识字教学论文 轻松识字 找寻金钥匙（共12篇）
1.识字教学论文 轻松识字 找寻金钥匙 篇一
让识字教学变得轻松有趣
[摘要]识字是小学低段学生学习的重要学习部分，也是基础部分。它是学生走向阅读与习作的桥梁。如何使枯燥乏味的识字教学变得让学生感到兴趣盎然，是我们应该深思的。巧妙的识字方法，提高了学生的识字兴趣和自主的学习能力。使学生变得“乐学”“善学”调动学生的多种感官，让学生记得快，记得牢，轻轻松松地掌握我们奇妙的汉字。
[关键字]识字兴趣
听读识字法
拆减添加识字法
新课改如同冬日里的暖阳，为我们教师注入一股活力，唤起了我们勇于拼搏的干劲，也激活了我们僵化多年的课堂。它使我们每一位老师的课堂焕然一新，别具一格。学生都能从被动学习到主动探索，大大提高了我们的课堂效率，增强了学生学习的热情。识字教学，作为我们低段的教学重点，经过了新课堂的改革，也逐渐从枯乏迈向了丰盈。《新课标》指出，培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。彻底将实行“认写分开”“多认少写”的要求，要全方位的激发学生的识字兴趣。因此，我们在教学时，尽可能的采取多样的识字方法，使孩子们“乐学”“善学”，让他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动孩子们的无意注意的能力。一年级的孩子，刚刚踏入学校，灵活的识字方法可以激发孩子们无穷的乐趣，使他们对今后的学习也充满了满心期待和无限憧憬。以下，几种识字方法是我在教学中不断的探索和总结的一些新知。
1.听读识字法
听读识字是一种最简单，最基本的识字方法。我们在教学过程中，让孩子先认真听，圈画出所要认识的生字词语，再进行朗读，认读，进而达到强化的目的。我们也可以在对学生进行阅读训练时，挑拣出学生所要急于了解的字词，进行记忆训练。比如我们讲“美猴王出世”时，孩子们就会对“美猴王”三个子有兴趣，借机板书，加强巩固。讲“雪孩子”孩子们就会对“寒冷”有欲望，我们除了让他们用肢体表达寒冷以外，还要让他们从“听”到“看”既而达到“认”的目的。
2.图解记忆法
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”的时候，学生就意外的自己找到了识字的技巧——他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧！多聪明的学生啊！接下来就有好多学生说出了自己的发现，我相信这些学生想忘记这个字都难了。
3.猜谜语识字法
在我们一年级的识字教学中，我发现“字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些较难的生字，经过引导，孩子们竟然也能自己编字谜学记字了，使我们的课堂气氛非常地活跃。学“碧”字的时候我就编了一个谜语：一个姓王的白姑娘坐在石头上。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。“量”字，我们就记成“一日行一里”。“休”我们想象成“一个人靠在木头上”。还让他们讲给家长，认识加巩固，达到了意想不到的效果。
4．顺口溜识字法
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下，“金”字，一个人，他姓王，口袋装着两块糖，“看”字，手遮眼睛变成“看”，“坐”的教学，我们可以编成“两个小人土上坐”。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果 5．拆减添加识字法
在识字教学中，我们要由简到繁，由易到难，要有规律可寻，让孩子们自己喜欢的方法进行记忆。加一加：如“方”加一个反文旁就成了“放”，给“日”加一笔就成了“由，甲，田，白”等字，给“巴”加偏旁可以 组成“把，爸，吧”等。减一减：如：学了“园”，减一减就成了“元”，“禾”减一笔就成了“木”。换一换：如“底”和“低”就可采用换一换的办法，“渴”和“喝”，同类字的比较记忆，更加深了孩子们的认识，使趣味性和有效性有机的结合。
6．故事识字法
小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。
7．用比较法识记
汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。
8．自主识字法
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。
9．课外阅读识字法
“处处留心皆学问”语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。
小小汉字，奥妙无穷。只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够学得轻松有趣。
1.图解识字法
所谓图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。
2.猜谜识字法 顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。
3.编儿歌和顺口溜识字法
此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）„„”。
4.编故事识字法
编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。5.部件识字法
所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。
2.识字教学论文 轻松识字 找寻金钥匙 篇二
一、创设识字情境, 激发学生的识字兴趣
兴趣是促使学生积极思考、探求知识的内在动力, 而识字教学由于本身很枯燥无味, 学生很难对其产生兴趣。这就要求教师在讲课时, 必须结合学生的心理特点, 从教学需要出发, 依据识字内容, 运用形象、直观的教学手段帮助并促进学生识字。
1. 多采用直观教具吸引学生的注意力。
低年级学生的思维以形象思维为主, 因此, 教师可遵循直观性原则, 恰当地运用直观教具, 使复杂、抽象的教学内容简单、具体地呈现在学生面前。如, 笔者在教学时常将字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出, 吸引了学生的注意力, 大大提高了识字的效率。
2. 多采用游戏激发学生识字的兴趣。
在识字教学中, 能否运用灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力, 使学生保持旺盛的求知欲是识字教学能否成功的关键。根据小学生顽皮、活泼、好动的特点, 在识字教学中引入游戏是不错的选择。把游戏引进课堂, 引导学生在丰富多彩的游戏中识字, 寓教于乐, 让学生真正喜欢汉字, 对识字产生浓厚的兴趣, 会收到意想不到的教学效果。
二、运用多种识字方法, 引导学生轻松识字
做任何事情都要讲求方法, 识字教学也不例外, 在激发起学生的识字兴趣后, 教师就要教给学生各种识字的方法, 并引导学生用自己喜欢的方法或适合自己的方法识字, 逐步培养学生独立识字的能力。
1. 形象记忆法:
在识字教学中, 教师可通过简笔画、动作、语言等创设识字情境, 使学生将汉字与具体的事物形象地联系起来, 能有效提高识字效率。如, 教“哭”字时, 学生很容易写漏一“点”, 教师就可以出示一幅小妹妹正在哭的图画, 再让学生用简笔画画出她哭的样子, 教师再做适当的讲解:“哭”上两个“口”表示眼睛, 一“点”是哭时流出来的眼泪。这样, 学生写“哭”字时, 就会想到这滴眼泪而不会漏写这一“点”了。
2. 猜字谜识字法:
把生字编成谜语, 让学生在猜字谜中学习生字, 既使学生识记了字音、字形, 又理解了字义, 同时还锻炼了学生的思维能力、语言组织能力和表达能力, 可谓一举多得。如, 学“碧”字时, 笔者就编了这样一个谜语:王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语巧妙地利用了学生喜欢童话故事的心理, 学生自然很容易就记住了这个生字。
