语文试卷讲评课模式

语文试卷讲评课模式（精选9篇）

1.语文试卷讲评课模式 篇一

试卷讲评课模式

试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响

着教与学效果。因此，研究如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。

一、精心备课与及时讲评是上好试卷讲评课的关键

1.做好试卷统计与分析工作，试卷统计与分析，不仅仅是分

数的统计与分析，更要对学生试卷中的正误情况进行统计。在进行精心统计的基础上，还要深入分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误。在统计和分析的时候，老师有必要记下来在一些重要问题上，是哪些同学出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。

2.试卷的讲评要及时，条件允许的情况下，试卷的讲评尽量应放在测试后第一节课为好。此时教师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。此时他们的热情也正高涨，他们不仅想急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。

二、课堂上留出时间，让学生自主订正

绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注出错的题目。对于会做而做错（即粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌。那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，但不必急于开始讲评。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误原因；这个时候，他们的学习动机和求知欲望表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。因此，在试卷正式讲评之前，教师应该稍微留出一点时间，让学生自主订正。

三、讲评要有针对性，灵活多样，要突出重点

在讲评时，根据试卷的具体情况，采用归类分析的原则，讲评

课一般以下列内容作为讲评重点：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；

（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”；（6）学生卷面上独到见解的题； 哪些该粗讲，哪些该细讲，教师一定要心中有数。

四、设计有针对性的训练，及时巩固

评卷课的目的是总结教学中的得失，为下一步的教学工作提供导向。学生试卷中反映出的问题大多数是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后学生就完全掌握。试卷中出现的知识、能力方面的问题往往也不是一节课就能解决的。教师应当围绕试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性的练习与变式练习，让学生通过练习，及时巩固与提高。巩固性习题设置的题目要有梯度，以照顾不同类型的学生有所提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。巩固性习题教师应精心挑选，避免简单的机械重复。同时更应避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。

五、提倡师生及时写考后总结

试卷讲评后，教师“应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认识过程和认识学生思维规律的教学手段”。从教与学两方面和学生一起冷静分析，认真反思：本次考试达没达到理想的效果？有哪些经验值得保持？哪些是由于教师的教学原因而导致学生失分？哪些地方的错误本可避免？„„一方面教师要找出原因，在以后的教学中改进；另一方面要引导学生写出心得体会，总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确今后的努力方向，以利于考试时扬长避短。同时，这样做不仅有利于教师提高教学水平，也有利于教师与学生在思想上的共鸣，从而使教师真正地赢得学生的信任！为了提高试卷讲评的效果，指导学生分析、整理试卷，写好考后总结是非常必要的。让学生分析失分类型、失分原因，制定出下次的目标，明确努力方向。提倡学生制定错题订正本，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事,还应体现出错原因和所得启示等。

六、试卷讲评课中需要注意的几个问题

1.以激励为主，巧妙公布成绩，对于学生一向敏感的成绩公布问题，假如采取不公布的方式，会使成绩优秀的一部分学生失望，如果全部公布又可能会对成绩较差的学生自尊心造成伤害。教师可以变换方法，巧妙公布。比如，可以公布一下成绩特别优秀的或者进步明显的学生名单和分数。2.落实好对个别学生的辅导，学生总是有差别的，对于课堂上略讲、没讲或难度稍大的题目，不是每个学生都能掌握。对于没掌握的学生，教师有必要进行课后的个别辅导，这样才能做到面向全体，全面提高。

2.语文试卷讲评课模式 篇二

我们往往会遇到这样的情况:一、考卷发给学生后, 教师在讲台上说答案, 学生在下面装模作样地对答案, 更正错误。一节课下来, 教师苦不堪言, 学生身心疲惫。学生厌倦这种“填鸭式”的教学, 在课堂上, 学生即使很认真, 也是只看答案, 不去分析错误的原因。这样就造成“知其然, 而不知其所以然”, 下次考试时那些错误照犯不误。教师只告诉学生正确答案, 不分析学生做错的原因, 这种教学模式不能使学生对错误的知识点正确理解, 更谈不上让学生对薄弱环节进行巩固, 提高学习成绩了。二、教师在讲评试卷时, 只关注大多数学生都做错的题目, 对这些题目进行分析讲解, 而一少部分学生做错的题目就忽略不讲了。这种做法打击了学生学习语文的积极性, 面对错题, 只能找教师或同学帮助, 有的学生干脆对错题置之不理。

试卷讲评课是语文教学的一种重要课型, 教师要充分发挥学生的积极性, 让学生自己分析, 自己讲评, 其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高。教师要指导学生分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况, 总结解题的思路与方法, 归纳试题的各种解法, 并从中找出最新颖、最简练的最优解法, 从而拓宽学生的解题思路, 使学生学会寻找解题的捷径;指出解题中普遍存在的问题及典型的错误, 分析解题错误的主要原因, 制定防止解题错误的措施, 使学生今后不再出现类似的解题错误;使学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答, 并从中总结出解题的规律与方法;使学生能够触类旁通, 举一反三, 提高分析问题、解决问题的能力。通过讲评加强师生之间的交流与相互理解, 有利于教师改进教学方法, 促进教学成绩的提高。讲评课不能就题论题, 教师要对学生容易失误的试题从多角度、多层面引导学生思考, 同时注意知识的拓展、深化。

语文讲评课切忌面面俱到, 什么问题都讲。一般来说, 语音、字形、组词、默写等识记类题目, 由学生自己找出正确答案比教师在课堂上花几分钟时间匆匆带过效果更好。对于这类题, 我一般采用强化训练的方式, 通过阅卷中出现的常见错误, 让学生引起注意, 错的字词在题旁多更正几遍, 小组内同学互相检查, 做到无一遗漏。因此, 每次试卷讲评前, 我都要根据学生答题的实际情况, 做好卷面分析, 从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评, 做到心中有数。

