想学习日语（精选11篇）
1.想学习日语 篇一
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日语学习，日语初级文章学习（3）
课文
三、わたしの趣味は、切手を集めることです
本课词汇
词汇Ⅰ
集める(あつめる)(3)[动2] 收集
くれる(0)[动2] 给(我)
おかげ(0)[名] 多亏(您)
過ごす(すごす)(2)[动1] 过，度过
丁寧だ(ていねいだ)(1)[形动] 有礼貌，小心翼翼
礼(れい)(1)[名] 道谢，行礼
記念(きねん)(0)[名] 纪念，留念
売り出す(うりだす)(3)[动1] 出售
手帳(てちょう)(0)[名] 手册
挟む(はさむ)(2)[动1] 夹
移動する(いどうする)(0)[动3] 转移，移动
日(ひ)(0)[名] 日子
お世話になりました(おせわになりました)(3)+(3)[寒暄] 给您添麻烦了 どういたしまして(1)+(4)[寒暄] 别客气
市内(しない)(1)[名] 市内
観光(かんこう)(0)[名] 观光，游览
思い出(おもいで)(0)[名] 回忆
実物(じつぶつ)(0)[名] 实物
銀閣寺(ぎんかくじ)(1)[专] 银阁寺
～にとって
词汇Ⅱ
マッチ(1)[名] 火柴
訪問する(ほうもんする)(0)[动3] 访问
きる(きる)(1)[动1] 切，割，截，剪
うれしい(3)[形] 高兴
複雑だ(ふくざつだ)(0)[形动] 复杂
本课重点：
１~は ……ことです
２~をくれます
３形容词的副词用法 / 形容动词的副词用法
（１）
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わたしの趣味（しゅみ）は、切手（きって）を集（あつ）めることです。
友達（ともだち）が、わたしにこの切手（きって）をくれました。
「おかげで、東京（とうきょう）で楽（たの）しく過（す）ごすことができました。」李（り）さんは、田中（たなか）さんに、丁寧（ていねい）にお礼（れい）を言（い）いました。
（２）
「わたしの趣味（しゅみ）は、切手（きって）を集（あつ）めることです。
これは、旅行（りよこう）の記念（きねん）に、日本（にほん）で買（か）った切手（きって）です。」
李（り）さんは、田中（たなか）さんに切手（きって）を見（み）せました。
「それは、新（あたら）しく売（う）り出（だ）した記念（きねん）切手（きって）ですよ。
黒（くろ）いのは、清水寺（きよみずでら）の切手（きって）です。
青い（あおい）のは、銀閣寺（ぎんかくじ）です。
どちらも、京都（きょうと）にある有名（ゆうめい）なお寺（てら）です。」と、田中（たなか）さんは言（い）いました。
「こちらの大（おお）きいのは、どこの切手（きって）ですか。」
と、田中さんは李さんに聞（き）きました。
「これは、フランスの切手（きって）です。フランスに行（い）った友達（ともだち）が、くれました。」
李さんはそう言（い）いながら、切手（きって）を丁寧（ていねい）に手帳（てちょう）に挟（はさ）みました。
（３）
田中：明日（あす）は、京都（きょうと）に移動（いどう）する日（ひ）ですね。李：ええ。いろいろお世話（せわ）になりました。おかげで、楽（たの）しく過（す）ごすことができました。
田中：どういたしまして。
李：ところで、田中（たなか）さんの趣味（しゅみ）は何（なん）ですか。
田中：映画（えいが）を見（み）ることです。李（り）さんも、いつか日本（にほん）映画（えいが）を見（み）てください。おもしろいのが、ありますよ。
李：ええ、ぜひ見（み）たいです。
田中：土曜日（どようび）は、京都（きょうと）の市内（しない）観光（かんこう）の予定（よてい）です。有名（ゆうめい）なお寺（てら）や、庭園（ていえん）がありますから、ぜひ見（み）てくださいね。李（り）さんにとって、きっといい思（おも）い出（で）になるでしょう。
李：ええ、楽（たの）しみにしています。特（とく）に、清水寺（きよみすでら）と銀閣寺（ぎんかくじ）を見（み）たいです。どちらも、切手（きって）の絵（え）になっていますからね。
田中：そうですね。実物（じつぶつ）は、絵（え）よりもっと美（うつく）しいですよ。课 程 译 文
第29课 我的爱好是集邮
（1）
我的爱好是集邮。
朋友送给我这张邮票。
小李有礼貌地对田中道谢：“多亏了您，我们在东京过得很愉快。”
（2）
小车让田中看了邮票。他说：“我的爱好是集邮，这是为了旅行留念在日本买的邮票。”田中说:“这是新出售的纪念邮票。黑的是清水寺的邮票，蓝的是银阁寺。两个都是京都有名的寺院。”
田中问小李：“这个大的是哪儿的邮票？”小李说：“这是法国邮票。到过法国的朋友给我的。”
说着，把邮票小心翼翼地夹到手册里。
（3）
田中：明天该去京都了吧。
李：对，给您添了很多麻烦。多亏您，我们过得很愉快。
田中：别客气。
李：哎，田中先生，您的爱好是什么？
田中：看电影。李先生也找个时间看看日本电影吧。有的很有意思呢！
李：是啊，我真想看。
田中：预定星期六在京都市内观光。请一定去看看有名的寺院、庭园。对先生来说，一定会成为美好的回忆。
李：是啊，正盼着呢。我特别想看清水寺和银阁寺。因为邮票上有它们的 画。
田中：对啊。实物会比画更美的。
遣隋使和遣唐使
如今，日本和中国之间，一天里飞机往返好几次。从成田机场到北京机场，只需要4小时左右。
可是，古时候，从日本到中国去是非常艰难的。根据记载，从7世纪到9世纪，日本的使节曾几次远渡到中国。这些使节就是遣隋使和遣唐使。
他们的目的是学习当时中国的文化和制度。并把政治、法律、艺术、宗教等大量的先进文化带回日本。此外还有家鉴真那样东渡日本大有作为的中国人。
用小船渡海是很危险的。对他们来说，是性命攸关的旅途。不过，遣隋使和遣唐使带回的中国文化，对日本文化产生了重大影响。
现在，交通工具发达了，可以很容易到外国去。但是，永远不应忘记很久以前漂洋过海到外国去的那些人的勇气和探求精神。
课程讲解
第(だい)29課(か)私の趣(しゅ)味(み)は，切(きっ)手(て)を集(あつ)めることです。
一．単語
名：お陰(かげ)，礼(れい)①，記(き)念(ねん)，手(て)帳(ちょう)，日(ひ)，市(し)内(ない)①，観(かん)光(こう)，思(おも)い出(で)，実(じつ)物(ぶつ)，マッチ①专：銀(ぎん)閣(かく)寺(じ)①