3. 近、反义词识字法:
近、反义词识记生字不但使学生记住了生字, 还有利于拓展学生的词汇量。如, 教学“前———后”时, 笔者制作了这两个字的卡片。讲“前”时, 做向前走的动作, 然后让学生说出“前”的反义词, 同时出示卡片“后”, 并边读边向后退, 学生不但学会了生字, 还很好地理解了词义。
4. 顺口溜、口诀、儿歌识字法:
这种识字方法幽默风趣, 寓教于乐, 而且朗朗上口, 易学好记, 既能展现语文课的趣味性, 活跃课堂气氛, 又能提高识字教学的效率。如, “美”字的口诀是:羊字没尾巴, 大字在底下;“金”字的口诀则是:一个人, 他姓王, 口袋装着两块糖。
识字的方法还有很多, 如比较法、拆字法、熟字改笔画法等, 教师在教学中要善于结合学生的特点灵活运用, 才更有利于培养学生的自主识字能力, 提高教学质量。
三、及时巩固, 防止学生识字回生
小学生识字的主要问题在于学得快, 忘得也快, 其实这是一种正常的现象, 但是教师要想方设法将遗忘降到最低的程度。因此, 教师要适当控制识字教学的速度, 不可过分地贪多求快, 尽量避免低度学习和过度学习, 并在学后及时进行复习巩固。
3.轻松识字教学例谈 篇三
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）03A-
0017-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点……要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。”据此，在识字教学中，笔者努力激发学生识字的兴趣。如苏教版语文一年级上册《认一认3》这一课的教学目标是：认识“日、月、星、光、云、电、风、雨”8个字。教材中给这8个字配以形象的画面，使学生可以借助拼音拼读。笔者主要从以下三个方面重点把握教材，让学生在轻松的氛围中简单、快乐地识字学习。
一、展示多种情境，快乐的识字
【教学片段】
师：看到小朋友们这么热情，老师这里还有几个生字宝宝也迫不及待地想要和大家见面。他们之间还发生了一段有趣的故事呢，大家想听吗？
生（大声齐答）：想！
师：一天，云姐姐（课件呈现：云朵图）一个人偷偷从家里溜出去玩。外面的景色可真美呀！她东瞧瞧，西望望，不知不觉就迷了路。突然，天空飘来了一大片乌云，紧接着电闪雷鸣的（课件出示闪电图，伴有雷声）。云姐姐吓得哭了起来，泪水越哭越多变成了雨落下来（课件出示雨图）。风伯伯看见了，赶忙安慰她（课件出示风图）：“小云，小云，快别哭，我送你回家吧！”他猛吹了一口气，云姐姐就飘回了家。不一会儿，风停了，雨住了，天空又变得蓝湛湛的了。
师：这个故事里都有谁呢？
生1：云姐姐。（课件凸显生字：云）
生2：风伯伯。（课件凸显生字：风）
生3：雨、雷电。（课件凸显生字：雨、电）
【设计理念】
兴趣是最好的老师，教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学识字首先就要促使学生“好之”“乐之”。
小学生大多喜欢听故事，因此，在课堂中，笔者以“云姐姐的故事”串联了部分生字，给学生以新奇和期盼之感，最大限度地激发了学生的兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性。学生在故事情境的引导和童话语言的启示下，学得轻松，记忆也深刻。
另外，低年级学生活泼好动，对颜色、声音、动作等会产生浓厚的兴趣。在课堂中，笔者没有让学生一味地读与记，而是利用多媒体辅助教学引发学生的学习兴趣。如在“云”字的教学中，笔者通过多媒体展示了形态各异的云朵让学生欣赏； 在“星”字的教学中，通过歌曲《小星星》激发学生的兴趣；在“风、雨”的教学中，利用声音、画面、成语的有效融合让学生感受到识字的快乐。
二、渗透识字方法，简单地识字
【教学片段】
（出示“电”的警示牌）
师：你在什么地方见过这个警示牌？
生1：路旁的电线杆上。
生2：楼道里的电箱上。
……
师：这些标记告诉我们什么？
生：注意！这是有电的，很危险，不能靠近！
师：是啊，电是一位威力很大的朋友，如果使用不得当会引起触电，所以一定要当心它的小尾巴。（课件呈现：“电”字，“乚”这条小尾巴用红色凸显）那么，我们记住“电”的哪个笔画就可以提醒小朋友了呢？
生：“乚”这条小尾巴。
师：这就是“电”的关键笔画，记住了它就记住了“电”字。
（课件出示：识字秘诀——抓住关键笔画来记忆）
师：书上还有两个字也可以用这个方法来记忆，大家睁大眼睛仔细看看，说说记忆的方法。
（课件呈现：风、雨）
生1：“风”里面的叉叉就像一阵狂风在刮。
生2：“雨”里面的四个点就像小雨滴在滴答滴答地下。
【设计理念】
俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”汉字是一种表意的象形文字，有“视觉语言”之称，无论是象形字、会意字、指示字，还是形声字，都有其自身的构字规律，而学生识字还停留在形象记忆阶段，教师要抓住汉字的字理进行识字教学，减轻学生记忆的强度，培养学生识记汉字的兴趣。在教学中，笔者充分利用“风”“雨”二字的构字特点，引导他们抓住关键笔画形象地记忆生字，既能快速准确，又避免了教学的枯燥乏味。而在“日”“月”二字的教学中，笔者由事物形象引入古文字“☉”“
三、结合生活实际，实在地识字
【教学片段】
师：下面这些事物中有你新学的生字宝宝吗？大声地读出来！
师：如果可以，让我们一起说出这些事物的名称吧！
【设计理念】
我们常说：“学以致用。”学习的最终目的是为了实际应用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验”，要力求“识用结合”。在教学中，学生对这样的学习形式非常感兴趣，而且在不知不觉中巩固了生字，同时拓展、积累了词语：生日快乐、央视大风车、洁云、光明鲜牛奶等。笔者还让学生联系生活，想想在什么地方见到课文中的生字，提醒学生在逛超市、游公园时都要有意识地去认识这些字。
方法千千万，关键是一用。在长期的教学实践中，前人已创造出了多种多样的识字方法，我们教师要博采众长、灵活运用，使学生在方寸间领略汉字的无限魅力，使识字教学更加简单、快乐、实在。
（责编 杨 春）
4.快乐识字 轻松学习 篇四
轻松学习
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学中的一项重要任务，在小学低段语文教学中，培养学生直观形象的识字能力是老师们一直在探索的课题。为了更好地提高学生的识字能力，笔者在教学实践中作了一些有益的尝试：
一、玩一玩，在轻松中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
1.做动作，猜词语。低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经将字放在自己的脑海里进行了内化，这样一来会记得更牢。如在教学《操场上》的生字，上课前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，让学生读熟。做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。通过动作，为什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。由于小学生年龄小，理解能力差，特别是小学低段识字教学时，应注意字词教学的直观形象性。对一些常用的词，尽可能为他们提供感性材料，以便在头脑中形成清晰的表象。如讲“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”等词时，可以联系生活实际加以理解；讲“楼房”、“小虾”、“打字机”、“松树”、“柳树”等词时，可以通过画图具体地认识事物；讲“靠、仰、指、敲、跳” 等动词时，可以动作演示；讲“哭、瓜”等词时，可用拆字法，也可展开想象，“哭”字的两个口像一双大眼睛，最好的一点是一滴挂在眼旁的眼泪；总之，教师可灵活地采用各种教法，使学生对所学字词在头脑中有深刻的印象，化抽象为具体，从而降低难度，提高其学习的兴趣。
