浅淡生物教学几点反思

浅淡生物教学几点反思（精选8篇）

1.浅淡生物教学几点反思 篇一

在近日召开的合肥市委常委中心组理论学习会上，孙金龙书记明确提出要“高扬解放思想大旗，推进合肥更好更快发展”。解放思想，既是党的思想路线的本质要求，又是我们应对前进道路上各种新情况新问题、不断开创事业新局面的一宝。自XX年以来，合肥公安取得了一系列的成绩和进步，《人民公安报》也在头版以《合肥：“三降三升”保民安》为标题进行了报道。可以说这些成绩的取得，一方面与全市局5600名民警的辛勤努力分不开，另一方面也无不得益于思想的不断解放。现在，我们又站在了一个新的起跑线上，面对复杂多变的社会治安形势和繁重艰巨的公安发展任务，我们更需要在解放思想上有新的发展与突破，而孙书记的讲话恰恰是对现时期的合肥公安工作提出了新的要求，有着重要的指导意义。

要求之一：坚持以人为本。人民公安为人民。我们“一定要把维护好群众利益作为公安工作的出发点和落脚点”，积极回应人民群众的新期待、努力满足人民群众的新要求。在打击犯罪中，要毫不动摇地坚持严打方针，严打各种刑事犯罪活动，强化社会治安管理工作，满足人民群众对社会平安的新期待;在执法办案中，要切实提高执法能力和执法水平，严格、公正、文明、高效执法，维护社会公平正义，满足人民群众对公平正义的新期待;在热情服务中，要把方便人民群众工作生活、促进经济社会又好又快发展作为社会管理改革的主要方向，把观念创新、制度创新、管理创新作为社会管理改革的重点，积极研究推出新的便民、利民、惠民政策和措施，满足人民群众对公共服务的新期待。

要求之二：注重统一思想。其一，是要在解放思想的前提，打牢“立警为公、执法为民”的思想基础。胸中有彼岸，思想才不会失去立场，才经得起各种诱惑，才不致在遭遇挫折的时候为明哲保身而放弃追求。其二，在解放思想的过程中，对于不同的声音，不同的思想认识，要采取多种有效形式来达到统一。“理不辩则不明”，可以通过一定范围的调研、讨论甚至争辩，逐步统一大家的思想认识，使不对的变成对的，不清楚的变为清楚的，从而为“打造平安合肥”提供有力思想保障。

要求之三：加强全局观念。当前合肥市正在强力推行“大建设、大发展”，社会治安问题已经日益紧密地同全市的经济社会发展联系在一起。我们要从纯业务的观念中转变过来，自觉将公安工作放到全合肥市经济社会发展的大局当中去思考，在用专业眼点审视社会发展中治安变化新特点的同时，要从放眼全局的角度看问题，清醒认识和科学把握经济社会发展大局，从社会治安的历史走向中拓宽我们的视野，在学习借鉴优秀成果中更新我们的观念、丰富我们的经验，以更高的标准和要求、以更大的勇气和胆略推进各项公安工作。

我认为，处在新一轮起跑线上的合肥公安，机遇与挑战同在，但是机遇更大于挑战!只要我们各级领导“高扬解放思想的大旗”，拿出谋求超常发展的胆识、具备敢成大事的魄力、运用开拓创新的办法、发扬敢冒敢闯敢负责的精神，那么再加上全局上下的齐心协力，何愁在新的一年里合肥公安工作不能更上一层楼呢?!