形：うれしい③
形动：丁(てい)寧(ねい)だ①，複(ふく)雑(ざつ)だ
动： ① 過(す)ごす②，売(う)り出(だ)す③，挟(はさ)む②，切(き)る①
② 集(あつ)める③，くれる，③ 移(い)動(どう)する，訪(ほう)問(もん)する
寒暄：お世(せ)話(わ)になりました③+③，どういたしまして①+④
二．句型、语法解说
① 授受关系--见附页
② ～は???ことです--“???”是动词句，后面加上“こと”，使之变成名词句
* 私の趣味はテニスです。--> 私の趣味は，テニスをすることです。
* 彼女(かのじょ)の仕事は，小(しょう)説(せつ)を書くことです。
* 明日の予定は，映(えい)画(が)を見ることです。
③ 形容词的副词用法--词干＋く
* 私は，いつも早(はや)く寝(ね)ます。（早い--> 早く）
* 李さんは，東京でとても楽しく過ごしました。（楽しい--> 楽しく）
* 桜の花(はな)が，美(うつく)しく咲(さ)きました。（美しい--> 美しく）
④ 形容动词的副词用法--词干＋に
* 李さんは，田中さんに，丁(てい)寧(ねい)にお礼(れい)を言いました。（丁寧だ--> 丁寧に）
* この箱(はこ)は，静(しず)かに運(はこ)んでください。（静かだ--> 静かに）
三．词语与语法说明
① お陰(かげ)で--“貴方(あなた)のお陰(かげ)で”的省略法
お陰様(かげ)様(さま)で--更加礼貌的说法
? お陰(かげ)：名词(A)多亏（您）；因为（好的方面）
(B)因为（你），都怪你（怪别人，不好的方面）
② ます--> 出(だ)す--表示“???起来”“???出”“开始???”的意思
* 売(う)り出す，走(はし)り出す，読み出す，食べ出す，笑(わら)い出す
③ 黒(くろ)いのは，???です--避免重复相同的对象（名词），有时用“の”代替* 大(おお)きいのは，王さんの辞書です。小(ちい)さいのは，張さんのです。④ ろいろお世(せ)話(わ)になりました--一般用于长时间分手前的告别
日常生活中，也用它向在工作上或个人关系上对自己有帮助的人表示感谢
? 世話 ： 照顾 ? 子供(こども)を世話する。世話を掛(か)ける。
⑤ どういたしました--“别客气，没什么”，是一种谦逊的表示
? “いたす”是“する”的自谦语。
⑥ 何時(いつ)／何処(どこ)／誰(だれ)＋か--可以表示不定的时间、地点、人* 何処か，静かな所へ行きたいです。
* 誰か，この本を運んでください。
⑦ 聞(き)く--“听”，“询问”
⑧ ～にとって--“对～来说”“从～来看”
（表示后句所说的事项，是以前句中的名词为对象的。）
* 私にとって，この映(えい)画(が)は，とても面白(おもしろ)かったです。
⑨ ～しています--表示持续状态的形式，强调现在及今后仍继续持有的心情* 楽しみにしています
中(ちゅう)日(にち)交(こう)流(りゅう)標(ひょう)準(じゅん)日(に)本(ほん)語(ご)初(しょとう)等(とう)下(した)第(だい)29課(か)
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2.想学习日语 篇二
关键词：日语专业大学生,零起点,学习障碍
1、问题的提出
大连地区的外语学习中最受欢迎的语种莫过于日语了。无论从历史原因，就业情况还是学习条件来看，日语学习都是大连外语学习者的首选。大连的日资企业很多，这里工作、生活的日本人也很多，电视台也有专门的日语节目。大连本地人，多少都会一点日语，大连话中也有从日语发音转化成方言的外来语。无论你走到何处都可以听到有人在说日语。大连的非本土人只要在这里生活一段时间，都能学会一两句日语。大连的高校几乎都有日语专业，笔者自身就是大连地区的日语学习者，从小学六年级开始学习日语，本科的专业也是日语，目前正在从事大学日语专业的教学工作。
在几年的工作中，笔者发现专业学生中出现了几点值得注意的现象。目前大连地区日语专业学生招生时，外语要求为英语，原外语为日语的学生只占非常少的数量。意味着大家都站在同一起跑线上。我们称这样的学生为零起点学生。在专业四年的学习中，零起点的学生开始不断出现成绩上的落差，出现了转专业，留级，退学等情况，这种情况每学年都有发生。究竟是什么原因导致的这种落差呢。这些原因的在专业日语学习中分别占有什么样的地位呢。其中哪些原因可以归为学习障碍呢？笔者旨在针对以上问题作出解答，并为以后继续研究这些原因的解决方法打下基础。
本文所使用的学习障碍概念主要采用学术文献中解释的共同点，并不是因感官缺陷、智能不足等身体原因引起的学习性功能障碍而是指智力正常，教育环境没有明显差异的同一学校同一专业的学生的专业学习障碍。
所有关于外语学习障碍的研究存在一定的问题，一是研究英语者居多，这和全国学英语者数目居多有关，但英语和日语毕竟属于不同的语系语种，不能通过英语对日语一概而论。二是研究日语的没有对日语学习障碍进行系统研究，只是总结了日语学习不好的一些因素。三是没有现成的问卷使学生能够清楚地意识到自己成绩不理想的原因。
2、研究方法
笔者主要根据自己工作单位进行研究并期对今后的工作有进一步帮助，因此测试的对象为东软信息学院日语专业的学生。首先进行120份开放式调查，得出原因进行调查问卷的编写，通过385份预测被试对所编写的问卷进行评定修正，最后对1604名学生进行正式施测。并对问卷的信度，效度进行检测。最后进行分析得出结论。
3、日语专业学生日语学习障碍的成因分析
根据实际调查，在本校大学生中智力超常和弱智学生几乎可以忽略不计，因此，学生学习障碍心理产生的根本原因并不在智力因素，而在于学习中形成的各种障碍。根据本问卷的结果学习障碍产生的原因可以从自我意识，自我学习，主观认识，家庭教育，网络游戏，自身性格，学习环境，社会八个方面分析。
3.1 自我意识
这里所归纳的自我意识是指学生有没有意识到自己在专业学习中存在学习障碍，包括情感和认知上的，只有意识到某些因素的出现会影响到你的专业学习才能找到自己成绩的好坏的根本所在。有些学生潜意识里会自动回避这些问题，导致学习障碍的出现。
3.2 自我学习
