：指导教师指导学生发表的论文在职称评定中予以认可，项目结题后认可30左右的课时工作量。

五、结题要求

1.自然科学类和社会科学类课题结题成果一般为公开发表的论文（发表论文要求项目组成员为第一作者或该项目指导老师为第一作者、项目组成员为第二作者，下同）；

2.社会科学类可以是调查报告、创业策划书或政策建议等（经至少3名外审专家预审及相关学院组织专家小组评审通过）；

3.制作发明类课题结题成果一般为制作思路或成品（制作思路需有专利申请号或公开发表论文，成品经相关学院组织专家小组验收合格）。

教书育人是教师的神圣职责，老师的最大幸福莫过于学生取得的优异成绩；加强学习、不断创新是学生的本职工作，学生时刻应该以学习为中心。希望各位老师能在百忙中抽出时间和精力参与指导大学生科技创新活动，希望同学们能积极踊跃参加。争取在大学生科技创新活动中取得更加优异的成绩。

未尽事宜请与学院团委联系，电话：68862873

11.项目立项管理规范[范文] 篇十一

一、项目立项管理程序 1 目的

为提高项目开发决策管理水平，控制项目风险，确保公司项目进度执行情况，同时对已立项的项目做出项目计划，特编制此流程规范。范围

适用于公司所有大小项目立项决策。职责

1)项目可行性分析责任人

项目可行性分析责任人为产品经理。

2)项目可行性分析评审责任人

项目可行性分析评审由评审小组来完成审核，评审小组人员为公司高层CEO、产品经理和项目经理等责任人。

3)项目立项审批责任人

项目立项审批责任人为公司最高决策者，决策者根据可行性分析报告及评审结果来做出是否立项决定。4)项目计划责任人

项目计划责任人为项目经理，负责把控项目进度。

5)项目计划评审责任人

项目计划评审责任人由评审小组来完成评审，评审小组人员包括公司CEO，产品经理，项目经理等负责人。

二、项目立项管理细则 1.项目立项流程

立项流程见下图：

流程说明：

1)产品经理根据项目情况对项目各项指标进行分析，依照软件项目可行性分析报告模板拟定软件项目可行性分析报告。

2)产品经理召开项目可行性分析报告评审会议，由评审小组来完成评审，评审小组人员包括公司高层CEO、产品经理和项目经理等责任人。评审小组成员提出问题并在会议中进行讨论，得出结论。会议结束后，由产品经理生成评审会议记录文档，文档包括与会人员、会议时间、会议纪要、讨论问题以问题结论。文档上传至公司项目管理系统。3)项目可行性报告及评审结果提交至公司决策者。决策者做出决策，若项目审批通过，则开始立项；若项目审批未通过，需要修改可行性分析报告，修改后重新提交进行评审，若没必要修改，则项目搁置。项目相关文档归档。

4)项目审批通过后，项目经理分析并根据项目实际情况制定项目计划。

5)项目计划评审由项目小组来完成评审，评审小组人员应包括公司CEO、产品经理和项目经理等负责人。评审小组成员提出问题并在会议中进行讨论，得出结论。会议结束后，由项目经理生成评审会议记录文档，文档包括与会人员、会议时间、会议纪要、讨论问题以问题结论。文档上传至公司项目管理系统。

6)项目计划评审通过后，开始执行项目开发流程，若评审未通过，则由项目经理根据评审意见修改项目计划直至审批通过。

7)当项目内容需要发生变化时，由变更发起人提出申请，填写项目变更记录表，由公司CEO审核签字，经公司决策者批准确认后，才能执行变更。变更发起人确认签字并进行文档归档备案。2.开发流程

开发流程见下图：

项目开发流程说明：

1)项目开发初期，产品经理需要设计相关原型图页面。

2)原型图设计完成之后，需要组织原型图评审会议，由评审小组进行评审。评审小组包括公司CEO、开发经理产品经理等相关负责人。评审小组成员提出问题并在会议中进行讨论，得出结论。会议结束后，由产品经理生成评审会议记录文档，文档包括与会人员、会议时间、会议纪要、讨论问题以问题结论。文档上传至公司项目管理系统。3)原型评审通过，由UI人员进行页面设计，若原型设计未通过评审，产品经理需修改原型图，直至评审通过。

4)后端开发架构师设计相关数据库及代码架构，项目经理需建立相关任务并分配到开发人员。相关项目负责人每周须提交项目进度报告，每周五/周六及时提交相关领导，并上传到项目管理系统。

