量一量

量一量（共11篇）

1.量一量 篇一

1、通过游戏激发学生学习的兴趣来引入新课，这点做得比较好，学生也很顺利的进入新课的学习中。我利用两张一大一小的白纸，提出疑问怎样比较这两个图形的大小？学生很自然的就想到前面刚学过的比较面积的方法：剪拼、摆实物、画格子，紧接着我提出用摆实物或画格子的方法我们要注意什么？大小一样（因为上节课学生已经找到这一点）然后我出示三种图形：圆形、正方形、三角形，问学生你觉得用哪种图形来摆好呢？为什么？学生异口同声的选择正方形，一学生说因为正方形没有空隙，简便，我马上补充到也就是说正方形能密铺，而且操作简单方便！也乘势表扬了该学生，你真能干，和我们数学家想的一样！然后再引出用正方形来定义面积单位。此环节，我觉得我的提问到位，学生才能抓住问题的关键，并且回答问题干脆利落，也没有费多少时间。这是这节课做得比较好的一点。所以有效的教师提问能提高课堂的效率，也能吸引学生的兴趣。

2、在教学的过程中放手不够。在教学完1 cm2后，教学1dm2，1m2应放手，让学生根据1 cm2的内容来类比出1dm2，1m2的定义、写法以及读法，不应由老师来包办。教师只是在此过程中引导学生，让学生感知到用1 cm2来测量课桌桌面的大小太麻烦了，麻烦在测量次数太多，所以要有更大点的面积单位1dm2，以及用1dm2来测量黑板面的面积也是太麻烦了，所以要用更大的面积单位1m2，彻底让学生感知到测量的需要而出现更大点的面积单位，是为方便我们解决问题。而且在1m2时没让学生感知到位，虽然用了四根长一米的直尺来摆出1m2，但学生没有真实的感知到1m2到底有多大，可以马上请几个学生在1m2的地面上站一站，看能站多少个学生，再利用课本上的情景1m2 大小的地面能画多少个脚印，那样学生更能感知到1m2到底有多大。

3、板书没有跟上。一怕书写定义浪费时间，二是以为课件出示就可以不用板书定义了，所以没有及时将1cm2的定义书写在黑板上，也导致了学生不能根据1cm2的定义来定义1dm2以及1m2，更不能知道这三个面积单位的定义其实是类似的，只是个别的单位换一换就可以。

教学是一条长长的路，在教学的路上我还需要更多的思考以及学习。

2.量一量 篇二

片段一:回顾旧知,引入新课

师:回忆一下在学习“长度单位”时,我们都学习了哪些知识?

生:米、厘米。

师:同学们记得非常牢固,今天我们继续学习一节测量课。说到测量,你们知道在测量时我们一般会用到哪些长度单位吗?

生1:厘米、米。

生2:我还知道有千米。

师:小朋友们说得真好!连“千米”这个长度单位都知道,那么谁知道测量物体长度时要注意什么呢?

生1:要把0刻度对准物体的左端,再看清楚物体的右端是对准几。

生2:如果测量绳子,还要把绳子拉直。

……

师:小朋友们知道得真多!那么我们就开始今天的测量吧!

评析:从学生已学的知识经验引入新课,通过让学生回顾旧知,制造认知冲突,沟通新旧知识之间的联系,能充分地调动学生的学习积极性,把学生的注意力集中到课堂中来。

片段二:创设实践情境,引领学生感知身体上的长度

师:老师想更多地了解大家,想知道你们的身高、肩宽、脚长、一步长、一度长等,怎样才能知道?

生:测量。

师:说得好,现在小组合作测量身体上的长度。(板书课题:量一量)

师:操作要求:请每组同学先分一下工。然后再测量,量一量身体各部分的长度,记住测量的结果。

小组合作实践测量,积累直接经验。

师:你们是怎样量的,给大家汇报演示一下。

各组代表汇报交流,合理表示测量结果。(教师根据学生汇报,利用多媒体完成表格中的图示和测量结果。)

师:请同学们仔细观察表格,你发现了什么?

师小结:生活中,我们的身高和一庹长长度基本相同,而一步长和肩宽长度基本一样。恭喜大家,发现了我们身体的奥秘!

评析:小组合作测量,派代表汇报小组测量成果,让学生认识到合作的重要性,增强合作意识与小组的凝聚力。通过这个层次的活动,让学生自主进行操作和实践,利用身边熟悉的“单位”表示未知物体的长度或高度,建立所测物品的直观形象,感知身体的长度,为后面测量其他物体的长度提供不同的长度“单位”。

片段三:实际运用,解决问题

师:身体尺之间有着这么神奇的关系,运用它可以帮助我们解决生活中的实际问题。

师:我们已经知道了这么多天然尺的长度,红红和她的小伙伴们来到了动物园,看到了一条6米长的大鳄鱼,同学们你能用刚刚认识的天然尺来比一比鳄鱼的长吗?(板书课题:比一比)小组同学可以在一起讨论交流一下。(小组讨论交流、代表汇报,再评一评、补一补。)

代表交流汇报:

生1:我们组用庹长来比,鳄鱼大约有5个小朋友手拉手那么长。(找5个同学在讲台上验证一下,直观感受6米长。)

生2:我们组用肩宽来比,20个小朋友并肩站着大约有鳄鱼那么长。

以尺长为标准,(5)名同学手拉手和鳄鱼差不多长。

以肩宽为标准,(20)名同学肩并肩站着和鳄鱼差不多长。

生3:我们组用一步长来比,1人走20步大约有鳄鱼那么长。

……

师:哪一组想评一评其他组的方法,再说一说改进意见?

