小学低年级高效识字教学论文

小学低年级高效识字教学论文（精选8篇）

1.小学低年级高效识字教学论文 篇一

让识字教学充满阳光

兴安盟乌兰浩特市卫东小学：郭秀丽

《语文课程标准》明确规定：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600～1800个汉字，其中会写800～1000个汉字。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。而对于当今社会，独生子女居多，且家庭条件相对较好，孩子可以说是家里的“小皇帝”，娇惯成性，这给小学低年级教师出了道难题，识字量之大，教学时间之少，如何才能高效地完成教学任务？经过教学实践积累如下：

一、积极调动识字兴趣

在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。当然还是需要对一些好的方法，进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。一是通过字谜识字。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如教“岁”时，我给他们出了字谜：山字下面半个多。“是个„岁‟！”又如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。（高）“”大火正在烧，一压变熄（灭）“”大水真不小，他人被冲跑。（池）。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。”二是通过顺口溜识字。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。三是通过游戏识字。低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。并且这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？“”火车火车往这儿开！，而且形式也多样了，有单轨火”车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。这样既认识了生字，又培养了孩子们的集体观念。还有„送信‟，„找朋友‟，„错字医院‟等形式多样、操作简单的游戏法，给识字过程带来了调解剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。四是通过多媒体识字。一幅幅生动的画面，鲜活的生字吸引着学生。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如人教版小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。课中先播放一段视频（课前结合课文内容制作幻灯片田野景色，配之活泼的钢琴声）,将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“白”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。

二、培养识字技巧

在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，可谓五花八门。老师可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。一是通过正音识字。我发现这里的孩子平翘舌不分，如何帮助学生掌握正确的汉字的读音，就成了学习汉字的第一关。所以，在学生学习了一定量的生字以后，我指导他们制作一张按平翘舌音排列的生字表，将学生平翘舌音不分的音节的字归类整理出来，然后经常带领学生去读，这样一来，学生们平翘舌音读得准多了，同时又减少了学生写错别字的现象。二是通过对比识字。在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准“”谁“”难”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，二次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。学习的效率大大提高了。三是通过象形识字。中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如：“山”“月”“田“”羊”“火“”日”……在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。四通过查字典识字。勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。“查字典”是学生独立识字的一个工具，是语文的一项重要技能。五是引导探究识字。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。

总之，在识字教学中，教师要充分发挥想象力，把汉字仔细剖析，用一个生动有趣的方法教给学生，让学生印象深刻，感受到学习汉字的乐趣。让我们的识字教学充满阳光！

2.小学低年级高效识字教学论文 篇二

汉字不仅是母语的文字符号,更是中华文化的根,记录着中华文化的魂。识字写字是第一学段的教学重点。低年段学生注意力难持久,精细观察能力和手眼协调能力不完善,表现在初步接触汉字时:容易读错字、写错字,少写笔画,多写笔画,形近笔画混淆或笔画书写不标准等。运用心理学“首因效应”1理论来分析:如果他们在学习汉字的启蒙阶段能习得良好的识字方法,培养较强的识字能力,那么自主学习语言文字的基础就扎实了。

基于此,笔者在低年级识字课堂实践“快乐、灵活、扎实”的教学风格,为打造“快乐思考,设谜猜字,遇见最活泼汉字”的高效识字课堂,笔者研究趣味字谜识字法在低年级识字课堂中的运用。该方法发挥汉字笔画、结构的组合特点及特有的联想功能, 引导学生将汉字创编成字谜来识记汉字的方法。课堂实证研究表明,不仅能让学生高效识字,还能培养学生思维力和汉字审美能力,提高自主识字能力,丰富中华文化内涵。

二、常见趣味字谜识字法的类别和运用例谈

依据汉字笔画可组合和构字部件经拆分、组合、替换会变成新字的特点,笔者引导学生感知汉字的结构轮廓,鼓励学生对汉字笔画和构字部件进行联想和想象,引导他们通过多种感官、角度创编妙趣横生的字谜识记汉字。编字谜最常用的方法有拆分组合法、形近字细微笔画比较法、形声字形旁或声旁归类法。被编成字谜的汉字在孩子们眼中变得有生命、变得活泼。

1.汉 字 拆 分 组 合法 的 运 用

其中拆分组合法是将汉字拆分成两个或两个以上的构字部件,再赋予每个部件特定的形象或图片,鲜明的形象组合使汉字跃然纸上,最后将这些鲜明的形象组合到一起,形成妙趣横生的谜面,学生结合图片猜字谜。

认识“卜”时,我们编了个“蚂蚁上树”的字谜:“一竖”变成了挺拔的大树,“小点”变成了爬在树上的小蚂蚁,笔画长短大小有了鲜明对比。“起”被编成“自己走”。“重”,由于学生很多姓“董”,被编成“老董摘掉草帽”。“凉”被编成“北京下了两滴雨,有点冷啊”。“想”被编成“相片中的一幕幕涌上心头”。

2.形 近 字 细 微 笔 画 比 较 法 的 运 用

形近字细微笔画比较法是将形近的两个或多个字结合汉字各自本身意义赋予一定的形象, 再通过替换或增减细微笔画编字谜。如“乌”是通过比较“鸟”编字谜,被编成“鸟儿没了眼睛,世界一片漆黑”。“跟”是通过比较“很”编字谜,被编成“一脚 (足字旁 )踢跑两个很厉害的人 (双人旁 )”。“忘”是通过比较“忙”编成字谜“忙得心都掉到地上了”。

