初中历史速记方法

初中历史速记方法（共7篇）

1.初中历史速记方法 篇一

2014年高考考前复习材料 高三历史重大标志性时间速记

一、中国古代史（公元前2070——1840年）

1．先秦时期：夏商周时期，公元前2070年—公元前221年（秦统一中国）①春秋：公元前770—公元前476年（前8——5世纪）

②战国：公元前475—公元前221年（前5——3世纪）

2．秦汉时期：公元前三世纪—3世纪（公元前221年—220年）

3．三国两晋南北朝分裂时期：3——6世纪（220——580年）

4．隋唐时期：6—10世纪初（581—907年）

5．宋元时期：10—14世纪（960—1368年）

6．明清时期：14—19世纪中叶（1368—1840年）

二、中国近代史（1840——1949年）

（一）近代前期：旧民主主义革命时期（1840——1919年）

◆近代史上列强的五次侵华战争

1．鸦片战争（1840～1842年）

2．第二次鸦片战争（1856～1860年）

3．甲午中日战争（1894～1895年）

4．八国联军侵华战争（1900年）

5．抗日战争（1937—1945）

◆晚清、民国概念

1．晚清：1840——1912年

2.民国：1912——1949年（台湾至今还是用中华民国纪年）

3.北洋军阀政府民国：1912——1928年

4.南京国民政府民国：1927——1949年

◆近代前期重大历史事件顺序：（西学东渐过程）

1．林则徐、魏源开眼看世界：19世纪四十年代

2．太平天国运动（1851-1864年）

3.洋务运动（19世纪60—90年代）

4．维新变法运动（19世纪90年代—1898年）

5．义和团运动（1898—1900年）

6．立宪运动与辛亥革命（19世纪末20世纪初）

7．新文化运动（1915—1924年）

（二）近代后期：新民主主义革命时期（1919——1949年）

◆五四运动与中共创立（1919年——1921年）

◆国民大革命时期（1924——1927年）

◆国共十年对峙（1927—1937年）：国共第一次内战

◆抗日战争（1937—1945年）

1.防御阶段：1937.7——1938.10（南京国民政府组织了正面战场四大会战）

2.相持阶段：1938.10——1945.4（南京国民政府守住了大西南、大西北国土）

3.反攻阶段：1945.5——1945.8.15（国共两党配合苏、美、英盟军大反攻）◆解放战争时期（1945——1949年）

1．和平谈判阶段（1945.8—1946.6）

2．国共第二次内战阶段（1946.6——1949.10）

①1946.6—1947.6：防御阶段

②1947.6—1948.9：大反攻阶段

③1948.9—1949.1：三大决战

④1949.4—1951年：渡江作战、解放全中国

三、中国现代史（1949——今）

◆按社会性质分：

1.新民主主义社会阶段：1949——1956年

2.社会主义初级阶段：1956——至今

◆建国60年来可分为:

1．新中国前30年:1949——1978年

2.新中国后30年：1979——至今

◆历史分期：

1.国民经济恢复时期：1949——1952年

2.过渡时期（新民主主义社会向社会主义社会过渡）：1953——1956年（三大改造）①过渡时期总路线：1953年，一化三改造。

②一五计划：1953——1957年

3.社会主义建设道路十年探索时期：1956——1966年

①中共八大：1956年，以经济建设为中心；

②社会主义建设总路线：1958年；

③1958年社会主义建设“三面红旗”：总路线、大跃进、人民公社化；错误表现：违反客观经济规律和生产关系超越生产力发展水平。

④三面红旗后果：1959——1961年三年经济严重困难时期；

⑤1960年冬——1962年，八字方针对经济进行调整。

4.文革十年：1966——1976年：以阶级斗争为纲，国民经济濒于崩溃的边缘。

5.社会主义现代化建设新时期（改革开放时期）：1978年12月至今（中国特色社会主义建设时期）

（1）对内改革：

①农村改革起步：1979年，家庭联产承包责任制由安徽试点后推向全国。80年代乡镇企业崛起。现阶段提出城镇化改革方向，农业鼓励实行土地流转，朝现代化、规模化、集约化方向发展。

②城市经济体制改革起步阶段：1984年，计划经济下的市场经济探索。

③社会主义市场经济体制目标建立阶段：1992年——今，建立现代企业制度。

（2）对外开放：

①改革开放起步：1980年设四大特区——②1984年14个沿海开放城市——③三个三角洲开发区——④全境开放。（1988年设海南特区；1992年设上海浦东新区；2004年设天津滨海新区）——⑤改革开放全面进行：2001年加入WTO。

