《画风》教案及反思

《画风》教案及反思（共11篇）

1.《画风》教案及反思 篇一

《画风》第二课时教学设计及反思

教学目标：1.巩固７个生字，会写４个字。2.分角色有感情地朗读课文。３．学习４到９小节，领会他们的创意，并学着他们的样子写写自己的创意．４．懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

教学重点：分角色朗读课文，感悟课文中三个小朋友的创意．

教学难点：

懂得事物之间是有一联系的，遇事要善于动脑筋想办法．

教学过程：

一．复习（４分）

1、开火车读生字,句子．

（1）昨天我们开始学习了15课，认识了一些生字朋友，让我们一起先来和他们打个招呼。

（2）读得真棒，那你们能不能读这个。先请同桌二人先读一读，指名读二人，齐读．

２．通过昨天的学习我们还认识了赵小艺，宋涛，陈丹三个小朋友，知道了他们在一起画画，忽然间，宋涛有了一个疑问＿＿谁能画风？

二．理解课文，感情朗读．（１６分）

1、那么小朋友们，你们知道后来究竟谁能画风呀！（生答）请你们到课文的4到8小节中找一找他们是怎么来画风的？请你划一划相关的句子．

３．学生交流，老师出示．谁来说一说，他们是怎么画风的？

４．反馈．

三．读文感悟，相互交流赵小艺 让我们先来学一学赵小艺是怎么画风的．

（一）出示：赵小艺——只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

１． 请你读一读第四小节中画线的句子，说说赵小艺是怎么来画风的，你从哪里看到有风？圈出来

体会飘，板书． ２．赵小艺画出风来了，那你能用朗读把风表现出来吗？

赵小艺除了用飘着的旗子来画风，他还怎么来画风了．

（二）出示：赵小艺――― 她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。

１．请你读一读句子，说说他还怎么来画风的，你从哪里看到有风了？圈出来

２．又是一阵风，你能用朗读把这阵风表现出来吗？可以边读边做做

（三）齐读第４．５．８小节．赵小艺用了两种办法画出了风，请你自由读一读４．５．８小节，边读边想一想你从写赵小艺的句子中发现了什么？

四．学习陈丹和宋涛怎么画风的．

你知道别的二个小朋友是怎样画风的吗？

１．出示陈丹——她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。（１）说说陈丹是怎样画风的，从哪里看出有风？板书．

（2）谁能试着读一读，把你体会到的风带给大家，你可以加上一些动作？ ２．出示宋涛——他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。

（１）说说宋涛是怎样画风的，从哪里看出了有风？板书

（２）教师在这里发现了二个优美的短语，你能不能照着样子写几个。

（３）宋涛带给大家的是斜斜的雨丝，你能不能用读来让大家感受一下那阵清凉的风？

指名读，齐读整一段

３．齐读４－８小节．

４．三位小朋友用不同的好办法画出了风，你想不想夸夸他们？

５．分角色读课文．今天老师听出来了大家都很喜欢他们，那我们再来分角色读读他们的故事的故事．前后四个小朋友一个做----，分角色读一读２－８小节．小组读．指名读，五、联系生活，拓展练习（１０分）

1．读了这三个小朋友画风的方法，你是不是也已经有了自己画风的好办法．你想怎么画？

2．出示课件，请同桌间先说一说，请同学来说一说你想怎么来画风。学生说画风二人．． ３．老师相信下面还有更多画风的好办法，那就请你赶紧写下来吧，学生写画风，老师巡视．

４.学生展示作品．老师表扬好的同学．

六．学习第九节．（５分）

１．小朋友们不仅有了画风的好办法而且能把自己的好办法写出来，真是了不起。风娃娃听说我们正在这里说他，画它，他也赶来凑热闹了，他这一吹，画中的景物――接读．

２．请你再读一读这一小节，说说自己读懂了什么？

（１）好像说明没有动，只是感觉在动．困为他们画得太像了。

（２）显得更美了．说明画本来就美，很像．现在风有了，画中的景物就像真的有风在吹动他们，就更加好看，美丽了．

（３）风来了，画更美了，让我们再来美美地读一读这一段．夸夸文中的小朋友，也夸夸我们。齐读．

七．书写（５分）

１． 引：赵小艺他们很聪明画出了风，我们小朋友比他们更聪明，不仅读懂了他们画的风，而且啊还会自己动脑筋来写画风呢．

２． 接下来老师想请聪明的你们来写写字，看谁还很能干。先请大家一起来读一读今天要写的生字．并想一想，今天写字的过程中你有什么要提醒大家的．同时也想一想哪个字最难写．重点指导：