2.浅淡生物教学几点反思 篇二

1 地面的开裂

地面开裂即水泥砂浆地面面层没有形成一个整体, 一般在地面面层抹完二十八天后和使用过程中逐渐出现的, 给使用者带来许多麻烦。

1.1 产生原因:

1.1.1建筑物地基产生不均匀下沉, 导致预制楼板之间和现浇楼板与预制楼板之间产生裂缝, 这种裂缝的开展随沉降量大小而定, 随时间推移裂缝不断增宽, 直至结构达到稳定。1.1.2落地灰、碎砖、碎模板等杂物还存留在里面。板缝没有按规定设置 (不得小于3cm) , 灌缝所用细石混凝土没有按规定配置或没有使用试验室出具的配合比报告, 施工过程中没有按操作规程要求施工, 灌缝不严不实, 最终导致地面开裂。1.1.3水泥品种和强度以及水泥砂浆强度未有可靠的措施进行操作控制, 致使强度不足导致地面开裂。1.1.4地面在抹完压光后未能及时洒水养护, 进行成品保护。1.1.5由于近几年来水暖电气的管线全部埋设在地面垫层中, 导致垫层在管线位置的厚度不足, 承压不够, 引起地面开裂。

1.2 防治措施:

1.2.1从基础施工开始就严格按操作规程施工, 避免由于人为因素造成基础沉降。1.2.2板端头按规定用C20细石混凝土堵孔。板与板间的缝隙按规定设置不小于3cm, 用室验室出具的配合比进行灌缝, 严格按操作规程施工。1.2.3进场的水泥必须有出厂合格证, 且应进行二次复试。对有质疑的水泥或超期的水泥应进行二次复试, 现场技术人员要严格把关。1.2.4水泥地面施工完毕, 要有专人养护, 在水泥地面强度没有达到规定时, 要进行成品保护。1.2.5居室门为自由门时, 应在门下坎处设置分格条以免地面被拉裂。1.2.6水暖、电气管道集中的部位应加铺一层钢丝网片, 防止地面开裂。

2 地面起砂

地面起砂, 即水泥砂浆面层脱落、松动, 其面积超过800cm2以上, 严重时导致水泥地面破损。

2.1 产生原因:

2.1.1水泥标号过低:没有按操作规程施工, 级配不合理, 配合比不准。2.1.2未能把握住初凝前进行找平压光的最佳时间。2.1.3在地面强度没有达到标准要求时上人, 致使面层被破坏。2.1.4水灰比过大, 压光时任意撒干水泥, 致使上下层收缩不一致, 导致地面面层破坏。

2.2 防治措施:

2.2.1采用425#以上普通水泥或矿渣水泥, 要求牌号、品种、颜色必须一致, 要有出厂合格证及二次复试报告, 不得使用小窖水泥, 确保水泥地面的耐磨性。砂用平均粒径大于0.5mm的粗砂, 含泥量不得超过2%, 使用前要过筛。配制砂浆过程中要有专人负责。2.2.2将配制好的砂浆铺在地面上后, 用刮杠刮平, 木抹子搓平, 再用铁抹子压一遍, 在抹第二遍时要把握最佳时间, 即待水泥砂浆开始凝结, 人踩上去略有脚印, 但不下陷为好, 夏季一般压一遍至二遍时为4-6h, 春秋季一般为8-10h, 冬季不宜施工。2.2.3防止在压光过程中任意撒干水泥, 要有切实的控制措施, 做好产品的保护工作, 洒水养护, 一般十四昼夜后方可上人。

3 地面空鼓

地面空鼓, 即水泥砂浆地面面层和底层相脱离。

3.1 产生原因:

3.1.1地面基层处理不净, 操作前一天未将基层洒水湿透。3.1.2墙基和室内回填不实, 造成地面开裂空鼓。3.1.3水暖、电气管线没有按规定固定连接, 人为造成地面空鼓。

3.2 防治措施:

3.2.1在地面施工前一定要对基层清理干净, 操作前将垫层或楼板上面松散的混凝土和砂浆等杂物清理干净。在地面施工前一天, 先将基层洒水渗透, 但不得有积水, 操作前刷水泥浆 (水泥:水=1:0.4) , 但面积一次不宜过大, 应尽量一户一施工, 所有工序进行完后, 经技术人员和监理人员、质量检查员检查验收, 合格后方可进行地面施工。3.2.2严格控制基槽和地面垫层素土回填质量, 做到分层填方, 控制厚度, 要有分层干容重检验报告, 干容重不合格者不得进行下道工序施工, 确保地面工程的质量。3.2.3水暖、电气管要按规定固定好, 防止松动, 配合土建工程的施工。

