中小学英语教学研究

中小学英语教学研究（共8篇）

1.中小学英语教学研究 篇一

小学课题研究：《小学英语教学形成性评价研究》结题报告

课题提出的背景

新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主。在课堂教学中，学生互评能让学生学会合作，学会交流。

以往，老师让学生评价同学，学生往往只关心对方的缺点和不足，评价变成互相“挑刺”和“指责”。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间相互不服气。因此，教师应该引导学生多关注他人的长处和优点，虚心听取同学的意见。例如，老师请学生上台表演情景对话后，要求学生相互评价表演情况。教师可以从这几方面引导学生互评：表演时声音是否响亮，语音语调是否正确，是否积极的参加表演，在表演时是不是配上了合适的动作等。这样，学生在评价中不但学会了欣赏别人，还充实了自己，学会了取长补短。

学生互评的方式多种多样，包括同桌评价、小组评价和全班评价等。例如，教师鼓励班级进行英文朗读比赛，可以从班级中挑选学生成立评分小组，要求他们严格、公正的进行评判。不仅可以提高学生的积极性，还能锻炼他们的评价能力。在学生互评时，教师可以鼓励他们采用“看法+原因”的评价方法来训练他们的评价语言，要求学生讲清楚自己的观点，以促进他们的思考。

在以往的教学中，我们对学生学习成就的评价采取的是终结性评价方式---即只重视期末考试，而忽视了学生在平时的学习过程中表现出的情感、态度、学习策略、合作精神等方面的综合素质---即形成性评价。

2、不利于培养现在社会所需要的人才。

终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。

3、不利于学生发展多样性，扼杀学生个性。

学生的天赋千差万别，个性潜能也是各不相同，如果一味地以分数来衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样就会打倒一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。

4、不利于现代教育目标的实施。

现代社会正逐步进入信息化时代，在这个竞争激烈的国际化社会里，一个人必须具备自主发现问题，较好地解决问题的素质和能力；善于合作，善于开拓的个性品质。而终结性评价只能考查学生获得知识的多少，严重阻碍了现代教育目标的实施。

从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育的发展，因而新课程体系明确地提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、1

能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。

二、评价改革的重要性。

鉴于过去教学中对学生学习评价存在的不足，根据教育部制定的《国家英语课程标准》，提出评价方式应包括形成性评价和终结性评价两部分。我们实行小学英语形成性评价。形成性评价虽然不象终结性评价那样直观，但如果发挥了它的作用，它可以促进终结性评价成绩的提高。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯和掌握一定的学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习，会产生深远的意义和影响。

课题研究理论基础

1、教育学理论

马克思主义教育学关于人的全面发展学说的理论是本课题研究的理论基石，人的全面发展包括人的个性心理的全面发展，人的社会属性德与智的发展。在人的发展中，环境、遗传和教育只是外因，它们只是人微微发展的必要条件，而真正起作用的是作为发展主体的人和人的自主、积极的创造性活动。

2、心理学理论

人有可暗示性，而评价作为一种影响能够对人产生最直接、最有效的暗示，可以影响到自己与他人的情绪等心理活动，进而影响教学活动。

3、多重智力学说

美国加德纳教授认为，传统的智力观念过于狭隘，局限于语言和数理能力方面，忽略了对个体自下而上发展具有同等重要性的其他能力，如交际能力、动手能力等，多重智力学说告诉我们，学生个人的智力特长不一样，因而不能用统一固定的标准来评价。

4、新课标对评价的功能新说

新课标指出：英语课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的英语学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

课题研究的原则

素质教育的英语教育观提出，英语教学应以学生的发展为宗旨，在教学过程中，充分体现学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。为了体现教学评价为学生发展服务的原则，形成性评价应体现以下原则。

1、人文性（学生主体性）原则

通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考察。

2、过程性原则

形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终。它的目的是通过教师和学生共同来监控、反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的、可持续发展的方向和一定的发展速度。

3、多元性原则

形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面。

4、开放性原则

以有利于学生的进步为原则，不拘一格地选用评价的方式和手段。为评价而进行的课堂表现、作业记录、测验、问卷调查等都是在自然的状态和开放的环境中进行的。教师努力创设宽松友好的氛围，降低学生的紧张程度，使他们的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强。

5、发展性原则

形成性评价中一些任务的完成过程，就是学生获得知识和形成能力的过程学生通过参与评价可增强对学习的责任感；通过对自己学习的适当监控和反思，掌握并调整适合自己的学习策略，增强学习能力；这些在提高当前学习效果的同时，也为学生的继续发展积蓄起后劲。

研究过程与成果

一、建立了以“激励和诊断”为主的课堂评价体系

1、课堂直接评价

课堂是实施、实现教学活动的载体。英语课堂过程的形成性评价更是体现以人为本，实施素质教育的重要手段。在课堂评价中采取口头评价和奖励小贴纸的评价，口头评价即对一些学生回答问题，用“Good”、“Very good”、“Super”等激励性语言进行评价；另外一个是把小贴纸做为评价礼物奖给学生。如：对回答问题正确的学生奖励小贴纸；对于歌唱的特别好的学生奖励小贴纸；对于有进步的学生奖励小贴纸；对表演对话好的奖励小贴纸；学生得到五个小贴纸，就可得到综合奖贴纸。

教师在平时的课堂上还经常采用以小组为单位的学习竞赛，具体是这样操作的，如果一位同学答对了问题，那么他在黑板上画一个五星，一朵小花或一片树叶都可以，看黑板上画的数量和形状，就知道结果是哪一组获胜。这样既可以培养孩子们集体荣誉感，又使他们个人的能力得到了锻炼，这种做法较好地解决了小学英语活动课堂秩序失控的现象，也解决了英语教师的由于授课的班级较多，在短时间内无法叫出学生的名字，无法逐一对学生的表现及时反馈的矛盾，同时使学生之间相互督促，共同进步。

2、教师观察评价

观察是评价学生行为的方式之一，教师可以观察学生日常学习的诸多方面，如：观察学生课堂反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效的展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，存在哪些问题；哪些学习策略对学生有帮助。可采用记录表的形式。对于每个学生来说，培养良好的课堂学习习惯很重要。因

为“没有规矩，不成方圆。”经过我一段时间的试用，发现对于规范学生学习行为比较有效。我把以上的设计都体现在积累手册上。

3、学生之间互相评价

新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主。在课堂教学中，学生互评能让学生学会合作，学会交流。

以往，老师让学生评价同学，学生往往只关心对方的缺点和不足，评价变成互相“挑刺”和“指责”。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间相互不服气。因此，我们引导学生多关注他人的长处和优点，虚心听取同学的意见。例如，老师请学生上台表演情景对话后，要求学生相互评价表演情况。教师可以从这几方面引导学生互评：表演时声音是否响亮，语音语调是否正确，是否积极的参加表演，在表演时是不是配上了合适的动作等。这样，学生在评价中不但学会了欣赏别人，还充实了自己，学会了取长补短。

学生互评的方式多种多样，包括同桌评价、小组评价和全班评价等。例如，教师鼓励班级进行英文朗读比赛，可以从班级中挑选学生成立评分小组，要求他们严格、公正的进行评判。不仅可以提高学生的积极性，还能锻炼他们的评价能力。在学生互评时，教师可以鼓励他们采用“看法+原因”的评价方法来训练他们的评价语言，要求学生讲清楚自己的观点，以促进他们的思考。

我们在小学英语课堂教学中进行以“激励和诊断”为主的多维性评价，使评价进一步具有了发展性，客观性和科学性；在一定程度上改变了学生被动评价的情况，每个学生能在评价活动中主动参与，积极进行自我认识、自我调整，让学生感到评价活动是一种诚恳、愉快的教育活动。小学英语课堂“激励和诊断”评价展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩，在这一过程中可以思考他们学到了什么，对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，增强他们对学习的责任感，逐步培养他们的自主学习能力。我们欣喜地看到这样的评价方式为我们的学生带来的改变，有很多同学养成了随时记英语单词的好习惯；有的同学更爱动脑子了，拿到题目总是先想一想；有的同学提问更勤了；还有一些同学的表现欲望增强了，更加清楚自己的强项在那里。学期末，当学生看到自己的学习成果时，他们也会产生一种由衷的成就感和自豪感，学习英语的兴趣明显提高了，学习动机增强了，学习也更加积极主动了

二、建立了多种形式的作业评价体系

学生作业评价可以成为营造轻松气氛，激发学生学习兴趣，培养创新意识的重要途径，无论是实践类作业，制作类作业还是书写类作业，我们采用的是自评、组评（A、B、C等级制）和师评。

1、指导学生自评和互评

在组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价等评价形式。教学中要注重指导学生评价方法：

A、多项评价，即让学生围绕作业中出现的问题，从不同角度采取不同的方法解决。B、比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力。

C、补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。

D、建议性评价，即对解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法，主要是培养学生群体合作的精神。

E、争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神。

F、赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。

G、创造性评价，即发表自己独特的见解，主要培养学生创新思维。

2、师评

相对于组评和自评，教师的作业批语耗时较多，如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，给个分数，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。所以教师的批语更注重人文性。批语可以采取以下形式：一个词，如 perfect!wonderful!等，多用于低年级学生；短语或短句，如： keep on and on!Your work is well done等，多用于中高年级；另外，简笔画，小印章也是一个一举多得的妙招，它们增添了批语的活泼程度，贴近学生实际，缩短了师生之间的距离。学生觉得翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事，因为图文并茂的批语让他们感到新鲜而有趣，每次翻阅作业本，就像在接受老师的一个神秘礼物，不知道今天又能得到什么样有趣的批语。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他们负担。”这样的评价不仅仅使表达更为形象生动，使语气更加委婉，有说力，更重要的是它传递了一种人文气息。

“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、发展性的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。

三、建立成长档案袋评价体系

成长档案袋是展示每一个学生在学习过程中所做的努力取得的进步，以及反映学习成果的一个集合体。学生本人是建立成长档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立成长档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的知识，因而自觉把握进步，体验点滴成功。实验中，我校学生的成长档案袋里有以下内容：

1、课堂表现情况。如学生的对话、朗读、游戏、比赛等活动中获得的小星星、小红花、小红旗等。我对课堂表现较好的同学每次都发一朵小红花，要求学生将得到的小红花都收集起来贴到一张准备好的纸张上。本项目将真实客观地反映每位学生在课堂上的表现情况。从纸上红花的数量你可以观其课堂表现优劣。