学生充分交流自己的看法,并补充自己的建议。

师:看来用了身边的天然尺我们就可以清楚地知道新事物的长度了。

师:下表是10米长的巨蟒、6米高的长颈鹿、1米30厘米高的企鹅、12厘米长的壁虎……你能像刚才一样选择一种动物来描述它们的身高或身长吗?

生1:我选择的动物是壁虎,壁虎大约有一拃长。

生2:我选择的是企鹅,用身高来比,企鹅和我的身高差不多。

生3:我选择的是巨蟒,用60厘米长的课桌来比,16张课桌拼在一起差不多有巨蟒那么长。

根据学生的汇报,教师补充,如:

师:同学们描述得太棒了!通过刚才的描述大家对这些动物的身高或身长有了一定的认识,也知道如何选择测量工具。

评析:多种形式的练习设计,运用了适合小学生心理特征采用不同的方法,让学生在“玩”中学,“乐”中思,“比一比”中做。运用所学知识解决生活中的问题,培养了学生的综合能力。在交流中互学、互补、互评,实现了学生表现自我的欲望。目的是让学生积累丰富的测量及表示长度的经验,将抽象的长度或高度的数据与自我的感知结合起来,在头脑中形成清晰的表象,增强对“量”的实际意义的理解,进而发展长度观念。

总评:1.尊重教材与合理引入学生生活情境的关系。本课设计充分领会教材的编写意图,掌握教材的基本结构,但又不拘泥于教材。如先从学生已学的知识经验引入新课,安排妥帖,处理巧妙而自然。

2.教学设计与课堂生成的关系。本课设计对全课教学活动做了较周密的设计,对学生在课堂上的学习表现做了较充分的估计。如小组合作实践操作、汇报交流、小组互补、互评,教师对学生可能出现的情况和教学中如何应对都做了精心的准备,同时,全课的设计又是灵活的、机动的,层次井然,留有较大的空间,留待课堂上教师根据学生的情况随机调整。

3.动手操作与课件演示的关系。动手操作使学生的学习更为主动、生动,课件演示与动手操作有机结合,相辅相成,共同促进学生对测量的认识。如测量的图示、测量结果等,帮助学生建立良好的测量的视角表象。课件演示直观清晰、一目了然,再现操作活动中的生活场景,如“身高”“肩宽”“一拃长”“一步长”“脚长”“一庹长”等,学生理解形象,印象深刻,起到了画龙点睛的效果。

3.《量一量》教学设计 篇三

关键词：面积单位；厘米2；分米2；米2

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-063-02

教学内容：北师大版小学数学六年级下册42—44页“量一量”。

教学目标：①、知识与技能：认识面积单位1厘米2、1分米2和1米2，并知道它们实际的大小。②、过程与方法：经历用不同的单位测量同一平面等活动，体验统一面积单位的必要性，在实际测量中体会认识各种单位的必要性，建立面积单位的空间观念。③、情感态度与价值观：体会到数学与生活实际的联系，在探究活动中感受数学的实用价值，获得成就感。

教学重难点：

教学重点：结合具体测量活动，体会统一面积单位的必要性。

教学难点：体会平方厘米、平方分米、平方米等面积单位。

教具学具：

教具：多媒体课件，1厘米2、1分米2、1米2教具各一个。

学具：1厘米2纸片各一个，直尺，每人一张画有１平方厘米方格的方格纸，每两人一把剪刀。

教学过程：

一、实际测量，体验统一面积单位的必要性。

1．同学们快到5.12地震三周年纪念日了，老师想请同学们帮忙制作一些贺卡送给汶川的小朋友，你们乐意吗？这是我准备制作贺卡的材料，他们的大小相同，可他们的表面看上去有多大，你们知道吗？请同学们拿到贺卡后，在小组内用老师发给你们的方格纸，小组合作铺一铺贺卡表面占了几个方格？

2．有的是24个格子，有的却是6个格子。为什么一样的贺卡材料，测量出的结果却不一样？

3．我们怎样做才能让答案统一？

4．你们真聪明，要统一正方形的大小。

5．究竟正方形要多大，为了解决这个问题，人类在生产生活的过程中发明了面积单位。(板书＂面积单位＂)

今天，我们将一起认识“面积单位”。

设计意图：《课标》要求：让学生经历数学知识形成的过程。用制作贺卡渗透思想教育，由铺贺卡材料活动出现认知上的冲突，使学生体会到形成面积单位的必要性。

二、亲历过程，认识面积单位。

1、认识1平方厘米

（1）看一看1平方厘米。（出示1cm2的正方形）

师：它看上去大还是小？

师：这个很小的图形，它的面积是1cm2，请同学们从学具袋中拿出一个1cm2的图形，看一看它是什么形状的，量一量它的边长是多少？

边长是1cm的正方形面积是1平方厘米。

请同学们用手摸一摸，然后闭上眼睛想一想：1平方厘米有多大？

（2）画一画1平方厘米

用铅笔在纸上画一画1平方厘米，画完后拿出1cm2的模型对照一下，同桌之间再相互指正。

设计意图：著名教育家皮亚杰说：孩子的智慧生在手指尖上。通过动手描画１平方厘米，培养学生的动手实践能力，在实践中形成对１平方厘米的大小形成正确的表象。

（3）找一找1平方厘米

想想生活中哪些物体表面的面积大约是1平方厘米。

（4）写一写1平方厘米

其实1厘米2还能用更简单的方法把它写下来，想知道吗？（教师板书1厘米2 1cm2）

跟老师一起来写一写，读一读。

读作：1平方厘米

（5）用面积为1cm2 的方格纸量一量，数学书封面的面积大约是（）cm2

小结：刚才我们用了哪些方法学习1厘米2？

总结：用了“看一看”、“测一测”、“摸一摸”、“想一想”、“画一画”、“扎一找”、“估一估”等方法。

设计意图：《课标》指出：＂动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。＂通过让学生经历一系列的学习活动，实现了有效的生生互动、师生互动，自己去获得新知识。通过小结对学生进行学习方法上的指导，为后面自己尝试打下基础。