3.形 声 字 形 旁 或声旁 归 类 法 的 运 用

汉字形声字占到百分之八十, 同形旁或同声旁的字数量特别庞大,抓住它们结构上的共同点,区分不同点,是识别汉字的又一突破口。这种方法既能扩大识字容量,又能对零散的汉字进行归纳整合,方便学生构建有序的汉字库。形旁归类字谜法是将同一形旁通过添加不同声旁, 组成一系列形近字编字谜的方法。如抓住“门字框”,通过创编“一人进门”、“人才入门”、“一张口门中挂”、“木字门中站”、“太阳在门中”的谜面分别识记“闪、闭、问、闲、间”。声旁归类法是通过给声旁添加形旁,组合成一系列形近字的识字方法。如抓住声旁“青”,通过编造“有虫就会飞,有水就干净,有日天不阴,有人就美丽”的谜面,猜谜底“蜻、清、晴,倩”。

可见猜字谜、编字谜是低年级学生喜欢的思维训练游戏。学生在愉悦的心境中获得对汉字的深刻感知, 加深对汉字的记忆和识别,获得创编字谜的成就感,增强识记汉字的自信心和成就感。

综上,趣味字谜识字法能让汉字灵动,能让汉字活泼。课堂实证研究表明,不仅能让学生高效识字,还能培养学生思维力和汉字审美能力,提高自主识字能力,丰富中华文化内涵,是打造低年级高效识字课堂的有效方法。

摘要：为打造“快乐思考,设谜猜字,遇见最活泼汉字”的高效识字课堂,作者研究趣味字谜识字法在低年级识字课堂中的运用及作用。该方法是发挥汉字笔画、结构的组合特点及特有的联想功能,引导学生将汉字创编成字谜识记汉字方法。课堂实证研究表明,不仅能让学生高效识字,还能培养学生思维力和汉字审美能力,提高自主识字能力,丰富文化内涵。

3.小学低年级高效识字教学论文 篇三

关键词：小学低年级；识字；教学手段

孩子了解世界的重要方式之一是说话，通过口头语言将自己的想法与他人的想法进行沟通交流，了解世界。当孩子的年龄渐渐变大，成为一名小学生时，他们接触世界的方法就变成了识字，通过识字将口头语言具体化、书面化，才能更好地了解世间万物的文字含义。

小学低年級的学生，他们年纪小，对世界充满了好奇，但同时他们的心性不定，没有太多的耐性，不喜欢单调枯燥的东西，不习惯一直在同一件事情上花费大量时间。因此，在教学中我们往往要花费比高年级学生更多的精力，这也就对我们的教学工作提出了更高的要求，那么，怎样才能使教师在高效的情况下引导小学生乐于识字呢？

一、确保每个学生都有字典

字典是学习识字的工具，在孩子识字的过程中起到重要的辅助作用。小学生在平常生活和阅读时看到没有学过的字，不可能时时刻刻都能向教师询问。因此，教师要确保每位学生都有一本字典，遇到不会的字可以随时查询字典，字典中每个字都用拼音标注，并且有单字的解释，学生可以在正确发音的同时加深对汉字字义的了解，提高识字量。另外，通过自己动手翻阅到的字词解析，学生的印象会更加深刻。

二、遵从识字的规律

我们在教学生识字时，要遵循文字发展的规律。从文的种类划分看，汉字分为形声字、会意字、转注字、假借字、指事字、象形字。在教学过程中，教师可以将要教的字进行划分，以其各自的造字方式来教孩子。对于一些综合运用多种造字方式形成的字，有时我们也会从其他角度来找规律。比如，涉及身体部位的字大多是“月”字旁，脖、胳膊、腰、股、腿等都是这样。

三、利用文字游戏识字

小学低年级的学生年纪还很小，爱玩是他们的天性，因此通过玩文字游戏来识字，对他们来说也是种不错的选择。文字游戏包括唱识字歌、猜字谜编顺口溜等，将文字融入歌曲中，小学生唱得朗朗上口，很轻易就在快乐的氛围中将字记牢。比如：有日有月多明亮，有水有羊喜洋洋，有衣有谷多富裕，有女有子好欢畅，有木有风枫叶红，有雨有田雷声响，有口有昌把歌唱。猜字谜既可以调动小学生的兴趣，也可以锻炼小学生的思维能力。比如：在教学中学习“碧”字，我通常会采用这样一个字谜：“王大妈，白大妈，坐在一块石头上”。这种具有趣味性与实用性的文字游戏方式教小学生识字，无疑是十分正确的选择。

四、利用多媒体教学手段

低年级学生的注意力取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。多媒体教学具有形象直观的特点，将识字内容以多媒体视频的形式呈现，使每个字图像化、动漫化，这样大大增强了趣味性，能充分激起学生的学习兴趣，识字教学也将事半功倍。

五、与实物对照

学会识字的目的是能够将字与实物对上号，只学会了这是一个什么字，却不知道这个字所代表的具体事物，就等于做无用功，因此在低年级特别是一年级的识字教学之中，我通常会辅之以实物，学“狗”就在旁边配一张狗的图，学“猫”就在旁边配一张猫的图。当然可以将这种方式延伸到生活中，进行反向识字，看图赋字，教小学生每看到一个具体的事物就想想代表这个事物的字是怎样写的，这样可以帮助小学生更好地认识世界。

