独立自主的小学生作文

独立自主的小学生作文（精选11篇）

1.独立自主的小学生作文 篇一

一天，明明正在做作业，他的好朋友小刚跑过来说：“明明，把你的作业借给我抄答案，好吗?”

明明听了小刚的话，连忙按住自己的本子，连声说：“不行，不行!这是不好的行为。如果你不会的话，我可以教你。”小刚说：“你教我，多麻烦呀!让我借你的本子直接抄答案，不就得了吗?快!我抄好了作业就可以和你去操场上踢足球呢!”明明不高兴地说：“你再坚持说要抄作业的话，你就不是我的朋友了，我一辈子都不理你了。抄作业会害了你的。”明明把小刚说的无地自容。小刚红着脸，走回到自己的座位，开始认认真真地写作业了。他心想：明明说的话是对的。我要向明明学习，独立完成作业，争当一名好学生。

不到十分钟，小刚就做好了作业。明明走了过来，拍拍他的肩膀说：“这样独立完成作业才是好学生嘛!好朋友，我们一起去玩去!”他俩高兴去玩了。

2.独立自主的小学生作文 篇二

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生生活的实际,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”借助信息技术,创设合理而富有情趣的生活情境,能有效地促使学生产生真切的生活体验,激发学生的写作欲望。

在作文教学中,我们可以利用计算机的智能优势,突破时间、空间限制,进行高密度的知识传授,大信息量的优化处理,将大批好词佳句、优秀片断、美文佳作储存在计算机中。学生只要鼠标轻点,大千世界尽在眼前。指导人物写作时,可以用录像有意识地从个体到局部,重点突出面部表情,还可以运用镜头定格突出,重点或细节部分使学生观察入微,认真思考,进而能用语言准确表达;写景可点击“自然风光”,叙事可点击“人物简介”,写动物可搜索“动物世界”,写读后感可以参考一些名人名言、哲理小故事……许许多多生动有趣、耐人寻味的情景就会跃上屏幕,听其调遣,任其挥洒,真所谓“秀才不出门,尽知天下事”。学生从中不仅能学习遣词造句的方法,学习布局谋篇的技巧,还能间接学习作者的观察方法。

二、有效利用网络的多元性,拓宽写作思路

《语文课程标准》指出:“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”网络的多元性为学生提供了有效的学习场景,凸显他们的个性,让他们的思维自由地飞翔,让他们品尝到成功的喜悦。

传统的作文欣赏,一般是教师读,学生听,教师读得津津有味,学生听得迷迷糊糊,学生记住的很少,发言时无话可说,效果不好。多媒体网络为学生提供了赏文良境,学生打开“网上邻居”,便可欣赏其他同学的习作,学生利用网站进行师生交流、同学对话,在交互性强的学习环境中,完善自己的作文。老师在学生充分感悟、积累、运用的基础上进行写作技巧的指导,营造交流讨论的学习场景,达到课堂教学的高效率,提高作文教学质量。

三、合理利用网络的交互性,改变评价方式

传统的“学生作文教师改”,学生处于被动地位,教师台上读,学生台下听,“耳听为虚”,学生听得支离破碎,难以进行交流,评改效果就更不用说了。

而借助网络进行习作评改,学生可以利用网络论坛将自己习作推荐给全班同学评改,也可以推荐给小组同学评改。教师可以组织学生先自由组合进行评议修改,再组织大家在网上交流修改的片段,共同分享成功的快乐。另外,在相互评改他人习作的过程中,可以自由在论坛中发表自己的意见,甚至可以在对方的习作上直接修改,再发给习作者本人。这种快捷的评改不仅给学生各抒己见创造了条件,而且学生可收集各种褒贬的意见,通过综合,最终完成一篇令自己满意,也令同学和老师赞赏的文章。这样让学生真正成为作文的主人,增强了参与作文的意识,既充分调动了学生的积极性,发挥了集体的智慧,使学生在自改互改中提高了修改作文的水平,又减轻了教师的负担。有了这种协作学习环境,教师、学生的群体思维与智慧被全体学生共享,在培养学生收集处理信息能力、主动大胆地发表见解、塑造学生个性、增强自主作文能力的同时,相信,我们再也不会听到学生那一声声无奈的叹息了。

3.培养小学生自主修改作文的能力 篇三

关键词：兴趣；习惯；评改；学生参与；互评互改

叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。信心对小学生来说是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生的学习发展规律；给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”、“这句话把……叶圣陶先生曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”在当前轰轰烈烈的的新课程改革大潮中，叶老这一思想一语中的，于是，我在小学作文教学中尝试着探索指导学生评改作文的新路子，并取的阶段性可喜的成就。本文就指导学生互评互改谈谈我的一些做法和体会。

一、明确作文评改内容 ，让学生有的放矢

在学生评改之前， 明确作文评改内容至关重要。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点：

1、内容方面。小学生在做题、写作文，大多是凭直觉。一看要求就急于动笔，连题目都把握不好，如写学校喜欢的一处景物，有些同学会写全校，有些还会写其他处的景物，中心、题目偏差很远，也就是说离题。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。 因此主要看中心是否明确，选材是否恰当。一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。

2、语言文字方面。小学是作文的起始阶段，主要看标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定，句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯，谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。对于这些基本的知识就要严格要求，不能有 在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。

二、创造良好的评改环境，让学生积极主动参与

有人说“好孩子是夸出来的”。小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，我首先激发学生评改作文的欲望；我经常告诉学生“好文章是改出来的”。教师在上讲评课前，初步阅读学生的作文草稿，带着“放大镜”在他们作文的字里行间寻找“闪光点”，并及时圈划出好词佳句，让学生意识到老师在时刻关注他细微的进步，并和他一起感受这种进步所带来的快乐。在讲评课上，利用几分钟时间，请被圈出好词佳句的同学上台绘声绘色地朗读，通过提供展示舞台，让学生增强自信，体验成功的乐趣。如“你这个句子写得十分具体、形象”、“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再厉”，如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。如“言之无物，语言啰嗦”改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅

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力、富有创造性，对学生、对学生的习作有着真诚这一做法，这样既调动了学生习作的积极性， 又让他们在体验成功的乐趣之余，学会作文评改的方法！

