英语词汇教学法反思

英语词汇教学法反思（共11篇）

1.英语词汇教学法反思 篇一

有关品性词汇复习课的设计思路：以英语歌曲——Seasns in the sun赏析导入，通过“头脑风暴”激活学生已知词汇，进一步通过简单造句，鼓励学生理解词汇意义为后面的范文赏析、写作创作做铺垫。借助范文赏析，带动学生学会写作—描述朋友、引导学生领会评价标准，同时也为后面的创作、评价做铺垫。整节课设计以品性词汇为主线，以朋友为话题，以任务为驱动，前一个任务为下个任务做铺垫 ，以写作为目的帮助学生真正运用词汇。

当然，也有不足之处：

1.没有充分了解学情，所以在会话环节，可以调整任务，选择范文赏析中的词汇和句子，这样也为重复再现做好铺垫，再现也能帮助学生更好了解词汇意义、更深理解词汇用法。

2.教师缺乏足够的激情。作为一个教师，课堂教学的主导者，激情是相当重要的。饱满的激情可以激发学生迅速进入课堂，同时也能带动学生和学生一起创造更好的教学效果。

针对以上不足，我决定在以后的工作中注重课堂常规教学、做足备课、多阅读相关书籍杂志，汲取优秀的教学知识、勤听课，学他人之长补自己不足，使自己的专业素质和课堂教学再上一个台阶。

2.英语词汇教学法反思 篇二

2011年江苏省高考英语试卷的命题能很好地体现高中新课程改革和高中英语课程标准的理念和精神, 既注重对学生英语基础知识的考查, 也注重对学生的英语综合运用能力的考查, 是一份高质量的试卷, 对高中英语教学有很好的导向作用.试卷无偏题、怪题, 整体的区分度较高, 尤其是完型填空部分.认真仔细研究试题后, 大家一定会有许多感悟, 会得到不同的启示.笔者认为单项填空和完型填空这两大部分对我们目前的高中词汇教学提出了更高的要求.

一、高考卷单项填空、完型填空题例析

1. 单项填空题

2011高考单项填空题的主要特点是突出语境, 题干情景充分, 选项简短明了, 考查学生在真实的情景中运用语言知识的能力, 涵盖了时态、动词、非谓语动词、词语辨析、短语词组、从句、情景对话等.这一部分对学生领悟语境和掌握词汇知识的要求高, 能体现较高的区分度.

例1 25.In that school, English is compulsory for all students, but French and Russian are______.

(A) special (B) regional

(C) optional (D) original

分析:这道题考查形容词词义辨析, 选项中的四个形容词词形有相似之处.special、regional和original的意思分别为“别的, 特意的”、“地方的”和“最初的”;而optional是“可选择的”意思;根据句意, “在那所学校, 英语是必修课”, 紧接着后面用but进行转折, 由此可知法语和俄语不是必修课而是可以选修的.所以正确答案为C.

例2 30.—You look upset.What’s the matter?

—I had my proposal______again.

(A) turned over

(B) turned on

(C) turned off

(D) turned down

分析:这道题考查动词短语, 选项是由动词turn分别与“over”“on”“off”和“down”这四个介词构成的动词短语.turned over表示“翻书, 翻身, 翻倒”;turned on是“开启”的意思;turned off表示“关上”;turned down意思是“拒绝”.根据句意, 应该是“我的建议遭到拒绝”.所以正确答案为D.

例332.We’d better discuss everything before we work out the plan.

(A) in detail (B) in general

(C) on purpose (D) on time

分析:这道题考查介词短语.in detail意思是“详细地, 详尽地”;in general意为“大体上, 总体上”;on purpose意思是“故意地”;on time表示“准时”.根据句意.应该是“我们最好在制定计划前详细地讨论所有问题.”所以正确答案为A.

2. 完型填空题

2011年的完形填空题文章以记叙为主, 以最后一段的议论收尾, 总体仍然延续了历年完形填空重点考查动词、名词、形容词、副词四种实词, 注重逻辑, 弱化语法的规律;但一些选项出现同义词辨析, 加大了对学生正确运用词汇知识的考查力度.

例如, 39 as high as he could, but even at his tallest 40 he was unable to touch it.

39. (A) expanding

(B) stretching

(C) Swinging

(D) Pulling

40. (A) strength (B) Length

(C) Range (D) Height

分析:39题 (正确答案为B) 除了C选项, 其他三个选项都是跟“拉伸”这一概念相关的;40题 ( (正确答案为B) ) 除了A选项, 其他三个选项都与“参照标准”相关, 这两题选项的设置都涉及到同义词辨析, 学生选择时倍感棘手.但学生如果有扎实的词汇功底, 再利用上下文中的原词重现规律, 问题就能迎刃而解了.

通过以上例析可见, 高考对学生的词汇知识基本功要求高, 学生只有在平时的学习中夯实词汇基础, 掌握并运用一定的词汇学习策略, 对同一词群词汇进行一定的挖掘, 单项填空、完型填空题两题型中的实词考查部分就不会成为拦路虎.毫无疑问, 学生词汇量的大小和使用词汇的熟练程度对听力、阅读理解、任务型阅读和书面表达同样具有十分重要的作用, 笔者就不一一赘述了.

二、明确高中英语词汇教学的目标要求

语言学家们在不同的论述中强调了词汇在语言交际中的关键作用, D.A.Wilkins曾经说过“没有语法, 人们无法传递很多东西;没有词汇, 人们无法传递任何东西.”Nation在其Teaching and Learning Vocabulary一书中指出“语言学习者在接受性和产出性语言使用方面的许多困难都源于词汇的不足”.

