幼儿表演童话剧的意义

幼儿表演童话剧的意义（10篇）

1.幼儿表演童话剧的意义 篇一

幼教科研论文：运用童话剧表演提升幼儿早期阅读能力的实践研究

幼教科研论文：运用童话剧表演提升幼儿早期阅读能力的实践研究

【摘要】

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出：“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”3至6岁是幼儿语言发展最关键的时期，这一时期幼儿学习语言的欲望强烈，表现欲很强。他们学习回答人们的问题，学习用语言向别人提出请求，学习叙述事件，喜欢一遍又一遍地听故事。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也强调要：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。由于童话故事有很强的表现力，幼儿进入角色后，会随着故事情节的发展在表演中表现角色的情感，而这种情感表现在幼儿对角色的模仿中获得近乎真实的感受，也正是是童话剧表演能取得很好的语言教学效果的前提。本研究从运用童话剧表演可提升幼儿早期阅读能力的假设入手，旨在寻找童话剧表演与早期阅读之间的依存关系，并总结可操作的方法，应用于幼儿园语言教学领域。即以童话剧表演为载体，促进幼儿语言表达能力。

【关键字】

幼儿童话剧 体验表演 幼儿早期阅读能力

【正文】

幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质,能够正确运用语言,才谈得上今后的全面发展。语言是思维的工具是思维的表现形式。人类的思维成果正是依靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。语言对思维的促进作用已是不争的事实,而思维又是智力的核心,所以,语言对智力的提高具有重要作用,正如著名教育家乌申斯基所言:“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库,因而对一切事物的理解都要从它开始,通过它并恢复到它那里去。”因此,幼儿语言教育问题,依旧是现在和今后幼儿教育的重要问题。

如何运用科学的手段帮助幼儿积累语汇数量、引发幼儿主动说话、并能够接受准确信息合理对话和交流，这才是在幼儿语言发展关键期中通过环境和成人的作用，帮助幼儿渐次递进实现语言表达能力的关键。幼儿的模仿能力很强，而童话剧表演既有语言的模仿，也有角色动作的模仿，动作的产生对语言的运用即时辅助也是强化，孩子们在开心的表演，也是在愉快的游戏，会不知不觉进入情境，体验自己扮演的角色在故事情节发展中的喜怒哀乐，主动表达着角色的各种情绪和想法。在幼儿对角色的模仿中获得近乎真实的感受，也正是童话剧表演能取得很好的语言教学效果的前提。

一、挖掘经典童话，与幼儿园主题活动进行有机渗透，调动幼儿多种感官参与阅读，通过倾听和语言交流形成对童话故事的深入感受。

幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势,年龄越小越明显,思维特点是具体形象思维占优势,幼儿有着极强的无意识的感知能力和学习能力。例如,让小班孩子们听故事《小蝌蚪找妈妈》时,孩子们的专注和自我感情的带入，对故事中依次出现角色的迫切，以及主角之间语言交流的重要信息，有着强烈的学习和探索欲望。故事结束，阅读结束后教师的提问，极好的支撑了孩子们阅读中积累的经验，而语言的呈现自然流畅，并且能够很生动的模范重要对话的桥段。所以,我们应为幼儿提供大量的、全面平衡的儿童文学精品,利用餐前饭后让他们进行积累和感知。所谓感知,就是不要求幼儿理解并会说出作品中的每个词、每句话,更不要求他们复述所听过的每个儿童文学作品，这里只寻求一种熏陶,日积月累,潜移默化,这对提高幼儿的语言修养和今后的语言创作极其有利。

课题组人员广泛查阅资料，在充分考虑幼儿年龄特点的前提下，通过和一线教师、家长朋友交谈了解，目前孩子们的喜欢并乐此不疲沉浸其中的童话故事涉及到了中华寓言故事、中国古代故事、格利童话、安徒生童话、迪斯尼童话、一千零一夜、郑渊洁童话等，范围广，容量大，表现方法来看大部分拟人体童话和常人体童话，但这二者并非截然分开，有时互有联系。也就是说，在一篇童话中，可能既有常人体表现方法，也有拟人体表现方法。有些童话孩子们甚至在耳熟能详的情况下依然愿意多次聆听，如果你讲错了一个细节或读错了一个字，这些小精灵们就会忙着帮你矫正，足见这样的儿童文学作品的珍贵价值。苏联教育家苏霍姆林斯基一生写了1200多篇童话，苏霍姆林斯基就曾表白：“孩子只有生活在游戏、童话、音乐、幻想和创造的世界里,他的精神生活才充实，才有价值。”经过深入思考分析，将孩子们喜欢的童话投放入班级阅读区角里，用最自然的方式与孩子们见面，观察孩子们的反映以及他们关注点的交集，这些都成为孩子们餐前饭后、区域活动、自主活动的选择之一，充分提供班级人员主题活动生成的空间，师幼自然围绕童话故事产生互动和交流。

二、运用班级“小舞台”、幼儿园“小剧场”的方式，通过师幼家园创编剧本，启发引导幼儿立体呈现童话故事，在积极环境下促进幼儿运用语言。

《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。儿童的语言是在运用的过程中成长起来的,而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。有了童话故事的经验，有了对故事人物的交谈，有了想要身历其境的主动愿望，孩子们的行为和语言就有了呈现的渴望。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”当我们充分尊重了孩子的年龄特点，懂得了他们身心发展的需要，教师和家长的联合会产生积极互动。需要采用服装、道具、舞台、音乐促进幼儿运用语言呈现她感兴趣的童话故事。

幼儿园班级区域中打造的“小舞台”，是很多孩子非常喜欢的，不需要多大的空间，不需要华丽的装饰，但这是面向全班小朋友展示自己的最佳场所，家长和孩子提前预定排顺序，小观众们共同欣赏；幼儿园“小剧场”借鉴了成人文化生活活动“话剧小剧场”，面向的范围是全园小朋友，采取定期上新，邀请其他年龄段小朋友和家长朋友。最初的表演层次结构比较简单，随着幼儿对童话故事的熟悉和深入的喜爱，会追求细节，形成结构上的上升，童话剧本自然产生。由于幼儿年龄段的差异，语言呈现的能力小中大班区别很大。

