优化课堂课题开题报告

优化课堂课题开题报告（精选6篇）

1.优化课堂课题开题报告 篇一

“优化小学语文作业设计的研究”课题开题报告

河龙中心学校张湖南

一、课题名称：

优化小学语文作业设计的研究

（一）：研究背景

1、作业是帮助学生掌握知识，解决实际问题的一种有效的手段，具有培养学生创造性思维能力的潜在功能。有效作业的布置不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。

2、传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海“之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。

3、许多小学语文教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。

（二）、研究现状：

1、国内方面：目前对于语文作业设计的研究已日趋深入，二期课改的语文新教材中相当重视语文作业的内容，注意作业设计的趣味性和人文色彩，还加强了感悟、积累、实践，关注学生的经验世界、想象世界和学生的生活。此外，近几年的好多语文教学类刊物上也刊登了大量关于语文作业设计和评价方面的文章。这些都为本课题组进行课题实验提供了借鉴的条件。

2、国外方面：对于学生作业的设计，国外的教学家们早已摈弃了课本的约束，课文的限制，大多采用开放式的、综合性的作业，通过教师自己上网、上图书馆查阅资料、与同事相互合作来完成某一专题研究，这也为本课题进行课题实验开了先河。

二、研究的意义和目标

（一）、研究意义

《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

1、该课题的研究，有利于学生良好习惯养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养。

2、有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下小学语文作业的设计有一个全新的认识。

（二）、研究目标：

1、通过本课题的研究, 能使学生在完成语文作业的过程中有一种愉悦的情绪生成和积极的情感体验，能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。

2、能初步总结小学语文作业优化设计的教学策略、操作方法，以达到运用语言、发展思维、培养情趣、提高能力的目的，并创造一种有利于语文学习的氛围。

3、在新课标理念的指导下，提高教师的教育理论素养和教学实践经验。

三、研究内容

1、新课程理念下语文作业的形成性和发展性研究，优化语文作业设计的功能。语文新课程要求将知识与技能、过程和方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。优化语文作业的巩固和检查功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；优化语文作业的深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程；优化语文作业的体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。

2、新课程实施过程中语文作业的新颖性和多样性研究，优化小学语文作业设计的形式。改变单一的作业形式为设计出源自于师生双方的有利于全面提高学生语文素养的形式多样的语文作业。

3、新课程理念下语文作业的量力性和差异性研究，优化语文作业设计的容量。语文新课程理念下，作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题，作业在容量上要考虑量力性，作业量应遵循的不是“多多益善”原则，而是“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；要有差异性，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层。使不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

4、新课程实施过程中语文作业的渗透性和交叉性研究，优化小学语文作业设计的整合。在作业设计中，把语文学习与学习其他学科整合起来，使语文作业有机渗透其他学科的内容，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。

5、新课程实施过程中小学语文作业的过程性和激励性研究，优化语文作业设计的评判。使作业的评判做到过程性和激励性相结合，师生都是作业评判的主题，发点是有利于学生的进一步发展。

四、研究步骤

教育教学的对象是学生，我们的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，将实验过程分为如下几个阶段：

1、准备阶段（2008年9月——2008年11月）

做好课题研究前的测试与信息搜集：根据小学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查学生有关作业情况调查表；教师问卷表，以及学生进行各项作业掌握情况观察表和评分标准。

2、实施阶段（2008年12月—2010年5月）

（1）、第一阶段：通过进行理论学习以及对学生作业进行心理分析，找到作业设计的切入点，激发他们的作业兴趣；收集资料创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动中为语文学习打下基础。

（2）、采用各种方式、方法，激发学生的作业兴趣，丰富作业内容，提高语文学习能力。

3、总结、结题阶段（2010年6月——2010年7月）

（1）、整理资料，完成课题总结报告

（2）、编辑研究论文、实验报告、研究案例

五、研究方法

1、调查法。在研究前、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。

2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关有效作业设计的内容和方法进行挖掘、分析和归类。

3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正作业方式和内容，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的作业设计，研究新形势下语文教学有效作业的途径。

4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

5．案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结学生在活动中道德素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。

六、成果形式

1、准备阶段：

小学生有关作业情况调查表和教师问卷表

2、实施阶段：

各阶段学生进行各项作业掌握情况跟踪表

3、总结阶段：

整理相关资料，撰写结题报告；编撰研究案例，撰写研究论文。

4、最终成果形式：

结题报告、研究案例汇编、研究论文。

七、完成研究的条件分析

相关课题在不同的学校也曾研究过，都各有特色，且已取得了一定的成果。这为本课题的研究提供了一定的理论与实践基础。该课题申请人及参与者都是小学一线教师，且有一定的研究水平和能力。学校图书馆有丰富的图书，为研究者提供了足够的理论文献，奠定了理论基础。另外，本课题的研究得到了校、教务处、学校领导的关心和支持，为本课题的顺利完成创造了条件。