2、书面作业。将所有英语作业以及教师评价其进步情况，都按日期顺序放入到档案袋中。学生也可以每月收集自己认为最满意的一、二次书写作业样品放入其中。并且可以说明为什么选择收藏这份作业，它是如何完成的，这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。

3、积累单词、句子、歌曲、韵句等。学生将每月掌握的单词、句子记录下来，存入档案袋，定期复习积累；将平时所学歌曲、课文内容进行录音，最后将录音带放入档案袋。学期结束看积累了多少。

4、读书笔记。通过读书笔记可以了解学生英语学习，特别是阅读的情况。如有些孩子从订阅的《英语辅导报》、《英语周报》等报刊中剪辑相关的内容并存入其中。教师从中可以掌握孩子学习的方方面面，同时也可以感受孩子的内容世界的变化。读书笔记还可以用卡通或连环画的形式来展示他们的知识。即以学习或阅读过的故事以卡通或者一组连环画表现出来。

5、英语节目表演活动记录。教师可以组织全班性或全年级性（因目前大多数教师都教同一个年级3--4个班的课程）的英语表演性节目活动。如英语歌曲吟唱、英语chant 朗读、短剧表演或故事等。对每次表演的节目内容、自己的表现及参与程度进行评价并记录下来放入档案袋中。

6、参与课外活动。该项目显示参加校内外组织的英语比赛活动所得奖项和自己制作的手工作品等。如参加市里“希望之星”英语大赛及英语能力展示活动或班里组织的手抄报比赛，制做Christmas card，元旦卡，母亲卡等。

学习成长档案袋作为一种新兴的先进的评价方法越来越多地被运用到中小学英语的教学中。成为学习过程的一部分。它调评价与教学地有机结合，强调学习过程的评价，强调学生的参与，有强大的生命力。在学生收集整理的过程中，为了能充分展示自己的才能与成绩，他们都认真对待，准备好每一份材料，并能积极参加各项活动，如手抄报评比、书写比赛、英语作文竞赛等等。比之以前的学习，学生对于学习每一项任务越来越重视，能够认真对待每一次的作业、活动，并敢于表达自己的想法。同时老师与家长也共同参与到其中，成为其评价的的重要执行者。档案袋评价同时也发展了学生的个性特征。通过建立档案袋，学生从依赖教师指导和讲授的被动的接受者逐渐转变为独立自主的学习者。在建立的过程中，学生也是评价的重要参与者。因为档案内作品的收集主要由学生完成，选择作品的标准也是师生共同制订，在制订标准以及根据标准选择、修改作品的过程中，学

生开始体验到自己对学习的责任感，尤其是有着特殊需要的学生，可以完全根据自己的能力完成作业，并通过档案袋的记录看到自己长期的进步与成长，逐步树立学习自信心。档案袋评价也为教师的教学提供了重要的反馈信息，它从各个方面较客观地了解了学生的学习和努力过程，并从听、说、读、写、画几个方面对学生的英语能力进行全面的综合评价。在同学评价与自我评价表中，教师可以看到学生在知识以外情感、态度方面的表现，也能看到学生的思维过程与学习过程，从而调整自己的教学方法与手段，为学生下一阶段的学习制订更合理的、可以实现的个性化的学习目标。另一方面，学生也更多地详细地了解了同学、老师、家长对自己的关心与鼓励，并能从中看到自己的不足与长处，从而激发出更高的学习积极性。

英语成长记录袋就像是孩子们的脚印，在他们的英语学习历程中留下清晰的痕迹，但正是这些痕迹作为他们成长的坐标点，勾画了他们的成长曲线，证明了他们的成长过程，成为他们衡量自己、评价自己的最好尺度。这里面并不仅仅是他们对自我学业的评价，还有成长的经历和反省，更重要的是其中包含的以后独立的生活态度和积极的人生观，这也正是我们教师想通过成长记录袋给以学生的礼物。如果说孩子们是花朵，那么英语学习档案袋就是春天的舞台，期望在老师的指引下，春天里的每一朵鲜花都绽放出最绚丽、最灿烂的颜色

四、建立了阶段性小结评价体系

我们采取的阶段性小结的评价方式，以便于及时将评价结果与学生家长沟通。具体做法：每两周一次英语小测试，内容包括口语、听力和笔试，其中还包括学生的学习态度与学习习惯。通过自评、生生互评，教师作出综合评价，然后填写“家长联系卡”，将评价结果反馈给学生家长。

实验的效果

实践证明，发展性的评价能极大地调动起学生学习英语的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。让学生评价意见的交流活跃，不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生自主学习，主动探索，也提高了学生的交际能力、评价能力、判断能力等各种能力，大大提高了英语学习的效率。全区英语评价改革现场会在我校成功召开，学生的表现、语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到发展。

1、促进了学生自主学习、主动探索。

我们引导学生参与评价，是让学生彼此交流议论，来推动学习的深入。学生在课堂上所想，所说，所议，所评，成为了课堂教学的焦点，它激起了学生强烈的好奇心，激发学生对智慧的挑战，也成为了学生学习兴趣的强大动力。在这时，学习不再是烦琐的分析，机械的讲解，而变成了受学生强烈的认知需求驱使下的一种积极的学习过程，是由学生自主探索、合作交流的主动学习。

2、促进了学生多种思维能力的发展。

学生参与评价，能更好地燃点起思维的火花，激发起参与学习的兴趣。学生通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断思维能力的发展，在分析别人语言表述的完整性的同时也锻炼了自己的逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽自己的思路，触发了灵感，启迪了思维的创新。

3、有利于教师及时调控，提高教学效率。

让学生参与课堂的评价，教师可以依据学生的评价意见及时反馈，因势利导，引导学生在互评、自评等多项活动中，有效地把课堂上“不懂”、“不会”的问题逐一解决，提高教学效率。

4、减轻了学生学习英语的心理负担，提高了兴趣。

发展性评价使评价的时间前移，学生在评价前有非常充分的时间准备，真正到了所谓的“考场”上，只是把准备好的情景剧表演一下。由于有学习小组这一“利益共同体”的存在和“允许多次评价”作为保障，极大地消除了学生对于竞争失败的恐惧。以往考场上那种紧张、对立的气氛不复存在。

5、促进了学生人格的发展

教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活了学习气氛，提高了学生的学习交往的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。

实验的反思

1、学生成长记录和形成性评价操作费时、费力，怎样才能在保证评价质量的同时又有效地降低教师的工作量。

2、怎样让评价与课堂教学二者兼顾。

3、怎么突破应试教育的枷锁，让形成性评价取得家长的认可。

2.中小学英语教学研究 篇二

中小学英语衔接教学研究是当今英语教学改革中的一个热点和难点。我们搜集了相关资料, 查阅了教育科研方面的报刊, 翻阅了一些教育理论专著, 发现中小学英语教学衔接在国内外都在广泛地研究, 也是每一个初中一年级教师考虑最多的问题。从上世纪的90年代, 在大城市就有很多关于这方面的探索和研究。到本世纪, 随着小学英语新课程标准的颁布、小城市和农村地区小学英语教学的普及, 这方面的研究更多。但已有的研究及成果也有局限性。我县自全面进入课程改革实验后, 中小学英语的教学实践方面存在很多困惑和问题:中小学教师之间由于时间、空间、场所的限制, 存在着严重的各自为政现象, 在教学方法、阅读教学、词汇教学、语音教学、语法教学等方面相互脱节;县城和乡镇 (小学英语教师70%为兼职非专业教师) 师资水平差异较大, 小学生的英语水平参差不齐, 初中英语学习两极分化现象严重, 极大地影响了英语教学质量。

本文所指的衔接是指小学六年级英语教学和初中七年级英语教学的衔接, 以英语课程标准倡导的“面向全体学生, 注重素质教育”为指导思想, 遵循“整体设计目标, 体现灵活多样”, “突出学生主体, 尊重个体差异”, “采用活动途径, 倡导体验和参与”, “注重过程性评价, 促进学生发展”的原则, 主要从中小学英语教学方法、语音教学、词汇教学、阅读教学、语法教学等方面的衔接提出一些看法和建议。

一、中小学英语语音教学和词汇教学的衔接

在小学阶段, 每学期只有100来个简单的、不作记忆要求的常用单词;而到了初中, 仅初一上册单词量就增至400多个而且大多需要牢记。根据问卷调查, 初中新生最怕的是记单词, 小学时就掌握了记单词基本方法的学生很少。大家都知道地基对于建筑物的重要性, 而构筑英语殿堂的基石我们认为则是英语音标。在初中阶段大多数英语单词的拼写和音标拼读非常遵循读音规则。我们将以外研社《新标准英语》 (三年级起点) 小学三年级、四年级的教材为载体, 渗透音标教学, 在低年级、中年级引入phonics教学法, 通过音、形、义相结合的方法, 教给学生一些英语拼写和读音的基本规律, 通过把单词嵌入歌曲、歌谣、韵律诗中, 配以图画、实物、情景等帮助学生理解并记忆所学单词的音、形、义;同时在小学高年级培养拼读能力, 帮助学生掌握基本的拼读规则, 做到听音—辨音—识词、识词—辨音—发音;初中阶段进行复习和加深。由此带动学生听、说、读、写等技能的基本形成, 从而提高学习的兴趣, 增强学习自信心, 促进良好学习习惯和学习策略的形成, 发展自主学习能力。

二、新课程标准下中小学英语教学方法的衔接

从2009年秋季学期开始, 我县实现小学、初中教材“一条龙”, 使用外研社的《新标准英语》, 根据教材, 适时调整教学内容, 变换教学方法, 以实现教学的自然衔接。小学教师适时地安排些看图说话、值日生汇报或free talk的一些话题, 或布置一些必要的口头、笔头作业, 注重音标、拼读规则训练和语感的培养。七年级第一学期上半学期在授新课的同时进行以学习方法、初中小学衔接复习为主的教学, 从下半学期逐渐过渡到以初中教学内容与方式为主的教学, 并随时注意把小学的相关内容作为引入新知识的铺垫。初中教师运用灵活多变的教学手段, 运用游戏、卡通图片人物、唱歌等有效手段进行直观教学, 采用活动途径, 倡导参与体验, 为学生营造良好的语言氛围。我们以课堂教学为主阵地, 依托课后的教学反思和研讨, 中小学教师相互学习、取长补短, 归纳和总结适合我县中小学英语衔接教学的教学方法。

