《西游记》专题式阅读教学设计

《西游记》专题式阅读教学设计（精选9篇）

1.《西游记》专题式阅读教学设计 篇一

2018年盐城市中考名著阅读《西游记》专题

一、作者：吴承恩，明朝小说家。他把原来的以唐僧取经为主的故事，改为孙悟空为主的战天斗地史。《西游记》构成了浪漫主义的基本艺术特征，被《英国大百科全书》誉为“中国最珍贵的神奇小说”。

二、内容提要：全书情节可分为四部分：其一，从第一回至第七四，叙述孙悟空出生、大闹天宫的故事，表现的是孙悟空对绝对自由的无限追求和斗争最终失败的悲剧；其二，从第八回至第十二回，描写如来说法，观音访僧，魏征斩龙，唐僧出世的故事，交待取经缘起；其三，从第十三回到第九十九回，描写孙悟空被迫皈依佛教，玄奘西行，路遇八十一难，但在佛力的支持下，由八戒、沙僧协助孙悟空保护唐僧，一路斩妖除怪，化险为夷，安达西天；其四，第一百回为全书的结尾，描写师徒四人取经回到东土，终于取得了真经，孙悟空自己也终于成了正果。都得道成真为佛。

小说是人战胜自然的凯歌，具有浪漫主义色彩，想象超凡，夸张神奇，变形荒诞。

三、主题：讽刺批判社会现实的黑暗，歌颂悟空的敢于斗争，善于斗争，不为强权，乐观顽强的精神，同时也告诉人们必须经历艰难才能最终获得幸福成功

四、主要人物及特征：

孙悟空：是全书中最光辉的形象。“大闹天宫”突出他热爱自由、勇于反抗的精神，“西天取经”表现他见恶必除、除恶必尽的精神。孙悟空大闹天宫失败后，经过五指山下五百年的镇压，被唐僧放出，同往西天。他已不再是一个叛逆者的形象，而是一个专为人间解除魔难的英雄。在重重困难之前顽强不屈，随机应变。孙悟空蔑视皇权，神通广大，敢于造反，表现了作者对反抗传统，反抗权威，蔑视等级制度等反封建、叛逆思想和斗争精神的热情讴歌，向世界人民展示了不惧艰险，勇往直前的积极乐观的斗争精神和美好品质。机智多变、神通广大、英勇无畏。

唐僧：作者描写了唐僧作为普通人可亲、可近的一面，他虽不能降妖，对徒弟的辛劳却也十分感激。他是取经队伍不可替代的精神领袖，具有坚定的意志，比起“妖怪”出身、本领非凡的徒弟们，他需要经受更多的磨难和诱惑，但他从不动摇，没有唐僧的坚持不懈，取经队伍早就作鸟兽散了。唐僧集封建儒士迂腐和佛教信徒虔诚为一身，一遇妖魔涕泪交流，见佛就拜，不论真假，为了说明必须经历艰难、坚持不懈才能获得幸福成功。不畏困苦、立志取上真经、但不免又有些不明事理。

猪八戒：性情憨直，奸懒谗滑，常怀退缩之心，善奉承诌媚，贪吃贪玩，立场不坚定，又会耍点小花招。沙和尚：忠厚诚恳，勤勤恳恳，任劳任怨，正直无私，一心一意保唐僧西行，谨守佛门戒律。

玉皇大帝：昏庸无能，不辨忠愚——对封建统治者的嘲讽蔑视，对黑暗社会的尖锐讽刺、嘲笑和批判。

五、专题练习

（一）填空简答 1．《西游记》，长篇神话小说，是古典神话小说中成就最高、最受喜爱的小说。但这部作品并非全无依傍，它有历史真实的影子，即唐贞观年间玄奘西行取经的事件。2．《西游记》全书共100回，基本由两个故事组成，第1至7回，写孙悟空出世至大闹天宫，表现的是孙悟空对自由的无限追求和斗争最终失败的悲剧，体现出了人性的自由本质与现实生活的约束的矛盾处境。第8至12回写唐僧的来历、魏征斩蛇、唐太宗入冥府，交代取经的缘起；第l3回至l00回写唐僧师徒历经八十一难，去西天大雷音寺取经，终于修成正果。3．《西游记》所写天下所分的四大洲分别是：东胜神州；西牛贺洲；南赡部洲；北俱芦洲 4．《西游记》的作者运用了浪漫主义手法描绘了一个奇妙的神话世界，花果山水帘洞洞口的对联是花果山福地，水帘洞洞天。

5．孙悟空的第一个师傅是菩提老祖，它的兵器原是大禹治水的定海神针，又唤如意金箍棒，大闹天宫后被如来佛祖压在五行山下。后皈依佛门，唐僧为他取名行者。为西天取经立下汗马功劳，后被封为斗战胜佛。孙悟空自号齐天大圣。

6．猪八戒又叫悟能，原为管理天河水兵的天蓬元帅，获罪下凡，误投猪胎，曾占云栈洞为妖，后经菩萨点化，保唐僧取经，得成正果，封为净坛使者

7．沙僧也叫悟净，原为天宫中的卷帘大将，被贬下界，在流沙河为妖，后保唐僧取经，得成正果，封为金身罗汉。

8．白龙马原是西海龙王之三太子小白龙，因违逆父命被囚鹰愁涧，后化作白马驮负唐僧取经，被封为八部天龙。后在化龙池中得复原身，盘绕在大雷音寺的擎天华表柱上。9．《西游记》中孙悟空从菩提祖师处学到七十二般变化、筋斗云等神通，又从龙宫索取金箍棒作为兵器．因大闹天宫被如来佛压在五行山下，受苦五百年，后受观音菩萨规劝皈依佛门，给唐僧做了大徒弟。

10．在护送唐僧去西天取经途中，机智灵活、嫉恶如仇的是孙悟空；憨态可掬、好耍小聪明的是猪八戒，法名是悟能；忠诚老实、勤勤恳恳的是沙和尚。

11．唐僧是如来佛祖的弟子金蝉子转世投胎作状元陈光蕊之子，出家后法名玄奘，修成正果后被封为旃檀功德佛。12．《西游记》中有许多脍炙人口的故事，如三打白骨精、大闹五庄观、真假美猴王、三借芭蕉扇。13．古典文学名著《西游记》中，孙悟空最具有反抗精神的故事章节是：乱蟠桃大圣偷丹，反天宫诸神捉怪——大闹天宫

14．通过“大闹天宫”这一段精彩描写，我们不难发现，作品的象征意味是很深浓的。天宫是人间朝廷的代称；玉帝是封建皇帝的化身；孙悟空是人民意愿的化身和民主主义思想的代表。15．当托塔李天王率天兵天将杀至花果山，历数了悟空的数条罪状后，悟空答：“实有!实有!”这又给孙大圣的形象抹上一笔亮丽的色彩，那就是敢作敢当。

16．第八十一难是在通天河被老鼋翻落河中，弄湿经卷。17．填人名，补足歇后语。

(猪八戒)照镜子——里外不是人(猪八戒)见高小姐——改换了头面(孙悟空)钻进铁扇公主肚里——心腹之患 18．有人对《西游记》道：“阳光灿烂猪八戒，百变猴头孙悟空，憨厚老成沙和尚，阿弥陀佛是唐僧。漫漫西天取经路，除妖斗魔显真功。若问是谁普此画，淮安才子吴承恩。”

19．孙悟空大闹天宫一不求高官厚禄，二不为取玉帝而代之，那么他的愿望是什么?或者说这反映了当时社会劳动人民的何种追求? 反对压迫，追求平等，追求自由、民主

20．列举出唐僧师徒四人取经路上经历的磨难。举四例即可。黑松林遇黄袍老怪；黄风岭遭黄毛貂鼠精暗算；牛魔王之子红孩儿抢走唐僧；平顶山莲花洞太上老君炼丹童变成妖精。

21．唐僧看不出妖怪的种种变化，除了因为他是肉眼凡胎之外，还有哪些原因是不可忽视的? 本性愚钝、忠奸不分，又受了猪八戒的调唆。

22．唐僧驱逐孙悟空之后，出现了“真假美猴王”一事，为什么会出现两个“美猴王”? 唐僧师徒生了二心，内部不团结而至。

23.某班同学在阅读《西游记》时，对唐僧这个人物有两种不同看法，为此语文老师组织了一场辩论。假如你是反方，针对正方辩词该怎么说? 正方：我方认为，唐僧能历尽千辛万苦去西天取经。他意志坚定，不管遇到什么困难，从来没有动摇过取经的决心；他心地善良，有仁爱之心，即使误放妖魔，也不愿伤及无辜；他不求名，不贪财，是一个可亲可敬的人。

反方：我方认为，唐僧胆小懦弱、本性昏愚、忠奸不分；他不辨是非，总是听信猪八戒的调唆；他对待妖怪心慈面软，对待除妖有功的孙悟空却用紧箍咒来折磨；历尽千辛万苦到达西天后，面对传经者索要的“人事”，他却不知反抗，唯唯诺诺，实在可气。