总之, 影响水泥砂浆地面工程质量裂缝、空鼓、起砂等质量通病, 不仅是技术操作问题, 还有施工管理、操作人员素质等因素。因此, 要保证质量就要有切实可行的措施, 工地要有质量保证体系, 质量领导小组, 齐抓共管, 并且设置专职质量检查员, 实行质量责任制, 制定奖惩制度, 施工过程中严格按操作规程施工, 严格执行新标准, 只有人人都树立质量第一的思想, 人人都把质量看成是企业生存的希望, 才能拿出合格的产品, 满足人民的需要。

摘要：对水泥地面有关质量问题的几点解决办法进行了论述。

3.浅淡数学活动课教学中的几点感想 篇三

一、玩一玩，创设愉悦氛围

诱发学生参与学习热情，激发学习兴趣，是优化数学课堂教学的关键。根据低年级学生好动、争强、好胜的心理特点，合理安排一些生动有趣的游戏活动。新教材从内容上看耳目一新，编排形式图文并茂，正文中的活动内容学生很熟悉，很多是身边看得见摸得着的事物。在实践活动中理解知识，掌握知识，变“学了做”为 “做中学”。如教学“时、分的认识”时，利用教具的直观或实例让学生来认一认，数一数，算一算，分组练习，初步掌握时钟的概念。由于学生年龄小，仍不能正确的区分它们的差别与联系，为了巩固新知，安排一堂自由活动课，设计“一分钟”活动，体会一分钟时间的长短，体验一分钟可以做多少事，根据各人的喜爱选择一项自由活动。如:1分钟跑步（ )米，跳绳( )下，踢键( )下，拍皮球( )下，口算( )题，大大活跃了课堂气氛，使数学走近生活，走出课堂。

二、画一画，诱发学习兴趣。

绘画是每一位低年级小朋友最喜爱的活动，如果能巧妙地利用学生的绘画兴趣参与教学活动，体现出多种器官合作的目的。启发学生的创新意识，对所学内容产生浓厚的兴趣。变“苦学”为 “乐学”。如“最喜爱的水果”这节活动课是统计的萌芽认识，通过形象的物体个数来排列，我将这节活动课变为与美术课结合。先调查每个同学最爱吃的水果，然后让学生选择最喜爱的一种水果画下来，比一比。看谁画得多，画得好，同桌交流，分组讨论。在各组的基础上收集同学们的水果图，进行归类评讲，组成水果登记图案和统计表，依据初步的统计知识进行比较、分类。学生通过画一画的活动，明白了现实生活中分类物体，可以依据不同的标准、颜色种类等进行比较，从中分辨出异同，并按一定的要求或规则来进行排列。通过绘画、剪贴、分类。为学生创设了观察、动手、思考、合作的空间。轻轻松松地完成学习任务，排除苦学厌学现象。

三、拼一拼•提高计算能力

有趣的活动会使学生带着浓厚的兴趣步人对新知识的探索中，要提高学生的计算能力，注重从低年级的口算训练，拼图活动是低年级学段重要教学方法之一，尤其对学习有困难的学生更要讲究方法的运用，例如移动火柴棒，培养学生的创新思维，一年级学生刚刚接触数，可以设计移动火柴棒的活动来帮助学生认识数，尝试运用移动火柴前的数与移动后的数相加减。