2、设计1平方分米

（1）请同学们用1cm2的方格去量我们课桌表面有多大？

（2）在量的过程中，你们有怎样的感觉？面积单位大小，量起来很麻烦，想要一个较大的面积单位去度量，老师建议大家用平方分米（板书）

（3）那平方分米又该怎么规定呢？请同学们根据刚才学习1平方厘米的方法，自己设计一个1平方分米，完成手中问题导学单上的内容。

问题导学单

边长（ ）的正方形面积是１平方分米。

你生活中哪些物体的面积大约是１平方分米。

请自己设计一个１平方分米。

（４）反馈结果。

设计意图：建构主义理论强调:儿童的思维与学习不是被教出来的，更重要的是从已有经验出发主动的探索建构的过程。１平方厘米以介绍引导为主，到了１平方分米，放手让学生操作，把自主权还给学生。

3、探究1平方米

（1）刚才我们用1厘米2了解了数学课本的大小，用1分米2知道了课桌有多大，如果用1分米2的方格量黑板表面的面积，你会有什么要求或建议？

（2）1分米2太小，谁能发明一个更合适的面积单位？

（3）我们就用这个正方形去量黑板表面的面积，（出示1米2）能说说它有多大吗？请两位同学合作来量量它的边长，大声告诉大家你们的测量结果。

（4）能像概括1厘米2、1分米2那样，也试着说说1米2吗？

（5）概括并板书：边长1米的正方形面积是1平方米。

谁还想补充什么？

（更简单的写法：1米2、1 m2）

（6）估一估：黑板表面的面积约为（）m2

（7）说一说我们的生活中哪些物体的表面大约是1 m2

（8）在这张1米2的白纸上，请同学们估一估上面大约能站多少个人？上来试一试吧。

设计意图：对于＂m2＂这个较大的面积单位选择＂量一量＂、＂估一估＂的方式让学生获得实实在在的体验。

小结：我们已经认识了1厘米2、1分米2、1米2，并知道它们实际的大小，有个词语叫＂学以致用＂我们一起去用一用吧！

三、实践应用，感受成功。

1、用适当的面积单位（cm2、dm2、 m2）填空。

（1）教室地面的面积约为50（）

（2）一张邮票的面积约为6（）

（3）练习本的面积约为2（）

（4）单人床的面积约为2（）

2、写出下列各图形的面积。（１小格表示1 cm2）

四、归纳总结，拓展延伸。

老师很高兴能和大家一起度过40分钟，想想在这节课上你有什么收获？请告诉老师。

同学们，在我们的生活中处处离不开数学，只要你们留心观察，善于动脑，仔细思考，你们一定能用你所学的数学知识解决生活中的不少难题。

如果我们要测量学校操场的面积，用1平方米的正方形一个一个摆拼这个方法可行吗？你能想出一种科学的计算方法吗？如果能，你真是一个了不起的数学家，把你的方法打电话告诉老师，也让老师分享你成功的快乐。

设计意图：一堂课的收尾，可以是＂挥一挥手，不带走一片云彩＂的回顾，也可以是＂欲穷千里目，更上一层楼＂的展望。这节课的收尾显然是属于后者，为新课的学习做了一个很好的铺垫，使这节课＂完而未完＂，产生余音在耳．袅袅不绝的效果。

板书设计：

面积单位

边长1厘米的正方形面积是1平方厘米。（厘米2cm2）

边长1分米的正方形面积是1平方分米。（分米2 dm2）

边长1米的正方形面积是1平方米。（米2 m2）

4.《量一量》教案 篇四

《量一量》选自北师大数学三年级下册第四单元《面积》中的第二课。本课是让学生经历动手操作，交流各自测量结果，在对彼此不同的测量结果的质疑与反思中，体会统一面积单位的必要性；在这个基础上，认识1平方厘米、1平方分米与1平方米面积单位，并让学生说一说自己身边哪些物体的面积大约是1平方厘米、1平方分米与1平方米，使每个面积单位变得直观具体、看的见，摸得着。学生有了对面积单位的体验后，让他们再估一估身边事物的面积大约是多少？并测量。

教学中，教师尽可能的以数学活动为主要形式呈现学习内容，在现实的情境中引导学生参与、体验实际的动手测量活动，激发学生学习兴趣，体会统一面积单位的必要性，建立1平方厘米、1平方分米与1平方米等面积单位的表象；在学生经历有意义的数学活动中，新知识变成了学生具体的经验和体验，使知识与技能得到充分的发展。