《普通高中英语课程标准》 (实验) 的课程目标以义务教育一至五级的目标为基础, 共有四个级别 (六至九级) 的目标要求.其中七级是高中阶段必须达到的级别要求, 八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标.其中, 词汇是语言知识基础目标之一, 达到八级水平的学生应“1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;2.在比较复杂的情况下, 运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等;3.学会使用3 300个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配.”

2011年江苏省英语高考说明中要求考生能够运用基本的英语语法知识, 掌握约3 500个英语单词和400~500个习惯用语或固定搭配.

我们已经十分明确:语言运用中负载信息的主体是词汇, 词汇学习是英语学习的重要组成部分, 而词汇学习又是英语学习中的难点.高中英语词汇学习一方面要扩大学生的词汇量, 另一方面要深化学生对词汇的理解和运用.因此, 反思目前的词汇教学中存在的问题, 探索有效的词汇教学方式是提高英语教学质量的重要任务之一.

三、反思目前高中英语词汇教学中存在的问题

在教学实践中, 我们发现学生在高一下学期就会出现两极分化现象.已有研究显示, 导致两极分化出现的关键原因之一是学生在英语词汇学习上遇到了障碍.一些学生在记忆单词时, 因为没有掌握规律, 只是一味反复地死记硬背, 费时耗力, 却往往事倍功半, 严重挫伤了他们学习英语的积极性.

通过学生高考后的反馈, 特别是通过平时教学实践中的课堂观察和作业批改和与学生的个别谈话等, 笔者发现在目前的词汇教学方面存在以下问题:

1. 中文注解代替英语释义, 导致学生理解狭窄或偏差

长久以来, 英语教材所附的词汇表都用中文给单词注解, 在教学中教师一般也用中文解释单词.这样, 学生会形成一种错误的认识, 他们认为每个英文单词都有一个与之对应的中文解释, 反之亦然.譬如有学生在听到“Hundreds of people were killed in the earthquake.”这一例句时, 无法理解“kill”的意思, 因为他看到这词后脑中直接反应出来的中文意思只有“杀死”, 却不知“kill”还有“致死、死于…的意思.

2. 过于注重单词词义, 导致学生对词汇学习的片面认识

英语词汇学习涉及音 (读音) 、形 (拼写) 、义 (词义) 、句法 (词性、搭配) 、词法 (名词的单复数等) 多个方面, 掌握一个英语单词所涉及到的内容决非记忆词汇表中的中文释义和拼写那么简单.

但是, 有些教师的词汇教学理念方面仍存在着误区, 他们过于重视单词词义的讲解和操练, 认为学生只要知道了词义, 就能说能写了, 也就掌握了这些词汇了.所以教学中普遍存在着教师过于注重讲解单词词义和用法的现象, 这些做法导致学生对词汇学习产生了片面认识, 这在一定程度上影响了学生词汇学习的质量.

3. 机械练习代替策略培养, 导致学生语用能力薄弱

大多数教师在词汇教学中采取的方式是以机械性的复现练习为主, 对词汇学习情况的检测常常是以默写和听写生词的形式为主, 导致学生重视单词的中文释义和拼写, 而不重视应用型的词汇练习.教师也没有在词汇教学中适时渗透词汇学习策略, 许多学生词汇记忆方法单一, 习惯于通过背诵教材附录的词汇表机械地集中记忆, 对联想、分类、词汇记忆网络图等词汇记忆策略知之甚少, 更谈不上运用策略, 不利于准确理解词汇, 难以提高学生的语言应用能力.

四、提高词汇教学有效性的对策

“授人以鱼”, 不如“授人以渔”, 《英语课程标准》把“学习策略”明确规定为英语课程目标的五个方面之一, 指出:“在英语教学中, 教师要有意识地帮助学生形成合适自己的学习策略, 并具有不断调整自己的学习策略的能力”.培养学生的学习策略不仅是课程标准的目标要求, 也是是改变目前词汇教学的现状的有效途径之一.因此, 教师必须在钻研词汇教学策略的同时, 研究词汇学习策略, 在高一年级即高中英语学习的起始阶段开始对学习进行英语学习策略的培养.程晓堂, 郑敏在《英语学习策略》中提出的词汇学习策略可供我们参考和借鉴.

1. 在语境中学单词

高考无论是完型填空题中对词汇的要求, 还是阅读理解中对词汇的考查, 都开始涉及词汇的概念意义、搭配意义、社会意义、联想意义、主题意义等, 并且强调得体运用语言的能力.只有在语境中学生才能了解到词汇的文化内涵和文化差异, 学会对词汇的分类记忆, 扩大词汇量知识面.例如, 利用上下文里的同义词和近义词;利用上下文单词之间的指代关系;利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义.

2. 利用联想增强对同类词的学习效果

英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类.同类词联想方法很多, 其中一种叫做单词单词网络即把同类词按照意思的层次关系设计成一个网络状.另一种方式是情境联想.在日常生活的情境中往往有一连串的动作或相关动作, 描述这些动作有相似之处.借助联想方法对这些动词进行集中学习或复习能达到加深理解和记忆的目的.