24．该班同学对猪八戒这个人物也有两种不同的看法，一种看法认为：猪八戒好吃懒做，见识短浅，在取经的路上，意志不坚定，遇到困难就嚷嚷着要散伙。而且还经常搬弄是非、耍小聪明、说谎，又爱占小便宜，贪恋女色。是一个贪生怕死、自私自利的人。你同意他们的观点吗?如果不同意，你怎样反驳他? 猪八戒能吃苦耐劳，对师父忠心耿耿。在与妖魔的斗争中，他总是挥舞钉耙，勇猛战斗，是孙悟空的得力助手。他知错能改，乐于助人，是一个忠勇善良、淳朴憨厚的人。25．“神魔皆有人情，精魅亦通世故。”(鲁迅)《西游记》刻画的众多神魔精魅都具有人的情感。请举一例，具体说明这一特点。例：铁扇公主因为与孙悟空有仇，不但不愿借扇，还想加害悟空，可以看出她的重亲情，同时也显示出她胸襟狭隘。

26．从下面人物中任选一个，写一则200字左右的人物简介。孙悟空、猪八戒、白骨精、红孩儿。例：白骨精又叫白骨夫人，是唐僧西天取经途中遇到的女妖精。她使用双剑，武艺出众，善于变化，诡计多端。她想吃唐僧肉，先变成十六七岁的美貌少女，再变成一个八十岁的老婆婆，后又变成年迈力衰的老翁，均被孙悟空识破。于是她使出离间计，迫使唐僧逼走孙悟空，才把唐僧捉住。在唐僧险遭杀身之祸时，神通广大的孙悟空多番变化，几经争斗，白骨精终于被打得露出原形

27.“东胜神州海外有一国土，名曰傲来国。海中有一名山，山上有一仙石，受日月精华，遂有灵通之意。内遇仙胎，一日迸裂，„„”这段名著出自四大名著之一的《西游记》，本书中你最喜欢的一具情节是：大闹天宫。

28.《西游记》中有一位占山为王，擅长火攻、自称是牛魔王孩儿的妖怪是：圣婴大王，又称红孩儿。29．《西游记》中唐僧要去的寺庙名为：大雷音寺。牛魔王会多少种变化？七十二

30． 《西游记》中孙悟空第二次返回“蟠桃盛会”的目的是：偷些上天的仙酒，回花呆山做一个“仙酒会”，与众猴们快乐。31．唐僧分别在哪些地方收了徒弟和马？分别给他们取了什么名？观音所赐的名分别是什么？

五行山救悟空

高老庄收悟能

鹰愁涧收白龙马

流沙河收沙悟净

32．列举师徒四人所遇的妖怪，四个即可。

白骨精、黄风怪、蝎子精、红孩儿

33.小说除塑造唐僧师徒四个形象外，还写到许多神仙，请列举几个。

如来佛祖 观音菩萨

菩提祖师

太白金星

镇元大仙

34.悟空、八戒、沙僧使用的兵器分别是：

如意金箍棒

九齿钉耙 降妖杖

35．《西游记》中的孙悟空开始取经时意志并不是很坚定，请问他曾经几次返回花果山？一是唐僧刚收孙悟空为徒弟时，唐僧埋怨悟空残害生灵，悟空看不惯，逃回花果山，在观音菩萨的帮助下，又重新返回唐僧身边，菩萨赠唐僧紧箍咒；二是孙悟空三打白骨精，唐僧埋怨悟空乱杀无辜，一气之下，返回花果山，后唐僧宝象国遇难，猪八戒用激将法将其请出。36．《西游记》中，成为唐僧师徒取经路上最大的障碍是哪一家族的刁难？这些刁难分别是什么？

牛魔王家族，火云洞主红孩儿三昧真火的考验，牛魔王之妻芭蕉扇刁难。37．《西游记》中，孙悟空原为东盛神州花果山上的一块仙石，他拜谁为师？他的武器是在哪儿得到的？这个武器原来是做什么用的？经孙悟空变化，名字叫什么？ 菩提老祖，东海龙宫，定海神针，如意金箍棒 38．《西游记》中化作妖精的白骨精先后三次分别变为哪三位人物来哄骗唐僧，但都被孙悟空一一识破？ 美女，老妇。老翁（姑娘，老婆婆，老头儿）

39.简述孙悟空学艺和名字的由来。

美猴王为求长生不死，在海上漂泊八九年后，到灵台斜月三星洞拜菩提祖师为师学艺，赐孙悟空，学得七十二般变化和十万八千里筋斗云

（二）选择（把正确的答案序号写在括号里）

1、太宗与从官观音真身后，哪位画家描画了菩萨的真像？吴道子

4、唐僧在乌巢禅师取经一卷，说遇魔障之处念此经可无伤害，是哪部经？《多心经》

2、孙悟空在五庄观拿瞌睡虫让清风、明月酣睡赢得时间逃走，你知道瞌睡虫哪来的吗？毫毛变的

3、金角大王、银角大王有哪五件宝贝？（ABDEF）

A七星剑 B红葫芦 C铁扇 D芭蕉扇 E玉净瓶 F幌金绳

4、过西梁女国，在一座山上，悟空打死了两个强盗，唐僧要埋土，是谁挖的坑？八戒用嘴拱的

5、小西天黄眉怪抓唐僧师徒的目的是？自己要去取经

（三）格言、俗语：

1、山中无甲子，寒尽不知年

2、道不同，不相为谋

3、今朝有酒今朝醉，莫管门前是与非

4、玉帝轮流坐，明年到我家

5、好借好还，再借不难

6、与人方便，自己方便

7、事不过三

8、救人一命，胜造七级浮屠

9、山高必有怪，岭峻却生精

10、君子不念旧恶

五、近年来中考试题集锦

1、选出对名著《西游记》相关内容的表述错误的一项。（2分）【B】 ．．．A．孙悟空在龙宫索得金箍棒和一身披挂，惹恼了龙王四兄弟，被告到天庭。玉帝派太白金星下界招安，封悟空为“弼马温”。

B．悟空得知“弼马温”真相，气愤之极，打伤太白星，回到花果山。玉帝派哪吒和二郎神下界擒拿，悟空打败天兵天将，直到玉帝封他做“齐天大圣”才暂时作罢。

C．猪悟能被高太公招为上门女婿，虽然他勤谨能干，不伤害百姓，但因相貌丑陋、食量惊人，又经常飞沙走石、来去无影，所以被众人当成妖怪。

D．朱紫国的王后被妖怪赛太岁掳去，妖怪的三个金铃厉害无比，让悟空费尽周折。酣战之际，观音菩萨赶来带走了妖怪，悟空也救回王后娘娘。2.阅读下面的文字，回答问题。(6分)①校报编辑部打算出一期主题专刊，设置一些栏目，分类展示同学们阅读《西游记》所获得的成果。请你拟一个简洁的栏目名称，并简要介绍你准备编人该栏目的主要内容。[示例]“西游人物画廊”，该栏目主要发表对西游人物形象欣赏评价的文章。答：“西游故事集萃”，该栏目主要讲述学生喜欢的西游小故事，以及喜欢的简单理由。

②校学生会准备向“《西游记》文化旅游年”活动组委会提出建议，把“美猴王”作为吉祥物。为了说服组委会接受这一建议，现在向同学征集一条有说服力的理由。

答：美猴王家喻户晓，大家都很喜欢它，它本领高强，慧眼洞察一切，体现了中华民族锐意进取的创新精神。

3.《西游记》中孙悟空偷吃蟠桃、盗饮御酒、窃走仙丹被捉住之后，又发生了哪些事他才被降伏的？ 答：太上老君把孙悟空放入炼丹炉内烧了四十九日，以为他已化为灰烬。老君开炉取丹时，孙悟空竟跳出丹炉往外就跑。众神打他不过，请如来佛祖帮忙，最后被佛祖压在“五行山”下 4.下面的一段话节选自《西游记》第五十九回，读后回答问题。裙钗本是修成怪，为子怀仇恨泼猴。行者虽然生狠怒，因师路阻让娥流。„„罗刹无知轮剑砍，猴王有意说亲由。女流怎与男儿斗，到底男刚压女流。这个金箍铁棒多凶猛，那个霜刃青锋甚紧稠。劈面打，照头丢，恨苦相持不罢体。

“裙钗”指的是谁?她因何“为子怀仇恨泼猴”?猴王又为什么要“有意说亲由” 答：“裙钗”指的是罗刹女(铁扇公主)。她的儿子红孩儿在火云洞捉了唐僧“要蒸要煮”，孙悟空请观音菩萨帮忙，红孩儿被观音菩萨收作善财童子，母子分离，所以她要“为子怀仇恨泼猴”。孙悟空对罗刹女“虽然生狠怒”，但还是“有意说亲由”，是因为他要借罗刹女的芭蕉扇去扇灭火焰山之火。5.那怪一闻此言，丢了钉耙，唱个大喏道：“那取经人在哪里？累烦你引见引见。”行者道：“你要见他怎的？”那怪道：“我本是观音菩萨劝善，受了他的戒行，这里持斋把素，教我跟随那取经人往西天拜佛求经，将功折罪，还得正果„„今日既是人与他做了徒弟，何不早说取经之事？” 选文中“那怪”指：_________，请写出以他为主角的一个故事名称：_________。答：猪八戒，示例：八戒大战流沙河，高老庄取亲 6.《西游记》第十七回的回目是：“孙行者大闹黑风山，观世音收伏熊罴怪。”请从起因、经过、结果三个方面，概述这个回目故事的主要内容。（3分）

答：黑风山妖怪（乘乱从观音院）偷走唐僧的袈裟（起因，1分）,孙悟空追寻袈裟，大闹黑风山，（不能取胜，）后去请观音菩萨帮忙（经过，1分。三点答出两点即可），最终（观音）收伏了黑熊怪，（悟空）夺回了袈裟（结果，1分。两点缺一不可）。（各点的表述，意思对即可）