要充分展示, 做到突破难点。教师要讲评的应该是大多数学生存在疑惑之处, 例如, 试卷中基础知识部分的病句、标点、仿写等。如果是思维存在误区, 教师就应该让错了的学生说一说这样思考的理由, 再找其他学生分析出现错误的主要原因是什么, 然后将学生引导到正确的思维轨道上来。当学生出现思维误区的时候, 教师仅仅告诉学生一个正确答案是不够的, 关键是要告诉他错在何处, 为什么会错, 怎样防止再错。例如, 试卷中的图表、漫画、口语交际题以及阅读题等, 需首先教给学生答题的方法技巧, 使学生理解题意后确定答题思路, 根据得分点用准确简洁的语言表述出来。思维方法和答题技巧很重要, 学生不了解就不知如何答题, 而这些往往需要教师反复强调, 需要学生的多次练习, 使学生在学习中思考, 在思考中进步。

学生可通过合作学习的方式解决自己试卷中存在的问题, 培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力;可分小组进行卷面分析, 互相讲解, 共同讨论, 比较典型的题目, 可以请解答得比较出色的同学进行思维示范。了解同学出现错误的原因, 有利于纠正自己思维上的误差, 同时有利于教师增强培养学生思维能力的针对性。教师可以发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论, 让学生在讨论、辩论中进行解题经验、技巧、思维能力的培养、交流。可见, 试卷讲评课应以学生为主体, 应将学生自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。教师要多一点启发, 少一点讲解, 使学生在总结中提升能力, 在训练中提高准确率。

让每一位学生都有成功的感受, 帮助学生克服不自信的心理, 树立必胜的信心。教师的表扬激励应贯穿于整个讲评始终, 从试卷中捕捉每位学生的闪光点, 从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素, 激发勤奋好学的愿望。试卷讲评应该成为学生学习的一个加油站, 在试卷分析中要计算得分率, 使学生看到成绩, 高的得分率能使学生增强团队精神和集体荣誉感。

3.语文试卷讲评课初探 篇三

我们往往会遇到这样的情况：一、考卷发给学生后，教师在讲台上说答案，学生在下面装模作样地对答案，更正错误。一节课下来，教师苦不堪言，学生身心疲惫。学生厌倦这种“填鸭式”的教学，在课堂上，学生即使很认真，也是只看答案，不去分析错误的原因。这样就造成“知其然，而不知其所以然”，下次考试时那些错误照犯不误。教师只告诉学生正确答案，不分析学生做错的原因，这种教学模式不能使学生对错误的知识点正确理解，更谈不上让学生对薄弱环节进行巩固，提高学习成绩了。二、教师在讲评试卷时，只关注大多数学生都做错的题目，对这些题目进行分析讲解，而一少部分学生做错的题目就忽略不讲了。这种做法打击了学生学习语文的积极性，面对错题，只能找教师或同学帮助，有的学生干脆对错题置之不理。

试卷讲评课是语文教学的一种重要课型，教师要充分发挥学生的积极性，让学生自己分析，自己讲评，其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高。教师要指导学生分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况，总结解题的思路与方法，归纳试题的各种解法，并从中找出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生的解题思路，使学生学会寻找解题的捷径；指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析解题错误的主要原因，制定防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误；使学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法；使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于教师改进教学方法，促进教学成绩的提高。讲评课不能就题论题，教师要对学生容易失误的试题从多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展、深化。

语文讲评课切忌面面俱到，什么问题都讲。一般来说，语音、字形、组词、默写等识记类题目，由学生自己找出正确答案比教师在课堂上花几分钟时间匆匆带过效果更好。对于这类题，我一般采用强化训练的方式，通过阅卷中出现的常见错误，让学生引起注意，错的字词在题旁多更正几遍，小组内同学互相检查，做到无一遗漏。因此，每次试卷讲评前，我都要根据学生答题的实际情况，做好卷面分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评，做到心中有数。

要充分展示，做到突破难点。教师要讲评的应该是大多数学生存在疑惑之处，例如，试卷中基础知识部分的病句、标点、仿写等。如果是思维存在误区，教师就应该让错了的学生说一说这样思考的理由，再找其他学生分析出现错误的主要原因是什么，然后将学生引导到正确的思维轨道上来。当学生出现思维误区的时候，教师仅仅告诉学生一个正确答案是不够的，关键是要告诉他错在何处，为什么会错，怎样防止再错。例如，试卷中的图表、漫画、口语交际题以及阅读题等，需首先教给学生答题的方法技巧，使学生理解题意后确定答题思路，根据得分点用准确简洁的语言表述出来。思维方法和答题技巧很重要，学生不了解就不知如何答题，而这些往往需要教师反复强调，需要学生的多次练习，使学生在学习中思考，在思考中进步。

学生可通过合作学习的方式解决自己试卷中存在的问题，培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力；可分小组进行卷面分析，互相讲解，共同讨论，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学进行思维示范。了解同学出现错误的原因，有利于纠正自己思维上的误差，同时有利于教师增强培养学生思维能力的针对性。教师可以发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在讨论、辩论中进行解题经验、技巧、思维能力的培养、交流。可见，试卷讲评课应以学生为主体，应将学生自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。教师要多一点启发，少一点讲解，使学生在总结中提升能力，在训练中提高准确率。

让每一位学生都有成功的感受，帮助学生克服不自信的心理，树立必胜的信心。教师的表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。试卷讲评应该成为学生学习的一个加油站，在试卷分析中要计算得分率，使学生看到成绩，高的得分率能使学生增强团队精神和集体荣誉感。

总而言之，一节较好的试卷讲评课，需要教师精心准备，抓住典型，择其要点，精讲精析，还要延伸发散，创新思维，归纳技巧，更需要学生的参与与合作，才能真正提高试卷讲评课的教学效率。