六、予以小红花以资鼓励

小学低年级的孩子对学习还没有形成固定的概念，缺乏学习的动力，因此在识字的过程中，我会根据每个小学生的识字进度和表现来奖励小红花。对小学生来说，小红花是荣誉的象征，是得到老师肯定的标志，极大地愉悦了小学生，那些没有得到奖励的小学生看到别的同学受到了奖励，就会羡慕进而希望自己也能够得到小红花，从而更加认真努力地学习。但是，小学生的心理很脆弱，作为教师要特别注意这一点，对于识字较慢的孩子要怀有包容的心态，耐心地教学，不能过于苛责，要照顾到他们的自尊心。

七、时常听写，检验成果

俗话说：“好记性不如烂笔头。”只教会孩子能听、能说、能读还远远不够，学会识字还要能写。现在连很多有学问的人都提笔忘字，这就更加说明了经常写字的重要性，尤其是刚刚开始识字的小学生要更多地写才能巩固学到的字，这就需要我们教师经常进行听写，这样一来，既巩固了学会的字，也能知道自己还有哪些不会写的，有针对性、有侧重点地加以改进。

总之，小学低年级的识字教学最重要的就是让小学生在轻松的气氛中获得知识，尽量减轻小学生的压力，真正达到识字教学高效化。俗话说：“过犹不及。”面对这样一群天真活泼的小学生，我们教师要掌握他们的心理，了解他们的特点，用积极鼓励的方式引导他们爱上识字，积极参与，使识字的过程充满乐趣。

参考文献：

吴晓芳.识字教学点滴体会[J].科学咨询：教育科研，2009（4）.

4.浅谈低年级高效识字教学策略 篇四

一、提高学生识字兴趣、让学生乐学的策略

兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生‚学得快，忘得也快‛这一问题，通过实践得知巩固识字、提高学生识字兴趣的最佳方法是：

（一）对学生进入游戏教学，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如，1、摘果子游戏：准备一些教学卡片，一面画有‚苹果、桃子、李子、草莓、香蕉‛等图形，另一面标有这些水果的拼音及词语。游戏中有图案的一面对着学生，要求学生分成男女两组，按照图案读出背面的词语。若读正确，可将卡片送给同组其他同学；若读错误，则把卡片还给老师。然后看男女两组哪组得的果子最多。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。

2、开火车游戏：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音（呜——咔嚓，呜——咔嚓），老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。

3、找朋友游戏：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣，增强了学生识字的趣味性。

4、猜谜游戏。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如教‚处‛时，学生很容易和‚外‛字混淆。我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。‚是个‘处’！‛‚那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？‛‚半个多，在一旁，一竖一点站边上。‛从此，再也没有学生把这两个字搞错。又如：‚一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。（高）‛‚大火正在烧，一压变熄。（灭）‛‚大水真不小，他人被冲跑。（池）‛。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。

（二）通过编顺口溜进行识字。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上‚三点‛河水清；有‚目‛变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上‚言‛字请你进，再换‚米‛字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

（三）采用激励性评价原则。一句表扬、一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，产生巨大的激励力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。如：利用上课之前或者早读时间让学生说说自己又认识了多少字、什么字.有些学生一次能说很多字，教师赶快抓住机会，让这些学生做小老师，学生就有了一种成就感，这样不但给这些学生自我表现的机会,还教会了其他同学,并能激发学生的识字兴趣。

（四）通过多媒体课件进行直观识字。一幅幅生动的画面，鲜活的生字吸引着学生。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如人教版小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。课中先播放一段视频（课前结合课文内容制作幻灯片田野景色，配之活泼的钢琴声）,将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说出图画了什么？接着问：‚高高的蓝天上，飘着朵朵白云‛中的‚白‛怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。

二、教给学生识字方法，让学生善学的策略。

在教学中，学生识字的方法多种多样，不拘泥于形式。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的‚良方‛，我们都不应该予以否定。当然还是需要对一些好的方法，进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此。识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识。

（一）、‚读笔法‛:在学生刚刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用‚读笔法‛，即独体字、合体字的难易部件按书写顺序读出每个笔画名称。

（二）、‚拼音识字法‛：初入学的儿童，识字不多。教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材中‚看图说话学拼音‛部分可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。

（三）、‚字形分析法‛：学生有一定的识字基础时，可用‚字形分析法‛,让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式，提高识字教学质量。

（四）、‚对比识字法‛：在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行‚按部件归类‛的语文实践活动。比如在学到‚堆‛字的时候，我就有意识地问学生，‚堆‛字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出‚准‛、‚谁‛、‚难‛的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，二次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字、一个字地学，而是一组字、一组字地学，学一个字，复习一组字。学习的效率大大提高了。通过辨析练习，使学生头脑中建立‚字音‛与‚字形‛的联系，逐步区分同音字、形近字，丰富学生的词汇量，积累一定量的书面语言，为日后的书面表达打好基础。

（五）、‚象形识字法‛：中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如：‚山‛、‚月‛、‚田‛、‚羊‛、‚火‛、‚日‛……在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

（六）、‚查字典识字法‛：勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。‚查字典‛是学生独立识字的一个工具，是语文的一项重要技能。低年级查字典不但能够早日让学生独立阅读，还可以复习巩固拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用、用中学、学用结合，取得了拼音与查字典学习效果的是引导探究识字。

（七）、‚儿歌识字法‛：读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：‚问‛字，可编成‚一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。‛