2.课题开题报告的格式与撰写 篇二

一、课题开题报告与课题研究方案的联系与区别

对教育教学课题研究而言，开题报告是研究者申报的课题被教育科研管理部门批准立项后，在课题研究正式实施之前，由课题负责人（主持人）向课题组人员、课题研究指导人员（专家组）或其他相关人员进行的关于课题研究的书面论证材料。

开题报告与课题研究方案一样，都是对一项课题所作的论证及研究工作设想，其内容结构大体相同，但其区别也较为明显。

一方面，课题研究方案论证设计在课题立项之前，是对所选择课题的价值、科学性、创新性、可行性的思考和论述，主要是阐明课题研究的必要和可行，目的是为了能够通过“立项”；而课题开题报告论证设计在课题立项之后（如果没有被批准立项，就不存在课题开题），是在选题论证的基础上，对课题研究的依据、价值、内容、方法等进行的更加具体和系统的思考与论述，是对研究过程、研究人员、研究保障等作出的科学规划和全面安排，是为完成研究任务、实现研究目标而进行的总体谋划和文本表述。可以说，开题报告是对课题研究方案的再设计、再修改，其内容相较于研究方案更加完善和充实，其论证和构想更加科学、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。

另一方面，在课题研究方案论证设计之前，课题研究者要做的准备工作一般包括对教育教学问题的诊断，对教育经验的梳理，对学习所得的思考，对相关文献的检索，等等。而在课题开题报告论证设计之前，课题研究者要做的工作一般包括开展相关调研，对课题组人员进行必要的调整和结构优化，对课题研究方案进行细化、优化和充实、完善，开展相关培训，等等。应该说，从课题研究方案设计到课题开题报告论证，是一个从模糊到具体的过程，是对研究什么、为什么研究、怎么研究相关问题更加明确的过程，是由课题研究的初步设想转化为具体的研究操作的关键步骤。

因此，课题开题报告绝不是课题研究方案甚至是“课题立项申报评审书”相关内容的简单复制。作为课题研究者，既要明确二者之间的联系，又要弄清其在设计目的和要求等方面存在的不同。只有这样，才能更好地实施课题研究，使课题研究思路和目标更加清楚，内容和方法更为适当，研究人员结构更加合理，以便更好地完成预期研究任务，达到课题研究的目的。

二、课题开题报告的内容与结构

课题开题报告的内容一般包括：开题报告题目、课题研究的背景和目的意义、课题概念的界定、课题研究的基本内容和主要方法、课题研究的步骤和计划、课题研究的预期成果与表现形式、课题研究的组织和人员分工、课题研究的保障措施等。

开题报告题目常常采用“课题名称+开题报告”的形式表述，如“初中语文阅读教学策略研究开题报告”。课题名称必须与课题管理部门审批的名称（专家评审时会对个别申报的课题名称作必要改动）即《课题立项通知书》列明的名称完全一致，否则会被不予认可。开题报告一般不使用副标题。

课题开题报告题目下面须署课题研究单位课题组名称，如“××学校课题组”，一般不署撰写者个人姓名。署名的目的是表示对开题报告论证设计的负责。

在开题报告正文之前一般还应有一段序言。序言主要是说明课题选题、立项、批准的过程，以及开题前所做的工作等，要力求简明扼要、尽快入题，切忌面面俱到、不着边际。

接下来的正文部分不仅标志着课题组对所研究课题的理解、论证水平，细节处往往也显示出课题组成员的学术素养，因此，一定要观点鲜明、语言准确、语意清晰、逻辑性强、层次清楚、结构完整。

“课题研究的背景和目的意义”内容包括：课题研究的背景（历史背景、现实背景），课题研究的依据（理论依据、政策依据、实践依据），课题研究的现状（国内国外、省内省外的研究现状及问题述评），课题研究的目的（解决哪些教育教学实际问题、达到什么目的），课题研究的价值（理论价值、应用价值），课题研究的意义（对教育教学改革的现实意义、长远意义等）。语言表述要针对问题，适度、准确，既不能空喊口号，也不能漫无边际。

“课题概念的界定”主要是对课题核心概念的界定，有时也包括对其他主要概念的界定。核心概念是关于核心问题的概念，其他主要概念则是相关的对核心概念起限定作用的概念。比如在“小学学科学习策略实验研究”课题中，“学习策略”就是核心概念，应着重对其在该课题中的内涵和外延作出科学界定，同时也应结合课题研究的具体对象和研究操作，对“小学学科”和“实验研究”作简要界定。

“课题研究的基本内容”是对课题研究核心问题的细化表述，可以从不同维度分别列出。比如在“小学学科学习策略实验研究”课题中，可以从学科维度列出“小学语文学习策略实验研究” “小学数学学习策略实验研究” “小学英语学习策略实验研究”等内容，也可以从学习过程维度列出“小学学科课前预习策略研究” “小学学科课堂学习策略研究” “小学学科课后复习策略研究”等内容。研究内容要按照一定的逻辑顺序逐一表述，可适当展开，语言应简要、准确。