三、中小学英语阅读教学的衔接

明确目标, 由浅入深, 达成阅读教学的总目标, 遵循学生的英语阅读心理规律。在小学阶段激发学生的阅读兴趣, 培养学生的阅读习惯, 要求学生收集、摘抄身边的英语阅读资源, 设立班级阅读角, 利用教室的板报、墙壁张贴英语单词卡片, 分期、分批张贴小学阶段学过的运动、四季、食物、交通工具等专题内容, 配以色彩艳丽、生动活泼的卡通图片, 让学生一进入教室就能阅读英语, 感受英语学习的氛围。阅读教学中教师利用图片、录像、英语词典、图表、简笔画等帮助学生阅读英语故事或短文, 结合新标准英语 (三年级起点) 中年级、高年级教材, 传授基本的阅读技巧和策略, 采用略读法 (skimming) 、寻读法 (scanning) , 提高阅读教学效果, 同时注意阅读与写作结合, 以写作促进阅读。在年级段中开展制作英语单词卡片、英语板报比赛和英语朗读比赛, 多渠道充实英语词汇, 提高学生的阅读能力。抓好初一过渡阶段, 在“渐变”中顺利完成衔接, 对学生进行阅读方法的指导和训练, 把重心放在提高阅读速度和阅读效率上 。通过泛读训练, 培养学生的阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外, 师生之间增强心得交流, 以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。

四、中小学英语语法教学的衔接

从语言学习的目的上看, 具备一定的语法能力才能有效地提高以书面形式运用英语的能力, 进而提高口头表达能力。初中英语学习最大的障碍是语法和句型, 而这些在小学阶段却并非重点, 这就导致了初一新生学习困难。可组织中小学教师学习英语课程标准和《新标准英语》一条龙教材, 找出初中第一册课本与小学课本内容的异同之处, 有机地整合小学和初中的内容进行语法教学。在小学阶段, 开展隐性语法教学, 寓语法教学于听说读写教学活动中, 激励学生大胆准确地表达;通过创设情景、创编儿歌, 使语法教学形象化、趣味化;通过归纳整理, 使语法教学系统化。在初中阶段, 采用任务型教学途径优化语法教学, 新授语法时让学生观察、发现, 小组讨论并归纳语法规律, 通过听说读写系列活动达到巩固和能够正确运用语言进行交际的目的。

我们将通过调查分析学生的学习情况和教师的教学行为及教学活动, 开展衔接教学观摩课、教学经验介绍等教研活动, 开展校本教材的编写如衔接单词, 衔接语法对照表、词汇读本, 开展教学论文交流评比, 不断完善新课程背景下的中小学英语课堂教学方法。在教学实验和实践中总结教学策略, 深化中小学英语新课程改革, 进一步丰富和完善我国中小学英语教学模式理论, 真正实现“师与生”的双向适应、“教与学”的和谐发展。

参考文献

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[5]教育部.全日制义务教育英语课程标准解读 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[6]教育部.走进新课程与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[7]柴金红.新教学理念指导下的语法教学[J].中小学外语教学, 2005 (10) .

[8]黄和斌.外语教学理论与实践[M].南京:译林出版社, 2001.

3.中小学英语教学衔接策略的研究 篇三

关键词：衔接教学；主要问题及原因；衔接策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012年以下简称《英语课程标准》）强调：各地教学研究部门注意做好学段之间的协调和衔接，尤其要做好小学和初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。

小学和中学的英语教学是不可分割的两个部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。

一、小学英语教育和初中英语教育在许多方面存在着很大的差异

1.初中和小学英语教学方法存在显著差异

小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。课堂上教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语，正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，游戏、唱歌等趣味性英语教学方式少了，学生再也不会认为英语学习是件乐事，而是将其作为一种学习负担。一旦英语教师没有注意这种变化，学生就很难适应初中一年级的英语学习。到了初中阶段，语言学习的内容越来越多，学生除了感知语言材料外，还必须理解语言材料，这就要求学生学会理性思维的方法。如果学生的学习方法与教师的教学方法、教学内容不吻合，学生适应不了理性思维的学习方法，教与学就会脱离。

2.初中和小学英语评价方法存在显著差异

小学评价中对知识要求简单，学生容易获得高分和得到激励，从而产生兴趣。中学的评价通常以笔试为主，对阅读理解和语言运用的要求比较高，笔试题型接近于中考，难度较大，优秀学生通常只能考八十多分，而学困生经常不及格，学生产生严重的挫败感。

3.初一起点阶段学生英语学业表现两极分化明显

在小学阶段，应该学习和掌握的英语语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等方面的内容。但实际上，一些新进入初一的学生仍未能掌握好语音规则和拼读规律，在词汇方面也没有达到要求，语法方面概念不清，如，单复数不分、不知道动词在不同情况下的变化、主要人称代词经常混淆等。还有一部分新市民的子女，小学基本没有学过英语，而七年级使用的教材并非针对“零起点”的学生，在学习过程中对他们的要求并未降低，要求他们也要和“非零起点”学生以同样的进度来学习教材。所以，进入初一的学生，英语水平不像刚学英语时那样站在同一起跑线上，学生的英语水平已明显表现出差异性。

二、中小学英语教学衔接的策略

1.教学方法多元化，力创兴趣课堂

小学教师经常在教学中利用游戏、唱歌、模仿等形式教授英语，因此，小学生的学习积极性比较高。而当他们进入中学后，教学要求陡然增高，教师教学质量压力大，教师为了完成教学任务，往往侧重于把英语知识教给学生，忽视创设情境和营造学生运用英语的氛围，导致相当一部分课堂枯燥乏味，学生适应不了初中一年级的英语学习。针对这样的英语课堂状态，教师利用实物、图片、教具，多运用多媒体教学手段并巧妙设计场景，进行情景教学；并且通过说说唱唱、听听看看、写写练练、比比问问，使学生的学习兴趣更浓、学习干劲更足。

2.教学内容缓冲化，力争循序渐进

学生升入初一后，教师将小学英语教材的重难点，特别是涉及与新课内容相关的语言项目进行渗透复习，包括词汇、功能项目、语法和话题等，分散在新课教学中进行，新旧知识结合学习，为过渡到新语言项目做好充分准备。在教学进度上，根据学生的实际情况，教师采取“先慢后快，先少后多”的策略，遵循“循序渐进”的原则。

初一起点阶段的教学不能因为传授大量涌入的语言知识就忽视了英语学习的阶段性难关，语言学习有其客观规律，在不同的阶段有着不同的难关。因此在不同的阶段，抓住重点、突破难关尤为重要。据调查，新初一有80%以上的学生不知道如何记忆词汇，只会死记硬背，针对此问题，教师把语音规则和拼读规律放在了初一教学的首位，在每堂课中与课本教学穿插进行。学生掌握了语音规律和拼读规律后，学生记忆词汇效果好，显著增强了学生的学习信心。

3.学习习惯规范化，力保学习主动

开学第一节课时，教师给学生简单介绍中学与小学的学习内容区别、教学方式和要求的区别，由此突显出改善学习习惯的必要性。教师在第一节课上对课前预习、课内听课、课后复习和作业等方面的习惯做出简单明了的要求；并且在后期的教学过程中不定期检查、奖励表现突出者，不断提醒，直至优良习惯的养成。

教师在接受初一新班级时有意识地对学生灌输学习习惯培养的重要性，对所带班级的学习习惯要求如下：

一年之中，通过反复提醒、不定期抽查、适时奖励、家校联合督促等手段促成了绝大多数学生的习惯养成，很多学生都有了自主学习的概念和习惯，基础得到了一定程度的夯实，同时学习效果的提升也逐步显现。

4.学习方法系统化，力促策略形成

系统的学习方法能够发掘学生的学习潜力，培养学生的学习品质，使学生掌握高效的学习方法，逐步提高学生的学习技能。小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，视、听、说的活动多于读、写的活动，技能的培养以模仿和仿照居多，这种技能符合小学生的年龄特点和小学课程要求，但是在中学阶段要提升思维能力，培养学生的观察、思考、综合和概括等能力。因此，学生进入初一后，教师设法使学生的语言积累、语言扩展和使用转化为以听、说为主，逐步向听、说领先，读、写及时跟上转化；从简单的英语学习内容向较复杂的英语转化；从机械模仿向有意义的操练和真实情境中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。

从实际出发，初一新生尽快掌握学习方法愈加重要，教师通过学法的指导和策略的培训从根本上减轻了学生的学业负担和心理负担，使学生学得轻松、学有所成。比如，单词的记忆，教师通过音形结合法、语义场法、联想法、构词法等各种不同方法来减轻学生记忆的难度，同时，还利用这些方法来解决学生容易遗忘的问题；又如，听说读写技能指导：听力预览法、抓关键信息法、标题浏览法、段落首尾句法、略读、寻读等，都是初中阶段学生学习英语必需的学习方法。学生有了系统的学习方法，学习负担就可以减轻，学习效率就可以提高，这样也能促进学生学习兴趣和热情的形成，最终促成学生的自主学习技能。

5.学习评价多元化，发挥促进作用

（1）评价要求适宜化

初一第一学期的英语考试难度适当，避免过难、过偏，考分不宜过低，题型沿用小学时期的部分题型，既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容，增强学生的学习积极性和学习自信心。

（2）评价形式多样化

组织学生结合单元话题续写或仿写英语作文，以小报的形式在班里展示，提升学生的语用能力；组织英语书写比赛，规范学生的书写；学生以小组合作形式完成dailyreport，培养学生的合作意识和方式。在教室里开辟展示板块，定期展出优秀学生的作业、笔记和小报，同时告知获选学生家长，让家长也能看到孩子身上更多的长处，给予孩子更多的支持与鼓励，并能积极参与到学生的评价工作中来。

（3）评价标准多维化

优秀生做得好固然需要表扬，但是学困生通过努力学习，超越了他们原本的表现，教师也要流露出兴奋的表情，对他们多一些赞美之词。哪怕是几句简单的赞美，也能给他们以无形的力量，让他们得到心理的满足，从而不断进步。教师要在平时多观察、多捕捉学生的亮点，及时真切地给予积极评价，让学生有愉悦的体验，有效强化和保持他们对英语学习的兴趣。