本条的自我学习有两个方面一是有没有学习的意识，学习行动，另一方面指学习方法。有的学生有想学习的意识可是不下决心去学，还有的学生方法错误，效果较差。从低年级升入高年级，有的学生面对新的学习内容，仍然运用过去的学习方法。例如，有的学生对语音、词汇不深入理解、掌握其语言规则，而采取机械记忆的方式，结果是读不准、记不牢、不会运用。知识断层，产生障碍。有的学生知识结构上出现断层，学习的前后内容不能衔接起来，继续进行学习困难重重，不会的问题就像滚雪球一样越积越多，以致学习成绩每况愈下。
3.3 主观认识
这里的主观认识是指学生自主学习的能力有些有学习障碍的学生自学能力低，缺乏及时指导。学习过程中，碰到困难、遇到不会的问题是所难免的。有的学生因自己的自学能力低不能独立解决问题，又得不到老师、家长及时、合理的指导，不能及时解决困难，妨碍了进一步的学习。
3.4 家庭教育
家庭对于学生的影响是非常重要的，有的学生在学习中产生问题或与同学间出现问题得不到家庭的支持理解以及正确引导，缺乏必要的帮助。家庭环境是影响学生学习的一个极其重要的因素。有的家庭，夫妻不和，在孩子幼小的心灵上留下不可愈合的创伤。他们情感压抑，孤独苦闷，在学习上又得不到关心和帮助，从而对学习失去了兴趣。还有的家长本身素质较差，再加上当今一些不良思想的影响，他们眼中唯有“钱”与“权”，不能正确地引导孩子的学习，致使孩子对学习的好坏满不在乎。
3.5 网络游戏
由于学校为笔记本大学，每个学生都有自己的电脑，但学生没有正确的使用笔记本，没有把它用到学习中来，更甚者有些学生利用电脑玩游戏，看电影等浪费了大量的学习时间。
3.6 性格
有些学生学习障碍是因为自身性格不适合学习日语，学生自身因素的制约，理解能力差，反应缓慢，自卑心理较重，失去学习的信心。
3.7 学习环境
学习环境包括师生关系，同学关系等。师生关系对学生的学习有着不可低估的作用。不良师生关系的影响，学生产生逆反心理。例如，有的老师对学生有偏见，作业完不成，便一味地责备学生上课不认真听讲；考试成绩差，便训斥学生是笨蛋。这样的师生关系必然导致学生失去学习兴趣。师长过高的要求，造成学生厌学。目前，家长、老师对学生的学习成绩期望值普遍偏高，要求过严。很多情况下学生通过刻苦努力也无法达到家长、老师的预定目标，付出的劳动得不到承认，便会使学生产生厌学情绪，对学习失去信心。其次良好的同学关系以及周围的朋友同学是否学习都会对学生的有一定影响。比如有的学生本来成绩不错，可是由于身边的同学都不愿意学习导致他也不学习而成绩下滑。
3.8 社会影响
社会影响，缺乏学习动力，学日语无兴趣，注意力涣散。由于社会价值观的影响，使学生虽智力正常，精力旺盛，但学习态度不够端正，学习不刻苦，没有形成良好的学习习惯，很贪玩，不能保证学习时间，导致成绩差、学习困难。
以上各种原因，不管是情感障碍，还是认知障碍，它们之间并不是孤立的、固定不变的，而是互相制约、互相影响，交互作用形成恶性循环。因此，要消除学生日语学习中的心理障碍，以及其转化策略是笔者以后想要进行的研究。
4、结论
笔者将从深层的认知与自我意识角度探寻日语学习障碍形成的原因，通过问卷的编制和应用，让日语专业的学生可以更好地提高自身认识，使其有效应对各方面的学习问题，以期提高日语学习的成绩。为今后步入社会工作打下良好的基础。根据实际调查，在本校大学生中学生学习障碍心理产生的根本原因并不在智力因素，而在于学习中形成的各种障碍。根据本问卷的结果学习障碍产生的原因可以从自我意识，自我学习，主观认识，家庭教育，网络游戏，自身性格，学习环境，社会八个方面分析。
参考文献
[1]李娜.成人外语学习的心理障碍及克服[J].中国成人教育, 1998, (8)
[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社, 1999, 3
3.想学习日语 篇三
【关键词】 日语文章 汉语 日语学习 影响
在日语写作课堂中，中国学生容易犯以下错误：单词的误用；自他动词的误用；表现形式的误用；モーラ（拍）的误用等等。本文通过分析中国学生写的日语文章来分析中国学生在日语学习中所犯的错误以及原因，从而提出相应的解决办法，来帮助日语学习者更加轻松的学习日语，也给日语教育者提供一些参考。
1.1单词的误用
汉语和日语都有汉字，在音形义等方面具有很多相似甚至相同的地方，这为中国学生学习日语提供了有力条件。例如：学校，世界，学生。但随着历史的变迁日语中的汉字和我们现在所使用的汉字有很多存在很大歧义。而且因其文化社会背景的不同，他们已经各具特色。比如，日语汉字“勉强”译为汉语“学习”；日语汉字“人参”译为汉语“胡萝卜”，日语汉字“野菜”译为汉语“蔬菜”。这样就给日语学习带来相当大的障碍，看到一个汉字首先想到它的汉语意思，或者把汉语的汉字直接拿到日语中应用。这样写出的日语文章就不是真正的日式文章。下面列举一些中国学生在日语写作中所犯的单词误用的例子。
（中国学生使用的不恰当的日语→恰当的日语表现）
占拠→占める、成熟→発達した、擁する→持つ、同期→同じ時代、専業→プロ
此外，還有以下几个容易犯的单词误用的例子：
·像「一つ物が落ちちゃった」这样，有些数量词在日语句子中不必使用，只要说「物が落ちちゃった」就可以。而受到汉语母语的影响，很多学生会说「一つりんごがある」「一人学生がいる」等等，而正确的说法应该是「りんごがある」「学生がいる」。
·在回答自己论文的问题时，汉语通常用「答弁」，而日语的「答弁」主要是在议会或者裁判中使用
·还有「淘汰」这个词，汉语意思是去除不好的、不合适的，而日语意思是适应环境条件的将会被保存下来。不适应的将会灭绝。
1.2表现形式的误用
汉语多使用断定表现，而日语则通常避开断定表现，采用比较婉转的表现形式。受到汉语的影响，在中国学生写的日语文章中经常能看到这样的说法：「絶対こうだ」「必ずこのようにしなさい」「～こういうふうにすべきだ」，而日本人则通常用「～かも知れない」「～だろう」「～と思われる」「～と思う」「～と考える」「～いいのではないか」这样比较婉转的表现形式，这些表现形式在中国学生的文章中却是很少见的。
1.3对策
针对单词和表现形式的误用，可以在以下几方面加以注意：
·日语学习者应该多读日本人写的文章，掌握他们的写作方法和表现形式。
·日语教育者可以让日语学习者练习写作多种体裁的文章，这样对文章、作文的构成有所帮助。
·在日语学习初期，日语教育者就尽可能的教授学生们日本文化以及日本人的思维方法。