7.《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”中的“尸魔”就是“白骨夫人”，她是如何“三戏唐三藏”的? 答：首先变成一个花容月貌的女子，来山上送饭还愿:接着变成一个老妇人前来寻找女儿;最后变成一个老公公前来寻看女儿和妻子。

8．在“周恩来读书节”活动中，体们班围绕《西游记》开展两项语文实践活动，请根据要求完成下列任务。（6分）

①【大画西游】某同学根据第五回内容画了一幅画，并用“乱蟠桃行者偷丹”来命名。有同学指出“行者”应换成“大圣”。请你说说理由。(2分)答：孙悟空拜唐僧为师之后唐僧才给他起个禅名，称为“行者”，因此此处不能用“行者”命名；或大闹天空时他自封为“齐天大圣”，所以此处用“大圣”合适。

2.专题研讨式教学的探索 篇二

关键词：素质教育 专题研讨 教学方法 探讨

为了提高教学质量，贯彻全面素质教育理念，本学期我在教学中采用了专题研讨式的教学方法，有了一些体会，在这里抛砖引玉，请各位老师批评指正。

专题研讨式教学是教师指导若干名学生针对某一课题或项目，团队协作，发挥各自优势，充分利用各种信息资源，运用多媒体工具，撰写论文并精心设计演示方案的整个过程。

1.课程的选择

并非任何课程、每一节课都适用专题研讨式的教学方法。《经济地理》这门课程具有如下几个特征：

第一，这门课的信息量非常大，知识面广，知识的更新也非常快；而教材中的数据滞后，内容也不够全面。

第二，教材中缺少插图，不利于学生掌握；必须广泛地应用网络资源，进行多媒体教学。

第三，如果采用传统的灌输式教学，无法吸引学生，课堂效果一定不会好，必须增加互动，让学生更多地参与到教学中来。

而目前我院的校园网、教学设备等硬件到位，因此，这门课可以采用专题研讨式的教学方法。

2.专题研讨式教学前的准备

让学生接受专题研讨式教学首先要让他们对这种新的教学方法感兴趣。我在第一次课时就与学生进行交流，调动学生的兴趣与积极性。随后指导学生全面准备。

一备教材，让学生充分研读教材。指导学生如何抓住要点与关键字。

二备素材，让学生通过各种途径搜集有效素材。当然如何搜集有效素材是我要给学生补的另一堂课。

三备课件，指导学生运用计算机制作课件。

四备课堂，指导学生如何讲授，如何配合，如何互动，同时提醒应当注意的问题；课前还要求学生将他们准备的内容完整地演示一遍，提出建议，供学生参考。

3.专题研讨式教学安排

第一次专题研讨式教学是这样安排的，首先由我带领大家回顾了上一节课的内容，让部分学生回忆知识要点。然后，引入新课内容，通过许多特色内容，比如精美图片、动听音乐或小故事等吸引同学们的注意力；然后请两组（4人一组）同学分别上台，进行全面讲授。学生一般用半个小时左右讲完，然后我对他们的讲授进行点评，先鼓励和表扬好的表现，再指出存在的不足，提出改进的意见；最后，我再全面地讲述知识要点，强化重点内容。

4.专题研讨式教学的优缺点

专题研讨式的教学效果明显，学生对有效信息的搜集能力、对资源的整合利用能力、课件制作水平、团队协作能力、语言表达能力、现场互动能力、整体策划能力等都有较大的提高。尤其是在专题研讨式教学进入第二轮（全体同学进行一次为一轮）时，课堂教学渐入佳境，并出现了许多喜人的场面。

第一、同学们搜集素材的能力大大加强，课件制作手段也多样化，除PPT外，还制作网页等其他形式；

第二、互动大大加强，通过有奖竞答或知识竞赛等形式展开教学内容，极有创意，吸引住了全体同学的注意力；

第三、不断提高课堂效果，有效运用一些特色元素，如民族音乐、地方风俗等充分营造不同国家与民族氛围；

第四、团队协作大大加强，学生们运用巧妙的方式，将各部分内容串接起来，具有新意，让人耳目一新。

第五、学生们对知识要点与关键词的把握更准确，语言表达能力明显提高，而且显示出个人的不同语言风格，有的可爱，有的严谨，有的轻快、有的情感丰富。

第六、各组学生互相竞争，争取有更好的表现，形成了一种良好的学习氛围。

学生们也感受到了自己各项能力的进步，课堂结束后也有较强的成就感。我也通过赏识教育强化他们的这种感受，保持他们较强的热情与兴趣。

近期针对专题研讨式教学，我在全体学生中进行了问卷调查，同时搞了一次座谈。广大同学认可这种教学方式，谈了许多优点；同学们也指出，这种教学方法占用了较多的课余时间，学生感觉压力很大，另外还有使用网络的困难等，建议不要大量使用。

5.我的收获与体会

我从专题研讨式教学中收获颇丰，以下是我的几点体会：

第一、学生们制作了大量的精美的课件，提供了不同视角的素材，为以后的教学提供帮助；

第二、教师有更多的时间用于全体学生的课堂管理与教学质量控制；

第三、这种教学方式对老师提出了极高的要求，教师必须具备较高的水平，才能给学生意见，进行点评；

第四、学生在教学过程中有许多好的创意，对老师有很好的启发作用，教学相长。

第五、专题研讨式教学需要占用较多的课余时间，课余的辅导，内容的准备等都大大加强；

第六、当然专题研讨式教学不是任何课程都适用，有些课程适用，有些课程可能不适用。

第七、专题研讨式教学是传统教学方式的有益的补充。

参考文献：

（1）胡小桃.让研讨式教学焕发出更强的生命力[J].湖南师范大学教育学报2002.(3)

（2）郭汉民.研讨式教学与大学生科研能力培养. 吉首大学学报：社科版199904.73～77

3.西游记 阅读设计 篇三

【教学目标】

1、通过学生质疑，引导学生懂得读古典文学原著的方法、技巧，加强阅读名著的信心。

2、通过读原文练习说话，欣赏电视片段，体会原著的精妙，学生学会精读古典文言名著经典片段的方法，激发阅读的兴趣。【教学重点】

引导学生懂得读古典文学原著的方法、技巧，增强阅读的信心。【教学课时】1课时 【教学过程】

一、激趣导入（2分钟）

1、歌曲的魅力在于它可以让我们忘记忧伤，分享快乐。上课之前老师请同学们来欣赏一首歌曲。会唱的一起唱。(播放歌曲《白龙马》)

2、这是我们非常熟悉的一部动画片《西游记》中的主题曲。今天就让我们乘着歌声的翅膀轻轻敲开《西游记》的大门吧！（板书：西游记）

二、读书汇报。（14分钟）

（一）、书中知识知多少（2分钟）

据老师课前了解，我们班大部分同学读完了儿童精装版的《西游记》，有的同学甚至还读完了整本原著，真不简单，这本书有八十万字呢！相信同学们对《西游记》都有了一定的了解。现在，老师想出题考考大家，看谁的<<西游记>>知识最丰富，有没有信心？好，请看题： 出示课件：

（二）趣人妙事我来说。

1、同学们掌握的知识可真不少，大家读书可真仔细，老师也和同学们一样喜欢《西游记》，羡慕那些长生不老、上天入地、神通广大的神仙；惊叹那些曲折离奇、妙趣横生的故事，有些情节至今想来还觉得趣味盎然。请看看老师记忆中 1 的趣人妙事——孙悟空的身高问题（2分钟）出示课件：

第二回中，混世魔王说过：【你身不满四尺，年不过三旬，手内又无兵器，怎么大胆猖狂，要寻我见什么上下？】

师：由此可见孙悟空身高不足4尺，以1尺=0.3米大略算一下，孙悟空身高约有1米2，不愧是猴子啊，真的很矮，在人类中算侏儒了，而他的兵器金箍棒呢？ 出示课件：

第三回中，【拿出外面，只有丈二长短，碗口粗细】

师：丈二长，竟然是孙悟空身高的三倍，约有3.6米长，一层楼高，现在试想这样的场景，一个高度似人类侏儒的猴子，挥舞着一根长度有足有一层楼高的竹竿，是不是很诡异，至少我觉得很诡异，所以说很多影视作品的孙悟空形象（至少我看过的）没有一个是符合原著的。（准备好长的竹竿，让矮小的学生拿着挥动几下）

2、相信同学们也和老师一样迫不及待地想说说其中的趣人妙事了。把你认为最有趣最精彩的片段说给同学听。（2分钟）

3、先在小组中说一说，每组选出一名同学上台与全班同学分享。（8分钟）

三、指导名著整书阅读的方法。（4分钟）

1、故事有趣，同学们讲得更精彩，老师也佩服大家。要把这么厚的小说看完，实属不易。老师想问问你们是用什么读书方法通读全文呢？在读这本《西游记》中你遇到什么困难呢？（根据学生的回答适当调控，分层提问）（板书：整本原著——通读）

2、学生讲读《西游记》中主要困难，老师归纳。①读书时间紧，内容太多了。②原著是文言文，不容易读懂。

3、师生共同讨论阅读方法（课件逐条出示以下内容）

①观看前言后序，了解故事梗概、主要人物。②观看目录，了解故事情节。

③采用浏览法、跳读法阅读全文，把握大意。（板书：浏览、跳读、把握大意）④遇到不懂的打个问号，可以自己揣摩或参考译文，也可以请教别人

四、引导读经典内容的方法。（19分钟）

师：刚才我们讲的是读整本书时可以采用（指板书）浏览、跳读的方法来把握大意，那么，对待精彩的、比较经典的片段，我们应该细细地读，可以通过理解、想象来反复品味。（板书：精彩片段——细读：理解、想象、反复品味）

