一双神奇的旱冰鞋童话故事

2024-10-29

一双神奇的旱冰鞋童话故事（共4篇）

1.一双神奇的旱冰鞋童话故事篇一

昨晚，我做了一个梦，梦见了我是未来的发明家，我发明了神奇的鞋。

这双鞋是一个粉红色的，别看它厚厚的，以为里面很热，你要是这样想，可就大错特错啦。其实，在我发明的时候，就想到了这一点，所以，我在里面安装了空调系统，不管你穿了多久，它也不会闷热，它不但可以让你的脚保持凉爽，还可以治疗多种脚病，比如说脚气......在鞋底我还安装了按摩系统，即使穿了几个小时，你的脚也不会感到疲惫，写的旁边有5个按钮，功能有5个，分别是走路，跑步，飞，滑冰，潜水艇。

妹妹知道我发明了这样的鞋，非要让我去带她玩，没办法，只好去啦!我们的目标是去苏州，天下人谁不知道那是个山清水秀的好地方。

我们先用飞，不到1个小时，就去拉，那速度，比飞机要快得多。我们先到了苏州，用走还绕了苏州一圈，一路上说说笑笑，吃吃风味小吃，喝喝冰凉果汁，玩玩公园玩具，实在是好玩极啦!我们逛累去，就决定去山上休息休息。我们用跑不到十分钟就去了山顶，我们坐在山上，仰望着蓝蓝的天空，聆听着小鸟的歌唱,简直想到了仙界一般，过着神仙的生活，那种感觉简直无法用词语形容出来。

休息了一会，我们决定去溜冰场滑冰，我们用飞直接去了那里，到了那里，人太多啦，根本滑不开，我想的了一个好主意，到云上去滑冰，大家肯定疑惑云上怎么会滑冰呢?因为我还发明了凝固粉，只要喷一喷，就可以把东西凝固起来。不错吧!说办就办，我们飞到了云上，把凝固粉一喷，这里所有的云就凝固啦，我们按了滑冰的按钮，在云上尽情的滑来滑去，不知有多开心。

后来，我们玩累了，大汗淋漓，我们便去了一条小河边，按了潜水艇的按钮，在水里尽情的游泳，我们还可以到水底去抓鱼，因为这个鞋子安装着供氧气的机器，专门为玩潜水艇的人而准备，神奇吧!妹妹玩累了，便让我带她回家，真麻烦，来也是她，走也是她，没办法，只好回家啦!

“宁宁，宁宁，起床啦!”哦!原来是一场梦。

2.一双神奇的旱冰鞋童话故事篇二

顾名思义, 与其他题材的文本相比较, 神话最鲜明的文本特征就在一个“神”字上。对于小学的神话故事教学, 我们可以从以下几个方面来引导学生感受神话之“神”。

一、关注文题, 开启神奇之门

神话故事的题目一般突出其神奇特点, 如《夸父逐日》《女娲补天》《嫦娥奔月》等, 这些题目中的“逐日”“补天”“奔月”充满了神奇的色彩, 体现了神话特点。但在平时的教学中, 很多老师对文章题目的关注更多的集中在看得见的内容, 如《女娲补天》一文, 有老师设计了这样两个问题:“同学们, 这个故事的主人公是谁?他做了什么事?”先不谈这样的问题有没有必要, 也不计较教师这样提问的意图是什么, 单就这篇神话故事来说, 对于文题这样的探讨, 显然是不够的。能不能紧扣神话故事文体的特点, 打开思路, 围绕题目另做思考呢?在实践中, 笔者做了这样的设计。

教师:同学们看看课题中哪个字让你感受到神话?

学生:“补”字让我感到很神奇。

教师:说到补, 我们平常都说补什么呀?

学生:补衣服。

学生:补鞋子。

学生:补作业。

教师:这些都是我们常人能做到的, 而女娲却能补天, 对此你们有什么想法?

学生:我觉得女娲很厉害。

学生:我觉得女娲很伟大, 也很神奇。

教师:是呀, 我们常人做不到的, 神话故事中的人却能做到。神话中有许多神奇的人, 会发生许多神奇的事, 让我们一起走进这个神奇的神话故事吧!