（4）评价主体多元化

课堂活动中学生自我评价和生生互评，在评价中不断修正错误，巩固学习成果，并学会与同伴合作分享学习成果，体验学习成就。例如，课堂中的短剧表演，要求评价小组与教师一起对某组同学作出积极的合理评价，评价内容具体为：①语音语调是否准确？声音是否洪亮、流畅？用词、表达是否到位？②目光交流、面部表情、手势等的运用是否得体？③讲的故事或话题简述是否真实、新颖、有趣、富有创意？通过评价与互动，学生认识到自己的优势和不足，自觉取长补短，从而体验成功的快乐。同时，家长参与评价能全方位地让教师及时了解学生课后的学习习惯、学习困难以及学习需求。

中小学英语教学衔接工作的成效关系到初中起点阶段学生的学习成效，也关系到学生初中三年的整体发展，更关乎地区教学质量的均衡发展。教师在初一起始阶段，要关注教学方法多元化、教学内容缓冲化、学习习惯规范化、学习方法系统化和学习评价多元化。从常州市近三年学生的初一阶段学业调研成绩中，也可以看出全市的两极分化现象在逐年得到缓解，及格率在逐年提高，初一学生的学习积极性明显增强，说明学校行政和教师对中小学英语教学衔接问题研究的重视程度不断提升，中小学英语教学衔接工作取得了长足进步。

参考文献：

[1]蒋建华.行动研究在中小学英语衔接教学研究中的应用[J].中小学外语教学，2005.（4）：21-24.

[2]乔学琴.中学英语教学评价中存在的问题及对应策略[J].中学教学参考：上旬，2011（94）：127-128.

4.中小学英语教学研究 篇四

刊名：中小学英语教学与研究

主管单位：中华人民共和国教育部

主办单位：华东师范大学

主编：王斌华

地址：上海市

国际标准刊号：ISSN 1006-4036

国内统一刊号：CN 31-1122/G4

周期：月刊

中文开本：16开

《中小学英语教学与研究》杂志信息：

《中小学英语教学与研究》是华东师大编辑出版的一份外语类国家级（全国核心期刊）专业性期刊。全国外语类优秀学术期刊。研究中小学英语教学理论与方法，交流教学经验。自1978年创刊以来,该刊秉承“理论引领,实践指导”的办刊宗旨,为我国的基础教育做出了贡献。

主要栏目：素质教育、教学研究、学习策略、听说读写、能力培养、语言知识、实验报告、测试研究、文化之角、小学英语、国外先进外语教学理论与实践等。

《中小学英语教学与研究》杂志稿件要求：

1．力求做到语句通顺达意，句子结构完整，词语搭配正确，标点符号使用恰当。

2．避免使用过于口语化的语言。

3．正文中尽量减少中英文交替使用的现象。

5.中小学歌唱教学研究 篇五

一、歌唱的起源。

歌唱的起源，有很多说法，其中有三种说法：“情感说”、“异性求爱说”和“口头传承说”是比较常见的说法。

情感说就是“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之”。

歌唱是一种情感抒发的需要，这是长久以来，我们在教学中传授给孩子们的和我们教师自己根深蒂固的观念和想法。但是，现在看起来，这个观念未免把歌唱看得过于简单了。

异性求爱说被科学家们称之为“异性求爱”的产物。这种说法是英国著名的生物学家达尔文提出的。这一学说曾在当时轰动一时。达尔文以为史前动物经常是以叫啼声来追求异性的。他们的声音越优美则越能吸引异性，于是动物们纷纷竟相发出婉约优美的声音来得到对方的青睐，这种叫声,特别是鸟类的叫声已具有乐音或节奏的因素。因此，达尔文由此联想到音乐的起源，以为声音是在语言产生之前便具有的。原始部落中有些民族的歌就是模仿各种鸟类的叫啼声，动人的啁啾，起伏的旋律感，从而形成动听的民歌传唱百世。特别是鸟类的叫声已具有乐音或节奏的因素。因此，达尔文由此联想到音乐的起源，以为声音是在语言产生之前便具有的。原始部落中有些民族的歌就是模仿各种鸟类的叫啼声，动人的啁啾，起伏的旋律感，从而形成动听的民歌传唱百世。

二、如何看待中小学音乐课中的唱歌教学。

唱歌教学在中小学音乐教学中有着独特的重要意义，形象鲜明、富于表情、内容丰富、旋律优美的歌曲，最能感染、教育学生。因此，唱歌教学在中小学音乐教学中占有重要位置，它的教学时数也安排最多。一些学校领导和音乐教师把唱歌教学理解为“单纯地教唱歌”，“只要教学生学几首歌就算完成了音乐教学任务”，孔子是年龄时期著名的教育家，同时又是一位 音乐家，他曾写过很多论述音乐的随笔，我们可以在论语中看到他对音乐的一些评论。孔子在古琴方面的 造诣很高，他能自己作曲，并把悲哀与欢乐付诸琴韵之中。在孔子的哲学中，道德与音乐居于同等地位，他提倡的是 以音乐来进步品德。另一方面，中国古代的宫廷音乐多为舞乐，即融诗、歌、舞、音乐于一体，是高度综合的音乐艺术。器乐究竟只是少数人能够接近的，只有人声——这个人们生而有之、而且最优美的乐器，才是使音乐属于每个人的沃土。

歌唱最轻易接近音乐，歌唱也最轻易表达大众的思想情感，有了歌唱的基础，更高层次的音乐家教育，就能够得以发展。

这里不得不提到一个著名的音乐教育的范例，柯达伊音乐教学法，堪称是一个经典的、值得推广和学习的成功范例。作曲家 民族音乐家 理论家 音乐教育家柯达伊指出，从每一个孩子做起，进行歌唱教育，这是很重要的，但是要有方法，假如我们的教育方法还不如街边贸易音乐来的有策划，有技巧，那么我们的音乐教育阵地就必然会输给这些街边音乐。

因此我们要想方想法，研究我们的教育方法，还给孩子们一片纯净的，唯美的音乐天空，让我们的世界，因此而变得美丽。

让我们先来看看匈牙利早期音乐教育状况 ： 殖民化的文化政策在学校教育中表现得最为鲜明突出，儿童的灵魂被押进了一个外国的模子里，从而助长了不幸事件的发生。一方面：大量音盲从学校里涌现，学校里的歌声和艺术尽不沾

边，甚至远远不如人们本能的自然唱法，受教育的人群中，存在着大量的音盲；音乐厅里没有真正的音乐会听众，节目越有价值，音乐厅就越空，高雅的音乐会只会使他们感觉头痛，而避之唯恐不及。

另一方面：柯达伊以为，音乐上的颓废堕落比音盲更糟，国家花费巨大代价维持音乐学院，只是为了少数人，而成百万人成为音盲和糟糕音乐的牺牲品，除了少数孩子外，一般孩子只能见到街道音乐的残渣。并且，坏的趣味传播很快，低俗的艺术趣味是一种真正的精神传染病，它将人们的心灵禁锢起来，使之无法接触经典作品所赋予生命的营养，没有了营养，精神就会萎缩或者阻碍发育，整个性格就会打上怪异的烙印。而承担这种预防工作的学校，不但没有往进行免疫，反而却在传播着。

这种情形我们会觉得那么熟悉，我们看到柯达伊笔下的这种所谓的音盲我们的国家有没有呢？大有人在，太多了，很多优秀的人才由于自己是音盲，他们很痛苦，他们也很向往音乐，但是他们不会歌唱，听到音乐时，一脸的茫然，不能享受其中。我们设想一下，假如他们不是音盲，会不会在其中诞生一些像爱因斯坦一样的人物呢？

还有那不幸的人们，那些生活在道德与法制边沿的人，他们当中又有几个人是受到过音乐的熏陶的呢？这不得不引起我们的反思。

柯达伊以为：人的生命中不能没有歌唱，歌唱是人心灵的表现，真正的歌唱教育满足人在精神上的需求，是人的精神食粮，没有歌唱就没有完美的人生，歌唱创造的人际关系，创造美和快乐，它把四分五裂、毫无凝聚力的社会生活编织到一起，使人民具有文化道德修养、艺术修养，生活得更加幸福、更加高尚。

音乐不是少数杰出人物的享受，是整个民族的一笔宝贵精神财富，它应该属于每个人，使音乐成为一种公共财产，让每个人在淳朴而伟大的音乐作品中，享受到幸福和美好，应该是每个音乐教育工作者的最高理想。只有歌唱才能够实现以上的理想，成为整个民族的精神财富，由于，只有歌唱不需要区分贫贱和富贵，在歌唱眼前，人人同等。

三、重视中小学歌唱教学中的识谱环节

音乐知识和技能练习的教学任务是培养学生独立识谱能力，发展听觉和记忆力，获得音乐表现手段和有关音乐语言的基本知识，使学生更好地理解音乐、感受音乐和表演音乐。

为了把握一定的识谱技能，必须进行系统的乐理知识讲授和视唱听音练习。乐理知识应和视唱有机地配合。我国音乐教学中对识谱是这样要求的：小学一年级至四年级以学习简谱为主，五年级开始可根据条件学习五线谱。视唱曲应按照系统的要求编写，其中包括一些我国优秀的民歌旋律。 音乐知识教学还要通过唱歌和欣赏，使学生获得一些音乐常识。如音乐的各种表现作用，声乐和器乐的表演形式，民族音乐和民歌的知识，中外著名的作曲家及其作品等。

1、首调唱名法

字母谱起过渡辅助作用，竖写字母谱建立音高概念，字母谱和音高分开练习，降低难度

2、节奏读法

歌谣、歌词节奏的摹仿；节奏时值符号化：如：慢走、走、跑跑、快跑快跑、跑走跑、走欧走、跑澳跑、嘘、嘶；节奏重拍用接排球的休息方法，师生围成一圈：

拍、接

拍、接、投

拍、接、***、自接

3、手势

用手势辅助识谱教学 不是柯达伊先生的首创 但他把手势运用得淋漓尽致 音阶中的每一个音都解决到主和弦，手指的上下方向标志的各音解决的方向。

4-#4：拇指下-上解决到3、5；

3-5：手心下-外

2-6：五指尖斜上-下，解决到3、5

7-b7：食指上-下，解决到1、6（6是小调的主音）

手势的作用，可以暗示音准、表示乐汇片断（视谱）、二声部练习，大小音程和弦，转调，变化音级和自然音级的比较等。

从中日两国音乐教材的比较，一学期下来只简单的唱几首歌的责任也不全在教师，教材就那么几首歌 有的不是经典之作，有的不是适合孩子们音域的作品，还有的不是孩子们喜闻乐见的形式，没有考虑孩子们的年龄特点，还有的就是过于陈旧，没有时代感，孩子们不爱唱，也不爱听，老师们也不爱教。另外，教材没有深度，也是中国孩子们歌唱能力低下的重要原因之一。