三、指导方法由浅入深，批改形式不拘一格

首先，教师要提出批改要求。批改要求由易到难，由少到多。第一次只提一条，第二次再提第二条。从格式、书写、卷面、标点、中心、选材、结构、表达方式、语句等各个方面提出具体要求。例如：开头是否巧妙？主体部分表达方式是否别具一格？结尾是否深化中心，留有余味？全文是否有画龙点睛之笔？是否有独到的见解、真实的感情？是否有特别的构思技巧？

其次批改形式应不拘一格，批改方式主要有以下几种：

1、评议老师式。先是教师和学生一起写作文—即教师写下水作文，然后让学生一起评议教师文章的好坏优劣—可以专门从一个方面入手，如语言方面、结构方面、立意方面等等；也可以总体评价。最后让学生对照一下，进行自我评价，通过师生双方文章的比较，以及师生之间的讨论、分析，学生对存在问题的理解比老师批改的效果要好得多。

2、自评互评式。作文写好后，教师立刻把评分标准拿出来，先让学生对照评分标准给自己的作文打个分数，然后同桌互相打分——打的分数一律写在小纸条上，不让对方看见，打好后立刻上交给老师。教师的任务是，马上统计出分数差，分数差最大的作文立刻取出让全班学生评议。

3、小组批改式。全班学生每四人一组，每人一本作文（非本组同学的），规定5分钟读完，每人负责一至三条批改要求，并在文章末尾写上一句感受最深的话，然后传给本组其他同学。传阅一遍后，每组推出一篇佳作，组长负责推荐一名发表评论的同学，并给每一本作文打上分数。最后教师根据各组推荐情况有代表性的作文，由本人朗读，推荐小组代表点评，教师总结发言，表扬优秀作者和推荐者。

4、集体修改式。教师选择带有普遍性问题的学生习作，放在实物投影仪上展示出来或口头读给大家听。在教师的指导下，大家集体讨论，共同修改。教师引导学生把习作读一读，看看有哪些地方还没有说清楚，然后逐词逐句逐段地推敲修改。学生你一言，我一语，摆优点，评不足，提出修改补充的意见。这种评议的过程实际上就是互相启发、互相学习的过程，有利于提高他们的认识能力和表达能力，并且使他们学会实事求是地评价，学会如何合作。

作文批改是一个动态的过程，只有师生行动起来，才能使作文批改成为师生沟通的有效途径；不断变着方式改，作文才能让学生感受到“每天的太阳都是新的”；也只有突出学生的主体地位，才能更有利于刺激学生的思考，使学生产生一种被感知、被接受和被欣赏的感受，而这种受到认同和赞赏的感受将会转化为一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力。

参考文献

[1] 邢永富.主编.现代教育思想.中央广播电视大学出版社，2001.6（1）.

4.独立的小学作文素材 篇四

俗话说：温室里的花朵永远没有山上的野花开得灿烂。在我们周围，有不少同学就像温室里的花朵，父母帮他们安排了一切，遇到什么狂风大雨都是父母替他们挡，久而久之，他们便认为父母是一堵结实高大的墙，但是，墙也有风残倒塌的一天，孩子也不可能永远不长大，踏进人生，离开父母的港湾，是人成长的必经之路。

妈妈为了让我独立，让我跟着学校去美国一次，这样既可以让我增长见识，也可以让我学会独立。

本来我觉得这次美国之行一定很有趣，可是当我登上飞机，我就开始害怕起来了，这是我第一次没有亲人的陪伴，一个人坐飞机，而且还要做16个小时，虽然我旁边有我的同学，但是毕竟不是我的亲人，不能照顾我，呵护我。好不容易熬过了16个小时，我马上又要到陌生的美国人家去，我再次害怕起来了。刚来到他们家，我不敢说话，他们却很热情的招待我，这使我高兴了起来，就大胆的和他们做朋友，在他们家，我虽然独立，却自由，这使我很快乐。到了要离开的时候了，美国人带我去买礼物给我的爸爸妈妈，我精挑细选，独立的买了礼物，当时我快乐极了。

一个人生活在独立中，我觉得应该很快乐。虽然很累也很苦，但是至少有自由空间。对我来说，我向往自由，哪怕是给我一点点的自由，我也很开心，很满足。

在独立生活中，我领悟到什么叫寂寞，那就是热闹的开端!在独立生活中，我领悟到什么叫难过，那就是幸福的开始!在独立生活中，我领悟到什么叫辛苦每那就是享受的开启之门!

鸟儿长大了，就应该学会在碧蓝的天空展翅翱翔;鱼儿长大了，就应该学会在广阔的海洋里无边畅游;人长大了，就应该学会在坎坷的道路上独立面对困难。孩子终究要离开父母，走自己的路，要想自己将来过得比上一代更精彩、更幸福、更出色，就应该从现在开始，拒绝依赖，学会独立，把独立当成自己人生中一大快乐的事。

独立

每个孩子都是家里的“小皇帝”、“小公主”，是爸爸妈妈的掌上明珠，想要什么，爸爸妈妈都会尽最大的力量，帮助自己的孩子得到。同样，我也不例外。就是在这样的情况下，才使得孩子对父母形成了依赖。

我在睡午觉，他们就没有吵醒我，他们没走多久，我便醒了，一看已经是3点多钟了，肚子咕咕叫，我左右望了望，没有一个人，就跑到大厅叫道：“妈妈，我饿了!”可是，家里鸦雀无声，没有人回答。我开始着急了，他们到哪去了，整个家都翻便了都没个人影，于是，我便不禁眼眶里有些泪珠。怎么办?他们到底去哪里了?我好饿呀，接着，我又回了房间，看到桌子上有张100元和一部手机，我拿起手机就拨妈妈的电话，可是这是一部停机的电话，怎么办，我自己出去买东西吃吧，我走到门口，可是门打不开，被上锁了，这可该怎么办呢，妈妈怎么不把钥匙和手机、钱放在一起呢?对了，我可以登qq跟联系妈妈，于是，我打开电脑，登陆qq，给妈妈发了条信息：“妈妈，你去哪了?我饿死了，还有钥匙在哪儿，手机也没话费了。”过了几分钟妈妈有回应了，“电话费充好了，钥匙在座机的第一个抽屉里，你不要自己出去买了，叫肯德基吧。”就这样，我找到了钥匙，用电话叫了肯德基宅急送，才得以把肚子填饱。吃完东西，我才发现，自己平时，是多么依赖父母。