4.高一语文期中试卷讲评课教案 篇四

（内含“考后反思及措施”）（2017.11）

张 华

一、教学目标：

1.知识与技能：通过试卷分析，查找不理解或没掌握的知识点，进行相关知识点的补缺与整理。

2.过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点的迁移，举一反三。

3.情感态度与价值观：学习态度端正，提高学习效率；在答卷时要认真审题，养成良好的习惯。

二、重点难点：

补缺补差；针对典型错题，给与分析、指导；引导学生把握解题思路，总结解题一般规律。

三、教学过程

（一）考试情况：

本次考试，现代文部分难易适度，文言文部分，课外文言文有一定的难度，作文的题目难易比较适中，基本没有学生偏题的，但写得好的学生也不多，年级均分大约是27分左右。

（二）试题评析

得分率较高的试题及原因：

第1题，默写古诗文中的名篇名句，考前复习扎实；检测落实到位。第10——16题，考查的是课内文言文，学习、复习重点落实。

（三）典型试题分析

第3题：“简直”一词在文中的作用。（2分）学生答题出现的问题：

1.考虑到“简直”一词写出了母亲唠叨的频繁，但没有考虑到其又表现了我们对母亲唠叨的不耐烦。（得1分）2.既没考虑到“简直”一词写出了母亲唠叨的频繁，又没答出其表现了我们对母亲唠叨的不耐烦

（得0分）1分样卷：

0分样卷：

教学措施：

指导学生阅读时词不离句，句不离段，在理解的基础上揣摩词语意思，兼顾“简直”一词涉及到的“母亲”和“我们”双方的行为、情绪。

第5题：选项“C.文中第4段说“她的语言像她的人一样干净利索”，形象地说明了母亲是一个干净利索的人”为什么是错误的？

学生答题选错的主要问题是：以为有“像”的句子就一定是比喻句。

教学措施：

拓展补充讲解：有三种“像”字句并不是比喻句。

一、表示比较

如：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。”（《卖火柴的小女孩》）

句中以前的奶奶和现在的奶奶形象，是同一个人在不同情况下的比较。

二、表示举例i

如：“你骗谁，像你这样的大官会没有钱？”（《“你们想错了”》）

句中用“像”字引出方志敏作为例子，说明凡是当官的就一定有钱。

三、表示猜测

如：“小丽好像看出了我的心思……”（《可爱的草塘》）

句中用“好像”引出推测，是为了加强语气，说明估计的准确性。第8题：关于“题材”。

学生答题填错的主要问题是：分不清“题材”与“体裁”。

教学措施：

补充讲解知识点：什么是“题材”？什么是“体裁”？ 明确：“题材”是关于内容的；“体裁”是关于文学样式的。

古诗歌“题材”有：送别诗，如《别董大》；山水田园诗，如《山居秋暝》；咏史怀古诗如《乌衣巷》；边塞诗，如《白雪歌颂武判官归京》；如怀人诗《雨霖柃》；咏物抒情诗如《咏梅》；借景抒情诗，如《望庐山瀑布》。等等。

古诗歌“体裁”主要有古体诗、近体诗，近体诗又包括律诗和绝句，等等。

第12题：关于文言文句子中加点字的用法，本题考查的词类活用中的“名词作状语”现象。

学生答题选错的主要原因是：初中语文学习不讲文言语法，高一的学生分不清句子成分，不知道什么是“名词作状语”现象。

教学措施：

查缺补漏，补充讲解文言句法、词类活用等知识点。具体通过实例来讲解，解决问题。

第16题：翻译划线句子。（5分）

学生答题主要问题是：翻译句子，不能做到字字落实，以直译为主，意译为辅，兼顾文言句式，做到文从字顺。本题分为（1）、（2）两小题。第（1）题3分；第（2）题2分。

第（1）2分样卷：

第（1）1分样卷： 第（1）0分样卷：

第（2）1分样卷：

第（2）0分样卷：

教学措施：

1.强调文言文翻译要求：字字落实，以直译为主，意译为辅，兼顾文言句式，翻译后的句子要“信、达、雅”。

2.翻译不达标的学生课上重新翻译，或在试卷上翻译，或抽人上黑板翻译，做到人人过关。

 作文题分析：

本次作文为半命题作文：“在风雨中

”

半命题作文是指作文题目只出现一部分，另外一部分由考生自己去补充的一种作文题型。写好半命题作文首先要分析题目中已有文字部分所表达的意思。然后细读提示中对空白处的要求和限制。再根据提示展开联想，搜寻最适合写的材料。补写文题时我们要充分利用半命题作文选材自由的特点，在提示要求的范围内，选择自己认为最想写、最有把握写好的内容填在横线上。

 主要问题

（一）记叙时平铺直叙，概括多，描写少，毫无波澜可言。

许多同学习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述，如记流水账，甚至把原本有趣的内容写得味同嚼蜡。他们不愿意，或者不善于作具体细致的描写。究其原因，学生在记叙时没有运用多种写作手法来扮靓自己作文的意识，平时疏于积累，更懒于模仿优秀的记叙 文，而概括的叙述较之具体细致的描写，要简单省劲一些，为凑够字数，他们往往眉毛胡子一把抓。

（二）选材老套、陈旧，千篇一律，缺乏创新意识。

鲁迅曾说：“第一次把女人比成花的是天才，第二次把女人比成花的是庸才，第三次把女人比成花的是蠢才。”这段话形象地说明作文不能沿袭他人，要有创新。而选材不典型是很多学生作文中的通病。学生由于生活空间狭小，又缺少独立思考，写出来的文章大同小异。

（三）说假话，诉假情，缺少真情实感，不能以情动人。

一些学生文章中记叙的故事是自己杜撰的，不选自己亲身经历过的材料，特别是自己的生活材料；有的写名人的事迹材料，全篇罗列刘伟、孙杨或别的成功人士的事迹等等，而自己的感受不多甚至一点也没涉及。这样写不可能“说真话”，表达出真挚的情感。

考后反思及措施

一、加强基础知识的教学，培养学生的语文能力。

基础知识的掌握和训练应贯穿于整个教学过程，常抓不懈，同时各种知识要学得准，理解得深，记得牢，用得活，不应该模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握书本上的基础知识，掌握一定的技能，才能举一反三，增强迁移能力，所以决不可舍本求末。另一方面，课外的语文教学活动，有利于拓宽学生的知识视野，增强语文能力，我们应在抓好课堂教学的基础上，还要抓好课外的语文教学活动，结合教材内容和现实生活实例，切实提高学生理解语言、运用语言文学的能力。发展智力，培养学生的能力，是素质教育的重要内容之一，也是语文学科教学的重要实践研究课题。培养能力的主渠道是课堂教学，而有效地培养能力，正是提高课堂效率的关键和本质所在。学生的能力是在长时间的反复实践中螺旋式地提高的，不可能一蹴而就。培养能力必须靠平时课堂的教学积累，因此，培养学生的能力，必须立足于平时的课堂教学。