幼儿童话剧剧本创作有着许多不同于成人戏剧的特殊的艺术规律，它需要给予儿童观众心灵的感染和陶冶，让他们体验精神上的愉悦与舒适，欣赏儿童剧和参与儿童剧表演对儿童的美感发展、情感培养和人格完善等方面具有特殊的作用，是其他活动不可替代的，特别是从创作到表演的全过程，对幼儿语言和综合能力的培养是非常好的例如，《小蝌蚪找妈妈》，小班剧本中角色对话以重复句为主，幼儿群演，家长教师担任主要对话角色；中班有较为复杂的疑问句，群演分组，主角能够呼应对话；大班幼儿语言量丰富，对故事复述的能力帮助其很好驾驭主角和配角，几个主角同时分配，群演调动，较为自如。通过对幼儿黄金注意力的分析，小班幼儿不超过7分钟，中班幼儿不超过10分钟，大班幼儿不超过15分钟，表演者和欣赏者没有成人那样强的自制力，所以开头就要快速地入戏，简洁地展示时间、地点、环境和背景等，引出故事的起因，主要角色亮相后显露全剧的主要矛盾等，吸引小观众看下去。文字表述尽量口语化，贴近生活。童话剧因为幼儿年龄的特点更加要注重故事的形式表达，所以音乐、舞蹈、歌唱等艺术形式融为一体，对于讲好故事，语言生动那是最受欢迎的。这个过程是教师和孩子们多次琢磨才能形成的，思维和语言的交相呼应，语言才能日臻丰富。

三、激发幼儿运用获得的语言经验，在生活实践中进行迁移。

在实践中我们发现，依托童话故事，幼儿复述甚至仿编能力很强，但是，在离开了文学作品后，如何有机、灵活、恰当地运用，即让文学作品中的语言句式能更好地和幼儿生活链接，在日常生活中幼儿能迁移优秀的文学语言，提高幼儿灵活运用文学作品中的语言在生活中自主讲述的能力，这是创造性的尝试。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“语言是交流和思维的工具。”幼儿的生活离不开语言，幼儿的语言学习也离不开生活，幼儿生活经验讲述的过程正是语言学习的有效途径。

1、鼓励幼儿大胆讲故事，分享交流自己喜欢的内容。

表演和回味是相辅相成的，孩子们经历了一个剧目的表演，不仅对自己的角色，同时也对别人的角色发生兴趣，语言的吸引力会促使他想试一试，所以分享要及时。

2、走进真实的小剧场，开展亲子活动。

这一项内容是基于家长和孩子已经产生了表演的共鸣，需要得到更多的信息，于是高规格的模板是十分重要的，小剧场表演中有十分精美的剧目，专业演职人员的语言感染力是无可比拟的，孩子们非常愉悦，模仿学习正是孩子们的原动力。

3、主题教学内容中继续纳入优秀童话故事，保持话题的新鲜感。

教师要做有心人，精心的观察，科学的预设要及时，童话故事读本的及时补充和更新，是给与孩子们更多语言信息量的根本，阅读是打开心灵窗户的钥匙，重视阅读，重视语言环境的创设尤为重要。

4、自由结合表演，自主形成剧本。

幼儿是通过自己的活动建立和发展着自己的世界的。没有儿童的主体性活动,就没有儿童的发展。而要使儿童真正实现“自主”,至少要具备两个条件:一是要做活动的主人；二是要主动和有主动权,，宽松的氛围是孩子自由的前提，教师和家长要能够看懂孩子们的行为，尊重幼儿边思考边实现边满足的内心。

总之，在幼儿学习和运用语言的过程中，教师一定要不断更新教育观念，赢的家长积极配合，根据幼儿年龄特点，使用有效的方法激活幼儿学习语言的内在动力，及时鼓励，积极引导，用赏识的眼光支持培养幼儿成为适应环境的有用人才。

参考文献

1、《3-6岁儿童学习与发展指南》中华人民共和国教育部制2012

2、《幼儿园教育指导纲要》中华人民共和国教育部制2001

3、文学语言生活迁移讲述的有效尝试，周萍，袁玉清2011《幼儿教育研究》

4、《全语言教育理念对幼儿语言教育的挑战》祝士媛

5、《幼儿的语言经验》黄瑞琴 1993.

2.幼儿表演童话剧的意义 篇二

一、利用童话剧教学中和对话学习活动, 来培养幼儿的交往能力

儿童心理学研究指出:“人的心理是人和环境的函数。人的行为依赖于人和环境的相互作用”。在童话阅读环节中, 从幼儿起初在文本阅读时, 不愿积极的猜图, 不愿大胆表述带领幼儿进入“体验式”阅读。

在童话阅读环节中, 瑞瑞起初在文本阅读时, 不愿积极的猜图, 而且不愿大胆表述。所以我带领瑞瑞进入“体验式”阅读。在阅读文本《好饿的小蛇》时, 瑞瑞就问了:“为什么小蛇肚子不舒服”我就反问道:“如果你吃了和小蛇一样多的东西, 你肚子会舒服吗?”他回答:“不会!”我接着又问:“为什么?”他想了一会说:“因为吃太多东西, 胃宝宝会生病, 就会肚子痛的。”我说:“你真棒!如果声音大一点就更好了!”每次在这样的活动中, 我都以递进的提问方式让他逐渐的建立起大胆猜图的自信, 慢慢他便会学着自己寻找答案, 他的阅读理解能力也得到了进一步的提高。

例如故事表演《爱吃水果的牛》中, 我们是这样引导幼儿这样学习台词的。先借助牛宝宝的自我介绍:“哞哞哞, 我是爱吃水果的牛。” (引导幼儿想象, 牛宝宝爱吃什么样的水果呢?) 引导幼儿学习能让别人一听就明白的表述方法, 再尝试创编其他水果上场作自我介绍时的台词;引导幼儿想像“牛宝宝会怎样吃水果?”尝试用不同的动作, 表现水果的出场方式, 使幼儿在创编对话、动作时有线索可循, 有自由发挥的空间。