的确，每个人都要长大，都要学会独立，这样才能做一个社会有用的人。

学会独立

当我筋疲力尽的瘫坐在军训宿舍的木板床上时,我感到累、感到辛苦。那时候，我好想回家。

平时，我在家中都是小皇帝，什么粗活、细活都是父母一手操办，总认为理所当然，天经地义。直到去了军训，身边没有可依靠的亲人了，我才知道，所有的一切要自己动手了。有句话是这样说的：自己动手，丰衣足食。想吃饭?自己去打!要洗衣服，自己动手。再也没有人为你做这个做那个了。别看是一些不起眼的小家务：叠被子、铺床单、扫地、洗碗等，说起来轻松，做起来并不容易，要想做好就更难了。总觉得是小菜一碟，其实真正去实践，没有谁能做得很完美的。

一想到要离开家，总是很开心，没有父母的管制了，觉得很过瘾，其实生活并不好过。你不但要照顾好自己，还要关心身边的小伙伴。在骄阳下训练，难免有些“千金小姐”会不舒服，这时你就要安慰她了，还要倒点水给她喝，拿片纸巾帮她擦眼泪……。关键时刻才能体现出友谊，才能明白那些朋友是真心对你好的。这时就会发现，身边有许多人需要你伸出援手，给予帮助。

离开家，就像温室里的小苗来到了冰天雪地一样，再没有那层薄膜保护你。想活下去，必须接受风雨的洗礼;想继续生长，必须学会照顾自己。花盆里长不也苍松，鸟笼里飞不出雄鹰。想出人头地，就要有本领。军训锻炼了你的意志力、体力，出加强了你的动手能力。

5.写小学独立的素材作文 篇五

这个学期妈妈换了一份新的工作，每个星期六上午要上班，没时间陪我了，我要独自一个人在家半天。这对我来说是一件十分可怕的事。

星期六的早晨，我不像往常一样睡得香香甜甜了。我早早就醒了，开始担心着爸爸和妈妈什么时候去上班。爸爸看到我为难的表情便鼓励我说：“我家的宝贝是最勇敢的，你只要像往常一样起床后吃完早餐，做作业，看课外书。妈妈一会儿就回来了，有什么事情就给我们打电话。”尽管这样，我还是有些害怕，但我不想让爸爸、妈妈担心，就说你们放心去上班吧。

爸爸、妈妈离开之后，我躺在床上开始想着各种书上的情节。什么有坏人敲门呀，有小偷呀……越想越害怕，我都快哭出来了。正在这个时候电话铃响了，我迅速爬起来，原来是妈妈。刚才所有的担心和害怕一扫而空了，妈妈叮嘱我不能到窗边玩等一些。还说我已经长大了，要变得独立懂事了。我自已也觉得白天不可能有这么多坏人，而且邻居家的阿姨也会照顾我的。

我开始了我的独立生活，虽然只有半天，我也要做到不让妈妈担心。我开始吃着美味的早餐，想着快点完成作业，还可以上网听歌。想着想着便也开始享受这独立安静的时光了。不一会儿，我的作业就完成了。我开始在电脑里搜索着我爱听的歌，带上耳机跟着哼唱着。就这样时间跑得飞快，在我还没有察觉的情况下。妈妈已经回来了，还帮我买了香喷喷的蛋糕作为奖励。

我能独自一个人在家了。我要慢慢开始学会独立了。我要长大了。

三只小熊的独立生活

海边的大森林里住着熊妈妈一家人。熊妈妈有三个孩子，老大叫听话，老二叫机灵，老三叫美美。有一天，熊妈妈给她们每人一百元钱，叫他们自己去过独立生活。

话说当日，老大听话离开家后，不知干什么好。它想：我力气大，不如去建筑工地帮忙吧!于是，它来到建筑工地，它老实本分，不久就获得了领导的赏识，也成了一个‘小领导’。

老二机灵离开家后，决定用知识充实自己。它爱动脑筋，勤奋好学，不久便学有所成，取得了硕士学位，当了一个会计师。它很会精打细算，从来没有算错帐，不仅如此，还为公司节省了不少开支，公司领导很是喜欢它，把它提升为总经理兼总会计师。领导还经常在公司职工面前夸奖它：“熊经理能到我们公司任职，是我们公司的荣幸!”说得机灵怪不好意思的。

再说老三美美。它一离开家，就去了百货大楼，口红、眼影、手链，一百元钱转眼就没有影了。走到一家食品店前，看到墙上贴着“招工启事”。于是它迈着小碎步，来到老板面前，娇滴滴地说：“老板，你这里是不是缺人啊?您看我行不行?”老板一看它这身打扮，简直就是一个富家小姐，能吃得来苦吗!把它招来不是请来个大小姐吗!于是，老板把话直说了：“小姐，对不起啊，我们这里需要的是一个能吃苦耐劳的人，我看你，不合适。你还是到别处看看吧”

美美连着几天找不到工作，饥寒交迫只好变卖首饰，以捡破烂为生，不久它又听说赌博能在短时间内赚很多钱，于是它又去赌博，不仅没有赚到钱，反而欠下了一屁股的债，而且它当时借的是高利贷足有几十万，一天的利息都要几万。只好躲在流落街头。幸亏碰到了机灵，想法设法替它还清了赌债，还给它找到一份工作——在一家公司当了一个小职员。它从此也过上了平静的生活，生活的艰辛磨练了它，它也变得省吃俭用了。

我渴望成为独立的人

在生活中，我们每个人在心底都有殷切的盼望，渴望成为什么样的人或者拥有什么。有的人渴望长大后成为航天员，探索和遨游太空;有的人渴望拥有财富和珠宝，享受荣华富贵;有的人渴望回到童年，重新回味金色童年的美好时光……而我在生活中渴望自己能够独立，即独立生活和独立学习等等。