2.开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。在识字一开始，运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
在识字过程中，引进游戏，如摘苹果、采蘑菇、吹泡泡等，不仅可以增强学习的趣味性，还可以激发学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
二、编一编，在想象中识字。
1.编谜语、故事。
学生在主动识字情趣的支配下，有的用猜谜语识字，有的用讲故事识字……课堂气氛活跃了，这样既增强了学生的学习乐趣，也帮助学生提高了识字的能力。如“闪”字，学生编出了“人很快走进了门”，不仅记住了字形，还懂得了字义，真是一举两得。“蚓——一张弓，一支箭，射到一条虫”。“蝴蝶”这个词语笔画多难记，编成故事“有两条虫子，一条虫子在湖边喝了三口水，另一条虫子站在木头上看世界。”这样就很容易记住了。学生的奇思妙想，动态生成给课堂带来了无限的精彩，使课堂焕发光彩。
2.编儿歌。
读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。如教学“告”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口咬断牛尾巴”。学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌。这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
这是一种类似“智力竞赛”的方法。儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学生的学习兴趣。它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添学习语文的兴趣。
3.编生字歌。
为了让学生能轻松愉快的学习生字，根据儿童的心理特点，把生字集合起来，编成生字歌，让小学生一边拍手一边诵读。在教学《动物过冬》时，我编了一首儿歌：“冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。树林里的啄木鸟，消灭害虫工作忙，青蛙挖洞来冬眠，蚂蚁备粮过冬天，快快乐乐过新年。学生边拍手边读儿歌，在不知不觉中记住了生字，又培养了朗读能力。实践证明，学生对字词的含义理解越深，头脑中音、形、义三者的联系就越紧密，识记也就越容易。换句话说，就是学生对字词的意义识记优于机械记忆。所以，教师恰当地利用汉字造字特点引导学生掌握字义，往往会取得事半功倍的效果。
譬如，在教“快”、“块”两字时，利用形声字形旁表义、声旁表音的特点，引导学生辨析这两个字。告诉学生：一块石头、一块地的“块”与“土”有关，偏旁是“土”，也叫形旁；而“快乐”、“赶快”的“快”与心情有关,所以是竖心旁。还可以用同样的方法辨析“喝”、“渴”两个字等等，这样，学生不但学会掌握了某些形近字和形声字的区别，而且学会了利用汉字以形旁表义这一规律来辨析形近字。
三、认一认，在生活中识字。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。
1.在学习活动中识字。刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇心。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。此时，老师要善于捕捉这一大好时机，引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的汉字，如老师、同学的姓名，课程表上的科目，校园内的门牌等，还可以引导他们认识学校内的设备设施名称，如“操场、篮球场、沙坑、跑道等。学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。
2.在生活环境中识字。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如坐公交车时，认识站牌名，认识车内的各种告示；逛街时，认识店铺名；到饭馆吃饭时，认识菜单的菜名；旅游时，认识景点和门票上的汉字……汉字无处不在，就在我们的身边，我们要做生活的有心人。此外，还可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。如：学习“采”字，上面可以看成是一只手，下面的“木”就代表花草树木。如：学习“摘”字，先想一想摘的动作，然后再做一下。这样学生就会明白“摘”是用（手）的，所以是提手旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字的意思。也可启发学生用熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁、减偏旁的方法自己分析记忆字形、培养识字能力。如：“古”加女字旁就是“姑”；“想”去心字底就是“相”；“城”的提土旁换成言字旁就是“诚”等。通过这些方法也能提高学生的识字效率，这样，在识字教学中运用多种不同的方法，不但学生学得轻松，而且教师也教得愉快。
四、写一写，在笔尖下识字。
1.注重书写的指导。
写是知识的内化，即在写中识，又以写固识。在指导书写时，让学生心中有格，提醒学生熟悉对照田字格中的字，培养书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能，提醒学生注意把握字的结构特点，在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。
2.注重积累。
引导学生制作“识字本”，让学生把日常生活中认识到的汉字进行剪剪、画画、贴贴，制作成图文并茂的“识字本”，进行展示，激发孩子的识字兴趣。
5.寓教于乐轻松识字(网友来稿) 篇五
识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。因而，识字教学是低年级语文教学重中之重。
那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢?在教学过程中，我做了一些尝试，收到了较好的效果。
-.借助形象思维，让学生在尝试中自主识字
低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊!再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”;学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”;学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装着两块糖”……
二.借助熟字，让学生在自主中复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。
另外，在尝试识字教学中，我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画部件的方法，给学生以直接立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学自悟自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片(“大”“人”“干”“木”)和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……
三.联系生活经验，让学生在尝试中比较运用