故事《爱吃水果的牛》围绕吃水果的情节展开, 这中间还有许多细节。在引导幼儿创编的同时, 我们常常采用“牛宝宝没吃到水果会怎样说话呢?”“牛宝宝会怎么照顾主人呢?”“主人为什么生病好了呢?还会说什么呢?”等等情景化的问题, 引导幼儿注意台词在内容和情感方面的适应性。

二、从孩子的兴趣出发, 在“角色对话”中进行教学

在集体的角色对话中, 通过教师引导提高幼儿的情绪从而全身心地投入角色, 没有人会去注意谁说的好与坏, 所以在这样的环境里, 逐渐建立起了与集体合作的人际关系。

在讲故事《小兔乖乖》童话时, 我让个别幼儿戴上大灰狼头饰, 瑞瑞便和其他孩子一起变成了小兔, 在这样集体的角色对话中, 经教师一引导, 瑞瑞的情绪马上高涨, 很快的进入了角色, 角色对话游戏过程中, 瑞瑞全身心地投入, 和其他幼儿一起说小兔的语言, 避免了自己扮演的尴尬与不适。

童话《拔萝卜》的对话学习中, 就运用了“拔萝卜“的游戏, 引导他扮演小狗角色按序对话。教师:“谁先来拔萝卜?”幼儿:“老爷爷!”教师:“他拔得动吗?他请谁帮忙了?”……“小狗”瑞瑞:“小猫快来帮我拔萝卜”虽然声音不是很大, 还有些紧张, 但是表达的很清楚, 让他以一种新的身份在集体面前出现, 让自己和同伴们忘记原来胆小、不敢说话的他。在童话的世界里, 和同伴们越来越融洽的进行交往。

三、通过童话剧中的角色扮演, 让幼儿体验表演中与他人合作交往的快乐

在不同的童话剧里, 他可以扮演不同的角色, 与不同的同伴进行对话、表情、动作上的合作, 而且还可以自由的选择喜欢的角色。在表演中人际交往智能得到充分的发挥。进一步的建立起他在集体面前的自信, 大方的与同伴交往。在表演中通过幼儿自己选择角色、制作头饰、服装进行表演的方式, 体验和同伴交往、合作、体验成功带来的乐趣, 在学习表演中, 有分段的、分组的。他们通过角色的互换体验交往的方式方法, 在实践中体验和不同的人进行交往。我们还通过多种表演形式:在班级内演、在园内演、最后走出幼儿园演。让不同的幼儿获得不同的锻炼的机会, 促进每个幼儿在不同的层次获得发展。

童话剧《小青虫的梦》的道具中, 我请瑞瑞和其他幼儿为童话剧设计和制作童话剧中的场景和角色的服饰、头饰等辅助道具, 目的就是为瑞瑞创设大量的同伴交往、讨论协商、合作、解决矛盾的机会, 使瑞瑞能在与同伴交往中学会观察、感受同伴的想法和心情、学会互帮互助带来的快乐等等;同时也了解了争执和互不相让带来的后果。在使用材料时, 瑞瑞和小伙伴都想要颜色鲜艳的绿色卡纸, 做小青虫的头饰, 互不相让, 继而出现了争夺的现象, 最后把那张卡纸给撕破了, 我走过去对他们说:“现在你们谁也没有得到卡纸, 你们想想可以怎么做, 你们两人都能得到呢?”他们思考后表示应该两人一起分享, 而不应该用吵架来解决问题。

3.幼儿园童话剧表演的指导方法研究 篇三

关键词： 幼儿园 童话剧表演 指导方法

幼儿园是幼儿语言能力培养的主要场所，对于幼儿未来语言表达能力有直接影响，通过幼儿之间的沟通和交流，有助于更加充分激发幼儿学习兴趣，养成良好的语言学习习惯。幼儿园童话剧表演指导方法，是当前幼儿园主要的教学手段，通过童话剧表演激发幼儿学习兴趣，能够全身心参与其中，实现语言学习的多元化，为后续语言能力培养奠定良好基础。由此看来，加强对幼儿园童话剧表演的指导方法研究十分有必要。

一、创设童话剧环境

幼儿园是学习兴趣培养的基础阶段，对于幼儿未来发展有深远影响，由于幼儿年龄较小，容易受外界客观因素影响，营造良好的语言学习氛围，十分有必要[1]。就营造学习氛围而言，创造童话剧的环境能够充分激发幼儿好奇心，激发幼儿内心展现自我、表演的欲望，潜移默化中养成良好的语言学习习惯。幼儿园的幼儿视觉神经较为敏感，通过童话剧表演形式能够在视觉方面激发幼儿参与兴趣，为幼儿构建一个童话般美好的世界，幼儿能够同自己喜欢的动漫角色亲密接触，自由表演，使想象力飞跃。由此，可以通过提供童话书籍，以图文并茂的形式激发幼儿学习兴趣，提升阅读能力。教师可以为其提供画纸和画笔，学生将自己想象出来的画面描绘出来，并将其作为班级壁纸，达到一种良好的视觉效果。此外，幼儿园在创设童话剧环境中，结合教学实际需求，加大对教学设施的投入，更好地为幼儿营造童话剧氛围。

二、搭建童话剧舞台

创造童话剧环境后，能够充分调动幼儿学习积极性，搭建童话剧舞台，就是让幼儿更加切身地进行语言表达，在舞台上更加充分地展现自我，实现自我价值。幼儿园可以定期开展舞台剧目表演，选择幼儿熟知并且喜爱的故事情节，幼儿可以通过自由发挥表达对故事的理解，激发创造力和想象力，从而全身心地投入其中[2]。在童话剧表演中，一定程度上能够加强幼儿语言表达能力和思维拓展能力，以及幼儿之间沟通和交流，营造更加和谐的语言学习氛围。

童话剧表演，首先需要搭建相应的舞台，准备道具，通过更加绚丽多彩的舞台道具营造舞台环境，在充分吸引幼儿兴趣的同时，潜移默化中激发幼儿对自我价值的肯定，提升幼儿的实践操作能力。在舞台上，幼儿即是舞台的中心，由幼儿自己塑造的各种形形色色动漫形象，能够大大满足幼儿的表现欲望，提升表现水平和语言表达能力。可以说，舞台是一种另类的幼儿教学课堂，能够让语言学习变得更为生动形象，激发学习兴趣，对于后续教学活动的开展有更为深远的影响。

