《揠苗助长》教学设计

《揠苗助长》教学设计（通用8篇）

1.《揠苗助长》教学设计 篇一

二年级下册《寓言二则 》优秀教案设计 教学目标

【知识与技能目标】

1.正确认读本课要求会认的4个生字，掌握4个会写的字。

2.借助注释和工具书，读懂文言文。体会文言文语言的特点，感受文言文朗读的节奏美，并在理解的基础上背诵课文。

3.能理解寓言意思。初步掌握的学习文言文的基本方法。【过程与方法】

1.课前充分预习，调动学生自主学习的积极性，提高搜集、整理资料的能力。2.课堂上“边读边悟、以读促悟”，巧用“五读法”层层深入，让学生潜移默化掌握学习文言文的方法。

【情感态度价值观】

让学生读懂寓言中蕴涵着的道理，懂得要按照客观事物的发展规律办事，要用发展的眼光来看待事物。并激发学生阅读文言文的兴趣。

【教学重点难点】

1.在正确朗读的基础上，达到熟读成诵。并能理解文中蕴涵的道理。2.让学生借助注释读懂寓言，掌握初步的学习文言文的方法。教学准备 布置预习作业：

1.搜集有关孟子和吕不韦的资料。

教学过程：

第一课时

一、导入

同学们，我们写文章和说话的时候，所用的语言有没有区别啊?古人也一样。我们上学期学过一篇古白话文作品还记得吗?(指名回答)那篇文章更多的是古人说话所用的语言。

写文章所用的语言，叫做“文言文”。而古人留给我们的很多文言文寓言故事，不仅读起来韵味十足，还蕴涵着丰富的哲理，警醒着我们一代又一代人。作为炎黄子孙，当我们大声的诵读着这样的文字时，就如同聆听古人的教诲，会倍感亲切。今天我们就来学习两篇则，(出课题——《寓言二则》)看看从中，我们能明白怎样的道理。

二、揭题。

我们这节课先来学习《揠苗助长》。(板书课题)师：大家要注意这个“揠”字的写法，知道这个字是什么意思吗?谁来说说题目的意思?(生答。)你们知道禾苗的生长规律吗?用“拔”的方法能不能帮助它快长啊?咱们一起来走进这个有趣的文言文故事。

三、“五读”深化，理解感悟。A、“一读”——交流释疑，指读正音。

课前老师已经布置了预习，给大家两分钟时间准备，可以向同桌或者小组成员寻求帮助，看看谁能把课文正确、通顺地读下来。

指名读，师正音。要求做到读准字音，读通读顺。注意“闵、揠、趋、槁、矣”等字的读音。

B、“二读”——教师范读，标注停顿。

师：“这样文章离我们现在比较远，读的时候只有注意停顿，才能让我们更容易读懂其中的意思。老师读的时候，大家用“/”标出句子中的停顿，这是我们今天掌握的学习文言文的第一大‘法宝’。一会儿尝试着自己再读。“

①宋人/有/悯其苗之不长/而/揠之者。②芒芒然/归，谓其人/曰。③予/助苗长/矣!C、“三读”——学生练读，读懂故事。

要求：读的响亮、抑扬顿挫、有韵味。师随即进行指导，按照画出的停顿来读。重点指导：芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣!予助苗长矣!”

师：大家读的很好，那么关于这个故事你们读懂了哪些句子?哪些还没读懂?(指名回答)小组里讨论之后，指名说。

根据学生回答，师随即问：“你是怎么读懂的?” 生：“结合注释。”

师：“这是我们今天要掌握的学习文言文的又一大‘法宝’——结合注释理解意思。”

师相机进行指导的还有：“需要注意的是：有的句子，即使把注释放进去，也还和我们今天的语言不一样，就用‘换一换’的方法，换一下顺序。这是我们今天学到的学习文言文的第三大‘法宝’——换一换。”

师：“‘之’字的三次出现，分别选择哪种意思?”(投影出示，结合上下文意思进行选择。)谁能把整个故事连起来说一说意思? D、“四读”——咬文嚼字，了解梗概。

你觉得文中的“宋人”是个什么样的人?你从哪里读到的?找出具体的文字说一说。再读一读。

预设： 1.他“闵其苗不长”闵的有没有道理? 2.“芒芒然归”中，引导学生体会宋人“芒芒然归”的疲惫不堪与“今日病矣!予助苗长矣!”的得意洋洋、自以为有功的鲜明对比，以及两次使用的感叹号，都更加突出了宋人的蠢笨，可笑、可气、可叹。

3.可笑在哪里?可气在哪里?可叹叹什么? 至少品三次：可笑、可气、可叹!引导学生抓住有感情的朗读文言文，把体会道理和品读结合起来。感受这三个层次。

E、“五读”——品出韵味，悟出哲理。

带着理解细细品读，说说你从中明白了一个什么样的道理?

四、深化理解。

搜集一些其他的文言文寓言故事。

假如你是被“揠”助长的禾苗，在枯萎之前，有什么话对你们的主人说吗?这个故事让你们联想到了什么?

五、总结学法。

在今天的学习中，我们都运用了哪些学习文言文的重要方法? 1.读准停顿。2.结合注释理解意思。3.用换一换的方法疏通句意。4.五步阅读，理解层层深入。

揠苗助长优秀教学设计">教学设计

教学目标：

1、会认8个生字，会写4个生字

2、能正确、流利的朗读课文，能默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

3、能把故事讲给别人听。教学重难点：

1、能正确、流利的朗读课文，能默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

2、能把故事讲给别人听。揠苗助长优秀教学设计 课前准备：生字卡片，揠苗助长多媒体教学课件。

一、谈话导入

1、咱班的小朋友今天可真精神，孩子们，喜欢听故事吗？（喜欢）今天陈老师给大家带来了一个好听的故事，故事的名字叫“揠苗助长”。来，伸出小手和老师一起书写课题，“揠”是提手旁，“助”是“帮助”的助。

2“揠苗助长”讲了一个什么故事呢？我们一起来听听吧。（放课件）

3、故事听完了，那你知道揠是什么意思吗?(拔)，噢！所以也有好多人把揠苗助长叫（拔苗助长）。这个农夫想让禾苗快点长高，就（拔禾苗）帮助禾苗生长。可结果禾苗却枯死了。想不想自己读读这个故事？（想）。