（八）、‚字谜识字法‛：字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。

（九）、‚阅读识字法‛：教师要把识字和阅读结合起来，让学生大量读书。在学生初读、细读、精读课文的过程中让他们自主识字，再根据学生认字的情况，挑出还没有认会或记得不牢的字，进行有针对性的认记、巩固和检查。使学生喜欢阅读，善于阅读，从而发展他们的智力，拓宽他们的思维。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。

三、引导学生主动识字，让学生好学的策略

在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上和及时鼓励上。学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课程标准所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：‚拍、打、拔、跳、踢、跑‛这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：‚拍、打、拔‛都有提手旁，都和‚手‛有关；‚跳、踢、跑‛都有足字旁，都与‚脚‛有关。还有的同学说：‚我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。

四、加强学生循环记忆、防止学生遗忘的策略

根据对低年级学生识字学习的观察发现，学生识字学习的遗忘率比较高，尤其是学习能力比较低的学生，学过就忘的现象更为严重。学生往往学了后面的生字，就忘了不久前学过的生字；刚刚复习了前面的生字，又忘了后面的生字，学习效果不甚理想，而且反复重犯相同的错误，识字效果总是不尽人意。为什么会出现这种现象呢？为什么学生遗忘得这么快呢？

心理学的遗忘规律是：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。记忆有先‚记‛后‚忆‛的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节。识记和保持是‚记‛的环节，而再认或回忆则属‚忆‛的环节。记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。由此可见，只有科学地遵循遗忘规律和记忆规律识字教学，才能获得预期的教学效果。带着研究的精神，在教学中我采用了循环记忆法，实践证明学生的识字效率大大提高，差生的识字效果则更为明显。

循环记忆法的主要过程是：课前预习、课中练习、课后复习和阶段复习。

（一）、课前预习。课前预习可以复习以前的生字，又可以帮助记忆即将教的生字。

（二）、课中练习。对生字可以进行组词、说话练习，在运用中巩固识字。

（三）、课后复习。教师在教完生字后，应加强写字训练。教师在布置学生抄写本节课的生字新词时，同时要布置抄写前一课的生字，前一课的生字每个只写一遍，数量不宜太多。教师要注意通过‚少写多复现‛来达到防止遗忘的教学目的。

5.小学低段高效课堂识字教学初探 篇五

小学阶段有较重的识字任务，在一、二年级语文教学中，识字教学是重点，许多课时都是围绕识字展开。在传统的课堂教学模式中，识字教学占了课堂的大部分时间。而真正的课堂教学时间只有40分钟，按大纲要求学生要在10到15分钟内，会认、会识记、会写十多个生字。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。为了使识字教学更生动，取得更好的效果，下面谈几点自己的粗浅看法。

一、恰当运用多媒体，诱发学生识字的兴趣。

“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。如果识字教学就只是通过教师讲，一笔一画的写，形式就会枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪。现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。“跨越式”教学试验就是根据小学生的具体形象思维占主导的特点，通过教学课件的运用，把枯燥无味的识字变得形象、有趣、新颖了，加以声音的画面更容易吸引小孩。利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，诱发兴趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。这样就化难为易，使学生正确识字书写。另外，还可以通过上网查找资料，让学生自主学习，扩大识字量，从而丰富学生的知识。

多媒体识字教学，其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣。它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。

二、运用多种学习方式，提高识字效果。

儿童的教学方法要求灵活多变，花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所好，送其所要，学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起对识字的兴趣，提高识字效果。

1、自主学习，激发兴趣。

低年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的是无意注意，注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。因此，教学中，我会设计几种能够激发学生兴趣的游戏，使学生始终保持高昂的学习热情，课堂教学气氛一浪高于一浪。如在执教《“红领巾”真好》课时，在教学生字前，我向学生提出“想和小鸟们一起到„鸟类生字园‟去参观，认识一些生字朋友吗？”学生的兴趣被激发，大家的四人小组自学生字就开始了。而在小小组自学过程中，我会引导学生用多种方法识字。①联系生活经验识记字形。像“晴天”的“晴”字，左边是“日”字，有的小朋友总会把它写成“目”字，跟“眼睛”的“睛”搞乱。如若我们在记字形前先引导他们想一想，晴天时天空是怎样的，然后引述：晴天时，太阳公公总是走出来，你们看，“晴”字的左边是——“日”字，日也就是——“太阳”。而“眼睛”的“睛”却跟眼——“目”有关。这样学生的错误率必然会大大减少。许多形声字都可以用这种方法。像提手旁的字与手有关，木字旁的字与树有关等等。在教学时我们不要仅仅满足于学生用拆部件、换部件等方法记字形，而且要引导学生积极地与生活经验联系，发挥思维的作用。②编字谜、编故事识字。根据字形的特点用编字谜，编故事、唱儿歌等多种形式多种方法识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如，教“鹃”的时候，当我问到，谁能用“鹃”编一个谜语，我们班有一个思维很活跃的小男孩立刻接口说到“小鸟张大嘴巴，要把月亮咬掉。”简洁的一句话就把“鹃”的字形描述出来了。而且这是学生们自己编的，他们很快就记住了。又如，我让学生自编故事，说说怎样区分常常爱混淆“住”和“往”，有个小朋友就编了故事：有一对朋友，他们一个住在城东，一个住在城西（一个人住，所以部首是单立人）。他们俩经常来往，所以成为好朋友（两个人交往，成为朋友，所以部首是双立人）。在教学时，我让学生自己编字谜、编故事。虽说编的有些稚嫩，但是这无形中让学生自主地发现识字的趣味方法，激活了学生自觉自主地识字的兴趣，又培养了学生的创新意识。学生用联系生活、编字谜、编故事等的形式识记字形，正好符合了高效课堂的教学的理念，既发展了学生的思维，又增加了课本以外的内容。③联系上下文识记字义。在具体的语言环境中更容易理解字的意思。在识字教学中，让学生联系上下文来理解字义，会达到更理想的效果。如《雪地里的小画家》一文中有“画”这个生字，在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么“画”字还可以组成哪些词。这样教学，既遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的，又符合了高效课堂教学的理念，学生在提高语文学习能力的同时，培养全面的语文素养。