（1）交流注意的地方：丝，斜，艺，涛，（２）老师范写难写的字，学生练写，老师巡视．

（３）学生作品展示．

前几天，我上了<<画风>>一课，我把自己上课时的感受，以及其它老师对我这一节课的点评，作如下反思。

一、为求精彩，忘记时间。

在让学生写风以后，我设计了让学生读自己写的一段文章。我指名学生读，学生读到了风吹起纸，风吹得船在前进，风吹得花儿动，以及风吹着风筝飘等等。学生说得范围还是比较广的。可我总想着还好像不够多，于是让学生点名再说。以至于这里用得时间太多，到后来要写字时，时间有点儿紧了，只够自己范写，学生的书写以及反馈都很仓促。在这里我还注意到了一点。在写之前，我按排了二个学生说一说你想怎么画风。目的只要是给后进的学生作出一个范例。但在后来写的过程中，我发现一些平时还是会写的同学都照着这些同学，以至于自己少了动脑子的机会。有时又想不给学生范例吧。一些学生真的不知道如何下笔。这堂课上，我让二个学生说一说，你想怎么画风，其中的一个好的同学说，我要画一片大草原，风来了，草就低了，牛羊就看得见了。能这样想到的同学真的不错，于是我毫不犹豫地表扬了她。这一来，让学生自己写的时候，有好多的同学都写了这一个场景。我就觉得对于这些同学来说失去了一次自己动脑及创造的机会。真是左右为难啊。二、一些细节有待注意。

1、在让学生划出三个小朋友画风的句子时，在试教中，学生很快就找到了，划得内容也相对集中，可真的到自己班里要划时，一些学生没有听清是划“他们怎么画的”。于是他们把整一个句子都划在里面了。而在反馈的过程中，我就叫了一个同学，而这一个学生正是一个好学生，她一口气就把这个内容全部说完了。于是我就马上出示自己划画风的句子。并叫同学们照着老师的订正好。这时徐老师边上正好有个学生他是把整一个句子划了出来，我相信班中也有好多的同学是这样划的。因为自己在平时的作业过程中，也是要求学生划句子时要全句。所以学生划了全句，我马上让学生改过来。整一个过程较快，而且徐老师认为整一个句子也是可以的。这一环节上，自己还是显得急了点。

2、在教学了赵小艺画风以后，我设计让学生读一读四、五、八三小节中其它的句子，想一想从中你读懂了什么。我本来的意思是让学生读出赵小艺的自信来。可是想不到，学生是一读起来不肯停，从中读出了他很聪明的，他是动了脑筋以后再画的，他画出了风，很开心等等。见学生到不了点，于是我干脆读了一遍，学生很快就知道了其中看出赵小艺的自信。也许是没有料想到，学生会说开去，而自己只想往下上，所以就显得比较急了。

同样的问题也出现在第 九小节的教学中。在这一节中，自己设想了二个问题，一是画真的动了吗？二是为什么一张张画显得更美了。同样是让学生读一读，并说一说这一节中你读懂了什么？学生说得还是比较好的，我一发现他们这二个问题都讲到以后，我马上就算是结束了这一小节。连学生讲到他知道显得可以换为变得时，我也只是加以肯定而带过，总得来说，这一段的教学好像没有尽兴。当然也是因为前面写话，并读一读这一环节用了太多的时间，如果再说下去的话，后面就会来不及了。

3、在最后一段中有这样的一句话，“一张张画显得更美了。”在试教的过程中，林老师对我说这句话中有一个意思就是在表扬小朋友们聪明。我一直在想对于低年级的学生要让他们领会到这一点是不是好像难了点。于是我问了一些低段里的老师，他们都觉得只要说到原来画很美，现在有了风就好像活了一样，更好看就可以了。后来我又看一些资料。最后我决定对于这一句作三个方面的准备：一是原来画美，现在有风就好像活了一样更美了。二是小朋友们高兴，所以看上去画更美了。三是表扬小朋友们很聪明。我当时想如果小朋友说起后二个方面，那我就再补充讲一下，如果小朋友们不提起，我就干脆不讲了。结果学生是没有讲，于是我也就没有为学生讲到这一方面的内容。徐老师听下来，指出这里是有一些人文的精神，老师好像没有涉及到。也就是后面二个方面的含义应该是要为学生讲一讲的。