在合唱教学中重视卡农的应用，是柯达伊教学法中的另一成功的经验；回声式摹仿、小节卡农、乐汇卡农、乐句卡农、伴奏式和声等都是行之有效的合唱练习方法。

五、培养歌唱能力。

为了进步学生表现歌曲的能力，进行唱歌的技巧练习是十分重要的。唱歌技巧包括良好的姿势、正确的呼吸、自然圆润的发声和清楚的咬字、吐字。唱歌技巧的练习应贯串于整个唱歌教学过程之中。发声练习要同唱歌有机结合，要有目的地进行。唱歌时必须留意音准和节奏的正确。为了发展学生的听觉，培养独立把握正确的音准和节奏的能力，在练习和教唱时，要适当使用乐器。齐唱要求声音整洁，同一；合唱要求各声部的配合，均衡要十分重视保护学生（特别是变声期的学生）的嗓子。歌唱时必须防止音量过大、时间过长等不良现象。

歌唱能力的进步，对于能力的进步应讲系统性、连续性和 可持续性。这样才能有计划性，也才能提到科学性。比如：气味控制从小学讲到高中，但学 生水平不见明显进步，就是教材在知识、技能上缺乏系统性，造成教师教学缺乏计划性，学生能力的进步就缺乏可持续性。

唱歌教学对教师的基本要求：教师应该努力挖掘每首歌曲的独特韵味，认真练习范唱，努力把这些韵味表达出来；

2.教师应该知道使歌曲具有独特韵味的音乐要素的特征

3.教师应该运用口传心授式的教学方法，使学生通过“模仿”的过程，学习歌曲的韵味；

4．教师应该让学生了解和把握使歌曲具有独特韵味的音乐要素的特征和变化规律，并能够学会通过进步演唱技巧来表现歌曲韵味。

这样的教学呈现给我们的是教师在教学生学习演唱歌曲的方法和规律，为其今后学习演唱和更好地欣赏声乐作品打下基础，而不仅仅是唱几首简单的歌。

六、范唱 范唱前的预备工作要做到三到位：

1、对歌曲的全面了解要到位。（歌曲背景资料、思想感情、音乐要素，歌曲处理等的提前把握。）

2、对歌曲情感的理解要到位

3、对歌曲范唱前的设问要到位。

多样化的范唱形式：

示范式范唱、提示、启发式范唱、校正式范唱、领唱式范唱、小结式范唱如何唱好范唱？首先把握几种常用风格：

1、民歌风格：不同 地域、地形特点、不同方言特点、不同民族特点

2、童谣演唱风格：声音甜蜜、表演亲切、接近真声、声情并茂

3、美声声乐作品风格：声音：清澈、穿透力、高亢、嘹亮，气味：饱满、通畅，共叫：充分、转换自然

捉住风格迥异范唱特点，把握更多作品风格：

风格一：音色的不同/发音位置的不同 例如，躲族民歌、印度民歌

风格二：节奏的特点，例如新疆维吾尔族民歌。

风格三：唱腔的特点 例如戏歌。

风格四：装饰音的特点 例如 躲族的震古唱法。

风格五：调式的特点 大小调、各种五声 六声、七声调式等。

风格六：方言的特点 例如 京韵大鼓 北京琴书。

风格七：地域的特点 例如江南小调 西北山歌。

风格八：选录银城的特点，例如，印度歌曲旋律音程，蒙族民歌的音程特点，新疆民歌的音程河南民歌特点等。

九、拓展练习在学唱的歌曲基础上创编。

1、创编节奏符号

2、创编四部声势

3、创编伴奏式和声

4、a句，创编bcd句，要求做到起承转合。

十、应该留意的几个题目

1、教学要有实效性，避免浮夸、作秀。

2、有针对性的设计教学环节，避免照搬。由于教学对象是不同的，照搬并不能为学生所接受，不能忽视学生个性的天生，在普及的基础上注重个性的发展。每个孩子有特殊个性的，他们有自己的生活经验，不能千篇一律，要有音乐教学的分层特点。另外，在课堂教学中要非常注重学生学习过程当中的心理活动，站在学生的视角上看题目。在学生的熟悉程度上再加上引导。

3、讲授相关文化要与音乐有关，不能上成语文课、历史课、地理课、政治课等。

4、音乐是听觉的艺术，避免视觉沉没听觉。现在视频、图片展天盖地的向我们涌来，不仅沉没了学生，也沉没了老师，离开了电子课件，老师们几乎不会上课了。适时适量的科学使用这些辅助手段，是我音乐教师的研究课题。

5、留意语言的情感，声音缺乏情感，也会影响学生对音乐的理解。另外，针对不同年龄层的学生，要运用不同的语言情感，语气、音色特点与孩子的心靠拢，在潜移默化中感染孩子。

6.中小学英语教学研究 篇六

临泽县城关小学课题组丁秀敏

一、问题的提出

素质教育是以全面提高学生素质，培养学生能力，发展学生个性为目的的教育。在小学开展的素质教育，无疑地促进了学生的全面发展。但是，评价的方法和手段依然还停留在单一的评价学生的学业成绩上，重知识点掌握的考察，重基本概念掌握与否的考察，英语的评价中听、说、读、写看起来面面俱到的都进行了评价，就评价的方法和手段而言，英语的口试、听力加笔试，都在教师一人的操作下进行，教师一人说了算，学生的命运的掌握在一人手中，这不符合现代开放的教育模式和教育理念，与21世纪课程标准所提到的评价要求相背离，长期以往下去势必会成为推进素质教育的障碍。因此，新课改中小学英语教学形成性评价研究是非常必要的.课题研究过程中，我们有必要进行一番反思，必须摒弃传统的应试教育的评价方式,建立面向学生综合素质的全新的科学的评价体系，并提出新的改革学习评价的原则、意义和实施办法。这也是实现《新课改中小学英语教学形成性评价研究》这一课题目标的重要保障。

二、实验的目的和意义

要建立全新的科学的评价体系，其中一个重要标志就是强调以形成性评价为主的原则。形成性评价的含义是：通过多种评价手段和方法，根据学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。在小学英语教学中，对学生进行综合素质评价就应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

三、实验的方法

1、行动观察法

2、问卷研究调查法

3、搜集评价信息的方法

课题组成员职责是：负责具体组织实施工作，学习、研讨和执行，确定小组课题计划。参加集体备课，及时发现和反映实验过程中的问题提出解决的方法及建议，做好阶段小结和经验交流，收集保存资料，确定

课题研究的顺利实施。

七、研究成员分工：

{湖南省新化县西河中学}英语新课程改革实施方案

作者：黎明华 文章来源：http:///view.asp?articleid=231 点击数：

4092 更新时间：2006-5-16

课程改革是整个教育改革的核心内容，是扎实有效地推进素质教育的关键环节之一。今年我区加入了全国基础教育课程改革试验区的行列，要求我们以此为契机，致力于课程改革的探索与实践。英语是国家基础教育课程改革的一项重要内容。当今社会，许多国家在基础教育发展战略上，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位，但我国英语教育的现状与时代发展的要求还存在不小距离。从近年来我区的实际来看，一方面一支以青年教师为主体的热心教改的骨干教师队伍正在形成，随着我区“考试内容和方法”以及“课堂教学”两项改革的不断深入，不少教师的

教学观念逐步更新；另一方面，陈旧的教学观念、教学方法，还不同程度地在一定范围占据着我们的课堂，英语课程过分重视语法和词汇知识的讲授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，还在不少教师的教学中体现；同时，近几年非师范类教师的不断涌入，也给我们的新课程改革实施带来了挑战。但是，我们要抓住本次新课程改革实施的启动和实施的极佳机遇，凭借原有的良好基础，扎实工作，把新课程改革实施工作做好。

一．指导思想

以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”思想和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，认真学习贯彻基础教育课程改革的有关文件精神，学习和研究《英语课程标准》及其他学习资料，全面贯彻党的教育方针，深入推进素质教育，不断更新教育观念，加速教学和学习方式的变革，探索和完善促进学生主动全面发展的评价体系，让全体学生接受更加优质的英语教育。

二．新课程改革实施目标

（一）新课程改革实施的总体目标

认真贯彻《基础教育课程改革纲要》精神，验证《英语课程标准》和新课程改革教材的科学性及在我区的适用性和合理性，探索课程改革的规律和方法，研究解决课改新课程改革中遇到的实际问题，积累和总结新课程改革的经验和教训，为下一步全市、全省的新课程改革推广做好基础性的工作。

（二）新课程改革的具体目标

1．通过新课程改革，验证国家基础教育课程改革方案在我区的适应性、可行性，探索和积累落实此方案的基本方法和有效途径。

2．通过新课程改革，检验《英语课程标准》及新课程改革教材的科学性和适用性，探索其他初中英语教材的适用性，为修改和完善课程标准和新课程改革教材提供实践依据和建设性意见。

3．通过教育教学改革和研究，改革传统的教育教学模式，改变课程实施过于注重知识传授的倾向和强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，使学生形成主动的学习态度，学会学习，在全区内形成教学方式和学习方式的变革。

4．通过课程改革的实践，帮助教师转变教育观念，树立新的课程理念，建立民主、平等的新型师生关系，确立新的人才观、质量观，提升教师的专业水平和素质，提高教师对新课程改革的适应能力。

5．通过教育评价改革实践研究，把形成性评价和终结性评价相结合，探索初中英语考试内容、方法及学生素质评价的改革，构建符合素质教育思想的评价内容和标准，逐步形成促进学生全面发展和个性发展相统一的学生素质发展评价体系。积极探索新课程理念指导下的初中英语课堂教学评价新标准，并以此为导向，推进教育教学观念的转变和教学方法、手段的改革。