5)UI设计完成后，前端人员／移动开发人员可进行页面开发。6)开发结束，由测试人员，进行各个功能项测试。

7)测试通过，项目经理可安排项目上线。若测试未通过，有重大bug，开发人员需修改Bug后继续交由测试人员测试。直至重大bug修复完成。

3.生成文档

所有流程，需生成如下文档： 1)项目可行性分析报告；

2)项目可行性分析报告评审会议记录； 3)项目计划书；

12.湘潭大学教学改革研究项目立项及其管理办法 篇十二

据悉,河南大学党委坚持以中国特色社会主义理论体系为指导,认真履行党建主体责任,科学谋划事业发展,不断加强党的建设,加强意识形态工作,切实改进工作作风,为学校事业改革发展提供了坚强的思想、政治和组织保证。

围绕创建国家一流大学发展目标,学校党委坚持“一条主线、两大突破、五大战略”的工作思路,确立“国家一流、区域引领、中原风格”的发展道路,国家重点实验室、国家自然科学奖在河南省高校首次实现零的突破,获得国家自然科学基金和社科基金项目370多项,科学研究能力得到显著提升,获批、引进或入选“百千万人才工程”“千人计划”“国家杰出青年”“中原学者”等省级以上人选20多人,人才师资队伍奠定厚实基础。学校建设一流学科、一流大学的信心更加坚定。

学校党委坚持社会主义办学方向,始终站在培养社会主义合格建设者和可靠接班人的高度,教育引导大学生自觉践行社会主义核心价值观,落实了立德树人根本任务。扎实推进中国特色社会主义理论体系“三进”工作,不断增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识,切实维护了校园和谐稳定。切实加强理论武装,扎实开展党的群众路线教育实践活动和“三严三实”专题教育,认真学习贯彻落实十八届三中、四中、五中全会精神和习近平总书记系列重要讲话精神,加强思想政治教育,培育知荣辱、讲正气、做贡献、促和谐的良好风尚,思想政治建设取得明显成效。

学校党委不断强化党建主体责任,抓班子带队伍做表率。坚持党委领导下的校长负责制,遵循《河南大学党政工作规则》,规范议事决策程序,党政班子和班子成员相互尊重、密切配合、和谐共事,班子整体效能得到有效发挥。同时,学校党委积极探索新形势下基层党建工作的新途径、新方法,借鉴科研立项的经验和做法,从2011年开始,在全校开展基层党建创新立项工作,先后有75个项目被遴选、确定为校级重点资助项目。学校提交的“以学习读书活动建设‘三型’党组织”和“微博问党,争当新媒体时代党建先锋”两个优秀案例,成功进入第三届全国基层党建创新案例评选复评环节,成为河南省高校仅有的两个优秀案例。

学校党委组织师生开通共产党员微信、易信,充分发挥网络、微博、微信等新媒体在党员教育中的作用,进一步优化了党员学习教育平台。学校党校组织开发了入党积极分子在线学习测试系统,学员可以随时在有网络的环境下上网学习,并能自动累积学习时间、开展网上测试,为入党积极分子自主学习提供了新渠道。

在教学方面,学校党委不断加强师生学术诚信、职业道德、理想信念教育,切实解决校风、教风和学风方面存在的突出问题,良好办学传统得到进一步巩固和发扬。学校党委坚持党的群众路线,听取广大师生对学校工作的意见和建议,尊重师生办学主体地位,充分调动了广大师生办学兴校的积极性、主动性、创造性。

在全体党员、干部的共同努力下,学校党委在2012年被评为“全国创先争优先进党组织”,2011年、2015年学校两次荣获“全国文明单位”称号。

13.项目立项与招投标管理 篇十三

项目的立项管理是项目前期最重要的工作。

项目的立项一般包括立项申请、可行性论证和评估、批准或签约三个基本过程。立项申请包括提交项项目申请表或项目建议书，符合条件并通过审查的项目，可以进入可行性分析并进行可行性论证或评估。对通过可行性论证审批的项目，应根据项目的性质，通过合同或计划任务书形式，确定项目各方的权利或义务。

政府投资类项目一般先提交项目建议书、进行可行性分析、提交可行性研究报告。项目可行后才能报发改委立项审批。除政府类投资项目延续上述审批要求外，非政府类投资项目一律取消审批制，改为核准制和备案制。