4、在指导写字的过程。我的目标定为写四个字，然后让学生把难写的字指出来，我进行范写。前二次别的班上课时都说写“涛”字，结果自己班上时，学生觉得要写“斜”，而自己在范写中把左右二边写得一样高低。结果徐老师在评课的过程中，讲得相当仔细，她指出这一个字写时，右边的竖应该是比左边的要长。看来自己真的还没有做到十分的 仔细。

一 堂课下来，总觉得在备课的过程中，我们考虑问题真的还得更周全一些，课的设计还得更仔细一些。要不然真的会在一些细节问题上留下遗憾的。

2.《画风》教学片段及评析 篇二

师：要学好这篇课文，字宝宝告诉我们，首先要认识它们。你们看字宝宝来了，能叫出它们的名字吗?(屏显，生读)

sògtāOchéndānzhàoyìxiǎn

宋涛

陈

丹

赵

艺

显师：读得响亮，读准了字宝宝的音。字宝宝很高兴，它们又请来了一些朋友，也想和你们交朋友。(屏显要写的字，生默读、同桌练读、齐读)

dānxǎ6ngānchénwǖhǖzhǎzhuànyìsītāoxié

丹显杆陈乌忽眨转艺丝涛斜

师：要和字宝宝交朋友，光会读它们的音还不行，还一定要记住它们的字形。谁能告诉我，你知道哪些记字方法?

生：我把它分开来记，还有一种和其他字比较记。

师：这是比较法，看来你是个会积累的孩子。

生：如果一个字有偏旁的话，可以把一个教过的字换偏旁来记。

师：这是熟字换偏旁法。

生：如果是形声字，可以想个小口诀记住它。

师：你的方法真不错。记字的方法有很多，请你选择自己最喜爱的方法记住这些字宝宝。(学生交流)

师：在生活中你们见过这些字宝宝吗?都在哪里见过?

生：我看见过红绿灯的“杆”字。

生：我喜欢吃的乌梅的“乌”，就是今天学的生字。

生：我去逛超市，在卖电器的地方，看到“显示屏”，“显”就是我们今天黑板上的生字。

师：是啊，这些字宝宝在我们的生活中随处可见，只要我们做一个有心的孩子，仔细观察，就一定能发现它们。

师：现在字宝宝想考验大家，把拼音小帽摘了，你们还认识它们吗?(生指读、纠错、齐读)

师：现在有一个字宝宝遇到了困难，(出示：艺)它想回家，可是找不到家了，你们愿意帮助它吗?我们先来看看字宝宝的家在哪儿?(出示：田字格)

师：要安全地把字宝宝送回家，我们要观察字宝宝在田字格中的位置，在送字宝宝回家的时候，我们要一笔一画地去送，不然，字宝宝在家里待的位置不同，它会很不舒服的。请同桌互相说一说“艺”字的笔顺是什么?(生说笔顺)

师：我们伸出右手食指一起来书写“艺”字。(书空，屏显笔顺)

师：写得真好。老师请大家注意了：这个字宝宝是上下结构，上边草字头，下边的横折弯钩在写的时候，这个折一定要向左倾斜。(师范写)

师：轻轻打开书，把“艺”字写两遍，要注意写字姿势。(生写，教师巡视，指导纠正写字姿势)

【点评】识字教学的一般规律是：读准字音、认清字形、了解字义、练习书写。教师把识字作为教学的重要内容之一，循序渐进，扎实有效，并联系学生已有经验，把抽象的文字与丰富的生活结合，初步感受“生活皆是语文”的道理。

师，小朋友写得很认真。这些字宝宝们来到了课文中，让我们打开书，轻声地读读课文，读准字音，边读边想：课文中写了谁在画风?(生轻读课文)

师：老师发现了一个秘密，这个字在课文中读什么?(边说边板书：杆gǎn在这个读音上画了一个方括号)它还有一个读音，你们知道吗?

生：知道。gǎn。

师：这是一个多音字。在我们今天的课文中读旗杆(gān)。还有这个笔杆就是(gǎn)(师拿起铅笔示意)

师：读了课文，有谁知道课文写了谁在画风?

生：宋涛、陈丹、赵小艺。(教师板书)

师：他们都画了些什么?是谁先画风的?请小朋友带着这个问题，用自己喜欢的方式再读课文，边读边想。(生自由读课文)

师：谁最先画风的?画了什么?

生：赵小艺。画了一根旗杆，上面有一面旗，旗被风吹着，所以在飘。

师：赵小艺真聪明，把看不到、摸不着的风给画出来了。你能画画赵小艺画的旗子吗?(指名上台画旗)

师：画得真好。看!红旗被风吹得飘起来了!在赵小艺的启发下宋涛和陈丹画出风来了吗?