根据低年级学生直观性较强观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。乌鸦喝水中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴?”“喝水要用什么来喝?”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。”
四.开展课外实践活动，让学生在尝试中提高识字效果
低年级学生好胜心荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学老师家长的认可。针对学生的这一心理特点，我采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间，收到了较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。
语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。
6.学会方法 轻松识字 篇六
(一) 游戏识字法
游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿, 喜欢重复, 喜欢表现。老师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣, 不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学, 在教学中, 可以采用如下方法:
1. 找朋友游戏法。这主要是利用偏旁部首来进行识字, 如在教学“秋”字时, 把它分别制成“禾”部和“火”部。
2. 开火车游戏法。
让每个学生按顺序读汉字, 学生一齐开火车:“轰隆隆, 轰隆隆, 火车到站了, 这是什么站?”“这是*字站”, 说错了就停下来, 其他同学给修改, 然后继续开火车。
3. 摘星星游戏法。
教师出示一幅蓝天画, 蓝天上有闪闪的星星, 每个星星上写着生字。让学生开展竞赛, 谁读准了, 读对了, 就把星星送给他。
4. 猜字谜游戏法, 如教“闪、们”字时说:
“门里躲着一个人, 门旁站着一个人”;如教“雨”字:“千条线, 万条线, 落在河里看不见”等等。
(二) 比较识字法
汉字中许多形近字, 如果通过各种形式的比较, 加深对生字的理解与掌握, 让学生动脑、动口、动手来识字。
1. 形近字比较法:
是把形近的字一并教学, 在比较中识字。如“渴、喝”两字, 极易混淆。教学中可这样设计, 先出示“渴、喝”两字, 让学生观察比较他们的异同点, 然后教师随图出示“喝”字, 让学生们明白喝水要用口来喝, “渴”字, 让学生明白是缺水了。如:学习“目”字, 可与“日”字相比较, “日”太阳只有一个, 所以“日”里只有一横, “目”眼睛有两只, 所以, “目”里有两横。如:学习“抱”与“跑”、“泡”相联系比较, 在学生观察比较后, 让他们总结出:这三个字的右边都是“包”, 但左边又有不同。这样学生通过比较, 便不会混淆了。
2. 部首对比法:
把所学的生字与熟字加以对比, 如学“桃”与“跳”, 学“有”与“右”等, 通过比较加深对所学汉字的认识。又如学“打、抱、捡、拉、推”等, 都是提手旁, 表明它们跟手有关;“跳、跑、蹦、踢”等, 都是“足”字旁, 表明它们跟脚有关。
(三) 想象识字法
教师在识字教学中要充分发挥学生的想象力, 有意识地引导学生学习新的识字方法。使他们不断丰富自己头脑中的资料。如教学“采”字时, 会想到那是一只手在树上采摘, 这实际上是在引导学生感受会意字的奥秘。学生学习后, 要鼓励他们尝试着用这种方法展开丰富的想象来识记汉字。渐渐地, 学生就会巧妙地把一个个字分解成一个个部件、采用部件联系法来识字, 或是编一个小故事的办法来记汉字。
(四) 表演动作识字
在教学过程中, 可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中, 有一部分是动词。学动词时可以想一想动作, 再做一做动作。如:学习“看”字, 把手放在眼睛 (目) 上, 像孙悟空一样可以看到很远的地方。如:学习“跑”字, 先想一想跑的动作, 然后再做一下, 这样学生就会明白“跑”是用 (足) 跑, 所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形, 而且弄懂了字义, 学起来不费力气, 学生还很踊跃。
(五) 结合生活识字
汉字在日常生活中随处可见, 引导学生在课外生活中主动识字, 比如上期刚开学时校园的一切对他们是格外新鲜, 什么都想看, 什么都要问, 什么都想知道。教师就可有针对性地创设情境、提供条件, 把学生的这种欲望和识字巧妙地联系起来:班级课程表、办公室牌、值日表等, 都可以鼓励孩子们来认。再比如, 学生学了《外面的世界》、《车的世界》等课文后, 可以引导学生迁移到课外、校外去观察、阅读, 到他们生活的周围世界去发现、搜集有关的字词, 让学生养成留意周围事物, 学习生字的习惯。生活处处皆语文, 生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名......都是学生学习汉字的活资料。
另外, 新教材识字速度明显加快、识字数量大大增加的情况, 为防止遗忘率的增高, 大面积提高学生识字的巩固率, 运用“先快后慢、先多后少”的遗忘规律作指导, 在第一次“强化识记”后, 还要注重采取符合儿童心理特征的、灵活多样的方式, 引导学生不断地“复习巩固, 温故知新”。
通过各种教法, 各种途径, 使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字, 激发了学生的学习兴趣, 使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象, 去想各种各样的巧妙办法, 这样, 识字教学会变得很容易。坚持不懈, 不仅可以增大识字数量、加快识字速度, 还可以培养起学生的独立自主的识字习惯和能力。
识字教学是一项艰巨的教学工作, 只要我们在教学实践中, 不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法, 灵活多样地引导学生识字, 使学生举一反三, 触类旁通, 避免了机械识记和死记硬背的方法, 激发了学生对识字的浓厚兴趣, 从而使学生学得活, 记得牢, 学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。
摘要：识字教学是一项艰巨的教学工作, 只有不断的总结、积累和探索识字教学的经验方法, 灵活多样的引导学生识字, 才能避免机械识记和死记硬背的方法, 激发学生对识字的浓厚兴趣。
7.小学生轻松阅读识字教学的探 篇七
一、 轻松阅读识字教学的思想
轻松阅读识字教学的主体是借助母语教学顺通特点，为学生创设一种轻松愉快的识字氛围，通过以读促识，以识促读；多读多识，多识多读的途径，培养孩子的识字兴趣，让学生学会自主识字、互助识字、注音识字，养成良好的识字习惯，提高学生的识字能力，培养学生的阅读兴趣，为学生尽快进入独立阅读和写作打好基础。
二、 轻松阅读识字课教学内容及课程安排
为了培养学生学会识字、自由读书的能力，我校编写了一套具有本校特色的十多万字的轻松阅读识字实验教材，教材的特点是内容通俗易懂，趣味性强，读识材料不带注音；有儿歌、童话、寓言故事、古诗、成语；还涉猎到天文、地理、历史、新科技等。
三、轻松阅读的教学程序
１、轻松阅读识字教学的原则
为了使本项课题研究健康发展，我校在教学实践中提出了以下四点要求，以此规范和指导教师的研究和实践。
第一、轻松阅读识字教学的趣味性原则。这里的趣味性包括三个方面，一是阅读识字教学所选材料要有童趣，要吸引学生乐意去读；二是对新材料学习的导入要有激情，要激发起学生学习的动机；三是教师对学生阅读识字的评价要积极向上，要注意培养学生阅读识字成功的情感，让学生感到学习的愉悦、轻松。