·日语学习者在写日语文章时不仅要注意词汇、语法的错误，还要把重点放在题目的内容、构造上，选择最合适的加以应用。
·日语学习者要尽量克制母语的影响，日语教育者要总结目前日语写作教材的不足，开发出具有日本人的思维方式、习惯、文化的适合日语学习者使用的真正的日语写作教材。
·日语教育者在修改了日语学习者写的日语文章之后，应该让他们再重新写一遍修改过的文章，让他们背下来文章中常用的词汇、固定短语，惯用句等等。并且让他们在下一次课堂上进行口头发表。
2. 其他的误用
2.1モーラ（拍）的误用
日语有表示音节长短的モーラ（拍），这是日语的一个特点，而汉语没有，汉语用四声来区分相同音素的词，例如：一（yi1），姨（yi2），以（yi3），亿（yi4）；「妈ma1」「麻ma2」「马ma3」「骂ma4」。日本人学习汉语时就很难区分汉语的这四声。而中国日语学习者学习日语就很难记住日语的モーラ（拍）。有时即使听懂了日语会话，但写下来时总会由于弄错モーラ（拍）而写错单词。所以日语教育者在指导作文写作时应当尽可能的教学生们注意モーラ（拍）的问题，以免日语学习者犯错。例如：
シュークリーム→シュクリーム
チョコレート→チョウコレート
上がってきて→上がてきて
此外，モーラ（拍）又分长音「-」、促音「ッ」、拨音「ン」，这就更加加重了日语学习者学习日语的困扰。所以在指导作文写作阶段应当对モーラ（拍）进行明确的解说。
2.2学习阶段的写作指导
针对日语学习者在学习阶段日语写作中容易出现的错误日语教育者必须要做出相应的指导。不单单是指出助词、单词的错误，还要对文章的结构、语法表现形式等做出相应指导。但是在学习初期又不能过多的教授学习者们日语知识，因为那样会打消他们的积极性，使他们失去学习的热情。
2.3对策
在日常的会话中，日语教育者就应当注意モーラ（拍）的问题，日本人即使不用刻意的去听也能掌握好モーラ（拍），但是，由于汉语里没有モーラ（拍），所以中国的日语学习者很难掌握好，在日语中モーラ（拍）是区分词汇的重要因素，光靠耳朵听是不够的，还要在视觉能把握的写作中加以纠正和指导，这样才更有效果。
日语教师对日语学习者要根据学习的不同阶段来进行作文指导。早期学习阶段，应当以词汇和助词的指导为中心，同时教授日本人的价值观，思维方式等等。然后随着学习时间的增加再教授写作题目、内容、结构等更深层次的知识。
※2011黑龙江省教育厅人文社会科学研究面上项目（编号：12512356）
参考文献：
[1] 吴珺 《从日语自动词、他动词的误用探讨母语的干扰》 日语学习与研究 2006年.
[2] 罗晓莹 《浅谈汉语对日语学习的干扰》 河南师范大学学报 2000年.
[3] 武月每 《浅谈母语对日语学习的影响》 内江科技 2009年.
4.自学日语难不难,日语学习顺序 篇四
想学好日语，四个字：听、说、背、写
一、听：听日语录音，日语广播，日语音乐，或看（听）日语动漫电影，刺激语言感觉，跟着上面试读，还能加强记忆，比如，跟着电视里他们说什么你就说什么，要迅速，顺便把这句话的意思也想想，这样日语能力会飞速增长。
当然，最主要的是找个老师上课，听老师讲解语法、单词。
二、说：与人交流，最好是日本人，同时，读单词，读课文，也是最有效的方法之一。一篇读个几十遍，烂熟于心，并大胆的说日语句子。如果你想学习日语可以来这个Q群，首先是478，中间是932，最后是026，里面可以学习和交流，也有资料可以下载。
三、背：背单词是很多人很痛苦地日子，没办法，谁让它是成功的必经之路呢！就是用小时候背课文的形式，记语法的形式去实践（最重要的是理解）。
四、写：试着写日语作文，学到什么程度，写到什么程度，广泛运用单词，熟练运用语法，一个句子可以用不同的语法表达。说得好的日语和说得不好的日语，感觉相差很多。日语对于语态、语法、用词等的讲究远远超过英语。因此，日语是一门与文化很息息相关的语言，虽然适合东方人学习，但是，要用心学，才可以学好。否则学出来的日语，有点不伦不类。要么太正式，很死板；要么就像卡拉OK里面打工的小姐说的日语啦。大家一定打好基本功！不要盲目模仿。
然后，参照上面介绍的方法学习日语，平假名和片假名的发音和书写，同时还要按行和段分别背诵假名，还要学会日语中的促音、长音、拗音、拗长音等。
那要如何学好日语的五十音图呢？
这里归纳了几点，日于的字母称为假名（かな），有平假名（ひらがな）和片假名（かたかな）两种。平假名和片假名是对应的，有多少平假名就有多少片假名，记假名的时候，只需把平假名记住就可以了，片假名以后学单词的时候再记，也就是学一个单词，有几个片假名就记几个。如ァメリカ（美国）是4个片假名，那么就记住这4个就可以了，随着单词量的增加，片假名就全认识了。
我们都知道的五十音图表，这个表的横向是称为”行”，纵向称为”段”。一定要按行或段记，因为以后动词活用要用到，在图表假名旁边的是罗马字母，我们尽可能的把他们也记住，因为以后在电脑上写文章要用到它们，我们学五十音图时，不要想一下子全记下来，而要慢慢的来，下面我来谈谈物品是如何记五十音图的。
首先，要把ぁ行和か行的假名都会读，然后不要忙于往下学，因为打下学日语的基础是很重要的。
然后是单词，我们在读单词的时候，要在练习本上一遍遍的写它们，写的同时嘴里要大声地念，这样手、嘴、耳就都练习了。
学会了发音和假名，就可以按照课本学习日语语法和其他的知识了。
5.新手的日语学习方法 怎么学日语 篇五
我们有时会对一个事物不了解，原因是什么呢?唯一的解释就是不知道它的意思。相反，当我们说了解一个事物的时候，是指知道这个事物的意思。
不知道意思的时候就去查字典。这在所有学习中是最基本的事情。如果不知道意思就那样放那不管了，不懂的事情就会逐渐增多。
碰到不会的词，首先在字典上查它的含义。这是培养语言能力的第一步，也是所有学习的基本中的基本。
阅读文章的时候，如果不知道单词的含义，就无法理解文章内容;如果弄错单词的解释，会影响到对整篇文章的理解。
小孩在学习时，或者在生活中遇到不懂的词语时，请一定让他养成查字典的习惯。
而且查字典是个不断积累的过程，它一定会为您的孩子的将来储备力量的。
【初级语法】动词九种变形方法大全
■请意识到语法的重要性。
明白了单词的意思后，下一步就要学习语法。不明白单词意思时，只要查字典就可以了，但是只明白单词的意思，还是不能理解整个句子的含义。要理解句子含义，不单要理解单词，还必须要学习语法。
那么语法是什么呢?