三、举办童话剧文艺演出

幼儿园童话剧表演中，教师首先应明晰自身的引导作用，由于幼儿年龄较小，因此一些事务的组织和安排，均需要教师亲自操作。教师最主要的目标，就是为幼儿们提供更加充分的童话剧表演，设计表演形式，并教会幼儿如何表演人物形象，在表演的同时展现自我价值，提升语言表达能力。

童话剧表演所选取的故事内容，可以由孩子们自己进行挑选，讲述自己喜欢的故事，由教师在其中筛选教学意义更为突出的故事内容，加以改编，作为幼儿表演的素材[3]。借助多媒体等现代信息技术，在课堂上为幼儿播放，提高幼儿对舞台表演的理解力和兴趣。最后，将幼儿分组，由教师进行指导和训练，排练相应表演节目，以比赛形式激发幼儿参与积极性，使其全身心投入其中。这种童话剧表演形式，不仅能够激发幼儿学习兴趣，而且能够促使幼儿综合素质全面发展，潜移默化中养成良好的学习习惯。

总的说来，幼儿园作为教育的基础阶段，对于幼儿未来成长有较为深远的影响，营造良好的学习环境，能使幼儿身心健康成长。在幼儿园开展童话剧表演，这种指导方法更具教育意义，在实际教学活动的开展中，不仅能够激发学生对语言学习兴趣，更有助于推动幼儿综合素质全面发展，实现自我价值，这对于幼儿阶段的心智启迪有重要作用。从幼儿园童话剧表演的指导方法研究中能够看出，教学活动首先应以激发学习兴趣为主，以此为前提，才能保障后续教学活动的有序开展。

参考文献：

[1]李娴静.排排剧学英语——浅谈小学高年级英语童话剧表演教学的体会[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2012（02）：144-145.

[2]张慧.幻想世界中的初阳——初探童话剧的教育策略[J].成功（教育），2013（03）：123.

4.童话剧表演串词 篇四

很高兴能够与你们欢聚在一起，共同庆祝这个快乐的节日。我们今天的活动分为两个部分，首先是阅读节的开幕式，紧接着是亲子童话剧表演。下面我们先进入第一项活动，让我们以热烈的掌声欢迎园长妈妈为我园首届阅读节开幕致词。

感谢园长妈妈的亲切致词。下面请四位小旗手手举阅读节旗帜绕场一周。

《老虎拔牙》

在这个特殊日子里，我们小朋友也都按捺不住心中的喜悦，想要用亲子童话剧的形式庆祝自己的节日呢！瞧，大7班的小朋友已经跃跃欲试了，请欣赏大7班×××的表演《老虎拔牙》。

《皇帝的新装》

真是只糊涂的老虎啊！被狐狸拔光了所有的牙，还反过来感谢它呢！不过糊涂的人可不止他一个呢，瞧，有个爱美的皇帝，每隔一小时就要换一件漂亮衣服，最后闹出大笑话了。

《美丽的兔兔》

有一只叫白白的兔子，它也特别爱美，每天把自己打扮的漂漂亮亮的，可是兔妈妈却说心灵美才是真的美。你们明白兔妈妈的话吗？请欣赏大6班小朋友带来的表演《美丽的兔兔》

《逃家小兔》

小兔白白美不美啊？白白乐于助人，它的心灵比外表更美！还有一只小兔，它可调皮多了，总是想着离家出走，瞧！它又准备逃跑了！请欣赏大5班蒋星宇和他妈妈带来的表演《逃家小兔》

《小红帽》

小兔最后离开妈妈了吗？为什么？原来妈妈那里有满满的爱啊，小兔怎么舍得离开呢？

有个小女孩，她头戴漂亮的小红帽，离开妈妈去森林里看望生病的外婆，这个小女孩是谁啊？让我们一起跟随她的脚步去森林里看一看吧！

《三只小猪》

小红帽，你可真令人担心啊！还好遇到了好心的猎人，不然你和外婆就成了大灰狼的美餐了。小朋友们，你们在生活中可要提高警惕，不要轻易相信陌生人的话哦！有三只小猪，他们也遇到了大灰狼，还好他们躲进了自己的房子，分别是草房、木板房和砖房，如果你是大灰狼，你会先去哪个房子呢？请欣赏大4班小朋友带来的表演《三只小猪》

《我的幸运一天》

看来我们不管做什么事，都要努力做到最好，不然后果可能很严重哦！

三只小猪看到大灰狼躲还来不及呢，可是有只小猪居然自己站到了狐狸的门前，这到底是怎么回事呢？请欣赏大2班小朋友带来的表演《我的幸运一天》

5.适合表演的童话故事 篇五

疤疤树的学名叫什么，我现在依然不知道，但根据我从植物类的图书上查找，大体上应该是叫臭椿树。不过依然不确定，按图索骥的查找和实际毕竟是有差距的。我们那里的村民，都管这种树叫疤疤树。

这倒是一个形象的名字，因为它的树干上到处都是伤疤，像是一个饱经沧桑的老人脸上的皱纹一样。它们很小，从土层里一冒出来，就有了点点滴滴的伤疤。童年好像在苦难中浸泡着一样。不过，那树皮还有一点点光亮和圆润的味道。

我想疤疤树是臭椿树是大体不会错的。因为这疤疤树和香椿树太相似了，简直是一模一样的双胞胎。小时候，父亲去香椿树上采香椿，我就问父亲：“那几棵为什么不采呢?”父亲说：“那不是香椿树。”我感到很惊讶，便问道：“那它们是什么树?”父亲说：“疤树!”