在学习和生活中，我渴望学会独立。因为独立，能够锻炼我们的意志;因为独立，能够使我们更好的融入社会群体，并参与其中;因为独立，我们才能更好的接受生活中的挑战，学会自己面对……因此，我觉得学会独立是一项不可或缺的生活能力。

然而现实生活中的我，却时不时的依赖父母，在学习上，很少能够独立自主的学习，遇到生活中的困难琐事，我一般很少经过大脑想出解决的办法将问题解决，而是直接寻求父母老师以及同学的帮忙，缺少了独立性。我觉得，独立在生活学习中很重要，而学会真正的独立又时常觉得很难，所以，我渴望成为独立的人，在生活与学习中面对各种困难时，先学会独立思考，在做判断和想出方法解决。

6.独立自主的小学生作文 篇六

微型课题结题报告

六年级语文备课组

一、选题背景和依据

提出“小学高年级学生自主评改作文能力的培养”这一课题研究是基于目前小学作文评改工作中的现实问题，具体表现在：1.老师重视作前指导，忽略作后指导；2.学生缺乏修改习作的意识和习惯；3.学生缺乏修改习作的方法和能力；4.教师精批细改,结果却耗时低效,学生写作能力提高缓慢。《小学语文课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“要培养学生独立修改作文的能力”，并指明：中年级“能修改有明显错误的句子”，高年级“能初步修改自己的作文”。

叶圣陶先生也曾指出：“作文着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”

由此可见，我们应该优化作文教学的过程，探索自主合作探究的作文评改方式，教给学生修改作文的方法，培养学生作文过程中的自觉性、能动性、独立性和创造性，从而达到学生“自能作文，不待教师改”的境界。

二、研究对象与步骤

1.研究对象：六年级五个班的学生 2.研究步骤：

（1）准备阶段（2015.9）：申报课题，确定研究思路，阅读课标，研读相关教育教学杂志进行理论学习，切实了解学生实际，拟定切实可行的研究方案。

（2）实施阶段（2015.10-2016.5）：理论联系教学实践，积极开展研究活动，不断反思，及时进行阶段性总结，撰写与课题相关的教育随笔、教学案例及论文等，积累过程性资料。

（3）总结阶段（2016.6-2016.7）：分析并完善课题研究中的各项研究资料，汇总阶段性成果，撰写课题结题报告。

三、研究方法

1．调查法：课题研究前通过问卷、访谈等调查方法，对本年级学生作文评改状况作调查分析，了解学生对作文的认识及态度，尤其是对作文修改的心理状况，找出学生修改作文的不足之处，为课题研究提供依据。在课题进行一个阶段的研究后再进行调查，了解学生对作文评改的意见和建议，分析其中的问题，制定相应方案，把握研究方向。2．文献研究法：

广泛收集国内外作文教学方面的研究成果，合理地吸收借鉴相关的理论与经验，拓展研究视觉。3．个案研究法：

从班级中选取优中差生各10%的代表，对他们的自主作文状况进行连续观察，记录其发展变化情况。4．课例分析法：

在调查研究、理论学习的基础上，设计实施方案，有重点、有目的地进行课堂教学实践。以课堂教学实践的成果来验证课题实施的的有效程度，确定课堂实施模式，并在实践中不断修正完善。5．经验总结法：

记录每一阶段的实验成果，研究教育现象，进行经验总结，撰写心得体会，使从中得到的感性认识和体会，上升为理性的教育观念。

四、研究过程

第一步：研读课标和相关教育教学杂志进行理论学习，为课题论证提供依据

建构主义认为，学生知识和能力的获得，靠的是自己的主动建构，教师的行为只是一种外在因素，当这种外在的东西不能转化为学生内在的建构成分时，对学生而言就是无效的。学生经常练习修改作文，渐渐地就会建构起一种心理图示，这种图示会在构思、表达阶段自然而然地产生反思优化的过程，这显然是作文能力不断提高的内在保证。

新课标也明确指出，“要让学生养成认真修改自己作文的良好习惯，培养学生主动与他人交换修改、互评作文、分享感受、沟通见解„„”这些都表明，在作文的评改中学生不应当只是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。

第二步：调查了解学生实际，拟定切实可行的研究方案。

通过问卷、实际操作等调查方法，对本年级学生作文评改状况作调查分析。要求学生写完作文后先修改再誊写，将草稿和誊写稿进行对比统计，60%的学生只改了一些错别字和标点，25%的学生能找出一些病句，而15%学习比较困难的学生找不出错误，甚至原封不动，能对文中的谋篇布局进行调整的几乎没有，学生有修改作文习惯的只有13%„„究其原因，主要有以下两方面：1.学生心理状况：缺乏修改习作的意识和兴趣，不知道修改作文的重要性和必要性，错误地认为修改作文是老师的事，养成写完了事的不良习惯，久而久之，造成思维的惰性；2.学生实际能力：缺乏修改习作的方法和能力，对文中存在的问题不能辨识并修改。第三步：探索培养学生自主修改习作能力的有效策略

（一）培养修改兴趣，激发学生修改作文的积极性。1.名人事迹，说明道理。

让学生搜集古今中外文学家反复锤炼文章的故事，在课上交流，使学生明白“善作不如善改”的道理。2.身边榜样，激发欲望

引导学生比较、分析班上几名优生习作的原稿与修改稿，使学生明白作文修改的重要性，并消除畏难情绪。

（二）授之以渔，教给行之有效的修改作文的方法。1.练习修改词句段

①练习修改单项病句：认识常见的病句类型，了解修改病句的原则，掌握修改病句的方法。②练习修改整段话：默读全文，读懂文意—— 逐句分析，找出病句——利用“增”“换”“调”“删”的方法改正错误的地方——再读全文，检查是否符合原意。③进行篇章性练习训练：通过调整排列错乱的句段，训练学生对句子的理解能力、有条理表达的能力和构段能力。2.进行单项评改训练

遵循“读改结合”的原则，运用学习迁移规律，将阅读教学中学到的写作方法用于指导学生进行单项评改训练，训练时坚持由扶到放。①确定训练重点

围绕此次作文的训练目标或者此次学生作文中出现的通病确定评讲课训练的重点。如习作在选材、组织材料、结构、详略安排、想象的合理与丰富性等方面的问题。每节评讲课1-2个训练重点，不面面俱到。②示范引路