所谓语法，是指“连接单词、组成句子时的规则。”就是说不了解语法就无法理解句子的意思。
请回想一下我们学习英语时的情形。如果读英语时，只知道单词含义而不理解英语语法，那英语就既不能读也不会写了。
学日语也是一样的道理。如果对日语语法理解的不对，就会错误的理解文章，书写时也会出错。
在理解了单词含义之后，请意识到语法的重要性，认真学习语法吧。
只有理解了语法才能理解句子含义。请不要忘记这点。
6.想学习日语 篇六
今日は日本Zの勉における「える?する」という大事な部分についにおしたいと思います，今天想要谈谈，语言学习中的「背诵、记忆」这一环节。大家每天努力学习，这当然很重要。但在这基础上，我们需要掌握的是正确的方法！背单词、记文法也是一样的。即 努力＋正しい法＝よいY果！つまり、努力せず、Sして成果が出る法など存在しません。柯胜いび法を用いて、なおかつ努力することで成果は出るのです！
では、柯实膜视法とはどんなものでしょうか。「法4ヶ条」をごB介します。
1．「私は神ではない、えて忘れるのは当然のことだ」DDまずは心えからです！
大家一定记住：「我是人，而不是神；忘记是很正常的事情」。彻底知道了这一点，就很好办的，因为你的思想决定你的行动！你就会有动力去反复记忆，不断努力，而不是责备自己怎么又忘了，怎么就记不住呢？
人gはコンピュ`タ`ではないので、「一回ですべてえて、それ以降一切忘れない」ということは不可能です。人gである以上、lでもえた事のいくらかは忘れてしまうのです。
2．「五感をフルに活用してえる」DD感官总动员记忆
ただ目でてえるだけでは不十分です。
にくさせるためには、
『目』でて、用【眼睛】看清楚、
『耳』で音声をいて、用【耳朵】听好读音、
『口』で声に出して、用【嘴】读出声音来、
『指』でなぞって、用【手指】描画出来、
『^』でイメ`ジします。用【大脑】
需要大家「用心」去记忆！日语中有很多「汉字词」，很多人看多一遍就认为是记住了，但往往不是这样。只是认识了这个词，而没有真正作为日语的单词来记忆。最好的证明是听力，
学习资料
很多人觉得听力难，最大原因是，根本没认真记住单词，所以对单词的「声音」没有反应。
如果我们听到了以下一句，大家能马上反应出来吗？
シャソウからナガメルケシキは すばらしい
是不是「シャソウ」没感觉？变成汉字，大家都知道了。
から眺める景色はすばらしい
まとめ：我们在记忆的时候，要动员所有的感官，让大脑记得深刻些。认真记忆日语中的「汉字词」，不是中文，是日文！能听出来才算是记住了。
3．「大事なものは先にえる」DDえる番は大事です！
すべてのことにおいてプライオリティ`（先位）というものがあります。
受Y策において、重要目と他の比率は80：20の法tです。
能力考备战中，背单词的顺序是：釉~→形容~→形容釉~→副~→名~
动词含有多种意义，且在
背文型的顺序是：能力考基准内的文型→历年出现过的基准外文型→一般基准外文型
4．Rり返しえるDD定期的に土する！非常非常重要！
Rり返しえる、つまり土することによって、は「忘れにくく」なります。叭栅蚊は、前日の土から始めましょう。いいウォ`ミングアップにもなります。そして、一Lg後、一ヵ月後など定期的に得した知Rを点胜筏蓼筏绀Α＞}を解いてみたり、模Mテストを受けるなどのチェックが必要です。
学习外语中，没有永久记忆的。大家一定要反复记忆，不断检查，再反复记忆才能达到一定量的积累！
「量をこなせば|が浃铯搿工趣瑜言います。不断反复记忆，一定会提高你的日语能力！
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7.想学习高效,就去图书馆? 篇七
马上又要期末了,不巧的是前段时间他刚刚调换宿舍,现在住得离图书馆和自习室都非常远,因此这次就在宿舍复习,然后参加考试,结果考试成绩惨不忍睹。小明归纳原因,认为主要是在宿舍学习读书比在图书馆学习读书效率低太多的缘故。为什么会这样呢?带着疑问,小明来到了心理系老师的办公室,让专业老师来答疑解惑。
小明:“各位老师好,我想问一个问题,为什么在图书馆学习的效率比在宿更高呢?”
群体心理学家老师A,典型的东北汉子,性格直爽,他最先回应了小明的问题:“因为你在图书馆中会迫于群体的压力,不自觉地从众而已。从众效应是指个体在群体的压力下改变个人意见而与多数人取得一致认识的行为倾向,这种行为的产生原因是你希望在群体中获得社会认同感和安全感。在我眼里,你就像羊群中一只迷茫的小羊羔一样,跟着头羊(学霸)在知识的原野上全力奔跑。”
小明:“老师,如果我想要提高学习效率,就只能这样一直从众下去吗?”
老师A:“算你还有点儿进取心,其实从众行为也并非全无益处。人们的从众行为有表面与内心两个层面,你现在只是停留在表面从众的初级阶段而已,你若常常去图书馆接受众多学霸的熏陶,把从众的层面从‘表面从众’发展到‘内心从众’的境界,将从众进行到底,最终肯定也会升级成为真正的学霸。”
这时,社会心理学老师B开口说话了,他是个国学爱好者,说话总是带着古人遗风:“非也非也,A兄所言有误啊!小明,其实原因无他,实则是社会助长效应罢了。图书馆中,谈笑有鸿儒,往来无白丁。诸多勤奋学子激起汝内心昂扬之斗志,故温书方有事半功倍之效!”说完,还似模似样地捋了一下不存在的三寸长须。
老师B接着说:“社会助长效应是人们完成简单任务或者熟练任务时,如果有观察者或者有竞争者在场,将会激发起优于独处时表现的倾向。你去图书馆看书,自身本就有一定的学习动机,在图书馆中看到其他人努力的样子,激发出了你的竞争意识,因而更加专注与用功,无形中就提高了自身的学习效率。倘若整个图书馆中只有你一个人的话,你很有可能会玩游戏而不认真读书。”
小明:“似乎社会助长效应与从众效应没什么区别啊?”