（一）环境描写片段进行读写结合（6分钟）

1、师：请大家看，这是第二十七回《尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王》中，开头一段环境描写中的一句，说的是师徒四人来到一座山前看到：（课件出示）“千尺大蟒，万丈长蛇；大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。”

2、师：老师只选择了这一句，只有18个字，请你自己去读一读，从这句中你看到什么？听到什么？有什么感受？并试着用一段话来描述一下那里的环境。（2分钟）

3、学生汇报交流。（4分钟）

4、师小结：作者真值得我们佩服，18个字就写出了环境的阴森可怖。

（二）、欣赏电视片段，体会原著的精妙（13分钟）

1、师：再请大家看屏幕，这是《西游记》中“孙悟空与如来佛祖打赌，被压下五行山”的片段，看看大家是不是真的能运用理解想象反复品读的方法读懂这片断，如果还不懂的可请教同学、老师，然后再发挥想象用自己的话把这一段的内容具体说一说。（课件出示原文）（2分钟）

2、四人小组讨论。请同学们注意，并不是每个同学都要说一次，而是要发挥集体的力量，把这段故事说得生动有趣。可以选一个代表说，其他同学可以补充内容，也可从表情、动作等方面提供一些意见。（2分钟）

3、每组推荐一名学生绘声绘色地讲故事（7分钟）

4、刚才大家在读懂的基础上发挥想象，扩充了故事内容，丰满了人物形象，这正是读经典片断的一种方法。电视连续剧《西游记》的导演杨洁和演员六小龄童也和大家一样，认真读懂原著，结合实际发挥想象，拍成了大家喜闻乐看的《西游记》，下面我们来欣赏电视连续剧《西游记》中“孙悟空与如来佛祖打赌，被压下五行山”的片断，经历导演与演员想象的过程。（课件出示：电视剧中的精彩片段）（3分钟）

6、刚才大家所讲的片断和导演所拍的电视片断，多么详尽，多么精彩，然而，《西游记》的作者吴承恩却仅仅用了239个字，多么的精炼呀！下面请再回到原文中，好好品味，用自己喜欢的方式读一读，把自己的理解和体会读出来（1分钟）

7、传神的描写，精炼的语言，给读者带来无尽的想象，怪不得北京大学白话文教授对《西游记》作了这样的评价：（齐读）（出示课件）：

五、总结拓展（1分钟）

1、是呀，《西游记》是我国古典四大名著之一，是我国文化的瑰宝，几百年来，孙悟空、猪八戒等鲜明的人物形象几乎家喻户晓，许多经典故事人人口耳相传，老师希望还没读完《西游记》的同学继续读下去，读完的同学不妨再多读几遍，或许每一次你都会有新的发现，新的收获，正所谓“好书不厌百回读”。老师还希望同学们运用今天学到的有关通读整本原著，细读经典片断的方法，走进更多的名著，收获更多的知识。

六、板书设计：

《西游记》

整本原著——通读：浏览、跳读，把握大意

经典片断----细读：理解、想象，反复品味

课件流程

一、歌曲《白龙马》（最好有动画）

二、书中知识知多少（逐题出示，能显示正确答案）

1、《西游记》中唐僧的原型是——

A、玄奘B、玄明C、唐三藏

2、猪八戒原本是天上的——

A、弼马温B、天蓬元帅C、卷帘大将

3、《西游记》原著一书共有——

A、八十回B、九十回C、一百回

4、唐僧的坐骑小白马原本是——

A、东海龙王的儿子B、西海龙王的儿子C、南海龙王的儿子

5、《西游记》中唐僧的徒弟是指——

A、孙悟空、猪八戒、沙和尚、B、孙悟空、哪吒、沙和尚

C、孙悟空、猪八戒、小龙马

6、孙悟空一个筋斗能飞——

A、十万八千里B、十万三千里C、十万里

7、沙和尚的法号是——

A、沙悟净B、沙悟能C、猪刚鬃

8、我国古代四大名著指——

A、《西游记》《三国志》《水浒传》《红楼梦》

B、《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》

C、《西游记》《三国演义》《水浒传》《聊斋》

三、孙悟空身高

你身不满四尺，年不过三旬，手内又无兵器，怎么大胆猖狂，要寻我见什么上下？ 选自第二回《悟彻菩提真妙理 断魔归本合元神》 兵器金箍棒

拿出外面，只有丈二长短，碗口粗细。选自第三回《四海千山皆拱伏 九幽十类尽除名》

（先出示身高一段后出示金箍棒一段）

四、（课件逐条出示以下内容）

①观看前言后序，了解故事梗概、主要人物。②观看目录，了解故事情节。

③采用浏览法、跳读法阅读全文，把握大意。

④遇到不懂的打个问号，可以自己揣摩或参考译文，也可以请教别人

五、“千尺大蟒，万丈长蛇；大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。” 选自第二十七回《尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王》

六、那大圣收了如意棒，抖擞神威，将身一纵，站在佛祖手心里，却道声：“我出去也！”你看他一路云光，无影无形去了。佛祖慧眼观看，见那猴王风车子一般相似不住，只管前进。大圣行时，忽见有五根肉红柱子，撑着一股青气。他道：“此间乃尽头路了。这番回去，如来作证，灵宵宫尽是我坐也。”又思量说：“且住！等我留下些记号，方好与如来说话。”拔下一根毫毛，吹口仙气，叫“变！”变作一管浓墨双毫笔，在那中间柱子上写一行大字云：“齐天大圣到此一游。”写毕收了毫毛，又不庄尊，却在第一根柱子根下撒了一泡猴尿。选自《西游记》第七回“八卦炉中逃大圣五行山下定心猿”

七、电视连续剧《西游记》中“孙悟空与如来佛祖打赌，被压下五行山”的片断

八、那大圣收了如意棒，抖擞神威，将身一纵，站在佛祖手心里，却道声：“我出去也！”你看他一路云光，无影无形去了。佛祖慧眼观看，见那猴王风车子一般相似不住，只管前进。大圣行时，忽见有五根肉红柱子，撑着一股青气。他道：“此间乃尽头路了。这番回去，如来作证，灵宵宫尽是我坐也。”又思量说：“且住！等我留下些记号，方好与如来说话。”拔下一根毫毛，吹口仙气，叫“变！”变作一管浓墨双毫笔，在那中间柱子上写一行大字云：“齐天大圣到此一游。”写毕收了毫毛，又不庄尊，却在第一根柱子根下撒了一泡猴尿。选自《西游记》第七回“八卦炉中逃大圣五行山下定心猿”

4.《西游记》阅读指导课教学设计 篇四

八家中心小学 姜玉翠

教学目标：

1、了解《西游记》的主要故事内容，培养读书兴趣。

2、结合作品故事情节、人物刻画理解主要人物形象，感悟作品的写作特点。

3、认识《西游记》的作品现实意义，从中受到启发。

教学重难点：结合故事情节、人物刻画理解人物特点，感受人物形象。课前学习：阅读原著或青少版，养成作批注、写读书笔记的习惯。

一、歇后语引入

孙猴子跳出水帘洞—— 唐僧的书-----唐僧的二徒弟—— 沙和尚挑行李-----猪八戒吃人参果—— 猪八戒36变——

这些有趣的歇后语都来自古典文学名著《西游记》，今天我们就来聊聊《西游记》。板书：西游记

二、回顾阅读方法

1、读了那么多的书，老师想问一下你们，当你拿到这样一本书，你通常是怎么读它？说说你的读书方法，或有什么你想提醒同学们在阅读时要注意的。（出示课件）

（整本原著——浏览、跳读，把握大意）

①观看前言后序，了解写作背景、故事梗概、主要人物。②采用浏览法、跳读法阅读全文，把握文章大意。③观看目录，了解故事情节。

④遇到不懂的，可以自己揣摩或参考译文，作批注或摘记。

三、整体感知

1、了解主要内容。

《西游记》是最受小朋友喜爱的一本书，它被拍成了电视剧，制成了卡通片，绘成了连环画，可以说是男女老少无人不晓。之前老师推荐大家阅读了这部《西游记》今天就让我们再来好好的回味一下吧！那么谁来说说书主要内容是什么？（出示图片）

本书写的是孙悟空大闹天宫后被如来佛祖镇压在五指山下，孙悟空被迫皈依佛门和八戒、沙僧、小白龙护送唐僧，一路斩妖除魔，历经九九八十一难，最终到西天取的真经。

2、师：你说得非常棒，老师相信其他同学通过阅读也一定都有所获，那老师想考考大家，看谁的《西游记》知识最丰富，有没有信心？请看题

出示课件：

（一）选择题：（1）《西游记》中唐僧的原型是—— A、玄奘B、玄明C、唐三藏（2）猪八戒原本是天上的—— A、弼马温B、天蓬元帅C、卷帘将（3）《西游记》一书共有—— A、八十回B、九十回C、一百回（4）唐僧的坐骑小白马原本是——