二、教学目标

1、结合具体的测量活动，体会统一面积的必要性。体验平方厘米、平方分米与平方米等面积单位。

2、初步学会估测1平方厘米、1平方分米和1平方米的大小，以及物体表面的面积。

3、在动手操作、大胆猜测和抽象概括中，体验数学学习的乐趣，发展空间观念，发展思维能力。

三、教学重点：

结合具体的测量活动，体会统一面积单位的必要性。

四、教学难点：

初步学会估测1平方厘米、1平方分米和1平方米的大小

五、教学过程：

活动一：动手测量，体会统一单位的必要性。（课前，教师发给学生每个小组一个信封。信封里装着三张正方形纸，边长分别为5厘米、2厘米、1厘米；还有三张面积大约是4厘米，形状分别是三角形、长方形和圆形的纸片）

1、摸一摸：教师引导学生动手摸一摸数学书的封面，感觉其面积的大小，同时复习什么是数学书封面的面积。

2、量一量：用信封中的纸片作为测量封面面积的面积单位，分小组自己选择适当的图形，动手测量数学书封面的面积，并记录在表格里。

测量时选用的图形

测量时选用的图形的个数

测量结果

我发现…

......

3、议一议：

（1）先预测什么图形选为测量单位更简便合理一些，说说自己的理由。

（2）小组汇报本组选用的测量工具以及测量结果，并说一说你的发现。

（3）小组讨论交流：从统计表中获得那些信息？能提出哪些数学问题？

学生可能回发现很多信息，提出很多问题，教师抓住本课教学目的组织讨论：为什么选择正方形作为测量单位的最多，选择圆的最少？

4、教师小结：选择正方形作为测量单位的主要原因是：正方形能密铺整个图形，测量是做到不重叠、不遗漏，而且操作简单方便。

（设计意图：把选择什么样的图形作为测量单位与统计活动相结合，体会正方形作为测量单位的合理性，同时也充分地发展空间观念。）

5、讨论：用正方形作为测量单位测量相同数学书的封面，为什么量出不同的数值？

6、师生共同小结：统一面积单位才能量出同样的结果，猜想测量课本封面面积是一般选用怎样的面积单位？

（设计意图：在对不同测量结果的交流、讨论活动中，体会统一面积单位的必要性。）

活动二：认识1平方厘米，建立1平方厘米的表象

1、认识1平方厘米：教师边出示面积是1平方厘米的正方形，边讲解。

2、举例：身边哪些东西的面积大约是1平方厘米？

3、先估计，再用面积是1平方厘米的正方形测量数学书封面的面积大约是多少平方厘米？

（设计意图：1、通过举例使抽象的面积单位在学生的思维中变得直观具体，同时，被说到的物体可以成为估测面积的参照物。2、对1平方厘米有了具体认识后，让学生估量数学书封面大约是多少平方厘米？既是对前面教学环节的呼应，也是学以致用。）

活动三：认识1平方分米、1平方米，建立1平方分米、1平方米的表象。

1、测量课桌面的大小，用1平方厘米的正方形合适吗？为什么？

2、认识1平方分米：教师边出示面积是1平方分米的正方形，边讲解。

3、举例：身边哪些物体的面积大约是1平方分米？

4、先估计，再用面积是1平方分米的正方形测量课桌面的面积大约是多少平方分米？

（设计意图：要求学生继续用1平方厘米的正方形量桌面面积的时候，学生会感到面积单位太小，量起来很麻烦。于是产生认识更大面积单位的心理需要，此时，把1平方分米介绍给学生，会给学生留下深刻的印象。同时，让学生举例、估量课桌面的面积，这都有利于使抽象的面积单位在学生的思维中变得直观具体。）

5、教师提出以下问题，学生自学课本解决，最后全班汇报，教师适当引导讲解。

问题一：度量房间等更大物体面的面积时，该用什么面积单位？

问题二：1平方米有多大？

（设计意图：学生已有前面学习知识的经验，再让学生在教师的问题指导下开展数学活动，教师只需做好活动的组织者和引导者。）

活动四：课堂总结，梳理新知。

师生交流：学会了什么？还有什么不懂的吗？你还想了解什么知识？

（设计意图：帮助学生梳理新知，了解学生知识掌握情况，拓展学生对面积单位及相关知识的认识和提高。）

活动五。学习致用

1、用适当的面积单位填空。

（1）一间房屋地面的面积约50约。

（2）一张邮票的面积约6（）

（3）练习本封面的面积约212（）

（4）单人床的面积约2（）

（设计意图：能否正确选择适当的面积单位填空，反映出学生对各种面积单位是否已经形成正确的空间观念。）

2、分小组或自己选择意见物体，先估计物体表面面积的大小，在选择适当的面积单位量一量，把测量结果记录下来，比一比看谁估计的最接近？

5.量一量的教学反思 篇五

2、本课教学中我注重揭示和呈现矛盾，层层深入，激发学生强烈的求知欲望。为了帮助学生更好的理解面积的意义，我补充了平面图形面积大小的比较，不断扩充和完善比较的`方法，引导学生灵活地利用所学知识解决问题。在介绍常用的面积单位时，也处处设疑，引导学生自己探索、解决矛盾，使学生学得愉快，学得主动。

3、在教学常用的面积单位时，认识平方厘米是教学的重点。让学生通过看一看、找一找、量一量等活动去认识1平方厘米，清晰地建立起1平方厘米的表象。在教学1平方分米和1平方米时，学生就可以通过知识的迁移和推导来认识1平方分米和1平方米。