老师B:“社会助长效应是你激发了自己的内在动机后对行为的一种主观调控,属于意识层面的改变;而从众效应是你被动地跟随他人,大多是你觉察不到的潜意识层面的影响。”
话音刚落,行为主义学派的老师C走进办公室,他是个科研帝,长期扎根实验室与小动物们为伍,刚进办公室就听到师生之间的对话,忍不住插话道:“美国当代著名心理学家班杜拉说过,观察学习才是人类学习的本质。观察学习是指个体通过观察榜样在应对外在刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。你在图书馆中,就是先对学霸进行观察学习,然后自己通过这种方法取得较好成效即获得正强化后,转化为经验学习。在家里(宿舍),你没有一个好的‘榜样’,因此难以取得良好的学习效率。”
小明:“那为什么有的人在家里独自学习的时候,学习效率比在图书馆中更高呢?”
坐在办公室一角的认知学派的老师D终于说话了:“这是因为每个人大脑的认知风格都是不同的。认知风格是指个体在认知活动中所偏爱的加工信息的方式,即对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式。有的人是场依存型风格,他们对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据,难以摆脱环境因素的影响,他们的态度和自我知觉更易受周围的人,特别是权威人士的影响和干扰,善于察言观色。有的人是场独立型风格,他们在对客观事物作判断时,不易受外来因素的影响和干扰,在认知方面不依赖于周围的环境,善于独立对事物作出判断。”
能够独自一人自觉学习的学生,一般都是场独立型风格的人,而场依存型风格的人的学习策略则易受暗示,他们学习欠主动,大多由外在动机支配。因此,场独立型风格的人喜好在人少安静的地方独立学习,而场依存型风格的人则习惯在人多的地方与同伴一起学习。
8.要想学习好，动机很重要 篇八
(一)熟悉和掌握学生的特点，多给予学生关心和爱护,尊重学生人格,平等对待学生。
教师要彻底丢掉高高在上的架子，从学生学习和生活等方面多关心学生,爱护他们,尊重他们的人格,不歧视差生,让学生感受到是真心对待他们,对他们没有失望，真诚帮助他们进步，学生便会解除思想上的自我封闭和对教师的逆反心理,自觉接受教师的教育和帮助。发挥亲师信道的移情效应，就是指某些学生同老师建立很深的感情,从而特别喜欢这位老师所讲的课的现象，这样一来才能唤起学生的共鸣,激发学生的动机。
(二)创设问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心
问题情境即是指具一定难度、需要学生努力克服而又力所能及的学习环境.创设问题情境是提供学习材料和学习条件、实践,让学习能从这些情境中引出好奇点,引起他们的疑惑、惊讶,这样最能产生求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望。我国著名教育专家魏书生就是一个惯于创设问题情境的行家.他通过不断创设问题情境,激发了一批批别人认为是"朽木"的后进生的强烈的求知欲望,使那些后进生最终成为优生。问题情境的创设并不一定要在课堂上，不一定是课本上的难题,也不一定是学习上的问题。但一定要是学生感兴趣的问题,能吸引学生去思考,努力解决。问题难度不宜过简或过难,否则会使学生失去兴趣。
(三)设置合适目标，使学生获得成功体验,鼓励学生的自我强化。
从学生的心理来说，他们都是希望能很快学会,并且很快能达到要求，但在实践中却常常会遇到很多的困难，面对困难的方式也不一样,在通常情况下，我们把它分为两种类型:学习目标定向的学生和成就目标定向的学生。学习目标定向的学生是把学习当成是掌握知识,获得某种能力方式;而成就目标定向的学生则是把学习当成是为了获得对其能力的积极的评价或避免否定的评价.当然从上就可以看出学习目标定向的学生更能努力解决困难的思想准备，他们一般会勇于挑战，遇难而上，有不把困难拿下不罢休的趋势。而成就目标定向型的学生则是指学习的目标基本上看成是为了获得对其能力的积极评价或避免否定的评价，这种学生偏向于喜欢选择较容易解决的问题，回避具有挑战性的情境,这种学生学习时毅力差些,遇到困难易失去信心，在一个班上处于中等或中等偏下的学生往往是这种类型。在教学过程中，我们要经常运用赞扬和鼓励来对待这些学生，并且对于他们的教学方法也是应该有变化的，应该是循循善诱，一步一步让他走向成功，多用启发式。先建立他们的自信心才好。
(四)训练学生对学习结果有一个积极乐观的现实的态度。
学生在学习的过程，其结果都不是一成不变的，时好时坏是正常的，有些学生看到成绩高了，得意扬扬，喜上眉梢；有些学生看到成绩不好，万念俱灰，很泄气。这种心态是很不好的，所以同时我们也应该培养很好的面对结果的心态。其实影响结果的因素是很多的,并非单一，它主要是能力、努力、任务难度、运气、他人的帮助、情绪、环境等等，所以在分析的时候，我们应该多种因素一起考虑。我们应该教育学生正确对待，尽量将其影响降到最低限度。因为人的精力是有限的,如果它是一百分的话,你拿走了三十分去想和做其他的事,那么只有剩余的七十分能利用在学习上,与用九十分的人比较的话,就处于劣势,容易造成失败，这就需要教师正确引导和学生正确对待，及时把失误的原因找出来、克服它。
(五)正确运用奖与罚
9.学习日语 篇九
第一，过分将就方法和技巧，而不愿意下真功夫。语言的运用是一种技能，而这种技能不是靠技巧能获得的。太讲究方法和技巧会被其占用很多的时间和精力，而对学习的内容本身投入较少的时间和精力，因此反而会影响学习的效果。
第二，过分将就速度和效率，不愿花时间经常重复复习学过的内容。语言运用是一种技能，技能只能靠熟能生巧，要不断重复才会熟练，只有熟练了才会形成一种不加思索的技能。
第三，三天打鱼两天晒网，没有恒心，不能长期坚持学习。技能的额数联要有一个过程。在这个过程中会遇到各种困难，但不能向困难低头，要坚持不懈的反复学习，持之以恒。
第四，不重视听力训练。语言是有声的，我们对语言的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。如果不练习听力，只是默默的阅读和背单词，其结果是不仅听不懂别人讲外语，而且阅读水平也难以提高。
第五，只学而不用。语言的实践性很强，如果只学不用，就永远也学不好。我们学语言的目的就是为了应用，要学会在用中学习，这样才能提高兴趣，达到好的学习效果。