第二、轻松阅读识字的学力性原则。这里的学力是指学生独立阅读识字的能力。学生只有学会了如何学习，才是真正为未来发展奠定了基础。学习能力的培养应从低年级抓起，应从识字教学抓起。轻松阅读识字课的学力培养应教会学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力。
第三、要注意阅读识字的快速性原则。轻松阅读识字教学的突出特点是文中识字，借文识字有兴趣、压力小，识得快，理解得深，记得牢，所以教师在教学中要随着学生阅读识字能力的提高，适当增加阅读识字材料，同时，要引导学生注意识字的积累与应用。
第四、要注意阅读识字的拓展性原则。教师要建立阅读识字激励机制，引导鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。另外，教师还要做好家长的辅导工作，指导家长参与学生的课外阅读识字活动。
２、轻松阅读识字教学程序
轻松阅读识字教学程序分为五个段落，即：课外识字交流阶段、初步感知字音阶段、合作学习自主探究阶段、以读促识阶段和阅读扩展阶段。具体实施要求如下：
——课外识字交流阶段教学活动要求：
（1）课外识字交流。检查课外自主识字情况，激励学生主动识字意识，培养学生自主识字的能力。可让学生汇报上节阅读识字课
（2）初步感知字音。学生通过生动的故事、儿歌，初步感知生字字音。 教师把本节要阅读识字的材料，通过生动的故事、儿歌等形式，富有激情地讲给学生。
（3）合作学习，自主探究，以读促识。
8.轻松识字，享受识字快乐 篇八
【关键词】识字方法;识字教学;乐趣
【中图分类号】G 613.2【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)4-0111-01
《语文新课程标准》对小学低年级识字教学提出了明确的要求:低年级学生要会认常用汉字1600至1800个,会写800至1000个。这对于低年级的学生和教学任务来说都是难点。
识字是写字、阅读、写作的基础,也是学好其他功课的基础,所以,识字成为启蒙教育中的重中之重。在教学中,依照识字教学的客观规律,结合儿童的年龄特点、心理特点,选择灵活新颖的教学形式,创设轻松、和谐、愉快的学习情境进行学习,教学过程中遵循字不离词、词不离句、句不离文的规律。因此,教师应从以下方面进行识字教学。
一、利用猜字谜进行识字
在进行一二年级识字教学时,根据儿童喜欢猜谜语的特点,我就根据字形和字义的特点编成谜语,让学生去猜、去读、去认,调动起他们学习的积极性,提高识记生字的兴趣。例如:进行“雪”字教学时,利用谜语儿歌:有些花儿真奇怪,没枝没叶它会开,东风西风它不爱,北风吹来把花开,飘呀飘呀落下来,大地房顶全变白。谜语说完之后,个个小手争先恐后地举起来,纷纷发言,谜语答对之后,教师给以表扬,激起了学生的学习兴趣。于是教师趁此机会进行“雷”字谜语教学,学生猜对“雷”字谜语之后,学习兴趣更加浓厚。这样愉快的教学情境使学生学习变得活泼、主动,激起学生对识字的兴趣,这样识记生字要比教师一味的死教效果好。
二、利用顺口溜进行识字
顺口溜对于低年级的儿童来说比较喜欢,读起来顺口,一旦记住不容易忘记。教师在教学过程中注意抓住生字的特点编一些比较容易识记的顺口溜。例如教“闪”字时,编成:有一个人,在门内一晃就看不见了他影子了。这样学生便记住闪字是门内加一个人。又如:教“睛”和“晴”时,编成:有一个太阳照着大地上的万物,它们才能够很好地成长,所以日字旁的是晴;一只眼睛看不清世界上的事物,两只眼睛才能够把世界上的事物看得清清楚楚,所以目字旁是睛。再如:教“碧”字时,利用一个姓王的老师和一个姓白的老师,两人坐在石头上进行谈话的顺口溜进行识字教学。通过这样的学习,学生识记的又快又牢,学生在玩中学到知识,真是趣味无穷。
三、利用肢体动作进行识字
爱动是儿童的天性,肢体表演对于儿童来说具有极强的吸引力,它能让儿童在轻松、愉快的气氛中接受知识。例如:进行“跑、跳、蹦、托”等字的教学时,让学生进行动作表演演示,感知字义,记忆字形,使生字的模样深深地印在脑海中;又如进行“吃、唱”等字的教学时让儿童用肢体动作表演一下,这样学生在游戏中兴趣盎然地记住了这些字,在这样的氛围中,学生的学习潜能得到了最大的发挥,这远比教师一味地牵着学生的鼻子死死地一遍又一遍地读,一遍又一遍地写,效果要好得多。
四、利用多种方法进行识字
在教学识字过程中,善于激发兴趣,激起他们的求知欲望,强化他们的记忆能力。方法如下:(1)运用加一加的方法。例如:“木+古=?”(枯)、“王+不=?”(环)。(2)运用减一减的方法。例如:“啊-口=?”(阿)、“睡-目=?”(垂)。与此同时,让学生按照老师写出的字样,自己也能够说出本类型的生字。(3)运用换偏旁的方法。在教学过程中教师要经常注意引导学生用心观察,对于一些外形相似、形旁不同的“兄弟字”,用换偏旁的方法识记,例如:“结、洁”等字;再例如:“洼、挂、娃、哇”利用的就是熟字换偏旁的方法来识记。(4)运用与物体有关的特点记偏旁识字。例:a.与手有关的用提手旁,例如:提、抽、打等;b.与水有关的是三点水旁,例如:流、泪、洒等;与脚有关的是足字旁,例如:踢、跳、蹦等;c.与树木有关的是木字旁,例如:树、枝、桃、柳等;与植物有关的是草字头,例如:花、草、苗、英等等。因此,学生找到了识字规律,掌握了识字的方法,学起来便容易多了,而且识记的又比较牢固,所以在日常生活中还要经常复习以前所学的生字,并得到巩固发展。
五、利用生活环境进行识字
文字在生活之中随处可见,给我们的识字教学提供了情境,带来了方便,使识字教学充满生机、活力。因此,可以借助现实生活中的春联、广告牌、标语、宣传栏等进行识字;可以借助超市中摆放的物品名称进行识字;可以借助电视、广播、歌词进行识字;还可以借助报纸、杂志、画册等进行有效的识字,这样,不但使学生识字的兴趣大增,还能培养学生的观察能力。
总之,在进行识字教学时,充分利用灵活多样的方法,发挥学生的想象力,激活学生的记忆力,对识字产生浓厚的兴趣,培养学生的观察能力、思维能力,发展学生语言表达能力,使识字、阅读、写作有机结合,使学生学得轻松、主动,愉快地接受知识。
9.四箭齐发,轻松识字 篇九
识字是小学低年级语文教学的重点，也是教学的难点。《小学语文新课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3000个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用丰富的教学手段，教给学生多样的识字方法，带给学生学习汉字的乐趣。
一、创设愉快情境，突破字形难点
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。低年级学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳，但是长于形象思维，因此教师在教学时要积极创设愉快情境，用“趣”构建识字教学的组织形式，激发学生的学习热情，使他们在兴趣盎然中边玩边学，在充分调动学生无意注意的同时促使其有意注意的发展。
1. 编顺口溜。
“编顺口溜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难学、易错的生字，展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，提高识字效果。比如：金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖;朋：两个月亮交朋友;美：羊字没尾巴，大字在底下;树：村子里的树木对对齐;念：今天要用心念书。
2. 找朋友。
老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，给每个学生发一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，比如我说照明的“照”，手中有“日”、“召”、“灬”三个部件的孩子便拿出来组成照明的“照”，全体学生认读和评议。