通过大家的小组自学，基本解决了生字的音、形、义，这样就取代了已往“一味灌”教师为主的教学。跟着又设计了玩“兔子射气球”的电脑游戏来巩固生字读音，再设计了到“苹果乐园”去摘苹果的电脑游戏来进一步巩固识字。把学生的热情推向了一个又一个高潮。能在学习过程中充分发挥学生的主动性。彻底改变了传统的以教师的“教”为主的教学模式，营造了一种主动探究式的学习环境，建构了一种新型的教学模式，为学生的识字、阅读、写作三位一体的高效式课堂发展奠定了基础。

2、合作交流，取长补短。

在小组自学生字后，学生还会在全班交流和汇报自己是如何理解和记忆这些生字的，如根据字族识字、创编谜语识字、连词识字等等。这样，学生可以取其好的识字方法，补充自己的不足。在这一环节的教学中，学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。学生们还能说出和这些字相近的字或同声的字，教师相机将这些学生扩展的字出示出来，让学生认识。这样，学生不仅发挥了自主性，创造性也得到了很好地体现，学生在一节课中，可以较快的通过各种形式来学习本课的汉字，学会运用汉字，还能够了解到本课以外的很多汉字，识字量大大提高，信息量大大加强。教师是在放手让学生合作交流、探究中进行监控，在教学过程中采用学生喜欢的游戏活动来优化教学环节，激发学生积极参与。如在执教《“红领巾”真好》课时，在学生自学、汇报完生字后，我又设计了能够激发学生学习热情、学生比较感兴趣的一个游戏活动。游戏一：“小鸟儿比眼力”。通过学生的好胜、要强、不服输的心理，让他们全身心投入到读词语中去，对那些还不太了解的词语进行两两交流，达到在交流学习中感知词串中藴含的意思的目标。在本环节的教学中，我还重视学生的个性化评价，经常用“你真棒”、“你又解决了一个难题”、“金嗓子”“大家都是个„小小朗读家‟”等鼓励性语言，采用师评、自评、他评等多种评价机制，改变由教师一语定乾坤的现象。根据课堂及学生个体的需要，促进了每个学生健康发展。

三、运用多种渠道识字，增加识字数量。

专家们认为孩子五到七岁有着强烈的求知欲望，记忆力也是最佳时期，所以，在教学中，我们不应该以本为本，束缚限制他们的能力，要以人为本，要以“上不封顶”的要求鼓励学生尽可能地扩大识字量、挖掘他们的最大潜力，为日后的大量阅读做准备。

1、在阅读中识字，多识字以促阅读。

识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且一、二年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。叶圣陶老先生说过：“课本无非就是一个例子。”如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有背于“大语文”的观点了。于是我在阅读教学中，采取“两手抓”的方法，先找准课本拓展的切入口，然后再将课本拓展开来，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际创造性地使用课本，根据每一篇课文的风格和特点，寻找选择与课本相关的富有时代气息的，贴近儿童生活的文章。如儿歌、故事、寓言、童话等等，让教材“活”起来。并将这些补充的资源有效地在课堂教学中运用，注重每堂网络课的阅读质量。学生阅读的文章多，识字量自然提高。而在拓展阅读环节，学生进行自主阅读，浏览网上阅读材料的时候具有的随意性和不持久性，我根据小学生的年龄特征，及时通过各种有趣的朗读形式激发学生阅读的兴趣和提高他们阅读的速度。像比赛读，邀请小伙伴读，表演读，带着问题读，选择精彩片段读，抒发感想读，明白道理有收获地读……都是常用的阅读方法。这样，儿童既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。

阅读和识字是相辅相成的，识字是基础，识字多了，读课外书就成为可能；反过来，阅读又能促进识字，提高识字效率，读得多了，识字自然就多。这样在阅读中识字，既符合了《课程标准》中有关阅读教学的三个维度目标，使课堂教学更具综合性，又达到高效课堂发展的目标。

2、在写作中识字，以促生字的运用。

任何一种语言的学习，最主要的检验就是看是否会用。如果说识字是一种积蓄，那么写字就是在倾吐积蓄。高效课堂教学试验就十分注重学生通过课本知识进行拓展延伸进行听、说、读、写的训练。无论在网络环境下的打写训练，还是在非网络环境下的手写训练，其目的不仅仅是一个认识生字，增大识字量的过程，更重要的是打写过程是一个深层次的认知加工过程，学生通过打写用生字编的故事，短文，或者组的词，造的句，不仅达到了会认的目的，更重要的是会“用”了，从而为写作打好基础。

6.小学低年级识字教学策略 篇六

提高识字效率

吴忠市朝阳小学

买学梅

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右，其中1200个左右会写。而汉字数量多既难认又难记，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。对于一个六、七岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?一直从事低段语文教学的我认为可以尝试这样做：

