幼儿识字兴趣培养工作总结

幼儿识字兴趣培养工作总结（15篇）

1.幼儿识字兴趣培养工作总结 篇一

怎样提高小班幼儿识字兴趣

怎样提高小班幼儿识字兴趣

摘要：语言教学的最终目标是培养和不断提高幼儿口语表达能力。小班的幼儿，像中、大班幼儿一样，是掌握母语的重要阶段，也是形象视觉发展的敏感期。这时期学习认字比以后省力。小班幼儿通过学会识字和初步阅读，开辟了自己获取信息的新渠道，有利于扩大知识领域。但是，小班幼儿掌握文字比掌握口语困难，对识字的兴趣不大，初入园的幼儿水平参差不齐，专门识字要占用幼儿较多的时间，难免影响幼儿的其他活动，不利于幼儿的全面发展。基于此认识，本文就怎样利用各种有趣的方法，提高小班幼儿对识字的兴趣，谈谈自己的一些经验。

关键词：小班；识字；方法

在幼儿园，由3－4岁这个年龄段的孩子组成的一个班级称之为小班。他们在这个年龄段的语言发展水平，除了倾听、表述、欣赏文学作品，还具有早期阅读能力：知道一幅图画可以用一段话来说出它的意思，知道一个字代表一定的意思，不同的字有不同的发音。喜欢看书，对文字感兴趣，能学认常见的简单的字......幼儿园纲要中内容与要求部分第6点提出：“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣......”。小班幼儿识字如同口头语言一样，是从接受性的字和词开始的。国内外都有许多事实和研究材料说明，学前期是能够认字的，最早能够认字的年龄，有人认为是在幼儿学会说话之前（曾性初，1980，Doman,1979）而在实际生活中，3－4岁能够阅读，即既识字又能理解句子，并且读出语气者，不乏其人。

幼儿认字，主要是对字形的再认，一般不包括对字形的再现。但识字不能盲目的、单调的以识字而识字，特别是小班的幼儿，他们对单调的识字丝毫不感兴趣，心理学家的资料显示，3－4岁的幼儿已经掌握了全部语音，是语音发展的飞跃阶段。然而他们的注意力容易分散，无意注意占优势地位，老师如果按照传统的方式进行识字教学，如：将字或字组成的词做成卡片，与响亮的语音同时出现，不厌其烦的带读，很难引起他们的兴趣。对于3－4岁的小班幼儿，新颖性对引起他们的注意有重要作用。然而，小班幼儿的有意注意应该在外界环境，特别是在老师的要求下发展。在识字时，老师用多种有趣的方法，帮助幼儿明确注意的目的和任务，产生有意注意的动机，如：老师将字卡藏在一个魔术袋里，故作神秘地说：“小朋友们猜猜看，里面装的是什么？”以引导幼儿有意注意的方向，寻找目标。再用“变变变！”的表演方法将字卡呈现到他们面前，让他们集中注意看着字，或把字藏在不同的地方，让他们自己去寻找，这比单纯看老师演示更能维持有意注意。因为在游戏中，幼儿能够完成一些既具体又明确的实际活动的任务。小班幼儿就年龄特点来说，无论是形象记忆或是语词记忆，其水平都相对较低。如果将游戏与识字结合在一起，用它的趣味性吸引幼儿主动参加，就能更好地促进其智力和语言的发展。下面，笔者根据多年的教学经验，就如何提高幼儿的识字兴趣谈谈自己的在实践中应用的具体方法。

一、选择小班幼儿感兴趣的字和词

幼儿识字的特点与幼儿形象视觉的特点有密切的关系。幼儿对形象的感知，是从笼统到分发地发展。首先倾向于把对象作为整体来感知。幼儿认字也是这样，往往把一个字甚至由两个字组成的词作为一个整体来感知，就像辨认图谱一样。所以，汉字有利于幼儿学认，因为汉字中有许多象形文字，如马、牛、月、山等等。幼儿把这些文字当成图画来认识。因此他们虽然会读，但不能清楚地知道字的细节，如果把字做成比较大的字卡，字体大且能从背景中突出，幼儿便容易辨认。

小班年龄阶段的幼儿，无意记忆占优势，无论是形象记忆或是语词记忆，其水平都相对较低。但幼儿的形象记忆的效果优于语词记忆，幼儿对熟悉的物体记忆效果显著低于熟悉的物体和熟悉的词。对熟悉物体的记忆依靠的是形象记忆。形象记忆所借助的形象，带有直观性、鲜明性，所以效果很好。熟悉的词在幼儿头脑中与具体形象相结合，因而效果也比较好。至于生疏的词，在幼儿头脑中完全没有形象，效果最差。因此，选择幼儿能运用和理解的常用词，才能易学易懂，哪些是小班这个年龄阶段的幼儿能够掌握和运用的字和词呢？

（1）重叠词：一些重叠词他们很喜欢认读而且记得很牢，如：蹦蹦跳跳、布娃娃、眯眯笑、摇摇摆摆等。幼儿容易根据词意进行模仿，符合幼儿的兴趣特点，因此幼儿教容易认识。

（2）名词和动词：他们周围常见的物体和各种活动的名词、动词，因为名词代表具体的东西，动词是以具体动作相联系的，所以幼儿易于理解和掌握。如：常见的交通工具，如汽车、火车；动植物名称：金鱼、菠菜。人物名称：爸爸、妈 妈、爷爷、奶奶、叔叔、舅舅。一些在日常生活中多次出现的字也便于幼儿掌握，如毛巾、碗、帽子等。字的结构虽然复杂，但因为常用，比笔画简单的字还容易掌握。

（3）形容词只教他们掌握一些易于理解的、能直接感知的、说明物体具体特点的词，如表示物体形态的字：大、小、长、短、方、圆等。表示基本颜色的字：红、黄、绿、黑、白等，形容动作的快。慢，反映感觉的痛、饿、渴，表示味道的甜、酸、苦、辣。小班后期可以教他们掌握表示物体质量和说明人的行为好坏的形容词。

（4）代词和数量词：教他们会用你、我、他等人称代词。在日常生活中，结合实物教幼儿掌握10以内的基本数词和常用量词个、把、双等。但必须根据本班幼儿的实际情况来定，由浅入深，由易到难。

另外，幼儿对单字难以理解，因此比较难记一些，如“大”和“小”他们比较难记，如果将其组合成“大车”“小鸡”，他们就容易记多了。

还有，利用幼儿的姓名，让幼儿识字。不同的名字，包含不同的汉字，将幼儿的名字制成识字卡，贴在识字板上，让他们每天找一找自己或别人的名字，对汉字结构有一个初步的了解，感受汉字的造型特点。

二、创设实物来激发识字兴趣

一个字或是一个词，是语言的最小单位，它概括地标志着现实的某种物体及物体的特性、动作、关系等。同一个词幼儿对其含义的理解水平是不同的，幼儿最初掌握词时往往对它理解不确切，这就需要老师在识字过程中逐渐确切和加深。由于它本身的特点，教小班幼儿理解字或词义是非常重要的。他们需要认识各种事物，在形成观念和概念的过程中，掌握相应的字和词。如：教他们认识“鸡”字，必须出示鸡的图片。认识“桌子”这个词，指着一张桌子解释，实物比图片要解释得更具体。而在图片不能解释清楚的情况下，编一个故事来解释这个字或词义，也是一个能巩固记忆的好方法。如“礼貌”，结合图片创编一个故事，幼儿不断有兴趣倾听，还会牢牢的记住这个词。对一些词可以直接用动作来解释，如：跑、跳、走、爬、哭、笑等

识字不能单调的识字。3－4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但在集体（如全班）面前讲话往往不大胆，不自然，他们的语言仍然带有情境性，他们在说话时运用许多不连贯、没头没尾的短句，并且辅以各种手势和面部表情。他们是否运用连贯语言，与说话环境是有密切关系的。语言交往的任务、内容和条件，对连贯语言的运用都有影响。在识字时运用连贯语言，使幼儿能够独立地、完整地、详细表述自己的思想。如：出示“西瓜”由两个字组成的词，可教幼儿学说“甜甜的西瓜真好吃”或“圆圆的西瓜真好看”。并让幼儿模仿吃西瓜和抱西瓜的动作，幼儿在说话和动作中不断加深对“西瓜”的记忆，既提高了幼儿的口语表达能力，又增添了幼儿对识字的兴趣。