选择好、中、差作文各一篇，投影到屏幕上, 以本课训练的目标为重点启发、指导学生如何修改，教给方法。③小组互动

组内互换作文，根据本次评价的重点，模仿学到的方法进行互评。④全班展示

各组选出代表展示本组修改过程中的收获和遇到的典型问题，全班共同分享，其他组员作补充。

⑤自我修改学生根据同学提出的修改意见和学到的方法进行自我修改。3.进行全方位评改训练 指导学生运用“读审法”对文章的内容和形式进行全方位的修改，具体步骤如下：

①教给修改全篇的方法：一读抓审题，做到选材切题、真实，主题明确，有积极意义。二读抓结构，做到层次分明、详略得当、前后照应、结构合理。三读看语言，做到语句通顺流畅，用词准确生动，无错别字和标点错误。

②将修改整篇作文的基本方法总结成歌谣，便于学生记忆。

（三）研究多样化的作文评改形式

根据作文的具体内容和要求的不同，采取了多种作文评改的方法。1．全班集体面批法：

教师大体浏览全班作文，筛选出几篇有代表性的“病例”，通过投影展示或誊印出来，每生一份，组织全班学生口头评议，提出修改意见及理由。师生形成共同性评语，习作的作者可进行论辩。2.结对互助评议法：

让写作方面的优等生和中等生或困难生同桌，形成“一对一”的互相帮助。修改前，教师提出作文的修改要求和大致标准。然后由作者朗读和自评自己的作文，再互换作文，运用所学方法进行修改，修改完在文后附上互评意见或口头交流互评意见。3.小组传阅评定法：

7.独立自主的小学生作文 篇七

所以这种独立性思维也越来越成了中学生为文的主旋律, 那我们应该如何来看待和处置这种思维, 便成了我们中学作文教学面临的一项刻不容缓的课题。在此我们姑且抛开中学生文学作品, 单从中学生作文中的思维表现略析一下独立性思维的问题。

一、独立性思维的表现:参与意识和逆反心理

(一) 参与意识

时至今日, 当今社会参与意识已深入人心, 人们乐于参与这个社会大变革, 这种情绪也多少渗入中学生的思维, 他们渴望参与生活, 渴望参与社会, 他们愿意在周围的生活中展示自我、塑造自我, 于是作文便成了他们宣泄的良好阵地。在作文中中学生已经和正在理直气壮地把参与意识呼喊出来。

(二) 逆反心理

1. 逆反心理的表现

90后的青少年, 在传统的中国思维方式与西方思维的激烈碰撞中, 造就了他们“崇尚自我”的时代情绪。加之在青春期特有的意识, 形成了他们与年龄不相适应, 不愿轻易接受外物的早熟的心态, 这种心态又可称之为一种“无意识”的逆反心理。许多中学生在作文中表现出人们不理解自己的做法和想法, 甚至于怀疑人们是在扼杀和打击他们的天性和行为, 因此他们在作文中有意或无意地把日常行为中的这种逆反现象主观地、自认为理所当然的理直气壮地公诸于众, 以一种不愿轻易接受别人的好战姿态与世人对峙。

这种逆反式的独立性思维是由于他们所处的特定年龄和环境因素造成的, 他们的文章或宣泄只求快意、或想象缺乏节制、或过分自恋而至病态, 明着是“个性张扬”、“关注个人内心体验”, 而骨子里却是一种主体迷失。

2. 逆反心理即伪“个性化”独立倾向产生的两大因素

(1) 时代的因素

在教育人性化、社会开放化、价值观念多元化的大背景下, 确实使部分学生个性意识空前膨胀。能张扬个性固然值得肯定, 但凡事过犹不及, 如果把张扬个性当作时尚, 完全忽视写作的社会作用, 写作能力也就很难得到发挥。诚如作家韩少功所说, 不能根植公共文化积累的个性一定是空虚的, 不能承担公共事务重荷的个性一定是轻浮的。

(2) 学校写作教学的因素

无须讳言的是, 我们的学校作文教学无论是过去还是现在, 均存在着思想上的缺失和错位。作文教育长期模式化、非生活化甚至政治化。在应试的压力下, 唯考是图, 陶冶学生心灵的职责、培养学生创造精神的宗旨牺牲殆尽, 作文和做人被完全割裂开来。

近年来, 受自由化写作风潮影响, 一些学校和教师在作文教学方面矫枉过正, 错误认识“自由化”写作。在操作层面抛开作文教程所有的规范和程序, 教师以不证自明的集体无意识随意、率性地跟着感觉走, 作文教学的随意性、盲目性、重复性和应景性直接导致教学的低效性和学生习作的低质性, 作文无法教也教不了的现状已到了非常迷失的地步。这也间接导致了学生作文的主体迷失。

二、培养学生良好的独立思维习惯, 有益的发展学生个性

伪“个性化”作文表现了他们那对说教、绝对化理念的不满, 对多元文化价值的向往, 对生存状态的坦然表达, 对节奏、语感的迷恋喜欢, 对个性文字的恣意张扬等确实颇为惊艳。然而, 所有的这些讲到底只不过是对80后的少年作家群体和今天一些无病呻吟的网络文学的模仿。

鉴于此, 我认为要真正培养学生的独立思维, 培养学生写作真正的个性化作文, 必须重点从以下几个方面入手来培养学生的思维能力。

1.尊重学生的主体地位, 发展学生独立思维的能力

中学生思想活跃, 接受能力强, 悟性高, 对外界新鲜事物接受能力快, 作文中我们就要积极保护他们这些充满活力的闪光点, 引导他们以批判的眼光去审视, 然后帮助学生分析优劣, 决定取舍, 保护学生思维的积极性, 培养思维的独立性, 这也是素质教育的根本要求。

2.指导学生对命题作文进行发散性思维训练

作文的训练重点放在对材料的处理上。“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。”切入的角度不同, 提练的观点也不同。在作文指导中把这些列出来, 指导学生去思考为什么会出现这样的结局, 对学生的创新将大有裨益。

3.鼓励学生积极争论, 加强学生写作思维能力的培养

中学生敢于讲真话, 但由于思考问题的方式不同, 提练的观点肯定各异, 有的甚至出现矛盾。怎样处理这个问题呢?最好的方法就是引导他们自己去争辩, 说出自己的理由, 自己的思维过程, 通过争辩, 激发他们的潜能, 训练他们的思维。