一、编谜识字法

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我在教学过程中利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“岸”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，我引导学生编出谜语：山下开工厂，厂里有头牛，这头牛少了耳朵还不出头。我通过进一步引导，让同学们更加清楚地认识到“岸”的下边既不是“牛”，也不是“午”，而是“干”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。

二、游戏法

识字教学的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我尝试设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：

（一）找朋友。我把生字卡发到同学的手中，一个学生高举“骄”字说：“我是‘骄’，我的朋友在哪里？”另一个拿着“傲”的学生马上出来和“骄”放在一起，说：“我是‘傲’，你的朋友在这里。”全班齐读“骄傲”。

（二）摘苹果。我先画出一棵苹果树，再把写有形近字的苹果形卡片贴到果树上，如：“狼、狠”，“抢、抡”，“涌、踊”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的苹果摘下来，然后用这个字口头组词。

（三）邮递员送信。指派一名同学当邮递员，拿着写有词语的信封，给教室里的同学发，其他同学边拍手边说：“叮铃铃、叮铃铃，邮递员送信忙，送到哪里去？送到我手中。”拿到信的同学站在讲台上依次读出信的内容。

三、巧用广告词助识字法

随着视听时代的到来，学生们扩大了知识来源的渠道。大多数情况下，学生在获取知识时是无意识的（尤其是小学生）。在教学活动中，我们可以巧用孩子平时积累的“无意识”知识，帮助语文教学，在无意识积累与课本知识之间搭起一座桥梁，从而取得事半功倍的效果。我在识字教学实践中，尝试借助一些常见广告词帮助学生进行记忆，提高了大家学习的兴趣，使学生们对新字的掌握既快又牢固。

例如，学习“纸”字，左边是纟，右边是氏，“氏”在现代汉语中很少见，极易写错。如何帮助学生掌握呢？我注意到每天在中央台的动画片前都有一则“乐百氏”广告，由于“小燕子赵薇”的加盟，孩子们爱喝也爱看。在讲解“纸”时，我就拿了一瓶“乐百氏”，通过提示请同学们观察，“纸”的右边是什么？学生们很快就联想到平时所看，我又把平时的无意记忆“氏”加以强化，传统教学中的难点就这样解决了。

四、顺口溜识字法

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。时隔二十多年，我还对儿时所学的几个识字顺口溜记忆犹新。实践证明，顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。顺口溜识字法的难点在于顺口溜的编写。根据我的实践和体会，识字顺口溜的编写可以从以下几方面进行。

（一）依据字形进行分析性编写。先分析汉字的形体由哪些部件构成，然后将这些部件编进顺口溜。例如：美：羊字没尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，头上长草。

（二）依据字形进行联想性编写。在分析编写的基础上，对组成汉字的个别笔画或部件进行联想后编进顺口溜。例如：匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。

（三）依据字形进行形象编写。汉字的笔画部件往往具有某种形象性，利用这一特点，可以编出不少识字顺口溜。例如：回：四四方方两座城，小城藏在大城中。

（四）依据字形进行涉义形编写。将字形和字义都编入顺口溜中。例如：美：两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮。七：十字尾巴弯弯，算算比十少三。

（五）依据形声字的特点进行归类性编写。在识字教学中，我发现，当一个字练习口头组词时，往往学生能组好多词，但往往几个同音字区别不开，张冠李戴。为了让学生能掌握汉字的音形义，我还采取了让学生早辨析汉字，把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜，以汉字的形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，区别清。同时还培养了学生动脑思考的好习惯。如在学习《丁丁冬冬学识字》中，我把“清、请、情、青、睛、”变成顺口溜：“有水才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气睛，青岛、青蛙叫。”让学生比较记。再通过练习，“今天天气（）朗，我们来到小河边。小河里的水真（）啊！我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小（）蛙。我们正向捉住它，老师过来说：（）不要捉青蛙，青蛙是益虫，它能为我们做好事（）。”这样学生就区别开这几个字了。有的学生回家还教爸爸妈妈。下课玩跳皮筋还背着顺口溜。

7.小学低年级高效识字教学论文 篇七

为完成小学识字教学任务, 践行高校课堂理念, 我在一线教学中全面调动儿童的求知欲望和学习积极性, 进行了大胆积极的探索, 一分耕耘, 一分收获, 探索不止, 欣喜多多。下面和各位同行共享属于我们的快乐。

我在课堂上, 不断给学生输灌一种认识, 汉字是无比神奇的人类智慧的密码, 汉字是中国文化的重要组成部分, 是中国成为世界文明古国的重要依据, 汉字蕴藏着无穷无尽的知识我给学生讲述了汉字悠久的历史, 在奴隶社会的商朝, 我们的祖先就创造出了成熟而完备的甲骨文, 在奴隶社会最强的周朝, 在青铜器上大量使用铭文, 秦始皇统一中国后, 又在全国推行小篆, 到东晋时, 楷书、行书已经普遍使用。这些内容增强了孩子学好汉字的动力, 使孩子们对汉字学习有严肃认真的认识。

孩子学习汉字有着得天独厚的优越条件, 从孩子咿呀学语开始, 爷爷奶奶、爸爸妈妈就在孩子耳旁一遍遍耐心地教会他们语文中的每个字, 以及每个词的发音, 一遍遍指着花朵告诉孩子这是“花朵”, 指着小狗小鸡小猫说这是什么什么, 教会孩子叫阿姨、叔叔、爸爸, 妈妈。孩子在成长过程中潜移默化、无声胜有声, 上学前已经开始了说话的长期练习, 不自觉学习了好长时间的语文。