A、东海龙王的儿子B、西海龙王的儿子C、南海龙王的儿子（5）《西游记》中唐僧的徒弟是指——

A、孙悟空、猪八戒、小龙马B、孙悟空、哪吒、沙和尚 C、孙悟空、猪八戒、沙和尚（6）孙悟空一个筋斗能飞——

A、十万八千里B、十万三千里C、十万里（7）沙和尚的法号是——

A、沙悟净B、沙悟能C、猪刚鬃（8）我国古代四大名著指—— A、《西游记》《三国志》《水浒传》《红楼梦》 B、《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》 C、《西游记》《三国演义》《水浒传》《聊斋》

教师小结：同学们知道得真多呀！你们真了不起！不过光知道这些可不行，我们得更深入地了解《西游记》，有兴趣吗？那我们进入下一个环节。

四、回味故事情节，赏析人物形象：

1、《西游记》讲述了一个个惊险刺激、生动有趣的故事，你一定还记忆犹新吧？谁能来谈谈哪个故事给你留下了深刻的印象？说说为什么

教师总结：其实在取经路上遇到了许许多多的神魔佛，但我们能一一细数吗？生（不能）我们应该抓住故事的主要人物来谈，那《西游记》中的主要人物都是谁？（出示图片）给你留下的印象最深的是谁？（小组交流讨论，每组最好抓一个人物来谈）

2、赏析人物 孙悟空：预设

（1）孙悟空。因为他武艺高强，有72种变化，一个筋斗云能翻出十万八千里。

（2）能上天入地，呼风唤雨。

教师点拨：他本来就是天地灵化之物，后来又吃了（蟠桃），饮了（御酒），盗了太上老君的（仙丹）八卦炉内炼就了他的（火眼金睛），增强了他长生不死的本领。（括号内文字学生说出）

（3）、他还聪明机智。能识破机关，看清真面目。比如：答应菩萨西天取经前他曾要了个条件：“叫天天应，叫地地灵”，还要了三根救命毫毛，这为后来遇难留了后路„„ 猪八戒：预设

（1）猪八戒长得肥头大耳，样子很丑，我不喜欢。

(2)因为他好色、贪吃、懒惰。在天宫调戏嫦娥，高老庄又强抢民女。(3)不仅如此，他还爱贪小便宜，留有私房钱„„ 沙僧：预设

（1）他太老实了。

（2）老实本份，任劳任怨。„„ 唐僧：预设

（1）、唐僧的正派、意志坚定，能禁受住各种诱惑，一心向佛。（2）、他好坏不分，软弱。将悟空赶走，是不能原谅的„„

教师点拨：其实，唐僧毕竟是肉眼凡胎，对妖魔鬼怪是无能为力的。教师总结：《西游记》中塑造的这四个人物形象各有特点，有优点也有不足。其中以孙悟空和猪八戒的形象最为鲜活，给我们留下了深刻的印象。师：当然除了师徒四人，书中还写到了各类神佛，大大小小的妖精，比如：

我们课后再一起交流，好吗？

五、归纳方法，指导阅读

同学们，很高兴能和你们一起走进《西游记》！通过刚才的交流，我感觉你们都非常爱读书。但读书不是盲目地翻书，是要讲方法的。像《西游记》这一类的书，我们可以从精彩的故事和典型的人物两方面去了解、分析，感受人物的多姿多彩，故事的曲折迷离，把一个个人物和故事串联起来，那一个情节跌宕起伏、内容丰富充实的完整的大故事便展现在眼前了。希望同学们在以后的阅读中能运用方法，收获更大。

六、课外延伸，运用学法。

师：在我们的文学宝库中，还有许许多多像《西游记》一样优秀的作品像：(出示课件)《野生的爱尔莎》、《三国演义》、《红楼梦》《尼尔斯骑鹅旅行记》、《草房子》。

师：

1、这些书都值得大家好好阅读，当然读书的时候一定要边读边想，希望同学们从小：以好书为伴 与经典同行

2、当读书成为一种习惯，成为一种自觉地行动，你一定会收获更多的成功和快乐！

七、板书设计

《西游记》

5.《西游记》专题式阅读教学设计 篇五

走进《西游记》教学设计

教学目标：

1、了解名著《西游记》的主要内容，培养阅读兴趣。

2、结合作品故事情节等来分析名著主要人物形象特点。

3、懂得对名著进行情感体验，结合名著谈感受，了解阅读名著方法。

教学重点、难点：

结合故事情节分析人物特点，感受人物形象。教学过程：

一、导入课题

1、听《西游记》片头曲音乐，导入本节课内容。

2、《西游记》是古典神话小说，为中国四大名著之一，后被人们改变成电视剧、动画片等，家喻户晓！今天我们就一起走进名著《西游记》，板书课题！

二、知识汇报。

1、同学们对《西游记》都有了一定的了解。那么我们就来谈谈西游记好吗？你是从哪里对《西游记》有了了解的。

老师为同学准备了一份提纲，同学们还可以任选题目，也可以自己补充题目，在组内进行交流，最后全班交流。

（1）《西游记》的作者及朝代（2）《西游记》的主要内容

（3）读后你认为《西游记》中哪个人物形象或故事情节最吸引你？给你留下了深刻的印象，说说为什么（同学们用“我认为……故事给我的印象特别深，因为……”句式来说。）

2、生交流后汇报

师小结：通过了解作者经历、背景对理解作品有一定帮助，这也是一种很好的读书方法。

板书：作者解读——作家作品，写作背景

三、品读经典情节

1、师：观看影片直观形象，有声音，有图象，难怪你们放学后都喜欢看动画片；但是老师告诉你们，看电视决不能代替读书，据我所知，看电视除了对眼睛伤害大，它还有很大的虚构成分，真实度不如原著。

2、出示幻灯片孙悟空身高和金箍棒高度的对比，激发学生求真务实，阅读原著的兴趣。

3、出示读书要求。

（1）画出自己喜爱的句子多读几遍

（2）体会作者语言文字的运用，这样的语言描写和孙悟空的性格特点有什么联系？

生品味西游记第一回《猴王出世》这个精彩的故事，一边读，一边画出自己喜爱的句子，并说出作者的语言特点。

教师根据学生的回答板书:具体章节——细节描写，塑造人物 5.师：一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。像这样的细节描写在《猴王出世》中有，在《西游记》其他的故事当中还有，请大家课后阅读西游记这本书，一起来品味细节描写。

四、指导《西游记》名著整书阅读的方法。

1、观看前言后序，了解写作背景、故事梗概、主要人物。

2、观看目录，了解故事情节。

3、采用浏览法、跳读法阅读全文，把握文章大意。

4、关注细节描写，了解作者如何塑造人物形象的。

5、遇到不懂的打个问号，可以自己揣摩，也可以请教别人。

根据学生回答，老师归纳，并适时板书。整本原著——通读、浏览、跳读，把握大意

五、这节课你有什么收获？

六、课下用本课学到的阅读方法读完《西游记》。可以去图书馆借阅图书，可以阅读老师做好的电子书，也可以打开老师发送的超链接，还可以自己网上查阅。一个月后召开《西游记》读书汇报会。

推荐阅读被誉为西方的“西游记”的——《绿野仙踪》,同学可以对比阅读，看看他们在写作方法上有什么不同点。

板书设计：

西游记

作者解读——作家作品，写作背景

读书方法

具体章节——细节描写，塑造人物

6.《西游记》专题式阅读教学设计 篇六

一、专题的来源

专题式教学，可以说是语文校本教研通往课堂教学的桥梁。而作为校本研究的专题，应“立足本校，以生为本”，建议从以下几方面挖掘校本教学内容有关专题。

1. 从课本找专题

课本是根本，围绕课本找出适合本校学生特点和能力的专题进行探究，既有利于学生加深对课本知识的理解，又利于学生理论联系实际，去观察生活，领悟生活。这类专题应该是语文校本教研的主体，一方面要源于教材，另一方面又应当对教材进行综合和提升。人教版教材中的“综合性学习”就是不错的专题来源，归纳起来，主要有以下几大类：（1）体验成长类。如：这就是我、微笑着面对生活、青春随想、成长的烦恼、乘着音乐的翅膀、岁月如歌——我的初中生活；（2）自然风情类。如：寻觅春天的足迹、感受自然、背起行囊走四方、说不尽的桥、母亲河。（3）语言文字类。如：好读书，读好书、漫游语文世界、古诗苑漫步、走进小说天地、莲文化的魅力、走上辩论舞台。（4）历史文化类。如：话说千古风流人物、我所了解的孔子和孟子、到民间采风去、脚踏一方土、马的世界、戏曲大舞台。（5）专题探究类（热门话题类）。如：世界何时铸剑为犁、关注我们的社区、我也追“星”、金钱、漫话探险。（6）科技生活类。如：科海泛舟、探索月球奥秘、追寻人类起源。（7）其他类。

“综合性学习”具有很强的针对性，既结合本单元内容，也突出语文综合能力的培养，作为专题进行研究，实在是最好不过了。当然，除了“综合性学习”作为课本专题外，还可以从课文找专题，对文本进行综合与分析，如鲁迅作品中的描写赏析、文言文中的通假字归纳与质疑、假如古代名家没有“被贬”、范进与孔乙己的异同、中外作家风格对比、《愚公移山》给我们的启示等等，诸如此类的专题可谓“取之不尽，用之不绝”。