二、强化阅读训练，切实提高学生的阅读能力。

弗兰西斯·培根说过：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。可见，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成期的中学生，阅读的作用尢其重要。有效地培养提高中学生的阅读能力，首先应该培养学生的阅读兴趣，让学生从被动阅读转变为主动阅读，从喜欢阅读到会阅读，能读懂。当代学生要读的作品很多，这就需要教会学生制定适合自己的阅读计划，掌握有效的阅读方法和建立良好的阅读习惯，逐步提高学生的阅读能力。著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个目标提高学生迁移思维的能力。要教给学生阅读的方法和技巧，适当进行阅读强化训练，尢其应针对阅读能力弱的学生设计一些提高性的练习，使学生学用结合，能熟练运用所学的知识解决阅读中出现的问题，扩大学生的阅读量，拓宽视野，课内课外相结合，既充分调动了学生学习语文的兴趣，又拓展了学生语文学习的广阔天地。

三、加强学生的主体地位，全面提高学生的语文素质。

语文教学要以学生为主体，发挥他们学习的主动性，培养他们的思维能力、想象能力、创造能力和个性特长。要把思维训练作为教学的大事来抓，培养学生良好的思维品质、思维能力，树立正确的世界观、人生观。要引导学生掌握如何从不同角度认识同一事物，认识同一事物的不同方面。要培养学生关注、观察、评价事物，积极参与社会生活的自主意识，引导学生关注社会、关注人生，关注自身素养质的提高，为语文学习提供不竭的动力。

四、以作文促做人，以做人促作文，实现做人素质与作文水平互相促进、共同提高的目标。

5.四年级语文试卷讲评课教案_ 篇五

教学内容：试卷中的典型错题以及针对性拓展练习。教学目标：

1、分析试卷中的典型错题，寻找错误的原因。

2、针对错题进行拓展练习，提高学生解决分析问题的能力。

3、教给学生学习的方法，提高学生的学习能力。

教学重难点：查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不足。分析学生错误原因，提高学生解决问题的能力。教学过程：

一、整体回顾，介绍本次练习的整体情况

上周五，我们进行了期中测试，我们班的整体情况是这样的：良好的有17人，其中很不理想的有10位同学。自己在心里估算一下，我大概在班里的什么位置。好的同学还需精益求精，课后把你的好方法告诉大家。没考好的也别灰心，想想自己错的原因在哪儿，查漏补缺，下次注意不再犯同样的错误就行了。

二、自我分析试卷

师：下面我们一起来分析一下这张试卷。

1、首先自己先看一下试卷，看看哪几题是自己能做却失分的？自己先订正一下试卷上会订正的的错题，不会订正的放着，一会我们一起来帮助你，老师给你们3分钟时间。想一想我们这张试卷可以分为几个板块？

2、学生交流反馈：三个： 识字写字部分、阅读部分和写作部分。

3、小组合作讨论你还没解决的题

师：刚才我们已经把会订正的订正好了，那还有哪些地方是你不会订正的呢？（指名回答）我们一一来解决。

三、典型错题讲评

（一）、让学生找出哪道题最容易出错。

（二）、请做全对的同学说说当时做这道题是你是怎么想的？（让对的学生说说做的好方法）

（三）、举一反三，讲解相应的习题

（四）、基础部分典型错题

四、给带点的字选择正确的意思，把序号填在括号中。

五、选词填空。

持续

继续

连续

陆续

1、这场比赛相当激烈，（）进行了三个小时才决出胜负。

2、放学了，同学们（）走出校园回家去。

3、晚饭后，我（）认认真真地完成回家作业。（1）让学生说说是这四个词语的区别在哪里。

1、“继续”有承接的意思，即后（下）一个行为或活动是前（上）一个的承接延续，主要用在动词或动词性短语之前，表示“动态”。

2、连续更侧重于表示“重复”的特征，即前后的动态或静态均无变化，只是重复而已。如说某人连续出错，意思就是说某人一个接一个重复出现错误，尽管出错的内容可能有所不同，但“出错”这个行为本身却是重复性的。

3、持续所要表示的是一种状态的保持，更强调它的“静态”特征。比如气候方面的高温、低温或干旱等

4、.陆续有两个意思，一个表示有先有后，时断时续，一个表示先后相续不断。（2）在试卷上自行订正这道题，教师巡视帮助有困难的学生。（3）补充课外练习：

我今天得（继续）做昨天没有完成的工作。

这道题目我在单元测试和期中测试中（连续）出错。

这几天的天气（持续）着高温。

临近上班时间，偶的同事（陆续）出现了。

五、按要求写句子

1、当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。（体会划线部分的写法，仿写句子）

燕子看见啄木鸟正在 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

注：（1）、本题用了什么修辞方法？（拟人）从哪里看出来的？（从弹琴可以看出，这句是拟人句。拟人句就是根据想象将物当做人来写，使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感情。）（2）说几句拟人句。

2、例：树林里的鸟儿可真多，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。（把句子写具体）

街上的人真多啊，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

注：

1、本句抓住“多”这个字。

2、练习：商场里的货物真多啊！

_______________________________________________。

3、公园里的花真多啊！____________________________________________________

3、例：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。（体会句子的表达方式，用“似乎”写句子。）

——————————————————————————————注：（1）、“似乎”在这里是联想。

（2）、判断：太阳似乎一个大火球。

六、阅读部分。

第二篇第一小题和第三小题审题不清。（像这样在文章中找重点词句来完成题目的方法叫摘录法。以后可以尝试用这种方法完成阅读题。）

七、习作讲评

1、分析习作的要求

2、指出要求 观察生活中发现的一件事。

3、找出新的发现

3、分析本次作文的不足：有些同学选材不够突出，选择的事情太普通；有些同学写事不够具体，没有细致的描写，好似无味的白开水；有些同学写的事情太多，没有详略之分；还有部分同学事情是写具体了，但语言太通俗了，好词好句用的极少。