这个了不起的发现让我很震惊。我一直认为它们是香椿树呢。不知道是臭椿树的学名太难听乡民们不愿意叫呢，还是他们真的不知道臭椿树的学名。但它们实在是太相似了。

香椿树春天一冒芽的时候，采下芽尖，会有一股浓烈的香气扑鼻而来。倘若是疤树，那就没有一点味道。在树干上，它们二者的区别微不足道。只是疤树的树皮上，有白色的斑点，好像人头发上的头皮屑一样。远看，也像盐碱地，白花花的。但香椿树的树皮就很沉静，褐色中泛绿。

疤树和香椿树一样，都是双排的叶子，对称的，像人上衣上的双排扣子一样，排列得很整齐，靠近树干上的叶子大，叶子梢的那一端叶子小。若在风中摆动，倒也有几份婀娜呢。虽然比不得柳枝，至少比杨树的枝条柔弱些，美丽些。

非常不幸的是，在夏天，尤其是大旱的时候，疤树上会爬满小虫子。蚂蚁喜欢爬上爬下地忙碌，而那种不知道是什么蛾子的昆虫密密麻麻地趴在上面，每一个都比大拇指的指甲盖大一些。翅膀是红色的，中间有黑点。那种红像是涂了一层白粉似的，让人有很不舒服的感觉。当我拿起东西躯干它们的时候，它们就会腾空而起，并在我的脸上洒下些许的水珠。毛毛细雨的感觉。不知道是它们在愤怒地抗议我，还是在得意地向我炫耀。它很容易招惹臭虫，所以，它可能才叫臭椿树吧。

在我家院子里，泡桐树是长得最快的，其次就是这个疤疤树。很高大，比我家的窑洞还要高出许多，我小时候搂抱它，都觉得有点吃力，几乎快抱不住了。不知道为什么，我总觉得这家伙像是一条立起来的巨蟒。大概是它的树皮的形状和颜色给我的感觉吧，有点阴沉，歹毒，令人毛骨悚然。

疤疤树结的籽儿，还是很好看的，最初，绿的时候，透着亮，像榆钱一样，欣欣向荣，带着无限的生机。当它完全金黄的时候，倒像金子的薄片了，在风中摇曳的时候，似乎能发出金属般的声响。

6.幼儿表演童话剧的意义 篇六

该活动是一个创造性表演活动。既有创造想象的空间，又融入了表演的元素。整个活动分三个环节：一是尝试表演游戏，体验表演的乐趣；二是想象有趣情节，在欣赏讨论后大胆表现自己的想象；三是结伴表演、相互评价、根据角色特征自主表现，为后续在各类情境中主动展开想象及富有创造性地演绎各类形象积累经验。

童话剧表演是我园的特色，进入大班后，幼儿对文学作品的理解力与想象力有了较大的提高，因此，教师可适时、适度地引导幼儿从模仿表演走向创造。表演活动为幼儿的社会性、创造想象及表达表现能力的发展提供了一个个性化的空间。幼儿在表演活动中可以自由创作，积极解决问题，整合多种经验，个性化地进行表达。因此，在活动预设中，我们通过引导幼儿观看表演视频，两两结伴表演，集体交流讨论，幼幼互动评价等，让幼儿在故事情境中感受表演之美，表达表演之乐。

【活动目标】

1、大胆想象十二生肖故事中小老鼠得第一的情节，能运用肢体动作、语言等表现对角色形象的理解。

2、体验和同伴共同协商、表演的乐趣。

【活动准备】

1、幼儿经验准备：熟悉十二生肖及其排列顺序。

2、物质材料准备：视频、场景设置等。

【活动过程】

一、十二生肖秀

1、导入活动。

师：我们又要来玩快乐的表演游戏喽。请你听着音乐和我讲的话自由表演。（音乐起，幼儿自由表现十二生肖姿态。教师旁白：清晨，当第一束阳光照进森林的时候，小猪起床了……小兔蹦蹦跳跳地来到了草地上……小蛇也从洞里游了出来。突然，她看到一棵树上长满了她最爱吃的红果子，于是她努力地绕着树往上爬，越爬越高，越爬越高。再加把劲，马上就能吃到了！终于，小蛇“啊呜”一口吃到了红果子……）

2、交流感受。

师：看你们演得这么开心，我很好奇。刚才你们在表演什么的时候感到最快乐？

幼：我演小白兔吃蘑菇最快乐。

师：我看到了你吃蘑菇时甜甜的笑容。

幼：我演小蛇扭来扭去的时候最快乐。

师：我看到你扭的样子真特别。

幼：我刚才演小兔的时候和我的朋友一起在玩游戏。

师：是呀，和朋友在一起是最快乐的。

3、小结。

师：你们演的十二生肖都有各自的样子。表演真快乐！

（析：幼儿在有趣的情景中自由表现十二生肖的不同姿态，体验表演的乐趣，为接下来的环节做铺垫。）

二、小老鼠为什么得第一

1、观看教师表演的“小老鼠得第一”视频前半段。

师：看到你们演得这么开心，我也要来演一演。你们知道十二生肖里谁是第一？（小老鼠。）今天我就来演一演小老鼠得第一的故事。（幼儿观看。）

2、分享交流。

师：你看到小老鼠怎么样了？（走不动了。）明明小老鼠已经走不动了，最后他怎么得到第一名的呢？可能发生了什么事情呢？

幼：请朋友小鸟帮忙。

师：小鸟来了，说：“小老鼠快来请我帮忙吧。”（与个别幼儿互动演一演请朋友帮忙时的对话。）

幼：用工具，滑板车。

师：对呀，我也滑过滑板车的，是很快的。乘着滑板车的小老鼠一定很得意，“哈哈，这下我可要赢过老牛喽。”（引导幼儿集体演一演得意的表情和可能说的话。）幼：钻地洞。

师：对哦，小老鼠还有这个本领呢。地洞可不太好钻哦。看呀，地洞里黑黑的，小心点哦，再钻进去点，再钻进去点。（引导幼儿集体演一演小老鼠钻地洞的动作。）

3、小结。

师：我们想出的办法真多呀！这些办法也可以用动作、语言、表情表演出来呢。

（析：幼儿在欣赏教师表演的过程中猜测小老鼠得第一的原因，并尝试用动作、语言、表情表达自己的想象。教师的作用一方面是通过多样的互动引导幼儿将自己想的办法用动作、表情、语言表现出来，另一方面是及时用图谱梳理幼儿想出的方法，从而为后面环节自主开放的两两合作表演打基础。）