课堂教学之初来自题目的解读, 让学生感受到浓浓的神话味, 为儿童的神思之旅开启了一扇梦幻之门。借助神话的神奇, 可以很自然地激发学生阅读神话文本的兴趣, 发展学生的形象思维, 促使学生发挥更加丰富的想象力。

二、梳理情节, 串起神奇之珠

对于故事情节的梳理, 大部分老师在神话教学的课堂上都能关注到, 但大部分落点集中在故事的内容上, 而忽略了情节发展过程中神奇性、趣味性的体验。如教学《女娲补天》, 老师问:“这篇神话故事的情节是怎样的?”学生反馈的结果是:“天塌地裂—人类遭难—女娲补天—补天成功。”这与一般故事类文章的教学策略无异, 不能体现神话的文本特征。其实, 在教学神话故事时, 教师不必过早地给学生布置阅读任务, 尽量让学生心无旁骛地沉浸其中, 让神话故事和人物本身去拨动学生的心弦。当学生有了言说的冲动时, 教师适时参与课堂对话, 让学生畅谈自己的阅读感受, 分享“神奇”的体验。

还以教学《女娲补天》为例, 在学生充分自读后, 教师只需简单地引导学生对话交流。读完这个神话故事, 哪些景象给你留下了深刻的印象?你有什么感受?这个问题的抛出, 引发了学生的想象, 神话故事的情节如一幅幅动人的画面在学生面前展现:天塌前, 大地上到处欢歌笑语, 多幸福呀;天塌地裂时, 大火封山, 洪水困人, 太可怕了。为了拯救人类, 女娲求神赐雨, 造船渡人, 寻找五彩石, 挖坑炼石, 多伟大呀;炼好的液体往天上一泼, 天就补好了, 真神奇。这一个个神奇的画面如散落的珍珠, 可以让学生随意捡拾, 在学生阅读体验相关语段的过程中再细致感受。学生凭借感性体验, 对神话故事情节和人物的神奇已心领神会, 在此基础上再进行深入阅读, 便成了学生发自心底的需求。此时, 让学生把这些散落的场景按事情发展的顺序串起来, 讲讲这个神话故事, 这对学生开启思维和锻炼语言能力的价值更大, 学生反馈的内容更具体, 更有意思。可见, 在梳理神话故事情节时, 落点于“感受神奇”之上, 可以让学生最形象地感受神话的魅力, 使孩子们学得兴趣盎然, 并且效果显著。

三、品析词句, 领悟神奇之韵

神话题材的课文因富于神奇的想象而充满魅力。这种神奇的想象, 有赖于语言的“诗性”和“灵性”。但在平常的教学中, 我们往往将教学的着力点放在引导学生感悟故事内容的神奇上, 忽视了其语言表达的特色。就神话的口语性特征来说, 要细读的并非那些描写优美的句段, 而是具有神话特点的词句, 那些虚化夸张的语言, 充满神韵的联想和想象, 是最诗性的思维结晶, 与儿童天生的诗性语言系统正好契合, 要引导学生好好领悟。

如《女娲补天》的第一自然段, 我这样引导学生感悟天塌地裂时的情景:先请学生读第一自然段, 找出最能表达这一场景的一个词, 学生很快就能找到“可怕”这个词。接着让学生再读课文, 画出文中表现“可怕”的词句, 学生很快找出“远远的天空塌下一大块”“黑黑的大窟窿”“一道道深沟”“熊熊大火”“到处是洪水”等词, 这些词句让学生感到既神奇又可怕。然后让学生再读一读这几句话, 看看这几个词有什么共同点?有些学生发现了叠词“远远”、“黑黑”、“道道”、“熊熊”, 如果把这些叠词去掉可以吗?为什么?接着让学生读一读没有叠词的句子, 再读有叠词的, 让学生在读中体会作者用词的准确性, 从而感受天塌地裂时的可怕场景。这样的教学, 既让学生对女娲补天的起因有了更深刻的认识, 又体悟和积累了语言。