生：画出来了。

师：他们画出什么样的风呀?谁到黑板上来画一画?(指名上台画)

师：看他们画对了吗?陈丹画的什么?

生：小树被风吹弯了。

师：宋涛画了什么?

生：他画了一片乌云，乌云下着雨，雨是斜着的，因为被风吹斜了。

师：因为有了风，才有了这样的景物。虽然风看不见，摸不着，可是它和我们生活中很多事物是有关的，当我们看到飘动的红旗、被风吹得东倒西歪的小树和斜斜的雨丝时就能感受到风。

【点评】在想象的世界里，孩子以他特有的经验和个性化的感悟将文本语言化为具体的画面，在想象中不知不觉地理解了文中词句，并用自己的语言进行表达，实现了思维与语言的同步发展。

师：请小朋友分组找一找，用你们最喜欢的线条或符号把文中三位同学说的话画出来。(生读书圈画)

师：让我们分角色来读读课文吧。(师生合作，师读叙述部分)

师：刚才，我们在课文中找到了小朋友说的话，从他们的绘画中，我们看到了风。现在老师出示一句话，我想请小朋友在这句话中找到能让你看到风的字。(屏显句子：只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。)(生读)

师：这句话中，哪个字让你感觉到了风?

生：飘。

师：既然这个字能让你感觉到风，你能读出这种感觉吗?(指名读、齐读)

师：你还能说说在什么现象中感受到风?

生：云飘走的时候我看到了风。

生：我在小区里看到草被风吹得弯下腰来。

师：只要我们在生活中仔细观察，我们就能看到风。下课后请小朋友走进大自然，用你们的慧眼去寻找风的足迹，并画一画风。

【点评】课的结束不等于学习的终止，而应成为新知识的发源地。课堂向课外延伸，从学校走向自然，意在让学生带着疑问走出教室，到更为广阔的天地里去探索知识的奥秘。

(本课教学实录由徐琴根据录音整理；教学片段由乔炜节选)

3.《画风》教学反思（定稿） 篇三

赵

莉

《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在教学实践中，我遵循以下理念。

一、加强读书实践，“以读为本”，抓住重点词语和句子教学。

《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如：在教学2-8自然段时，设计了问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题采用自己喜欢的方式读书，用自己喜欢的符号标记出相关句子。接着我引导孩子们交流文中三个小朋友画风的方法，引导孩子们通过课件中飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，我首先安排学生在四人小组中分角色朗读课文2—8自然段；然后我选出每个小组中的优秀表演者上台分角色表演，同时提醒孩子们带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中，让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题 要善于动脑、学会合作、勇于创新，从而体现学生的主体作用。

二、学科整合、读写结合。

《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。想风、说风、画风、写风，通过欣赏叶圣陶爷爷的诗《谁也没有见过风》，引导启发孩子们把课文编成小诗“谁也没有见过风，不只是你和我，但是旗子飘飘的时候，我们知道风来了。”把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。“想一想、画一画、写一写”这个环节的设计有旨在培养孩子们想象能力、写作、说话能力。“拓展延伸”环节要求孩子把同样看不见、摸不着的声音和气味用画面表示出来，继续培养孩子们遇事善于动脑、认真思考的好习惯。

当然，课堂教学是遗憾的艺术，这节课也不例外。首先课堂教学教学时间分配很不合理，在学生“画句子”和“分角色朗读”这两个环节浪费的时间太多，导致教学重难点不够突出，“画风、说风、写风”这一环节未能在课堂上得以实施。其次、学生分角色朗读时的指导不够及时，应在学生分角色朗读前及时予以指导，提醒孩子们读的时候应该注意三个小朋 友的神态、语气、心理。再者、“我是小诗人”这一环节在孩子们编写小诗结束后，可以把孩子们编写的几节诗完整的出示一下，让孩子们感受到写诗其实并不难。还有、作为二年级语文教学，字词的训练应渗透，如可以在学生读课文的基础上，说一说“斜斜的（）、弯弯的（），还可以用”“显得”一词练习说话。如在作业布置中鼓励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。最后，学生的活动面不够广，学习热情不够。

4.《画风》教学反思 篇四

《画风》这一课讲了三个小学生一起动脑想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。这一课的教学目标是会认7个生字，会写12个字，能正确、流利、有事情地朗读课文，领会文中小朋友的创意；懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。为了使学生自觉地参与到教学活动中，激起他们的兴趣，我在课前做了如下布置：选择你喜欢的途径搜集有关风的资料。课后，我对教学中的成与败、得与失、好与差进行了反思。