四、搭一搭，营造探索空间。

学生参与数学游戏要平等相待，要相互信任，消除恐怖心理，根据教学要求，安排操作内容，教师“搭台”，学生“唱戏”，在活动中发现问题，提出问题，解决问题。如教学“搭积木”时，首先领着学生玩积木，创设一种无拘无束的学习氛围，在玩中不知不觉地学习身边的数学知识，图形的变换使学生认识到丰富多彩的童话世界，初步欣赏图形的美，形成低级空间观念，促进学生认识图形，了解积木之间的特点，为学生空间观念发展与想象创造条件。有一个小组搭设不同规格的作品(12块小积木，8块大积木)，他们提出了问题，列式为;12+8=20,12-8=4……引导学生探求多种计算方法。教师始终是个小小配角，放手为学生提供探索空间，积极调动学生的学习热情，兼顾了学困生的基础薄弱，培养了学生的合作意识。合作学习中取长补短。智能互补，尤其学习有团难的学生在组内得到更多的帮助，顺利完成学习任。

五、实验操作，提高学生的动手能力

实验操作法是指学生在教师的指导下，利用一定的材料(如学具、量具和作图工具等)，自己动手进行操作发现规律，验证结论，获得直接知识和技能的教学方法。(摘录于《小学数学教材教法》第三章第一节)

我们知道，要使小学生真正理解和掌握抽象的数学知识，需要丰富的感性经验作基础。为此，除了通过教师直观演示，帮助学生感知之外，让学生亲自动手通过实验操作获取直接的感性经验有重要的作用。教学实践表明，实验操作也是学生主动探究，获取知识和提高能力有效途径。例如，教学两位数进位加法的笔算，以27+15为例。可以先复习几十几的组成和加法的含义，再要求学生用每捆十根和单根的小棒分别表示两个加数，让他们自己进行 “合并”操作并口述合并的过程。然后启发学生对各种合并过程的异同加以比较分析，得出:都是捆加捆，根加根，十根并一捆，区别只是先加后加的顺序不一样。这样就能很自然地引出"相同数位对齐"，"个位满10向十位进1"的法则，其中的算理也不言而喻了。至于"从个位加起"的规则，可以请先把捆和捆相加的学生在黑板演算，使全班学生看到，从十位加起，当个位满十进1时，十位上的得数要擦掉重写，这就显示了从个位加起的合理性。显然，借助小棒的具体形象和动手操作活动，就有可能引导学生自己探索，发现计算的方法并悟出算理。

六、实践活动，让学生体验生活中的数学

传统的书面作业，只停留在巩固知识上，作业形式单调乏味，而且总是以同一面孔面对所有学生，学生看腻了，也看厌了，而没有真正让学生体会到学有所用。因此，教师在布置作业时要以《课标》教学建议中所指的 “好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践和交流的机会。”以及教材编写建议中所指的:"教材编写应以《课标》为依据，要让学生体会数学在生活中的作用。"在布置作业时要以实践活动为载体，充分地让学生在实践中学数学，从而发掘学生的主体潜能，学会用数学知识解决现实问题的本领，使学生所学的知识得到继续扩展与延伸，让学生经历知识的发生、发展的全过程。如，学习《利息》前，可安排学生到银行或信用社了解储蓄的意义、方式和利息、利率的计算方法。学习《长方体的表面积》后，让学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，并让学生说说自己的感受，从中领悟创新设计的魅力和数学美。学习《百分数的意义》后，引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并把这些材料进行归类、展览。学习《比例》后，让学生测量、绘制学校平面图，制作家庭所在村子的示意图，以及测量棋杆的高度，等等。

这些实践作业同所学知识紧密结合，需要学生人人参与，使学生在操作实践中进一步理解、体验相关的数学知识，既获得了数学活动的经验，又了解了数学在日常生活中的简单应用，从而进一步有效地培养了学生的实践能力。

4.迎面接力教学的几点反思 篇四

迎面接力是比较典型的奔跑游戏，在教学中经常被运用，其形式也多种多样，迎面接力教学的几点反思。我们在教学经常运用到的有迎面奔跑接力游戏，迎面运球接力游戏，迎面奔跑传递实物接力等等