2. 从学校找专题

语文校本教学研究显然不只是研究语文，还可以从校园文化方面去挖掘专题。一所学校，特别是一些老校，经历了不同时代的洗礼与历届校领导的打造，必定有其特有的与众不同的东西，这就是校园文化。因此，作为语文校本教研，“专题式教学”中的专题可以以学校为出发点，寻找出语文与学校相结合的点作为专题，从而避免语文校本教研偏离轨道。以笔者所在学校为例，虽然算不上百年老校，但也经历了不少变迁，特别是校园地址和规模的变化明显，而人才培养的质量始终如一，这里面一定有其内在的教育教学理念作为强有力的支撑。因此，我尝试以下专题作为研究突破口：二十年来我校的文化传承探究、新旧校区校园文化之异同、不同时期学生作文的差异、校园标语文化、我校的课桌文化等等。

3. 从地方找专题

事实上，语文校本教研只专注于课本和学校显得知识面过窄，还可以选择“走出去”的办法，以扩大学生视野，关注自己周围的生活环境，关心生活。每所学校所处的地理位置各不相同，因此地方文化差异明显。如我所在的城乡结合部，地方文化气息浓厚，颇有研究价值。其专题可以从如下角度挖掘：我镇的对联文化探究、我镇醒狮的历史与现状、如何看待我镇的鞭炮文化、龙舟传承的精神、小店招牌名称归类、变革中的农村文化主流等等。

二、专题的教学

“专题式教学”中专题的确立体现了校本教研的特点，而专题的教学更是直接对校本教研成果的展示，因此显得更为重要。那么，究竟由谁以什么方式进行教学呢？

1. 让教师讲专题

让教师讲专题就是由教师根据自身的优势和水平选择某个专题，搜集资料，写好教案，做好课件，然后通过面向各个班级、各个年级甚至全校的学生的方式进行授课。每位教师有自己的专长，比如有的擅长教作文、有的擅长教文言文、有的擅长教小说、有的擅长教课外知识等，如果能够“人尽其才”，相信可以节省大家研究和讲授的时间，有效提高教学效率。事实上，这种方式既可以节约教研时间，又可以使传授对象更广，有利于学生对知识的整体学习。

笔者在近三年教学过程中就尝试过从初一到初三在全级各班讲授以下几个专题：初一下学期《走进对联世界》、初二上学期《广告词的拟写》、初三上学期《关注记叙中的议论》和《诗化的美文——歌词鉴赏》、初三下学期《鲁迅魂，中国心》。这些专题基本都是以课本为来源，同时结合学校学生实际，既有语文知识的学习，又能扩大学生的视野，效果较为显著。但另一方面，由于这些专题研究多为自发形式，缺乏统一的教研，难免有不足。建议语文校本教研首先要求每位教师根据自身特点和学生实际，每学期选择一至两个专题进行研究并进行至少一次全级各班的授课，有可能的话可进行全校讲授。只有这样，才能发挥校本教研的最大功效。

2. 让学生讲专题

让学生讲专题，即由学生根据自己的喜好和特长建立专题，再由教师组织学生共同编写教学内容，最后让学生来讲授专题内容。这种方法较好地解决了学生学习内容的选择性问题。作为校本教研，不能忽视学生的作用。挑选一些知识面较广，语言组织与表达能力强的学生，将他们组织起来，依据他们现实学习的需要和各自的兴趣，确立某些专题，再在教师指导下进行研究，结果以调查报告或论文形式呈现，最后在全级或全校进行成果展示与讲授。这种形式较为新颖，利于调动学生积极性，培养学生的研究意识，但存在一定的难度。学校可以校文学社或校报为阵地，开辟专栏展示学生专题研究的才能，相信长期的实践会有意外的收效。

3. 让校领导讲专题

语文校本教研是语文与学校的结合，自然离不开学校领导的支持与配合。作为校园文化创建的带头人，校领导对校园文化的理解与认识自然要高出教师与学生许多，因此，无论是语文校本教研专题的确立与资料搜集，还是专题的讲授，都不应该忽视校领导特别是校长的巨大力量。作为一校之长，很有必要对全校师生作校园文化方面的专题报告，让师生领悟校本教研的精髓。

7.《西游记》专题式阅读教学设计 篇七

2002年起苏教版初中语文教科书每一册都有一部名著推荐与阅读专题，分别为《汤姆.索亚历险记》、《西游记》、《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》、《格列佛游记》、《朝花夕拾》。教材上加大了对名著阅读的重视度，这是好现象，但一些学校这方面教学却没有相应跟上。主要问题有：依教学参考书材料照本宣科；有的则是开学给学生布置下课余阅读，平时不过问，临考时多练几道相关的题；有的则是租两盘名著的碟片看完就完事了。请问这样怎能提高学生的文学修养？

有幸的是一部分老师已意识到这一问题，并着手探讨名著教学。现将我校《西游记》的名著教学思路方法和大家交流：

一、给学生两个月左右的时间读原著（尽量不要是简装本）

这一作业在暑假和寒假期间就把下学期要学的名著阅读布置下去。鼓励学生即读即批，还可做读书卡片。也可把读原著和看改编的电视剧或影视结合起来。新学期开始一个月内，没读完的在这期间务必全读完。老师可采取简单办法抽查，如让叙述某一章或某一回的大致情节。

二、开学第二个月着手让学生自主做一次名著专题展示。

老师一定要给学生定展示的大方向，如《西游记》主要抓人物形象或故事情节。下面举我校已举行过的一次《走进〈西游记〉丰富多彩的人物形象》名著阅读展示活动为例，简述其思路：

课时：

相连的两课时。

组织形式：一个班（两位主持学生外，其余的分成几个四人小组）。

展示形式：多媒体课件、多层次互动对话、有奖问答、情节演示、问卷调查等、学生课前准备：每人一本《西游记》、积累的《西游记》读书卡片、在老师指导下完成的课件、收集的有关图片及文字资料、演示道具、问卷调查测试卷等。流程步骤：

1、以两位同学自己课下编好的相声《大话西游》引入本活动（相声以恢谐幽默而又易为学生接受的方式串联了名著的主要情节）

2、课件展示50个左右的有奖问答（要求学生不能翻书）如：孙悟空从何物诞生？

孙悟空被招上天庭后初封为何官，后封为何官？ 孙悟空在何处炼就了火眼金睛？

你能一口说出孙悟空五个以上的本领吗？ 唐僧俗名为什么？被唐太宗赐名为什么？ 唐僧师徒一行取回真经历了多少年？ 你能依次说出白骨精三次变化的形象吗？ ……

（这些问题设置一定要注重细节性和意义性，切忌设置类似：是谁打死了唐僧的父亲，霸占了他母亲？你能说出美猴王在山中结拜的其他六个兄弟吗？等无意义的问题）

8.《西游记》专题式阅读教学设计 篇八

—“一带一路”专题式互动教学初探

赵晓鹏苏州工业园区娄葑学校

摘要：“一带一路”专题式互动教学以“教学做合一”为理念，通过专题热点与网络平台的强强联合，激发学生的兴趣，培养自主学习的能力；而且纵中有横，融会贯通，有利于培养学生的历史使命感和爱国主义情怀；其独特的“OTO”模式给初中历史带来了新活力，让历史学科充分发挥“知古鉴今、以史育人”的教育职责。本文从重要作用、应用探讨和注意事项三个方面对此作了初步的分析和探索。

关键词：一带一路教学做合一专题式互动教学

2013年，总书记首次提出“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的战略构想。“一带一路”与中国古代“丝绸之路”、“京杭大运河”以及“新航路的开辟”等著名商路颇有渊源，既祭奠着丰厚的历史价值，也孕育了新的生命与活力，为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”增添了新动力。

陶行知先生说过：“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”当今的学生一代，是未来国之栋梁与希望。如何以陶先生“教学做合一”思想为指导，让学生及时领悟“一带一路”的历史与内涵，培养独立的判断能力和价值取向，以及对个人、国家和天下的责任感与担当，最终实现“一带一路”从娃娃抓起的教育效果是历史教学义不容辞的课题之一。为此，本文拟就“一带一路”专题式互动教学在初中历史中的探索谈几点浅见。

一、“一带一路”专题式互动教学的重要作用

1、有利于明显提升初中生的历史学习兴趣

陶先生在《育才三方针》中指出：教育首先应践行“迷”字方针。所谓“迷”，就是根据学生不断迷在某项特殊活动的天性，透过特殊的环境和方法，培养并引导他们成长，而“教学做合一”所倡导的“人人在做中学”是践行“迷”字方针的最理想方法。如今的初中生已迈入“00后”，他们伴随科技与互联网的迅猛发展而成长，网络已成为他们生活中最喜爱的活动之一。近年来，在电子商务领域出现了“OTO”业务模式，它以感性、实时、互动、便利等优势得到了大家的热烈追捧。“OTO”的

全称是“Online To Offline”，即“线上到线下”，其核心就是线上与线下的有效融合。同样在教育领域，如我们把“OTO”模式培植于“做中学”之中（线上：课前和课后，线下：课中），并挑选“一带一路”等学生感兴趣、并经得起历史探究与现实思考的专题热点开展教学，通过网络平台与专题热点的强强联合，创造一个全新的专题式互动教学模式，让每一位学生都有参与从事实践活动的动力和机会，使每一位学生都能在“做中学”中获得成功的体验，从而完美地实现“一带一路”从娃娃抓起的教育效果。