四、世界古代史（距今三四百万年前——1500年）

1.古希腊雅典时期：相当于中国春秋战国时期

2.罗马帝国时期：相当于中国秦汉时期

五、世界近代史（1500——1917年）

◆历史分期：

1．手工工场时代（资本主义童年时期）：

14、15世纪——18世纪60年代

2．蒸汽时代（第一次工业革命）：18世纪60年代——19世纪早期

3．电气时代（第二次工业革命）：19世纪七十年代——20世纪上半期

4．信息时代（第三次工业革命）：1945年——至今

◆重大历史事件时间：

1.意大利资本主义萌芽：14世纪

2.文艺复兴：14——16世纪：但丁、达芬奇、莎士比亚、哥白尼、布鲁诺、伽利略等人物。

3.宗教改革：16世纪：马丁路德、加尔文。

4.启蒙运动：17——18世纪：洛克、伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、康德、牛顿。

5.新航路开辟（或地理大发现）：1500年前后，哥伦布、麦哲伦。

对世界影响：标志着全球化的起步和世界市场雏形的出现。19世界六七十年代标志世界市场的初步形成。20世纪初，标志世界市场正式形成。1945年全球化趋势成为历史潮流；20世纪90年代以来，全球化趋势明显加强。

对欧洲的影响：商业革命；价格革命；资本原始积累。

对亚非拉发展中国家：东方从属于西方。

6.殖民扩展：16世纪——19世纪末，三角贸易

对欧洲的影响：资本原始积累。

对亚非拉发展中国家：既是掠夺与罪恶，也是警醒及传播工业文明。

六、世界现代史（1917——今）

（一）二战后的政治格局变化

1.冷战时期（两极格局对峙时期）：1945——1991年。

①欧洲冷战：1946年丘吉尔“铁幕演说”（舆论宣传）——1947年杜鲁门主义（政治上）——1948年马歇尔计划（经济上）——1949年北约成立（军事上）——1955年华约成立（两极对峙格局形成）——1962年古巴导弹危机——1991年12月苏联解体（冷战结束）

②亚洲热战：1950——1953年朝鲜战争；1961——1975年越南战争。

2.国际关系体现为民主化、体系化、制度化

3.政治多极化萌生阶段：19世纪六七十年代

①1961年中苏关系恶化；

②20世纪六七十年代西欧、日本崛起；

③1961年不结盟运动兴起。

4.多极化趋势阶段：1991年以来，呈现“一超多强”局面，和平与发展成为时代主题。

（二）1917——1945年的世界经济概况：

1.苏联经济史一条线：

①1917年二月革命、十月革命，苏俄（1917——1922）——苏联（1922——1991年）②1918年战时共产主义政策：纯计划经济模式

③1921——1924年新经济政策：计划经济+市场经济

④1925——1991年斯大林模式（高度集中的计划经济）：1927年工业化——1929农业集体化；实行五年计划。

⑤1953——1964年，赫鲁晓夫改革，以农业改革为主，未突破斯大林模式。

⑥1964——70年代，勃列日涅夫改革，以工业为主。

⑦1985——1991年12月，戈尔巴乔夫改革新思维，政治民主化改革，苏联解体。斯大林模式瓦解。

2.罗斯福新政：1933年，市场经济加计划经济。由传统自由主义经济思想改为国家干预经济思想。

3.战后资本主义世界的经济调整：（凯恩斯主义运用——国家干预经济）。

①国家干预经济手段有四：办国营企业；制定经济计划；扩大政府开支及直接采购；财政税收手段调控经济。

②人民资本主义；

③经营者革命；

④福利国家制度：用和平理性手段打富济贫，有利于缩小贫富差距，维护社会稳定。人类文明在公平与效率之间找到了一条光明大道。

（三）二战后世界经济发展趋势——经济全球化（表现为体系化、制度化、区域一体化）

1.战后美国掌控世界经济秩序的三驾马车：1944年布雷顿森林体系(国际货币体系和国际金融体系)和关税及贸易体系（1995年后改称世界贸易组织即WTO）。

2.区域一体化组织：

①欧盟：1967年欧共体（经济一体化）——1993年欧盟（政治经济一体化）——2002年欧元启动（金融货币一体化）

②东盟：1967

③北美自由贸易区：20世纪80年代

④亚太结合组织：1989年

3.新经济时代：1992年网络出现后至今

2.初中历史学习新方法 篇二

【关键字】自主性 兴趣 多媒体 训练

六卷初中历史，第一本到第四本是关于中国发展的历史，后两本书是关于外国历史，内容复杂，事件的跨越幅度非常大，学生不易掌握，而且这些知识是学生以后学习这门课的基础，也是中考涉及到的一门学科。让学生掌握良好的学习方法，提高学习效率是必要的，可以达到事半功倍的效果。教师应使学生在教学中逐渐熟悉对历史学习的形式、方法。学习兴趣和习惯，思维方式和行为方式在学习中也尤为重要。

目前初中历史学习方式的状态

1、教师教学方式不科学，学生自主性不够

在传统的教学方式下，教师过多注重知识的传授，只是一味的在讲台上讲述书本内容，学生一味地接受知识，没有思维的碰撞，学生缺乏思考过程，如果没有激起学生对智慧的挑战和好奇，那么整个教学过程就是机械的，无聊的，程式化的。这种教学方式下的的学生，总是在被动依赖老师，缺失主动思维能力，缺乏创新意识、创新能力。