三、设计新颖有趣的游戏提高识字兴趣

中国从古至今的识字方法大概有如下十类：象形识字；整体识字；动作识字；情景识字；环境识字；形似集中识字；音似集中识字；先拼音后识字；物品归类识字；图片识字；但小班幼儿最感兴趣的识字方法是：除了动作识字和图片识字外，最感兴趣的是游戏识字

游戏的活动性和广泛性（指可参加的人数）的特点，符合幼儿的兴趣，可以比较容易地把他们吸引到学习活动中来。在“玩”的过程中学会字，幼儿是非常感兴趣的。他们为了达到游戏的目的而克服困难，遵守规则，从而获得了练习。另外，游戏还可以为胆怯和寡言的幼儿，提供练习的机会，减少学习的难度。小班幼儿的游戏水平还处于象征游戏的初期，他们常从事平行游戏，即各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。也喜欢模仿游戏，但缺乏目的性，还有一些简单的规则游戏。但老师在设计识字游戏时，首先应该考虑是否适当，确定游戏内容时就要考虑内容如何在游戏规则中体现，因为游戏规则是完成内容的保证。教具和教材应形象、美观，能正确地反映实物的各种特征。在游戏进行中，老师要以极大的兴趣，把幼儿引到游戏中来，同时要求幼儿遵守游戏规则，以保证幼儿获得正确的学习。所以，这就要求我们要选择好的识字游戏，什么是好的识字游戏呢?我认为要注意以下一些标准：

1.目标指向性准——游戏要指向认字或认课文；

2.可观赏性强——除了上去游戏的孩子外，坐在下面的孩子也很有兴趣地在观看；

3.调节适度——游戏要让孩子觉得好玩，但又不能让幼儿兴奋过度；

4.参与率高——减少等待的时间，让每一个幼儿都有较多的参与机会

5.有创新与变化，就是学会分析游戏的要素并在要素上进行变化。

这里介绍几种小班识字游戏的方法，供参考。

1.魔箱猜字：将一个纸盒制作成比识字卡片短四分之一，一端开口，将识字卡片装入“魔箱”以后，卡片上的字只露出一半，老师故作神秘地露出一半的字让幼儿猜。

2.儿歌猜字：将要学的字用儿歌的方法表现出来，或在学习儿歌时在儿歌中选出要学的字。如教小班幼儿认识花猫、白兔、跑、跳。先教幼儿念儿歌“小花猫，跑跑跑，小白兔，跳跳跳。跑跑跑，跳跳跳，跑跑跳跳身体好。”老师在教幼儿念儿歌时出示这些字卡，用动作和图片解释这些字的意思，让幼儿在念儿歌和做模仿动作的快乐参与中对字有着初步的记忆，然后再由大部分幼儿念儿歌，两人为一组的幼儿出来比赛在儿歌中找老师指令要找的字。

3.快速找字：将学习过的字卡插放在场地相隔不远的几个点，参与游戏的幼儿（人数多于字卡数）组成一队边听音乐边围绕着字卡顺时钟方向跑圆圈，听到音乐停后，按老师发出的指令找到相应的字，没有参加游戏的幼儿帮他们判别对与错。

（4）、插板猜字：将废旧的米袋缝制成许多开口的贴袋，老师把教幼儿认过的字卡藏在其中几个编了数字号码的贴袋中，另外的几个贴袋分别藏着幼儿感兴趣的小动物图片。老师说出相应的字让幼儿猜，不管是猜对了字还是猜错了小动物，幼儿都会高兴得尖叫。

还有许多游戏，在这里就不一一介绍了。总之，识字的方式是多样化的，在教幼儿识字的时候，你是在讲解，还是在表演？如果你是在讲解，就把重点放在解释图片和动作示范上；如果你教幼儿理解就侧重解说字和词的含义；如果你进行表演，就设计一个能使幼儿感兴趣的识字游戏那么，小班的幼儿就会感到识字是一种充满乐趣的事。

毫无疑问，识字对小班幼儿今后的阅读中的表现会有深远的影响，只要提高他们的识字兴趣，他们就会尝到文字世界的无穷乐趣，把识字看着世界上最奇妙、最能给人启迪的东西，而事实上也的确如此。

2.幼儿识字兴趣培养工作总结 篇二

一、采用多种途径, 让学生“乐学”

《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小, 有意注意持续的时间很短, 因此, 一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力, 激发学生的兴趣就显得尤为重要。

1. 创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字, 创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。教师只有放下架子, 亲近学生, 才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明, 在这种气氛下进行的学习, 学生的兴趣浓, 主动性高, 往往产生事半功倍的效果。

2. 采用直观的教具, 现代化的教学手段

低年级学生的抽象思维较差, 恰当地运用直观教具, 尤其是电教手段, 可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单, 把学生牢牢地吸引住, 这不仅大大提高了学生识字的效率, 还能使其很快领悟字词的意思。实践证明, 采用直观的教学方式, 能使生字的出现更为形象、自然, 符合学生的形象思维, 因而形成的印象就更为深刻。

3. 在丰富多彩的游戏中识字, 激发兴趣

一年级学生都喜欢游戏, 引导学生在丰富多彩的游戏中识字, 寓教于乐, 让学生真正喜欢汉字, 对识字产生浓厚的兴趣。例如, 猜字谜:教师根据字形特点创编谜面, 学生猜谜底, 学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程, 这种识记不同于机械识记, 是在积极的思维活动中记忆, 印象深刻。教师鼓励学生开动脑筋, 观察字谜, 展开联想, 和同学合作或者独自创编字谜, 让大家来猜, 学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑, 因为他感受到了一种成功的喜悦。

4. 多表扬鼓励

低年级学生思想单纯, 爱听好话, 只要教师一表扬, 便劲头十足, 往往会有出色的表现;受到批评, 则萎靡不振, 注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过:“要学会哄孩子”, “要准备一百顶高帽子给学生戴, 要真心实意地给他们戴。”因此, 教师在教学中, 应以表扬为主。

二、运用各种方法, 让学生“会”学

1. 易生为师

“授之以鱼, 只供他餐;授之以渔, 终生受益”。因此, 我在教学中, 逐步教给学生正确的学法, 先扶后放, 尝试让学生自己做小老师, 让他们自己想, 自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题, 并提醒其他同学注意生字的写法, 其涉及的方面有很多, 诸诸多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误, 形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高, “学生”们的兴致也很高, 课堂上常常小手林立。

2. 引导学生主动识字, 自主识字

第二学期识字量更大, 除了激发学生识字的兴趣外, 还必须大力培养学生识字的能力。在识字教学当中, 如果让学生被动地记, 机械地抄, 学生会马上厌倦。教师只有调动学生的识字愿望, 在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法, 形成独立识字的本领, 去主动识字, 体会成功的快乐, 才能让学生的兴趣持之以恒, 让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足。

1) 教给学生自主识字的方法

汉字本身有一定的规律可循, 识字教学要充分利用。教学中, 教师授之以“渔”, 抓住汉字音、形、义的联系, 自然渗透这些方法, 教给学生发现一些规律, 学生识字的能力在实践中逐步提高, 兴趣也越来越浓, 感受到了创造的快乐。

2) 让学生选择自己喜欢的方式识字

学生在学前识字量和识字能力有很大的差异, 而且孩子先天智力发育也有不同。因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础, 表现欲强, 就让他当小老师, 教大家识字, 小老师, 小学生都兴趣盎然;有的孩子喜欢找小伙伴一起识字, 在交流中提高能力;有的喜欢读儿歌、故事, 在语言环境中巩固;有的喜欢抄写;有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字, 方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦, 而是一种乐趣, 一种心理需求的满足。

3) 在语言环境中识字

3.如何培养幼儿的识字兴趣 篇三

幼儿期是培养孩子学习兴趣、态度的重要时期，把识字教学渗透于幼儿园的教学中，它不仅能使幼儿的阅读期提前，更能提前开发幼儿的大脑。但识字对幼儿来说又不免枯燥、乏味，那么，我们该如何培养幼儿的识字兴趣呢，本文对此提出了几种方法，以提高孩子的识字兴趣。

关键词

幼儿识字、游戏、兴趣

一、识字教育的现状分析

现在很多人对幼儿识字的看法不同：有的人认为，识字对幼儿来说，太难、很枯燥、太过抽象，幼儿园不适合进行识字教育；也有的认为，幼儿早识字，早成才，主张在幼儿时期要进行识字教育，如今很多的幼儿园、家庭都在进行儿童早期识字教育，但他们的出发点却是各不同的，有的是为了入小学做准备，指望识字能使孩子入学后成绩优异，有的通过识字来开发幼儿的智力等等，不同的出发点导致不同的做法，也产生了不同的效果，有的可能会产生厌学情绪，有的是培养了好学、勤学的品质与习惯等。