孩子进入一年级后, 从说转入写, 四十分钟的语文课上要完成教学十几个生字的任务, 并且要求小学生读准字音、记住字形、字义, 老师教得很累、很单调, 学生学得很枯燥乏味。在课堂上创设各种学习情境, 可激活课堂, 提高儿童学习兴趣。现在孩子学习汉字太方便了, 教师可很容易创设出各种学习情境。如我在课堂中让学生想象开商店, 并且对商品写上最简单的说明, 如名称、价格、产地, 要求学生给自己的商店起好店牌名, 学生会把他们平常见到的熟悉的小卖部, 常去买东西的超市, 自己上学路上见到的商店的名称都写出来, 学生的参与积极性空前高涨, 唯恐自己知道的事物别人不知道。写好之后, 再要求准确读出自己写的内容, 每个人都可以发出他写的这些字的读音, 在学习生字的过程中, 孩子们充分交流, 互相学习, 能力提高很快, 课堂气氛非常活跃。

教无定法, 学无定法, 没有最好, 只有更好。在识字教学中, 我从来不拘泥于哪一种方法, 而是尝试用各种方法教学。任何稚嫩的方法只要能成为学生识字的“良方”, 我们都不应该予以否定, 低年级小朋友活泼好动, 可在课堂上不时进行猜字谜活动, 增加趣味, 鼓励参与, 当学生猜字谜进行得多了, 就积累了一些编字谜的方法, 可以放手让学生把学过的生字编成字谜让其他学生猜。这既满足了儿童的好奇心, 又激起了他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。这时候, 学生就会发挥他们的聪明才智, 常常会有意想不到的惊喜, 我们不得不佩服学生的无穷创造力。一些生字可以通过顺口溜识得, 这种方法幽默风趣、朗朗上口, 符合小学生诵读记忆的特点, 深受小学生喜爱使得课堂教学轻松愉快。还可以在课堂上进行识字游戏和比赛, 将同学们分成若干组, 组成小火车, 教师出示生字卡片, 让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了, 这列火车就不能开下去, 发令停下来修理, 并且停一次减去该组一定分数, 最后比赛结束后, 按照分数多少评定名次。这样学生参与热情高涨, 既认识了生字, 又培养了孩子们的集体观念和合作能力。

到了中高年级, 学生已经掌握了大量字词, 会准确地写, 也能准确地读, 熟练运用这些字词, 这时就要在课堂上运用各种技巧和方法加强练习, 进行迁移, 广泛联系, 尤其注意纠正学习生字过程中常常出现的错误。由于我国人口众多, 地域辽阔, 方言现象非常普遍, 帮助学生掌握正确的普通话读音, 就成了学习汉字的重要一关, 因此, 在学生学习了一定量的生字后, 我指导他们制作一张按音序排列的生字表, 将学生受方言影响重的音节归类整理出来, 然后经常带领学生读, 这样, 学生普通话读得准多了, 同时又减少了错别字现象, 学生的生字掌握得更牢固了, 误读、误写情况大大减少。汉字中有大量形声字, 在识字过程中, 我特别注意让学生收集汉字的常见部首, 并且进行“按部件归类”的语文实践活动。学习了带常见部首的一个新字后, 我都引导学生回忆以前学过的带同一部首的字, 然后及时将它们写在黑板上, 不失时机地让学生抄写在书上, 举一反三, 温故知新。中国汉字有一部分为象形字, 如“山”、“月”、“田”、“火 ”、“日”……课堂上 , 老师要让学生充分发挥想象力, 根据字形看看、说说、画画, 学生用眼用手, 在动的过程中记住汉字, 动手能力、创造力同时提高, 何乐而不为?

社会是一个学习汉字更为广阔的空间, 很多生字的认识渠道来源于社会, 电视节目出现频率较高的字, 回家路上见到的大型广告牌, 各企事业单位门口的牌子, 草坪花园里提醒游人的话语。只要有一个学生提出, 其他学生都能相继回忆起, 并在日后自发加强对社会生活中字词的注意。

学校是学生学习生活的重要场所, 学生对学校的一草一木、一砖一瓦不仅熟悉而且有感情。我们的校园从学校大门口的校训、校风到宣传栏, 从校园的文化长廊到楼道的名人名言, 从教室张贴的画到墙面的学习园地, 无不透露着厚厚的文化氛围。我们进行生字教学时可随处找到恰当的环境, 如“园”字的学习, 学生很熟悉学习园地这一展示栏, 也喜欢长满紫丁香、玫瑰和其他花草的乐园, “园”字学生就会永远记住。一个班里有那么多学生, 父母给每个孩子取的名字各不相同, 识记学生的名字, 弄清每个名字的含义, 也是学生有热情参与的一项活动, 识记住的生字会更多, 有些不常见到的生僻字还会被他们掌握, 可以长见识和学识。

8.构建低年级识字教学的高效课堂 篇八

【关键词】低年级；识字教学；高效课堂

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在新课程标准的要求下，低年级的识字教学要实现“读准音、识字形、解字义”的教学目标。然而，低年级的小学生正处于贪玩的成长期，具备活泼好动和注意力不集中的特点，对学习新字词兴趣不浓，这就要求低年级教师要根据学生的年龄特性构建多样化的识字课堂，充分利用现代化科技手段等各种方法进行识字教学，调动学生识字的积极性，集中学生的注意力，使学生在轻松愉悦的气氛里识字、记字、用字。