3. 编故事。
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想，揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴(口)，像木头一样一动不动，原来他在发呆”。
4. 猜字谜。
在识字教学中，若原原本本地把字展示出来，学生就没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试猜一猜，也可以和学生一道编字谜。如：在教学“看”字时，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一只手搭在眼睛上方”;教学“午”字，出示谜面“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”。学生在桌子上用手写一写，在猜出谜底的同时也记住了字形、字义。
二、引导学生自学，掌握构字规律
实践证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题、获得知识，这样的所获才既扎实牢固，又可从中摸索体会汉字的构字规律。
在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时可首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明?自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，学生们便兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……如学习“玉”字时，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉;有的说“王”字加上一点就是玉;有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉;学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时，学生把它们与“跟、很、根”等对比，联系偏旁部首来记忆;学习“爱”字时，学生把它拆成“爫、冖、友”，还配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
三、利用现代技术，优化识字教学
1. 利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。如第一册中“鸟”字的笔顺和第四笔不易掌握，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔一画地写出来，配之笔划声音，让学生认识笔顺，第四笔学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，就能把字记得更牢。再如“帮、努、最、篮、算、渴”等多笔画的难写字，可以让学生跟着动画，完成书写每一部分，再整合在一起。又如一些易写错字，可闪动笔画或偏旁，加强刺激。
2. 创设良好的语文情境，充分利用多媒体，激发学生的多种感官，使学生融入到课文描写的情景之中，在感受美的同时识字。如第二册《美丽的彩虹》是一篇看图学文，描绘雨后天晴，天空中出现彩虹的美景。教师先播放一段视频(彩虹景色)，将学生引入学习情境，让学生对彩虹有初步的感知。如先出示彩虹图，让学生说出画了什么，接着问：“你觉得彩虹美吗?”学生回答：“彩虹真美呀!”“美丽的彩虹”中“美”字怎么写?从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。
四、开发社会资源，拓展学习范围
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。教师应当引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地地进行识字训练。如在发作业本时，让学生轮流发，使其认识同学的名字;星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了，诸如“蓝猫”文具、“红蜻蜓”皮鞋、“心相印”面巾纸、“光明”牛奶、“雕牌”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是很兴奋的。此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，以成为一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。学生对此乐此不疲，有时还把一些“读本”带到学校，互相考一考，很“乐在其中”。将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，能扩大学生的识字量。
摘要：识字是小学低年级语文教学的重点, 也是教学的难点。教给学生识字的方法, 给学生带来学习汉字的乐趣, 能使学生产生主动识字的愿望。
关键词：小学语文,低年级,识字教学
参考文献
10.快乐识字, 让学习变得轻松 篇十
一、识字教学趣为先
教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情, 这种学习是不会维持长久的”。因此, 在识字教学时, 我们常常给学生创设教学情景, 营造轻松快乐的识字氛围, 利用儿童喜闻乐见的形式, 激发他们的识字兴趣。
1.创设生活情景, 营造识字氛围。
人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。在课堂上, 我们力求能够创设一个个生活场景或氛围, 去调动学生生活积累, 激活学生的思维, 为学生营造一个愉悦的识字氛围。
这样, 在他们看一看、摸一摸, 读一读, 认一认, 然后再给这些蔬菜贴标签、做广告的活动中, 调动多种感官参与识字认字, 学生始终处于兴奋状态中, 整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的, 情趣盎然, 识字不再是老师和孩子们的精神负担, 而是一种内需, 一种享受。这正如苏霍姆林斯基所说:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景, 里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候, 读写教学的过程才能变得比较轻松。”
2.开展多种活动, 培养识字兴趣
兴趣是最好的老师, 调动学生的学习兴趣变枯燥、机械的学习为有趣、自主地探究学习, 一直是教育者探索的热点话题。在教学过程中, 我们把单调、枯燥的汉字融入到学生喜闻乐见的各种活动中, 收到了很好的效果。
(1) 游戏识字。
心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的, 它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂, 可以满足他们好动好玩的心理, 使注意力能持久、稳定, 活跃课堂气氛。低年级学生最喜欢做游戏了, 识字教学中, 我们常常运用丰富多采的游戏, 激发学生识字的兴趣与愿望。
(2) 开展识字擂台赛。
小学生性格活泼好动, 喜欢新鲜有趣的东西, 而且好胜心强、荣誉感强, 喜欢与人一争高低。擂台赛这种竞赛活动能激发学生的学习动机, 以其气氛激烈活跃、形式多样、富有挑战性的特点深受小学生所喜爱。在低年级识字教学中, 利用擂台赛的特点, 同学们互相抢答问题, 既能培养他们探求解决问题的能力, 形成他们对解决问题的独立见解, 又有助于引导学生强烈的探索意识和表达欲望, 培养他们的创新能力。
(3) 猜谜语识字。