2、学生学习缺乏兴趣，学习方法刻板

由于中考历史所占分值较低，初中历史老师和学生对历史课普遍都不是很重视，虽然每个学期会进行一次历史考试，但都是学生考试前死记硬背一些老师所给出的重点内容。历史课不听、做其他作业的现象常常发生，教师的讲授也倍感无力。因此初中学生学习历史是刻板的，学生在这样的学习环境下以形成不良习惯。虽然他们也可以学到一些历史知识，接受教育。但是，这是一种负面影响十分严重的历史学习方式。

3.学生死记硬背，自主性不高

目前被动接受、死记硬背的历史学习方式的注定形成的是机械性记忆，严重限制了学生创造性思维的形成和发展。这种学习方式若长期持续的运用，会使历史教育丧失其最重要的人文教育功能，影响学生个性的发展、人文素养和健全人格的形成，他们的终身学习方式，思维方式和实践或多或少的会被影响。总之，被动接受，死记硬背的学习是学习历史的障碍，与现代素质教育的要求是背道而驰的。转变这种刻板的学习模式已成为历史课程改革的重中之重。

初中历史学习新方式

1、利用多媒体教学手段

计算机、电视、录像等现代多媒体的广泛应用，开拓了学生学习的时间和空间，加强了学习方法的多样性，有助于学生在一节课内获取更多的信息，彼此之间有了交流时间，让学生运用新的学习方法。同时也使学生对历史有了浓厚的学习兴趣，积极参加学习活动，将课堂转变成学生的一种享受，一种愉快的体验，。提高了教师的教学效率，学生学习也达到了事半功倍之效。根据初中学生对新事物的好奇心和求知欲的心理现象，在教学过程中，教师应鼓励学生说出自己的直觉和猜测，在激发学生主动学习的历史。在进入新课知识的教学中，应重视学生对以往知识的掌握情况，让学生回忆、表述、整理，调动多种积极参与，引导学生主动学习。

2、激发学习兴趣

教育，教给学生知识和培养学生的各方面的能力。培养能力是素质教育的重点，教学生学会学习是实施素质教育的核心内容。教学的过程是一种由教师的教和学生的学构成的双关性的特殊交流的过程，教和学是密不可分的，教师应激发学生学习兴趣，探索教与学的结合点。在历史课堂上，教师如果按传统传道授业的教学方式难免会使课堂显得沉寂，学生学不进去，教师教起来也没有生气。如果教师在课堂上可以适当的增加一点有趣的小故事来吸引学生的注意力，不仅仅可以让学生集中注意力，还能让学生充分利用好课堂有限的时间跟着教师的思维走从，而学习到更多的知识。例如，在学习唐代历史时，老师可以给学生读一首诗《长恨歌》唐代白居易：春寒赐浴华清池，温泉水滑洗凝脂。比如，教师在讲唐朝历史时可以给同学们念一首白居易的《长恨歌》：春寒赐浴华清池，温泉水滑洗凝脂。教师可以跟学生说说唐朝君王的凄美爱情，也让他们在教师的解说之中可以很好的记住唐朝的兴衰变化，这样一来学生可以联想到唐朝大致的社会发展程度和文化风俗。教师引进历史小故事。引起学生的好奇心，也激发出他们对历史事件的兴趣，最后达到期望的教学目的。从而激发学生学习兴趣，培养学生掌握学习方法随之调动学生的学习主动性和自我学习意识、独立性和创造性，充分发挥他们的主体作用，提高学习效率，而且能培养学生自主独立精神和责任心。

在训练中学会创新

学生普遍认为历史只要背一背就能完成老师布置的任务，练不练并不影响什么。课程改革之后，历史试题更注重学生的能力和素质，且命题方式、知识考查也千变万化。教学过程中经常有同学做材料题时，觉得不知如何写答案，平时学的知识不知该怎样和材料联系起来，经老师讲解后又感到题并不难，答案中的知识点也很熟悉。这是学生的能力分析缺乏所造成的结果。因此，我们必须加强培养学生的科学思维和运用知识解决问题的能力。选择、列举、材料、问答是历史考试的基本题型，若是想要正确解答就要观察问题和答案中的材料，要注意解题时思考问题的关联性、条理性和系统性。学生在长期的训练中也会进一步掌握所学内容。

结论

在初中历史教育改革研究的目的是激发学生的学习兴趣，使学生能逐步参与教学活动的过程中，让学生主动探索问题，从枯燥的、乏味的记忆中解放学生，充分发挥学生的思考能力。以上方式方法，都是从学生的实际情况出发。让老师真正实现教与学的过程中想得到的教学目的：激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]潘新社.探析初中历史探究性学习.[J]《学周刊B版 》 2013（10）

[2]龙爱湘.提高初中历史教学实效性初探.[J]《课外阅读》 2013年（6）

3.初中化学速记的顺口溜 篇三

说变化

物理变化不难辨，没有新物质出现 ；化学变化则不然，物质本身没改变；两种变化有区别，有无新物作判断；两种变化有关联，化变中间有物变；变化都由性质定，物性化性是关键。

化合价

钾钠银氢正一价，钙镁钡锌正二价；铝是正三氧负二，氯负一价最常见；硫有负二正四六，正二正三铁可变；正一二铜二四碳，单质零价永不变；

其它元素有变价，先死后活来计算。

化合价要记准，一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三硅四铝五价磷； 谈变价也不难，二三铁二四碳，二四六硫都齐全，铜汞二价最常见；