但笔者认为：早期识字是可行的，关键是要把握好早期识字的教育方法。幼儿园《纲要》也指出，幼儿的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标，在重视儿童听、说等口头语言能力培养的同时，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，”“利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍的阅读的兴趣，培养前阅读的能力”当然，阅读的前提是孩子已有一定的识字量，那么作为幼教工作者，我们应从幼儿的心理、生理特点和幼儿的智力发展及掌握的各方面能力作为出发点，来对幼儿进行识字教育。

二、如何进行识字教育

（一）识字教育必须符合幼儿的年龄特征

一般来说，在人的一生中，学习语言的最佳时期就是幼儿时期，这个时候也是语言发展最快速的时期，也是最关键的时期，一旦错过了这个关键时期，一生也难以弥补。因此，做为老师的我们不能让孩子失去对识字学习的兴趣和探索知识的机会，根据幼儿的年龄特征和幼儿园的实际情况，在幼儿的学习兴趣和有利的条件下，是完全可以进行识字教育。

（二）利用游戏，激发幼儿识字的兴趣

教育专家曾经说过：“玩是最有影响力的学习方式之一。”针对幼儿爱玩的天性，在科学的认读活动中，我们用游戏的方式进行识字教学，通过游戏让他们在充满乐趣的玩耍中轻松地认读、习得汉字。

比如游戏《踩你的影子》，这个游戏的规则是一人追踩另一人的影子，谁先踩到对方的影子并抢读字宝宝，就能获得奖励。参赛者不但要动作敏捷，先踩到对方的影子，而且要能迅速读出字宝宝来才能赢得比赛。幼儿在游戏中，不仅锻炼了他快速反应和创造性思维的能力，还认识了很多字。可以让幼儿钓鱼识字，把字卡当作鱼撒在地上，让幼儿去钓，钓到一个教一个，让幼儿真正体验到“玩” 汉字的快乐，引发幼儿对识字学习的兴趣，从而提高幼儿的语言发展能力。

也可以通过字宝宝游戏，我们可以用几个纸盒，把他们剪成一张张的小纸牌，用彩色笔写上汉字，说这是字宝宝，把要学的字宝宝藏到某个角落，让孩子去找，找到了就教他读，并把字宝宝奖励给他，这个游戏后，发现不少小朋友认识了很多字，这样充分调动了幼儿识字的积极性。

（三）创造良好的阅读环境，培养识字的兴趣

良好的阅读环境不仅能够激起孩子阅读的兴趣，还能养成孩子主动探索知识的习惯。例如班级中设立阅读区、图书角，给孩子提供大量的适合他们年龄的阅读材料，让幼儿在园的一天时间里，可以随时进区翻阅自己喜欢的图书；也可以在教室的角落里布置一个识字墙，在墙上放置与教学内容相应的识字卡，让小朋友在课后去找找自己所认识的字，既巩固了所学的知识又培养了幼儿良好的阅读习惯。

（四）掌握幼儿的喜好，提高识字的兴趣

许多小朋友都喜欢看动画片，我们何不用动画片来对幼儿进行识字教育呢？很多动画片是经过语言的琢磨、推敲，并用专业人士标准的美的语言表达出来，再配上丰富多彩的情景构思而成的。平时，幼儿就喜欢把动画片的名字啊，人物啊，频道啊，清清楚楚的记下来，所以，适当的时候，家长可让孩子独自去欣赏动画片，孩子不但从电视中陶冶了情操，学到了知识，还会因动画片看多了，识字的数量自然增加了。

（五）通过家园合作，加强孩子对识字的兴趣

教师可通过家园联系，调动家长的积极性，协助老师家园同步，做好幼儿的识字教育。家长可以通过上面的游戏方法，在家里也有意识地复习，平时多和孩子一起看书、讲故事等等。一起看电视的时候，可以引导孩子观察电视上的字幕和新闻标题；平时一起逛街的时候，可以指导孩子看街上的广告牌、重要建筑的名称，到超级市场里，可以引导幼儿看商品的名称等等，要把识字教学融入到平时的生活里，这样点点滴滴的积累，会让孩子的语言和识字能力得到迅速的发展。

三、识字教育中应该注意的地方

根据幼儿的年龄特征，幼儿园的识字教育应注意在幼儿兴趣浓、注意力集中、智力发展比较好的情况下，对幼儿进行适当的识字教学，并不是勉强幼儿掌握字词，也不是灌输式的强迫孩子进行识字，要带着平常心去让幼儿学习，要把识字当游戏，不当作任务。

4.幼儿识字兴趣培养工作总结 篇四

摘 要：语言文字是一个民族的精神象征，也是一个民族的面孔和灵魂。识字教学既是小学低年级语言教学的重要内容，也是教学的难点。新课改遵循低年级学生的身心特点，强调多识字、少写字，培养学生的识字兴趣。这就要求小学语文教师应探究多种方法，扎实培养小学生的识字能力，对孩子的一生大有裨益。

关键词：低年级 识字 兴趣 丰富课堂

汉语是汉民族的母语，是中国各民族通用的语言，它不仅是我们每个人生活、工作和学习的工具，而且承载着丰富的情感。只有教好语文，才能使我们的孩子从他识字开始就对自己祖国的语言文字产生一种美感，产生一种很想愿意学好的愿望，才能够体会它的博大精深。现实表明：小学语文是工具性课程，对于儿童的品格底蕴，社会责任感、健康的审美意识，正确价值观的形成和终身学习的能力都有重要的奠基作用。这充分证明识字教学在低年级语文教学中十分重要，而小学生入学后的第一年，就是大量地、抽象地归类识字。面对枯燥的识字，如果教师不注意引导培养，强灌硬输，且不说开发小学生的智慧、潜能，反而对他们今后的学习将造成不可估量的失误，因此，培养低年级学生的识字兴趣非常重要。

一、构思设想多种方法，激发学生学习兴趣

1.依据儿童思维特点，将抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥乏味的，小学生的识字活动更是消极和被动的。如果孩子们一味被动识字，不仅识字效率极低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。语文教师一定要在起步阶段通过各种途径积极营造识字教学的良好氛围，充分调动起孩子们识字的兴趣，不断激发孩子去体验识字的乐趣，一旦有了乐趣，孩子才能乐于识字，主动识字。

2.利用游戏，调动孩子学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力，儿童喜欢模仿，喜欢表现，教师在教学中要充分利用游戏的形式调动孩子学习抽象文字符号的兴趣，将游戏引入课堂，让他们迫不急待地想见，如：猜字迷、找朋友、摘水果、开火车……将小孩学前生活的现象融于课堂，使课堂成为他们学习的乐园，顺理成章，识字兴趣就会盎然。

3.利用多媒体，调动孩子多种感官参与识字教学

教学中，让学生来观看一个充满神秘色彩的文字。如：先出示一组象形字，水、火、山。这组字采用由实物图到象形字，再到汉字简化字，逐渐演变的动物形式出现，富有动感的、生动有趣的`画面能使孩子产生神秘感，这样也调动了孩子的多种感官参与识字。

教学实践证明，利用多媒体课件进行识字教学简化了思维过程，减轻了记忆的强度，有利于培养孩子良好的认识策略，激起多识字的欲望。

4.适当为字配画，培养孩子的想象力 在识字教学中，教师要根据孩子思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养孩子的识字能力。如利用简笔画，不仅生动丰富，又给人以极大的想象空间。在字形教学中，教师要利用时机让孩子发挥自己的想象，给具体的字配上“动画”，如“雨”字教学时，把这个字生动地画下来，“雨”上一横代表雷电，一竖和横折钩就代表一间小房子，里面的一竖是闪电，直穿房子，把房子打一个孔，房子就漏水了，里边的四点是漏进来的雨水，孩子通过想象，让字形在脑海里如动画般流动，让静止的字活动起来，达到培养他们识字的能力。这样既丰富了学生的想象力，又有效地提高了学习效率。