2、有助于充分发挥历史学科“知古”和“鉴今”的教育职责

陶先生主张：“教学做合一”的实质就是教学和生活实践相结合。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，而这些正是历史教学追求的目标。唐太宗说过：“以古为鉴，可知兴替”。首先，专题式互动教学能把历史与“一带一路”等政治经济、文化民族等社会热点紧密联系起来，让历史充分发挥其独特的社会教育功能，为现实中的“做”提供方向；其次，“OTO”方式把学生更好地带入了对历史中的“做”中去，其创设的“情境”、“协作”和“会话”等功能，线上线下互动的网络拓展平台，为学生提供了一个自主探究、合作学习、资源共享的学习环境，使学生的探究能力得到有效的锻炼，帮助他们更系统、更深入地认识中国的过去和现在，世界的历史与未来，树立正确的世界观和历史使命感，让历史充分实现“知古”和“鉴今”这两大最重要的教育职责。

二、“一带一路”专题式互动教学探讨

1、课前设计“导学案”（线上），自主梳理基础知识

“教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学”。提到如何学好历史？一个普遍的做法就是让学生努力地背和记，背住了、记住了就行了，但我们发现学生背过的知识在考试之后很快就从脑海中消失了。为什么呢？主要原因一是学生并不理解为什么要学习历史？自然不会产生“做”的动力；二是没有掌握梳理历史知识，提升学习效率的“做”的方法。而专题式互动教学则能理想地解决上述问题。在“一带一路”中，教师需先精心设计好一个线上的课前“导学案”。导学案不仅需要提升学生兴趣，而且要紧扣教材，确定学生自主“做”的内容、线索与提示，使学生通过网络自主梳理基础知识。

首先，教师需指导学生在微信、QQ或论坛等学生最擅长的网络空间里构建一个“一带一路”的专题讨论大群。然后在网上引导学生思考：“大家十分关心的国家“一

带一路”战略和历史上哪些著名的商路有关联之处？”从一开始就把基础知识和现实热点融合起来，激发出学生的探究兴趣。在教师的启发下，大家一致认为：中国古代“丝绸之路”、京杭大运河以及新航路的开辟都与“一带一路”密切关联。

紧接着，我们可按照自愿的原则，把网上专题大群里细分出三个讨论小群，由学生自己推选群主，统一筹划课前探讨事宜。每个小群各取一条商路，学生在群里开展实时交流，取长补短，自主归纳学过的商路基础知识，并在网上广泛收集资料，勾画出商路路线图以供课堂讨论之用。在此过程中，教师需参与其中，实时指导。当学生提出疑问，先相互探讨答案，学生不能回答的则由教师解答。通过这种精心设计的网络“导学案”，在加深大家对基本概念等基础知识的理解和巩固的同时，更重要的是提升了学生自主“做”的能力。

2、课中构建“知识网”（线下），培养“知古鉴今”的探究能力

“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的锁匙，尽我们知道的交给学生。”在最关键的课堂教学环节，需通过线上与线下的密切结合、配合使用，进一步提升师生间、生生间合“做”的广度与深度。一开始，我们可以多媒体导入，通过播放搜集到的《丝绸之路》或《大国崛起》的视频片段，或展现“一带一路”及古代丝路的对比照片，让学生展开丰富的想象，创设一种积极的教学情境，激发他们主动参与课堂的热情。

第一步是展示评比环节。由三个小组分别推选代表上台演讲，按时间顺序将古代丝绸之路、京杭大运河以及新航路的开辟等课前线上探究的成果展示给大家，并辅以该商路路线图，给全班同学以最直观的感受。以“丝绸之路”为例，在老师的课前指导下，学生总结了古代“丝路”贸易在不同历史时期发展、繁荣的原因，归纳出古代中国对外贸易、对外关系等共性特征，指出古代丝绸之路具有丰厚的历史价值，为欧亚文明的交流作出的不可估量贡献等等。之后学生还可谈下本组在课前合作探究的心得体会，接受大家的咨询，小组成员一起解答。最后，老师统一组织大家投票，评选出最佳合作小组。本环节旨在加深学生对基础知识的理解和巩固，进一步提高学生归纳梳理及合作展示等“做”的能力。

第二步是课堂的集体讨论。教师设计好核心问题是此处的关键，目的是为了实现历史学以致用的功能，培养学生历史与现实联系的能力和发散性思维能力。比如，教师可请大家一起分析下三条著名商路的共性之处？对今天的“一带一路”战略可提供哪些借鉴？在互动讨论和求同存异的过程中，在老师的由浅入深地启发下，学

生最终达成了共识：“要致富，先修路”！当然这条“路”不单是实体之路，更是国际商贸的“交往与沟通”。在此基础上，也让大家认识到“一带一路”建设的迫切性，坚定中国走“和平崛起”之路的信念。

最后是关键的专题总结。老师可通过多媒体指引同学们现场勾画一张类似于思维导图的“知识网”。从“纵向”和“横向”两个角度，指导学生把三条著名商路和当今的“一带一路”联系起来。“纵向”是指三条商路按时间顺序发展演变的过程，采用“点-线结合”方式连接。“线”是时间之线，“点”是线上每条商路的历史知识。“横向”是挖掘三条商路之间以及与“一带一路”之间的共性特征和指导意义等。专题教学通过这种“纵中有横”或“横中有纵”的方式，指导大家理清思路，把平时分散孤立的知识点有机整合，形成系统性的专题知识体系，并提升学生的分析、归纳、综合探究等能力，在“做”中初步形成整体的大历史观和全球视野。

3、课后依托“拓展平台”（线上），实现“以史育人”的专题升华

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。历史学科的思想性和教育性决定了历史教学仅靠课堂四十五分钟还是远远不够的。为此，在课后我们可以充分依托之前构建的微信、QQ或论坛等功能，为学生提供一个拓展性的在线上继续“做”的互动平台。

在这个平台上，教师可以鼓励同学们把自己发现的，或教师收集的有关“一带一路”最新的图片、音像、多媒体等分享给大家，以进一步增强历史意识，汲取历史智慧，开阔全球视野。譬如，有同学分享了影片《汉武大帝》中关于张骞通西域的片断，让大家更深切地体会到张骞为报效祖国，不畏艰难险阻，勇于开拓的精神和坚强意志；又如，通过展示海陆两条丝绸之路中的丝绸、茶叶、瓷器等特色图片以及著名古诗词等，加深大家对“亲善之路”、“繁荣之路”和“交流之路”的理解和感悟；当然，教师还需要在线上组织一场大讨论：“中央把“一带一路”战略作为我们的最新国策，您有金点子可提吗？”通过火热的讨论甚至辩论，学生们在潜移默化中把自己放在未来历史主人翁的地位，不仅明白实施“一带一路”的迫切性，而且形成了对国家、民族的历史使命感和社会责任感，坚定其“努力学习，报效祖国”的决心，在广泛地谈古论今中“学做真人”。

三、“一带一路”专题式互动教学的注意事项

1、把握尺度，贯彻初中历史的基础性和主体性原则

将专题式互动教学引入初中历史教学，给素质教育带来了新优势，但需准确把

握好两大尺度。首先，初中教育是基础教育，也是普及性的国民教育。专题教学重点应以通过提升学生的合作探究、对比分析等能力，普及基础性的历史知识为主，在广度和深度上要注意“深入浅出”，防止专业化和成人化倾向，以免超出初中生的认知能力，使其失去学习历史的兴趣。其次，“OTO”模式改变了传统历史教学“雾里看花、水中望月”的距离感和朦胧感，提升了学习效率，但需把握好线上、线下的比例，不可过度崇拜“工具性迷信”，使学生沉迷于网络，忘记了学习的本质。信息技术整合于课程，其主体是历史课程，信息技术是工具，两者融合，互为促进，才能达成最佳的历史教学效果。

2、适时讲授，确保专题式互动教学的实施效果

根据三维目标，我们把专题式互动教学分为：构建知识结构、运用知识分析与解决问题、反思与总结，提升情感等几个关键环节。但由于初中生的认知水平有个循序渐进的过程，需要我们能渐次递进地去培养学生的历史学习能力。在教学规划上，初一培养学生的历史时空观念，识读历史图表等能力；初二培养初步收集和阅读、分析基本史料的能力和学会社会调查等基本方法；初三则侧重培养对同类历史事物进行比较、概括和综合，能够运用材料对历史进行分析、论证等学习的能力。因此，对于“一带一路”等专题式互动教学可在初三的复习等环节中运用得多些，这样才会更有助于学生知识学习、能力培训和思想感悟等目标达成度的有效提升。

3、与时俱进，提升历史教师的专业素养。

专题式互动教学与传统教学方式相比具有独特的优势，为初中历史注入了新活力。但如何将专题式互动教学更完美地应用于初中课堂，对历史教师提出了更高的要求。教师不仅需要与时俱进，具备对信息技术、社会热点、史学新知等的敏感度以及领悟能力，更需熟练掌握通史的基本内容，还要有整体把握历史课程，对教材二次开发的能力，这些都对历史教师的科学素养、人文素养、史学素养等提出了新标准。教师只有加紧努力，不断提升自身的专业能力，具备与时俱进的网络技术知识以及终身学习的自觉性，才能做到游刃有余，得心应手。

陶先生说过：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是真学”。专题式互动教学以“教学做合一”为理念，通过专题热点与网络平台的强强联合，激发学生的兴趣，培养自主学习的能力；而且纵中有横，融会贯通，在深刻感受历史魅力的同时，培养学生的历史使命感和爱国主义情怀；其独特的“OTO”模式给初中历史带来新活力，实现了“一带一路”从娃娃抓起的完美效果，让初中历史真正发挥出