“课题研究的主要方法”是对课题研究所选用方法的具体表述。适合教育教学研究的方法较多，如文献研究法、调查研究法、观察研究法、个案研究法、实验研究法、经验总结法、行动研究法等，不同的课题往往会根据研究问题类型的差异，采用一种或几种不同的研究方法。比如“小学学科学习策略实验研究”，很明显是要采用“实验研究法”，当然，在实验过程中也有可能用到“观察法”；而“高中生课外阅读现状研究”则需主要采用“调查研究法”。表述时不能只简单写明某种研究方法，还应适当说明如何运用这一研究方法及应注意的问题。

“课题研究的步骤与计划”主要是从时间维度上将研究过程划分为几个阶段，并分别说明各阶段的时间安排、主要研究任务和要实现的目标。一般来说，可将课题研究过程分为三个阶段，即“准备阶段” “实施阶段” “总结阶段”，而“实施阶段”又往往要再分为若干环节。研究者可借鉴类似课题的研究过程，思考、确定自己所承担课题的具体研究步骤。

“课题研究的预期成果及表现形式”是对课题研究结果的预期。教育课题研究成果一般有研究报告、学术论文、教育教学专著等表现形式。阶段成果可以同时用多种形式呈现，省级以上课题还会要求在研究过程中至少正式发表一篇相关的学术论文；最终成果则一般要求以研究报告和研究专著的形式呈现，其中研究报告是必须有的成果形式。表述时要注明成果形式、成果名称及完成时间，可采用表格式呈现。

“课题研究的组织和人员分工”是对课题研究团队和任务分担的安排。应写明课题组人员的构成及年龄、学历、职称、研究专长、研究经验等结构特点，并详细说明每个成员承担的工作任务。

“课题研究的保障措施”是对课题研究顺利开展并取得预期成果所需条件的分析与承诺，主要包括研究基础、研究保障等内容。“研究基础”应写明课题组成员完成的相关研究课题及取得的成果情况，“研究保障”主要写明该课题研究所需的文献资料、设施设备、时间、制度、学习培训、学术交流及经费等条件和保障情况。

开题报告的结尾一般应写几句感谢、希望以及表态性的话语。主要是感谢曾经指导或参加过课题论证而又不在课题组的人员，希望有关方面继续给予帮助，表明研究者的态度，等等，语言要简明、诚恳。

完成课题开题报告的撰写并经课题组反复讨论定稿后，就可选择一个适当的时间召开课题开题会议，邀请专家对课题研究的科学性和可行性进行评议，并提出意见和建议。如无不妥，开题工作即告完成，课题研究就将进入具体实施的新阶段。

3.优化课堂课题开题报告 篇三

——潍坊市潍城区南关小学课题组

课题类别：市级课题 课题号：W115G10122 主持人：孙传忠

开题时间：2010年5月18日

一、课题研究的意义和国内外研究的现状

1、选题的意义：

以新课程的教学理念为依据和指导，打造优质高效的课堂教学，不仅需要确立新的教学理念，而且需要改变我们的教学行为。在教学行为改变的过程中，我们要高度关注教学细节的分析、研究、改造和创新，因为教学细节构成了教学行为的基本单位，是能否形成新的教学行为的重要标志。如果说有什么样的教学理念就会有什么样的教学行为，教学行为在某种程度上体现了教学理念的话，那么，教学细节则集中而鲜明地体现着教学理念。教学细节尤其是处于关节点的教学细节，能够推动教学的发展，促使教学目标有效达成，从某种程度上说教学细节的成功与否直接决定着课堂教学的成功与否。我校在全面调研、认真思考、深入分析、周密规划的基础上，提出了《关注教学细节，打造优质高效课堂》这一课题，作为全面推进345课堂教学模式，提高教学质量的突破口。我们设想通过这一课题实验，立足于教学细节，搭建一个研讨、交流、合作、共享的平台，整理教学细节的实践案例（故事），通过对教学细节的关注、研究，引导教师发现细节、应用细节，反思细节，进而改造惯常的细节，创造崭新的教学细节，通过对教学细节的深入探究，引领教师转变教学方式，落实课改理念，减负增效，促进学生的发展，从而来打造优质高效课堂。

2、本课题研究的实践意义：

通过对课堂中的教学细节进行深入的研究使教师更加关注教学细节，对教学细节的发掘、预设、应用、反思、调整由无意识行为转变为自觉行为，由被动应用转变为主动探求，由机械行为转变为艺术行为。提高教师观察课堂、驾驭课堂的能力与理解教材，整合教材，运用教材的能力，真正促进教师的专业化成长。对于学生的学习则由被动学习转化为主动学习，提高学生学习的兴趣，满足学生多方面发展的需求，更好的体现因材施教，因学定教，最终实现教学质量的大面积提升。