二、初读认字

1、把课本轻轻的翻倒122页。注意，读书时一定要把字音读准确，把难读的地方多读几遍。（开始）

2、认读生词

⑴这么快就读完了，那我要考考你们，瞧，词宝宝出来了，自己读一读。（生自由读生词，如果一起读，救示意自由读）

⑵会了吗？谁敢站起来读读？你来读第一组（其他同学他读对了，我们就跟读一遍，读错了，我们就帮助纠正。）（评：没关系孩子，读错了改过来，老师一样表扬你、2、你读得非常正确。如读错“喘”就顺势指导喘的识记方法或者喘的意思。①喘气，师范读，指三名学生读，并齐读。②如生说端，就交流识记方法，“喘”是用嘴大口大口的呼吸所以是口字旁。）⑶还想读呀！下面我点一个，你们就读一个，比比谁看得准，读的正确。开始了（抢读）（重点指读错误的。）

3、认读生字

⑴生词也会了，瞧，字宝宝出来了，能给他们找个朋友吗？这样先和同桌说说吧。（同桌互读）

⑵谁先来，你来第一组（指名自由组词，）（非常正确）第二组你来。（不错）重点交流“望、焦、费、截”（望的朋友可多了，谁还会组词，希望、盼望、渴望、愿望。焦还能组其他词吗？生接烧焦、烤焦、焦字是四点底，四点底的字都与火有关，还可以组，那费呢？生接浪费、免费、费用。“截”字还会组词吗？一截、截断、截开）

⑶嗯，给字宝宝找了这么多朋友，下面我们来做一个开火车的游戏，小火车开起来，那列火车先来开，这列火车开起来，那列火车还想开，这列火车你来开。

4、生字回文

生字我们都认识了，一起送字宝宝回家吧，相信这一次，一定能读得很流利。开始吧。

三、熟读课文 检查读

课文会读了吗？谁来读读第一小节，（点课件）

1、男生读。（评：第一个站起来就读的这么流利，这里有一个字，你读得非常正确，“得”在最后一句话中读

，一起来读我得像个办法帮他们长。）

2、读得真好，这农夫种下禾苗之后是什么心情？（焦、着急。

“高兴”，只是高兴吗，你来说，焦急）。你从哪看出农夫很焦、着急？ 读出急。

①---巴望-----禾苗长得快些，天天到田边去看。

师：“巴望”能换个词吗？（希望、盼望）是非常的盼望，谁再来读读这句话？你来【你读出了农夫急切的心情。谁能像他这样读一读，（来吧孩子）如读不好，师范读：他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。谁能像老师这样子读读。（你来）】我感到你急切的心情，谁还想读？我看到了你巴望的眼神。

如果天天读得很好，就评：你读出了天天去看，可农夫心里很急呀!听老师来读接上面范读。师：还从哪也看出他很焦急？

②他在田边焦急的转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮他们长” 师：你看这个农夫焦急的转来转去，谁也来读读这句话，你读出了转来转去，但还不够焦急。(如果读得好，真是个急性子的农夫！)谁再来读？（这才叫焦急呀！可自言自语能这么读吗？想一想应该怎么读呢？谁来读（你不但读出了焦急，我还感觉到你在那儿想呢！）谁能来模仿他的样子也来读读这句话。瞧农夫着急的样子。一起来读读这句话。师：你还从哪也看出他很焦急？

③可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。禾苗一点也没有长高吗？（长高了）你怎么知道？ 好像：其实是长高了，只是……（长得很慢）

小结：禾苗是长高了，由于长的慢，农夫没有感觉到。所以文中说好像一点也没有长高。农夫的心理呀特别的着急，谁来完整的读读这段话。读出累

师：他想啊想啊，终于想出了办法，一起读读第二段话。

师：他想出的好办法是（把禾苗一棵一棵往高里拔）结果弄得——（筋疲力尽）啥是筋疲力尽？（生自由说）①不想动了，（是挺累的）②没有一点劲了，光想躺到地上。（你体会得真好），一点力气也没有了就叫筋疲力尽。谁来读这段话？（读吧）

师：是呀，虽然很累，可看着被自己拔高的禾苗，他是什么心情（高兴的）！谁来高兴的读第三小节。（中等生读）

你读出了高兴，谁来一边喘气一边高兴的读读，（来读吧，好一点的学生上堂表演）。他认为他的办法很好，还非常得意呢。

（谁一边喘气一边得意地读，你也上来读：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”）瞧这农夫又累又得意的样子。一起来读读这段话。我读前边他回到家里，一边喘气一边说生接——

你看农夫得意洋洋的样子，结果怎样呢？谁来读读最后一段 农夫花了那么大的力气？为什么禾苗都枯死了呢？

四、说出寓意

1、揭示故事结果

生自由回答（因为把它拔死了）

现在我就是这个农夫，你们就是被我一棵一棵拔高了的禾苗，小禾苗们，你们想说什么？ 生：哎呀，疼死我啦，赶快把我放到土里去吧。师：这棵小禾苗在伤心的哭呢！

生：笨农夫，你花了这么大的力气把我们拔起来，你会后悔的呀！再过几个月我们就可以丰收啦。

师：这颗小禾苗在气愤地说。

生：你不应该把我们拔起来，应该让我们慢慢长高。

师：那我可等不及了，我想让你们快点长高，我应该怎样做呀？

（浇水、施肥、除草、还要慢慢地等几个月的时间才能收获），你们说的这些，就是禾苗生长的规律。不仅是种禾苗，做任何事情都要按照规律办事，不能急于求成。（板书

按照规律

不能急于求成）这就是揠苗助长告诉我们的道理。像揠苗助长这样用一个小故事来说明大道理的文章就叫做寓言，板书寓言，其实在阅读课上，我们也读多好多这样的故事呢，像坐井观天，狐假虎威，画蛇添足、龟兔赛跑等

4、在生活中像揠苗助长不按事物的发展规律、急于求成的事情还有很多，比如（有的病人，想病快点好，一下子吃了很多药，反而病更重）你能说出哪些？像父母希望孩子聪明，就拼命的给学生买营养品，可学生不但没有聪明，反而越来越肥胖，小小年纪就得了肥胖症等，我们以后做事可千万不能急于求成。

五、写字

师：我们写字也一样，要从小打好基础，才能写出漂亮的字。下面来展示一下吧。看书这四个字哪个最难写？仔细观察，你要提醒大家什么？ 生：你们觉得那个最难写，指导“费”上面的“弗”要先写“弓”，“弓”字要写的扁一点，再写撇、竖。焦的书写位置，望和算自己写，注意算中间是目，要用眼睛认真看。

六、板书设计 揠苗助长

按照规律

不能急于求

二、教学目标分析

该课题预计要达到的教学目标如下：

1、知识与技能：

（1）学会本课生字新词。

（2）、理解课文内容，了解寓言的寓意。

（3）能够准确、流利、有感情地朗读课文。

（4）掌握寓言的学习方法。

3、过程与方法：

（1）通过朗读课文，能用自己的话讲述这则寓言故事。

（2）在小组合作探究中自学生字，联系上下文理解寓意。能够与小组成员共同探讨，提出不懂的问题。

（3）能够通过表达、练笔表达自己的体验、感受、意见。

4、情感态度与价值观： 把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理，懂得做事要脚踏实地一步一步做，不可急于求成。