其应尽的“知古鉴今、以史育人”的教育职责。

参考文献：

1、陶行知《陶行知全集》四川教育出版社 2009.10

2、叶良骏《陶行知箴言》上海教育出版社 2011.7

9.《西游记》专题式阅读教学设计 篇九

关键词：马克思主义基本原理概论 专题式教学 设计

实施专题式教学既是提高“马克思主义基本原理概论”课教学实效性的需要，也是实现课程从教材体系向教学体系转化的重要而且有效的途径。在专题式教学过程中，科学合理的教学设计是保证高质量完成教学任务的重要前提。

一、“马克思主义基本原理概论”课专题式教学设计的原则

1.专题式教学的设计目标要体现本课程的教学要求

专题式教学的目标设计首先要体现“原理”课教学的总目标，同时也要体现党和国家对于高校马克思主义理论和思想政治教育的要求。在高校思想政治教育的四门课程中，“原理”课主要承担的是对马克思主义最基本的理论和立场、观点、方法的讲授任务。围绕这个教学要求，专题式教学在设计目标方面应该包括：理解掌握马克思主义理论基本概念、基本范畴、基本原理的目标设计；运用马克思主义基本观点、基本方法分析解决问题能力的目标设计；自觉以马克思主义理论为指导，提高思想觉悟的目标设计。

2.专题式教学的设计结构要符合马克思主义理论整体性的逻辑体系

马克思主义作为一个完整的思想理论体系，包括了哲学、政治经济学、科学社会主义三个组成部分，贯穿全部马克思主义理论的基本线索就是揭示自然界和人类社会发展基本规律的真理尺度和实现人类自由全面发展的价值尺度。因此，专题设计一方面要准确把握马克思主义理论所包含的科学真理内容；另一反面还要引导学生理解“人类解放和人的个性自由而全面的发展”是马克思主义理论的根本价值诉求，这一价值目标在不同历史阶段和社会领域中有具体的不同的表现形式。

3.专题式教学设计的依据是统编教材

所有的专题设计仍然必须以教材的基本内容、基本观点为基础。目前使用的“原理”教材，由全国一批知名学者、专家汇集集体力量编纂而成，应该说是代表了当前中国马克思主义基本原理研究的最高水平，教材历经若干次修订，经过教学实践检验，证明是具有很强的权威性的。因此，专题设计必须和教材的内容体系做到合理有度的结合。

除此之外，在进行课程专题设计时，还必须紧密结合当代大学生的主体条件、认知规律和学习能力等因素，回答他们普遍关心的社会现实问题、理论热点问题，只有这样，才能真正使学生理解、融会贯通马克思主义理论。

二、“马克思主义基本原理概论”课专题设计的内容

“原理”课的教学，贯穿始終的主题是“什么是马克思主义，怎样认识马克思主义”，但是也有相对独立的内容模块，根据专题设计的原则要求，我们初步按照以下的专题设计方案来安排“原理”课的理论教学：

专题一“马克思主义与当今时代”是马克思主义基本原理的总论，从整体框架上把握“什么是马克思主义”，主要是通过介绍马克思主义对人类历史发展和当今时代的影响，尤其是通过对比当今存在的若干社会思潮，使学生们了解马克思主义的基本观点、价值立场和辩证思维方法，对马克思主义有一个较为完整的感性认知框架，划清马克思主义与非马克思主义、反马克思主义的界限。

专题二“世界的物质性”和专题三“物质世界的联系与发展”是马克思主义哲学的本体论。专题二侧重于从实践观出发，揭示世界的物质统一性，说明唯物主义世界观的合理性和有效性；专题三重点在于说明由实践创造、生成的物质世界的存在方式，阐明马克思主义唯物辩证法的规律体系，同时从思维方式意义上阐述唯物辩证法的方法论内涵。

专题四“认识的本质及其发展规律”是马克思主义哲学的认识论。揭示马克思主义关于认识本质、认识辩证过程以及认识目的的研究。训练学生对感性材料的整理，引导学生从理性高度认知社会。同时，启发学生在现实生活中如何理解真理与价值、科学精神与人文精神的统一。

专题五“人类社会的存在及其发展”是唯物史观的基本观点，阐述马克思主义关于社会发展规律、社会结构、社会发展动力、历史主体等基本原理。同时，强化历史观的方法论运用，引导学生对诸如“科学发展观”、“生态危机”、“文化软实力”等社会现实热点问题进行唯物史观的解读。

专题六“资本主义社会的形成与本质”和专题七“资本主义社会的发展及趋势”是马克思主义政治经济学的重点内容，是马克思运用唯物史观的基本原理对资本主义生产关系做出的本质性的剖析。重点介绍马克思主义劳动价值论和剩余价值论，引导学生从社会发展一般规律的角度认识资本主义生产关系的本质以及资本主义社会的历史地位和发展趋势，使学生辩证地看待资本主义的历史地位和发展趋势，自觉投身于中国特色社会主义的建设实践当中。

专题八“社会主义社会及其发展”和专题九“共产主义社会是人类最崇高的社会理想”是科学社会主义理论部分。主要是从宏观层面阐述社会主义产生的历史必然性，从社会主义的生产关系、社会结构、社会制度、意识形态等方面与资本主义进行本质性区分。尤为重要的是，从实践观出发，阐明共产主义建构过程的复杂性、曲折性和艰巨性。

三、“马克思主义基本原理概论”课专题式教学实施的过程

1.注重教学方法的综合与协调

“原理”课专题式教学的实施，要结合教学内容、教学环境，优化组合运用探究法、问题导向法、案例分析法、情境创设法等多种教学方法。采取多媒体、讲授式、讨论式、案例教学、原著学习等灵活多样的教学方法。对于教学内容中的重点、难点和比较抽象的概念、范畴、基本原理，教师仍然可以也有必要采取讲授式方法；对于一些现实的社会热点问题或学生比较有疑惑的问题，可采取讨论与辩论、情境创设的方式解决，如针对近年社会上存在的拜金主义、普世价值等观点，教师在课堂上一味批判并不见得能被学生接受，最好的办法是展开讨论，教师作正确引导，让学生自己去了解这些思潮的来龙去脉，去比较这些思潮的长短优劣，从而自觉地意识到马克思主义理论的合理性与有效性；“原理”课的教学，非常重要的一个目标还应包括展现马克思主义的理论魅力。因此，对马克思主义的一些重要的经典原著，如《共产党宣言》、《资本论》、《关于费尔巴哈的提纲》、《矛盾论》、《实践论》等的部分章节，教师应引导学生认真阅读，甚至反复阅读，并写出读书笔记。

2.注重课堂教学与课外教学空间的延伸与补充

专题教学要强调课外教学空间的延伸。所谓课外教学空间，一是指课间，课间十分钟如果能被很好地利用起来，比如播放一些与专题相关的影视片段、音乐、演讲等内容，那么，不仅拓展了专题内容，而且保证了学生思考的延续性；二是指网络课堂，目前，绝大多数高校都已设置了“原理”课的网络课堂，网络课堂的优势在于首先不受时间限制，学生们可以在自己的任何课外时间段进行学习。同时可以提供丰富的学习资源，既可以满足学生系统学习的需要，也可以满足学生个性化和拓展学习的需求；三是指课外交流平台，教师可以通过各种新媒体技术如QQ、微博、微信等手段传播与马克思主义理论相关的新闻、书籍、评论等，同时也可以通过这些信息渠道及时了解学生的思想状况，进而有针对性的传道授业解惑。经过教学实践证明，课外教学空间各种平台的搭建，激发了学生学习马克思主义理论的热情，提高学习的兴趣，是课堂教学的有效延伸。

3.注重教学组团队的配合与协作专题式教学是通过教学组集体力量完成教学的一种教学模式。整个教学过程由课程主持人、主讲教师、主管教师和学生助教“四位一体”共同协作完成。课程主持人的主要工作是从总体上负责、主持整个“原理”课程的教学工作；主讲教师根据设置好的专题，从其中选择自己最熟悉的若干专题精心备课，然后到不同的课堂进行讲授。主管教师（相当于课堂班主任，也是主讲教师之一） 除负责本课堂的几个专题教学任务之外，还要负责本课堂的日常教学管理、课堂讨论、答疑、批改作业和试卷、判定学生成绩等工作。学生助教一般由硕士研究生担任，主要是协助主管教师完成本课堂的教学管理工作，如负责考勤、放映录像、布置主管教师委托的教学事宜，同时了解学生情况并及时反馈学生信息等。

4.注重课程评价机制的改革与支持

专题教学的教学效果如何，必须进行課程评价与课程考核。这就需要在完善以往的课程评价考核标准的基础上，进一步改革评价机制，建立科学有效的考试和评价体系。把课堂教学的过程考核与期末终结性考核结合起来，把对学生的课堂学习和实际表现结合起来。在考试方式上，改变过去纯粹的知识点考核，而代之以考核学生的思想理论觉悟情况和考核学生分析问题、解决问题的能力，把学生的考勤、课堂讨论发言、作业、读书笔记、小论文、课外实践等指标纳入课程考核的范围内，采取多种方式，综合考核学生对“原理”课所学内容的理解和实际运用，使考试真正成为激励手段，力求切实有效的提高当代大学生的马克思主义理论素养。

参考文献：

[1] 吴倬.关于开设好“马克思主义基本原理概论”课的思路与措施[J]，清华大学学报（哲学社会科学版），2006（2）.

[2] 郭凤志.“马克思主义基本原理概论”课专题教学的基本思路[J]，思想理论教育导刊，2010（09）.

[3] 凌小萍.马克思主义基本原理概论课专题式教学的尝试[J]，教育探索，2012（3）.