3. 利用图像或想象加深对词汇的理解和记忆

对于人物、动物和其他物体等具体名词, 如果能借助图片学习单词, 理解和记忆效果会更佳.但在教学实际中并非每逢一个单词就能找到相应的图片的.所以, 要指导学生借助单词释义进行想象, 在头脑中形成一种影像, 因为视觉信息比文字信息容易记忆.

4. 利用同义词和反义词进行对比复习

英语中有大量的同义词和反义词.在学习某个单词时, 如果能用同义词进行解释或利用反义词进行对比, 都可以加深对单词的理解和记忆.

5. 根据构词法学习、复习、记忆单词

许多英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词.根据构词法学习、复习和记忆单词是行之有效的方法.当然, 英语构词法还有合成法和转化法等.

3.英语词汇教学法反思 篇三

通过听专家的视频课,我还学到了高中英语新课程倡导的词汇教学方法。(1)在任务型教学中进行词汇教学。精心设计各种词汇练习、活动和任务,引导学生发现、掌握英语的构词规律,掌握词汇学习和词汇记忆的方法。(2)在语篇层面上进行词汇教学。把教材中丰富的听力和阅读语篇作为课堂词汇教学的主要资源,通过有情景的语篇教学,使学生在听说读写的活动和任务中,在交际和语言运用过程中记忆、掌握词汇。(3)采用英语释义、类比、趣味联想、故事讲解等方法,并注意不断复现的词汇教学。(4)利用图片、视频、实物、多媒体等直观呈现进行词汇教学。(5)利用“蜘蛛图”拓展延伸或图示讲解等进行词汇教学。(6)充分利用“Learning about language”进行词汇教学。

在教人教版必修3 Unit 2 “Healthy eating”时,我改变传统的词汇教学模式,创设了任务型活动。

1. 任务名称:健康饮食。

2. 语言知识要求:有关食品及烹饪的词汇。

3. 语言技能要求:说、读、写。

4. 任务目的:(1)掌握并运用表示日常食品的词汇,熟悉表示烹饪动作的词汇;(2)培养良好的健康饮食习惯,引导学生对比不同食物中哪些食物富含脂肪、纤维素、维生素和糖分,以及如何在烹饪中保持食物营养,有利于健康。

5. 活动过程及形式:

(1)New words:spaghetti, bean,cucumber,mushroom,lemon,mutton,ham,diet,digestion,fiber,fat,protein,balance.

(2)全班活动。全班学生一起列举日常生活中常见的食品:rice,hamburger, beef, potato, bread, apple, banana, chicken, jiaozi, tofu, tomato, mushroom, pear, peanut, cucumber, pork, ice-cream , milk, chocolate, chips, pizza, steamed bread, mutton...

(3)小组活动,将上述食品按不同类别分类。可按面食、肉类、水果和蔬菜等分类,也可按中式食品和西式食品分类,还可按健康食品和非健康食品分类。

中国快餐(Chinese fast food):烧饼Clay oven rolls,油条 Fried bread stick,水饺Boiled dumplings,馒头Steamed buns,皮蛋1000-year egg,咸鸭蛋Salted duck egg,豆浆Soybean milk,稀饭Rice porridge,蛋炒饭Fried rice with egg,地瓜粥Sweet potato congee,馄饨面Wonton and noodles,米粉Rice noodles,臭豆腐 Smelly tofu,蛋卷Chicken roll,绿豆糕Bean paste cake,肉丸Rice-meat dumplings.

西餐(Western food): McDo-nalds麦当劳,Hot dog热狗,Pizza比萨(意大利烘馅饼),Sandwich三明治,Sausage香肠,Ketchup番茄酱,Doughnut面包圈,Hamburger汉堡包,Milk shake奶昔,Salad沙拉(凉拌菜),Fish pie鱼馅饼,Roast beef烤牛肉,Steak牛排,Crackers咸饼干,Mashed potato土豆泥,Cheese乳酪,Pork chop猪排,Chocolate pudding巧克力布丁。

(4)小组活动。就话题“Are you eating healthy?”进行小组调查。各小组统计调查结果。

(5)小组活动。分组讨论以下5个问题:Which do you think is healthier, Chinese food or Western food? How can we develop healthy eating habits? Do you think it is a good habit to eat snacks after class? Do you think you are eating a balanced diet? What will happen if we dont eat a balanced diet?

(6)个人活动。课下完成下列任务:给自己列一份健康食谱;通过查词典、上网等方式收集表示烹饪的词汇,写出最喜欢的一道菜的制作过程。

(7)课堂展示任务结果。

(8)针对现实中遇到的实际问题发表自己的看法。

(9)两人一组研究中餐,设计食谱。

通过一系列的食品分类活动、中西方饮食的对比活动,让学生了解各种食物对人体的作用,引导学生关注平衡膳食,促使学生养成健康饮食的习惯。学生积极参与任务型的教学活动,认识和运用所学词汇,在真实的任务环境中掌握语言知识,这样就能将枯燥无味的语言教学变得有趣起来。

4.初中英语词汇教学反思 篇四

词汇教学在英语学习中占了非常重要的地位，英语的词汇教学有很多方法，但我认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。

我认为，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walk which who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类（如把有／ei ／的单词归类）: a age Australia away baby cake day eight eighteen eighty eraser game grade great hey late make name ok plane play same say stay t able take they today way weekday。通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读／ei／音。

3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al 归类）:all ball football half small wall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