三、学习者特征分析

1、学生是8---10岁的儿童，活泼好动，乐于参与。

2、本班学生的基础知识不扎实，理解能力不够高，学习缺少毅力、目的性，缺乏独立思考的习惯。在本节课中，要调动学生的学习积极性，让学生经历知识的形成过程，体验成功的乐趣，培养学生主动参与、乐于探究的意识。

3、虽然是初次学习寓言故事，但是这种体裁的文章大多数同学都曾经接触过，大多数同学已经具有良好的学习、探究习惯和能力、知识的储备。

4、学生有一定的自主识字能力，能够根据教师的要求进行自主识字。

5、学生乐于表达自己的见解。

四、教学策略选择与设计

（1）语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。新的课程理念要求因此语文的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。学生要有充分的自主学习时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚的明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。本节课就是在让学生通过自主合作的学习方式掌握新知，在引导有感情的朗读中明白寓意，通过情境的创设，使学生走入文本。

（2）让学生在现实情境和已有的生活和知识经验中体验和理解语文。

语文学习的基础首先是学生的生活经验。语文教学要加强语文学习和情感体验之间的联系。只有在具体的情景中，学生才会深入的理解寓意。

五、教学资源与工具设计

供教师使用的资源：

生字带注音、生词、文章中的重点段落和重点语句、想对农夫说的话、课上的小练笔以及课后作业的课件。

供学生使用的资源：教材

六、教学过程

一、导入新课

1.小朋友们，今天我们一起来学习第五单元《寓言两则》。让我们一起跟老师来把课题写一遍。

师：你能来把课题读一读吗？

2.出示 “寓”。教学

3.读了课题你有什么问题想提出来的吗？（什么是寓言？）谁能帮他解决这个问题？！4.小节:寓言都很简短有趣，又都告诉我们一个深刻的道理。

今天我们先来学习第一则《揠苗助长》。师：伸出你们的小手和老师一起写“揠苗助长”。齐读课题

二．初知课文，自学生字

１．这个题目是古人取的，你们知道它的意思吗？请小朋友仔细听这个故事。然后来回答。师范读。

２．现在谁能说一说“揠苗助长”的“揠”是什么意思？“助”又是什么意思？谁能连起来说说“揠苗助长”是什么意思？

明确：揠，“拔”的意思。揠苗助长就是拔禾苗帮助禾苗长高。

3、自由读文，小组合作学习本课生字。

（！）课件出示生字，指名读，领读。

（2）课件出示生词，齐读。你都知道哪个词的意思？说一说。

（3）知道写字：焦、疲

师：这真是个有意思的故事。这个人费了很大劲去拔禾苗，为什么禾苗都枯死了呢？那还得从他种了禾苗后说起。

三.学习课文第一段

1.请小朋友自由自由读读课文的第一小节，看看他种了禾苗后是怎样的心情？（读）

你体会到了农夫怎样的心情？（焦急）

从文中的什么地方可以看的出来呢？

2.出示: 古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。

3.谈体会:你们是从哪儿看出他很急的呢？

4.你能为巴望找个意思相近的朋友吗？（希望）。

5.小朋友们真会读书。读到“巴望”这个词，你好象看到了农夫什么样儿？

师小节：我们读书就要这样读。读着读着好像看到了书中的人的样儿，这就叫读进书里去了。我们朗读这一段时，就要边读边想像他着急的样儿。（课件出示第一自然段，指导朗读第一段。）

6.自己再读读这一段，读到哪儿你又好像看到了什么，听到了什么？

7.我们带着这种感受再来齐读这一小节。

过渡：心里着急就得想办法啊，于是他苦思冥想了一阵，终于想到了一个好的办法。是什么办法呢？请同学们齐读课文的第二小节，看看他想到了一个什么办法？

四．学习课文第二段

师：他想出了怎样的办法？

课件出示:一天，他终于想出了办法,就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。

谈体会:

1.想出了办法，按理说他应该是很轻松的，可是他还为什么筋疲力尽呢？他是怎么做的？

2.想一想，他累成什么样了？

过渡：看着自己想出来的办法，农夫觉得怎么样呢？请同学们默读课文的第三自然段。（默读就是不动唇，不发出声音，放在心里读！）

五．学习第三段

课件出示：他回到家里，一边喘气一边说:“今天可把我累坏了！力气总算没有白费，禾苗都长高了一大截！”

１．你是从文中的那些地方看出他认为这个办法好呢？

２．看来这个人真的累极了，可是他觉得这样做值得吗？？

３．想到自己的禾苗要长高了，心里自然很高兴了。教学（截）

４．你们也能试着读一读吗？ 你觉得他读的怎么样啊？（请学生评价）那你来读读看！

５．齐读

六．明理

１．禾苗真的长高了一大截吗？他的儿子不知道是怎么回事，心中会想什么呢？ ２、课件出示第四自然段，齐读。

３．如果你就是农夫的儿子，看到禾苗全枯死了，心里一定有许多想法，想对爸爸说？回去会怎么开导你爸爸呢？

４．师小节：对啊，禾苗的生长也有它一定的规律，如果咱们不依照它的生长规律急于求成就会坏事，这----就叫做“揠苗助长”。（出示寓意）这则寓言告诉我们做事情要遵循规律，不能违背规律，急于求成。欲速则不达。

师总结：我们不光要明白这个道理，最重要是要真正引以为戒，在生活中不要犯同样的错误。

七、拓展

1、学了本课你一定有很多话想对农夫说，你想说什么？先指名自由表达，在出示课件：欲速则不达。心急吃不了热豆腐。急于求成、杀鸡取卵

2、根据屏幕上的提示写一段话。

八、作业

我们身边有类似于“揠苗助长”的人和事吗？与家长交流。

板书设计：

揠苗助长

巴望——天天——焦急——筋疲力尽——枯死

寓意：遵守自然规律，不可急于求成

寓言两则《揠苗助长》教学设计

教材分析：《揠苗助长》是一篇讲读课文，这篇课文，是用生动有趣的故事，揭示一个深刻的道理。通过了学习让学生明白事物是有它自身内部的发展规律, 借助外力，强求速成，反而会把事情弄糟。