三．新课程改革的主要内容

（一）新课程理念指导下的课堂教学改革。认真学习《纲要》和《英语课程标准》，用新课程的理念优化初中英语课堂教学过程，突出学生为主体，构建主体参与、合作学习、体现差异、发展个性、师生互动、主动探究、任务驱动等能够有效改变学生被动接受学习的教学模式，建立新的课堂教学机制，重点对任务型教学途径进行探索和研究。

（二）初中学生英语素质发展评价改革的研究。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价对促进学生发展、教师提高和改进教学实践的导向功能。在考试内容上，突出全面性和基础性，强化基础知识和基本能力的考查；在考试形式上，采用口试、笔试、实践、平时课堂表现、作业情况相结合的办法；在评估方式上，定性与定量结合，百分制和等级制结合，过程评估和终端评估结合。此外，让家长及学生参与部分对教师教学和学生素质发展的评价。探索多元化评价方式。在新课程改革中进行初中英语评价标准的研究，完善和具体化《英语课程标准》中语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的分级目标，并在此基础上建立初中英语评价手册来指导教学。

四．新课程改革的范围及步骤

（一）新课程改革范围

2004年秋季起，初一进行新课程标准的新课程改革。

（二）新课程改革步骤

第一阶段：准备阶段（2003．8—2004．8）成立区初中英语课改新课程改革中心小组；制订新课程改革实施方案，确定新课程改革课题：初中英语评价标准的研究；对全体初中英语教师进行通识培训和新课程标准的学习，实行＂先培训，后上岗＂，形成共识。

第二阶段：新课程改革阶段（2004．9－2005．6）逐年对新课程标准进行贯彻和落实，研究新课程教学评价标准的具体细节，对《英语课程标准》进行具体化和完善，以评价标准指导各中学的英语教学和评估，构建新课堂教学标准和新课程理念指导下的课堂教学模式，加强对形成性评价和终结性评价的研究和实践。同时建立和探索任务型的教学新模式，更好地理解和实施课程标准。通过三年时间对全体英语教师的教学观、人才观等进行一次有效的引导，提高他们对教材的处理能力。积累基本数据和有效的课例，为新一轮的培训做好铺垫。

第三阶段：总结阶段（2005．7—2005．9）主要任务是全面总结课标实施情况，撰写教改工作总结，完成课程改革课题研究报告，编辑课程改革实践研究的成果集（含新课程改革研究报告、课题结题报告、课改论文、经验总结、优秀课例、课件等）。

五．新课程改革措施

1、选择事业心强、业务水平高的骨干教师参加课程改革新课程改革工作，组建区课改新课程改革骨干教师队伍，充分发挥他们在课改新课程改革工作中的骨干示范作用。

2、定期组织新课程改革教师进行集中培训，不断转变教育观念，以确立新课程教育理念为先导，注重提高新课程改革教师实施课程标准和新教材的施教能力。

3、成立英语课程改革中心研究小组，定期专题研究，促进本学科课程改革工作不断深入。

4、各新课程改革教师人手一本新课程改革记录册，随时记载新课程标准和新教材试教情况及课题研究情况，提倡积累教学案例并分析，撰写教后心得及新课程改革反思，并记载对课程标准和新教材的意见与建议。

5、完善教学研究制度。教研室就新课程实施中的一些共性问题定期组织一些专题性的教学研究活动，通过专题讲座、交流研讨、现场观摩、研究示范课等多种形式的活动，推动全校英语课程改革的实施。要坚持每周一次的新课程专题研究活动，充分发挥教研组、备课组在新课程实施中的作用，要经常组织听课、评课、说课和集体备课，加强教师间的合作与交流，使优秀教学资源共享，形成随时研讨新课程的浓厚的教学氛围。襄阳区第四中学英语学科课堂教学改革的思路及方案

一．指导思想：

襄阳四中英语课堂教学改革是以学生为本，关爱学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。鼓励学生大胆地使用英语，对学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；为学生提供自主学习和积极交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式发展听、说、读、写的综合能力；面向全体学生，减小落后面，破除培养少数“英语精英”的人才培养模式，建立起“面向全体学生”的全新的人才培养模式。

二、具体目标：

1、通过“导学达标，减负高效”教改实验，真正实现英语教师观念的转变，达到课堂优化，提高效率，当堂达标。由“面向部分学生转向面向全体学生” 由“重传授”转向“重学生主动学习”。

2、鼓励学生掌握语言项目进行信息交流、传递；要求学生利用已有的知识和信息，进行推理、概括或演绎，获取所需要的信息；要学生根据某种特定的情境和话题，辨别和表达个人的情感（爱好、感受、态度等），在此过程中老师只是充当讲解任务情景、展示任务或做一些指导、示范的角色，真正做到以”学生为中心”。

3、从教师单向的信息传输向师生互动，生生互动的多项信息交流转变。

4、由依赖“课外大量作业”转向“当堂达标”。针对课堂上学生学习中存在的问题，能够及时准确地反馈教学中出现的偏差和失误，做到单元清，堂堂清。达到教与学同步。

三、英语课堂教学改革方案

(一)、为了培养学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的信心特制订襄阳四中每日一吼活动。规定每个班每个小组每日轮流从学的重点句子中选出一句重要的，课前写在黑板上，并在课前领着全班同学一起读三遍，课后齐读三遍。所选的重点句子要求所有学生都必须会读、会背，并记录在笔记本上保存下来，每个月末让学生加以归纳整理，要求人人都能达标，熟练地说出这些重点句子，目的是培养学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的信心。

（二）、提倡预习，教师细化引导。

“预习”是我们四中英语课堂教学模式的第一步。就英语来说，学生一般都在课堂上预习。而老师预设的预习内容很详细。包括：预习目标、预习重难点、预习诊测、达标测评。我们学校规定以年级组为单位把预习内容打印成导学案，直接发放到每个学生手中，一目了然。

七、八年级学生在预习、总结方面能力较弱，因此需要老师细化引导。每一步都要预设的到位，以免学生在预习上出现误差。英语的课堂流程主要包括：1.目标展示2.出示重难点3.单词学习与反馈4.主要句型总结与诵读5.分配任务：语法、词法展示6就所学内容进行对话、复述等表演7.整理笔记。环节虽多，但内容很少，这样照顾到每个学生都能掌握与参与。

（三）、学生展示时，教师要注意细节的指导。

首先，老师鼓励每个学生大胆展示。每个参与的同学，无论答的对与否，都能得到同样的加分。由此，只要有好的想法，学生会积极的表现自己。学生展示自己的预习成果，难免会出现很多问题，如语言表达方面、教态方面、倾听他人方面，因此老师要在观看学生展示的同时，还要在点评时加入这些方面的纠正。在肯定学生的同时，又规范了他们的行为。

（四）、充分利用预习笔记本和错题本。

我们四中规定每个学生都有一本笔记本和纠错本。每节课老师都应留几分钟整理笔记，要求学生注重双色笔的应用，将双色笔的应用列入评价的一个方面。只有具备了这些评价措施才保障老师、学生每天将所预习、展示、反馈中所出现的重点知识进行总结归类，巩固了知识点，反思了当堂的内容，并且要求教师每小周检查一次、评比一次给小组进行分数量化。

（五）、制定详细的小组评价方案。

以学生的成绩划分六人合作小组，编排1——6号（5—6号为学困生），并在小组内结成帮扶对子，进行一帮一。小组长掌握本组每个组员的学习、纪律等情况，并每节课给组员打分，记录组员每天的预习、展示以及反馈情况。在开始阶段，我们就细化得分的规则：一二三号岗回答、点评不得分，除非出现大多数答不出来的难度较大的问题。抽查时一般抽5、6号岗的作业，他们的成绩代表全组的成绩，由此来激励好与差的合作学习，优秀学生在帮助别人时提高了自己，较差的学生可以受到一对一的辅导。对表现好的同学、小组每小组评比一次，以口头表扬或物质奖励等刺激学生的积极性。除此之外还有扣分项。如一天之内从未进行展示的；别人展示时不能认真倾听的；虚报自己发言次数的等等。

四、英语课堂教学改革领导小组及细则：

（一）领导小组： 组

长：孙元武 副组长：肖邦根 刘明国

成员：各年级英语教师

（二）课堂量化细则：

1.坚持集体备课，做到“四定”：定时间、定地点、定中心发言人、定主题；“五统一”：统一目标、统一重难点、统一教学方法、统一进度、统一教学案，形成个人详案（主要强调写教学反思）。

2.英语教学专班坚持一周一查，一月一结，将教学案分为优秀、良好、合格和不合格，发现正反典型，及时通报表扬或整改，并将备课结果纳入教师评优表模和奖励的重要指数，激励教师精心备好每一节课，提高整体效益。

3.基本要求是：A、书写认真美观，信息量大，提倡用电子稿。B、教学目标（知识点）齐备。C、过程详尽、具体。D、措施操作性强。E、时间分配合理。F、预测有价值的问题。G、注重教学反思。

4.备课应体现“四主原则”：以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以创造性思维为宗旨。突出“三侧重”：侧重规范、侧重过程、侧重反思。备课用双色笔：集体备课简案用黑色笔，个人备课详案用红色笔。备有用的教案，备出自己的特色教案。

（三）课堂教学量化细则

1.当堂知识当堂掌握，当堂作业当堂完成，彻底减轻学生的作业负担。2.学习任务均衡到组，分组合作探究，分组展示交流，分组点评共进。3.学生参与教学活动的活动率应达到100%，让每位学生都得到不同层次的提升。

4.指导学生写预习笔记、课堂笔记，养成不断积累知识的良好习惯。5.师生课堂应说普通话，做到语言简明、连贯、得体，声情并茂。6.注重“三类题”：精讲例题、精选习题、精编试题。

我们四中的英语课堂教学要真正做到“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。

襄阳区第四中学英语组

先学后教先练后讲当堂训练 课改实施方案 背景：

近几年，我校的考试成绩不理想，和邻近的乡镇中学相比有很大的差距，总是处于最后明显的位置（倒数第一），从全县排名看也是出于靠后的位置。现今竞争非常激烈，我校的形势严峻，急需通过有效的方式走出这种窘境。从我校教师的敬业精神和工作态度看，可圈可点（即使是日光加灯光老师也无怨无悔）。但教学质量始终不见起色。反思我们的教学行为，传统的教学行为和教学方法，老师讲的很详细，生怕有遗漏，讲的嘶声力竭，把知识活生生地灌给学生，再让学生消化，学生能否消化，消化多少，如何才能消化，依靠的是“检查+批评+教鞭”