此外，在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。

5.高三英语词汇复习教学反思 篇五

高三英语词汇复习教学反思

“要想英语高考考得好，词汇复习不可少。”相信每个高三英语老师都有这样的感受。所以，在高三总复习中，词汇复习显得尤为重要，词汇量在一定程度上决定着学生英语水平的高低，决定着学生的高考成绩。但由于掌握词汇原本就是一项持久而艰巨的任务，加之有的学生学习词汇的方法不当和不能正确对待遗忘规律，一些学生对词汇学习产生了畏难情绪，英语单词成了他们学习英语的拦路虎。因此，如何有效地组织学生进行高考前的词汇复习就成了困扰老师的一个问题。下面谈谈指导学生进行词汇复习的一些做法。

一、让学生充分了解词汇复习的重要性和艰巨性。

英语词汇好比家庭主妇做饭用的柴米油盐，离开它，英语学习就成了一句空话。有的学生认为中学几年记单词没少花力气，结果却差强人意，所以抱一种“破罐子破摔”的态度；有的学生怀疑在学习任务重、时间紧的情况下，花大量的时间和精力是否值得；有的学生记得慢却遗忘得快，有一种力不从心的感觉。由于受到这些心理的影响，学生在复习单词时就不能积极主动地投入，产生了懈怠、焦虑、畏难情绪，这势必影响复习的效率。所以，教师应当让学生在思想上对词汇复习有足够的认识，在心理上做好充分的准备，想方设法让他们树立信心，不畏艰难，下定决心突破词汇关。

二、帮助学生了解单词的复习内容和学习方法

复习单词，应该注意单词的四个要素——读音、拼写、词性、词义，不能把四个要素孤立分隔开来记忆。当然有效记忆单词的方法是很关键的，既省时省力，又不易遗忘。下面介绍两种有效记忆单词的方法。1.联想法。在长期的英语教学中，我发现很多单词都存在一词多义现象，而这些词义之间并不是孤立的，通过一定的联想并进行适当排序，能够把它们有机地联系在一起。如contribute 有“贡献、捐赠、导致、投稿、促进”的意思，把它们之间的词义稍加排序，就可以这样记忆：“（一个人向报社）投稿，（把稿费）捐赠，（对社会作出）贡献，导致促进（了和谐社会）”。再如，lie的过去式、过去分词是考试当中出现频率极高的单词，学生掌握起来容易混淆，很难记住，但通过对一只母鸡的联想就能够轻易解决这个问题。这个联想就是：“一只母鸡，（规则）地撒谎以后，（不规则）地躺下，（规则地）下了蛋之后，再把蛋（规则）地摆放好，这时lie, lied, lied, lying（撒谎）;lie, lay, lain, lying（躺）;lay, laid, laid, laying（下蛋；产卵；搁；放置）便清晰地出现在学生头脑里。

2.对比记忆法。英语中，有些单词在拼写上很接近，通过比较使学生明白其差异，能达到更好地掌握单词的目的。如board与abroad，board 有木板的意思，把它联想成登船所用的甲板，所以abroad 有登船（飞机、火车）的意思；而board 有宽的意思，到了国外眼界宽，所以abroad有出国的意思。又如 wander 与wonder，它们的差异在于中间的字母a与o上，比较之后可以这样记：a在徘徊流浪，o想知道一个奇迹。通过这样的学习方法，既增加了学习的趣味性，又易于记住单词；既增强了学生的自信心，又调动了他们的积极性。转贴于 中国论文下载中心 http://

三、有计划地组织学生复习巩固词汇

掌握词汇不能靠冲击和突击，必须坚持不懈，持之以恒，要经常进行复习，反复进行巩固，即在练习中掌握词汇，培养语感，可以从以下几方面入手。

1.多进行听力训练。可以听句子、听短文、听对话，要求学生能听懂关键词和关键句，通过听掌握单词的地道发音，储备大量的语音信息，为阅读写作打下良好的基础。

2.适当增加阅读量。阅读能让单词习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，从而巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感；反过来，词汇量对顺利阅读又起着非常重要的作用。在高三复习期间，每天学生应有至少两篇的阅读量。3.多进行写作训练。写并不是机械地抄写课文或词组，而是围绕词汇做一些句子的翻译练习，并且每周要求学生用本周复习的词写一篇短文，或由老师选出一些词要求学生在写短文时用上这些词。这种运用中复习单词的方法，既有利于学生全面有效地掌握单词，又可以训练学生的英语表达能力。

四、明确高考重点词汇，精心设计词汇练习题

在第二轮复习期间，老师就把全部考纲词汇进行编排整理，列出重点单词的注音、词性、汉语意思、短语词组、重点句型、固定搭配等，以方便学生对重点词汇的巩固。为了让学生更好地理解和运用词汇，老师就要投入到茫茫题海中去猎取有价值的东西，然后把这些东西精心编排成词汇练习，让学生去品味经典句子，在练习中了解高考考点，从句子中体会词的含义和用法。所选的句子和短文一部分来自于近10年的高考题、地区调研试题和一些知名学校高考模拟试题，这些句子具有很好的语境，同时还具有较强的延伸性，也就是通过做一个词汇练习题可以启发学生进行联想、扩展、比较，从而引导学生形成一个相对完整的知识网络。这样，大大提高了学生的学习效率，也减轻了学生的学习负担；不仅保证了让学生“吃得好”，也保证了让学生“吃得精”。