教学内容：人教版小学语文第五册第十三课寓言两则之《揠苗助长》 教学要求：

1．学习生字，理解词语。理解寓言含义，回答课后问题。

2．能正确流利的读课文，培养学生阅读寓言的兴趣。培养学生的自学能力。

3．教育学生做事不要急于求成，对意外的收获不要存侥幸心理，做事要老老实实，成功要靠诚实的劳动。教学重、难点：

读懂词句，理解寓意，培养学生阅读寓言的兴趣。教学流程：

一、导入新课

师：同学们，你们喜欢听寓言故事吗？这节课老师再给你们讲一个寓言故事，也就是我们要学习的13课寓言两则的第一则寓言，《揠苗助长》。板书课题。

二、读题，知题目，了解作者。师；什么是寓言呢？谁来说说？

生：“寓”是寄托的意思。“言”是话，比喻故事，寓言就是以比喻的手法讲一个有趣的故事，用来说明一个深刻的道理，使人受到教育和启发。“则”是量词，二则就是两篇的意思。师：《揠苗助长》这则寓言选自《孟子·公孙丑上》一书。孟子（约公元前372～前289），名轲，战国时邹国人（现山东省邹县），是孔子以后的儒家大师。

三、自读自悟，理解课文内容

（一）自学要求:

（1）轻声朗读课文，读准生字新词。标出自然段序号。（2）理解文中的词语，可以同桌互相讨论。

（二）自读自悟：

1、这篇课文很有意思，咱们试着演一演，怎么样？想要演好这篇寓言，首先咱们就要揣摩一下文中这个人的动作语气，把自己当作这个人，来，自己试着读读课文。

2、把你认为读的最好的一段读给小组的人听听，并说说自己为什么要这样读？

3、指名读文

（1）第一自然段：

A、你读得挺着急的，这个人为什么这样着急？（巴望禾苗快点长高）巴望刚刚咱们了解了它的意思，是很希望，希望的不得了，这一段中还有那些地方表现出他很希望？再读读看。（板书：巴望，着急）B、指名答

（天天，你能读读这一句吗？）

（好像一点儿也没长高，到底长高了没有？这个人为什么觉得一点也没有长高呢？太着急了，读）

（焦急，转来转去，自言自语），谁再来读？谁上来把这个人的着急演一演？ C、齐读这一段（2）第二自然段：

A、你怎么这样读“筋疲力尽”呢？（这个人太累了）你为什么这样筋疲力尽呀？（因为着急禾苗快点长，这个人把禾苗一棵一棵往高里拔）这个人真太着急了，想出了这么个办法。B、虽然这么累，你看看他脸上的表情：高兴着呢！怎么呢？（想着禾苗马上要长高，心里高兴）

C、咱们一起来读读（3）第三自然段

A、你为什么这样读？（喘气，很累）还有哪里可以看出这个人很累？看来这个人累极了，你怎么还笑着读呢？（想着禾苗马上要长高，心里高兴）所以，他虽然累坏了，但还说自己的力气“总算”没有白费！认为自己这么做对极了！B、你能试着读读吗？（4）第四自然段 A、这么着急的结果是什么？（禾苗都死了）为什么禾苗都枯死了（太着急了）

B、如果你是这个农民的邻居，看到这幅情景，你想对他说什么？（禾苗要慢慢长，急着拔只会坏事）对，禾苗生长都有它一定的规律，要慢慢的长，如果咱们不依照他的生长规律，急于求成，就会坏事，这——就叫做“揠苗助长”。

C、在我们生活中，你见过哪些事就像“揠苗助长”一样急性子办了坏事呢？（小组讨论）

四、总结寓意。

读了这则寓言你们明白了什么道理？（这则寓言告诉我们做事情要遵循规律，不能违背规律，急于求成的道理。）

2.《揠苗助长》教学设计 篇二

陈老师:《揠苗助长》我不准备教。这么短的课文, 对四年级孩子来说, 自学并不是难事。而且, 他们连寓意也说得头头是道呢。

李老师:是的, 我也这么认为。追求课堂教学的高效, 就应该本着实事求是的原则。这么浅显的一篇课文, 一读即懂, 确实不用再教, 只需练练生字就可以了。

听着两位老师的想法, 笔者暗暗佩服起他们教学的效率意识。是的, 如果无视孩子的这一认知背景, 课堂只是在孩子原有的基础上打转, 那是浪费。但这课是不是就应这样草草结束?如果要教, 我可以教什么?

一、审视孩子已有的认知

语文课本天天在孩子手里, 他们对课文内容已提前知晓和熟悉, 这是不争的事实。但是我们仅仅从孩子是否知道课文内容去衡量他们对教材的熟悉, 这可靠吗?我在班上作过调查:没有老师的硬性规定, 能自觉把没学的课文读两遍的孩子很少。他们的阅读基本处于扫视课文、了解大概内容的随意阅读状态。有人可能会说:解开这个谜并不难, 只要你打开《儿童成长故事》《成语故事》等儿童书籍, 《揠苗助长》的故事都能找到。这些书在编排上有一个共同点:每个故事的后面都有一句揭示寓意的黑体字。由此可见, 大部分孩子对寓意或内容的认识, 并不是潜心文字思考得来, 他们对文本的熟悉是借助现成答案的浅尝辄止。

另外, 从《揠苗助长》被编进教材这点来看, 我认为它的价值就不应该等同于课外的一个明理小故事。通读全文, 除一处有人物语言, 其余基本是从旁观者的角度进行叙述的。虽叙述, 但不平直。你看“巴望”“天天去看”“十分焦急”“筋疲力尽却兴致勃勃”这一组表现农夫急切、兴奋、懊恼等心情的词, 犹如一串情感密码赋予了文本生命, 使得短小的课文熠熠生辉。沉浸这些词的背后静静品味, 一个急于求成的农夫形象即刻浮现在眼前。随着人物形象的凸显, “急于求成、违反规律只能把事情办得更糟”的寓理也悄然登场。笔者如此分析着, 觉得有必要引领孩子们用潜心体悟文字的语文学习方法去替代蜻蜓点水式的了解性阅读。

二、调查孩子认知的盲点

《揠苗助长》中的农夫在孩子们的眼里究竟是个什么样的人?孩子们看到和指责的仅是他的急, 而对违反规律这一重点, 却忽视了。其实, 急无所谓好坏。作为种田人, 为什么就不能对收成有个急切的展望呢?这反而恰恰说明他在恪守一位农民的本分:对自己的本职心存一份美好的期盼。更何况农夫为了实现心愿, 不是祈祷神助, 而在积极努力, 从早忙到晚, 累得筋疲力尽也毫无怨言。认清了这一点, 教学也就多了一个师生思维碰撞的空间:有美好的愿望, 又为此付出了劳动, 却劳而无获, 这究竟是为何?这似乎是可以把孩子的思维朝深处拽一拽的切口。