4、怎样把一件事例想具体呢？

首先，你应该把围绕你观察的这件事来写选取材料，具体的事例想完整。然后，再围绕事情的发展过程，回忆当时有趣的生活细节，如人物的动作、语言，你当时的心里想法、表情等，写得越具体就越好。

5、选此次考试中作文优秀者的作文读给全班学生听。

6.语文试卷讲评课模式 篇六

一、目前所存在的问题

然而长期以来, 英语试卷讲评课却存在着诸多的问题, 对英语教学效果和学生能力发展造成不良影响。而这些问题却往往被教师和学生所忽视。下面我从教师和学生两方面来进行分析:

(一) 教师方面存在的问题

(1) 对试卷的讲评不及时; (2) 教师没有分析学情和考情; (3) 讲评课的目标与形式单一化; (4) 教师在整个讲评课的过程中处于主导地位;实施“满堂灌”教学, 忽视学生的主体地位; (5) 试卷讲评面面俱到, 没有针对性和重难点之分; (6) 偏重对知识的传授, 轻视综合能力的培养; (7) 课后缺少补偿性和拓展性的练习, 对学情跟踪辅导不到位。

(二) 学生方面存在的问题

(1) 只关心自己的成绩, 而不在乎试题错的原因; (2) 课堂上不积极主动参与课堂教学, 认为试卷讲评是老师一个人的事情; (3) 不反思总结考试中所存在的问题, 没有形成良好的纠正错题的习惯。

二、试卷讲评课模式的探究

针对以上存在的这些问题, 在课堂教学模式下, 结合新课程标准中对学生主体地位的要求, 经过不断的实践与研究, 尝试探索出了一种以“小组合作学习促探究”为主要形式的试卷讲评课模式, 其中充分地体现了学生主体地位和对学生综合语言运用能力的培养, 切实提高了试卷讲评课的有效性。

“小组合作学习促探究”试卷讲评课模式为:分析试卷和考情→以专题为主进行小组合作学习→展示各小组讨论结果 (典型错误剖析矫正、解题技巧的交流、一题多解的解法优化) →精讲点拨, 拓展及总结→总结并布置补偿性与拓展性练→完成习题, 形成习题改错本。

(一) 试卷讲评前的角色分工

一堂英语试卷讲评课的时间是有限的, 更何况是一堂高质量的试卷讲评课。所以在上课之前, 老师与学生都必须认真, 准备。

老师方面:对试卷和班级的考试情况进行分析。在试卷评讲前, 教师要提前了解试卷的中心点, 掌握试卷中每道题的易难情况, 分析出这些题所占分数的分量。其二是对答题的总体分析, 了解学生的整体水平。一项一项地分析出每道题的正确率和错误率, 以及对某个知识点的掌握情况。最后, 计算本次考试的平均分、及格率、优秀率、最高分及最低分, 以及每大题的失分率及每小题的失分人次。通过这项工作, 可以使教师了解前一阶段的教学效果, 对学生目前的整体水平做到心中有数。

学生方面:以专题为主进行小组合作学习。根据新课标的要求, 我们要培养学生具有良好的自主学习的能力。比较科学的方法是, 让学生以小组为单位进行相互讨论。Harmer (1999) 认为小组活动更有活力, 更令学生放松。小组成员集思广益, 解决问题的可能性更大。运用小组活动, 提高学生的学习积极性, 增进课堂教学的有效性。小组活动也是英语教学中有效的课堂组织形式之一。

(二) 试卷讲评时的角色分工

学生方面:展示各小组讨论结果。小组合作学习、互动探讨, 是指通过生生互动, 分析探讨答题准确率较低的考题及失分原因, 这是试卷讲评课的核心所在。首先, 要求各小组按照课前分配的各个专题板块来展示本小组的讨论结果, 如, 第一小组讨论听力部分, 第二小组讨论单项选择题部分等等。请各个小组派组内的成员分别对本专题中各个小题的正确答案告知大家;其次, 分析在本专题中易错题和重难点题;最后, 由小组长向大家讲授由本小组讨论出来的针对本专题的解题技巧。在轮流分析探讨正确率较低的考题及失分原因之后由其他小组的学生质疑, 提出自己的见解。

教师方面:精讲点拨, 拓展及总结。在学生的小组展示和谈论的过程中, 教师了解了学生对知识点的掌握和运用情况。下面就结合自己课前所分析的试卷和班级的考试情况, 对各组讨论分析的情况进行评价与总结。

在讨论结束之后, 教师只需要留给自己一小部分时间配合学生做好相关工作, 即对学生有困难与有争议的题目, 要讲评题目的切入点以及背后所隐藏的相关知识点。在讲评试卷时老师应指导学生发现教材中某一个知识点, 而不单单通过回忆课本上的知识来找到答案, 这样也能使学生的知识系统化。

三、试卷讲评后的角色分工

(一) 教师扮演的角色

1. 反思。

在讲评课结束之后并不是立即给学生们布置课堂作业, 而是应该对这套试卷中所反映出来的问题进行反思。只有及时的反省, 老师才能在以后的教学方法、教学内容、教学思想上有所更改, 并且在教学中找出自己的不足, 找出里面存在的问题, 从此采用更加管用的教学策略来推动课堂教学。

2. 布置补偿性作业。

讲评课除了让学生仔细地做些试题外, 还要根据学生在考试中出现的一些问题出一些有针对性的题目让学生练习, 使学生在不同的情况下再深如地讨论、理解和掌握问题, 帮助学生消化和牢固知识, 从而提高讲评效果。

3. 课后个别辅导。

大多数情况下, 在讲堂上教师主要是对学生在解答中存在的共同的问题进行讲解, 还有少数的学生存在的特别的问题, 在讲堂上无法一一解答, 这就需要教师在课后分别对学生进行讲解, 在解决问题的同时, 不仅要帮学生一一找出解题中的疑问, 还要积极鼓励学生解题中的正确的方法, 提升学生的自信心。

4. 建立错题档案。

学生建立错题本是为了促使自己在改错的过程当中, 形成比较系统性的知识链结构和有效的学习策略, 以及自主的学习能力。教师也要建立错题档案, 对学生普遍存在的错误、讲评时的重难点、典型题目收集成册, 然后有意识地把错题本中的习题放在平时的讲练中, 或有计划地安排在下一次考试中, 以达到反复强化所学知识、提高英语思维能力和形成持久学习能力的目的。