6.《量一量 比一比》教学设计 篇六

教学内容：二年级上册教科书88页和89页的内容。教学目标：

1结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程，认识身边事物的长度。

2在实践活动中，能够用比较合适的方式描述物体的长度，在比较修正测量结果的过程中，体会测量的本质，培养估测的能力，建立初步的长度观念。3感受数学在日让生活中的应用，体验数学活动带来的乐趣。教具准备：米尺 软尺 卷尺 皮尺 纸尺 测量的记录单。教学重点：对量的实际意义的理解，发展长度观念。教学难点：对量的实际意义的理解，发展长度观念。教学过程

一游戏情境 激趣导入

同学们，老师请大家做一个猜一猜的游戏，请看大屏幕上有一个古体字，你知道它是什么字吗？

学生汇报，教师及时引导。

出示：尺这个字 教师给予肯定。

原来是个尺字，谁来说说：“尺是用来干什么的？”

学生汇报：尺是用来度量的 尺是用来量东西的

总结：尺是用来度量物体长度的一种工具，那么今天我们就来用尺量一量 比一比。

教师板书课题：量一量 比一比 二创设情境 探究新知 1认识身上的尺

想想古人为什么把尺字的字形写成这样呢？

学生汇报

同学们都说这个字形像一个人在量东西，说的好，聪明的古人没有尺，但是他们用身体的一部分作为尺来测量。想想身上哪些地方也可以当成尺呢？

小组讨论 推荐汇报（在汇报的同时，学生要演示怎样用身体的测量物体的长度）

教师展示课件：一庹 一zha 一步 一脚 一掌 这几种都是我们常用的。

同学们，中国古人经常会用到这些身体上的尺来测量物体的长度，那么外国人是怎样做的呢？教师举例：古埃及人用手臂 成年人用走几步来测量（课件展示）2活动起来 探索“量”的方法

第一次量：现在我们就用身上的尺量一量课桌的长度？用哪把尺？

师生共同确定用zha 学生测量后汇报：zha数

教师书写在黑板的表格里，引导学生观察表格，提出疑问。

每个人量出来的都不一样，这是为什么呢？

最后交流得出结论：因为每个人手的大小不同，结果就不相同。

过渡语：教师引导：我们量的都是一样大的课桌，如果我们想要相同的度量结果，想想我们该用什么去量？学生说用尺。

第二次量：运用尺去测量 教师对尺做简要的介绍:有学生尺 米尺 纸尺 软尺 卷尺 钢板尺 皮尺 测量轮，教师出示尺的历史及用法。（课件展示）

学生观察尺子，汇报对尺子的了解，包括怎么用。

教师板书： 1米=100厘米 1m=100cm A测量小纸条，每人都测量。

B测量桌子用哪把尺？引导学生测量，并汇报。

学生汇报，教师书写汇报结果。

小结：如果你用尺来量，你会发现结果原来一样，所以全世界人们用尺去量同样的东西，结果是一样的。

第三次测量：测量身上的尺和周边的熟悉物体的长度

教师引导学生分小组，根据表格填写数据，强调先估一估，再去测量，看看估计的结果和实际测量的结果差多少，准不准？

例如：桌子的高度 伸开手臂一庹的长度 小同学身高 肩宽 黑板的长 讲台的长 教室的长等等

学生汇报，教师要给予肯定，在学生测量时，教师要给予指导。

三借助身边的事物，描述其他物品的长度和高度，发展长度观念。A用合适的方式描述“鳄鱼身长6米”这个长度。(1)直观感知6米的长短。

(2)借助熟悉的标准来描述6米这个长度，理解6米的实际意义。(3)直观感知6米的长度，体会用不同的方式描述的价值。(4)用不同的方式描述6米的长度。B自主选择研究素材描述物品的长度