二、利用生活资源，丰富识字课堂

1.紧扣教材，联系孩子的现实生活

入学后孩子们都要相互叫姓名，教学中我让每个孩子自制名片卡写好姓名，每天上学挂在胸前，让孩子们介绍自己，趣说爸妈给自己取名的意义。三个星期后，全班35名学生熟悉，相互融洽，同时又认识了不少的“姓氏”字，孩子们轻轻松松尝到了识字的甜头。

2.利用切实可行的活动，引孩子进入生活空间

教师应从儿童的生活实际出发，借助儿童的兴趣，开展实践活动。如举办“动物运动会”、“小孩超市”“我当小导游”“逛公园”等识字活动。教师在教学中要注意和社会生活相沟通，使儿童从乐中进入广阔的周围环境，以吸收信息，扩展想象和思维的空间。一旦学生乐于识字，善于识字，且有了识字方法，教师就要有意识地让学生在生活中去大量识字。

3.让孩子在生活实践中“顺便”识字

按儿童成长规律，儿童6-9岁一般都出现探究事物的强烈要求，因此，这个时间孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种，比方说：孩子出门上学看见的广告牌、车站、商店、衣服上的字、玩具上的商标、小食品袋上的说明等都是识字教学的素材。只要我们让孩子留心生活中的汉字，并多多鼓励孩子主动去识字，教师应以多种渠道、多种方法增加孩子的识字量，积少成多，随着年龄的增长就能养成他们良好的学习习惯，形成勤学的学风。

5.培养学生的识字兴趣语文教学心得 篇五

从去年新参加工作开始，1-2年级组就研究如何提高学生的识字兴趣，前一段时间在区教育局组织的教师基本功大赛中，最后一个大题也是如何提高学生的识字能力，新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。

那么如何培养学生的识字兴趣呢?在这一年多的教学中，我总结了以下几点：

1、培养兴趣，游戏中识字。

爱玩是孩子的天性，我喜欢让孩子们在玩中学习知识，像猜字谜、找朋友、开火车等游戏，孩子们都很感兴趣，踊跃参与。如山字下面半个多(岁);上小下大(尖);两人土上蹲(坐);一人门里躲(闪);一只手放在眼睛上向远处(看);而教“照”这个字时，几乎所有的学生都认识了这个字，因为沈彦男出了这样一个谜语：一个日本，拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血……真厉害，孩子们的联想多么丰富呀，教学“休”“看”等字时，出示“人、木、手，目”等字，让学生去找，学生的`积极性被调动起来了。而开火车更是将学生的兴趣推向了高潮，使得原本枯燥的识字变成了有趣的游戏。课堂成了孩子的乐团。

2、掌握识字方法，识字规律。

中国古代遣字方法有：象形、会意、指事、形声、转注和假借六种，而我们的课文中很多这样的字，我们仔细观察，就会发现规律，像“亭”字就属于象形字，“明”属于会意字，“菜园”属于形声字等，当然还有我们平时爱用的加一加，减一减，换偏旁等，通过视频的观看，我又学到了摸一摸，闻一闻，看一看，尝一尝，做动作等多种方法。

3、多读书，学习更多的字。

把识的字放到语言环境中巩固的效果最好。学校要求学生开展课外阅读。介绍学生读一些有趣的课外读物，如《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》等。让孩子每天读书半小时，积累字词量，每周的周三下午为阅读课时间，我和孩子们一起读书，一起分析，这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。

4、在生活中识字。

培养学生多留意身边的事物的良好习惯，想方设法地为学生创造条件在生活中识字，如上课时，可让学生观看室内的桌椅、电器等我们身边常见的事物，引导学生说出这些事物的名称，然后再在黑板上写下来认读;回到家可在家长的帮助下认识室内的一些生活用品，如“衣柜”、“沙发”等;走上街道可留意店铺名称、灯箱广告、海报等。当然，我们年级组还让孩子设计了识字本，把认识的商标、贴画、有字的塑料等剪下来贴在本子上，注上拼音，让学生在动手中认识更多的字。

6.幼儿识字兴趣培养工作总结 篇六

谈低年级识字教学中学习兴趣的培养

低年级的语文教学中，识字教学最为重要，它既是教学重点，又是教学难点。为了满足学龄初期儿童阅读的需求，《语文课程标准》规定在阶段目标的第一学段识字量由原来的1250个增加到1600至1800个，识字任务繁重而艰辛。那么如何在不增加学生负担的前提下，顺利、高效、优质地完成这个识字任务呢?有言道，兴趣是最好的老师。在识字教学中，根据学生的年龄特点和心理特点，牢牢抓住学生的注意力，培养低年级学生的识字学习兴趣至关重要。在平时的教学中，为了更好地激发学生识字兴趣，我经常采用以下几种方法：

一、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。

“授之以鱼不如受之以渔”.教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以尽快地教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

1、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。“拔”和“泼”两字形识，不容易分清，但可用讲故事的方法来帮助学生记忆，如教学“ 拔”字时，把“ 拔”字拆成提手旁、“友”、点，老师讲或引导学生让学生讲他们都熟悉的拔萝卜的故事：小明一早去拔萝卜，他拉着萝卜的叶子双手用力往上提，拔呀拔呀拔不出，叫来几个朋友帮忙，大家一起用力拉，拉得满身大汗，流下了点点汗水。教学“泼” 时，把“泼”字拆成三点水和“发”利用泼的基本组词泼水来讲故事：小明倒掉盆里的.水，他向门外一泼，刚好泼到了路过的小红，小红的头发全被泼湿了。通过讲故事的方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

2、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。人教版一年级上册就有《日月明》这种拆字式的识字歌，为了帮助学生分清和记忆“看”、“着”、“春”,我编了“手目看、羊目着;三人日，就是春。”还可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。()如：“朋”字，“两个月亮手拉手，做成好朋友。”这样学生记忆就比较深刻。“坐、座、做”这三个字读音一样，但是字形、意义都不一样，在编了“两人站土上，座位请加‘广’，做事就用单人旁。”读了这个儿歌后，学生不仅能区分字形还可以领会它们所表示的不同意思。

3、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字。如：“半个月亮──胖”,“一口咬掉牛尾巴──告”,“牛走独木桥──生”,“一点一横长，口字摆中央，下面开扇门，门里长着嘴──高”.学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。但这种方法对于字义的理解容易出现偏差，教学中要注意对字义的正确理解。

识字的方法很多，如：加一加、减一减、换一换等等。运用时要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

二、识字联系生活，激发学生识字的兴趣。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”.

1、有效地利用好各种生活条件，可让学生感受到识字的作用性和重要性，从而激发学生识字的兴趣，使之愿意主动地识字。如课程表，同学们的名字，课室布置中的文字，班级公约、学校校规等，都是学生识字的教材。

2、借助实物识字，也是将识字教学与生活联系在了一起，如教学“伞”字时，先引导学生仔细观察“伞”字的结构，然后拿出一把伞并打开。学生很快就发现：上面的“人”就象伞的顶部，中间的一长竖象伞杆、伞柄;一点、一撇、一横，象伞的骨架。这样学生就能很形象地记住了这个字的字形。还如教学“鼠”字时，先引导学生看清“鼠”是上下结构，再仔细观察下部的三个斜钩，然后出示老师的图片，指导学生对照老鼠的四肢和尾巴，学生能很快的发现第一二个斜钩和点是老鼠的四肢，第三个斜钩是老鼠的尾巴。

7.培养学生识字兴趣的误区 篇七

一、生活激趣,违反规律

结合生活进行识字,是一种常用的识字教学方法。借助生活中的事物识记字的音、形、义,可以丰富字的内涵, 让学生对字的意象有更深刻的体会。然而有的老师却过分夸大了生活的作用, 造成一定的误区。

在一次期末考试监考中,所在班级黑板报上的一个“火眼金睛”栏目吸引了我。它的内容大概是这样的:同学们, 你们有发现广告词中的错别字吗?其实在我们的生活中有许多许多。例如, 驱蚊器广告:默默无蚊(闻);眼镜广告: 一明(鸣)惊人;药品广告:咳(刻) 不容缓……我们感叹班上老师的用心良苦,为了培养学生的识字兴趣收集了这么多广告词中的错别字,孩子们一定会兴趣盎然的。然而,感叹之余,我们应该陷入沉思:这种激发兴趣的方法有用吗?我想一定会适得其反的。这样的呈现方式,把错别字放入词语当中,而正确的字放在词语的后面。根据小学生认知规律,前面见到的事物往往会留下较为深刻的印象,就像“首因效应”的作用一样,可能会对后面的认识造成负迁移。在识字写字教学中能激发兴趣的方法有很多,如游戏、编儿歌、绕口令等,但不管哪一种方法的选用都必须符合学生的认知水平,都必须适合学生的年龄特点,符合学生的身心发展规律。