三、思考寓言本身的存在意义

寓言故事的教学, 我以为还有比明理更重要的, 那就是将寓言本身的存在意义——“智慧的劝说”这一功能发挥出来。教学寓言, 我认为可以让孩子在会心的笑主人公的同时, 激起孩子对生活中类似现象的敏感, 并知道有时候理直气壮不如理直气和点:委婉、智慧地用寓言故事指出别人的错误。这对学生又是一个新的发展空间。

杨九俊先生说过:“陌生感, 于学习而言, 是最具刺激的生长点。”经历这么几个层面的分析与思考, 自以为找到了可以让学生再上一个新制高点的陌生区, 教学也于不知不觉中有了方向:

1. 借助描写人物心情和动作的词, 尝试运用察其色、观其行的本领, 走进揠苗人的内心去感悟、体验, 并以为连环画配音的方式表达出揠苗人的内心世界。

2. 通过给农夫起名的方式, 让各自的观点产生碰撞, 在碰撞中促进思考、触及寓意。

3. 产生将所学的故事《揠苗助长》用于生活中进行劝谏的冲动。

当我把这些目标稳稳落于笔端时, 觉得《揠苗助长》的课堂多了一份坚守。

我的思考

3.《揠苗助长》教学设计 篇三

《揠苗助长》是义务教育课程标准实验教材小学语文第四册中的一篇讲读课文,选自《孟子·公孙丑上》。这则寓言故事讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些,就把禾苗一棵一棵往高里拔,结果禾苗都枯死了。它用生动、有趣的故事,揭示一个深刻的道理。通过学习让学生明白事物是有它自身内部的发展规律,借助外力,强求速成,反而会把事情弄糟。安排这篇课文的意图是,让学生读懂课文,初步了解寓言表达上的特点,体会寓言包含的道理。

【设计理念】

《揠苗助长》是学生在小学阶段接触到的第一篇寓言故事,因此对于寓言故事的一般阅读方法要在本节课内加以渗透。同时,还得为学生学习寓言打下基础,保护他们喜欢阅读寓言的幼稚童心。这篇课文的语言非常浅显易懂,因此在教学过程中应将重点放在朗读的指导上,而对难点词语“焦急、巴望、筋疲力尽”等词语的理解应该建立在朗读课文的基础上。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地读寓言故事,认识“寓、焦、喘、截”四个生字,并通过联系上下文、回忆生活实际等方法理解“巴望、筋疲力尽”等词语的意思。

2.学会默读课文,并能在读中悟出做事不可急于求成的道理。

3.学会阅读寓言故事的一般方法,并能将故事有声有色地讲给别人听。

【教学重难点】

重点:能正确、流利、有感情地读这则寓言故事,并能读懂其中包含的道理。

难点:懂得寓言包含的道理,并通过这则寓言的学习掌握学习寓言的一般方法。

【教学流程】

一、了解寓言,揭题导入

1.师:在我们的生活中,常常听到一些短小而生动的故事,一个故事中包含着一个深刻的道理,这样的故事呢,我们叫它──(板书:寓言)

师:“寓”就是包含的意思,所以它是一个宝盖头。

(意图:“寓”是本课的生字,这一环节的教学既想让学生明白“寓言”一词的意思,又想让学生根据意思记住字形,做到形和意的结合。)

2.你有没有曾经看过或听过什么寓言故事?(生举例说明)

3.师:今天我们要学的这节课就给我们讲了两个寓言故事,我们叫它——寓言两则(将题目补充完整,并齐读)。

4.师:这节课我们先来学习其中的第一则。板书课题:揠苗助长。

问:你有没有听过这个名字,或者听过差不多的名字?

“揠”也是拔的意思,但是不同的是,“揠”是指轻轻地往上提。

师:现在你能连起来讲讲“揠苗助长”这个题目的意思吗?指名读课题。

(意图:本环节的设置主要是让学生掌握生僻字“揠”,联系二年级上册的时候学过的“拔苗助长”,让学生明白“揠”也有“拔”的意思,但是不同的是揠指“轻轻地往上提”,这也为后面内容中农夫对禾苗的“巴望”打基础,农夫是好心办了坏事。)

二、初读寓言,整体感知

1.自由放声读寓言

(1)朗读要正确、流利;

(2)读准生字字音;

(3)思考:這则寓言讲了一件什么事。

2.反馈,检查

(1)出示三个生字,说说用什么办法可以记住它们。

(2)生字有了朋友,我们记起来会更快,出示词卡读词:焦急、喘气、一大截。

3.从课文中找到有关的字词,将下面的内容补充完整

古时候有个人,他_________自己的禾苗长得快些,每天_________地想办法,后来他把禾苗_________,弄得自己_________,可结果禾苗却_________。

(生自由练说、指名说、同桌互说。)

(意图:这一环节,我主要是用填空的方式让学生用上课文中的词语把故事的主要内容说一说。这样做的意图是:(1)对刚刚所学的生字词进行巩固运用;(2)帮助学生从整体上把握教材,但是二年级的学生概括能力还停留在初级阶段,因此用填空的方式也给了他们一个很好的扶手;(3)这样的训练能促进学生口头表达能力的发展,而且由点及面给大部分的学生创造了说的机会。

4.过渡

但这只是成语字面的意思,想要知道它深刻的内涵,我们还得深入到课文的语言文字中。

三、精读寓言,体悟道理

1.师:接下来,老师请大家用自己喜欢的读书方式,或轻读,或默看,一个自然段一个自然段地去读、去体会,一边读一边思考。(出示:读了课文,我觉得这个农夫很_________。)并在课文中找一找,做做记号,你是从哪里体会出来的。

(意图:讲读课最怕被上成老师和学生一问一答,或老师讲学生听的模式。在精读寓言的时候,我设计 “读了课文,我觉得这个农夫很_________” 的问题,想引导学生围绕文章的主线展开思考,并将自己的读书所得用自己的语言表达出来。)

2.反馈交流:预设

板块一:很“心急”(重点读第一自然段)

(1)自己读读第一自然段,边读边圈画,从哪些词句中可以感受到他很想让禾苗长大?(学生认真读书,圈画。)

①理解重点词“巴望”“焦急”,指导书写“望” “焦”;

②看着这两个词,你仿佛看到农夫怎么样做,又好像听到他说了些什么;

③演一演:农夫在田边转来转去,自言自语地说。

(2)出示句子:禾苗好像一点儿也没有长高。

①师:禾苗是不是真的没有长高?你从哪个词读懂的?

②是啊,禾苗的生长是有规律的,虽然不可能一下子长得很高,但它也在一天天地长,只是心急的农夫没看出来而已啊!