(二) 学生扮演的角色

1. 反思。

课后要让学生给自己留点时间去消化、反思和体会自己在这次考试中所存在的问题, 是知识点掌握的不够牢固, 还是对知识点的运用不够灵活, 或者是存在着解题技巧方面的问题。因为只有让他们进行反思, 才能够避免在下一次的考试中犯同样的错误;也只有进行反思, 才能够促使学生进行自主学习, 从而在自主的学习过程中形成自己的语言技能和学习策略。

2. 建立错题集。

要求学生整理自己的笔记, 分析容易出错的地方, 把重要的、容易出错的问题重新抄下来, 同样把正确的答案和错的答案以及错的原因写下来, 这样才能方便以后随时翻阅错误的问题, 在考试前, 认真看看这些曾经出过的错误, 这绝对是一种有效的复习方法。

四、上好试卷讲评课需要注意的几个方面

(一) 表扬为主, 积极鼓励性原则

丹麦教学法专家叶斯伯逊说过:为什么幼儿学习本族语学的那么好呢?其理由有很多种, 最普遍的一种就是, 每个人在提高后都要收到一定赞赏, 每个幼小的心灵也需要得要关心和鼓舞。所以在评卷讲中多多赞扬进步的学生, 同时不要忽视学习差的学生, 找出他们答卷中普遍存在的问题, 在讲堂上提问他们答对的问题, 加强他们的自信。德国的教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”

(二) 注重知识的整体化和系统化

讲评试卷是查漏补缺、巩固知识的大好时机。教师在讲评时要以点带面, 使零碎的知识条理化、系统化。以典型题目为切入点, 加强知识的纵横联系, 引导学生归纳总结, 引申出其他类似的知识, 发展求异思维的能力, 形成完整而又牢固的知识网络。

(三) 培养学生的合作探究精神

讲评课应注重引导学生的参与意识和创新, 鼓励他们对学习的热情。比如, 讲评书面表达题目的时候, 先用投影说出学生们的错误, 并分成几个小组进行修改, 引导学生说出每一个要点的很多种表达方式, 然后再写出两个不同表达方式, 让几个小组探讨其中的优点和缺点以及需要改正的地方, 最后让学生们评论。这个方法即减轻了老师的负担, 也提高了讲堂的效果。

总之, 英语教学中, 英语试卷评讲课是必不可少的。教师要对试卷进行分析和评讲, 注意引导学生进行小组合作学习对知识点和学法进行指导, 抓住典型错例, 择其要点加以点拨, 充分启发学生思维, 对解题思路加以引导, 对解题策略和技巧进行训练。只有这样, 才能提高学生的思维水平和解题能力, 才能充分发挥试卷讲评课的作用, 从而提高试卷讲评课的有效性。

参考文献

[1]宋桂月, 金莺.英语课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社, 2002.

[2]张晓莉, 吕岩.英语讲评课教法探讨[M].全国外语学校工作委员会, 2002.

[3]崔莉.中学英语试卷讲评:三四三三法[J].教学园地, 2009, (08) .

[4]孙艳红.初中英语探究式课堂教学模式初探[J].校园英语201, (02) .

[5]姜晶.英语试卷讲评课教学策略探讨[J].教学探新, 2010, (05) .

[6]潘苗苗.上好试卷讲评课, 提高复习有效性[J].现代阅读, 2012, (7) .

7.高中语文试卷讲评课有效教学策略 篇七

[关键词]高考复习讲评课课前准备数据分析反思总结有效性

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100027

进入高三以后，随着各种各样练习和考试的增加，试卷讲评课成了高三阶段一个常态化的重要课型，重视试题讲评可以更好地挖掘考试的价值，有助于提高学生的考试能力。如何使试卷讲评课的效益最大化，是摆在高三语文教师面前的一个重大挑战。我们认为必须做好以下几个方面的工作。

一、讲评前的准备

课前准备是试题讲评的关键，这项工作严格来讲从考试结束时就可以着手进行。首先，教师要独立完成试卷。教师只有做了试题才会有切身体会，讲评试题时才容易引起学生共鸣。出题教师提供的“参考答案”仅供参考，不能替代教师对试题的分析与评判。其次，教师必须认真批改试卷，注重收集有效信息并进行归类，对各题得分情况、学生错误类型做好记录，至少在自己的卷子上做好旁批和记录，做到心中有数，讲评有据。再次，要掌握相关数据，如试题的难度、区分度、覆盖面、年级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率、后进面。最后，确定试题讲评课的目标、重点、难点、步骤和所需课时，写出简要教案，附上有做题、分析等痕迹的一份试卷作为一份完整的教案，为教师自己探索和研究试题及讲评积累材料。

二、讲评的流程

1.公布成绩，总评试卷

试卷发给学生后，教师应该对本次考试的目的、覆盖范围、题型题量、试题难度、组卷特点、分数设置、时间分配等要素作总评，向学生通报年级平均分、班级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率等数据，让学生对试卷心中有数。

2.分析归类，解析试卷

根据学生出错的情况，统计出错的问题类型，统计出错的学生人数，掌握代表性错误，有详有略，分析错因。归类知识体系，归类错误类型，最好让问题表格化。在分析错因时，教师应重视互动，注意反馈，给学生一些时间和空间，利用学习小组，引导学生研讨问题出现的原因及解决的办法。

学生通过讨论分析这个表格数据，形成以下共识：（1）病句题得分率低，下一阶段学习需要强化训练。（2）文言文翻译要提高得分率，学会找得分点。（3）作文切忌偏题，写作要重视审题环节。

3.及时纠错，典型讲评

教师上课前要对学生试卷中集中出现的问题做到心中有数，通过数据图表分析宏观上掌握本次测试的基本情况。

教师分析这个表格数据，可以得出以下结论：（1）科技文阅读题难度较大，错误率较高，此题要重点讲授。（2）学生的语文基础（成语、病句、衔接）下一阶段学习需要强化训练。（3）学生的作文水平有所提高，要及时进行表扬，增强学生写作的信心。