五、重落实，重鼓励

对词汇复习不要流于形式，要落到实处，这就要求教师制定出详细的复习计划，及时了解学生复习情况。对学生在复习中出现的问题要加以研究，对学生普遍存在的问题要及时加以处理。老师可以用练习题检查学生的词汇复习情况，也可以抽出部分同学的部分练习题进行批改。对学生取得的点滴成绩一定要给予鼓励，这样可以激发学生学习英语的热情，增强学生克服困难的决心。

6.英语阅读课中的词汇教学反思 篇六

本周三我上了一节人教版八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains(Section A [3a-3c])公开课。

这节课是关于神话故事The Monkey King的阅读课，目的在于运用目标语言提高学生的阅读能力培养学生良好的阅读习惯、方法与技巧，并能达到用自己的语言复述故事的效果，另外在阅读中实现词汇教学。下面我对本节课中的.有关词汇教学进行分析与反思：

首先，在Warming-up 环节，我让学生用自己的语言复述上节课学习的神话故事Yu Gong Moves a mountain ，学生在短暂的准备阶段对所学词汇进行了大规模批量的复习，对单词的音、形、义再次温故与掌握之后，我呈现了本节课的新单词，运用多媒体展示图片，先让学生猜测单词，再公布答案领新词，学生在猜词的过程中思维得到了发展，复习了旧词，对新词有了初步的记忆。我觉得在阅读前对整篇阅读文章中的生词进行集中处理很有必要，集中处理词汇能为学生提前扫除了阅读理解中的障碍，阅读课会更加流畅，而且利于图片教单词不仅能帮助学生将英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，并有助于培养学生直接用英语思维的能力。在While-reading 阶段我让学生先大声通读一遍课文，找出3a的答案之后，我又让学生四人一组再次阅读文章，找出3b的答案，并且勾画出认为是重点并且理解起来有难度的词句。学生在提出这些词句之后，我对词句进行了详细的讲解，从单个词到短语再到句子，并结合对话举例使学生进一步掌握词句，鼓励学生在阅读中猜词并举一反三，温故知新，阅读中碰到生词不可辟免，如果碰到生词就跳过去，有时会因错过重要词语而影响对语篇的正确理解，停下来查字典会影响阅读速度，因此，应该通过上下文来推测生词的意思，运用一些技巧就可以“顺藤摸瓜”地猜出来。掌握猜词技巧，对培养学生独立阅读解的能力有很大的帮助，如学生不认识birth，但认识birthday（生日），那么有些同学便能很快猜出birth是出生的意思。

另外，对词汇短语的学习也要举一反三，例如：在学习come out（出版）这个短语的同时，我带领学生复习了come in , come on , come from等短语进行造句来巩固和拓展词汇。

当然，本节课也存在很大不足，如没有引导基础薄弱的学生进行积极思考，调动他们的积极性，刺激学生思维，让学生体会到努力角逐的乐趣。

7.英语词汇教学法反思 篇七

一、语音记忆法

语音记忆法是指利用单词的发音进行记忆, 即记忆英语单词前, 首先学会读准单词的精确发音, 之后反复诵读多遍并牢固地记准这个发音, 并根据发音与字母的对应规律准确拼写单词。很多学生学的是哑巴英语, 记单词仅凭眼睛看, 嘴里不出声, 手上则把单词的字母拼写几十遍, 甚至上百遍, 这样不仅容易遗忘, 而且还不会读。语音记忆法是建立在读的基础上, 要求学生从读入手, 做到听说读写, 多管齐下, 准确记忆单词。在课堂实践中, 教师一定要教会学生观察掌握字母、字母组合和音标的对应关系, 学会划分音节。在拼读过程中从音、形、义、词性四个方面掌握这些单词, 要目观其词、口诵其声、耳闻其音、心通其意, 才能达到最佳效果。

二、构词记忆法

就是利用词根、词缀对英语单词进行构词分析和解形释义, 许多英语单词是由词根、词缀按照一定的逻辑联系构成的, 或者由两个单词合成而来的。

1. 派生:

由一个词根加上前缀或者后缀构成另一个词。如:dis-常放在动词、名词、形容词之前, 为否定前缀, 构成的新词词义与原词恰巧相反, 如disagree, disappear等, 后缀-ness意为状态、品质, 可构成名词, 如, happiness, illness, kindness等。

2. 合成:

由两个或更多的词合成一个词, 有的用连词符号“-”连接, 有的直接连写在一起, 还有的由分开的两个词构成。如:snow雪+storm暴风雨→snowstorm暴风雪;news新闻+paper纸→newspaper报纸;play玩+ground地面→playground操场;reading-room阅览室;man-made人造的;passer-by过路人;bus stop公共汽车站;car park停车场等。

3. 转化:

指的是一个单词由一种词性转化为另一种或几种词性。例如, book作名词“书”这个含义同学们记得很牢, 但它也可以作动词, 意为“预订”。e.g.Li Lei is interested in the book (书) .Wang Lin said he had booked (预订) herself a flight home last night.hand可作名词, 有“手”“帮助”之意, 也可用作动词, 有“传递”“交给”之意。e.g.Most people all over the world now greet each other by shaking hands (手) .Please hand (传递) that dictionary to me.那怎样判断单词在文中的不同含义呢?首先分析它在上下文中的词性, 再根据已有词汇积累去分析它的词义。掌握了构词法, 就可以举一反三, 触类旁通, 很快地记住单词。通过在教学中引入构词法, 学生不仅走出了死记硬背的误区, 掌握了巧记单词的技巧与规律, 而且极大地拓展了词汇量, 同时有助于在英语阅读中猜词。