4.积极主动地引导学生进行课外阅读

纠正学生作文的主体迷失现象, 指导和培养学生建立正确的阅读取向也十分重要。我们确实不应无视、漠视、轻视周围的文化现象, 不应脱离社会文化来学习写作的精髓, 但我们更要拥有观察文化的敏感和意识。现阶段社会环境宽松宽容, 价值观念多元化, 学生有机会接触到更多的文化现象, 这其中难免良莠不齐、鱼龙混杂、泥沙俱下, 对于世界观、价值观尚未定型的青少年来说, 适时而有效的引导就显得尤为重要。

8.培智学生自主作文能力的培养 篇八

一、营造宽松的习作氛围

首先，要建立和谐的师生关系，要相信学生，理解和保护学生作文的积极性。小学是作文的起步阶段，作文的目标不是让学生写出多么成熟的作品，而是培养学生习作的兴趣，使学生乐于写作。由于小学生的认知能力有限，表达能力参差不齐，在作文中难免出现用词不当、前后矛盾、脱离实际生活等问题，甚至出现笑话。这时，我们不能以成人的作文标准来要求他们，以免挫伤学生的作文积极性。作文课上我尽量让学生感觉不出是在上作文课，而是随心所欲地表达自己想说的话，从而逐步培养学生对作文的需要意识。

例如，在教学“介绍自己”时，我首先介绍了自己的姓名、外貌特征及性格爱好、优缺点等。然后让学生介绍自己。学生听了教师的介绍，纷纷举手介绍自己，听到别人介绍得不具体还加以补充。等学生介绍后，我说：“你们这么多，老师一下子记不住，这样吧，你们写下来老师慢慢看好吗？”这节课学生不知不觉地走进了作文练习。记得一个学生在作文中写道：“我叫黄××，是个12岁的小姑娘。你看我头发短短的，人又黑黑的，总爱穿运动服，别人都把我当成小男孩，还给我起了个绰号‘假小子。我最喜欢赛跑，我跑得可快了，男孩子都追不上我。长大了我想当一名奥运冠军……”我在全班学生面前读了这篇作文，学生一下子就猜到了作者是我们班的黄××。这样教学，学生感觉作文非常轻松，并不像别人说得那么难。

二、帮助学生发掘素材

生活是写作的源泉，作文离不开生活。如果学生坐在教室里冥思苦想，局限于一两堂课是很难写出好文章的。只有让他们走出教室，走向大自然，体验现实生活，使学生感悟到作文就在生活中，这样才能丰富写作题材，达到自主作文的目的。如，每年春、夏、秋、冬四个季节，有目的、有计划地带领学生去室外观察，每一次观察都会有不同的收获，不同的喜悦；有目的地组织学生参观建筑物等；班会、运动会前，让学生带着任务去活动，如，写家务劳动作文、绘画作文、剪纸作文、听故事作文等。只要教师在习作前有意识地指导，帮助学生亲身实践，学生写出来的东西自然就生动具体，语句通顺，充满真情实感。用身边的素材习作，是诱发学生作文的最佳方法之一。

记得有一天上课时突然下起了大雨，学生学习的注意力被打断了，纷纷望着窗外，教室里一片骚乱。我知道这时不管我怎么讲，学生的注意力是回不到习题上了。于是，我对学生说：“这节课我们就上到这。现在我们好好看看窗外的大雨吧，仔细观察窗外的雨，大到什么程度，像什么？你有什么感触？”几句话使学生兴趣盎然，亲身观察体验到了雨中的世界，所以，写出的短文内容具体，自然真实。

三、形成开放的习作指导

作文指导是小学生写好作文的重要途径。指导过细，难免千人一面，如果把学生的习作标准定位在一些优秀作文上，或读范文，或讲得多，学生早已失去了对作文的兴趣，结果指导得越细，思维卡得越死。如果指导过略，学生又不知如何下笔。开放式的作文指导是想方设法避免对学生的种种限制，紧扣训练重点，开拓学生思路，充分尊重每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，提倡“自由写作”。教师要善于拓展学生选材空间，点拨、指导在学生思维“卡壳”之处，让学生选择自己想写的、会写的内容，自由发挥。

小学阶段每一册教材都有这样的训练内容：“请你写自己最想写的内容，想怎么写就怎么写。总之，写人、写事、写景……都可以。”在这种题目的作文指导上，最好让学生不要写过去写过的作文，而要运用平时的积累。教师还可适当地提示一下，给出各种学生感兴趣的题目和内容，让学生选择最喜欢的去写。

四、创造自我展示的机会

心理学家盖兹有一句话说得很好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步求成功的能力。”

我想，不管什么人，对自己的劳动成果都有一种渴望让别人认同的心理。听到别人的赞扬，谁都会高兴和满足，希望下次做得更好。因此，我们应多创造让学生自我展示的机会和空间，学生多获得一些认同和赞美，对作文的信心就会逐渐增强。在作文评改课上，展示的不应仅仅是优秀作文，对于有细小进步的作文也要進行展示，多引导学生欣赏别人的作文，多提出优点，哪怕是微不足道的进步，学生也会铭记在心。为此，我们要认真上好每一次作文评改课，尽力发现学生作文的“闪光点”。这都会提高学生的作文积极性，产生动笔写作的欲望。

其实，只要教师改变过去的“教育观”“学生观”，为学生创造良好的作文教学环境，在肥沃的土壤与合适的温度中，学生的自主作文能力就会生根发芽，顺利成长，学生的自主作文能力就会得到真正的培养。

参考文献：

[1]赵春芳.如何培养智障学生语文自主学习兴趣[J].基础，2012（2）.

[2]陈群燕.在作文教学中培养学生的自主学习能力[J].语文学刊，2008（8）.