三、结伴表演“小老鼠得第一”的故事

1、教师提出要求。

（1）可以找好朋友一起表演，分配好各自的角色。

（2）要想办法让别人看明白你演的是谁，小老鼠是怎么得第一的。

2、幼儿自由表演，教师巡回观察指导。

3、请两组幼儿展示，全体幼儿交流分享。

师：你们觉得他们演得怎么样？

幼：我觉得他们演得很好，因为他们的声音很响亮。

师：声音响亮很重要，这样才能让别人听清楚。（用表示声音的符号及时记录在图谱中。）

幼：我觉得凡凡演的老牛特别好，因为他走路的时候步子很大而且还用手表示牛角。

师：动作很重要，要演谁像谁。（用表示动作的符号及时记录在图谱中。）

幼：我觉得央央演得很好，因为她演小老鼠请小鸟帮忙的时候是笑眯眯地说话的。

师：表情能让我们的表演更生动，所以表情也很重要。（用表示表情的符号及时记录在图谱中。）

幼：我觉得他们演得很好，不过我要给他们提个意见，就是表演小老鼠走不动的时候要更像一点。

师：要怎么样才更像呢？你能来试一试吗？

（析：此环节旨在通过同伴间的互动评价，让幼儿明白怎样可以演得更好，为后续的表演进一步积累经验。教师的作用是及时梳理、提升幼儿回答的内容，并用图谱的方式记录。需要注意的是，教师要引导幼儿在评价时更多地关注同伴的优点，发现同伴的闪光点。）

4、幼儿再次结伴表演，互相学习同伴的优点。

5、幼儿观看教师表演的后半段视频。

师：今天，我也在你们身上学到了很多。原来要想表演好，要先和朋友商量好角色，还要注意动作、表情、语言。我也要学习你们的好方法，你们看看我演得怎么样好吗？（播放视频后半段。）

（析：在教师的表演中，最后的结局是，老牛被猎人的网罩住了，小老鼠用牙齿把网咬破，帮助了老牛。老牛主动提出背小老鼠一起参加十二生肖的比赛。快要到达终点时，小老鼠和老牛相互谦让，最后牛尾巴用力一甩，把小老鼠甩过了终点线，小老鼠得了第一。幼儿观看该段表演视频有多方面作用：一是可让幼儿在欣赏中提高表演水平；二是出乎意料的结局既让幼儿感到惊喜有趣，又渗透着品德教育；三是能激发幼儿再次表演的兴趣。）

延伸活动：

7.幼儿表演童话剧的意义 篇七

【关键词】 童话剧；人际交往；表演游戏；幼儿

新《纲要》中提出培养幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心，”及“学习初步的人际交往技能”的观点。幼儿园是开展各项活动的有利时机，更是培养幼儿各种能力的最佳时机。“童话剧”实质上是一种“表演游戏”，表演游戏就是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表演的一种游戏。这与幼儿园以“游戏”为主的教育理念十分契合。没有童话的童年是残缺的童年，没有童话教育的儿童教育是残缺的教育，没有儿童主体参与的童话教育是残缺的童话教育。所以巧妙地利用童话故事的形式培养孩子的人际交往能力，既符合孩子的认知特点，也比较容易被孩子所接受和喜欢，并以此为切入口，调动他们参与童话剧表演的积极性，来提高个别孩子在人际交往中的能力。

一、利用童话剧教学中和对话学习活动，来培养幼儿的交往能力

儿童心理学研究指出：“人的心理是人和环境的函数。人的行为依赖于人和环境的相互作用”。在童话阅读环节中，从幼儿起初在文本阅读时，不愿积极的猜图，不愿大胆表述带领幼儿进入“体验式”阅读。

在童话阅读环节中，瑞瑞起初在文本阅读时，不愿积极的猜图，而且不愿大胆表述。所以我带领瑞瑞进入“体验式”阅读。在阅读文本《好饿的小蛇》时，瑞瑞就问了：“为什么小蛇肚子不舒服”我就反问道：“如果你吃了和小蛇一样多的东西，你肚子会舒服吗？”他回答：“不会！”我接着又问：“为什么？”他想了一会说：“因为吃太多东西，胃宝宝会生病，就会肚子痛的。”我说：“你真棒！如果声音大一点就更好了！”每次在这样的活动中，我都以递进的提问方式让他逐渐的建立起大胆猜图的自信，慢慢他便会学着自己寻找答案，他的阅读理解能力也得到了进一步的提高。

例如故事表演《爱吃水果的牛》中，我们是这样引导幼儿这样学习台词的。先借助牛宝宝的自我介绍：“哞哞哞，我是爱吃水果的牛。”（引导幼儿想象，牛宝宝爱吃什么样的水果呢？）引导幼儿学习能让别人一听就明白的表述方法，再尝试创编其他水果上场作自我介绍时的台词；引导幼儿想像“牛宝宝会怎样吃水果？”尝试用不同的动作，表现水果的出场方式，使幼儿在创编对话、动作时有线索可循，有自由发挥的空间。

故事《爱吃水果的牛》围绕吃水果的情节展开，这中间还有许多细节。在引导幼儿创编的同时，我们常常采用“牛宝宝没吃到水果会怎样说话呢？”“牛宝宝会怎么照顾主人呢？”“主人为什么生病好了呢？还会说什么呢？”等等情景化的问题，引导幼儿注意台词在内容和情感方面的适应性。

二、从孩子的兴趣出发，在“角色对话”中进行教学

在集体的角色对话中，通过教师引导提高幼儿的情绪从而全身心地投入角色，没有人会去注意谁说的好与坏，所以在这样的环境里，逐渐建立起了与集体合作的人际关系。

在讲故事《小兔乖乖》童话时，我让个别幼儿戴上大灰狼头饰，瑞瑞便和其他孩子一起变成了小兔，在这样集体的角色对话中，经教师一引导，瑞瑞的情绪马上高涨，很快的进入了角色，角色对话游戏过程中，瑞瑞全身心地投入，和其他幼儿一起说小兔的语言，避免了自己扮演的尴尬与不适。

童话《拔萝卜》的对话学习中，就运用了“拔萝卜“的游戏，引导他扮演小狗角色按序对话。教师：“谁先来拔萝卜？”幼儿：“老爷爷！”教师：“他拔得动吗？他请谁帮忙了？”……“小狗”瑞瑞：“小猫快来帮我拔萝卜”虽然声音不是很大，还有些紧张，但是表达的很清楚，让他以一种新的身份在集体面前出现，让自己和同伴们忘记原来胆小、不敢说话的他。在童话的世界里，和同伴们越来越融洽的进行交往。