一、形象法识字

通过研究不难发现，中国的很多汉字都是根据实际生活创造出来的，因此，在学习时，很容易理解记忆。比如，在学习“扫”字时，教师可以先将“扫”字的简笔画写在黑板上，然后解释一下这个生字的含义。“扫”是指一个动作，而且是用手来完成的动作，生活中常常用到的“扫地”、“扫帚”等。因此，“扫”字左边是提手旁，右边的这个偏旁长得很像扫地时用的扫帚。将生字形象化，学生就可以很容易地记住这个字。形象法对学生学习汉字中的象形字很适用，比如“木”、“舟”、“网”等很容易在生活中发现字的原形，因此，教师应该充分发挥想象力，教会学生如何将生字与生活原型联系起来。

二、比较法识字

在汉字中，形声字的数量最大，教师可以教会学生对生字和熟字进行比较进行学习。比如，在学习“房”时把“方”、“芳”、“放”等字列出来进行对比，使学生掌握所学形声字所遵循的造字规律。通过比较法识字教学，学生便会由一个字记住一连串的字，从而提高了学生识字的学习效率[1]。

三、儿歌识字

儿歌，是低年级学生非常喜欢的一种活动。在识字教学中，可以依据汉字的特点，编写一些顺口的儿歌，让学生反复诵读，加深记忆。比如，在学习“禾”时，教学生诵读“禾，禾，禾，一撇写在木字头，变成禾苗栽地头。禾苗长得肥又壮，田野一片绿油油”。通过这样的识字教学，使学生不但学会了生字，而且也增加了学生学习的兴趣。让学生感受到学习的乐趣，才能调动学生学习的积极性。学生学会了学习识字的方法，便会主动地学习生字，探索新生字的含义，从而提高了识字教学的课堂质量。

（一）创设情境，让学生快乐识字

1.组织游戏活动识字

做游戏是低年级学生每天期待的活动，如果能将识字教学运用到游戏中，让学生在娱乐的同时学习识字，教学的效果应该会事半功倍[2]。比如，教师先把生字写在黑板上，将拼音写在卡片上。然后，教师教学生拼读每一个生字，解释生字的含义，并引导学生组词。同时，要注意学生对生字的读音一定要准确。等学生们熟读以后，把拼音卡片打乱顺序后放在桌子上，让学生找出与生字相对应的拼音贴在黑板上，谁最快最准确谁就被评为识字小赢家。为了节省时间，也可以采用分组的方式进行，获胜的小组将集体发放铅笔等学习用品以资鼓励。这种通过游戏活动进行识字的方法活跃了课堂氛围，改变了传统课堂的单一教学模式，学生在游戏中学到的生字容易得到长时间记忆。

2.结合课本联系生活识字

在小学课本中，很多课文都有一幅图画作为背景，教师可以利用这个优势开展识字教学。打开课本，先让学生看文中的图画，教师大概描述一下图画的意境后，引导学生联系生活说一说对这些事物的理解。如在学习“金秋”、“烟波”、“芦苇”、“夕阳”这些生字词时，教师可以让学生通过看图和对这些词语的理解说一段话。通过描述，使学生在识字的同时，也锻炼了表达能力。

3.制作多媒体课件识字

现在是信息时代，教师可以利用现代技术开展立体化识字教学。如在学习《狐狸和乌鸦》一文时，教师可以制作多媒体课件在课堂上播放，让学生通过眼前生动的画面学习文中的生字。比如，文中的“肉”字在生活中的原形就可以活灵活现地展现在学生面前了。多媒体教学，不仅让静止的知识活动起来，而且进一步促进了素质教育的发展[3]。

（二）走进生活，让学生通过体验识字

学习源于生活，在实际生活中，学习的资源和实践的机会往往就在身边。教师带着学生走出学校课堂，在大自然中寻找生字词的原形，让学生亲眼看见，亲耳听到，亲身体验到生字词的含义，对初学汉字的低年级学生非常有帮助。例如，在学习小学语文二年级上册《秋天的图画》一文时，教师可以带学生到田野里，看看秋天金黄的梨、金色的稻浪、火红的高粱等，到处都是秋天美丽的图画。通过学生对秋天感官的认识，学生们对文中的“梨”、“浪”、“粱”等生字轻松地就掌握了。这样一来，减少了教师对生字死板的讲，学生却不知所云的困难教学情境；同时，户外课堂也提高了学生社会实践的能力。

总之，通过各种途径构建低年级学生识字课堂，不仅能够提高低年级学生识字的能力，而且提高了低年级识字教学的质量。低年级学生在愉悦的学习氛围中识字记忆深刻，为以后的学习奠定了牢固的基础。识字离不开日常生活，生活也需要识字才能保证质量，因此，将识字和生活紧密结合，保持学生识字的求知欲，让识字变得趣味丛生，将是识字教学的发展目标。

参考文献

[1]王玉凤.低年级语文识字教学随笔[J].新课程学习

（中），2014，01（02）：181.

[2]王桂珍，杜兰芳.浅议小学识字教学[J].课程教育研究（下旬刊），2013，01（18）：197.

[3]吴娜.小学低年级识字教学策略探讨[J].现代教育教学探

索，2014，01（01）：61.

附注：课题：2014—2015学年省级课题研究论文。