2、国内外研究的现状

国内：《新课程标准》明确提出要重视学生学习结果，更要重视学生对学习过程的参与与体验。在当前课堂中普遍存在着教师重视知识传授，忽视学生的过程性体验这一现象，导致学生无法真正融入课堂做学习的主人。因此，引导学生体验课堂上学习的整个过程变得尤为重要，而学生对于过程的体验正是教学细节所决定的。当前关于教学细节的研究还仅仅停留在个别教师的独立研究上，这些个体研究行为无法在方法与策略上形成系统的理论。基于此我校提出了关注教学细节打造优质高效课堂的设想，目的是通过团队的研究力量探索一套系统的行之有效的关于课堂教学细节的理论体系，并以此来指导我们的课堂教学，更加关注学生的成长与全面发展。

国外：关注教学细节，国外已有成功先例。美国优秀教师罗恩•克拉克从自己多年的教学经验中总结出了55个细节，涵盖生活、学习的方方面面，并提出了独特的细节教育的方法，使许多学生改变了自己的人生，成为优秀学者、成功人士，他也因此获2001美国迪斯尼优秀教师奖。

二、课题研究的主要内容、方法、要点和目标

1、课题研究的内容

（1）语文课堂中教学细节的研究与探索。

（2）数学课堂中关于教学细节的预设、捕捉、应用、反思之探究。（3）小学英语课堂加强教学细节设计，提高课堂实效的研究。（4）深入开展教学细节研究，形成学科共性细节问题解决的基本策略。（5）积累与整理教学细节的案例。

2、课题研究的目标

（1）强调在教学细节的挖掘、预设、展示、应用、反思、调整中深刻理解新课程理念对“过程”的关注，追求课堂教学的合理化、智慧化、精确化，从而实现教学质量的全面提升。

（2）精心打造课堂教学细节，在教者的层层预设中实现学生对认知体系自身体验，自主探究，主动构建的过程，以期获得扎实的基础知识和牢固的基本技能，学会学习，提高学习时效。（3）通过创设教学细节，体现对学生的人文关怀，打造人本课堂，关注每一个学生的个性发展与健全人格的形成，培养学生尊重、自主、合作、自信的意志品质。（4）以科研促教研，通过课题实验促进教师的专业成长与素质的提高，建设一支富有智慧的师资队伍，培养骨干教师。

3、创新之处

（1）挖掘教学过程中的各类细节，进行整理与分类；

（2）对教学细节进行预设、捕捉、应用、反思、调整，助推课堂教学；（3）形成关于教学细节的策略与理论；（4）应用于教学，提高课堂教学的效率。

4、课题研究的方法（1）文献研究法。（2）观察分析法。（3）行动研究法。（4）案例分析法。（5）经验总结法

三、课题研究的步骤

1、设计申报阶段（2010.3～2010.4）

①主要工作：宣传发动，成立课题组，进行课题组师资培训，学习相关理论，进行文献资料的搜集及相关调查。

②本阶段的研究内容及达成目标：掌握教师教学理念现状及对课堂教学细节产生影响的诸多因素。

③阶段成果：完成课题申报表，课题研究方案。

2、课题研究阶段（2010.4～2011.3）

①主要工作：编制课题实施方案，成立子课题组，制订各子课题的实施方案，举行开题仪式，按方案组织实施，总结经验，反馈修正方案，撰写中期研究报告，接受市、区专家中期评估。

②本阶段的研究内容和目标：对课堂教学细节基本特征进行较为深入地研究，探寻“关注教学细节，打造优质高效课堂”的策略。

③阶段成果：各学科关注教学细节的成功案例（故事）材料汇编；教师关于教学细节问题研究的论文汇编；关注课堂教学细节校级公开课相关材料。

3、结题鉴定阶段：（2011.3～2011.4）

①主要工作：对本课题的实施进行反思、总结，梳理、整理相关资料。

②本阶段的研究内容和目标：进行反馈性评价、总结经验、提升理论和经验推广，接受课题鉴定组的评估验收。

③阶段成果：完成多个课题的终端研究报告，总结课题研究报告和结题报告，一组论文，一组案例集萃，举行一次校级专题展示活动。

四、课题研究成果的形式与表达。

关注教学细节案例集粹；

关于教学细节问题研究的论文集； 各课题组总结反思材料整理； 课题研究结题报告；

五、课题研究成员及分工

主持人： 孙传忠 负责课题总调度 组 长： 阎志刚 具体调度管理 副组长： 徐宪峰 人员调配 成 员： 李志强

理论指导

武瑞华 学科教学研究 路 霞 学科教学研究 刘友美 学科教学研究

南关小学课题组

2010.5

《关注教学细节，打造优质高效课堂》课题

开 题 报 告

潍坊市潍城区南关小学课题组

4.优化课堂课题开题报告 篇四

一、课题提出的原因

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

在我校组织的针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校数学课堂教学存在着如下几个共性问题：一是教师课前准备不够充分，课堂教学盲然；二是新课前盲目出示学习目标，淡化了情境创设，整个教学机械呆板，不够生动，对学生没有吸引力；三是教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少，学生无法当堂完成作业；四是教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学，学生的学习方式单一，自学流于形式；五是教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视，造成学生两极分化严重等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，机械模仿，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