三、分类对比记忆法

分类对比记忆法是按照动物类、植物类、人体类、物品类、汽车类、颜色类、水果类;同义词、反义词;词性词义同类等将词汇合理归类记忆的一种方法。例如, 水果类有:banana, apple, cherry, peach, pineapple等;反义词:success——failure, increase———decrease, former———latter等。在教学过程中每个单元的warming up都可以根据某种类别, 让学生充分发挥Brainstorming的作用, 这样经常练习, 词汇记忆就会增强。例如在高中英语必修四Unit 4 Body language中可以让学生Brainstorming关于feelings方面的形容词:sad, happy, depressed, afraid, confused, angry, confident, excited, tired等。回顾形容词时可以配上相关表情的图片, 图文并茂, 生动形象, 能有效强化记忆。随后同桌两人一组, 一个同学做出表情, 另一个同学迅速读出相应的形容词, 同时拼写并说出汉语意思。各组之间进行比赛, 看谁猜得又快又准, 学生们在不知不觉中牢牢记住了英语单词。

四、联想记忆法

联想是记忆的基础。联想记忆法就是把生词拆分成几个部分或者找出与生词近似的熟悉的单词来记忆单词, 使生词和熟词之间建立某种联系, 从而以旧带新, 快速记忆的一种方法。

1. 生词拆分联想:

forget忘记, 可拆分为for—为了, get—得到, 联想:为了得到新的, 需要忘记旧的。butterfly蝴蝶, 可拆分为butter—黄油, fly—飞, 联想:蝴蝶喜欢在黄油上飞。再如:glove手套, 可想到love, 而前面的g字母可看成“哥”的拼音首字母, 则联想到:哥哥很喜爱这双手套。ambulance救护车, 可联想成俺们 (am) 不 (bu) 能 (lan) 死 (ce) , 赶快去叫救护车。

2. 生词与熟词、近似词联想:

car—carry—carrot, 联想:小汽车运载胡萝卜;though—through—thought, 联想:尽管穿过了可怕的丛林, 她的思想还是没完全恢复;wealth—health联想:拥有了财富并不等于拥有了健康;weed—week—weak, 联想:杂草每周都要清理, 才能慢慢变弱;grain—gain—rain, 联想:谷物得到雨水的滋润;wine—wing—wind, 联想:美酒的香味像长了翅膀一样, 风一吹四处飘散。

3. 根据音与义、形之间的联想:

right正确的—write写;sea海洋—see看见;mouth嘴—month月;house房子—horse马;son儿子—sun太阳, deer鹿—dear亲爱的。

五、循环记忆法

循环记忆法就是把单词分成若干小组, 依次排列起来, 每新学一组或两组单词时再返回前面去复习和巩固已学过的各组单词。它符合“记忆信号反复再现能使人的记忆持久化”的记忆原理。德国心理学家艾宾浩斯曾总结出一条著名的遗忘曲线, 认为:遗忘的规律是遗忘速度先快后慢, 遗忘量先大后小;24小时内遗忘最多。因此, 要有计划地引导学生经常用“滚雪球的方法”反复记忆英语词汇, 刚开始, 可以每天抽三个时间段来复习巩固所记的单词, 然后分别在第二天, 第三天, 一周后再复习巩固这些单词。对总是记不住或容易混淆的单词抄写在错词集上, 每天抽时间强化巩固。每周让学生把易错的和常见的单词以出题的方式列出来写在一张纸上交换着测试并当堂纠错。这样做既可训练学生的听、说、读、写能力和互助合作能力, 也为课堂创设了一种合作共赢的学习氛围。

8.英语词汇教学法反思 篇八

关键词：高中英语词汇 英语学情 心理学

一、立足学生实际，针对学情，陪伴打开学生学习英语兴趣之门

众所周知，现在的高中学生对英语的重视度不够，到了高中依然沿袭初中英语方式，结果到了高中虽临阵磨枪却不能得到理想的分数。相当一部分学生到了高中，仅有一些基本英语词汇，连最基础的词性辨别都存在困难，这时重新打好学习基础是关键，有意识进行音标教学，利用音标拼读十几单词，学生逐渐掌握英语词汇学习自主学习方法，很多学生受益匪浅。另外，班级领军人物的树立也为词汇教学的开展带来了光明。

二、趁热打铁，夯实基础，反复利用上下文学习掌握词义

学生们初步品尝到了英语词汇学习的甜头，在阅读文章可以看懂些大意之后，很多同学容易放松对词汇的学习，此时教师的监督和精神的引领不可缺少。和学生们一起制定目标，帮助他们重新走进你追我赶的学习英语的氛围中，逐渐地学生们发现只掌握一个单词的某一个意思还不足够，英语中一词多义的现象非常普遍。而我们很多学生在记忆单词时只记忆一个词义，结果在变换了语言环境时，原有掌握的词义根本无法说得通，这时该词汇完全成为了一个新词。所以，在日常教学中学生们最初掌握该词时，教师应引领学生们由最初的一个词义拓展到多个词义，教师应精选阅读文章，指引学生做进一步的探索来挖掘更多的词义并掌握，使学生从中体会英语学习的乐趣。

三、及时做阶段性科学性词汇学习总结，做到温故知新

英语词汇量庞杂，高中学生任务重，很多学生只是一味的向前推赶着学习，却忘记语言学习温故而知新的重要性。他们或不能及时复习，或不善于也不愿意复习，这时教师的主导作用应及时体现，对学生进行心理疏导，指明一砖一瓦才能盖成高楼大厦，临阵抱佛脚不能取得高中英语学习的胜利，引导他们做好复习，制定词汇复习计划，保证每一阶段的学习都不留死角。