9.浅谈培养学生自主修改作文的能力 篇九

《语文课程标准》在写作方面明确指出要重视对作文修改的评价，提出“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”对此，我感受颇深。“作文不嫌百遍改。”修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是培养学生自能作文的重要途径。在作文教学实践中，我渐渐悟出了培养和提高学生自改作文能力的“一二三”。

一、全员参与，集体改。

学生是学习的主体，作文教学中更要充分体现学生的主体地位，让学生写自己想写的事，说自己想说的话，不禁锢学生的思维，让他们大胆地想，大胆地写，充分给予写作自主权。所以我一改以往由“教师先指导——学生作文——教师再修改——最后教师讲评”的做法，采用“学生自主作——教师通篇览——集体参与评——个人主动改”这一流程进行作文，突出“修改”在写作中的重要作用。学生的预作往往是粗糙的，不完善的，必须经过认真评点修改，才能使作文血肉丰满起来。第一步的修改要求全员参与，集体改。学生完成初稿，我先通览全班的作文，找出共性的问题，选取学生中具有代表性的若干片段，征得学生同意后，用投影出示学生的作文，让大家自由读文。接着组织同学围绕单元习作要点进行评议，把例文中的优点谈充分，不足谈具体，点评有理有据，修改适“实”适度。最后小作者再谈想法，或接受，或质疑，或谈修改设想„„学生独到的点评，有创意的见解，教师满腔热忱地给予充分肯定，对于点评不足的地方，教师再加引导，并予以热情的鼓励。大家在和谐的氛围中表异见、谈独见、抒创见，充分品尝修改的乐趣。教师适时总结全班同学在习作中带有倾向性的问题，指点修改的方法。使信息形成全方位的流动，完成学生自改作文的第一步。

二、师生沟通，合作修改。

“孔子教人，多因其才。”学生的作文基础各不相同，兴趣、爱好各有所长，写作水平和潜能也就不一样。因此，教师要要充分地关注和正确对待学生的差异。正确地运用因材施教的原则进行作文教学，使每个学生在原有作文的基础上都有所发展。首先，在学生自主习作、集体评点作文后，教师进一步针对学生个人实际进行面对面批改。通过“学生自读——师生共读——点拨沟通——再次修改”，让每个学生凭借各自的习作修改，提高习作的能力。张中行先生说：“我的经验，写文章，写了一些，尤其中间停一会的时候，继续写常常要念念前面的，以使意思和语气能够顺下来。念会发现一些小的不妥，要随发现随改。”修改作文时，教师不光要求学生看作文，更要求学生“念”。一路念下去，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。尔后，再和学生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向学生提出一些问题，如“这儿的意思说清楚了没有？”、“这个词用得是否恰当？”等，和学生共同探讨。“不愤不启，不悱不发。”老师导在学生习作的关键处、疑难处，导在无形与有形之间。“哪个地方应该调整，哪个地方应着力渲染，哪个地方应作补充说明。”学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。

其次，在当面评点，指出学生作文中的不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法，充分发挥学生修改的自主性。

最后，修改要求因人而异。就一篇修改得一般水平的作文来说，如果是出自一个优秀学生之手，则认为“不够好”。但如果出自一个后进的学生之手，则认为“不错”。“文如其人”，“知其人，才能更好地论其文”，因此，同样一篇作文对不同层次的学生，修改的要求也是不同的。

总之，通过学生主体的劳动，让每个学生学有所练，练有所得，让每个学生在修改作文能力方面有不同层次的提高。

三、生生互动，赏析改。

学生是学习的主人，只有充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，才能实现知识、能力的转换。完成了前两步作文修改后，老师组织学生拿出自己几经修改后的作文在小小组里交流、赏析。每个学生既是作者，又是听者。这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流和合作。有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助„„使他们在合作中取长补短。小组的交流，常常会激发灵

感的顿悟，促进自改能力的进一步形成和发展。

在赏析评点的基础上，老师要趁热打铁，鼓励他们为自己的作文再改一改，并给自己的文章写上评语。这是学生自我评价，自我发现，自我提高的过程。在学生自己评定的基础上，同学之间再互相评价，这样又提高了学生自我评价的水平，促进知识转化为能力。