我在多次运用该游戏和观察别人运用此游戏的过程中，发现该游戏在运用过程中存在着一定的弊端，现列举如下：

迎面奔跑接力游戏的竞争性和对抗性较强，游戏过程中学生的情绪较高，跑速较快，而且小学生的思维发散，不容易控制自己的行为，因此在拍手时，极易发生碰撞，教学反思《迎面接力教学的几点反思》。或因跑速过快，拍手时一时收不住脚，容易摔倒，而造成伤害事故。另外，由于学生的好胜心强和自觉性不高，在未拍手前就站在起跑线前，从而缩短了跑距，投机取巧，违反规则。

迎面运球接力和迎面奔跑传递实物接力游戏的弊端是传球或抛递实物时力量不容易控制，从而使接球或实物的学生，接不住球（实物），而且比较容易砸伤对方。另外学生在接球前就喜欢站在起跑线前，也违反了规则。

针对上面的弊端，我经过多次上课的实践和观察，仔细揣摩，对游戏的做法进行了改进，在实际教学中取得了良好的效果。具体方法现阐述如下：在做迎面接力游戏时，将迎面拍手或迎面传球等，变为跑至队尾，再绕过队尾跑到排头，与排头拍手或将球等实物传递给排头。

经过这样简单的改进，就有效地克服了上述迎面接力的弊端，这种改进具备以下优点：

1、不容易发生碰撞，减少了教学事故的发生。

5.初中数学有效教学的几点反思 篇五

论文关键词:有效教学

有效

学习兴趣

基本技能

积极有效

论文摘要:为实现有效教育，教师除了要具备较高的业务能力还要摆正自己的位置，从主导位置退下来，变为指导者合作者引导者。

目前，随着新课程的全面实施，为实现有效教育提出了契机。下面就从有效教学理念出发，结合数学教学的实际来谈如何实现有效教学。

（一）什么样的教学是“有效教学”

所谓“教学”，是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好。

（二）实现有效教学教师要摆正自己的位置

要达到有效教学的目的，教师在课堂教学中不仅仅是解决怎样教的问题，更重要的是教学生怎样学。教师是学生学习的服务者，通过教师的努力使学生真正学到知识和本领，教师应努力满足学生的求知愿望，使他们能自觉热爱学习，在学习中去体验快乐。以往教师都能教的内容准备得竭尽所能，讲课时也能做到如行云流水一样畅通，尽力处处讲到，却忽略了学生的自主学习能力培养，忽略了学困生的困惑。这种单纯传授知识却忽略了对学生主体作用的指导和发挥。教师在帮助学生掌握基础知识的同时，努力想方设法地帮助学生提高他们对事物认识、分析、判断能力，提高他们灵活运用知识解决问题的能力。使他们在学习中能真正感受到成功的喜悦，在成功的喜悦中激发热爱学习兴趣，在学习中实现真正的发展和提高，这样的教学才是有效的。

（三）实现有效教学要求教师具备较高的业务能力

要实现有效教学，教师要对本学科基础知识和基本技能，要有准确的把握和深刻的理解，对数学教学的基本原则和规律要有清晰的掌握。例如，在教学交流中常谈的，淡化形式，注重实质；精讲多练，先做后说；记忆通向理解，速度赢得效率；重复依靠变式，严谨形成理性等，这些已被数学教育者反复推敲提炼，语言已精练到极至的教学规律，其深厚的内涵足以够我们终身去领会和享用。其中“先做后说”，“师生共做”，“做”并不是指单纯做数学题，而是指先提出问题。让教师指导下师生共同研究问题，解决问题。如在数学法则、定律教学中，教师与学生一起参与教学活动，到他们有了一定的领悟后，再下定义，归纳法则，其教学效果就比由教师的说教好得多。数学是做出来的，讲得再多最后还是要学生通过自己动手动脑才能逐步的理解。只有学生通过反复实践揣摩才能深刻领会和掌握，这是通过数学教学来培养学生自主探索能力的关键。因此，要做一名优秀教师光有热情和奉献精神是远远不够的，要实现有效、高效的教学，还要有足够的智慧，和需要教师的自觉学习和自我反思的能力。