原子团不要分，一价铵根氢氧根，二价硫酸碳酸根，三价就是磷酸根。

一价氟氯溴碘氢 还有金属钾钠银 二价氧钡钙镁锌 铝三硅四都固定

氯氮变价要注意 一二铜汞一三金 二四碳铅二三铁 二四六硫三五磷

氟氯溴碘负一价；正一氢银与钾钠。氧的负二先记清；正二镁钙钡和锌。

正三是铝正四硅；下面再把变价归。全部金属是正价；一二铜来二三铁。

锰正二四与六七；碳二四要牢记。非金属负主正不齐；氯负一正一五七。

氮磷负三与正五；不同磷三氮二四。硫有负二正四六；边记边用就会熟。

常见根价口诀

一价铵根硝酸根；氢卤酸根氢氧根。高锰酸根氯酸根；高氯酸根醋酸根。二价硫酸碳酸根；氢硫酸根锰酸根。暂记铵根为正价；负三有个磷酸根。

一价金属银钠钾,还有亚铜亚汞是一价, 二价金属锌钡铜,还有钙镁亚铁汞, 氟氯溴碘常显一，有时还显三五七, 氢一价,氧二价,铁三铝三记住它, 硫有二四和六价,氮磷三五是常规．

一般在口诀中不会编入正价与负价,因此还有以下规律:

金属元素一般是正价,非金属中氢元素是正价,其余的就只有具体情况具体分析了,比如锰有七个化合价,在不同的化合物中都不一样,这些只有死记硬背.短周期元素化合价与原子序数的关系

价奇序奇，价偶序偶。

化学式

一排顺序二标价，价数交叉写右下，约简价数作角码，化合价规则去检查。

化学方程式

左写反应物，右边写生成；写对化学式，系数来配平；

中间连等号，条件要注清；生成沉淀气，箭头来标明。

一找元素见面多，二将奇数变成偶，三按连锁先配平，四用观察配其它；

有氢找氢无氢找氧，奇数配偶变单成双，出现分数去掉分母，调整系数使支配平。

离子方程式

客观事实要遵从，书写形式分异同，生成符号要写对，质量电荷要守恒．

干燥气体

酸干酸，碱干碱，氧化不能干还原，中性干燥剂，使用较普遍，只有不反应，干燥就能成。

空气组成

空气组成别忘记，主要成分氮氧气，氮七八氧二一，零点九四是稀气；还有两个零点三，二氧化碳和杂气；体积分数要记清，莫要当成质量比，还要注意防污染，环保意识要树立。

碳硫磷铁在氧气中燃烧的现象

红热木炭剧烈燃烧，发出白光温度很高；燃硫入氧燃烧变旺，火焰紫色美丽漂亮，生成气体气味够“呛”；

燃磷入氧现象难忘，浓厚白烟冷却粉状；铁丝燃烧火星四射，生成熔物固态黑色。

氧中燃烧的特点

氧中余烬能复烯，磷燃白色烟子漫，铁烯火星四放射，硫蓝紫光真灿烂。

氯中燃烧的特点

磷燃氯中烟雾茫，铜燃有烟呈棕黄，氢燃火焰苍白色，钠燃剧烈产白霜。

实验室制氧气（氯酸钾分解）

七步： 茶庄定点收利息(查装定点收离熄)