二、课题研究的意义

一是探索出适合我校小学数学教学的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。意义：改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

二是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。意义：充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

三是以研促教，加快教师的专业成长。意义：促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

三、研究现状 1.为了了解课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料，结合我校实际教学情况，从中比较发现：随着素质教育的不断推进和深化，提高课堂教学效率，打造高效课堂成为当前亟需解决的重要课题。通过研究发现必须对新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度的教学问题进行反思和矫正，才能提高课堂教学效益，保证教学质量的提高。目前这一领域的研究正成为研究的重点和热点，但研究都还处于起始阶段，没有形成系统的研究成果。所以对此课题的系统研究将具有一定的紧迫性和时代性。

2.全国著名课改专家李炳亭先生近年来专注于“高效课堂模式”的推广实践工作，进一步深化教育教学改革,提高广大教育工作者的教育理论素养，深入推进新课程改革，特别是中小学课堂教学改革，提高了课堂教学的实效性。受到全国教育同行的高度评价。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”的高效课堂等。但是这些“高效课堂模式”适用中学生的比重较多，而适用于小学的内容占的比重较少。

四、研究的内容

（一）课题的界定 1．对“高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向全体学生的发展”。2.对“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

（二）课题研究的内容

1．小学数学高效课堂教学模式的研究：

（1）通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。

（2）通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

（3）通过对当前国内有影响学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、模式、课堂评价、要求和管理等。

（4）研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。

（5）研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

（6）研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。

（7）研究教法。立足学情和教材不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。2．通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成小学数学的高效课堂教学模式。

五、研究的目标

1．通过本课题的研究，探索出适合小学数学的高效课堂教学模式。2．通过本课题的研究，提高课堂教学效率和教学质量。

3．通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。

4．通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。

六、理论依据

1.建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

2.人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

七、研究的对象

秦皇岛经济技术开发区第一中学小学部学生。

八、研究的方法

文献研究，行动研究，调查研究，实验研究等。

九、课题研究步骤

本课题的研究时间为2014年3月——2015年3月，共分为四个研究阶段。

（一）第一阶段：前期准备阶段：（2014年3月——2014年4月）（1）确定研究教师，组建课题研究组。

（2）文献查阅，查阅有关资料对课题进行可行性论证。（3）制定师资培训计划，组织研究教师学习，更新观念。（4）拟定研究计划，拟写研究方案。（5）设计和编写问卷调查表

（二）第二阶段：课题研究阶段：（2014年5月——2014年8月）（1）实施前测。（2014年5月）对教师教学模式、学生学习模式进行摸底调查。

（2）对问卷调查进行统计分析，找出问题并分析问题的普遍性和同一性，根据存在问题制定相应的研究策略及研究方法。

（3）开展课题研究。根据制定的研究策略及研究方法，围绕小学数学高效课堂的有效教学模式，在课堂上实施研究。

（4）组织研究教师2周搞一次课堂教学研讨，4周搞一次研究交流。（5）一边研究一边总结，一边反思一边修正研究计划，并及时写出研究反思、论文、课例分析、阶段小结等。

（三）第三阶段：课题中期总结阶段

（1）形成阶段性成果，进行中期论证（2014年9月）。实施中测，通过问卷、测试等方法对课题进行中测，总结前一段研究情况。

（2）根据前一段研究情况，找出存在问题，指定下一步研究计划，进一步开展后续研究。

（3）不定期展示本课题的研究成果。

（四）第四阶段：研究的总结阶段（2015年1月---2015年3月）（1）实施后测。2015年1月通过问卷、测试、听课等方式对课题研究进行后测，检查课堂研究成效。