三、通过童话剧中的角色扮演，让幼儿体验表演中与他人合作交往的快乐

在不同的童话剧里，他可以扮演不同的角色，与不同的同伴进行对话、表情、动作上的合作，而且还可以自由的选择喜欢的角色。在表演中人际交往智能得到充分的发挥。进一步的建立起他在集体面前的自信，大方的与同伴交往。在表演中通过幼儿自己选择角色、制作头饰、服装进行表演的方式，体验和同伴交往、合作、体验成功带来的乐趣，在学习表演中，有分段的、分组的。他们通过角色的互换体验交往的方式方法，在实践中体验和不同的人进行交往。我们还通过多种表演形式：在班级内演、在园内演、最后走出幼儿园演。让不同的幼儿获得不同的锻炼的机会，促进每个幼儿在不同的层次获得发展。

童话剧《小青虫的梦》的道具中，我请瑞瑞和其他幼儿为童话剧设计和制作童话剧中的场景和角色的服饰、头饰等辅助道具，目的就是为瑞瑞创设大量的同伴交往、讨论协商、合作、解决矛盾的机会，使瑞瑞能在与同伴交往中学会观察、感受同伴的想法和心情、学会互帮互助带来的快乐等等；同时也了解了争执和互不相让带来的后果。在使用材料时，瑞瑞和小伙伴都想要颜色鲜艳的绿色卡纸，做小青虫的头饰，互不相让，继而出现了争夺的现象，最后把那张卡纸给撕破了，我走过去对他们说：“现在你们谁也没有得到卡纸，你们想想可以怎么做，你们两人都能得到呢？”他们思考后表示应该两人一起分享，而不应该用吵架来解决问题。

8.英语话剧表演剧本 篇八

They have been married for two years.He loves literature, and often posts his work on the net, but nobody ever reads them.He is also into photography, and he handle their wedding photos.He loves her very much.Likewise with her.She has a quick temper, and always bullies him.He is a gentleman, and always gives in to her.Today, she’s being “wilful” again.Her : “Why can’t you be the photographer for my friend’s wedding? She promised she’d pay.” Him : “I don’t have time that day.”

Her :“Humph!”

Him : “Huh?”

Her : “Don’t have time? Write less of those novels,and you will have all the time you need.” Him : “I...someone will definitely recognize my work some day.”

Her : “Humph!I don’t care, you’ll have to do it for her.!”

Him : “No.”

Her : “Just this once?”

Him : “No.”

Negotiation’s broken.So, she gave the final warning: “Give me a Yes within three days, or else...”

First day.She “withheld” the kitchen, bathroom, computer, refrigerator, television, hi-fi...Except the double-bed, to show her “benevolence”.Of course, she has to sleep on it too.He didn’t mind, as he still has some cash in his pockets.Second day.She conducted a raid and removed everything from his pockets and warned, “Seek any external help, and you bear the consequences.” He’s nervous now.Night.On the bed.He begs for mercy, hoping that she’ll end this state.She doesn’t give a damn.No way am I giving in, whatever he says.Until he agrees.Third day.Night.On the Bed.He’s lying on the bed, looking to one side.She’s lying on the bed, looking to the other side.Him : “We need to talk.”

Her : “Unless it’s about!the wedding, forget it.”

Him : “It’s something very important.”

She remains silent.Him :“Let’s get a divorce.”

She did not believe her ears.Him : “I got to know a girl.”

She’s totally angry, and wanted to hit him.But she held it down, wanting to let him finish.But her eyes already felt wet.He took a photo out from his chest.Probably from his undershirt pocket,that’s the only place she didn’t go through yesterday.How careless!

Him : “She’s a nice girl.”

Her tears fell.Him : “She has a good personality too.”

She’s heartbroken, because he puts a photo of some other girl “close to his heart”.Him : “She says that she’ll support me fully in my pursue for literature after we got married.” She’s very jealous, because she said the same thing in the past.Him : “She loves me truly.”

She wishes to sit up and scream at him: “Don’t I?”

Him :!“So, I think she won’t force me to do something that I don’t want to do.”

She’s thinking, but the rage won’t subside.Him : “Want to take a look at the photo I took for her?”

Her : “.....!”

9.话剧表演活动主持词 篇九

女：敬爱的家长、亲爱的同学们：

男：大家

合：上午好!

男：童话是宝石，它使我们的童年熠熠生辉。

女：童话是精灵，它将美丽汇进灵魂的深处。

男：在童话的天地里，我们体会了到了无穷的乐趣;

女：在童话的天地里，我们了解了那种惊人的智慧。

男：在这个阳光明媚的日子里，我们开展“爱的脚印”童话剧表演活动。让我们一起走进童话，走进童话这广阔的天地

女：让我们用热烈的掌声欢迎这次参加“爱的脚印”童话剧表演活动的领导和家长们，感谢他们对我们学习的重视，感谢他们对我们这次活动的支持。

男：下面我宣布“爱的脚印”童话剧表演正式开始!

一群机灵的小动物们开着自己的小汽车，突然，在马路上遇到了一些问题，咦?这到底是怎么一回事啊，请欣赏由芽芽一班小朋友带来的《田鼠的小列车》

《小熊请客》在这个特殊日子里，我们小朋友也都按捺不住心中的喜悦，想要用亲子童话剧的形式庆祝自己的节目呢!瞧，芽芽二班的小朋友已经跃跃欲试了，请欣赏芽芽二班的表演《小熊请客》。

在一个地窖里，有一群善良的小老鼠和一大排的啤酒桶，有一次他们发生了一件事情?我们一起来看一看十什么事情?有请芽芽三班的小朋友带来的《啤酒桶与小老鼠》

表演到这里，一些大朋友也按捺不住只记得才艺，下面请欣赏歌伴舞《等待》。表演者：杨帆、乔娟

一块云头从我们头上飘过来了，从云里落下来许许多多的水果。这些水果五颜六色，各种各样：有苹果、香蕉、葡萄、梨等等，让我们快来看看这些好吃的水果是怎样变成水果雨的吧，请欣赏豆豆一班带来的童话剧《水果雨》

动物王国每隔四年会选举一次国王，大家每次都会选狮子，可是这次选举，狮子有了很多竞争对手，选举结果会是什么样呢?请欣赏朵朵班带来的《我选我自己》!