作为消化剂，而学生的独特体验，在获取知识过程中的探究、思考，学生的交流，思想的碰撞，被教师剥夺，学生被动地的接受的是教师的思想，扼杀了孩子的创新思维和创造能力。我们不得不承认我的教学方法和教育理念也跟不上发展的步伐——尽管我们的成绩和原来相比有所进步，但在前进的队伍中，别人是轻装上阵，大踏步前进，而我们依然闲庭散步，别人使用的是现代化武器，我们依然是小米加步枪。这就呼吁我们必须革新工作思路和方法。

纵观历史，我们在退化，横看课改，我们按兵未动，结合全县如火如荼的课改势头，要追上前进的队伍，惟改革是出路。

如果采取“先交后学先练后讲当堂训练”的教学方式，他们在交流讨论的过程中，学到了他人的学习方法，有了自己的体验，还收获了别人的思想。其次，教师灌给了学生一瓶水，不如让学生自己获得半瓶水。老师不可能面面俱到，不可能把所有的知识教完，教师不可能永远扶着孩子走路，学生掌握了方法，它需要的时候可以自己去获取。况且，学生能自己学懂得的，老师何必还要做无用功呢？因此，我们必须采用“先学后教先练后讲当堂训练”的模式进行教学。理论支撑：

郭思乐生本教育思想的核心内容是：在教育中必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。充分地让儿童依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。

1.突出学生

从矛盾论的关点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。

2.突出学习

任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；

（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究„„；（3）课后的追根究底„„处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解„„ 3.突出合作

学会合作是21世纪人才的重要素质之一。生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每

位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。4.突出探究

生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。实践与收获

课改的目标和意义：

（一）课改目标：

1、通过课改，让学生掌握学习方法，让他们学会主动地学习，并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高。

2、通过课改，提炼基本经验，探索规律，寻找适合初中教学策略。

3、通过课改，形成符合本校实际的教学模式。

（二）、课改意义：

1、优化课前先学策略；

2、优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和排难；

3、优化课内的训练策略；

4、优化学生评价；

5、优化教师评价。课改内容：

（1）研究的过程内容。课堂进程；效果评价；教学设计；教学进度。（2）研究的策略内容。学生自学；教师调控；师生切入；习得能力。（3）研究的原则内容。个体能力；知识内化；智力培育；心理健康。研究方法：

1、调查研究法：调查、了解、分析实验前后课改班级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。

2、行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合起来。

3、经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。教学模式：

预习（20分钟）——交流展示（5分钟）——质疑释疑（5分钟）——拓展训练（5分钟）——巩固练习（5分钟）模式解读： 预习环节：

1、每节课或每个课题必须有预习，时间为20分钟，保证学生能够整体把握学习内容。

2、教师出示预习目标，明确在预习阶段所要完成的学习任务。

3、小组讨论交流，形成统一的学习结果，列举出有争议的（问题），为质疑环节作准备。交流展示：

各小组推选一名代表，将小组的学习所得在班级进行交流展示。质疑释疑：

小组不同意见，有分歧的问题或在学习中未完成的目标，展开讨论，教师点拨。教师利用其他小组合适的、正确的答案帮助解决，老师果重难点问题进行点拨和强调。拓展训练：

教师针对重难点学习目标，链接相关题例进行训练，训练学生的能力，让学生能够举一反三，实现知识的迁移。巩固练习：

根据学习内容，出示习题让学生练习，形成技巧，牢固掌握所学内容。实施内容：

（1）督查和指导小组根据学科分组必须完成对课改教师一周两次以上的听课，认真指导，并有详细纪录，教案存档。

（2）课改教师每两周必须开一次阶段性总结会议，依照模式对照，总结得失；学校教学模式改革领导小组每月召开一次汇报会，解决教学改革中的问题，为课堂改革保驾护航。

（3）各课改教师要通力协作，摒弃偏见，对课堂模式改革不存疑虑，做到资源共享，努力改进自己的教学，提高教学效益。

（4）在教学实施过程中，视学生学习情况，灵活掌握“先学与后教先练后讲 当堂训练”过程时间，但必须坚持学生以学为主的原则，不可偏废“当堂训练”的环节。

（5）以两学月为单位必须开出一堂“先学后教先练后讲当堂训练”精品课。说明：

1、一节课教师的讲解时间不超过15分钟。

2、以上的环节时间可作适当调整。组织形式：

各班4至8人为单位，学生围坐在一起，形成学习小组。各组配备小黑板便于展示。小组建设：

1、各组选1——2名组长，4人小组组长一名，8人小组组长两名。

2、按成绩均匀搭配，进行异质分组，确保小组学习有效进行。

3、小组长管理能力训练，让小组长领导本组成员学习，并分配学习任务，组织小组交流，明确各成员职责（记录员 汇报员）。

4、培养合作学习习惯，切忌有效组织名无合作之实。

5、小组内组长安排学生兵教兵，兵带兵，建立结对帮扶帮扶机制，成绩好的学生人成绩差的学生能够听懂，能学懂，让学生有学会变成会学，实现共同进步。实验步骤：

1、选1——2个班级为实验班试点。

2、有明显效果一二年级全面实施。实施阶段：

第一阶段：2009年秋第15——20周

第二阶段：2010年开始全面实施。保障措施：

一、学校实行领导负责制，校长为组长亲自抓课改。

二、学校划拨课改专用经费，保障课改的顺利实施。

三、建立健全相应的制动，规范课改行为。

四、配备必要的设施设备（照相机、录像机等）。

五、建立指导小组，为课改提供技术和理论支持。

六、督查小组落实过程督导和考核。

七、研讨和交流机制，解决课改中的困惑。

八、学习机制保障课改教师的知识摄取和理念更新。

九、落实积分和津贴考核，调动课改教师的积极性。

十、实行汇报制和月查制确保课改的落实。组织机构： 领导小组： 组长：刘建平副组长：向昌荣

成员：向涛 向於 陈小华 鲁红尧 督查小组： 组长：刘建平副组长：向昌荣

成员：向涛 向於 陈小华 鲁红尧 指导小组： 组长：刘建平副组长：向昌荣

成员：向涛 向於 陈小华 鲁红尧 何永红 付华英

7.中小学体育教学探讨研究 篇七

一、中小学体育教学研究的方法

1.文献资料法

查阅了近几年相关体育学术期刊和体育教育有关著作, 对涉及体育教学内容进行分析与整理, 对中小学体育教学做了综述与分析。为此课题提供理论依据。

2.问卷调查

本调查试卷主要为以下几点:开发校本教材情况;师资力量及业务水平;中小学体育教学组织方法;体育课教学观念;体育教学经费投入;课外体育活动等, 针对本县中小学体育教学实际情况, 对学生主要采取问卷调查。共发放780份问卷, 回收760份, 回收率为97.4%, 有效问卷750份, 有效率为98.7%。

二、调查结论及分析

1.校本教材开发还处于探索阶段

目前中小学里校本教材开发过程还处于探索阶段, 教师要认识的体育教学的目标、内容、认识教材种类, 认识校本教材开发和实现课程目标关系估计开发所产生的效果理解和和挖掘还待思考。校本教材开发方式、开发方案、组织校本教材开发活动需要重新认识。

2.师资力量及业务水平有待提高

目前在中小学校里, 体育教师师资水平不高, 专业教师更是凤毛麟角, 零星点缀。教师的业务水平和业务素质显现出较大问题。中小学教师本身的教学态度, 教学水平和专业水平是影响农村体育教学质量的主要原因。再加上扩招带来的教师队伍年轻化以及培训期间对体育教学学习的了解不够, 导致对体育教学认识和教学水平不高。教师应当从体育教学内容的技能和教法上进行研究的提高。只有教师有水平提高了, 才能满足学生在课中的兴趣、爱好, 才能激发学生学习的积极性。

3.体育课教学观念落后

因长期受应试教育观念的影响, 传统的以传播技术为主, 教师的教, 而学生被教, 教师无所不知, 学生一无所知, 缺乏平等意识教学, 压抑学生个性约束了学生的发展。体育教学中以教师的教为中心的体育教学观念根深蒂固地影响着中小学体育教学。这种教育观念在存在使得体育课教学失去了应有的宽松、和谐、愉快的本色。

4.体育教学经费的投入不足, 场地器材严重缺乏

调查目前各个学校开展体育教学体育活动和体育器材、设施添置、维修经费投入缺口太大远远满足不了体育教学、课余活动需求, 严重制约中小学校体育教学工作的开展。

5.体育教学组织方法和手段单一

在中小学体育教学中, 课程设置不够完善, 教学组织方法和手段单一, 中小学体育教师大部分按固定的动作与传统教学模式上课, 不能发挥教师特长。再加上多年来教师在体育教学过程中一直按照讲解、示范、练习、纠正错误、巩固提高这一模式进行了教学, 学生在教师的统一口令下, 听讲解, 看手范, 反复练习, 没有时间去感受和体会应有的乐趣, 久而久之丧失了对体育教学学习的热情, 限制了学生的主动性和创造性。

三、针对中小学体育教学出现问题提出解决对策

1.开发校本体育教材彰显学校体育特色

开发校本教材是创办学校特色的重要支撑, 找准学校发展特色合理利用和开发校本教材长期坚持, 最终推动学校的体育工作, 要求体育教师具备相应的技能, 要求体育教师不断完善和超越自我, 努力学习专业知识, 提高自身特色的专业素养。能有力推动学校体育特色的形成带动学校各项工作的整体发展, 这一点成为很多成功学校的共识。

2.加大力度培养提高中小学体育教师的专业素质和业务水平

中小学体育教师队伍的建设是体育教学改革的一个主要方面, 教师专业素质直接影响到中小学体育教学改革的成败。因此当务之当是通过各种途径和手段, 培养和提高中小学体育教师的专业素质和业务水平, 优化体育教师队伍结构, 发挥骨干教师的带头作用, 通过指导和培训青年教师使他们迅速成长起来。加强体育教师队伍建设加强教师敬业精神, 要保证体育教师合法权益尊重体育教师的劳动价值, 关心他们切身利益结合实际经常性地举行有针对性的教研活动等, 以保证教学质量。