修改后的作文文质兼美，学生从中获得了成功的体验，激起了他们作文后多修改的内驱力，变写作后的“要我修改”为“我要修改”。

10.独立自主的小学生作文 篇十

《小学生英语学习的自主性培养》阅读有感作文

近期，我阅读了《小学生英语学习的自主性培养》一书。这本书主要从激发学生的英语学习动机,调动学生的英语学习兴趣,培养学生良好的学习习惯,发展学生英语学习的能力及倡导合作学习的方式等几个方面来论述小学生英语学习的自主性培养。通过阅读此书，我觉得对于我本学期的研究很有帮助。自主学习是当今世界教育各分支学科的一个重要主题,它是一种重要的教学法,也是一种有效的教学方式。从广义上来说,自主学习是指学生在教师的指导下,通过其创造性的学习行为实现自我发展。从狭义上来说,自主学习就是指学习者通过运用多种手段和途径,选择有目的的学习任务和内容。在小学英语教学中，教师对培养学生自主学习能力起重要作用。以下是我通过阅读此书总结归纳的在教授英语课程时指导学生养成自主学习习惯的主要方法。1．培养学生学习英语的兴趣托尔斯泰曾说过： “成功的教学所需要的不是强制， 而是激发学生的兴趣。” 教师在教学过程中应努力运用各种教学手段吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。教师在课堂上应多运用电教平台，多利用生动的课件、图片、漫画，做英语小游戏。猜英语谜语，教英文歌曲等，来活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学好英语的自信心。往往一首简易的歌曲，一个小小的活动就能激活学生思维，引起学生的兴趣，使教学收到事半功倍的效果。2．课前预习，培养主动解决问题的`能力教师要积极培养学生养成在课前预习的习惯，在学习过程中，每个单元都要坚持预习。教师要指导学生通过课前阅读掌握课文大意，能基本理解文中的重点词句；通过预习让学生找出不会的问题。更重要的是要让学生主动地解决和处理一些问题：鼓励学生在听课时能有的放矢、有针对性地听教师讲解他们解决不了的问题。3．课堂上积极创设语言环境英语教学的目的是为了培养学生为交际运用英语的能力，这就要求学生在课堂中多听、多说、多写。教师应在总揽全局下，积极创设语境，让学生在具体的语境下畅所欲言。这样既能激发他们的学习兴趣，又可以锻炼他们的听、说、读、写能力。比如可以设计情景，进行全班活动，组成对子、行与行、列与列、小组活动，还可以设计看图说话，虚拟情景等。这样的活动涉及面广，实践的内容量大，不仅能给所有学生提供表达自己的观点。培养他们独立思考的能力和创新意识，而且能使所学的新的语言知识不断重现，不断运用，从而使知识得到巩固。4．让学生做课后总结，深化认识教师应在每节课后给出适当的提示，让学生自己完成课后总结。因为学生在预习时曾有过一个粗略的学习目标，经过一节课的听、说、读、写训练后，就会发现最初的学习目标不尽完善：并且通过学生自我总结，还能反映出学生自己对这节课是不是真的理解透彻。教师再通过检查及时发现问题并加以点拨。5．有意识布置一些课外语言任务根据学生学习的具体情况不时地布置任务。让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一次语言任务。如准备值日生汇报、编对话、讲故事，给外国学生写信。采访碰见的外国人等。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学习的方法和学习策略去收集材料，处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。6．培养学生获取和有效利用各种信息资源的能力不失时机地教学生和督促学生利用各种现代化教学设备去获取有用信息，提高学习效益。首先教学生利用教材本身提供的资源，如词汇表、语音图表、语法要览，通过归纳、分析有条理地把握知识；再教学生使用多媒体教学软件，利用上网，查阅图书馆的图书资料等，获取更新更全面的信息，以变应变。7．以发展的眼光、以激励的方式做好学生素质评估评价的根本目的是促成学生达到学习目标，促进学生更好地发展。传统的教学评价是书面知识型考试。对学生学业成绩的评价是依据每学期一次或两次考试的分数作为价值的判断，对学生的综合能力、学习效果、个性心理品质不能有效地得到检测，阻碍了学生素质的全面发展。因此，教师在对学生的评价时，如果能采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。既关注结果，又关注过程，使这两种评价方式达到和谐统一。形成性评价任务是对学生日常学习过程的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展的重要途径，也是反映教学效果。学校办学质量的重要指标之一。两者结合激励学生学习。帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感。增强自信心，培养合作精神。自主学习，要求教师不再是主体，而在学习中起指导作用，充当辅助的角色，而不是传统意义上的知识传授者。这就要求教师必须有深厚的知识功底，丰富的文化素养，精深的专业造诣和广泛的求知兴趣。在课堂上，教师的工作不只是讲授课程，还要准备、安排一个特别的环境，积极鼓励儿童乐于其中并主动地进行学习活动。通过教学的互动，为学习者提供学习机会和学习经验，由此来创造有利于建构个人意义的学习氛围，使学习者增强自主、自控和自我责任感，达到主动学习的目的

11.如何提高学生自主写作文的能力 篇十一

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活的实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”借助信息技术，创设合理而富有情趣的生活情境，能有效地促使学生产生真切的生活体验，激发学生的写作欲望。

在作文教学中，我们可以利用计算机的智能优势，突破时间、空间限制，进行高密度的知识传授，大信息量的优化处理，将大批好词佳句、优秀片断、美文佳作储存在计算机中。学生只要鼠标轻点，大千世界尽在眼前。指导人物写作时，可以用录像有意识地从个体到局部，重点突出面部表情，还可以运用镜头定格突出，重点或细节部分使学生观察入微，认真思考，进而能用语言准确表达；写景可点击“自然风光”，叙事可点击“人物简介”，写动物可搜索“动物世界”，写读后感可以参考一些名人名言、哲理小故事……许许多多生动有趣、耐人寻味的情景就会跃上屏幕，听其调遣，任其挥洒，真所谓“秀才不出门，尽知天下事”。学生从中不仅能学习遣词造句的方法，学习布局谋篇的技巧，还能间接学习作者的观察方法。

二、有效利用网络的多元性，拓宽写作思路

《语文课程标准》指出：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”网络的多元性为学生提供了有效的学习场景，凸显他们的个性，让他们的思维自由地飞翔，让他们品尝到成功的喜悦。

传统的作文欣赏，一般是教师读，学生听，教师读得津津有味，学生听得迷迷糊糊，学生记住的很少，发言时无话可说，效果不好。多媒体网络为学生提供了赏文良境，学生打开“网上邻居”，便可欣赏其他同学的习作，学生利用网站进行师生交流、同学对话，在交互性强的学习环境中，完善自己的作文。老师在学生充分感悟、积累、运用的基础上进行写作技巧的指导，营造交流讨论的学习场景，达到课堂教学的高效率，提高作文教学质量。

三、合理利用网络的交互性，改变评价方式

传统的“学生作文教师改”，学生处于被动地位，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，难以进行交流，评改效果就更不用说了。

而借助网络进行习作评改，学生可以利用网络论坛将自己习作推荐给全班同学评改，也可以推荐给小组同学评改。教师可以组织学生先自由组合进行评议修改，再组织大家在网上交流修改的片段，共同分享成功的快乐。另外，在相互评改他人习作的过程中，可以自由在论坛中发表自己的意见，甚至可以在对方的习作上直接修改，再发给习作者本人。这种快捷的评改不仅给学生各抒己见创造了条件，而且学生可收集各种褒贬的意见，通过综合，最终完成一篇令自己满意，也令同学和老师赞赏的文章。这样让学生真正成为作文的主人，增强了参与作文的意识，既充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，使学生在自改互改中提高了修改作文的水平，又减轻了教师的负担。有了这种协作学习环境，教师、学生的群体思维与智慧被全体学生共享，在培养学生收集处理信息能力、主动大胆地发表见解、塑造学生个性、增强自主作文能力的同时，相信，我们再也不会听到学生那一声声无奈的叹息了。

北师大教授刘锡庆认为：“作文教学‘目的’何在？我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主要潜在的想象力、创造力和表现力……即鲜活而强悍的‘生命力’都尽情地释放出来。”作文教学与信息技术的有机整合，充分利用网络本身所具有的优势，以搭建网络平台，引进广阔真实的写作对象，提供丰富的写作资源，使语言文字的内涵更加丰富，促进学生综合素质的和谐发展，使信息技术与作文教学目标融为一体，学生作文才能呈现异彩纷呈的可喜局面。