一、低年级语文教学，要始终坚守“让学生读书，以读为主”这一教育理念。低年级的学生年龄小，阅历少，生活素材的来源也就少而又少，所以在每一节语文课上我们首先要注意让学生在充分阅读课文的基础上，再把握文章主要内容；其次在抓重点句子品读课文的环节，更要注重朗读的指导和训练，要给学生创设出一种品读语句，体验情感的具体情境，让学生真实的感受、体验，从而领会文本和作者所要传达的感情，进而通过自己的朗读表达出来。学文的最后还要再让学生进行课文的整体回归朗读，加深对文本的理解和整体把握。让“书读百遍，其意自现”这句俗语为我们的语文教学服务，更让它来影响学生的一生！但是，在我教《画风》一课时，在反馈小组分角色朗读时，朗读的训练不是很到位，层次性不够明显。

二、要把语文课上大。一堂课下来，让学生学会的不仅是知识，还要让他们在与文本、与作者的对话中感知人物品质或事件的意义，从而提升自己的认识，自觉自己的行为，实现语文课育人这一目标。同时我还结合开展的轰轰烈烈的诵读工程，在课堂伊始适时的将古诗引入教学，既给学文做了很好的铺垫，又积累了古诗。在课后出示两首关于风的诗歌让学生进行课外阅读，扩大了学生阅读的量。

三、低年级语文教学的一大重点是认字、写字。拿认字说，数量多，任务重。那么教师就应该运用一切能够调动孩子主动认字的手段，来激发学生认字的兴趣，再巩固认字效果。让枯燥乏味的认字有趣起来。我利用让学生同三个小朋友打招呼的方式来认读生字，方法巧妙，但是如果把这三个名字板书在黑板上，可以让学生整堂课都有意无意地看到这几个字，又可以进行书写指导，效果会更好。

四、让语文作业开放起来、有趣起来。作业的类型既要有巩固知识点的全员性作业；又要有锻炼能力、拔高型的选择性作业。在充分给学生以自由的空间内让他们自主选择，亲自实践。

五、把课文内容归结为诗歌的形式，既是对课文内容的概括，又是对学生进行如何写诗的渗透，效果比较好。但是，在此基础上，对内容进行拓展，从课内拓展到课外，效果会更明显。

5.画风教学反思 篇五

我教学的内容是人教版小学语文二年级下册的《画风》一课，这节课是在新课标、新理念的指导下完成的。是比较成功的一节好课。通过实践，本节课在以下几个方面体现了新课改的精神。

1、突出语文教学特点，抓住重点词语和句子教学：

语文就是研究语言文字的，语文姓语，在教学中我注重学生感受语言文字的美。让学生从整体上感知课文，在读中感悟，边读边感受并通过朗读将对课文的理解表现出来。例如在教学课文4～8自然段时，以学生的读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学会画风的过程，认识到了风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创造。在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，让他们选择自己喜欢的句子进行朗读，提高孩子们的阅读积极性，使学生拥有更多的学习空间。同时通过说一说等环节，培养学生的语言表达能力。

2、在新的教学理念指导下，本课突出了“体验性学习”的特点：

《画风》这篇课文，直接让学生感悟到“风，看不见，摸不找，很难画。”这对于平时生活经验缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我让学生进行体验，利用电风扇这一直观的形式，学生很容易便理解了风看不见，摸不着的特点，突出了重点，收到事半功倍的效果。

3、在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，让游戏贯穿教学的始终。

开始就用孩子们喜欢的歌曲导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。在识记生字时，采用与他们打招呼的方法，记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又采用了加一加、减一减、换一换、猜一猜的方法记住了“显”。之后又进行了扩展延伸，组织学生练句，读儿歌唱歌曲。抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让学生进行朗读，引进竞争机制，学生注意力非常集中，使语文教学上得生动有趣。

在教学过程中，教师充当的是学生的组织者、合作者、指导者。合作学习作为一种教学模式走进课堂，这是基础教育改革的新举措，是素质教育的重要内容。不仅仅使学生学习起来“乐学”，而且教师教起来也“乐教”。从这节课不难看出看出老师是学生学习的伙伴。实践证明，这种融洽的氛围，实现了师生之间、生生之间、学生与文本之间的多向合作交流，给学生提供了展示的平台，培养了学生与人合作，乐于交流的好习惯。