猜谜是一种学生较喜欢的活动, 不仅能活跃气氛, 还能锻炼学生的思维。如“大口套小口, 一起往家走。” (回) “像手不是手, 胳膊往外拐。” (毛) “老牛上了独木桥”。 (生) 如此一猜, 学生易学易记, 兴趣十足。
(4) 自编儿歌识字。
儿歌有着朗朗上口、生动有趣的特点, 因此备受学生的青睐。丰富多彩的识字活动, 让学生感受到了识字乐趣, 激发了学生识字的积极性。
(5) 利用远程教育资源, 调动多种感官。
教师利用“远程教育资源”中的图片、文字、声音、动画等能为学生创设生动有趣的识字情景, 激发学生多种感官的有效参与, 不断激发学生去体验识字的乐趣, 识字教学达到事半功倍的效果。在教学中, 教师应该充分利用课件, 让学生观看那充满神秘色彩的文字。
二、形式多样, 养成自主识字的习惯
1.补渔网
用多媒体课件呈现破烂的渔网, 每个破烂处里有许多汉字, 如果你能准确读出每个汉字, 就能把渔网补好。选出部分学生参加这个游戏, 老师点击鼠标一次, 破烂的渔网中就出现一个汉字, 学生认读汉字, 直至补好渔网。
2.找合作伙伴
两个字组合成词, 可以是反义词组合, 也可以是近义词组合, 还可以是一个字的不同部件组合, 具体形式根据内容确定。如在对对子识字时, 学生各选一个词语写在一张纸上, 再把这张纸举在自己胸前, 然后找到能与自己相对的词语, 比比谁找到的合作伙伴多。
3.看图贴词语
出示有下列内容的图画:图一:两枝彩笔, 一长一短, 一黑一白。
图二:两个小朋友, 一高一矮, 一个在热情地招待客人, 另一个脸上表情很冷淡。词卡:长、短;黑、白;高、矮;热情、冷淡。学生看图, 将词语卡片贴在相应图画下面。
4.摘果子
在黑板上画好一棵大树, 可根据不同的教学内容设计不同的果子, 果子上面写生字, 让学生来读。读对就把果子奖励给他, 让学生产生收获的喜悦。此法也可制成多媒体课件。另外, 还有拼字游戏、词语接龙、击鼓传花认字等, 从活动中学, 再用到活动中去, 将快乐识字教学进行到底。
5.练中积累
《课程标准》明确提出, 小学语文阅读教学要使学生有“较丰富的积累”, 因为学生头脑中“语汇仓库”储存日丰, 将来就会“胸藏万汇凭吞吐, 笔有千钧任歙张” (郭沫若语) 。而低年级的词句积累, 更是学生连词成句、连句成段的基础。教学中, 要让学生多默读、朗读、复述、背诵、填空、听写、默写课文, 直接感知、熟记课文的语言材料。
三、引入竞争机制, 定期展示识字成果
在每一阶段的学习中, 针对学习内容, 制定一个切实可行的识字目标, 鼓励学生在课外识字, 定期展示学习成果, 评选出每期的识字明星、识字大王、识字天才等。例如, 学生入学时, 同学间进行自我介绍。这时, 我就把认识同学的名字作为阶段性目标。老师不失时机地把所有学生的姓名都写在教室后面的板报上, 给出一定的时间, 让学生展示各自认识的同学名字或朋友名字, 评选优胜者给予奖励。这样, 学生在毫无压力的情况下学会了好多字。
一个字, 一幅画, 一首诗。小小汉字, 奥妙无穷。“万丈高楼平地起”, 低年级字词句的训练, 直接关系着整个小学阶段学生语文能力的获得和发展, 科学研究也表明, 儿童年龄越小, 语言发展能力越强。因此可以说, 低年级阅读教学中语言文字训练水平的高低, 关乎孩子一生的语言能力, 我们今天的训练, 是为孩子的一生奠基。
摘要：为追求高效识字、愉快识字, 使识字课堂充满快乐体验, 而将识字与阅读、积累相结合, 达到激发学生热爱祖国语言文字的目的, 本文从引导识字、识字过程、巩固识字、积累词汇等方面探索识字教学新方法, 新思路。创造性地运用新颖、灵活的教学方法, 富于变化的教学组织形式和手段, 引发学生的识字兴趣, 激发学生探索新知识的欲望, 调动学生识字积极性。
11.快乐识字 轻松阅读 篇十一
一、多种识字途径，激发学习兴趣
识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。越是学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于吸引儿童学习的注意力。所以在教学中我们要根据儿童和教材的实际情况，采用丰富多样的教学手段，尽可能把生字的第一印象深深地印在学生的脑海里。
1.做游戏
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如摘苹果、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
2.多媒体教学
在教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出示一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现在的简化字，以逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也能调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
3.字谜识字法
针对学生字形分辨能力差、遗忘率高、记不清笔画等问题，我适时采用了字谜识字法，让学生在编字谜、猜字谜中把握字形结构、笔顺、笔画，加强对生字的观察、分析，并通过联想回忆起熟字、熟部首或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，促进求知欲。如“赢”这个字，可编成谜语“一字五部件，亡口月贝凡，败者猜不着，胜者可站先”。
二、遵循记忆规律，提高识字效率
识字的关键是记忆。心理学研究表明，这一阶段的孩子共同的心理特征是好动、好玩，不能长时间专注于某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。如果我们在教学中不遵循儿童的认知规律，就会出现这样那样的问题，影响儿童学习的积极性。如果机械地读抄，孩子会感到厌烦，不仅学习效果不好，还会影响他们的发展。所以，在教学中我比较注重开发无意记忆在识字上的潜能，用听、讲、读的办法分阶段进行阅读识字。第一步是听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字；第二步是利用有意记忆分批强化识字；第三步是先识后写，逐步达到四会。实践证明，通过长时记忆来认识汉字，并且将有意注意和无意注意有机地结合起来，是一种减轻学生识字负担、提高识字效率的好办法。
三、听说起步，增强读书的乐趣
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性，听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言。根据心理学的研究，儿童的语言能力形成和发展的关键期在4～9岁，这一年龄阶段的儿童语言能力发展有很大的可塑性。如果花上几年的时间集中精力来攻克汉字，难免对儿童语言能力的发展带来负面影响，因此，低年级语文教学必须妥善地解决好“认识汉字”和“学习语言”这一矛盾，使之相得益彰、互相促进。我们发现对刚入学的孩子采用听故事和讲故事的方法来组织教学，能够有效地激发儿童的学习兴趣。
四、读写结合，锻炼积累和运用的能力
识字本身不是目的，识字最直接的作用是学会阅读。早期阅读兴趣的培养、阅读习惯的形成是小学教育的关键。因此，必须把识字同阅读、写作联系起来做系统的教学。阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。由于低年级的孩子有了一定的识字量，这为开展阅读教学打下了良好的基础。在教学中，还要让孩子通过各种途径接受各种信息，形成看、听、读一整套的养成性教育。根据学生的年龄特点和认知水平，每天业余活动时间可让学生去活动角自由选择读物阅读。根据班级和学生的具体情况，我在班级中设立了“图书角”，并购置了很多孩子们爱看的绘本故事书籍，如《鼹鼠的故事》、《绿野仙踪》、《小绿狼》等等，利用阅读课和下午课前时间来读故事、讲故事、看故事。每天课间活动时间让学生去活动角自由选择读物阅读，带回家读给父母听，这为学生营造了浓厚的读书氛围。在此基础上我要求学生每周写三篇日记，把自己从书中和生活中获得的感受记录下来。经过一年多的坚持，每日读书成了很多学生的习惯，也在很大程度上对学生的口语表达能力和思维发展等发挥了非常重要的作用。