（2）对研究资料进行整理、统计分析。（3）对课题研究进行分析总结，总结研究成果，得出研究结论。（4）形成研究成果——结题报告。

十、成果的表现形式

课题以结题报告为主要成果，另外还有论文、案例、展示课等。

十一、完成课题研究的保证条件

1、课题组负责人是市级骨干教师，曾参与多个省、市级课题的研究：于2004年完成了市级规划课题《小学数学建构式课堂教学模式的研究》并在全市范围内推广；于2009年完成了河北省课题《小学中高年级数学学科创新教学模式的研究与实践》的研究；课题《小学数学建构式课堂教学模式的研究》获全国创新教育暨教育管理课题研究成果三等奖，秦皇岛市教育科学研究优秀成果奖；参与研究的河北省“十一五”教育技术规划课题《信息技术与小学数学教学的有效整合研究》在省“十一五”教育技术科研成果评比中获二等奖，在省“十一五”课题中期评估中被评为良好；课题结题报告《培养数学应用意识提高学生的实践能力》获第六届全国新概念教育教学论文大赛三等奖；所做《奇妙的宇宙世界》一课获市级创新教育课题研究课评比二等奖；长期从事小学数学教学和研究工作，曾获国家级奖励4项，省级奖励8项，市级奖励10项，区级奖励10余项，具有一定的研究经验和实践能力。

2、课题组成员主持研究的省“十二五”教育科研规划课题《班级自主管理的研究》，其中期研究成果曾在秦皇岛市教科所举办的课题研讨交流活动上作展示，受到与会领导及全市参会教师的好评，此课题被评为秦皇岛市优秀科研课题，主持人被评为秦皇岛市科研实践“优秀教师”；所做《自主管理自主成长》一课被评为秦皇岛市课题研究优质课。

3．课题组其他教师研究水平和时间保证：课题组其他教师均具有一定的研究经验，又年富力强，能吃苦，肯钻研，长期在教学一线，有足够精力和时间参与课题研究。

4．课题的前期准备工作：课题的主持人有多项研究课题和从事教学研究的经验，对打造高效课堂的认识已与所有实验教师达成共识，课题组其他教师也都长期关注、研究目前的课堂教学。另外我们还参阅了大量的文献著作，搜集了与本课题研究相关的资料信息，因此前期的调研、分析工作开展比较顺利。

5．资料及研究经费：学校领导对课题研究工作极为重视，如果课题能得到批准通过，相关的研究经费将由学校全部承担，并努力争取安排实验教师外出学习，学校会尽最大可能保障课题顺利实施。

参考文献

1、于春祥 《发现高效课堂密码》 山东文艺出版社 2011.4.1

2、王跃 《高效课堂的101细节》 广东高等教育出版社 2009.3.1

3、刘金玉 《高效课堂八讲》 华东师范大学出版社 2010.8.1

4、苏鸿 《高效课堂：备课、上课、说课、听课、评课》 华东师范大学出版社 2013.7.1

5、李炳亭 《高效课堂九大教学范式》 山东文艺出版社 2010.8.1

6、赵连根 《从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式》 上海教育科研 2007.2

5.优化课堂课题开题报告 篇五

开题报告

一、课题的目的、意义

1、为了提高语文教学的质量，也为了全面提高学生综合素质，我们提出了“初中语文课堂教学与艺术学科的整合”的课题。

2、语文是最具人文精神的学科，教学以人为本，在语文教学中进行艺术渗透的人文思想，是时代的呼唤，是教育的呼唤，也是对语文教改浪潮的呼唤。

二、本课题国内外研究现状

1、国内大中小学在语文教学中，进行艺术学科渗透的不少，但把“新课标理念下的语文学科艺术渗透”作为课题来研究的，目前不多。

2、我校学生作为乡镇初级中学的学生，他们普遍缺乏一种美的熏陶，更缺乏此方面的培养。

3、初中学生具有活泼好动的特点，他们不喜欢单一的教学方式，如进行艺术渗透，如用音乐的节奏去朗读课文，用图画去表现课文中呈现的优美意境，既可提高学生的学习兴趣和语文学习的质量，又利于学生综合素质的提高。

三、课题研究纲要

我们研究的基本思路是：根据我校自身的教育教学实际，并参照相似课题的一些好的想法和做法，严格遵循教科研的科学性原则、实效性原则和循序渐进原则，寻找能与初中语文整合的最佳切入点。

研究内容：

（一）语文与艺术学科方法的整合

教师要熟悉语文和艺术学科的知识和特点，要加强知识的更新学习，还要加强自身的教学理论、教学思想的学习，提高自身的综合素质。

方法和措施是：

1、理论培训，提高教师的理论水平，让理论来指导实践。为此，我们组织教师以分散和集中相结合的方式，学习相关的教学理论。

2、开展语文与其他学科的联合教研活动。

语文教师经常与艺术学科教师相互听课（学校在听课上的要求是：每一学期必须听同学科外5节）；对典型课例请相关学科教师一起备课。

（二）语文与艺术学科知识的整合

学生学习的知识是零散，孤立的，片面的，必须进行学科之间的“整合”。因此，在语文课堂教学中，使学生学得的知识形成整体有序的结构，不仅要拓宽知识面，而且要加深对知识的理解，提高知识的运用能力和迁移能力。方法和措施：