二、字理激趣,牵强附会

汉字属于表意文字,每个汉字都含有一定的文化意义,也可以说是含有一定的字理。先人造字有六书,象形、指事、会意、形声、转注、假借。字理是汉字最为突出的特点,也是汉字区别于其他文字的一个鲜明特征。借助字理进行识字是一种很好的教学方法,不仅可以使学生比较牢固地掌握字的音、形、 义,还可以激发学生的识字兴趣。许多教师在识字教学中对汉字字理的呈现总是“情有独钟”,在相关环节,总会呈现几个汉字的演变,为课堂增添几分文化味儿、语文味儿。这样的教学既可以培养学生的识字兴趣,又可以让学生理性识字,避免错别字的出现。但是欣喜之余,也让我们发现有些教师没有把握好语言文字的特点,呈现生字的字理, 显得牵强附会。

有一位教 师在教学 二年级上 册 《“红领巾”真好》一课时使用课件向学生呈现了“巢”“蓬”“崭”字的字理:

巢:字上面的折笔好像是窝里的三只鸟,下面部分有一个木字表示树木, 我们可以想象成小鸟栖息于树窝上的情景。巢的意思就可以理解成小鸟的家。

蓬:字的“艹”字头是表示草的意思,整个字是一个形声字。蓬,就可以理解为草的意思。

崭:字,崖,是陡峭山崖的意思。(同时播放图片加以理解)

师:能用这种方法记记其他的字吗?

这位老师在教学中把这些较难认识生字的字理呈现出来,表面上看,既激发了学生的兴趣,又正确把握语文教育的特点,真可谓是富有创新的教学方法。如“巢”的字理,能让学生很好地理解和掌握汉字的字形。但是,“蓬、 崭”两个字的字理却显得牵强附会。蓬理解为草的意思是字的本义,但随着时间的发展,它已发生了“美丽的变化”, “蓬”的字理与文中“蓬松”一词没有多大联系。“崭”字的字理教学,与文中“崭新”一词的意思也大相径庭。这样的教学,呈现字理虽然激发了学生的学习积极性,却十分牵强。学生对字义难以理解,甚至造成“负迁移”。

三、儿歌激趣,导向失误

儿歌是孩子们喜闻乐见的一种教学方式。我们在教学中把难理解的生字、新词编成儿歌,不仅可以激发学生的学习兴趣,使他们认为识字是一件很好玩的事情,还可以直观地认识字形,提高记忆准确性。

在我小时候,有一位低年级教师经常编儿歌教我们识字,同学们都欢呼雀跃。有一次,老师在教学“问、间、 闻”这些带有门字框的字时,出示了这样一首儿歌:“口进门,就是问,有了问题要解决;日进门,就是间,珍惜时间要牢记;耳进门,就是闻,新闻联播天天看。”大家都笑了,也记住了。 巧编儿歌,不仅增加了识字的趣味性, 而且让学生更加感受到识字的快乐。

然而,工具性与人文性相结合是语文学科的特点。在教学中既要注重学生基础知识与技能的培养,又要注重学生 “道”的养成。在教学中,我们应该注重儿歌内容的选择,关注思想价值的导向性。

8.培养识字兴趣，提高识字效率 篇八

一、在观察图画中识字

生动形象的画面，不仅能激起学生的学习兴趣，帮助学生记忆字形，了解字义，而且有利于发展学生的认识能力。例如，我教“云”和“电”两个字时，除了靠拼音的帮助读准字音外，主要是凭借画面让学生理解字义。首先让学生仔细看图，然后再说图意，学生说：“图上画的是云，图上画的是乌云。”当教师说：“乌云中有电，两种电相遇时，就出现了火花，这就是闪电。”有的学生问：“电灯里有电，电线里有电，云彩怎么还有电呢？”教师说：“乌云本身带了电。”从上述看图识字的过程来看，学生有看有想，有说有问，多种器官参与感知，对事物的感知广泛得多，深刻得多。

二、在认识事物中识字

语言文字是反映客观事物的，学习语言同发展认识能力是相辅相成的。学生的思维能力与语言的发展，总是在接触事物、认识事物的过程中发展的，这是一条已经被实践证明的客观规律。因此，在低年级的识字教学中，根据低年级学生认识事物的兴趣比较浓厚的特点，我一直坚持把识字同培养学生认识能力结合起来。如，教“大小、多少”几个字，何为大，何为小，何为多，何为少？教师拿出两个大小不同的皮球，让学生比较哪个大，哪个小，结论是显而易见的。教师再拿出一个更大点的皮球与刚才那两个皮球比较。结果，后来出现的皮球大。这样，学生就会从具体事务的感性认识中领会到“大”和“小”，“多”和“少”不是绝对的，是通过比较来鉴别的。这样来理解字义，才是准确科学的。

三、在相互交流中认字

传统的识字教学过多地注意教师讲解、范写和学生的反复抄写。这样被动的接受不仅提不起学生的识字兴趣，而且机械的重复还会起到抑制作用。如果让学生去主动观察字形，发现规律、特点，然后全班大胆、随意地讨论、交流，不但能认清字的结构，加深对字的认识，而且能大大提高学生的识字兴趣。

四、开展课外阅读活动，广泛、大量识字

（1）鼓励学生在家长的帮助下阅读注音读物，巩固熟字，认识生字。（2）每周上一节课外阅读课，养成学生良好的课外阅读习惯。（3）定期召开读书汇报会。如：朗诵一首新学的儿歌、古诗。讲一个在读物中看到的小故事。最后还要看谁认识的“新朋友”（生字）多，选出“识字大王”。

（作者单位 吉林省通榆县四井子学校）

9.幼儿识字兴趣培养工作总结 篇九

泗阳县庄圩乡中心小学幼儿园

尚莉娜

从事幼儿教育转眼已三年多，在实际的实践中，我发现大班幼儿对数学的学习兴趣不是很高，在教学活动中幼儿主动学习的积极性不强，教师说的多，做到也多，幼儿往往处于被动的参与学习。如何培养和激发幼儿对数学的学习兴趣，并从生活中发现数学的有用和有趣，激发幼儿动手操作的兴趣，让幼儿从被动转为主动参与？为此，我申报了《在游戏中培养大班幼儿数学兴趣的策略研究》个人县级课题。在研究的过程中，感受良多。现对本人在微型课题研究中的工作情况作如下总结：

一、利用角色代入，在游戏中达成目标。

游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中代入教学活动，能够让幼儿在愉悦、轻松的氛围中学习知识，角色游戏既能满足幼儿的游戏需要，又培养了幼儿学习数学的兴趣。

比如：《水果超市》游戏中幼儿饰演卖水果和买水果的人，买水果的人根据水果的价格以及自己手里的钱币自己计算能买到的水果，卖水果的人计算一共的价格，收取、找零，幼儿在买卖的过程中认识了钱币，在买和卖的过程中学习到了加减运算，了解了钱币之间的关系。

二、利用幼儿主动参与，动手操作来达成目标。

幼儿在游戏活动中，动手参与的积极性比较高，通过幼儿主动参与，动手操作既锻炼了观察、探究能力，又学习到了枯燥的数学知识。真正做到在学中玩，在玩中学。

比如：《数字结朋友》根据口令，如说数字“4”则4个小朋友抱在一起，幼儿在听口令的过程中，锻炼自了己的计数能力。《找朋友》幼儿根据图示的数字，帮助数字宝宝找到自己的好朋友，如“3”则需要幼儿自己找到“2”和“4”在反复的操作过程中幼儿很快学习到了相邻数。

三、通过建构游戏，来达成目标。

幼儿对搭建类游戏中的拼搭，组合积木都很感兴趣。通过教师有目的的引导，幼儿在游戏的过程中，认识到了图形，学习到了方位，空间等数学知识。这样既锻炼了幼儿的空间方位能力又锻炼了动手操作能力。

比如：《给小熊一家建房子》，幼儿根据教师事先给出的提示：为小熊一件建房子，熊妈妈和熊爸爸住在一楼。熊爸爸住在左边的房间，熊妈妈住在右边的房间。熊姐姐和熊弟弟住在二楼，熊姐姐的房间在妈妈房间的上面，熊弟弟的房间在熊爸爸房间的上面。幼儿在反复游戏的过程中，学习到了方位，空间知识，又能够加入自己新的想法，从而使知识不断得到扩展。