③用自己的朗读表现出农夫的心急来。(指导朗读。)

其实表示“急”这种心情的成语还有很多,出示:迫不及待、急于求成、操之过急、急不可待。

板块二:很“辛苦”(重点读第二自然段)

指名读,说说从哪些词句中感受到他很“辛苦”。

①理解重点词“筋疲力尽”。你有没有曾经有过筋疲力尽的感觉?你为什么会筋疲力尽?农夫为什么会筋疲力尽?

②把农夫的辛苦用自己的朗读表现出来。(指导朗读。)

③想象:现在你们就是这一棵棵小禾苗了,你们会说什么呢?

板块三:很“开心”(重点读第三自然段)

①抓住重点词语“总算、一大截”体会农夫高兴的心情。

②指导朗读。

板块四:很“愚蠢”(或很“可怜”)

①看着筋疲力尽的农夫回到家时的高兴样子,你现在最想说的是什么?农夫傻在什么地方?

②抓重点词“都枯死了”。

③看着这都枯死了的禾苗,你觉得农夫这时候最想说的是什么?

④农夫的儿子看到枯死的禾苗,又会怎样对自己的爸爸说呢?

自由选择一个练习说、指名说。

3.师:农夫最初的愿望没有实现,他用了一个愚蠢的方法,将禾苗拔高,最后得到的结果必然是禾苗都枯死了。你从这个故事中明白了什么道理?

生说,师总结板书:急于求成。

四、总结学法,拓展延伸

1.其实我们现实生活中也有很多像农夫一样的人,想想自己身上,或身边的人身上有没有曾经发生过这样的事情?

生举例说。

2.师:同学们,今天我们学习了一则寓言,通过今天的学习,你知道以后我们要想读懂一则寓言应该做些什么吗?

总结学习方法:读懂故事、明白道理、联系现实。

(意图:“授之以鱼,不如授之以渔”,这是学生接触到的第一篇寓言故事,所以在学习寓言的时候,还应该教给学生阅读寓言的一般方法,这样对于学生的终身学习和长期发展才会有促进作用。)

3.师:今天我们的收获还真不少,读了一则有意思的寓言故事,还从中懂得了一个道理,希望小朋友们能将自己今天的快乐与他人一起分享,把这则寓言讲给自己的家人听。

4.课外选做题(根据自己的能力,任选一题)

①把《揠苗助长》的故事讲给家人听。

②中国有许多流传千古的寓言故事,每一则寓言都告诉我们一个深刻的道理,让我们动手去找一找、读一读吧!

4.《揠苗助长》教学设计 篇四

贞丰县第四小学

韦佳

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、理解课文内容，结合生活实际领悟寓意，懂得做事要遵循规律、不可急于求成的道理。教学重难点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解寓意，从中受到启发和教育。教具：多媒体课件。教学过程：

一、谈话导入、看图猜成语（寓言故事）。

2、谁来说说寓言有什么特点？（小结寓言的特点：小故事，大道理。）

3、今天我们要学习一则寓言故事——《揠苗助长》。

4、读课题，理解课题。谁能给寓言换个题目？（拔苗助长）

二、初读课文

1、播放课文朗读，生听，看看听懂了什么？

2、学生自由读课文(请同学们打开课本，把课文认真读一遍）（读准字音，读通句子。）

3、现在谁来联系故事内容说说《揠苗助长》的意思。

4、质疑过渡：围绕这个拔字，我们可以提出怎样的学习问题？（板书：起因、经过、结果）（哪些段落分别写清了起因、经过和结果？）

5、起因主要在哪个自然段体现出来？读读第一自然段，边读边圈画，你们是从哪儿看出他急着想让禾苗长大的？

三、精读课文

（一）学习第一自然段

1、指名读课文第一自然段。

2、交流反馈：谁来说说原因

（根据学生的回答，随机出示句子并指导）

A、他巴望自己田里的禾苗长得快些，就天天到田边去看。

师：“巴望”是什么意思？能换个词吗？（希望、盼望）有时我们就可以用近义词来理解词语。换成“希望”“盼望”可以吗？

谁再来读读这句话？指名读，评一评：他把农夫什么心情读出来了？师引：其实还有一句话，可以看出农夫是看着眼里，急在心里。

B、可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。指导朗读：

你真是读到农夫的心里去了。出示：十分焦急，指名读一读。

现在这把火烧在的谁的心里？我们再来读读这句话。引导讨论：

同学们，展开想象：农夫急得在田边。

禾苗真的一点儿也没有长吗？ 禾苗是怎么长的？（及时引导：禾苗是一点一点长高的，这就是禾苗生长的规律）农夫为什么没有发觉呢？

3、齐读第一段：我们读书就要这样读。边读边想农夫的样儿，体会他的心情，这就叫读进书里去了。我们一起来完整的读读这段话。

（二）学习二、三自然段

1、是啊，农夫太焦急啦，他得想个办法帮他们长啊。他想到办法了吗？（指名说）

2、练习朗读：

请同学们继续用“边读边想边体会”的方法，练习朗读二三自然段。比一比，谁更能读出农夫的形象。捧起书，自由朗读。

3、出示课文第二段，指名朗读

谁来读读农夫的好办法？

说一说：你从他的朗读中体会到了什么？（或者：你读得很精彩，想告诉大家什么？你觉得他读出农夫的样子了吗？）

4、出示第三段：

虽然很累，可农夫的心情却怎样？你从哪个词看出来的？

读这个词，说说：农夫觉得他把禾苗往上拔这个方法怎么样？

指名朗读。

5、让我们边读边想象，把农夫揠苗助长的经过读一读。（齐读二三段）

（三）学习第四自然段

“他的儿子不明白是怎么回事”，你知道是什么意思吗？

真的如农夫所愿吗？第二天跑到田里一看，（学生接着读）（读出儿子的心情）

四、理解寓意

1、真是个愚蠢的农夫啊！禾苗为什么会枯死呢？同学们，你们能给农夫讲明白吗？（根离开了土不能吸收水分和养分就会枯死的）（春种、秋收）讲禾苗成长的规律。

2、师总结：是呀，农夫急于求成，违反了禾苗生长的规律，干了件蠢事。

（板书 遵循规律，不急于求成）。

3、你想对农夫说些什么？

4、让我们捧起书，把这个故事完整地读一遍，注意读出人物的心情。朗读课文。

5、在我们的身边，有揠苗助长的现象吗？

就拿我们写字来说，怎样才能练出一手好字呢？再次读道理。

五、拓展

1、诵读《揠苗助长》的原文（古文）。

2、推荐书籍《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《拉封丹寓言》。

六、总结：同学们，今天的学习，你们有什么收获吗？回去把《揠苗助长》这个故事讲给身边的人听一听。

板书设计:

寓言两则

揠 苗 助 长

起 因

——

经 过

——

结 果

巴望禾苗快长

拔高禾苗

禾苗枯死

焦急

高兴

后悔

5.揠苗助长教学设计 篇五

玉壶镇小

邓彩霞

一、教学目标：

1、会认五个生字“寓、焦、喘、截、揠”，会写“焦、望”两个字。

2、正确流利朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。把故事讲给爸爸妈妈听。

二、教学重难点：能在读中悟出故事的寓意。

三、课前准备：课件

四、课时安排：1课时

五、教学过程

（一）、看图片猜故事引入

1、看图片，猜故事名（坐井观天、狐狸和乌鸦、龟兔赛跑）

2、师：这节课，我们要一起学习一个有趣的故事，这个故事叫----（板书：揠苗助长）（指名读题、齐读课题）

3、师：读着这个词，小朋友肯定想到我们去年学过的一个词了、（坐井观天）对，这两个词的意思是一样，那揠----就是拔的意思。过渡语：这个故事会告诉我们什么？就让我们走进这个故事。

（二）初读课文

1、师：请小朋友翻开第27课，认真地朗读课文，要求读准生字，读通句子，并想想讲了一件什么事？

2、交流：课文讲了一件什么事？

句式“古时候有个人＿＿，就把禾苗＿＿，结果＿＿”

（三）体会农夫焦急的心情

1、师：故事中的农夫，费了那么大的劲儿，把禾苗拔高，可禾苗还是枯死了，这是为什么呢？还得从他种下禾苗后说起。老师请一个小朋友读第一段，其他小朋友边听边思考:农夫种下禾苗后是怎样的心情？用书上的一个词来说。

2、交流：(巴望、焦急)师：“望和焦”都是要会写的字，谁有好办法记一记它。（师指导书写，学生练写一次）

3，你们是从什么地方体会到农夫巴望、焦急的心情呢？默读第一段，用自己喜欢的符号画一画。

4、交流：

预设：（1）古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。

师：小眼睛再亮一点，看看从哪些词中可以体会到（巴望、天天）师：给“巴望”换一个词。（希望、渴望、盼望）在什么时候，你巴望过什么？谁能用“巴望”说一句话。

师：就是这种迫切的希望，农夫天天到田边去看。可是，（引读）---一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。(出示句子)师：禾苗真的是没有长高吗？那个词可以看出来？（好像）如果老

师把这个词去掉，可不可以？

师：禾苗不是没有长高，只是没有长得那么快，那个人太心急了。(2)他在田边焦急地转来转来去，自言自语地说：“我得想个办法帮他们长”。

师：请同学们读一读句子，一边读，一边想象农夫当时的样子。师：你脑海中看到了什么？谁愿意上来演一演？

师：小朋友体会得真好，有谁觉得自己能把那种焦急的心情读出来。（指名读）

5、齐读第一节

（四）、研读2、3小节

1、师：现在老师要变变变了，我不再是你们的语文老师了，我就是农夫了，我这么急着让禾苗长大，谁来替我想想办法？

2、(出示第二段:一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽)师：从从这句中的哪些词，你能读懂什么？ 预设1：农夫很累很辛苦

师：什么叫“筋疲力尽？你什么时候“筋疲力尽”过，当时是怎么样的？把你的感受读出来.(指导朗读“筋疲力尽”)预设2：禾苗很多，那个人忙了很久。

师：中午，当太阳火辣辣地照在头顶时，那个人在拔禾苗，下午，太阳落山，别人回家了，他还在拔，一直没休息，怪不得会----筋疲力尽

预设3：这个办法，那个人想了很久。（终于）师：把自己的体会读出来。（指名读）

师：虽然这么累，可是你看，这个人的脸上却露出了满意的笑容。此时，你们就是农夫了，能告诉我为什么这么开心呀？

师：把身边的同学当成家人，去向他们报告这个好消息吧！(读第四段)（随文识字：喘气、一大截----动作演示）男女分读

（五）、拓展延伸

1、师：力气真的没有白费，禾苗真的长高了一大截吗？他的儿子不明白这是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗全都---枯死了（板书：枯死）

师：如果你是农夫的儿子，把爸爸拉到田边。你会怎么对你的父亲说？

师总结：是啊，禾苗长大，要经过生根发芽，长出小苗后，农民伯伯还要给它们锄草、施肥、捉虫，这样它们才会慢慢地长大，这位农夫就是太心急了，所以禾苗才会枯死。其实我们做很多事情都不能急于求成，太着急了，好事往往会变成坏事。（板书：急于求成反成坏事）

2、理解“寓言”

师:像课文这样，通过一个小故事而告诉我们一些道理，我们就称这样的文章为“寓言”。（读词）今天我们学的是其中的一则。

3、平时，在你身边，有过类似“揠苗助长”这样的事情吗？

4、续编故事：第二年，农夫又开始种禾苗了，--------

（六）、作业：回家把故事讲给爸爸妈妈听

板书：

拔苗助长 焦急

拔苗

枯死

巴望

6.揠苗助长教学设计 篇六

1、板书课题，理解“揠”的意思。

2、认读生字词

二、读通课文，理解课文内容，按课文内容填。

古时候有个人，因为想让自己的禾苗就把禾苗结果。告诉我们

三、深入学习课文

(一)出示第一自然段，请学生朗读

1、你知道了什么?种田人为什么要帮助禾苗生长?种田人巴望自己的禾苗长得快些，而禾苗长得如此之慢，他的心情怎样呢?(焦急)哪里看出他很焦急?读出他的焦急

2、把1、2两句合起来齐读一下，读出种田人的焦急

(二)学习第二自然段

1、他想啊想，到底想出了什么办法?(出示图片)

理解“终于”“筋疲力尽”的意思

2、个别读，小组读

(三)学习第三、四自然段

1、读一读种田人是怎么说的，从他的话里知道了什么?师生合作读

2、种田人那么高兴，他的家人是不是和他一样呢?他的儿子看到了什么?

3、如果你是他的邻居，你想对他说什么?