1、2、引用借鉴：在语文学科教学中引用艺术学科知识。渗透融合：两类知识同时出现在同一载体中，能同时显示其效益。

（三）教学内容与教学形式的整合

1、语文与音乐的整合

用音乐的力量来感染学生是最具效果的，渗透到学生深处，如春雨对幼苗的滋润。方法和措施：

（1）利用音乐背景，渲染课文主题。如在导入时运用音乐来激发学生兴趣。

（2）利用音乐调节课堂气氛，让学生受艺术熏陶，如课间播放合适的音乐。

（3）利用音乐创造教学情境，视课文内容而定，帮助学生领悟课文优美的意境。

（4）典型的课例可借助音乐的有机整合。如作文教学，给古诗谱曲，变成歌来唱。

2、语文与美术的整合

初中学生活泼好动，他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。

方法和措施是：

（1）在作业设计中将美术与语文有机地整合在一起，激发学生的兴趣与潜能。

（2）教学中将美术与语文整合起来，有利于学生对课文的理解，将知识形象化、具体化、个性化。如讲一篇优美的散文时，用笔把他们头脑中由文字想象的美好画面画下来。

（3）老师可以充分利用自己擅长简笔画这一优势，根据课文内

容随机展现，可达到“图封文简”的效果。

3、语文与艺术表演的整合

初中学生具有良好的表演天分和强烈的表现欲望，若利用肢体语言的表达，则能帮助他们加强对事物的理解和情感的表达。

4、让音乐、美术、表演共进课堂

在课堂中，利用音乐渲染情境，图画再现情景，表演体会情景，使学生的认知活动和情感活动相伴相随、有机结合。

四、课题的理论依据、研究方法与途径

理论依据：九年制义务教育语文新课程标准规定：“语文是最重要的交际工具。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础；还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，语文教学非常重要。不单要教给学生知识，还要是学生全面发展，进行艺术学科渗透是必须的。

五、研究条件和可能存在的问题。研究条件：

（1）具有科研意识很强的领导班子和高素质的教师队伍（2）课题研究组的教师们有充裕的时间能够专心的投入到教育教学之中

（3）我校是实施“农远”工程项目的学校，具有先进的远教设备，先进的教学理念和知识将为我校的课题研究提供有利的条件。（4）我校有一流的图书室，大量藏书为教师的教学研究提供完备的资料。

可能存在的问题：虽然“各学科教学整合”是一种发展的必然趋势,但目前还处于一种实验阶段。主要的是广大教育管理者和教育的实践者的观念转变问题,所以我们要抱着实事求是的态度进行研究。

六、预期的目标和结果

（一）研究周期

一年，即2006年12月至2008年6月

（二）研究步骤分四个个阶段 第一阶段：准备阶段

2009年2月，撰写开题报告。

2009年2月27日，召开课题组会议，开题。第二阶段，调查阶段：

2009年2月—2007年3月，制定第一阶段工作计划，制定学生调查问卷。

2009年2月---2007年3月，调查问卷分析，形成盛堡初级中学课题调查报告。

第三阶段，实验阶段。

2007年2月—2008年4月，实验阶段：对所调查的我校学生进行跟踪实验，制定实验报告。第四阶段，总结阶段。

2008年5月，馔写相关论文，整理案例集。2008年6月结题。

（三）预期目标和结果

1、发展学生个性，为培养复合型人才打下基础。

2、促进教师更新观念，提高适应于新课程的教研水平。

3、提高学校教育，教学整体水平

4、探索初中语文与艺术学科教学整合的教学模式

七、课题研究内容任务分工

八、课题的经费筹措及管理

我校设立了专项研究资金，保证研究工作的开展，确定课题研究的顺利进行。资金由课题小组负责人总体调度。

九、参考文献

1、《苏霍姆林斯基选集》[苏] 苏霍姆林斯基 著 译者：蔡汀 王义高 祖晶 主编，科学出版社出版，2001年8月

2、《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月

3、《新教育之梦》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月

4、《教育过程》（美国，布鲁纳）邵瑞珍译文化教育出版社，1982年2月

5、《教育过程最优化》[苏]巴班斯基 吴文侃等译 教育科学出版社 2001-01

6、《多元智能》[美国]加德纳 著，沈致隆 译，新华出版社出版

7、《斯宾塞的快乐教育》（英国）斯宾塞 著 颜真 译 海峡文艺出版社出版

8、《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展---基础教育课程改革纲要（试行）》

华东师范大学出版社，2001年10月

9、《当代教育学》（修订版）袁振国著，教育科学出版社，2000年版

6.优化课堂课题开题报告 篇六

研究目的：曾几何时，教育在某种程度上偏离了正常运行轨道，传统课堂的满堂灌、填鸭式、“题海战术”让学生不堪重负、身心受损，教育已成为沉重而艰难的话题，接受优质教育成了人民群众的迫切需求。当今经济全球化、知识大爆炸的现实背景和建设学习型、创新型国家的时代背景都对教育提出了更严峻的挑战。推进课程改革，创新教学模式，提高课堂效率也就成了我们教育工作者的必然选择。全面提高和改善小学生口语交际水平，使小学英语逐步转变为口语化，日常化的使用，确保我校英语口语交际教学工作的顺利开展，不断改进教学方法，整体提高小学生英语口语的教学质量，特选定小学英语交际课“导学—自学—互学”模式研究为课题进行长期的事件和总结。意义：我国目前的英语学生一般来说，应试技能极强，关于英语语音、词汇、语法等方面的语言知识也较出色，但交际技能相对滞后。我们之所以选用此课题，是为了让学生学会一门外语，不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑！从这个意义上说，学好英语，畅通交流的同时，除见闻之娱和表达之乐，更可尽享思无定契的愉快。