交付物

可行性分析报告一般包括如下内容： 第1部分 概述 1)项目背景

2)可行性研究的结论 第2部分 项目的技术背景与发展状况

3)项目提出的技术背景 4)项目的技术发展现状 5)项目建设的必要性 第3部分 现行系统业务、资源、设施情况分析

6)市场情况调查分析

7)客户现行系统业务、资源、设施情况调查 第4部分 项目技术方案

8)项目总体目标 第5部分 实施进度计划 9)项目实施进度计划

第6部分 投资估算与资金筹措计划 10)项目投资估算

第7部分 项目组织机构、人员及其培训计划 1)项目组织机构 2)项目组人员组成 3)人员培训计划 第8部分 不确定风险的分析 4)项目风险

第9部分 经济和社会效益预测与评价 5)经济效益预测 6)社会效益分析与评价

第10部分 可行性研究结论与建议 7)可行性研究报告的结论 8)附件

一、立项管理内容

无论是建设方还是承建方，在根据自己的发展战略发展业务时，都是从一个个的项目作为出发点来贯彻的。为了确保组织在正确的发展方向上实施正确的项目，在正式实施项目之前，必须经理一个科学的、规范的管理过程，这就是立项管理，以确保实施的项目符合发展战略的、是以最优方案实施的项目，从而确保项目的方向正确、实施顺利并能达到预期的效果。

二、立项申请书的编写、申报和审批 一般的项目的申报和审批顺序如下： 1)项目的建议书

2)项目的建议书审批通过后才能进行项目的可行性研究报告。

3)可研审批通过之后做初步设计。4)然后是开工报告。

以上是基本建设程序的”前期”,然后开始施工图设计招投标等。

项目建议书在早期论证项目建设的必要性、初步的实施方案和投资估算。其主要内容应包括： 5)项目提出的必要性和依据 6)系统功能需求的分解 7)实施方案

8)项目执行所需要的投入，包括人力、物力、时间、设备等 9)项目实施进度的里程碑计划。10)11)12)项目完成可能达到项目的初步估计。结论 附件

需要组织相关人员对<<立项报告>>进行评审，输出<<立项评审报告>>.实际工作中，有时把论证项目的必要性的项目建议书称为立项报告，也有时会把项目机会选择称为项目立项。

三、可行性分析及可行性分析报告的编写 1.项目的可行性分析 其过程如下：

1)确定项目规模和目标 2)研究正在进行的系统 3)建立新系统的逻辑模型 4)导出和评价各种方案 5)推荐可行性方案 6)编写可行性研究报告。7)提交可行性研究报告。

2、项目论证与评估

1)阐述项目论证的概念与作用 2)项目论证的阶段划分 3)项目论证的步骤

4)项目评估的含义及其依据 5)项目评估的内容 6)项目评估的步骤

四、项目的投标流程及其管理 1.招投标的流程

1)第一步：招标人发招标通知。

2)第二步：投标人向招标人登记投标项目，准备投标文件。未登记不准投标，相关文件从指定的网站下载。3)第三部：投标人提交投标文件。4)第四部：开标

5)第五部：招标人评标。

6)第六部：招标人公布投标结果，与中标人签订合同。2.招投标文件的格式 1)招投标书的内容如下： ① 建设项目和设计原则 ② 投标须知 ③ 招标单位 ④ 招标范围 ⑤ 招标方式 ⑥ 投标方式

⑦ 招标时间、地点及说明 ⑧ 投标文件的编写与提交 ⑨ 开标与评价 ⑩ 中标确认 11 合同的签订 12 投标保证金 13 联系方式 2)投标书的内容如下

① 前言

② 投标单位的概况

③ 设备类型、技术方案及技术描述 ④ 系统软件选型 ⑤ 应用软件开发

⑥ 项目建设成功的保障措施。⑦ 费用清单 ⑧ 项目的进度计划 ⑨ 安装、调试及验收 ⑩ 各部分情况简表

五、承建方的立项管理 项目的机会选择过程依次如下： 1)识别机会

14.湘潭大学教学改革研究项目立项及其管理办法 篇十四

立 项 通 知 书

××同志：

经评审，您申报的我院××××院级科研项目已获准立项，项目批准号为，项目类别，研究成果，项目研究起止时间，项目批准经费万元。

北京语言大学院级科研项目管理工作依照《北京语言大学科研项目管理办法》执行，项目负责人须遵守有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果，按时接受项目中期检查及鉴定结项工作。

为加强对北京语言大学院级科研项目的管理，项目负责人应了解并执行如下规定：

1.北京语言大学院级科研项目一经批准，项目申请书即成为具有法律约束力的协议。项目负责人不得擅自更改课题研究内容，确实需要变更课题组成员、延长研究时间、改变成果形式、中止项目协议时，须由项目负责人出具书面申请，经学院审核批准后方可实施。