四、通过各种歌曲及儿歌游戏，来达成目标。

幼儿天性活泼好动，喜欢唱唱跳跳，将儿歌与数学结合起来，使原本枯燥无味的数学富有了活力，幼儿在歌曲及儿歌中学习，在说说、唱唱的过程中，愉悦的学习和巩固了数学的相关知识。

比如：《猴子荡秋千》幼儿通过边念儿歌边做动作演绎儿歌，练习数数、减法。《水果谣》根 据水果的形状用手指做出相应的形状。在学习儿歌的过程中也认识并复习了形状。

10.如何培养幼儿舞蹈兴趣 篇十

如何培养幼儿舞蹈兴趣

刚刚学走路的孩子喜欢跳舞，特别是和他的爸爸妈妈在一起跳。舞蹈让他们学会表达自己的感情，同时燃烧多余的脂肪。在他们小时候进行正确的引导，更利于激发他们对舞蹈的兴趣和身体的协调能力。不要强迫孩子学舞，这样他们可能不乐意接受。每天做一些舞蹈活动可能会帮助他们更自然地接受舞蹈。

1、教他们一些简单的歌曲比如“hokey pokey” 或者其他的有舞蹈的歌舞。和孩子一起跳。安排一个每日的舞蹈计划，让他乐在其中。

2、在听一些简单歌曲之后，尝试不同风格的音乐和舞蹈。可以向他展示些自由式的舞蹈，鼓励他自已学着跳。将音乐打开关掉，让他在音乐响起的时候再跳。

3、给宝宝放一些不同风格舞蹈的DVD，或是带着他去看一下舞者的现场表演。带他去儿童剧院看一些舞蹈表演，比如删减版的《胡桃夹子》。

4、给你的孩子报名参加适合他年龄的舞蹈课程。最好是小班授课，全是和他一样大的孩子，有一些课程会提供服装，可能会有些主题比如童话舞蹈。可能会有些小玩偶或者布娃娃给这样孩子跳舞做道具。

11.幼儿识字兴趣培养工作总结 篇十一

一、为学生建立识字档案袋，显示识字成果

找一个档案袋，标明“识字袋”，把每天认识的新字记录在卡片上，并注上汉语拼音，放进识字袋。需注明所识新字的时间，尽量收入原件（新字来自哪儿）。

二、创设课内识字情境，传授识字方法

课堂教学是识字教学的主渠道，我们在教学中要注意教给学生各种识字的方法，并根据文本提供的内容引导学生回忆或创设合适的生活情境，指导学生自主识字。课内的识字教学要注重指导学生获得识字方法，掌握识字的策略。字词是反映客观事物的抽象符号，低年级的学生有时很难建立起字词与它所反映的事物间的联系。教师可以创设一定的生活情境，让学生自己去感悟字词的意思。

三、组织识字活动，激发识字兴趣

语文趣味识字活动是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充。语文识字课的“趣味活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的识字活动。活动侧重于以学生的识字活动为中心，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的识字课课堂教学有了明显的区别。它不同于语文基础知识课，它是在教育者有计划、有目的地设置和学生的积极主动配合参与下，通过实践活动，对学生进行能力和智力、组织协调性的训练，从中提高学生的思维和判断能力，以增进同学间的合作意识和创造性的一种活动。在教学内容上，它强调实用性。传统的课堂教学常常以教材的教学为中心，内容显得狭窄，与现实生活有一定距离。语文趣味识字活动则是开放的，其内容往往涉及了各个领域，并与生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。它能够补充课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的识字兴趣。

语文《课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，唤起儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”具体做法如下：让孩子坚持作绘图日记；组织亲子阅读，让孩子在亲情的滋润中识字。

四、创设多维识字环境，在生活中识字

我们提倡在生活中识字，是因为我们处于汉语、汉字的大环境之中，可以说汉语无时不有，汉字无处不在。因此，我们积极组织学生在生活的大环境中自主识字。具体做法如下：认识周围人的名字；认识家里、教室内的物品名称，知道所授课程名称；认识所背诵古诗、儿歌里的汉字；认识常吃的水果、点心名称；利用校园文化氛围识字，认识校园中经常接触的字；在社会大舞台上尽情识字，认识在校外经常接触的字。

12.幼儿识字兴趣培养工作总结 篇十二

一、创设教学情境,活跃气氛,激发学生识字的兴趣

教育学家卡罗琳说:“孩子们最爱的就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意、最高兴的事。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字,因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点,创设一定的教学情境,开展各种活动和游戏,如:打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等,让学生在学中玩,在玩中学,激发学生的识字兴趣。在教学识字(一)时,我让学生自制牌形生字卡片,在课堂中同桌互玩打牌游戏,边出牌、边读出字音,再组词读(组词越多越好),谁先把手中的汉字牌打完,谁获胜。在此游戏中为了取胜,同学们会积极认字,有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法在巩固生字教学中效果很好。在识字(二)时,学生按教师要求自学生字后,每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况,如果有不会的即是“特务”,要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当“特务”,识字效率明显提高,即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。在教学中,我多采用开火车识字的方法,即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句话,其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读,火车就停下来,选其他组的“修理员”“修理”(重读字音、组词或其它),“修理”好后继续开火车。

二、变换形式———“玩”中学

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,否则就会熄灭学生刚刚被点燃的兴趣火花。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意参与的活动。在课堂上,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。

三、教给方法———学会学

教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字,因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”,“跑、跳、跃”两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义,“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

四、运用多种识字方法,调动学生识字的积极性

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习,所以教师要尽快地“授之以渔”,教给学生识字的方法,同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法,可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字,有利于激发学生的学习兴趣,提高识字教学质量。

(1)儿歌识字法。读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点,引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性。如:“一个王姑娘,一个白姑娘,坐在石头上———碧”,“没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼———草”,“一点一横长,一撇到左方,一对孪生树,长在石头上———磨”。

(2)字谜识字法。学生对字谜非常感兴趣,恰到好处地运用字谜帮助学生识字,也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又理解了字义,同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力,真是一举多得。如:“三人同日去看花———春”,“一口咬掉牛尾巴———告”,“牛走独木桥———生”,“好大一口田———奋”,“六十天———朋”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象非常深刻。此时,学生无论猜得出或猜不出,都会开怀大笑,感受到一种成功的喜悦。

(3)故事识字法。小学生都喜欢听故事,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,则更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时,把“影”字拆成“日(太阳)、京(京京)、彡(影子)”,编成这样一个故事:有一个小朋友京京,他站在太阳下,地上留下了三撇(影子)。这样,通过讲故事的方式,使三者得到有趣的组合,让学生在轻松愉快的氛围中识字,效果很好。当然在平时的教学中还有很多识字方法,如:拆字法、比较法、熟字加一加、减一减、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点,引导学生灵活使用,以便激发学生的识字兴趣,提高教学质量。

五、处处是识字之处,时时是识字之时

13.幼儿学习兴趣培养策略研究 篇十三

衡水市第二幼儿园 王敏

幼儿学习兴趣的培养成为幼儿教师和家长共同关注的课题。教师希望幼儿去主动学习、热爱学习，而不是过去那种灌输式、死记硬背的方式去培养幼儿的学习兴趣。本文旨在探索幼儿兴趣培养的策略。

一、针对教师的对策

1.教师要重视培养幼儿的学习兴趣

由于幼儿年龄较小，容易受外界环境的影响情绪波动起伏较大，所以教师的行为对幼儿有很大的影响。教师应在活动中善于发现幼儿的学习兴趣，并积极的去培养和发展幼儿的学习兴趣，找准教学的切入点，让幼儿产生好奇心和探索欲望，然后带有目的性的去学习，这样在好奇心的驱使下对教学内容进行深入的分析和思考。这就要求教师在教学活动中要有耐心、爱心和责任心，真正的把培养幼儿学习兴趣的活动运用到课堂上，并且教师要用良好的情绪和热情去感染幼儿，使幼儿集中精力，然后把注意力全部放在课堂活动中。教师也可以每天给自己制定一个培养幼儿学习兴趣的方案，针对幼儿感兴趣的内容进行讲解，活动结束后在进行简单的分析一下自己的不足以及改进的方法。