四、总结寓意

读了这则寓言你们明白了什么道理?(这则寓言告诉我们做事情要遵循规律，不能违背规律，急于求成的道理。)

7.《揠苗助长》教学设计 篇七

一、幼儿园小学化倾向的表现

近年来, 幼儿教育小学化现象日趋严重, 这种违背幼儿教育规律的做法正深深伤害着可爱的孩子。 所谓学前教育“小学化”, 就是不注重幼儿综合素质的培养, 不顾幼儿的年龄特点, 教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识。 主要表现:一是将小学内容搬到幼儿园, 小班开始学习拼音、写字、算术、珠算, 更有甚者学习100以内的加减法; 二是很多幼儿园布置家庭作业, 在一小时以上;三是幼儿园进行多种考试竞赛, 有的幼儿园进行一年级的考试, 并将次成绩作为宣传幼儿园教学质量的标准;四是以课堂教学为主, 朗朗的读书声取代了幼儿的游戏时欢笑声;五是语文、数学、英语的教辅材料进入幼儿园;六是幼儿背书包上学, 课桌与小学一样摆放, 学前班和大班的桌椅占满活动室, 没有活动区, 等等。

二、幼儿园小学化倾向的成因追索和探究

一是社会风气助推。 幼儿家庭“望子成龙, 盼女成凤”, “不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和教育行为, 对幼儿教育“小学化”现象和倾向的形成有着重要的助推作用。 家长和社会对幼儿园的评价标准就是幼儿园是否用写、读、算、背的方式教孩子小学知识, 使幼儿园承受压力, 只能顺风走、随大流, 对孩子强行施行写、算、读、背等教育内容, 导致幼儿园“小学化”倾向较为严重。

二是教育机制使然。 幼小衔接流向问题, 幼儿园与小学之间的衔接更注重的是幼儿园向上衔接小学, 而不是让小学向下衔接幼儿园, 这客观上促使幼儿园的教育、教学方法只能往小学方向去靠。 由于教育资源的不均衡, 有的地方幼儿读完幼儿园后要升入小学, 特别是要进入好一点的小学, 必须经过考试, 考不及格就没有报读的机会。 这样促使家长只能把希望投到幼儿园, 迫切要求幼儿园进行各种并不适合幼儿发展的课程教学。

三、防止与纠正幼儿园小学化的对策和措施

一是理念先行, 树立正确的幼儿教育观。 幼儿园要摒弃功利思想, 树立正确的办园理念和教育理念。 坚持以人为本, 遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律, 科学制订保教工作计划, 注重幼儿良好习惯的培养, 使幼儿体、智、德、美得到全面发展。 加强对幼儿园教师的专业知识培训和职业道德培养, 引导教师树立正确的幼儿教育观, 理解幼儿教育的真正内涵, 认识孩子在幼儿园、小学不同时期的生理、心理、认知能力等方面的差别及幼儿园“小学化”对孩子成长的危害, 不盲从社会不良风气, 不迎合家长和社会的“畸形”需求, 做好纯正的幼儿教育。 《指南》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴, 应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极支持、帮助家长提高教育能力。 ”幼儿园要重视对家长宣传幼儿教育理论, 让家长正确认知自己孩子在幼儿园各种能力的发展, 认识遵循教育规律对幼儿身心发展的重要性, 自觉消除幼儿教育“小学化”的需求, 彻底纠正错误的幼儿教育观念。

二是立足治本, 健全完善社会教育机制。 要完善幼小衔接机制, 重新梳理界定幼小衔接的流向问题, 改变以往自下而上的衔接方向, 让小学一年级主动向下衔接幼儿园, 以此保持幼儿园教育的相对独立性, 使学前教育能专注于孩子人格成长、个性培养与习惯培养等, 杜绝幼儿园教育成为小学教育的延伸, 确保幼儿园不被“小学化”。 要规范小学入学制度, 出台相关规定, 明确小学入学一律取消笔试和面试, 小学只做入学登记, 考察年龄和学区, 其他无关内容一律不准涉及。 相关职能部门要加强执法检查, 发现违者, 严肃惩处。 要均衡发展教育, 将学前教育纳入义务教育阶段, 加强财政性保障, 不断加大人、财、物投入, 提升幼儿园软硬件水平, 配备高、精、专的师资教育队伍及专业的幼儿教具、玩具、活动场地、活动室、功能室等, 给幼儿创造适合他们身心发展特点的良好的教学环境, 使幼儿教育真正“幼儿化”而不是“小学化”。

8.揠苗助长，教育之害 篇八

林平安和妻子刘燕兰是湖南省宁乡县的小商贩，2002年生下儿子林志坚。林家的邻居都是做小生意的，深知生活艰难，希望孩子出人头地，所以普遍重视对孩子的教育，平时喜欢攀比谁家的孩子学习成绩好、报的培训班多。林平安夫妇争强好胜，一商量，干脆让刘燕兰在家做全职太太，全力培养儿子。

刘燕兰对儿子的学习格外重视，为了和其他家长交流育子心得，她学会了上网，注册了QQ。听说谁家的孩子报了某个培训班，她就立刻效仿。她认为，这些孩子都是儿子将来高考的竞争对手，儿子比他们少上了某个培训班，就是吃亏。这种竞争心理越来越强，逐渐成了一种焦虑，知道儿子少上了某个培训班，她就心里不踏实。就这样，林志坚自从6岁上小学开始便每天课后上培训班，小学二年级时，除了学习学校的八九门课，每天晚上要赶场上3个培训班。短短5年，他先后参加过书法、绘画、舞蹈、小提琴、钢琴、写作、英语、奥林匹克数学等培训班多达20个！

每天早晨6点，刘志坚准时被妈妈叫醒，睡眼惺忪地去洗漱。这时，他需要听英语录音。上厕所时，妈妈会冲进来把一本书塞给他，让他背英语单词。匆匆吃完早餐，上学的路上还要被妈妈逼着背单词。下午一放学，他在妈妈的催促下一路小跑奔向培训班。晚上10点，他从培训班回到家，困得连吃饭都睁不开眼，但他不能睡觉，因为还有一大堆作业等着他。如果他打瞌睡，会被妈妈揪着耳朵弄醒，哀求也没用。

2013年吃年夜饭时，林平安问儿子最想要什么礼物，林志坚毫不犹豫地说：“我最想要的是能一连睡几天几夜也没人管我！睡得够够的，足足的！”刘燕兰把儿子搂在怀里，柔声说：“别怨妈妈，妈也是为你好。”

从9岁起，林志坚的头发开始渐渐变白，到11岁时，头发全白了，人越来越消瘦，眼圈发黑，而且背也有点驼。医生诊断，由于长期用脑过度，精神压力太大，林志坚已出现早衰症状。林平安夫妇后悔不迭，转而给儿子减压，周末带孩子出去玩，但林志坚根本不会玩了，他想早点回家写作业。在学校，他变得越来越孤独，总是一脸忧郁，不与任何同学交往。见儿子如此状态，林平安夫妇无计可施，徒叹奈何……

对揠苗助长者，孟子评论道：“以为无益而舍之者，不耘苗者也；助之长者，揠苗者也；非徒无益，而又害之。”这段话用在家庭教育上，可以译为：有些家长忽视家庭教育，不作为，有些家长不懂家庭教育，揠苗助长，都非但无助于孩子的成长，甚至会害了孩子。读者朋友们，希望孟子的精辟话语为您敲响警钟，尊重孩子的成长规律，只有施以耐心、智慧的家庭教育，孩子才能循序渐进，茁壮成长。