2.北京语言大学院级科研项目研究所取得的研究成果，在发表或出版时须在显著位置注明“本课题为北京语言大学院级科研项目（中央高校基本科研业务专项资金资助），项目编号为XXXXXX”，未做标注的，不视为本课题研究成果。

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15.湘潭大学教学改革研究项目立项及其管理办法 篇十五

初识马克思哲学的人往往把马克思哲学的基本问题等同于传统哲学的基本问题, 把它理解为“思维与存在的关系”问题。众所周知, 黑格尔在《哲学史讲演录》里早已讲到, 中世纪哲学的特点是思维与存在的分离, 而近代哲学的特征则体现为思维与存在的对立与和解。事实上, 以黑格尔为代表的“同一哲学”正是在这样的背景下形成并发展起来的。黑格尔本人就早已指出:“近代哲学并不是淳朴的, 也就是说, 它意识到了思维与存在的对立。必须通过思维去克服这一对立, 这就意味着把握住统一。” (1) 显然可见, 思维与存在的关系问题乃是发自近代西方哲学的典型问题。

在《关于费尔巴哈的提纲》中, 马克思写到:“人的思维是否具有客观的真理性, 这不是一个理论的问题, 而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性, 即自己思维的现实性和力量, 自己思维的彼岸性。关于思维——离开实践的思维——的现实性或非现实性的争论, 是一个纯粹经院哲学的问题。” (2) 在马克思看来, 撇开实践来讨论思维与存在的关系问题, “是一个纯粹经院哲学的问题”。所以, 就马克思本人来说, 他是不可能厕身于传统哲学, 特别是黑格尔哲学之中, 继续把思维与存在的关系理解为自己哲学的基本问题的。那么, 马克思是否也有自己的基本问题呢?我们的回答是肯定的。早在《1844年经济学哲学手稿》中, 马克思已经指出:“这种共产主义, 作为完成了的自然主义, 等于人道主义, 而作为完成了的人道主义, 等于自然主义, 它是人和自然界之间、人和人之间的矛盾的真正解决, 是存在和本质、对象化和自我确证、自由和必然、个体和类之间的斗争的真正解决。它是历史之谜的解答, 而且知道自己就是这种解答。” (3)

从这段重要的论述可以看出, 马克思所说的“历史之谜”也就是马克思哲学的基本问题, 而这一基本问题就是指“人与自然界之间、人与人之间的矛盾”。当然, 在马克思看来, 这一基本问题也蕴含着“存在和本质、对象化和自我确证、自由和必然、个体和类之间的斗争”, 但这些斗争不过是“人和自然界之间、人和人之间的矛盾”的具体的表现方式罢了。因此, 把人与自然界、人与人之间的关系理解为马克思哲学的基本问题也就是顺理成章的了。事实上, 马克思后来的一系列论证也证明了我们的理解的合理性和正当性。在《德意志意识形态》的《费尔巴哈》章中, 马克思写到:“到现在为止, 我们只是主要考察了人类活动的一个方面——人们对自然的作用。另一个方面, 是人对人的作用……” (4) 众所周知, 马克思哲学是以实践活动, 尤其是生产劳动作为出发点的, 而生产劳动本身就蕴含着两个方面:一个方面是人与自然界的关系;另一方面是人与人的关系。马克思在谈到原始社会的“自然宗教”时指出:“自然界和人之间的同一性也表现在:人们对自然界的狭隘的关系制约着他们之间的狭隘的关系, 而他们之间的狭隘关系又制约着他们对自然界的狭隘关系。” (5) 按照马克思的观点, 在任何社会形态中, 人与自然界的关系同人与人之间的关系都是交织在一起的。一般说来, 人与自然界关系的水准到什么程度, 人与人的关系也相应地达到什么程度。反之亦然。并且, “只有当社会生活过程即物质生产过程的形态, 作为自由结合的人的产物, 处于人的有意识有计划的控制之下的时候, 它才会把自己的神秘的纱幕揭掉。” (6) 即只有当人改造自然界的物质生产过程达到相当高的水平时, 人们才可能有意识地对物质生产过程加以控制和调节。

可见, 马克思哲学的基本问题根本就不是黑格尔所揭示的近代哲学的基本问题——“思维与存在的关系问题”的重复和延续, 而是“人与自然界、人与人之间的关系”, 是他视为“历史之谜”的东西。