7.幼儿园大班数学教案《量一量》 篇七

红沙河小学 樊新

设计意图：

孩子们在户外观察秋天的景色时，对大树的外形特征产生了兴趣，荣寅宸与毛坚在讨论小花园里的雪松有多高、有多粗？尤阳与王浩在争论雪松和谷树谁长得高？谁长的粗？

为满足幼儿的好奇心，从他们的兴趣出发，引导幼儿用自己的方式进行测量，所以设计了这一活动。活动目标：

1、各种材料、各种方法测量树，知道树干有高矮、粗细等。

2、初步学习测量及记录的方法。环境创设：

1、户外。

2、长短绳子、各种尺（长短直尺、卷尺、三角尺）、记录纸、笔、竹竿等，地上画有刻度线。活动过程：

一、引导幼儿用目测的方法观察树，用语言简单表述出树的不同。

1、小花园里的树真多，你知道他们的名字吗？

2、这些树长得一样吗？怎么不一样？

二、组织幼儿开展讨论，寻找测量树干粗细的方法。

1、刚才小朋友说树干有粗细，哪棵粗?哪棵细？你是怎么知道的？（目测）

2、有没有办法知道××到底有多粗？××有多细呢？ 幼儿讨论：用手环抱、尺量、绳子量……

三、幼儿自由选择各种材料测量雪松后交流：

1、粗细：

（1）、用什么材料测量？有多少粗（在记录纸上记录）？什么方法测量的？

（2）、（选择用绳子测量的）怎样知道测出来的数字是多少？（3）、为什么测量出的粗细不一样？（有的测底部、有的测中部）

2、高矮：

（1）、小花园里哪棵树最高？

·有多高？你怎么知道？（目测：用尺无法测量高度时可目测）·怎么记录？

（2）、瓜子黄杨树长得高不高？怎么测？（直接测量）·用钢皮卷尺直接测量；

·用竹竿等替代物量，然后竹竿放地上用尺量。

四、小小树医生

1、医生每年都要给小朋友体检，量量身高和胸围。现在请你们来做树医生，给这些树检查身体。幼儿每人选择一棵树进行高矮、粗细的测量，并把数字记录在记录表上。

8.量一量 篇八

活动目标：

1.学习用目测和自然测量的方法，识别物体的长、宽、高。

2.激发幼儿进行测量活动的兴趣。

3.初步培养观察、比较和反应能力。

4.培养幼儿的观察力、判断力及动手操作能力。

5.引发幼儿学习的兴趣。

活动准备：

幼儿人手1只空纸盒、1把自制多用尺(见图7―12)。图7―12自制多用尺

活动过程：

1.教师介绍

(1)教师以空纸盒、桌子、教室为直观演示教具，让幼儿分别感知它们的长、宽、高。

(2)用什么方法能知道它们的长、宽、高?

在幼儿议论后教师归纳：用测量的方法。

目测法：用自己的眼睛看，可大致比较，但不精确。

测量法：用尺子来量一量。

幼儿人手一把多用尺，教师提醒幼儿数一下，多用尺上有几个小格子，幼儿数后发现多用尺由10个彩色小方格组成：红一黄一蓝一绿一橙五色相间。教师再提示幼儿，这把多用尺可用来量物体的长、宽、高。

2.演示

(1)教师用钢卷尺或木尺量桌子的长、宽、高。

(2)个别幼儿用多用尺量空纸盒的长、宽、高，说出长、宽、高分别是几个小方格。

3.操作

(1)幼儿用各自的多用尺测量空纸盒，分别量出空纸盒的长、宽、高各是几个小方格，并记录在纸上。

(2)幼儿合作用多用尺测量小桌子，量小桌子的长、宽、高是几尺(10个小格为1尺)或几尺零几个小方格，并记录在纸上。

(3)幼儿尝试进行自然测量，教师巡回观察指导。

活动建议：

1.启发幼儿在使用多用尺测量时，可以1个小方格作单位，也可以1尺作单位(10个小方格为1尺)。量同样长的物体，单位小，测量的数大;单位大，测量的数小。例如，空纸盒的长可以说是2尺长，也可以说是20个小方格长。

2.可再让幼儿想想，除了用多用尺测量外，还可以用什么作为度量工具?(小棍、绳子、筷子、脚步、手等)

教学反思：

数学活动对于小朋友来说是个很愉快的课程，因为整节活动中游戏的时间多，而且小朋友动手操作的机会比较多，但是要让孩子们能真正的理解这节教学活动的内容，并做到熟练掌握、灵活运用却不是那么容易。

9.量一量 篇九

设计：金晓萌（天津市河北区昆纬路第一小学）

指导：黄珊（天津市河北区昆纬路第一小学）

【教学内容】新世纪小学数学三年级下册第42页 【教材分析】

面积和面积单位是学生学习几何知识由长度到面积的一次扩展。教材依次介绍了常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米。在介绍面积单位时，除了让学生注意观察，还要让学生举出周围哪些物体的表面的面积接近哪个面积单位。这样既加深理解面积的含义，又加深每个面积单位实际大小的表象。同时，在教学用面积单位直接测量面积时，要为进一步学习间接计量面积的方法做准备。

【学生分析】

在教学这课的时候学生对面积的概念通过结合教材提供的实例，通过教具的演示和学具的操作已获得了丰富的感性认识。因此面积单位的教学也要通过让学生用眼睛判断大小，用图形重叠比较大小，用数方格的方法来确定大小，在说明比较时要有一个统一的标准，从而导出常用的面积单位。这样有序安排，在学习过程中从不断地设置认知冲突，创设情景，巧设疑问，利用多种手段，让学生动手、动口、动脑，去感知材料，获得知识。

【学习目标】 1．知道面积的含义，认识常用的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米，并知道他们实际的大小。

2．能力目标：初步学会用面积单位测量图形的面积。

3．情感目标：激发学生对数学的兴趣。通过动手操作、归纳、整理培养学生勇于探索、大胆实践的精神。

【教学过程】

一、激趣导入新课

组织抽纸涂色比赛：教师为学生准备大小各异形状不同的纸放在信封中，当学生的代表抽出纸片并高高举起示意时。学生们的反应可能是截然相反的，抽到大纸片的一方群情激愤认为这样不公平，而抽到小纸的一方则兴高采烈。

为什么不公平？（引导学生说出纸的面积的大小不同，）

（设计意图：教师通过游戏激趣让学生初步感受什么是面积，及对面积的大小有初步的感知。激起了学生的求知欲望。）

在学生们都知道要想比赛公平就需要纸的面积要统一的基础上，追问学生想不想知道这三种纸他们的面积到底有多大吗？到底相差多少吗？同学们现在可以以小组为单位，用你们喜欢的方式来比较一下。（小组动手操作,测量比较，教师巡回指导）

（设计意图：当学生在学习中已经产生了问题或产生了对新知的需求，处于努力想去探求知识的思维状态时，我们要因势利导组织学生通过动手操作，初步形成对新知的认知。）

小组代表可能汇报的内容

 组一，把三种纸叠在一起就能清楚地比较谁的面积大，谁的面积小了。大纸多出来的部分就是他们相差得面积。

 组二，在纸上的背面画上格子，再数一数这张纸的面积是几个格子。每张纸相差几个格子的大小就是他们相差得面积。

 组三，在三种纸上画同样大的圆圈，画的圆圈越多说明纸就越大，教师小结：同学们的方法真多，但是你们想一想我们在看测量他们的面积大小的时候，我们是用什么样的图形测量比较准确呢？