女：相信通过这次童话剧表演，同学们一定会从中体会到阅读的快乐，一定会对语文有了更浓的兴趣。那就让我们在课余时间，多走进阅读，让阅读走进我们每一个人的生活。

男：快乐的时光总显得那么短暂，“爱的脚印”童话剧表演活动

10.幼儿表演童话剧的意义 篇十

关键词：小学英语；童话剧表演；教学研究

【分类号】G623.31

随着时代的发展，人们清楚地认识到学习英语的重要性与必要性，英语教学逐渐引起广泛关注。小学英语的学习质量将会直接影响到学生日后的英语水平，英语童话剧表演教学充分结合了小学英语教学目标以及小学生的学习特点，经实践应用后取得不错效果。本文就小学英语关于童话剧表演的教学研究作一综述，剖析该教学法的应用价值。

新时期英语课程标准明确指出，小学英语教学的根本目的是：激发学生学习英语的兴趣，帮助学生养成良好的英语学习习惯，使学生掌握基本的英语基础知识，具备一定的驾驭英语的能力，为日后更高层次的英语学习奠定良好基石。小学英语教学质量很大程度上取决于教学方法的运用，童话剧表演是近年来兴起的一种英语教学方法，投入使用后颇有成效。为此，笔者围绕童话剧表演在小学英语中的应用展开探讨，为童话剧表演法在小学英语教学中的应用提供理论基础与实践依据。

一、童话剧表演法在小学英语教学中的作用

（一）激发学生学习热情

众所周知，兴趣是孩子最好的老师。只有学生在对某一事物感兴趣的情况下，才会主動对其进行研究。在传统的英语教学模式中，单一枯燥的教学方法使学生学习英语始终处于被动状态。学生没有体会到学习英语的乐趣，因此，抱着积极主动的态度去学习英语的学生少之又少。以童话剧表演的形式进行英语教学，是吸引学生注意力，提高学生学习能动性的有效手段。童话剧表演不但能提高学生学习积极性，还能满足学生表演欲，挖掘学生潜能。帮助学生消除对语言学习的抵触感，活跃学习氛围。

（二）弥补学生人格缺失

当代小学生多为独生子女，在家庭环境的影响下，他们或多或少存在一定人格缺失或心理障碍。据笔者调查获悉，以自我为中心，不懂得体谅他人感受是大多数小学生的通病。而童话剧表演教学法，多以一个剧组为单位，学生需要通过分工合作来共同完成。如此一来，学生在进行英语学习的同时，还逐渐养成了团队合作的意识。在与他人合作过程中，学生开始懂得如何与他人友好相处，人际交往能力也会得以提升。

（三）满足学生学习需求

当代小学生的学习需求显然已从传统的被动式学习转化为主动性学习，当他们对英语知识的掌握能力越来越强时，往往会希望通过各种方式去展示自己的学习成果。童话剧表现教学的出现，为学生的这一学习需求创造了平台。在童话剧表演教学法的辅助下，英语学习的内容更加充实有趣。学生在参与童话剧教学的过程中，阅读理解、听力能力以及口语表达能力均会获得锻炼。同时，在进行童话剧表演时，学生的想象力与创造力也获得提升，对促进学生全面发展大有裨益。

二、童话剧表演法在小学英语教学中的应用研究

（一）童话剧本的选择

童话剧本的选择务必反复斟酌，不但要选择方便融合教学内容的剧本，还应对学生的学习特征与认知能力进行综合性考量。童话剧剧本的选择途径主要包括：①教材课文。大多数英语教材中均会涵盖一些具有故事情节的课文，可直接将教材中的课文编撰成剧本；②童话、神话、寓言故事。这类故事为英语的植入提供了十分可观的空间，特别是英语单词与习惯用语表达方面。使用这类剧本能够着重考验学生对英语知识的驾驭能力；③学生自主创作。考虑到学生的想象力与创造力不可估量，因此，教师可以引导学生自行设计表演剧本，锻炼学生的创造能力；⑤尽量选择带有音频或图片资料的剧本，小学生认知能力和理解能力都十分有限，因此尽量使用图片与声音辅助教学，使学生更好接受，也更容易加深影响，降低表演难度。

（二）教师在教学中的作用

教师在教学过程中，应发挥出引导作用，使学生的整个童话剧表演能够顺利进行。首先教师应督促学生熟悉剧本，掌握故事内容。其次，开展听说练习，帮助学生熟悉剧本台词，使学生能够熟练运用所学知识，角色台词能够脱口而出。第三步，关于角色的分配与选择，教师务必要谨慎处理。教师可多设置几位角色以供学生自由选择，必要时，可结合学生个人特点，设置出有针对性的角色。最后，教师还应扮演导演的角色，给予学生专业的表演建议，鼓励学生自由发挥，为童话剧表演能够顺利完成提供可靠保障。

（三）童话剧表演的应用价值

对于小学生而言，童话剧的表演显然是带有一定挑战性的，在参与童话剧表演的过程中，学生能够不断突破自我，并在话剧表演成功的喜悦中，充分体会到英语学习的乐趣，从而建立起良好的学习态度。一般情况下，在童话剧的排练过程中，学生为竭尽全力地向观众展现出最优秀的自己，一定会熟读剧本，反复训练，这种方式显然有利于提高学生的表演能力，促进学生情感得以健康发展。童话剧中的故事情节势必会存在一定的话题性质，这些话题能够引发学生的深入思考，学会转换角色，设身处地地为他人着想。此外，童话剧的表演，使学生的听说能力在潜移默化中获得训练，对英语知识的掌握程度也会更深。

三、结束语

综上所述，童话剧表演法在小学英语教学中取得良好的实践效果，具备推广应用的意义与价值。日后，有关英语教学法的研究还应继续深入，为提高小学英语教学质量与效率提供更多有效对策。

参考文献：

[1]杜辉.小学语文童话教学研究[D].安徽师范大学，2013.

[2]倪翠薇.浅谈童话剧表演的指导策略[J].时代教育，2014，11（10）：299.