教师通过试卷数据分析对学生出现的问题心中有数后，讲评就可以有的放矢了。简单问题学生自主纠错，个别问题互助纠错，教师重点讲解的是学生集中出现的典型问题，抓住典型试题，抓住典型错误，找准学生出现错误的思维点。另外，教师在讲解的过程中要有扩展延伸的意识，对试卷中显露出的重要考点、学生出错率较高的问题，应该围绕考点，立足试题，变换角度，变换题型，由此及彼，由浅入深，延伸发散，扩展思维，但是补充材料的数量、难度、范围要适度，切忌把试卷讲评课上成专题复习课。

4.反思总结，激励志气

纠错与反思可以充分挖掘考试价值，巩固、扩大讲评效果，促进学生真正内化为自己的考试能力。试卷讲评课的受益者应该是学生，为了最大化地提高效益，教师应充分发挥学生的主动性，让他们积极地参与其中，每节试卷讲评课都应留出一些时间给学生反思总结，让学生整理错题，理清错因，反思错误，总结经验，找到方法，总结规律。表扬和鼓励是最好的教育方法，在学生总结反思后，教师应该结合学生的答题情况，找寻学生亮点及时给予表扬和鼓励，激励志气，激发学生学习语文的兴趣和信心。

三、讲评常见问题

教师在试题讲评过程中存在以下问题：

（1）准备不足，缺乏一堂课的整体设计，顺着题号讲评，讲到哪里算哪里，对对答案的所谓试题讲评课是一种不负责任的懒散行为。

（2）平均用力，没有重点，就题论题，与日常讲习题无异，缺乏对试题价值的挖掘。

（3）不重视与出题者的对话，不重视出题意图的探索与分析，不注意试题的联系与扩展，不注意不同选项的区别与对比。

（4）观念落后，没有将试题讲评课当做一种课型来思考和探索，只在意部分学生的随口应和声音，不注意多数学生是否真懂的情况反馈，得出最后结果就算讲完。

（5）面面俱到，将试题涉及的方方面面尽量罗列，任意发挥，超纲超时超范围，脱离考试目标，试题讲评没有针对性。

总之，一节好的语文试卷讲评课，需要教师讲评前的精心准备，讲评中的深度挖掘，讲评后的总结反思，只有三者紧密结合在一起，才会使试卷讲评课的效益最大化，一节课下来，教者愉悦，学习者受益。

8.语文试卷讲评课模式 篇八

城关二小：陈丽婵

学科：语文

2015年2月1日

小学语文五年级上册期末考试讲评材料

教学内容：

期末考试卷中的典型错题以及针对性拓展练习。教学目标：

1、分析试卷中的典型错题，寻找错误的原因。

2、针对错题进行拓展练习，提高学生解决分析问题的能力。

3、教给学生学习的方法，提高学生的学习能力。教学重难点：

查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不足。分析学生错误原因，提高学生解决问题的能力。教学过程：

一、整体回顾，介绍本次考试的整体情况

本年段两个班，共学生54人，501班总体情况为：平均分76.64，及格率为82.14%，优秀率为10.71%，最高分为93.8分，最低分为14分。502班总体情况为：平均分：73.91，及格率为88.46%，优秀率为7.69%，最高分为95分，最低分为0分。年段90分以上的有5个，很少。80——89.5的有26人，60——80的15个，不及格8人。测试完了我们就要分析一下，这段时间的学习，我们哪些地方做得比较好，哪些地方是需要我们在以后的学习中加以重视的，以便于我们今后更好的学习后面的内容。

二、自我分析试卷

1、首先由自己去订正一下错题，看看哪几题是自己能做却失分的？（学生自己先订正一下试卷上的错题）

想一想我们这张试卷可以分为几个板块？

2、学生交流反馈

3、小组合作讨论你还没解决的题

师：刚才我们已经把会订正的订正好了，那还有哪些地方是你不会订正的呢？（指名回答）我们一一来解决。

三、典型错题讲评

（一）、让学生找出哪道题最容易出错。

（二）、请做全对的同学说说当时做这道题是你是怎么想的？（让对的学生说说做的好方法）

（三）、举一反三，讲解相应的习题

（四）、典型错题

一、抄写句子：有9名学生被扣分，失分原因：“勤”字左下部分少一横；“藤”右下部分不是“水”

1、师板写“勤”字和“藤”字，强调写法。

2、让学生说说记忆的有效方法。

二、按课文内容或要求填空。失分原因：失分之一：错别字现象还有普遍出现（同音字和形近字）。失分之二：不会背诵、填写错误。

1、师生共同讨论：如何避免课文会背却会写错别字的现象？（理解句意，根据字义在语境中记忆）

2、根据同学和老师的方法尝试有效记忆。

四、阅读部分。

1、第18小题：选择句子所使用的说明方法。失分原因：说明方法掌握不好。拓展练习：

2、课外阅读二：非连续文本的阅读，得分率也偏低。（1）学生说说自己当时这样选的想法。（2）根据学生回答指导解题技巧

3、第16小题标点符号的扣分，失分严重的因素是：一看到表示感叹的词，或拟声词，就用上!,没有去联系上下文读一读，用上哪个标点更合理。

解题技巧：根据句意，练习上下文判断标点符号的运用，感情强烈用“！”，感情不强烈用“,”。

4、课内短文阅读中的“我再次把乞求的目光投向了父亲”联系上下文猜一猜，此时会想„错误率高。很多同学一看到你会想什么，就非常得意，随意乱想，就没有得去根据具体的语境来写。这样的题目，同学们做得非常不好，原因可能是，做题大意，没有用心思考；再则也是具体如何联系的方法不会运用。（1）失分学生读读自己所写的句子（2）满分学生读读自己所写的句子（3）共同寻找原因