十步：茶房禁鼓捣(查放紧固倒)，夜深取衣洗(热伸取移熄)。

排水法收集气体

满水无泡倒立水中，放空充气撤管撤灯．

盐的溶解性

钾钠铵硝皆可溶、盐酸盐不溶银亚汞；硫酸盐不溶钡和铅、碳磷酸盐多不溶。

氢硫溶四位，钾钠和镁钡。多数酸溶碱少溶、只有钾钠铵钡溶。

防止铁生锈

铁氧水等互作用，发生复杂之反应，主要生成氧化铁，还有复杂的成分；

铁锈疏松易吸水，加快生锈的过程，要想防止铁生锈，保持干燥和洁净；

隔绝空气又防水，表面涂上保护层，镀金属刷油漆，涂油烤蓝都可以。

硫的物理性质

黄晶脆，水两倍，微溶于酒精，易溶于二硫化碳，不溶于水，溶点一一二，沸点四四四。（密度是水的两倍）。

硫化氢的性质

无色有臭还有毒，二点六，分氢硫，还可性蓝火头，燃烧不全产生硫。（1体积水溶解2.6体积的H2S，一定条件下分解为单质氢和硫，有还原性，可燃性，蓝色火焰）。

苯的化学性质

取卤硝，磺加烧。

卤代烃的化学性质

碱水取，醇碱消。

托盘天平的使用

左物右码先调零，天平一定要放平，砝码大小顺序夹，完毕归零放盒中．

容量瓶的使用

精确配液容量瓶，用前查洗记心中，溶解药品用烧杯，静置片刻移瓶中，转移溶液洗三遍，溶剂一次勿加成，快到刻度滴管加，摁塞倒立再摇动．

固体药品的取用与溶解

粉末固体用药匙，量多大匙少小匙，块状固体镊子夹，平放药匙再直立．

过滤

过滤操作要知道，一贴二低三紧靠，一次过滤不澄清，重复操作可奏效．

仪器装配

下上左右顺序定，装好检验气密性，固液小大装药品，拆卸仪器反进行．

加热

用前检查灯芯平，烧焦过长都不行，酒精可加三分二，燃着不能加酒精，点灯要用火柴点，不能用灯去点灯，熄灯要用灯帽盖，用嘴吹灯货易生．

4.初中历史教学方法探索 篇四

【关键词】 初中历史；教学方法；新的探索

作为在教学第一线的中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好？考虑这些问题是必须的，也是很现实的。特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，可以说是老师们经常要思考的问题。但这些又都涉及到有关的教育思想和教学观念，也就是说，教学方法的问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，而且体现了深层次的教学理念问题。

时代的发展需要我们换一种角度来思考教的问题。这就是要把教师职业这一角色，放在社会发展与人才培养的大视野中来定位，从而使我们的教育教学观念转到注重学生的学习与发展。具体地说，就是把学生的学习放在首位。这就要求教育工作者根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。

中学历史教学，虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。这是因为通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去；又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。

在素质教育观念下的初中历史教学改革，是一个系统工程，涉及到历史教学的很多领域，诸如教学目标、课程设置、教材编写、教学组织、教学方法、教学评估、教师培训等等，每一个领域都可能会制约教学实际的创新。

一、以探究问题为目的

没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。然而，以往的历史教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正的探究性问题，或只有肤浅的问题，要不然就是令人头痛的问题(如被动接受、死记硬背、机械重复)。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。

二、以思维训练为核心

历史学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。学生学习历史，像学习数学一样，也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主，促进学生历史思维的活跃发展。

三、以学生参与为形式

使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。

四、以史料运用为条件

人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料(主要是文字材料)，获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在对历史信息进行处理时，如果学生只是被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对学历史感到厌倦。所以，要改变历史学习是对现成知识的记忆这种传统的模式。教学方法的运用要使学习的过程与结果得以统一，而不是分离。我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史，这就要训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。所以，历史教学方法的运用，是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。

五、以周密设计为准备

任何教学方法的运用，都不是随意的，甚至不是随机的，都要有事先的准备和安排，有具体的目标，有明确的设计思想，体现出一定的教学观念。方法的实施，是有步骤的，而且要有回旋的余地。在进行教学设计时，需要教师以认真的和客观的态度来对待。前苏联的一位教育家巴班斯基曾提倡最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，包括：教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。

六、以教师引导为助动

以往的历史教学模式中，教师是唱主角戏的，好像教室这个舞台是为教师搭建的。现在我们倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师只是一名“场记”了，不再起重要作用。反之，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同的爱好和志向的，是互相了解对方的，是互动的，是有交情的，朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。

对于中学历史教学方法的探索，在教学实际中要注意避免以往传统模式下运用方法时的弊端，或是片面地强调某一种方法的效用，以为某一种方法是万能的，“放之四海而皆准”、“用到哪里都会灵”；或是僵硬地照搬和套用某一种方法，而不去考虑学生、教材等具体情况；或是只注重方法运用时暂时的、表面的效果，而忽略学生的心理活动反应，等等。

总之，在教学方法的问题上，我们特别强调要研究学生的学习历史方法，注重学生的学习与发展，力图使学生通过历史教学，逐渐掌握开启历史之门的金钥匙，成为能够认识历史的真正主人。

5.初中历史教学方法浅析 篇五

一、阅读法

人教版历史教材图文并茂，是学生获得知识的好材料，所以应把指导学生阅读作为教学的一个重要任务。但是，并不是每个学生都善于阅读，有的只会死记硬背，有的不能深入理解课本内容，学习后仍然一知半解。因此，教师有必要进行阅读方法的指导。为了提高学生阅读的有效性，应该指导学生直接在教材上用各种符号来表示知识所要掌握的程度。把重要的内容，比较重要的内容，特别重要的内容，关键性字、词，重要的段落，用各种符号标出，这样便于记忆。课文中有许多重要的插图，插图的目的是把较难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化，在教学中可以通过指导学生参照插图，与课文文字内容对应阅读。以帮助学生理解文字内容，增加记忆的深刻性。教材中设置了“导入框”和“自由阅读卡”栏目，这是学生自学的资料，目的是把生动形象的历史故事、诗歌、文物、图画等带入正文，这些资料不仅能提高阅读的兴趣，而且能开拓学生视野，拓展历史知识。当然，在指导学生阅读时，应着重阅读正文，因为这是每课的重点，是精读部分，阅读时要做到“四到”：即心到、眼到、口到、手到。在教学实践中笔者发现，学生采用这种方法学习起来，得心应手，并且兴趣盎然，知识的层次清楚，记忆效果很好。