2.在活动中集中幼儿的注意力，培养幼儿的观察力 幼儿园开展培养幼儿学习兴趣的各项活动中，培养幼儿的观察能力对学习兴趣的形成是十分重要的，因为孩子的观察力是增

[2][1] 进其他能力的前提，观察可以集中幼儿注意力，开阔幼儿的眼界，增长幼儿的知识，促进幼儿智力的发展。幼儿在面对丰富多彩的大千世界时，常常会感到新奇有趣，于是产生了各种好奇的问题，这时教师应该正确面对待幼儿提出的各种问题，激发幼儿的观察兴趣，培养幼儿的观察能力。

客观环境和主观情绪都能影响幼儿的观察注意力，这就要求教师在活动中有计划、有目的地去引导幼儿，利用幼儿感兴趣的方式激发幼儿的学习兴趣，并且要多提供活动的机会，组织多种多样的观察活动，比如可以带领幼儿去大自然中观察，通过与大自然的亲密接触并在活动中注意多培养、多引导、多渠道发展孩子的观察力。比如可以带领幼儿去大自然中观察，通过与大自然的亲密接触发现事物间的内在联系，然后观察结束后教师可以组织一个与大自然相关的活动，让幼儿自由发言，这样幼儿通过自己的亲身体会和观察更能吸引幼儿的注意力，提高学习兴趣。教师还可以组织幼儿在游戏活动中去观察，因为游戏是幼儿普遍感兴趣的活动，它便于幼儿集中注意力,提高幼儿的参与性和思维活跃度，比如在角色游戏活动开始前教师可以让幼儿看一段视频，观察视频中人物的行为，然后在活动中让幼儿扮演不同的角色来表演刚才人物的行为，这样让幼儿带有目的性的去观察，提高了幼儿的注意力和观察能力。

3.教师可以使用趣味性教具，提高幼儿的学习兴趣 在教学活动中使用新颖有趣的教具是激发幼儿学习兴趣的[4]

[3] 一大法宝，比如教师在活动中先创设相关的教学情景，然后可以制作一些与活动相关的教具和幻灯片，但教具要形象逼真，幻灯片要色彩鲜艳，让幼儿对这堂活动充满好奇心和求知欲，引起幼儿学习的兴趣。在活动中使用新颖有趣的教具对幼儿来说更比较直观便于理解，可以把具体的知识形象化，增加知识的趣味性，从而营造了轻松自然的学习氛围,而不是使幼儿在结束这堂活动时还处于懵懂状态。通过这些生动性、直观性、趣味性的教具可以吸引幼儿的注意力，诱发幼儿对学习的热情，使幼儿全神贯注的投入到活动中，这不仅有利于幼儿学习兴趣的激发，还能使幼儿的学习进入最佳状态。

4.教师要加强培养幼儿的实践操作能力

在培养幼儿学习兴趣的活动中教师要给幼儿更多的自由探索的空间，提供动脑动手的机会和平台。加强幼儿的实践操作能力可以将幼儿在课堂上学到的理论知识应用到实践，这样便于理解和掌握抽象的理论知识，使理解的层次进一步加深

[6]

[5]

。例如教师在开展教学实践活动时，可以简单的进行一下引导，而不是一味的去带领幼儿，然后把更多的时间提供给幼儿，让幼儿有更多的时间去自己动手操作，增强幼儿的实践操作能力；教师也可以在活动中根据幼儿的需要为幼儿提供各种各样的材料，在根据幼儿感兴趣的事物发挥幼儿自身的想象力和创造力，设计出自己心中最完美的事物，这样教师不仅为幼儿提供动手操作的机会，还可以满足的好奇心和乐于动手参与教学活动的需求，最主要的是 对激发幼儿的学习兴趣有非常显著地作用。总之，教师要重视幼儿实践操作能力的培养，为幼儿提供更过的动手操作机会，并结合幼儿的年龄和心理特点，根据幼儿需要改进教学方法，完善教学手段，从而促进幼儿全面、健康地发展。

5.正确对待幼儿的提问

如果幼儿对学习感兴趣就会经常问各种问题，其实提问是幼儿对学习感兴趣的一种表现形式，也是培养幼儿学习兴趣的重要途径。幼儿的提问主要是能反映了幼儿的思维过程，所以教师要有正确对待幼儿提出的各种问题，并且对幼儿提出的问题要给予及时的回答和鼓励，如果幼儿提出的问题教师不能准确的回答，教师可以选择另一种方式回答或查阅相关资料后在回答

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[7]

。在生活中时常会看到这样一种情景，当教师正忙着自己的事情时，幼儿却缠着教师问这问那，于是就随口一句：“别烦了，我现在没空回答你，等你长大了就会知道的。”其实当幼儿有问题时，正是传授知识的最佳时机，而这种以敷衍的态度来应对肯定是不对的，这样做只会扼杀幼儿的学习兴趣。我们应该要放下手中的事情特别地去鼓励、表扬他们肯动脑筋，然后再很有耐心地告诉他们问题的答案。这样一来，他们会对提问很感兴趣，发展了幼儿的学习兴趣。

二、针对幼儿园的对策 1.创设良好的学习和生活环境

在幼儿园中创设良好的学习和生活环境是重中之重，环境的 好坏影响活动的实施和幼儿的学习兴趣，最后影响教学效果。在创设幼儿园的环境时应该贴近幼儿生活，让幼儿在幼儿园也能广泛接触生活，开阔幼儿视野来丰富知识经验，让幼儿在大量感知客观世界的过程中发现问题，进行探索，以活跃幼儿的思维，激发幼儿的学习兴趣。在幼儿园中幼儿会对周围的事物产生兴趣，主要是通过幼儿园环境的刺激，由于教师是环境创设的主要负责人，所以教师在创设环境时，不仅要贴近幼儿生活还要将周围的事物联系起来，这样可以在活动中对幼儿进行更好的教育，激发幼儿的学习热情和兴趣。如有些幼儿在学书法，教师就可以在活动室创设良好的书法环境，如在墙上挂一些书法作品和幼儿自己创作的作品，并鼓励家长利用节假日带孩子去参观书画展览，让孩子在潜移默化中受到祖国优秀传统文化的熏陶，从别人的作品中受到教育，激发孩子学书的兴趣。

2.加强教师素质教育

随着我国幼儿教育事业的迅速发展，对幼儿教师的需求量大大增加，因此在幼儿教师中出现了一些没有学过专业理论知识的教师人员混了进来，出现了教学水平不一致的现状，严重的影响了幼儿的学习兴趣。针对目前这种混乱的状态，幼儿园在选择幼儿教师时应该严格把关，制定相关的规定和标准，一经录用必须进行培训以加强教师的素质教育，因为教师素质的好坏直接幼儿的学习兴趣和效果。

3.加强硬件设施建设

[9] 在科学技术迅速发展的今天，教育事业也有了突飞猛进的发展，所以对幼儿园的办学条件也越来越高，这就要求幼儿园不仅要加强基础设施建设还要加强硬件设施的建设。比如每个活动室可以投入一台多媒体，教师这样就可以采用多媒体进行教学，然后准备一些丰富多彩的幻灯片来吸引幼儿的注意力，这样就调动了幼儿学习的积极性和参与性，同时也能充分有效的利用课上时间，提高了课堂效率，这对提高幼儿的学习兴趣必然有很大的帮助。

三、家园密切合作，共同发展幼儿的学习兴趣

家长在教育资源中占有很重要的一部分，特别是对孩子学习习惯的培养，家长的作用是不容忽视的。在培养幼儿学习兴趣活动时教师要和家长经常沟通，教师和家长共同配合，使好老师和好家长共同作用于幼儿，促使养成良好的学习习惯

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。家长也应与幼儿园老师经常联系，及时向老师反馈幼儿在家庭中的表现，让教师更全面的去了解幼儿，通过了解幼儿的这些表现和特点，对于培养幼儿的学习兴趣是非常重要的。比如教师可以定期召开家长会，让幼儿家长分享幼儿的点点滴滴，也可以为培养幼儿学习兴趣提出意见和建议，提出更好的培养策略，这样在家长和教师共同努力下提高幼儿的学习兴趣，同时教师也要向家长反映幼儿存在的问题，好让家长在家庭中教育幼儿，形成家庭与幼儿园同步教育的合力，共同达到教育目标