学生可能的回答：正方形，因为正方形他们在排列的时候空隙比较少，而圆形在排列的时候空隙较大，所以用正方形测量比较准确。

教师追问：那在画格子比较的时候有的同学画的格大，有的画的格小，这样你们说大纸比小纸多几个格子的面积就不准确了。

如果把一个格子看作一个面积单位，那么只有统一了面积单位才能更准确地知道面积的大小。

二、认识面积单位

（1）认识1平方厘米

Ａ、拿出最小的一个正方形，用尺量一量它的边长。揭示“边长”是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。

B、我们找一找身边有哪些物体的表面大约是1平方厘米。

C、同桌合作用1平方厘米的小方块拼一个面积为6平方厘米的平面图形。D、用面积是1厘米的正方形再量一量数学书封面的面积大约是多少厘米²（2）认识1平方分米

用面积是1厘米的正方形量课桌大约是多少平方厘米？学生可能感觉有难度，教师引导学生说出用边长是1分米的正方形。

教师出示1平方分米的正方形，揭示：边长是1分米的正方形，面积是1平方分米。

让学生用手比划一下，1平方分米大约有多大？哪些物体的表面大约是1平方分米？

请学生用1平方分米的正方形去量量数学书封面的大小。

请学生说一说，用1平方分米和1平方厘米测量数学书过程中发现了什么（设计意图：让学生通过动手操作，初步感知面积单位的换算。）

（3）认识1平方米

小组讨论：如果要量操场的面积有多大，我们应该用什么面积单位比较合适呢？

教师引出1平方米的大小

生活中有哪些物体表面接近1米²？

请同学估算一下黑板的面积大约是多少平方米

三、课堂练习

（设计意图：主要设有填空题判断题和操作题。目的让学生明白（1）正确运用三个常用的面积单位，提高分析问题、解决问题的能力。（2）渗透长度单位和面积单位的区别，为下节课做好铺垫。并且满足不同层次学生的求知欲，体现因材施教的原则，为学生提供创造性思维的空间。）

四、小结

10.《估一估量一量》教学设计 篇十

1．通过估一估、量一量，进一步培养学生[此文转于斐斐课件园 ffkj.net]的空间观念，学会测量一些物体的长度，培养估测意识和动手操作能力。

2．通过练习、讨论，使学生会使用一定的长度单位表示物体的长度，在头脑中建立较为准确的长度概念。

3．为学生营造一个探究学习的环境，使学生在合作、探究中受到锻炼，增强合作意识和探究意识。

4．在各种游戏中使学生体会到成功的喜悦，进一步激发他们学习的兴趣。

教学重难点：

通过练习、讨论，使学生会使用一定的长度单位表示物体的长度，在头脑中建立较为准确的长度概念。

教学准备：

尺

教学过程：

（一）活动一：创设情境，实际测量教室的物品

师：今天，我们到学校新建的这个多媒体教室来上课，你感觉怎么样呀？

师：这里的课桌、黑板、讲台的长、宽、高都和我们教室里的不一样，那么，它们到底有多长、多宽、多高呢？谁愿意来估计一下？

师：那我们就来量一量吧！我们以小组为单位，你们可以测量这个教室里的任何一样东西。先在小组内讨论决定你们组要测量什么，再估计一下有多长，然后说说准备怎么测量，最后把测量的结果记录下来。

（学生分头测量。）

师：现在，到了交流汇报的时间了，哪个小组的代表先说？

师：有没有哪个组测量的也是黑板？和他们组测量的结果一样吗？

师：能告诉我，这个一米三应该怎么写吗？能让我看看你们是怎么记录的吗？

（投影仪展示学生练习本上记录的结果：1 m 3 cm，1 m 30 cm，1.3 m。）

师：还有没有哪个组测量的也是课桌的长？

师：来，把你们组记录的结果也展示出来好吗？

（用投影仪展示与上组不同的记录方法：130 cm，1米3。）

师：有这么多种记录的方法，谁能简单评价一下吗？

师：其实，在这几种表示方法中，除了1 m 3 cm是不正确的，其他的几种表示方法都是可以的，在使用的时候你可以根据自己已经掌握的知识进行选择。

<<<12&&&师：那我们一起再来测量一次，看这扇门究竟是多高！谁能出个主意，怎样才能看清多出来的是多少厘米？我们应该怎么测量？

（师生一起测量。）

师：看来，你们估计得还比较准确，这扇门的高度是2 m 10 cm。那我站在门的旁边，请你们估计一下我有多高呢？

师：你真善于观察，连我刚才测量的动作你都没有放过。

师：比较是估测时常用的一种方法，你以妈妈的身高为标准来判断老师的身高，也是一种好办法。

师：刚才，我们在测量的时候，大家使用了米尺、软尺、小尺子等测量工具，它们能帮助我们迅速知道一个物体的长度。

（二）活动二：寻找并使用自身的测量工具

师：当你需要测量一个物体的长度的时候，你的身边没有现成的测量工具，你准备怎么办呢？你知不知道在你的身上也藏有许多这样的工具呢？它们虽然没有尺子测量得准确，但是在很多时候也能帮我们的忙呢！