二、演示法

顾名思义，演示法就是充分利用多媒体进行教学。多媒体教学因其具有新颖性、形象性、交互性、灵活性，可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从具体到抽象，再由抽象到具体的加工转换过程，充分传达教学意图。用多媒体进行教学，它可以将大量的必需的史料、图片资料等带进课堂教学之中，既轻便又实用，鼠标轻轻一点，史料、图像就展现在同学们的面前，有声音有动作，满足了历史学科中对史料和图片资料的要求。特别是对于图片型材料题，通过课件将图片和文字同时呈现给学生，教师再辅之以点析，这样在无形之中就培养了学生分析问题的能力。例如，在讲授《两汉与匈奴的和战》时，可以用多媒体技术艺术地再现了汉初中原的贫困、北方匈奴的强悍以及白登城之战的情形，然后设置问题：西汉政府无力抵御匈奴，可是匈奴又不断南下进犯，时刻威胁着西汉的安全，怎么解决这一问题？经过一番讨论，同学们对于“和亲政策”的理解就比较顺利也比较深刻了。在讲到抗日战争这一阶段时，可以利用现成的图片、史料、影音材料制作课件，让学生直观的感受日本帝国主义对中国人民所犯下的种种罪行，激起学生对日本侵略中国的义愤，培养学生的爱国主义情怀；讲到中国人民反抗日本帝国主义的侵略时，可以播放《地雷战》、《地道战》的片段，让学生重温那段历史，更能激起学生学习历史的兴趣。

三、讨论法

学习者在教师指导下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，由全班或小组成员，围绕某一中心问题，各自发表意见，集思广益，以进行互相启发，互相学习的教学方法。讨论法的应用可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想；可以启发学生学会钻研问题，分析问题，独立思考。从而加深对知识的领会；可以培养学生摆事实，讲道理，坚持真理，修正错误的科学态度和口头表达能力。

开展课堂讨论形式多样，但讨论要统一安排，分组进行。如讨论的时间安排要充分合理；讨论内容选择要恰当等。在组织全班同学讨论时，可以拟定同桌2人、前后4人，也可以按小组划分8人、10人围成一圈等多种形式，讨论时可以不拘形式，鼓励学生积极参与，允许学生凭自己的直觉和生活经验结合课文的知识点进行共同讨论、广泛交流，调动学生学会质疑、学会合作，达到有学有感、有思、有行的最终目的。例如，在学完《统一国家的建立》这一单元后，在评价“秦始皇功过”这一课题时，就可采用8人一组的形式进行讨论。因为学生刚学历史不久，对评价课题把握不准，通过组织讨论、交流，学生得出了秦始皇是第一个统一中国的历史人物，又能指出秦的暴政，他破坏中国古代文化，实行焚书坑儒，漠视生命穷奢极欲、奴役人民等功利思想。从而使学生学会运用辩证法的观点来评价历史人物，懂得如何理解与评价历史人物的能力。又如，讲述红军长征、岳飞抗金、文天祥抗元等历史事件要激发学生的内心情感，形成身临其境氛围中，体验活生生的历史过程，自由展开言论，独自地发表见解，通过学生你一言我一语的讨论，让学生在讨论中互相启迪，产生新体验、形成新观点，学到真正属于自己的知识，而不是教师给他们的灌输，使参与、探索、开拓的意义落实到实处，使学生的思想、品质、道德等得到净化。

四、比较法

在历史教学中，通过对不同时间、空间条件下的历史事件、历史现象及历史人物进行比较，鉴别异同，找出联系，发现本质，探寻历史发展的共同规律和特殊规律，提高学生的理解能力、鉴赏能力，这就是历史比较法。巧妙地运用比较法，精心设计比较内容，是达到良好地教学效果的捷径。

运用比较法进行教学，对于比较的历史事件、历史现象等必须有对应的对比点，也就是我们通常说的比较项。例如，教学完辛亥革命这一历史事件时，可以与前面的知识“戊戌变法”进行比较。从运动存在的背景、领导的阶级、革命的斗争方式，历史意义及失败原因、经验教训等方面进行比较。通过比较，可以使学生更好地懂得先后代表近代社会进步潮流的两次资产阶级运动，虽然都在不同程度上推动了中华民族的救亡图强和政治革新，促进了人们的思想解放和整个社会的进步，但是都未能从根本上解决中国的出路，未能完成反帝反封建的历史任务，造成这种相同结局的原因却是相同的，那就是客观上的敌强我弱，主观上资产阶级在政治上、经济上的软弱性。这样一比较，学生对历史规律的认识和理解明显加深了，综合分析问题的能力提高了，使学生在思想上认识到处在半殖民地半封建社会的旧中国，不具备走资本主义道路的条件，中国人民的唯一选择是在中国共产党的领导下走社会主义道路，使学生更坚定社会主义信念。

历史比较是多方位、多层次的，但并不是不择要领，而是要有重点地进行比较。因此在进行比较中要将历史事件、历史现象、历史人物放在特定的历史时期，与事件、人物所处时代的特征，发展的主张紧密联系在一起，才能得出有价值的结论。又如把唐太宗与汉武帝的历史功绩进行比较，在政治、经济、军事、思想文化、民族关系等方面进行比较，使学生认识不同时代的两位帝王在中国历史上所产生的影响，从中体会到杰出人物在历史发展中所起的作用。