再如, 教学《夸父逐日》中“逐日”的画面:“夸父拿着手杖, 提起长腿, 迈开大步, 像风似的奔跑, 向着西斜的太阳追去, 一眨眼就跑了两千里。”我让学生画出动词“拿起”“提起”“迈开”等, 这几个连续的动词使语言形象生动而又有气势。我引导学生边读边做, 边做边读, 直到他们觉得仿佛自己就是与日逐走的夸父。再让学生找找哪些词让你感受到了神奇, 学生找到了“像风似的”、“一眨眼跑了两千里”, 问:“一眨眼”有多久?让学生做眨眼的动作;“两千里”又有多远呢?告诉学生差不多等于从我们仙游到上海的距离, 自驾车大约要12小时。那是多么神奇的速度, 多么神奇的本领。这种神奇的感受不需要教师的刻意灌输, 只要让学生感性地体察, 神话神奇的魅力自然了然于胸。

总之, 在教学神话时, 教师要注意发掘独特的语言现象, 领着孩子们反复朗读, 在反复读的基础上, 引领孩子们领略并发现语言的规律, 感受和洞察作者遣词造句的精妙。孩子们会在阅读神话的过程中享受美妙的语言盛宴, 感悟神奇的韵味。

四、解读人物, 升华神奇之美

神话表达着人们向往美好的愿望和对真理的追求, 诠释着人类社会永恒的主题, 这些主题蕴含在故事里, 体现在人物形象上。这些神话故事中的神, 他们身上有神所特有的神性, 即一种超越自然、把不可能的事情变为现实的一种神通。那么, 如何引导学生理解这种神性呢?还以《女娲补天》为例, 在学生读懂课文之后, 问:“女娲所做的哪些事情是我们人类无法办到的?请在文中找出来。”学生通过读、找, 很快就会发现, 女娲创造人类, 求雨神下雨, 用神火炼五彩石, 用五彩石化成的液体补天, 这些都是人类无法做到的, 从中让学生感受到神奇。

神是人塑造的, 所以在神的身上, 除了满足人类盼望的神性, 势必还带有人类本身的特性, 即人性。如《女娲补天》《盘古开天地》《夸父逐日》《普罗米修斯》等这些神话故事中的神, 他们身上都闪耀着人性的光辉。那么, 如何引导学生感受这些神的人性之美呢?

我们在教学这些神话故事时, 可以提出这三个问题:他 (她) 做这件事的目的是什么?他 (她) 要经历怎样的过程?他 (她) 的身上有什么美好的品质?通过研读, 学生们会发现:这些神都有一个美好的愿望, 他们都历经千辛万苦, 实现了自己的愿望。他们身上都有人的本质:趋利避害, 追求幸福和欢乐。

通过解读, 不仅让学生更深刻地理解了人物, 同时也掌握了神话故事的一些特点:它不仅神奇, 而且还闪耀着美丽的光芒:善良、勇敢、智慧。由此学生的认识得到升华, 它得到促进学生追求人性的真善美, 形成正确的人生观和价值观。

3.一双冰鞋与三个冰友的故事篇三

真正有一双“属于自己“的冰鞋，还要感谢我的三姐。大约是在1980年，三姐找了个对象，因为比我大不上几岁，所以我们比较容易沟通。听说我喜欢滑冰，又买不起冰鞋，就带着我到他哥家，在吊铺上好不容易找到了一双已经破旧不堪的冰鞋。因长时间不用，冰刀已锈迹斑斑，而且还大两号，不合适。可这也把我乐得要命啊，拿在手里看来看去，爱不释手。

也是从那一年的冬天开始，我自豪地背着这双旧冰鞋，去明泽湖滑冰了。因为积极性高涨、又有时间，几次下来，也能趔趔趄趄滑上几圈，当然跤也没少摔。那时，滑得好的人看到后，总是鼓励我说，小心一点，没什么人想学会滑冰不摔跤的。所以自己也在一次次的跌到中不断进步。

要说我结交的第一个冰友，也是我的启蒙老师，那是1982年的事了。那年我从机车技校毕业，在车间认识了爱运动的孙师傅。孙师傅不到40岁，1.73米的个子, 五官棱角分明，很有陽刚之气。滑冰时，孙师傅喜欢穿一身黑色的毛衣毛裤，在洁白的冰面上，他潇洒地滑行，是那样优美和谐，在当时的滑冰爱好者里孙师傅也算是高手之一呢。