要让孩子尽早阅读，在阅读中识字，不为识字而识字。阅读能够开阔孩子的识字范围和识字量，因此，作为教育者的我们应该意识到让学生尽早阅读“寓识字于阅读之中”是最有效和最直接的方法。
12.课内延伸至课外 轻松快乐识字多 篇十二
一、抓住课堂, 在轻松愉快的氛围中激趣
在教学实践中, 我们了解到学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量, 当他们有了兴趣, 就会自觉地在识字过程中, 想方设法抓住一切机会识字, 并且学以致用, 自得其乐。教学实践证明:激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人, 提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢?下面就自己的实践谈几点教学心得:
(一) 明意义, 激发识字的强烈欲望
汉字是中华民族几千年文明和文化的重要象征, 不仅是中国人民智慧的结晶, 也是中华民族生存、发展和壮大的重要支柱和动力, 还对整个人类文明进程产生了巨大的渗透、辐射和驱动作用。
为了使小学低年级学生明白这些“大道理”, 我用饱含激情的语言对他们说:“小朋友们, 你们喜欢听故事吗?你们知道爸爸妈妈给你们讲的故事是从哪里来的吗?许多是从报刊和书上来的, 如果你们识字较多而且会认字, 自己就能读到许许多多优美的故事, 还能拿起笔来自己编写故事发表在报刊上, 可以让其他小朋友来阅读呢!”听到这里, 学生们露出兴奋的笑容。我接着说:“现在世界上许多国家和地区出现了汉语热, 数以万计的人在识汉字学汉语, 还有许多外国人来我们中国学习汉字汉语呢, 在将来, 汉字将会在全世界流行, 那么作为一个中国人, 我们是不是更应该学好汉字呢?”“是!”学生们响亮的回答足以说明他们初步明确了汉字的意义, 而且识字的强烈欲望也被激发。
(二) 创情境, 激发学生的识字兴趣
教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维, 是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字, 因此教师要根据学生的心理特点和年龄特点, 创设一定的教学情境, 开展各种活动和游戏, 如:我问你答游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、抓特务游戏等, 让学生在学中玩, 在玩中学, 激发学生的识字兴趣。
在教学识字3时, 我采用开火车识字的方法, 即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话, 其他同学轻声发出火车开动时的“呜———咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读, 火车就停下来, 选其他组的“修理员”“修理” (重读字音、组词或其他) , “修理”好后继续开火车, 学生注意力集中, 在课堂上感受到了游戏的乐趣, 对识字自然就兴趣盎然了。
(三) 讲故事, 激发学生的识字乐趣
孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”利用汉字的故事, 可以激发学生识字的乐趣。在识字教学中, 如果穿插一些故事的讲解, 不仅可以调节课堂气氛, 而且能有效引起和维持学生的有意注意。
例如, 教学“四”字, 我用编故事的方法进行指导:小撇和竖弯盖房子, 先盖左墙, 再盖屋顶和右墙。屋顶宽宽好挡雨, 左墙右墙往里收点。盖好左墙和右墙, 小撇和竖弯住进去, 高兴地吊在屋顶荡秋千, 最后把门给关上。故事虽然短小, 但学生听得兴致勃勃, 故事确实有效地激发了学生识字的乐趣。
(四) 多媒体, 激发学生的识字兴趣
兴趣是最好的老师, 可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。低年级学生的抽象思维较差, 单靠教师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观原则, 恰当地运用直观教具, 尤其是电教手段, 可以使复杂的、抽象的教学内容显得比较简单, 明确和具体。针对这一现象, 我采用了能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学, 将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中, 使学生感官接受刺激, 有效地引起了学生的无意注意, 大大激发了学生识字的兴趣, 不仅提高了学生的识字效率, 还使学生很快领悟了字词的意思。
二、利用资源, 在课外读物的阅读中识字
识字教学需要课本, 这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的, 是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现, 但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性, 要在有限的课本中体现出来, 更是不可能的了。因此, 教师必须引导学生把教材向课外延伸, 把学生学习生字与现实生活结合起来。
本学期, 我们学校统一订阅了《日有所诵》和《七彩语文》读本, 这对我们一年级学生来说, 是两个非常有利的识字资源。于是, 我们一年级教师商量, 把这两本读本当作学生识字的课外教材。于是, 在每天清晨, 我们利用晨读时间带着学生指读《日有所诵》上的儿歌, 明确要求要用手指着读, 目的只是为了让学生在跟着教师朗诵的过程中能知道所读的每个字的样子。就这样, 一天一首, 学生每天至少能认识五、六个字, 日积月累, 他们的识字量不断增加。
《七彩语文》图文并茂, 是学生非常喜欢的读物。在每周一次的语文课上, 我带着学生一起读《七彩语文》上的儿歌、故事, 丰富的栏目吸引了学生, 在此基础上, 我要求大家每天回去后能抽出半个小时的时间来读读《七彩语文》, 把认识的汉字和自己喜欢的句子写在记录卡上。有了具体的要求, 大家的识字兴趣更浓了, 途径更广了, 认识的汉字也越来越多了, 练习时题目的要求已不需要我读题很快就能单独做完, 回到家课外阅读也不用家长一字一句地读给他们听了, 慢慢地自己能单独进行自主阅读了。
三、走进生活, 在宽松休闲的情境中识字
新课程标准指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验。”我们都知道生活是语文的内容, 语文是生活的工具, 其实生活就是识字的背景和舞台。我认为, 在识字教学中要让学生多联系生活来识字, 这样更能达到识字的良好效果。
教师可利用学生生活中的有利条件, 使学生形成识字的敏感性和深厚兴趣。例如, 电视上动画片中的说话字幕, 校园的校训、《小学生守则》、《中小学生日常行为规范》、课程表、同学姓名等, 都是学生识字的教材;还有学校开展的一些实践活动课程也是学生识字的好教材。如班会、节日庆典、主题活动等, 都离不开汉字这个媒介。识字教学活动中, 不仅可以丰富活动内容, 还可以让学生在玩乐中接触认识不少汉字。同时也让学生在这些活动中获得认字的生活经验, 学会在生活中识字, 今后他们也会在看电视、家庭劳动中甚至公共场所里更加主动地识字。
世上无难事, 只怕有心人。生活中, 学生随时随处都可以接触到汉字, 有机会去认识汉字。我们国庆假期的识字活动刚提出就得到了家长的大力支持和配合。学生在上学的路上认认路牌、店名, 到超市购物时跟父母一起读读包装盒上的字, 节假日外出游玩时认认名胜介绍、公园亭子上和石刻上的字等等, 不经意间扩大了识字量。今天的学生生活在一个文字符号的海洋中, 只要我们做个有心人, 激发学生识字的浓厚兴趣, 就能让他们早点感受到阅读的乐趣。