五、习作讲评

1、分析习作的要求

2、分析本次作文的不足：有些同学写事不够具体，没有细致的描写，好似无味的白开水；有些同学事情是写具体了，但语言太通俗了，好词好句用的极少。

3、怎样把一件事例想具体呢？

首先，你应该根据所给的事情的起因选取材料，具体的事例想完整。然后，再围绕事情的发展过程，回忆细节，如人物的动作、语言，当时的心里想法、表情等，写得越具体就越好。

4、选此次考试中作文优秀者的作文读给全班学听。

六、谈谈收获

1、通过这节课的试卷分析说说你的收获吧！

9.浅谈如何上好高三语文试卷讲评课 篇九

【关键词】高三语文 试卷讲评 教学方法

高三测试多,试卷讲评也越多,试卷讲评质量的高低,也直接影响学生的应试能力。

一、试卷讲评现状分析

在高三教学研讨会上,我们的学校领导经常批评一些教师的做法,指出某些教师是在应付学生,打发时间。一张试卷是做了二节课,讲了三节课,做了讲,讲了再做,至于效果如何,则是不得而知。在高三,要想提高学生语文应试能力,我认为做题很重要,但讲评质量更重要。但往往出现这样的情况:今天讲评过的试卷明天再拿来考,还是有很多学生出现同样的错误。因为以往的学科测试常常侧重于学生知识识记水平的考查上,讲评时强调的是知识点的掌握,常常忽视了讲评课中学生主体的作用,忽视了对学生思维的培养。学生认为,反正高考不会考现成的题,往往把这些曾经做过的试题不是抛到九霄云外去了,就是知其然而不知其所以然。而在试卷讲评课,也往往是死水一潭,常常给学生的只是一个参考答案或标准答案,让他们在被动的接受,不给学生表达自己观点的机会。

那么,怎样才能上好高三语文试卷讲评课呢?在今年的高三语文教学实践中,笔者做了以下几个方面的探索和尝试。

二、试卷讲评的原则

1.重鼓励。进入高三之后,不管是成绩好的还是成绩差的同学,都具有一定程度的思想压力,因此教师要注重鼓励。如:对做得好的同学及时进行表扬,让他们产生喜悦感、自豪感。对做得不好的同学,不要有这样的口头禅——这个题目这么简单都做不出,还不如拿块水豆腐去撞死,而应替他们分析失败的原因,指出下次遇到同类型题时该如何去应对,切不可因答卷中的失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生,挫伤学生的积极性和自尊心而要注意激发学生情感,要善于点燃他们智慧的火花,激发他们内在的潜能。

2.多交流。避免教师一言堂,鼓励学生敢于对老师的评分、以及参考答案提出质疑。从而在交流中帮助学生将知识系统化。力争讲一题,学生会一串,懂一片,能举一反三,触类旁通。

3.抓典型。不能简单地第一题讲到最后一题,对所讲的题目必须有所选择。要选择新颖独到的题,学生出错得较多的题,有代表性优秀作文或偏题或跑题作文。一份试卷批改完之后,我们再通过统计分析,找到一些具有共性的错误,这类错误题是我们讲评的重点。

三、试卷讲评的基本步骤

1.课前准备

先要认真及时地批阅好试卷,做好试题统计工作。包括考点的分布、考查的类型,考试的结果(最高分、最低分、平均分及每题的得分率等),錯误的类型。

然后,做好试卷分析工作。不但要分析试卷的内容、结构和答案,明确哪些内容该多讲,哪些内容该少讲,哪些内容该重点讲,做到心中有数,还要分析犯错误原因,从中了解、分析学生知识和能力的缺陷以及教师教学中存在的问题,以便及时采取补救措施,在讲评时能够有针对性地解决这些缺陷和问题。同时对学生试卷中的好的解法进行整理、推荐,把优秀作文、病例作文全部收集起来,然后把它们全部扫描成图片,做好课件,以便在课堂直接演示出来,当堂当面进行讲析。

2.成绩分析

讲评课前几分钟,教师简述本次测试班级的平均分、及格率、优秀率、低分率、表扬有进步的同学、得分最高的同学,不宜公布考得不好的同学的成绩,更不要责难、讥笑他们。

3.试题讲评

(1)讲评试题有重点。讲评试卷时,要重点讲评试卷中的难题,具共性错误的习题。对其他非重点试题,则直接用投影把答案及理由展示出来,教师不必作详细讲评。做到“突出重点,突破难点,加强思路分析,讲究对症下药”。

(2)鼓励学生多发言。教师把答得好或答得不好的同学的试题的答案直接投影到屏幕上,请学生发言,让学生分析为什么答得好或为什么答得不好,从而暴露学生的思维过程,包括典型错误的思考,巧妙的思考等,以对其他学生起到警戒、示范作用。

(3)拓展延伸好试题。对原试题进行讲评后,我们不能就此止步不前,应再对试题做进一步“挖掘”,要提倡一题多解,从多角度分析问题,启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。今年高考试题出现的新题型——“探究题”和“选做题”最能体现“仁者见仁,智者见智”的特点。这就更要求教师从不角度引导学生去解题答题。

(4)寻根溯源找原因。要注意引导学生找出自己出错的原因,要对症下药,以求收到实效。答题要规范。避免在考试中犯一些低级错误,如看错题目失分,写字潦草、卷面差失分,不按要求答题失分等。比如,今年高考结束后,我就听说某校某生在议论,他把作文“早”看成了“旱”,刚好今年西南干旱,于是大谈特谈西南旱灾的成因,这便是典型的粗心看错题。

4.课堂小结

试卷讲评结束后,不要匆匆下课,要注意回顾小结,概括讲评的主要内容,归纳解题方法,强调要注意的问题,这样能够加深学生的印象。

5.巩固迁移

一堂试卷讲评课把试卷讲评结束,其实它并没有真正结束,教师还要要求学生对错题加以订正,做好错误记录,建立错误档案,并注明正确答案及解题思路,以便学生在下次考试前有的放矢,及时复习。同时,我们还要利用学生的思维惯性,布置适量的有针对性的巩固练习来扩大“战果”。因为测试中出现的问题,大多是教学过程中的重点和难点,往往一次讲评后学生难以完全掌握。所以,每次讲评后,教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点,把相关知识进行重组综合,给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会,充分调动学生解题的积极性,拓展他们的思维,加强思维的变通。通过反复强化,巩固讲评效果,以帮助他们真正地掌握重点知识。