那时我们厂星期六休息，我就拜孙师傅为师开始较正规地学习滑冰了。什么单脚平衡，重心移动、如何蹬冰、弯道技巧等等让我大开眼界。但一周滑一次不过瘾啊，正好有倒两班的，我就与别的师傅或小兄弟换班，这样滑的时间就多一些了。还别说，在孙师傅的指导下，我也可以跟着师傅滑上几圈。正是通过拜师学滑冰，我与孙师傅也建立了感情。原来他不仅爱滑冰，还喜欢游泳、打乒乓球。别说后来他的这些爱好都对我有很大启发。

这双借来的旧冰鞋，拉开了我滑冰这一业余爱好的帷幕。但毕竟是双旧冰鞋，又不合适，我开始有点不满足了，萌生了买一双新冰鞋的想法。但那时刚参加工作不久，每月工资38.9块钱。而一双新冰鞋要51块钱啊。况且工资都交给母亲，每月就5块零用钱，真是可望而不可即啊。也是凑巧，有一天一个工友说看到有一个体育用品商店处理冰鞋，我就立马去了。一看是库存的冰鞋，还是名牌“黑龙江”的，质量也不错，但价格也不便宜，要38块，正好是一个月的工资，我犹豫了。这时与我一起来的工友说买吧，没有钱我先借给你。于是，我向工友借了30块钱，背着母亲买了这双真正属于自己的梦寐以求的冰鞋。后来用了半年的时间才将钱还上。

俗话说得好，“三分手艺，七分架式”。新冰鞋就是感觉不一样，自穿上新鞋后，在师傅的指导下，加之自己的努力，我的滑冰水平还真提高不少哪。

每年我都盼着冬天的早日到来。滑冰已成了我业余生活的重要内容，其乐无穷。尤其是通过滑冰我结交了一批冰友，而且以中老年冰友居多。

大器晚成的是冰友董师傅。董师傅今年70岁了，是个非常干练的老人。他是跑远洋的，年轻的时候没时间，从52岁才开始学习滑冰。目前他可以称得上是大连冰上爱好者中年龄最大、技术水平较高的人之一。十几年前，刚学滑冰时董师傅可下了一番苦工夫，那是风雪无阻。每天第一个来到明泽湖，到中午才走。而且经常是上午练完了，傍晚再来滑一阵子。由于训练刻苦董师傅的滑冰技术提高很快，而且体力非常好，有一次他在明泽湖二百多米长的冰场跑道上滑了一百多圈，用时1小时5分钟，震住了好多人。而且在六十多岁时，他还代表大连参加了省里的比赛，获得了不错的成绩。我对他的这种刻苦精神和执著劲很是敬佩，常开玩笑说你就像广告说的：60岁的人30岁的心脏啊。

学无止境的是冰友袁师傅。袁师傅是退休职工，1952年开始学滑冰，今年67岁了，是目前仍在冰上飞舞的大连市冰龄最长的冰上爱好者之一。袁师傅的口头禅是滑冰必须要找“感觉”，要滑到老学到老。袁师傅滑冰时包里老是放着几本学滑冰的书，有一本书是60年代出版的，虽然书面已发黄，但保存依然完好。在滑冰的空闲时间里，袁师傅总爱与冰友交流滑冰的体会和技术要领，尤其对如何滑好弯道有独特的见解。看到滑得好的冰友他会大加赞赏，看到有不足之处的冰上爱好者他不厌其烦给予指导，我就从袁师傅的指点中受益匪浅，现在冰友们送给他一个绰号“袁指导”。

桃李遍冰场的是冰友曹老师。曹老师名气可不小,他有体委颁发的正式的速滑和轮滑教练证书。曹老师今年66岁，十几岁就开始学滑冰了，基本功非常扎实。他最爱打冰球，经常参加区、市组织的冰球比赛。曹老师不仅技术全面，精通速滑和冰球，而且在滑冰理论上也颇有建树。加之曹老师又是热心肠，愿意传帮带，所以五十多岁以后，曹老师的主要精力是教学生。从三四岁的小孩到五六十岁的老人，男的女的，十几年来，他培养了一大批冰上爱好者和轮滑队员。

我热爱滑冰，不仅仅因为它是一项优雅的高水平的体育运动项目，更是因为通过滑冰我陶冶了情操，锻炼了意志，净化了心灵，更结交了一批执著、刻苦、淳朴、厚道、乐观的冰友——这对我来说就是人生的财富。（请作者速与本刊联系）