4、多媒体辅助教学，拓展了课堂，丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣：

在教学中以生动形象的多媒体画面，激活学生的各种感官，激发学生主动求知的动力，以课堂第四至八自然段的内容为载体，让学生尝试自主学习的成败。我不做任何烦琐的分析，而是把学习的权利教给学生，让学生自己选择学习内容，学习形式，这种开放灵活的形式给学生更多的自由学习空间，给学生充分的读书时间。充分激发学生的主动意识和进取精神。用激励的语言为学生自主读书学习注入了催化剂，使学生产生前进的动力。学生从中体验到了成就感，自我价值和成功的.自豪感。充分体现自主、合作、探究的学习方式。同时多媒体课件的运用辅助了教学的需要。

首先，生动直观的课件激发了学生的学习热情，提高了教学效果。通过可爱的图片，给学生直观的感受，让学生爱学、乐学。

其次，在教学过程中课件的使用配合了重难点的突破，丰富了课堂内容，扩大了知识容量

当然，课堂教学是遗憾的艺术，总会有些不完美，这节课也不例外。

例如：

⑴ 学生的活动面不够广，个别学生发言次数过多。

⑵ 因为课间准备时间比较短，开课比较匆忙，课堂节奏把握不是太好。

6.画风教学反思 篇六

在这篇课文的教学过程中，学生能充分活动起来，动脑想一想，动口说一说，动手画一画。特别是在画风的时候能有自己的见地，从自己的生活认知着手，这就是一个提高。比如，有的画了一个小孩正在放风筝，风筝飞起来了，说明有风;有的画的是一个长头发的小女孩，她的头发被风吹起来了;有的画了自己家的窗帘被风吹起来的样子等等。同学们不仅能画、会画，还敢于展示自己、倾听别人，这对于今后的学习是有帮助的。

在课堂教学中引进竞争机制，使语文教学上得生动有趣。在课堂教学中让比赛贯穿教学的始终，抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让学生进行朗读，引进竞争机制，学生注意力非常集中，语文教学上得生动有趣。

7.《画风》教学反思总结 篇七

本课在情景中运用理解“Whatcolourisit?”及其答语“Redandblue.Oh,hownice!”并能在真实的语言交际场合中运用。

这节课完成了教学任务，课堂的气氛非常活跃，其中有亮点也有不足。以欢快动听的歌曲开场，孩子们以一种愉快的心情上这堂课。这节课给人感觉层次分明，课堂活跃，体现了在玩中学的理念。另外本课教具也是一大亮点，我准备了颜色鲜艳的图片，还有小组的代表标志图，都是一些孩子喜欢的图案，适应孩子们的年龄特点，也激发了孩子们学习英语的积极性。在Hammergame的游戏中，充分利用了图片，既复习了前面学的单词，又巩固了red,blue这两个颜色的单词，而且孩子们在游戏中自然而然就记住了这些单词，更加活跃了课堂气氛。本课另外一个亮点是巩固课文时用的一个游戏Guessinggame在激烈地寻找东西时下面学生也能巩固所学单词，等找到之后，这位学生举起物品问Whatcolourisit?其他学生回答“It’sredlue edandblue”这个游戏充分练习了本课的对话，这样为后面读课文表演对话打下很好的基础。

这节课也存在着不足，板书设计的不够合理，应该把重要语句和单词板书出来，这样能让学生更好的认读单词和句子，教具使用还应再充分利用一下，课文操练再多一些，让学生在课上充分练习。

8.最新《画风》的教学反思 篇八

首先，我挑选了一个有风的日子教学这课，打破了传统的按一定顺序的规律，一上课，我便激情导入：“同学们，今天老师让你们当一回小画家，画一画我们美丽的校园，好吗？”同学们齐声说：“好！”这样做的同时又把语文和美术有机地结合在一起。

由于我们班在教学楼的二楼，视野比较开阔，我就叫单组同学在走廊上一字排开，画着迎风飘扬的五星红旗和“哗哗”作响的树木；双组的同学则趴在教室的窗台上，画马路上的红旗和树木。同学们兴趣盎然地画了起来，在他们画画的同时，我又提出了相应的要求，仔细观察你所画的事物与平时什么时候是不一样的？几十分钟过去了，同学们画完了都陆陆续续地进了教室。这时候，我要求同学们把自己手中的画与同座位的画相比较，这时候同学们发现自己的画与同座位的画不一样，于是我对同学们说：“由于我们单组同学画的是教学楼的前面的景象，双组同学画的是教学楼后面的景象，所以我们每个人手中的画都是不完整的画，现在就请同座位的同学相互合作，把对方的画补充完整，这时候，我又培养了同学们的合作意识，体现出了教材的要求。