师：你身上还有别的尺子吗？刚才那个同学把妈妈的身高作为标准来判断老师的身高，就是一个很好的方法。其实，你自己的身高也是一个很好的尺子呀！下面，我们就来找一找我们自己身上的尺子好吗？

师：现在我来布置任务，请你量出自己的身高、步长和双手平伸时两指尖的距离，可以自己量，也可以找同学合作。

（学生自己量或互相合作，并将量的结果填在书上。）

师：测量好了吗？下面我们就来试验一下看你们的尺子管不管用。我请我们班的2位同学到前面来，请你估计他们的身高。

（2名学生同时上台。）

师：再估计一下这2位同学的腰围、头围是多少。知道什么是腰围、头围吗？

师：你能以自己身上的尺子为标准此文转自斐。斐课件。园 ffkj.net进行比较，说得挺有道理的，我感觉你估计得应该是比较准确的。现在我想知道你们的腰围和头围的准确长度，要怎么测量呢？谁有比较好的方法？

（学生测量。）

师：你们测量的结果和你们刚才估计的结果比较一下，你能发现什么？

师：看来，我们身上的这些尺子还真管用。我们再来试一次。你知道了自己的步长，请你以这条线为起点，估计一下10米大约到哪里，自己做一个记号。

师：再来走一走，看这10米你大约需要多少步？看着这么长的距离，请你估计一下，需要多少个同学手拉手才够10米？谁想来试一试？

师：通过这些活动，使你想到了什么？你会对物体的长度进行正确的估计吗？

师：你们说得真是太好了，知识和能力就是这样在日常生活中通过练习积累起来的。希望你们在日常生活中自觉地多做练习，做一个生活中的有心人。

（三）活动三：练习

师：下面我们就一起来做一个有关这方面的小练习。请同学们打开书第19页，看第3题，你能看懂吗？谁能说说看？

师：那就自己完成吧！

（学生独立完成。）

（四）活动四：总结

师：这节课，你们有什么收获？

板书设计：

11.幼儿园大班艺术教案：量一量 篇十一

活动目标：

1．初步掌握用自然物正确测量长度的方法，并记录测量结果。

2．培养幼儿运用工具实践操作的能力。

3．感知测量工具的长短与测量结果的关系，体验测量的乐趣。

活动准备：

1．探索材料：吸管、小棒、筷子等。

2．记录材料：幼儿人手一份记录纸、笔。

活动过程：

（一）导入。

1．出示一块桌布，引导幼儿猜想桌布的长短。

教师：“这是什么？是什么形状的？我还需要再来裁几块这样正方形的桌布，但我还不知道这块桌布的边到底有多长，所以今天就请小铺来帮我量一量这桌布的边有多长？”

2．引导幼儿讨论用吸管测量桌布的正确方法

教师：“你想到用哪些工具来量这块桌布呢？（幼儿自由讨论）

教师：“其实量桌布可以用很多的工具，今天我给小朋友每人准备了一根一样长短的筷子，请你来量一下这块桌布的边有多长？”

教师：“请你们想一想，试一试，只有一根筷子的时候应该怎么样来量？并且把你量的次数的结果记录在桌上的纸上。”

3．幼儿进行第一次操作，并总结正确的测量方法。

（1）幼儿讲解自己测量的方法。

教师小结：从头开始量，量一下在末尾做一个记号，然后再从这个记号接着量，中间不能留缝隙，这样才不会重复，也不会漏掉。量一次数一次，量了多少次就代表桌布有多长。

（2）教师：那我们来看看，我们用一样长短的筷子测量了桌布，次数是多少？你从这张表里发现了什么？

教师小结：同样长短的同一工具在测量相同长度的东西的时候，它测量的结果是一样的。

（二）探索、测量。

1．请幼儿观察各种测量工具，引导幼儿比较各种测量工具的长短。

（1）教师：“等一会我们还要来量，还是这块桌布，但请你们要换工具了？换什么样的工具呢？换了工具后测量的结果会怎样呢？在测量前我们先看一下记录表。”

（2）教师介绍记录表。

（3）幼儿第二次操作。幼儿选择两种长短不同的工具进行测量。教师重点指导测量有困难的幼儿。

（三）分享、交流。

1．引导幼儿展示记录单，请幼儿交流自己的测量过程和结果。

教师：“你刚才用的是哪种工具来测量的？短的测出来时多少？长的测出来时多少？”

2．教师与幼儿共同观察记录单，引导幼儿发现测量工具的长短与测量结果之间的关系。

教师：“看看你的记录表，再看看黑板上大的记录表，你发现了什么？”

教师小结：测量相同长度的东西，用的工具越长，测量的次数越少。用的工具越短，测量的次数越少。

（四）游戏：量一量

教师：现在请你们想一想，如果量黑板，你想量的次数多一点该用什么工具？想要节省时间，快一点的话测量的次数少一点，该用什么样的工具？

教师总结：今天我们测量了好多次，我们不但学会了正确的测量方法，还发现了测量的规律，当我们用同一长短的工具测量同一长度的东西时，测量的结果是一样。当我们用不同长短的工具测量同一场长度的东西时，工具越长，次数就越少。工具越短，次数就越多。

教师：回家后，你再去试试，我们用相同长度的工具去测量不同长度的东西时，又会有什么变化呢？

活动延伸：

1．丰富区域材料，为幼儿提供丰富充足的物品，让幼儿操作探索，发现学习。