二、本课题国内外研究的现状

一个学生可以考出令美国人刮目相看的TOEFL高分，GRE词汇测试部分的难词识得多多，英语从句套从句的句法规则也可以分析得头头是道，但一到实地交际，常常听不懂也说不出，成了“聋哑英语”之所以出现以上情况，原因之一是我们传统的考试观中有些消极因素作祟，把考试的“指挥棒效应”畸形放大。结果是，从院校领导、学生未来的雇主、教师、家长，直至学生本人，无一不多少受一点“分数崇拜”的影响，过分看重外语学习过程中可以量化的指标，忽略了交际得体和有效与否等无法简单量化的事实。

三、本课题研究的基本内容

课堂教学是实施素质教育的主渠道，学生实践能力和创新精神的培养应该首先从课堂教学上予以突破，课堂教学的高效率更是“减负提质”的关键。面对现实，在充分调研的基础上，专门召开了学校教学工作会，反思学校教学工作中诸多与现代教育理念和要求相悖的现象，与全校英语教师共同探讨如何实施有效教学的问题，旗帜鲜明地提出：学校要发展，必须走课堂教学改革之路，并明确了改革的目标、方向和途径。

我们组织英语教师广泛学习相关教育教学理论文章，学习主体合作互动理论、活动教学理论、交往实践理论，学习有效教学理论等。认真研究先进学校的课改经验，熔铸各家之长，整合八方经验，注入校本特色。通过理念引领、行动研究、总结反思，逐步形成符合我校英语特点的“导学导练，自学自测，互学互助”校本课堂教学模式，简称“自互导”模式。

“导学导练，自学自测，互学互助”英语课堂教学模式倡导学生自主学习、互助学习、探究学习，倡导能学不教、多学少教、先学后教。此模式是在教学过程中，以学生为主体，以学生发展为中心，变教为学，生生互动，师生互动，以切实提高课堂教学效率的一种课堂教学模式。课堂的组织流程为“自、互、导”三个环节。

“自互导”课堂教学模式注重分层要求，力求“人人有所得，人人有提高，人人有发展”。做到学优生：自学自测中得心应手，互学互助中大显身手，导学导练后个中高手。中等生：自学自测中掌握书本，互学互助中理解基本，导学导练后了解根本。学困生：自学自测中掌握要点，互学互助中明白几点，导学导练后尽量得点。

我们的主要研究观点是：在培养和激活学生兴趣的前体下，采用“自互导”教学模式，全面提高学生的英语口语日常交际能力。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。但小学生的学习兴趣不是先天就有的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，减轻学习上的焦虑情感呢？心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。

我们将在今后的教学中，大胆进行改革和创新。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的課，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。

四、本课题研究的创新之处是

1.选题富有挑战性。本选题基于信息化大发展，传统教育与新型教育大更替的阶段，具有承上启下的作用。

2.大胆打破传统的英语教学模式。课题研究中，必须以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的英语口语课堂教学与丰富多彩的课外交流教育相结合的形式进行教育教学实践。

3.方法多样。利用校园环境和个人交流信息，给学生一个充分自主的交流空间和积极思维的素材，强化培养学生“交流”意识的目的性。

五、本课题的研究思路和方法

1.本课题研究的思路是：建立一个基于交流平台的符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益很高的新型英语口语教育教学模式。

2.本课题的主要研究方法为文献索引法、实验研究法。以网络技术、人工智能、多媒体技术为基础的信息技术作为研究手段，采用观察、文卷调查、经验总结、实验、对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。

3.研究工作方案和进度计划：

第一阶段（2013.3——2013.4）准备阶段（分工：课题组全体成员）收集有关信息资料、学习有关教育理论。

第二阶段（2013.5——2013.8）调查研究阶段（分工：课题组全体成员）调查英语课堂口语教学现状，组织课题成员进行培训。

第三阶段（2013.9——2014.11）研究实施阶段（分工：韦雪萍、陈蓉、李晓燕负责推出研究课、闫迎春、黄虹霞、焦娟负责撰写教学案例）分步制定研究计划，全面开展研究。对研究过程中出现的问题及时进行研究，评估与研究。撰写教学案例。