二、科学发展观是对马克思哲学基本问题的继承和发展

科学发展观作为我党的指导思想的提出, 正是解决“人与自然界、人与人之间的关系”的矛盾的思想指南。

科学发展观第一要义是发展。在纪念毛泽东同志诞辰一百一十周年座谈会上, 胡锦涛总书记提出:“关键是要抓好发展这个党执政兴国的第一要务, 聚精会神搞建设, 一心一意谋发展, 不断发展社会生产力和增强综合国力。”经济建设要解决的核心就是人与自然界之间的矛盾。从前的发展主要是依靠物质资源消耗, 而现在提倡主要依靠科技进步, 劳动者素质提高, 管理创新来拉动经济发展。建设环境友好型, 资源节约型社会。由转变经济增长方式到转变经济发展方式, 虽然只是两个字的变动, 但却有着十分深刻的内涵, 转变经济发展方式, 除了涵盖转变经济增长方式的全部内容之外, 还对经济发展的理念、目的、战略、途径等提出了新的更高的要求。我们要正确处理好与快的关系, 坚持好字优先。第十一届全国人大三中全会又提出大力发展“低碳经济”。这充分表明了党和国家对人与自然关系的新理解。

科学发展观核心是以人为本。在十七大报告中, 胡锦涛总书记主要是从“人民”出发去理解并阐释“人”这个概念和“以人为本”这个观念的。他这样写道:“全心全意为人民服务是党的根本宗旨, 党的一切奋斗和工作都是为了造福人民。要始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点, 尊重人民主体地位, 发挥人民首创精神, 保障人民各项权利, 走共同富裕道路, 促进人的全面发展, 做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。” (7) 以人为本, 不仅主张人是发展的根本目的, 回答了为什么发展、发展“为了谁”的问题, 而且主张人是发展的根本动力, 回答了怎样发展、发展“依靠谁”的问题。“为了谁”和“依靠谁”是分不开的。人是发展的根本目的, 也是发展的根本动力, 一切为了人, 一切依靠人, 二者的统一构成了以人为本的完整内容。只讲根本目的, 不讲根本动力, 或者只讲根本动力, 不讲根本目的, 都不符合唯物史观。毛泽东同志指出, 人民群众是历史的主人, 人民, 只有人民, 才是创造世界历史的动力。胡锦涛同志说, 相信谁、依靠谁、为了谁, 是否始终站在最广大人民的立场上, 是区分唯物史观和唯心史观的分水岭, 也是判断马克思主义执政党的试金石。

科学发展观作为我们党关于发展的总体看法和根本观点, 是一个整体, 他强调以人为本, 强调全面、协调、可持续发展。只有把二者有机统一起来, 并把以人为本作为核心, 才能全面把握科学发展观的内涵。发展为了人, 发展也必须依靠人。传统发展观和科学发展观的区别, 还表现在如何认识发展的手段及怎样发展等问题上。科学发展观重视发展的物质因素、物质条件, 但与传统发展观不同, 科学发展观认为决定的因素是人不是物, 人力资源是第一资源, 也就是小平同志所讲的“关键在人”。人是发展的根本目的, 也是发展的根本手段, 是实现人的自身利益的根本力量。人作为发展的主体, 是发展目的与发展手段的统一。因此, 提高人的素质, 促进人的全面发展, 是经济社会发展的根本目的, 也是推进经济社会全面协调可持续发展的根本途径和手段。

可见, 科学发展观是对马克思哲学基本问题的继承和再发展, 是我们中国共产党人在马克思哲学普遍真理的指导下, 在总结本国建设经验的基础上提出的正确处理人与人, 人与自然关系的指导思想, 既与时俱进, 又科学合理。

摘要：马克思哲学的基本问题是“人与自然界、人与人之间的关系”问题, 而非传统理解的“思维与存在的关系”问题。本文正是基于此来探讨马克思哲学的基本问题和科学发展观的关系, 提出科学发观是对马克思哲学基本问题的继承和发展。

关键词：基本问题,科学发展观,以人为本

参考文献

[1]黑格尔.《哲学史讲演录》第四卷, 贺麟、王太庆译, 商务印书馆1958年版, 第7页.

[2]《马克思恩格斯选集》第1卷, 人民出版社1995年版, 第55页.

[3]《马克思恩格斯全集》第42卷, 人民出版社1979年版, 第120页.

[4]《马克思恩格斯全集》第3卷, 人民出版社1960年版, 第41页注[1].

[5]《马克思恩格斯全集》第3卷, 人民出版社1960年版, 第35页.

[6]马克思:《资本论》第1卷, 人民出版社1975年版, 第97页.