日本人对于数字的吉凶观
“四”最不吉利
老萨和妻谈对象那会儿，妻家里送来一个礼物——一套日本茶具。打开一看，却是一个茶壶配三个茶杯。这个礼送得有点奇怪。在中国，都是一个茶壶配四个或六个茶杯，难道有什么说法不成？后来问妻，她竟觉得这问题问得奇怪，因为在日本，都是一个茶壶配三个茶杯。
后来生活在日本，才知道日本人的数字吉凶观和中国人大不相同。
在日本，“三”是最吉利的数字，所以很多时候送东西给人家，都是三个三个的。偶数基本被排除在吉利数字以外，其中原因是偶数都可以分，所以比如你送新郎新娘一对什么东西，就有“预祝”人家早日分开的意思。
在日本人眼里，从一到九这几个数字可以分成六个等级。
等级最低的数字是四。除了日本人认为偶数天生不吉利外，四在日语中的发音为“西”，和“死”的发音相近，这就是双重的不吉利了，算是数字里的魔头。其次不吉利的是二和六。当你在日本看到尾数一串“6”的车牌时，绝对不要以为是什么大款竞拍的吉利数字，倒很可能是哪位中国人顺手牵羊的结果。
奇数里面也有不怎么吉利的，那就是九，仅仅比偶数地位稍高。这是因为九虽然是奇数，但发音为“窟”，与日语中的“苦”相同，日本人整天加班熬夜的，从小受的就是吃苦教育，所以大家普遍对这个数字有心理障碍。
日本人没感觉的数字是一，一虽然是奇数，但是太过孤单，对喜欢从众的日本人来说缺乏吸引力，好在它是奇数，所以就有了不被讨厌，也不受喜欢的独特地位。
除过以上那些数字，剩下来比较吉利的就是五、七、八了，不过这三个数字虽属同一阶级，情况又各不相同。五是没有什么毛病的奇数，吉利得正常。五 日元的硬币是祭祀时候最好的用钱，因为它的发音在日本类似敬语的“缘”.七的情况比较复杂，它本来可以和三争夺第一吉利数字的称号（因为它既是奇数，又是 基督教的吉利数字），但可惜的是七也有个毛病——它的发音“西奇”和日语的“死”也有些相近，因此七的位置便只能靠后了。现在，迷信的日本人说七的时候，还往往用它的另一个发音“那那”来回避。
八被列为吉利数有些偶然。其原因是它仅比数字中最大的九小一点，接受月满则亏道理的日本人，认为八象征着美满而仍有发展前途，故此对这个偶数网开一面。同时，从中文文化中传来对八代表“发”的含义，也被日本人所接受。
相比之下三就成了日本最吉利的数字。它既是奇数，又是基督教中的吉利数字。
10.日语学习心得 篇十
大家都知道，日语的语序和英语不同，是主宾谓的形式，而和中文同样属于粘着语，与中文之间有着千丝万缕的关系。所以有些同学认为，日语不过是中文分支罢了，基本都能看懂。其实不然，很多同学学习日语到一个阶段之后发现，阅读会看不懂，虽然随着水平的上升，阅读中中文汉字出现的次数逐步增加，但是却会有只能看懂单词，不明白句子含义的窘境。这其实从一定程度上，体现的是英语水平不高。还记得初中高中时候，英语老师教给自己定语修饰语的阅读技巧么？日语也有这样的结构，必须要找到每个短句所修饰的单词，才能正确、完整地理解句子的意思。如何将短语划分到应该所属的修饰中去，决定了阅读的成败。那么，是否可以得出这样的结论，英语学习的好坏，也能够影响日语学习吧？
接着谈谈中文和日语之间的关系吧。“日语的文字都是中国以前传过去的。”很多人有这种想法吧？但是，如今的日语已经不是原来的日语了，就好比我们中文，每天都以飞快的速度变化着。距离中文传入日本，已经经过很长的历史时间了。期间，中国也发生着翻天覆地的变化，用白话文代替了艰涩的古文。而如今的日本，也不只是受中文的影响，还有来自美国和欧洲语言的影响，出现了大量的用片假名表达的单词。所以说，一个人的中文水平不能完全的反映其日语水平。但是，这不是否认中文学习对日语学习的重要性，特别是一个人古文学习水平的高低，的确在一定程度上，能够提高日语学习效率。另外，英语单词的学习也是必不可少的。现在很多日语单词原型都是英语过来的。可能有些同学觉得片假名的单词很难背诵，我想说的是，要是能够有一些英语的基础，就会发现那些单词瞬间会变得那么好背诵。至于平假名的单词，很多都是和中文表达相似的，背诵可能没有很大的问题。不过，大家要注意它们的长音、短音、促音的地方，这也是考试比较注意的地方。有些单词，看似是中文，其实意思却和中文中的意思完全不同，也是需要关心的。
也许看到这里，大家会觉得，一种语言的学习已经够呛了，怎么还能不停的催促大家学习英语呢？的确，这也是我自己的一种见解，不一定适用于每个学习者。但是我想说的是，如果是学有余力的同学，务必也学习一下英语，不只是对日语学习有好处，也是提高综合竞争力的方式吧，毕竟如今英语不行，走到哪里都是难觅工作，和外国人的交流也是会有障碍的。
可能大家觉得，我讲的如此头头是道，一定是日语系的学生吧？其实，我只不过是一个业余日语学习者，在大学的专业是工科的化学，也并没有选修日语二专。那么，是什么支撑着我学习至今呢？我觉得还是一个学习的兴趣，但是不只是兴趣。我相信有很多人开始学习日语的原因，都是对日本的一种兴趣所然。但是，能够坚持到考完日语一级的，对日语不只是要保持着兴趣，也必须有学习的毅力。
很多人都会去看日本的电视剧和动画片吧，我也是其中之一。有多少个星期，都在等待这一季的电视剧的下一集；有多少个昼夜，都抱着电视机或者电脑，将一整套的《海贼王》、《火影忍者》一口气看完。我想说的是，这些作品，的确提高了我的听力水平。不过，光是去看电视剧和动画片，不能完全提高自己整体的日语水平。日语学习也有一个循序渐进的过程，必须是劳逸结合，而不光光是只有悠闲的娱乐而已，学习也必须持续坚持。
在写这篇文章之前，我去网上搜索了一下大家的学习心得。网络上普遍流传着这样一个说法，日语三级考试是不必要的，是太基础的东西，不如努力一下，直接考日语二级。不能说这种说法是完全错误的，但是很多同学会误以为，日语的三级和二级其实分别并不大，所以说是为了好胜也好，为了面子也好，很多人都不屑于去考日语三级的考试。在此我不是鼓励大家都去考日语三级，我想说的是，不考没有关系，但是不代表不去做历年真题。的确三级是基础，但是高楼大厦也必须要有地基，没有最基础的语言知识，再高的大厦也是会倒塌的。很多同学在日语二级考试的时候，都会有紧张自己差几分不及格的想法吧？这种情况的关键是，大家抱着“跳一跳，摘桃子”的心态。是有一部分的同学在这场考试中，跌跌撞撞的过了分数线，拿到了合格的证书，但是实际运用能力却为零。以前有哑巴英语的说法，在这里就应该说是哑巴日语了吧？
说了这么多，可能有人会觉得我有些啰嗦，自己不过是想要有一张证书，证明自己通过考试，能够工作或者出国之用吧？那么，我就说一下应试的复习方法吧。