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孩子是祖国的希望民族的未来，学习是他们不断前进的脚 步，兴趣是他们获取知识的永恒动力，培养幼儿良好的学习兴趣是时代赋予我们的责任。要求教师在对幼儿进行教育时，采取多种多样的方法去培养幼儿的学习兴趣，让他们在学习过程中感觉到轻松和快乐，真正的把学习当做游戏来做。这一点是不能忽视的幼儿时期是学习的关键期，为了让幼儿的学习兴趣更持久，教师和家长应该共同努力，观察幼儿在生活中的举动，充分挖掘幼儿学习的主动性和学习积极性，共同培养幼儿的学习兴趣。

14.幼儿大班下学期识字总结 篇十四

幼儿大班下学期识字总结

乌鸦 路边 野菊花 吵闹 玩耍 急忙 赶回家 躺在床上睡懒觉 屋子里 叼来虫子 喂饭 懂事 可爱 忘记 养育 天鹅 寒冷 公园 那里 这边 翅膀 受伤 一定 帮忙 实话 孤单 伸长脖子 拍打双手 愿意 跟它作伴 团结 男孩子 手拉手 脸贴脸 靠一起 全世界 心连心 蜻蜓 看见 美丽 绿莹莹 亮晶晶 树林 进来 草丛 哪里 再见 身影 变成 一棵草茎 溶进 春风 家庭 就应该 夜晚 宿舍 山寺 危险 高楼 摘星辰 勇敢 高兴 语文 恐怕 惊吓 回乡 偶然 离家出走 老师 音乐 未来 改变 儿童 相见 互相 认识 笑声东问题 客人 从何处来 墙壁 横行 山岭 侧面 山峰 高低 各不同 庐山 真面目 此山中 游子吟 慈母 纺线 临时 密秘 缝衣服 意思 迟到 归还 谁言寸草心 报得三春晖 柔软 淡淡 树枝 吐口水 新衣服 发芽 来临 满书包 淙淙泉水 丝丝细雨 遍地 野草 桃花 小村庄 青草 插秧苗 景色 放风筝 唱山歌 换衣裳厚薄 水池边 快乐 孩子 森林 辽阔 海洋 四季 嫩绿茶 叶子 小溪 旁边 梅花鹿 低头 欣赏 自己 角色 非常 茂密 射剑 房间 道路 太阳 金色 磨菇 五颜六色 小雨伞 蜜蜂 蝴蝶 跳舞 秋天 夏天 黄色 落叶 林间飞舞 甜蜜 野果 夜晚 蟋蟀 演奏 美妙 音乐挂满雪花 整个森林 首都北京 天安门 小松鼠 跳跃 游戏 游泳 坐下 站起来 一座大花园 姑娘 没有 一群小鸟 屋檐 躲雨 争论 有趣的问题 到底 什么 怎么样 小白鸽 说话 伸手接住 瞧瞧 小燕子 草地 淋雨 柳树 麻雀 桃树 杏树 油菜 蒲公英 好像 能够 万紫千红 月亮 湖水 本来 蓝色 映照 常常 清晨 望着湖中 随波 摆动 摇动 渐渐 觉得 就是 似乎 微风 一阵 吹来 飞翔 那样 然而 总是喜欢 喊叫 停下 沉默 猜想 透明 头顶 晴朗 仰望 倾听 花丛 害怕 低声告诉 爱护 请你 炎热 功劳 捉害虫 拾到 抽烟 冒青烟 苦和甜 烟斗 难受咳嗽 得意洋洋 到处叼来尾巴真假难分 镜子 糟糕 小虾 螃蟹 赛跑 裁判 猪八戒 热闹 开始 终点 知道结束冠军全都嚷起来这算什么 领奖台 接过奖状 愣住 倒退 欢呼 聪明 扒你皮 抽你的筋

15.摭谈低年级学生识字兴趣之培养 篇十五

一、重视导入, 激发兴趣

良好的开端是成功的一半。课堂的开始, 教师应当以一个饱满的精神状态来投入工作, 将热情传递给孩子们。我们都知道“情绪传染”这一概念, 即人的情绪可以相互影响。因此, 为了能快乐的上课, 引领孩子进入状态, 首先教师自身要做好准备。其次, 在导入新课时, 教师要善于根据学生的年龄和学习兴趣设置悬念, 激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。小学生具有一特点:喜欢用形象、色彩、声音来进行思维。教师可以利用实物、图画、活动、幻灯、录像等相关的直观景象进行课堂导入, 把学生带进形象的情景中。比如我在教:“花”字时, 先出示鲜花实物, 让学生说出它的名称、特征, 然后才出示生字卡片学习生字。又如在教学“喵, 汪”等表示声音的字时, 笔者先让学生听音辨别动物的叫声, 进而出示生字, 让其模仿动物叫声, 然后才学习生字。再如在学习《冬天是个魔术师》时, 笔者让学生通过录像观看冬季景象, 进而认识冬天的特征以及实物的变化, 如河面结冻, 人们穿厚衣……这样, 通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中, 有效激发了他们的求知欲, 为后面生字词的学习作好铺垫。

二、创设情境, 营造情趣

在识字教学中, 单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味及抽象, 再加上低年级的学生注意力不稳定、不持久, 易被新鲜的事物吸引, 常受兴趣和情绪支配, 这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在识字教学中, 要运用多种形象直观的手段, 创设丰富多彩的教学情境, 把教学内容变得“情趣”横生、赏心悦目, 从而达到“随风潜入夜, 润物细无声”的效果。

例如, 在教学《小河流过我门前》一文, 配合课文内容, 笔者制作了生动的课件, 在课件中, 那个可爱的小男孩, 正要过河呢!河中间有一片片碧绿的荷叶, 荷叶上是《时间》这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时, 笔者适时地说:“这个小男孩想过河, 可是遇到了困难, 同学们愿意帮帮它吗?”“愿意!”学生的回答十分响亮, 看来他们的热情被调动起来了。“好, 让我们一起行动吧!只要你最好的方法记住荷叶上的字, 他就能跳过河了。”在接下来的时间里, 学生的积极性很高, 识记的方法很多样, 看着因为自己的帮助课文主人公一步一步的跳过河, 学生脸上的喜悦不喻言表, 当笔者代替课本里的小男孩感谢同学们的帮忙时, 班级沸腾了, 学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程, 学生的情绪始终很高, 这主要得益于教学情境的营造。

三、游戏教学, 享受乐趣

好动是低年级孩子的天性, 对于游戏、玩具等东西, 往往更能引起他们的兴趣。因此, 在识字过程中使用学生最喜欢的游戏, 对于吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛, 提高学生的识记的帮助是不言而喻的。在教学中我们要充分考虑孩子的性格特点, 让他们自己动手操作、表演, 变被动的接受为主动的探索、主动的求知, 在愉快的气氛中获得知识, 发展智力, 培养能力, 享受成功的乐趣。

游戏的形式很多, 我们可根据不同的内容, 采取不同的形式。例如:“找朋友”———若干个音节放到若干个生字中去, 各自找出自己的伙伴;“换衣服”———给一个字连续换几个形旁, 让其余同学分别读其音、释其义, 讲其用 (造句) 。“找伙伴”———如出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”, 让学生同桌把部件和汉字组成新的汉字, ‘亻’和‘火’一碰, 伙伙。”‘亻’和‘门’一碰, 们们。”在识字过程中, 引进游戏, 可以增强学习的趣味性, 提高学生的学习积极性, 从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字, 提高识字的效果。

四、授之以渔, 拓展妙趣

正所谓“授之以鱼不如授之以渔”, 我们教会孩子知识更要教会他们怎样学习。最常见的是采用顺口溜。遇到难、易错的字, 借助顺口溜教学。比如, 教学“美”字:羊字没尾巴, 大字在底下;“金”字:一个人, 他姓王, 口袋装着两块糖。顺口溜识字教学, 富有趣味寓教于乐, 琅琅上口, 易学好记, 学生印象深刻。但是这种方法有一定的局限性, 很难每个字都能编成, 所以我们要多样性拓展有趣味、有实效的方法。又如, 还可以是归类识字。从我们的汉字的造字法来看, 有象形、指事、会意、形声几种, 都有一定的规律, 教学时, 我们如果能够帮助学生进行适当的归类, 既对学生提高识记效果有很大的帮助, 又可以让学生举一反三, 扩大识记的范围。

总之, 真正的兴趣能激发学生生命的潜能。在识字教学过程中, 教师应采用形式多样的教学方法来激发学生学习兴趣, 促使使学生兴致盎然地认字识字, 切实提升学习效益。

参考文献

[1]王雅楠.如何培养低年级学生的识字兴趣.教育学文摘, 2013.7 (89)