四、细心观察并关注学生心理，调整机械记忆变理解记忆

有人会问，词汇学习和关注学生心理有何联系？英语词汇学习是一个长期的过程，词汇学习更是需要长期坚持，只有理解了才能记得住。很多学生不懂方法，死记硬背，考试却不得高分，久而久之，失去对英语学习的兴趣。与其让这种现象出现，不如未雨绸缪，依据教学经验提前考虑到学生会出现的心理状况，及时疏导，和他们一起找到学习方法的不足，利用多种记忆方法。

五、把词汇教学运用到写作训练中，让学生进行实际操练

高考中英语作文分值占总分值的六分之一，学生们作文分数不高的原因之一是使用初级词汇。相同词义的高级词汇虽已在高中阶段识记过，在阅读中多次重现过，但并不能在写作中得心应手地运用，教师可以在平时写作训练中有目的、有意识地指导学生使用所识记词汇完成写作训练，学生会有很大收获，成绩会有提升，学生们慢慢体会到学习英语的无限乐趣。另外，高中教学也要引导学生注意以下几个问题：

1.切勿生搬硬套。由于基础语音知识的缺乏，很多学生常常机械并孤立地记忆单词，而且他们缺乏在学习过程中对词汇在具体语境中的运用，因此词汇作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。

2.遗忘多更要勤复习。由于英语学习方法的欠缺，很多学生在记过单词的第二天、第三天就遗忘了很多，复习巩固又不及时，对学过的单词，有时就不能回忆其音形义。有的学生寄希望于考前复习时大量记忆，但收效甚微，因为这个基本功是靠平时日积月累形成的，考前即使记了很多，也是不能有效地运用的。

3.词汇记忆无法可依。学生由于学习时间紧，任务重，对的学习只限于课本，对教师和教材的依赖性太强，又没有科学的方法可以依靠，特别是理科生，很少阅读课外读物、查词典、与同学交流，单词的输入量很小，词汇知识和词汇运用能力薄弱。我们可以鼓励学生多进行课外阅读。正所谓世上本没有路，走的人多了，也就成了路。

总之，英语词汇学习是一个长期的不间断的过程，也是教师不断提升自己教学能力的过程，寓教于乐，教学相长。多种方法相结合会促进英语词汇学习，只有教师和学生一起坚持不懈，才有可能为学生英语学习添砖加瓦，在学习过程中和学生们一起体会学习词汇的快乐，才能和他们一起成长。

参考文献：

[1]聂龙.进一步加强词汇教学——论词汇教学的重要性[J].外语界，2001，（03）.

[2]章永兰.英语词汇的合作学习法实验[J].教育理论与实践，2003，（16）.

9.英语词汇教学法反思 篇九

《高中英语词汇教学中的文化差异探究》听课评课教学反思管效蒙

南平市中小学继续教育培训开始了，经过前一阶段的网络学习，深有感悟，作为一名教师应该跟上时代的步伐，才能更好地教好学生。对我感触最深的是万平老师所上的师德课《做温暖教育的践行者》，主题是热爱学生，爱是阳光，可以把坚冰融化；爱是春雨，能让枯萎的小草发芽;爱是魔法，可以点石成金。没有爱就没有教育，没有责任办不好教育。教师职业道德规范指出：教师应爱国守法，爱国敬业，关爱学生，教书育人，终生学习，为人师表。

通过学习，我明白了热爱学生需要有智慧，惩罚学生，教育学生，批评学生需要讲究艺术，我们要勤于发现学生的闪光点，适时鼓励他们。在平时的学习生活中，尽量给予学生更多的尊重。面对学生的错误，需要我们宽容的对待。在平时的学习生活中，时刻面带微笑。

学习了王飞老师的《没有围墙的课堂-构建个性化网络学习空间》，通过学习明白了观课议课与听课评课有着本质的区别，对于我来说这是一个意识上的转变，转变了我很多固有的，消极的思想。从教多年来关于听课评课，以形成了固有的思维定势。听课者认真听认真记就完成了任务，在多人参与的集中评课时没有人愿意第一个发言的交流，对于如何解决问题的探究较少。观课议课所倡导的前提基础是授课者和观课议课者是平等的地位，观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，学生自主探索阶段，在小组内合作交流之时，在学生做课内练习之时，我们可以站起来，看看学生们在做什么？了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。观课的老师，可以不必再那么规矩。通过了解学生的学习状况，看老师的`教学策略是否是正确，引导是否得当，组织是不是有效，看学生是不是有兴趣，老师教得是不是有效。观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不是观看老师的表演。而是带着共同研究课堂、改进教学，提高自身课堂实效的探究目的一同参与的。观课议课打破了“不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作被别人指手画脚”。也不希望别人来干涉自己的教学”这种“私下默契”的状态，它致力于让所有教师互相观摩教学，直面现有问题，相互坦诚批评，共同商议办法，谋求教学创新，实现共同成长。