3.改善课程结构, 改革中小学体育教学方法

我们中小学体育教师应从加强自身建设做起, 切实贯彻健康体育和终身体育的指导思想, 大胆地对中小学体育教学进行全方位系统的改革和创新。开发学生感兴趣的内容, 除继承原有的学生喜爱的教学内容以外, 还要改变传统教学的单一结构, 应广泛地运用新理论, 新知识, 新技术和先进的教学手段, 进行直观形象的教学, 使学生能积极主动地进行学习。

4.创造良好的体育教学环境

在中小学体育教学环境中, 体育教师对学生要注重自信心的培养。鼓励学生充分认识自我, 激发学生敢于迎接挑战的勇气, 构建民主平等的师生关系。体育教师在教学中应努力与学生建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系, 使学生能在一个和谐快乐的课堂气氛中完成体育教学任务。突出情景开放教学, 创造形成互动交流合作的良好气氛。

5.加强现代教育技术在农村中小学教学中的运用

现代中小学体育教育技术的不断发展, 也为体育教学方法和手段的发展, 提供了机会和优质的服务。现代教育技术的发展是提高中小学体育教学的新手段和新方法, 充分利用多媒体制作等技术手段, 结合体育教学的全过程, 把学生学习过程及新练习多媒体的形式展现在他们面前。

6.完善课外体育活动

课外体育活动是中小学学校体育教学的重要组成部分, 是实施全民健身计划的重要阵地, 对发挥体育在推进素质教育中的积极作用有着重要意义。因此, 领导要重视, 各级部门要大力配合, 加强组织管理, 实现课内外一体化。让学生在课外把体育教学内容掌握消化, 进而把它转变成自我锻炼手段。同时又促进了校园体育文化氛围的良性发展。

7.加大体育教学经费的投入

学校体育教学经费要按一定比例专项用于学校体育工作, 学校要鼓励中小学体育教师结合本地实际, 根据地方特色开展民族传统体育项目, 自主开发体育教具和活动项目、内容形成自身的体育特色;学校及教育部门要加大对体育经费的投入, 要多渠道、多途径筹集资金, 逐步增添器材场地。

四、结束语

就目前而言, 南宁市马山县中小学体育教学虽然在某些领域取得了一定成果, 但从整体大局来看, 体育教学表现出来的问题还尤为突出, 还待进一步完善和提高。只有我们清醒地认识目前我县中小学体育教学的现状, 据此制定出科学的应对策略, 才能进促进中小学体育教学的健康发展。

参考文献

[1]曲宗湖, 尚大光.素质教育与农村学校体育[M].贵阳:贵州教育出版, 2000.

8.中小学英语教学研究 篇八

关键词：中小学英语；教学方法；现状；措施目前，在许多农村学校，虽然英语也普遍受到重视，英语教学质量也有了不同程度的提高，但有相当一部分学生英语学习滞后。这种现状制约了英语教学质量的大面积提高，影响义务教育的整体水平，也有悖于义务教育的精神。针对农村教学质量不高，英语学习环境差的现状，我们课题组对通过适合农村中小学英语教学方法的研究，形成一些切实可行的方法或见解，对改变农村英语教学现状起到助推的作用。

一、农村中小学英语教学现状

英语教学的任务是培养在具有不同文化背景的人们之间进行交际的人才。而在我国，尤其是在我国的农村，因为应试教育仍然占有很大的市场，素質教育还没有广泛深入，中小学英语教学目前的状况正如北京师范大学心理学教授郑日昌所言：过分强调记忆，忽视较高水平的应用和评价能力的培养；重知识，轻技能，重理论，轻实践；重视知识传授，忽视学习能力的培养；重学习，轻创新；片面强调思想教育，忽视良好性情的培养。这样一来，导致有超过50﹪的孩子感到不开心，因为不开心又会导致学习没有积极性，缺乏主动性，结果会影响学生创新能力的培养，最终会导致我们中小学英语教育的失败。更可怕的是我国农村中小学生几乎占我国中小学生总数的2/3多，他们将是我国各行各业的栋梁之材，如果长期接受传统的英语教育的话，势必会影响到未来人才质量的问题。

二、农村中小学英语教学中存在问题

1.农村英语教学环境问题大环境，包括硬件和软件，应试教育无处不在，学生好、坏的评价标准尽管这几年有所改观，但最主要的评价标准仍然是考试分数。因此，无论是英语教师，还是学英语的中小学学生，还是学生的家长，仍然把分数看成是“命根”。多年积累应付英语各类考试的经验仍然在农村中小学校肆意蔓延，朗朗的读书声仍然充斥着校园的各个角落，但似乎听不到孩子们朗朗的笑声，这不能不说是个遗憾。

2.英语教师综合素质问题

①教学方法的问题：农村中小学英语教师所采用的教学法非常传统，非常呆板。因为教学条件有限，绝大部分教师仍然是一只粉笔，一本书，一张嘴，再加上一根教鞭。严厉固然在短期内会有一定的作用，但是，长此以往不堪设想。英语教师的教学重点仍然是语法，单词，教学方法仍然是我读你听，学生的学习根本就没有什么兴趣、积极性可言，完全非常被动地是被教师牵着鼻子走，其中的痛苦也只有孩子们自己能够体会到。②教学理念的问题：尽管教育部2001年2号文件已经要求小学毕业学生的英语水平要达到1-2级；初学毕业要达到3-5级；高中毕业要达到6-8级。教育部花费一个亿人民币培训一万名英语骨干教师，然后再由这一万名骨干教师去培训地市级英语教师，如此这般良性循环，按说广大农村英语教师队伍应该壮大起来。但就目前情况来看，还存在很多问题。首先就是教学理念的问题，大部分的农村英语教师认为学习英语的重点应该是单词、句型、语法等所谓的知识点，学习方法就只有死记硬背这一条路，出于这种考虑，英语教师在课上课下毫无疑问地反复强调语言点的记忆，而忽视了学习英语的真正目的是使用英语。③语言素质、文化素质和教学技能的匮乏：农村有超过50%的英语教师是专科毕业生，而且有很大一部分可能不是学英语的；还有50%的英语教师根本就没有接受过正规培训，他们的英语语言素质、文化素质和教学技能就可想而知了。中小学生的生理和心理的特殊性决定了其英语教师不应该是高高在上的权威，而应该是他们的朋友：既懂得儿童、青少年心理，能与孩子们进行交流沟通，又具有一定的听、说、读、写、演、唱、画等语言教学能力的朋友。

三、改进农村中小学英语教学的措施

针对以上问题，我觉得要想提高农村中小学英语的教学方法，应该从以下几个方面入手。

1.改善教学环境教学硬件因为要受到国家政策、当地经济条件的限制，不是一天两天就能够解决得了的；但教学软件完全可以通过当地的教育部门、学校、教师的努力来尽可能地改善。比如，当地教育部门在评估英语教师的时候，是否该考虑分数以外的内容，例如如果他们的学生参加了各类英语比赛、或是参加了级别考试，无论通过与否，给予教师一定程度的奖励，并把此作为评估的重要一部分，我想这样做无疑会提高教师进行英语教育改革的积极性的。作为中小学英语教师自己，也应该学习一些英语语言学方面的知识，以提高对语言规律的认识；加强语言技能学习，以提高教学质量。

2.提高教师综合素质

①在如今知识更新的速度愈来愈快的时代，教师同样面临着知识的更新与继续学习的问题。首先要更新教学观念、明确教学目的：中小学英语教学不应该强调记忆多少个单词，背诵多少篇英语文章，掌握多少条语法规则，“知道”只是最低水平。英语教学的目的在于培养学生的英语语言交际能力，在于从激发学生的学习兴趣和学习积极性及让学生由喜欢学习到情感上愿意学习，发展到积极主动地自发自主学习；学习一旦成为一件乐事，学生就会想尽办法动脑筋全身心投入到英语学习中去。培养学生的英语语言、文化素养，提高学生处理和运用语言信息的能力，能够解释和说明问题是中小学英语教育的重要内容和任务。而培养大批具有创新能力的人才，通过对所学知识的掌握，能够形成自己的见解，独立的做出价值判断，才是我们要达到的最高境界。②中小学生正处于生理、心理飞速变化的阶段，正处于世界观、人生观形成的阶段，老师在他们心中是楷模、是学习模仿的榜样。农村的孩子们远不如城里的孩子们有现代化的学习用具，在某种程度上，老师就成为他们模仿的对象。因此，作为农村的英语教师，责任心似乎应该更强，一定要通过各种途径规范自己的语音、语调，打好语言基本功。作为老师，自身的英语文化素养亟待提高，可以通过自修，进修等各种渠道加强文化方面的学习。这也是英语教师基本功的重要部分，基本功扎实的老师也一定更自信，更自信的老师也一定更容易成功，或者成功的机会会更多。③具备扎实的语言基本功并不能说明就一定能成为合格、称职的中小学英语教师，心理学、教育学知识同样非常重要。农村的孩子比城里的孩子自卑，不愿意主动与人进行合作、交流的更多，但他们毕竟还是孩子，孩子有他们自己特有的天性，此时老师的沟通能力就显得很重要。教师在孩子的眼里，不应该仅仅是学术权威，更应该是与之平等的朋友。中小学英语教师像其他学科的教师一样，学会理解自己的学生，理解学生的家长，帮助农村孩子乐观自信。一个人乐观自信，对事物有兴趣，不仅有益于身体健康，而且有助于建立良好的人际关系，更能提高学习、工作效率。因此，在注重智商提高的同时，老师应该配合学校、家长注重孩子们情商的培养和提高，把生活在广大农村的孩子们，从压抑、焦虑的消极情绪中解放出来，帮助他们多多体会成功和快乐。

对农村中小学英语教师来说，尽管已经是网络时代，但因为经济等诸多原因导致农村中小学不能象城里的一样，运用多媒体、网络等现代化教学手段，限制了一些优秀教学方法在农村中小学校的推广应用。在广大农村无法将信息技术的优势在教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式中得以发挥。但随着教师教学理念的转变，教学方法的改进，教师队伍自身素质的提高，农村中小学英语教学前景一片光明。