补充完整画后，我又回到了前面提出的问题：仔细观察你所画的画与平时什么时候是不一样的？同学们踊跃地举起手来，我请了一位同学回答，他说：”我们现在画中的景象跟平时没有风的时候是不一样的，没有风的时候，红旗不会飘扬，树叶也不会“哗哗”作响，枝条也是下垂着的，今天我们画的是有风的时候，红旗在迎风飘扬，树叶在“哗哗”作响，枝条也在随风起舞。这位同学回答后，我没有马上给予肯定，而是征询其他同学的意见，问到：“你们同不同意他的观点？”同学们齐声回答：“同意。”我马上肯定了他们的观点，并表扬他们有细心观察的好习惯，接着，我又继续把他们引向课文的主题，用总结引入了新课：“同学们，也就是说通过你们的画，人们可以感觉到风的存在，你们实际上是把那摸不着的象——风给画出来了，对吗？你们真了不起，相信你们今天完全有能力自学这一课——画风。

9.《画风》教案及反思 篇九

《画风》这篇文章贴近学生的生活，语言简单质朴。引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的.三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。我创设了生活化的情境，抓住“风是怎么画出来的？”这个问题，通过多种形式的朗读，让学生进入课文，觉得和文中的小朋友一起在画风，充分调动了孩子们的积极性，课堂氛围较好。特别是在最后一个环节“你是怎样画风的？”，学生思维非常活跃：有画气球、画惊涛骇浪、画长发飘扬、画红领巾飘扬、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画炊烟、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘……等等，孩子的想象能力不亚于文中的小朋友。学生们真的很聪明。课后让孩子们画出自己的想法，达到很好的效果。

10.画风教案 篇十

人教版

二年级（下）

乌市第十五小学 韩娱

画 风

人教版

二年级（下）

一．情境导入。

1.上课前，老师先请同学们听一段音乐，请大家闭上眼睛，仔细欣赏，一会我请同学汇报在你脑海中出现的画面！

2.（生汇报）谁来告诉大家，你都听到了什么，想到了什么？

3.你们都是一群想象力丰富的孩子，一阵微风吹过，平静的湖面泛起层层涟漪，风掠过浓密的树林，那层层叠叠的树叶在风的抚摸下发出沙沙的声音，仿佛在低声轻语，天空蔚蓝如镜，朵朵白云在风儿的轻推下飘向远方。这便是风，带给了大自然无限神秘与美好的风.。同学们，你们对风有了解吗，谁来谈一谈？ 4.说了这么多，看来你们对风很了解，会用“风”组词吗？（根据组词的不同，用不同的声调读“风”）

5.让我们一起再来读一下这个字—“风”，后鼻音，读准确。

二．质疑课题。.1.同学们，我们刚才听了风，说了风，用风组了词，还会读“风”这个字，这节课的题目可有意思了，叫《画风》，让我们一起来读一读。2.聪明的孩子，为什么老师要说题目有意思呢？

3.是呀，风没有颜色，没有形状，怎么能用画笔表现出来呢？课文中有和你们一样聪明的三位小朋友，他们却偏要去试一试，画一画。还记得他们是谁吗？

三．初读课文，整体感知。

1.今天，这三位小朋友来到了我们身边，让我们看看他们是怎么做的吧！请同学们打开书，小声读课文，边读边用自己喜欢的符号分别画出宋涛，陈丹，赵小艺三人说的话。画完之后，再将他们说的话，认认真真的读通，读顺。2.生读书勾画，师巡视。

3.画完了吗？读完了吗？老师来看看你们画对了没有？我请三位同学分别读一读陈丹，赵小艺，宋涛的话，其他同学边听边想这三位小朋友是如何画出风的，我来读旁白。4.师生合作读文。四．朗读感悟。

1.同学们，他们画对了吗？你画对了吗？那么谁来说一说这三位小朋友分别用什么方式画出风的呢？ 2.学生汇报，相机指导朗读。（1）赵小艺

句子1：“只见他在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。” 体会： 旗子飘动，体现有风。指导读好“飘着”

句子2：“风车在呼呼地转。” 体会：风车转动，说明有风。指导读好“呼呼地转”（2）陈丹

句子：“她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。” 体会：风把小树吹弯了，弯弯的小树表示有风。指导读好“弯弯的小树”（3）宋涛