6.初中历史教学方法探索 篇六

【关键词】 指导 问题 方法

现在初中历史教学所面临的尴尬局面是：历史不列入中考的范围，属于“副科”，学生、家长不重视，对于一些好学生如想取得好成绩，在考试前突击一下就可以啦，所以也不能引起他们的兴趣。加上初中的学生本来就没定性，注意力容易分散，在这种情况下如果教师还是按传统的教法，重在落实知识点，“填鸭式”的教学，怎么可能吸引学生的注意力？怎么可能调动学生的积极性？怎么可能做到以学生为主呢？

我们教师必须开动脑筋，根据教学内容来调整自己的教学方法。语言关。作为授课教师要注重自已的语言，讲一堂好的历史课，必须具备良好的语言素质，要使语言精炼、有穿透性，力争做到几句话说出之后即能感染学生，激发学生的求知欲。心理关。不同的学生，在不同的阶段心理特点是不相同的，这就要求教师学会把握各时期学生的心理变化，调整自己的授课风格来适应学生的心理需要，就能在教学工作中达到事半功倍的效果。

历史是人类文明发展的见证，记载着人类悠久的文明。每个国家、每个民族都有属于自己的独特历史，也需要历史的积淀。唯有了解历史、尊重历史，才能促进国家和民族的发展。初中教育属于基础教育范畴，初中历史的教育目标也是具有基础性的。在当今教改的大潮下，如何做好历史教学课程改革，是一个值得我们深思的问题。长期以来，历史教学采取教师满堂灌，学生只是被动的接受，使得历史教学枯燥乏味，学生失去了学习的主动性和积极性，如何培养学生的历史素养，增强学生历史观念，使其从历史知识中得到启发，成为一个当今历史教学中的一个重要教学目标。

初中历史教育工作者要实现这一教学目标，就需要在新一轮课改的大背景下，实行先学后导、问题引领的课堂教学模式，把学习的主动权还给学生，通过学生分组、合作、探究的方式，打造高效轻松的课堂，从而不仅实现初中历史教学的目标，还能效培养学生对历史学习的兴趣，更能培养其终身学习的能力。

因此，初中历史教师应该在日常教学工作中正确对待课堂教学有效性的问题，认识到课堂教学有效性在历史教学中的重要性，并根据教学的需要和学生的实际情况，制定出相应的教学策略。转变教学观念，将学习的主动权还给学生传统的历史课堂教学中教师是主体，教学成为教师的一言堂。而新课标要求，在课堂教学中，学生是主体、是课堂的主人，教师是学生学习的组织者、指导者、参与者、合作者，是学生学习成长的伙伴和良师益友。

因而，在历史课堂中，教师要走下讲台，融入学生中，将教师的写、讲、说、画转变为学生行为，启发学生学习，让学生写一写、讲一讲、说一说、议一议、画一画，给学生提供活起来的空间。

在教学过程中，教师可依据教学内容引入历史材料，随着一节课内容的展开，在必要的地方插入恰当的历史材料，依托材料给出的情景对问题进行设置。当然，问题的设计不能过于肤浅，也不能太难而让学生头痛，要以思维训练为核心，从而调动他们的学习积极性。教学中，我尝试一种师生互动，学思结合的教学法，对历史课堂教学的模式和方法进行了一些有益的探究，摸索出了“读、讲、问、记、练”五步教学。学生学起来乐趣无穷，教师教学效果也事半功倍。

读教学中我经常采取创设情景设疑导学，从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题，一方面激发学生探求知识的欲望和动机。

另一方面有意识地使学生养成勤思、善问的习惯，学会提出问题，使学生心理和课堂气氛同时活跃起来。教师要指导学生看书独立思考，并对有困难学生个别辅导。这样，学生读中有思，思中有得。学生在经过“读、讲、问、记”几个过程，获得了新知识、新概念。

为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题（包括课外练习题），要求学生及时完成的，一般以选择题、填空题和简答题为宜。通过这些练习，一方面，训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。

7.谈初中历史学习方法 篇七

关键词：初中历史；学习方法

通过初中历史课的学习，让学生最终实现通过学习历史知识，以史为鉴，在将来的生活中利用所学的历史知识提醒自己，对自己的将来大有益处。

一、紧抓课堂教学

课堂教学是学生获取知识的主要途径，课堂教学要分为三部分，课前、课上、课后。首先，课前一定要做到认真预习，通过预习将不认识的字或比较陌生的知识提前做到认真地查阅，把自己不懂的地方做出明显的标记，带着问题进入课堂。其次，课堂上是最关键的步骤，通过自己的预习，在课堂上一定要认真听讲。最后，课后要及时地进行复习和巩固。仔细地将老师课上所讲的内容回忆一遍。然后将知识列出提纲，再根据提纲把详细的内容填进去，这样就可以将自己学习过的知识再复习一遍，而且更具有条理性。