（四）指导学生掌握有效学习的方法是实现有效教学的必要条件

教学活动之前，每位教师不仅要认真备好课堂教学的内容，更要充分备好如何指导学生通过学习去掌握知识的手段和方法，备好如何去调动学生学习的积极性。实际上，学生的学习状态和情绪完全靠老师来调动。随着教学内容的不同，环境不同，情景不同，学生接受知识的情绪不同，学生学习的有效性也不同。在教学中教师还应具有教育机智，随时都能指导学生进行合理有效的学习。在学习过程中帮助他们学会自己管理自己、约束自己，培养他们克服困难的勇气和信心。要恰当合理的组织教学，教师要为学生提供的最贴切的情景材料和保证学生该用的足够的时间，帮助学生实现有效的学习。只有当学生积极投入到学习中，我们的教学才可能实现有效乃至高效的目标。要

（五）合理布置作业和及时批改作业是实现有效教学的重要条件

完成作业是学生主要的课余自修活动。老师布置的作业学生是不是一定要按部就班地认真去完成。完成作业的目的是对所学的知识进行复习巩固——查漏补缺——深化提高或者可以通过学生作业来了解学生知识掌握情况。但根据学生接受知识能力强弱，分层次布置作业是最理想的。每一节新内容学习后，教师布置作业应该着眼于基础知识的复习巩固上，复习课后的作业要在强调巩固基础上的螺旋式提高。当然，教师一定要做到认真地批改作业，从批改作业中贴近学生，了解学生的学习情况，从批改作业中走进学生的思维，在作业中检验我们的教学效果，这对于我们实现有效教学大有益处。

（六）有效教学的评估应该建立在学生有效学习的基础上

当我们把教学活动的重点从教师传递知识转到学生有效学习以后，评价课堂教学质量的根本标准就应该是：教师的教学能否使学习者在课堂中进行积极有效的学习。能够让学生实现有效学习的课就是好课；能让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课是最好的课。所以说一节课搞好一次教学活动设计综合不合理，其评估标准应该建立在学生有效学习的基础。

（七）提高“学困生”的学习能力是全面实现有效教学的基本任务

要实现有效课堂教学，关注“学困生”是极其必要也是极其艰巨的教育任务。在教学实际工作中，我们不得不承认学生之间存在差异，课堂上总有一部分学生不能完全接受所学的新知识。课余时间帮助这些学生补习就成了教师工作中不可或缺的一部分。只有及时了解他们的学习困难，及时给予他们切实的帮助，考虑他们的需要，给予必要的指导，是帮助学困生提高学习能力的有效措施，然而，更重要的是教师要热情鼓励他们不断进取，使他们能感觉到自己的进步，这样才能真正提高他们的学习兴趣。有了学习兴趣，就会有努力方向，然后才会有他们的自觉行动。学困生是最需要老师帮助的群体，在帮助学困生工作方面，教师一定要有计划，要讲策略，对于学生存在的学习困难问题，教师心目中要有足够的认识，要采取有有效的帮学手段。有效教学必须建立在学生学习的良性循环的基础上。所以说，对学困生的有效帮助是实现有效教学必不可少的重要环节。

6.地理教学中的几点反思 篇六

反思一；利用多媒体技术带领学生走出教材，走进生活。

例如在上<<常见的天气系统>>时，借助FLASH动画，使学生能很轻松直接地理解教材上的内容，因为新的知识被赋予新的背景，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。

反思二；学生要成为课堂的主角，多媒体技术搭平台。

在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习的过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需要对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。

反思三，深入挖掘教材知识的内涵，适度扩展其外延

7.数学分层教学的几点反思 篇七

数学分层教学有其必要性必要性:分层教学实际就是尊重个体差异、因材施教的教学方法。任何一个普通班级的学生肯定存在个体差异, 数学基础知识的掌握和学习的能力会有所不同, 如果统一要求则会出现“好学生吃不饱, 学困生吃不下”的状况, 课堂效率也就难以提高。如数学课上的练习因式分解: (x2-2x) 2+2 (x2-2x) +1, 就会出现的一部分较好的学生感到题目简单, 很快就想好运用整体的数学思想方法和完全平方公式来处理此题, 做好后没事干了;而有一些基础较差的学生却感到题目困难无从下手, 从而也显得无事可做。这样的课堂效率可想而知, 因而数学课堂分层教学是必要的。数学课堂教学的分层的具体实施有以下几个方面:

1. 学生的分层

根据学生的学情分析将学生分成三层, 这样就能让教师在教学过程中有比较准确的针对性。A层:数学基础知识的掌握程度和思维能力较差的学生;B层:数学基础知识的掌握程度和思维能力一般的学生;C层:数学基础知识的掌握程度和思维能力较好的学生。当然, 学生的分层应该是动态的, 随着学生学习情况的发展和变化分层也随之作出相应的调整。

2. 数学课堂分层教学的目标和教学策略

A层目标是尽量提高学生的学习数学的能力, 抓实基础, 上课多提问他们一些简单内容, 以便提高他们的学习兴趣;B层目标是提高学生的数学基础知识水平和数学思维能力, 课堂上多提问他们一些中档难度题, 鼓励他们学会自学和独立思考问题, 以此来提升他们的自学能力, 从而使一部分B层学生向C层学生转化;C层目标是要求这部分学生数学基础知识要更加扎实, 进一步提高数学思维能力, 向更优秀发展。课堂上多鼓励他们思考和讲解有难度的题目, 并能一题多解, 让他们发出更加智慧的光芒。

3. 数学课堂有效提问的分层

课堂上安排A、B、C层不同难度的问题分别针对A、B、C层的学生进行提问, 例如:A层学生回答-3-8等于多少?;B层学生回答已知=0, 则m+2n的值为多少?;C层学生回答对于任何有理数x, 则|x+1|+|x-3|是否有最小值?这样就不会遗漏任何层次的学生, 让全体学生都有思考的时间和空间, 以激发所有学生学数学的兴趣。

4. 数学练习的分层

新知识点讲解后的课堂练习安排的目的是巩固学生对新知的掌握和运用。课堂练习安排A、B、C层三种不同难度层次的练习题, C层学生必须完成所有练习, 如遇困难可进行交流讨论;B层学生完成A、B层练习, 思考C层练习, 可以寻求C层学生的帮助, A层学生完成A组练习, 可在B或C层的学生帮助下思考B层练习。在C层学生思考C级题时, A层学生还有相应补充的A层练习可思考完成, 这样就会让所有学生都有事可做, 充分积极思考, 课堂有限的时间得以充分利用, 从而提高课堂效率。

5. 数学作业的分层

作业的安排是为了进一步复习巩固和检测学生在课堂中对所学知识的掌握和运用, 作业过程中可促进学生对所学知识的复习、研究和探讨。作业的安排和课堂练习的安排一致, C层学生必须完成A、B、C层所有习题, B层学生完成A、B层习题, 思考C层习题, A层学生完成A组习题, 思考B层习题, 并完成补充的A层习题。

6. 对学生的评价的分层

对学生掌握知识的评价应该根据各层学生的教学目标的达成度进行分层评价, 这样才会更加合理, 更能激发各层次学生学习数学的兴趣和学好数学的信心!

8.对作文教学的几点反思 篇八

一.作文目的：为分数，还是为人生

我们很多老师只上语文课，不上作文课。

不上作文课的原因很多，但主要是以分数为中心的观念在作怪。

于是，作文训练没有了，作文指导消失了……那些费时费力吃力不讨分的环节能省的就省了。但作文毕竟占了半壁江山。怎么办呀？只有简化程序了：老师出题，学生拼凑；老师放范文，学生背；老师提供模式，学生套用模仿……至于，作文交上来后的批改与讲评，因为对分数提高收效甚微，也就能省的就省了。