10.词汇教学反思 篇十

一．

词汇教学 在近半年的英语教学中，我发现自己对词汇教学的整个流程还是把握不全面，特别是一些细节方面。

教授新单词时，往往操练不到位而且形式单一，没有抓住小学生的学习特性来进行相应的词汇教学。

所以课堂效率较差，在下一阶段为了让学生更好的掌握单词，以适应教学大纲的要求，我决定做好以下四个方面。

1.操练到位。

在教授新单词时，除了要求自己示范到位，发音标准外，还应注重对学生的大面积操练，可以采用全班读、小组读、竖排读、横排读等形式，尽量让每个学生都能会读所学单词。

在确定大部分学生都掌握好发音要点后，出示单词卡片并对直观的单词配以实物、图片或体态语帮助学生理解，以便顺利完成音——形——义的逐步过度。当然在操练过程中还应培养学生认真听、专心看、积极模仿的好习惯。

2、句情不离。

任何词汇的教学都应遵循 “词不离句，句不离景”的教学规律，单词是构成语言的三大要素之一。

如果单词教学仅仅局限于单词，会使用与课堂变得单调无趣，间接扼杀学生学习英语的兴趣。

所以在教授新单词时我会在特定的语境中引出，并加上妙趣横生的例句，这样既有利于学生理解，印象也深刻。

3、趣味教学。

有位著名的语言家曾经说过：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”所以在单词教学过程中我不会再一味让学生死记硬背，而是尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

4、学了就用。

学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到口语表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。

11.英语词汇教学法反思 篇十一

【关键词】 词汇教学 词汇学习策略 自主学习

一、英语词汇学习的意义与现状

词汇是构成语言的最基本的要素,有这样一个论断:没有语法,传递的信息会很少,但是没有词汇,则几乎什么信息也传递不了。各种语言学习活动归根结底都是学习词汇的活动,是词汇在听、说、读、写等形式中的练习、运用。词汇在语言教学中处于中心地位,但我国高中英语词汇教学的现状却仍不容乐观,主要表现在:课堂上学生参与少、精力集中水平较低、学习效果不理想、学用脱节、容易忘记等,结果是:耗时多,收效少,严重打击学生的学习热情。

因此,改革词汇教学势在必行。我们在思考改进词汇教学策略的同时,不能忽视学生的学习策略的培养。“施之以鱼不如授之以渔”,学生只有掌握了学习策略,才能在教师的指导下,提高学习的积极性,自觉地学习,主动地学习,才能提高学习效率,这样我们的教学效率也才能得到提高。

二、进行学习策略指导的迫切性

其实,大部分教师在教学中都会不同程度地注意指导学生词汇学习策略,但是效果卻不明显,学生大多是有时使用这些策略,有的甚至从不是使用。

很多情况下,我们老师都是直接告诉学生应该采用什么什么策略,学生没有真正体会到学习策略给他们的学习带来的切实好处,又怎么会有长期执行这些策略的毅力呢?因此,我们要想办法让学生真正尝到其中的甜头。可以通过一些实验、练习,将抽象的策略具体到操作运用上,再通过检测和比较来检验学习策略的效果,让学生切实感到这种策略有效,这样才能引起学生的重视并坚持使用。

三、英语词汇学习策略培养

1.抓好语音,强调诵读

词汇学习第一关是会读,因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释,但好多词学生还是不会读。究其原因,一是学生对有些音标掌握的不好;二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因,笔者认为教师有必要在语音方面对学生加强训练,如每节课前花2~3分钟时间帮助学生复习音标,在英语早自修时播放磁带让学生跟读单词或课文等。

2.传授方法,训练策略

好的学习方法会使事半功倍,词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法,养成记忆的习惯,单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段,学生已有一定的基础,在词汇学习上也有了一定的方法,但大部分学生的学习还是被动的,需要教师掌控和监督。因此,为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇,教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练,使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中,笔者认为有以下几种方法可供借鉴:

⑴利用拼读规则学习单词

英语属于拼音文字,拼读和拼写是密不可分的,它们之间的联系就是规则。拼读规则是学习英语的拐杖,是学生认读词汇的金钥匙。教师应帮助学生通过大量的拼读练习,发现和掌握元音字母和辅音字母在单词中的读音规律,常见字母组合的拼读规则,使学生按有关规律和规则推断单词的读音。反之,从单词的读音可判断其拼写形式,养成见到单词会读音、听到语音会写词的能力。

⑵在语境中学习单词

词语要放在语境中才有生命,才容易记住,才知道用法。吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。最好的方法就是单词放在句子中去学习,句子放在文章中去理解。现代英语词汇学习倡导“句不离篇,词不离句”,要大力提倡词汇学习泛读化,通过广泛阅读掌握词汇,不要专门讲授背诵词汇。

⑶用构词法学习单词 

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。例如:当学生了解了dis-,in-等前缀表示“不”的意思后,再见到disagree,dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到wireless, hopeless, homeless等词的含义。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

⑷用阅读法学习单词

大量阅读也是增加词汇量的最佳途径,使你能够把单词同某些想法和概念联系起来,帮助你把单词理解得更加深刻,记忆得更加长久,运用得更加恰当。

总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,在课堂上对学生在词汇学习策略上进行适当的引导,让学生对词汇学习有一定的了解和认识,积极激发学生主动学习的兴趣和热情,在课外培养学生自主学习词汇的习惯,就能使学生由被动学习转变为自主学习,真正热爱词汇学习、掌握并牢记词汇,从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。

参考文献:

[1] Alderson, F.C. ,C. Clap ham, and D. Wall. Language Test Construction and Evaluation. Cambridge: Cambridge University Press,1995

[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学,2007(2).

[3]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社,2003.