二、掌握科学学习方法，增强学生自主学习能力

教育不仅要教给学生知识，而且要培养学生的能力。培养能力是素质教育的核心内容，而教会学生学会学习则是实施素质教育的突破口，亦是实施素质教育的迫切需要。在学校教育工作中，组织学生学习是一项基本任务。教学过程是一种由教师的“教”和学生的“学”构成的双边性的特殊认识过程，教和学是相互依存的，没有教就没有学，没有学也就无所谓教。“学”的规律是“教”的规律的基础，“学法”是“教法”的依据。培养学生学会学习能力，不仅能调动学生学会学习的主动性、自觉性、独立性和创造性，充分发挥主体作用，增进学习效率，而且能培养学生自立精神和责任心，促进学生成才。

三、培养有效的历史记忆法

历史知识的记忆是学好历史的关键。而现在的学生，由于长期地进行一些简单繁复的背诵，导致不仅没有获得相应的学习成果，更使得他们学习历史的热情逐渐在死记硬背中消磨。因而一些有效的记忆方法能够帮助学生高效学习。

1.比较记忆法。所谓比较法，就是对历史现象和历史事件等进行比较和对照，分析其异同及缘由，从而寻求历史规律的一种方法。例如，人教版八年级上册第一单元《侵略与反抗》，这单元里面涉及到好几个不平等条约，因而在日后的单元复习中可以将这些相似的条约放在一起进行对比，从割地、赔款、开阜、其他特权、历史意义等方面进行全方位的分析比较，这样不仅可以让学生更清楚的理解单元重点知识点，还可以让学生在分析对比中进一步认识到清朝封建统治腐朽与落后，从中建立起一个完整的逻辑结构：中国事如何一步步沦为半殖民地半封建社会？教师在实际授课中有意识的加以引用这种方法，可以拓宽学生的视野，强化学生的逻辑思维，让学生在头脑中建立起一个完整的知识结构体系。

2.归纳记忆法。这种方法适合在学习新知识时，更适合复习。中国近代史是民族屈辱史，签订了一系列的不平等条约，在学习完《辛丑条约》以后，我们就应该进行一下必要的总结归纳了。条约的内容一般就是围绕着割地、赔款、通商来表述的，我们可以归纳出《南京条约》、《马关条约》这三方面都有。只有《辛丑条约》与众不同，它没有通商口岸，而且在众多的条约中，它的赔款数额最大。我们可以归纳出三个条约对这个社会的影响进一步加深，使中国陷入半殖民地半封建社会的深渊，我们还可以归纳出英国和日本都单独分别挑起了第一次鸦片战争和甲午中日战争，同时他们还都参与了八国联军侵华战争。

3.联想记忆法。对于历史的学习方法，很多人的第一印象就是死记硬背！简单的认为只需要把书上的知识点全背出来就可行了，殊不知这其实是一种事倍功半的历史学习方法。所以，我们在学习历史时的记忆环节可以采用联想记忆的方法来进行学习。一般来说联想可以是纵向的，也可以是横向的。纵向的联想记忆法一般指是按照历史事件发生的时间先后顺序，理清事件的发生过程。例如中国新民主主义革命的过程：五四运动（1919）——中共诞生（1921）——国民大革命（1924-1927）——国共十年内战（1927——1937）——抗日战争（1937-1945）——解放战争（1946——1949）。在回顾新民主主义革命前，将此顺序罗列出后，将相关阶段的大事件进行对应记忆。横向联系记忆法是通过把同一历史时期，不同历史事件进行关联，或是把不同历史时期的同一性质、类型的历史事件，进行相互联系，从而达到高效记忆的效果。例如进行17-18世纪资产阶级统治确立的记忆时，有意识的将英国资产阶级革命、法国大革命和美国独立战争进行关联。

4.时间记忆法。历史教材的时间很多，学生记忆起来有很大的困难。掌握了时间记忆法，学生能把握时间的脉搏，对历史的年代分期有一个清楚的脉络，能准确地来做排列历史时间的试题。如1935年有著名的遵义会议，向前推10年，是1925年，有资产阶级革命先驱孙中山逝世，再往前推20年，是1905年，有孙中山成立中国同盟会，通过了“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”的民主革命纲领，阐发了“三民主义”，为资产阶级革命提供了理论武器，从这一年向后推10年，是1945年，在这一年，有中国共产党历史上的重要会议中共七大，这次会议为夺取抗日战争的胜利和实现中国的光明前途准备了条件，也在这一年8月15日，日本宣布无条件投降，中国人民取得了抗日战争的最后胜利。

现代的历史学习方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，使学生能够逐渐参与到教学过程中，主动探究问题，使学生从枯燥、沉闷的认知、记忆中解脱出来，充分发挥各自的才能与智慧。这些方式方法，一切从学生实际出发是教学的落脚点和归属。只要大家重视“学会学习”的指导和培养，真正实现教与学、教法与学法的最佳组合，一定能开发好学生的能力，提高教学质量，促进学生全面发展。新课程改革为老师创造了一个新的机遇，要真正实现新课程改革的目标和要求，对于我们这些一线教师来说任重而道远。

参考文献：

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]秦童.对素质教育下学习方式的思考[J].科教文汇，2008.