于是，拼凑作文，抄袭作文，虚假作文，新八股文，充塞着作文本与考场试卷上。

作文通过语言，反映了作者对自然、人生和社会的体验与感悟，折射着作者的个性、气质及精神。作文是作者人生精神面貌、思想情感的在书面文字中的反映。“作文教学，作为语文教育的重要组成部分，它不仅仅是一个认识过程，更是一个发展人、培育人的过程……作文教学应着眼于人的发展，立足于人的发展。”正因如此，作文就是做人，就是生活。作文是对现实世界的观察、并将这种观察的结果以语言文字的形式表达出来。现在的一些做法背离了作文为人的全面发展的宗旨。

仅仅为分数而进行作文教学，就会使教师的目光日渐狭隘，使学生的作文之路越走越窄。教师越来越觉得作文难教，最终可能使自己走上作文教学的死胡同，学生越来越觉得作文难写，最终只能背作文套作文甚至是以抄袭为能事。

二.作文能力：受之天，还是受之人

仲永，一个农民孩子，连书写工具都没有见过，居然能写诗，其作文天赋确实不一般。但他最终因其父“不使学”而“泯然众人”。

作文，“受之天”固然好，但如果没有“受于人”，作文的天赋能力是会像仲永一样被消耗殆尽的。

确实有人觉得作文完全依赖于先天禀赋，跟后天的指导没有关系或者说关系不大。这是作文教学的神秘主义。这种神秘主义认为“写作无需教，写作是教不出来的。”这种极端观点形成的重要原因，就是缺乏科学系统的作文教学理论和实践的指导。很多老师也曾尝试进行作文教学，但由于缺乏科学指导和系统规划，结果收效甚微。其实，只要规划合理，统筹科学，作文教学是会取得效果的。

同一年级学生，作文能力相差很大。当然，由于天生气质上的不同，后天教育环境的差异，个人体验的不同，个人性格上的差别，作文也往往表现出极大的个性特质。但我们不能据此就完全否定后天作文训练的重要性。如果说作文能力“受之天”，那么这个“天”，更多地应该是得益于个人的不自觉的主动的体验、学习和训练过程，而不仅仅是天生下来就具有的能力。即使五岁能“书诗”的仲永，其能力的形成也可能是在父亲和邑人完全没有注意的情况下进行的。作文能力的形成，应是一个长期熏陶长期训练的结果。唐代大诗人白居易，三岁时就在母亲的指导下识字，长大后更加十分刻苦，在《与元九书》中他这样描述自己的学习：“昼课赋，夜课书，间又课诗，不遑寝息矣。以至于口舌成疮，手肘成胝”。

三.作文过程：挤出来，还是流出来

我们常说一个人写作文难，就说像挤牙膏一样。

我们还说一个人写作流畅，就说如流水一样。

挤出来的作文，因为一点一点地挤，很可能造成思维的阻塞与停顿，使文章不流畅；流出来的文章，因为思路无比畅通，思想通过文字一气呵成地表达出，文章常常会给人一种顺达之感。

写作文，有时真的有点像挤牙膏：写作思路一时打不开，只好一点一点地挤，挤一点写一点，挤一点写一点。当然，能挤出牙膏，得有前提条件——牙膏管里得有货。如果没货就是力气再大也没有用。积累素材，观察事物，感悟生活，表达思想，就是往管里存货。只要经常对生活进行观察思考存货，并且将观察思考写出来，哪怕是像挤牙膏一样挤出来，作文就会越写越轻松，越写越流利了。

写作，第一要做的事，便是积累语言，观察事物，体验生活，深刻思想，升华感悟。这些都是作文中的蓄水工夫。水蓄到一定的程度，作文就会一气呵成，一泻而下，势不可挡。水库要保持一定的水量，必须经常性地蓄水；作文要思路顺畅，作文的水库必须不间断地储存素材。只有不断吸纳鲜活的素材，才能保证思想的水库不至于枯竭；只有经常性地对自己的思想进行整理，才能保持思想的常新，使自己的思维保持活跃的状态，写起作文来就会做到下笔如流。