句子：“画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：‘下雨了，风把雨丝吹斜了。’” 体会：斜斜的雨丝是因为有风吹。指导读好“斜斜的雨丝”

（学生汇报，配合课件相机指导读句）

3.在这三位小朋友的四种画风方式中，你最喜欢谁的，为什么喜欢？

五．拓展延伸。

1.看来你们都非常喜欢他们的画风方式，他们是聪明的孩子，你们也是！那除了他们的这四种方法，你还有什么好方法可以表现风呢？先在四人小组里给你的伙伴说一说。

2.生四人小组讨论，师巡视。3.生汇报自己的画风方法。

4.听了大家的汇报，老师觉得你们真是一群善于动脑善于观察的孩子，只要我们平时注意去观察身边的事物，就能成为生活中的有心人。

面对聪明的你们，老师有四种方式供你选择，让你尽情的表现自己，愿意吗？

（一）我想读一读。一首关于风的儿童诗。

（二）我想演一演。表演课本剧。

（三）我想画一画。

也和文中的小朋友一样用自己的画笔画出风来。

（四）我想写一写。

（）的树

（）的雨丝

（）地转 弯弯的（）

斜斜的（）

呼呼地（）（）的（）

（）地（）5.学生准备，师巡视。6.学生挑选一种方式汇报。

六．总结。

我们和三个小朋友一起正说着，画着，演着，写着，忽然吹来一阵风，画中的景物好像都在动。一张张显得更美了。

《画风》课后反思：

《画风》这篇文章贴近学生的生活，语言简单质朴，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的方法画出了风。我创设了生活化的情境，让学生进入课文，充分调动了孩子们的积极性，课堂氛围较好。在拓展延伸环节上，有一部分孩子拿起画笔，画出他们心中的风，孩子思维非常活跃：有画风筝的，有画晾衣服的，有画龙卷风，有画长发飘飘，红领巾飘扬„„等等，孩子的想象能力不亚于文中的小朋友。学生们真的很聪明，但在教学中，我还有许多地方存在不足: 1.在语文教学中，对重点词语和句子教学时讲解的不够深入，是一句带过的。以至于孩子在开始理解稳重学生画风的方法上有些迟钝，在后面的启发中才慢慢理解。语文是研究语言文字的，在教学中应在让学生整体感知课文之后注重学生对重点词句的理解和朗读，只有在理解的基础上，才能在指导朗读的环节上有所提高和突破。

2.评价性语言不够灵活，不够贴切。在这堂课中，师评和生互评的语言都没有表达具体，都是概说。评价他读得好，只是说一句“读得好” 没有点明到底哪里读得好。老师的评价没有引导好，所以学生的评价与也是局限于表面，在今后，要多听，多看，多积累。

3．拓展部分，虽是形式多样，但学生大多选择的是画一画，局限了课本。既然是拓展，就因让学生打开思维模式，尝试不同的方式。其实这也是我这部分引导没有到位。真正的要上好一堂课，每个细节都要抓好，要落到实处。还要多想，多比较。

11.语文《画风》教学反思 篇十一

一个老师能上好一堂课，最重要的莫过于看他的教师的基本功了。首先，我的教学语言在语调上没有缓急，没有随课文的内容和感情做到抑扬顿挫。大部分时候应紧张语速太快，影响了学生的接收。其次教姿上还要多下工夫，如在课堂上走动的范围应大些，应自然、落落大方，以一种轻松的姿态出现在课堂上。在今天出现课件无法正常放映时，应做好两手准备，可以板书要出示的三个名字，课堂应变能力还有待提高。也提醒自己要充分做好课前准备。

在本节课上我的教学语言一是比较单调，贫乏的语言让课堂变得没有活力。如对学生的激励语、评价语应该多丰富些，构思比较好的过渡语、导语、结束语能让课文内容更紧密。语言上少指示性强的话，多些童趣。二是自己的语言不够精练和精确。如你从哪里看出的?从课文中哪句话看出的?这些问题可以精简成一个问题。精确是指在评价学生反馈时，有时没有及时指正，在教学语言上不能太随意。

课堂提问次数太多，并且很多问题都是无效的，这样的确不能提高教学质量，我想多斟酌是必要的。其次提问的范围不全面，对如第一行和最边上同学要多关注，多参与。

在拿到课文时，我应该在深入钻研教材，从一个单元目标的高度，从前后课文的联系上，把握课文的主旨，设计课文的环节。在本课的内容主旨上我出现了偏差，如第三大环节我以喜欢哪幅图来做主线，