大家都知道，直到2009年的两次日语等级考试，考试的形式都是分为：文字词汇、听力、阅读语法。各个考试部分的复习方法都有所不同。
今天先说道这里，明天继续为大家从“单词、听力、阅读”等方面剖析日语学习的方法~~谢谢
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11.高职非专业应用日语学习探究 篇十一
【关键词】专业应用日语 ； 主客观因素 ； 情景教学模式策略
【中图分类号】H36 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0017-01
经济和信息全球化的新时期，单单懂得基本通用的英语汉语是不够的。基于日本经济飞速发展以及日本的地理位置和进出口特点决定了其与中国贸易的必然性和便利性。日本的商品与中国市场的联系极其紧密，如果没有懂日语的专业人才，是很难与日本顺利达成贸易往来的。中日政治关系可称积怨已久，但是国际关系的决定因素是国家利益，学习日语对中日经济贸易有益，便是创造了国家之间的共同利益，这样对中日的友好邻邦关系也有帮助，符合和平与发展的时代主题。
一、非专业应用日语存在的问题
高职非专业应用日语指的是不仅在日常各种场合而且在专业场合能够应用的日语，不但面广，而且专精。对于高职非专业并且具备本专业技能的学生来讲，应用日语选修课程的教学存在种种问题，制约着非专业应用日语教学的发展。
（一）客观存在的问题
1.首先，我国高职选修日语课程的对象除了英语专业二外的学生，还有一些商贸，旅游等专业的学生。由于是选修课程，一般开设课时有限，从而使得相应的日语课程无法深入开展。
2.其次，学生对于日语课在思想上的重视度不尽如人意，把考试看作是日语教学的终点， 把日语水平过级测试通过率视为衡量日语教学成败的尺度，为了获得学分或者为了过级，学生对于日语学习一般采取的是对单词及语法的死记硬背，只注重句型、单词的掌握而不注重整体的对通篇课文的理解和把握，使得非专业应用日语学习急功近利、掌握知识僵硬、单一。学生没有把日语学习提高到实际运用的高度来认识，更别说积极创造机会进行实践。
（二）主观存在的问题
1.教学过程封闭，僵化。课堂教学过程中，由于有限课时，教师必须占用大量时间讲授才能完成教学任务，课堂呈现“填鸭式” 特征，忽视了学生的主体性。“秧田式”的课桌椅摆放使教学交往固定、单一，忽视了师生间主动地交往以及学生与学生之间的相互交往。致使课堂教学呈现封闭，僵化的特征。
2.教师职业倦怠。部分教师教学观念陈旧，手段单一，再加上超负荷的工作，导致教师对自我价值观的怀疑。另一方面，技能的老化与新知识更新之间的矛盾加剧，致使教师的自我价值與成就感的缺失之间矛盾激化。从而使得教师产生极大的失落感与职业倦怠感。教师每次提醒自己以饱满的热情走进课堂，但学生精神不振的课堂现状，很快会令他们因为成就感的缺失而产生一种力不从心的焦灼感，让教师的处境更加尴尬。
3.学生。教师的倦怠，课堂教学的讲解乏味，使得单调的课堂教学一天天变得气氛沉闷，了无生机。师生与生生之间友谊与合作基本没有，致使课堂教学使得师生不能体验交往的乐趣与快乐。而且学生学习内容枯燥，由于课时紧与实际生活关联的相关内容也比较少，让学生感觉不到知识的实用性。呆在这样课堂里的学生鲜有主动地，生动活泼地学习，从而感受不到学习的快乐感、自信感、成功感。学生缺乏主动，被动地接受老师传授的知识，导致自我个性和创造力的缺失。这种状态导致的结果是：学生迷失了自我受教育的主动性和发展的主体性，致使自己越来越迷茫，越来越麻木，课堂教学如一潭死水，鲜有涟漪。
二、情景教学模式策略让非专业应用日语课堂教学之水波光粼粼
面对以上非专业应用日语教学存在的主客观两方面的问题，本文试用情景教学模式的策略来改变此种死气沉沉，了无趣味的课堂现状，使非专业应用日语的教学课堂恢复生机，波光粼粼。
（一）改革传统教学模式，树立新的教育教学观念，创设情境
教学改革的成败取决于教师，而教师观念的转变是新教学法推行的关键。教学的最终目的是为学生的学习服务的，学生是学习的真正主人，所以，必须要彻底改变学生被动接受知识的学习方式，摆脱“教师讲，学生听”、死记硬背、机械训练的现状，使学生形成积极主动的学习态度，使获得的知识与技能的过程成为学生自我体验的过程。具体办法是：
1.联系生活展现情境：在应用日语课堂中尽可能使用和学生相关的生活情境来学习日语，使学生感到学习日语的乐趣，并且能展开积极的实践，感受到学习日语的成就感带来的快乐，从而激发学习日语的热情。
2.运用实际情境对话演示：俗话说：“百闻不如一见”。在课堂上播放真实的情景对话让学生模仿学习，增强课堂教学的趣味性，从而提高应用日语教学的效率。
3.播放音乐渲染情境：音乐是一种利用人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，从而渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与日语语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果，使得应用日语教学课堂波光粼粼。
4.角色扮演体会情境：为了使教学情境真切地再现，教师可指导学生如同演戏那样扮演对话的角色，让学生站在该角色的立场上深入理解语言，用所学日语讲述自己的所见所闻所想所感。从而更能促使对日语语言本身以及背景文化的深刻理解。从而不仅能把教材日语对话内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
（二）教学计划的完善与教材的合理选用，保证情景对话的适用
完善教学计划是教学顺利进行并达到教学目的的基本保证。教学计划要切合实际，实施教学计划要依据学生以往掌握的知识，并结合学生现有的外语水平及学习目的来制定。教学安排也要为他们的实际水平和能力着想。只有相互协调，才能圆满地完成教学任务。
三、结语
总之，要改变目前非专业应用日语教学的现状，需要在多方面进行努力，我们既要根据学生的实际情况，选出最适合的教学方法，并在日常教学中不断地去修订和完善它。同时，也要强化学生的主体意识，激发他们的学习动机和学习兴趣。另外要充分利用学生的课外时间，拓展和延伸其学习空间。只有这样，才能最终提高非专业应用日语教学的成效。
参考文献
[1]铁军.关于高校日语专业本科教学方法与手段的探讨[J].日语 学习与研究，2003 第1 期.