作文批改的有效性探究

作文批改的有效性探究（通用8篇）

1.作文批改的有效性探究 篇一

《小学生作文自主批改策略研究》研究方案

一、问题的提出

（一）、研究背景：

好文章是改出来的，但现在有许多学生写完作文后，掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也很难提高自己的作文水平。

对于作文批改，很多一线语文教师都有这样的感触：小学作文的批改就像鸡肋，教师认真批改了，学生要么忽略不看，要么看后并没有把老师精心写的评语用于指导自己的习作。这样，作文批改并没有起到指导作文的作用反而要浪费语文教师一多半的时间。作文对于语文教师来说——改，没有作用；不改，无法掌握学生的习作情况。因此，指导学生自主批改习作，这种情况已经成为当前作文教学的常态。

（二）、理论依据及研究现状：

《新课程标准》指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。作文批改作为作文教学的一个重要环节，不应该是教师单纯的教学行为，而应该是学生作文能力的重要组成部分。

如何改革传统的习作评改方式，我国语文界的不少有识之士进行了思考和探索。上个世纪八、九十年代，辽宁省的魏书生老师提出了‘教师引导，学生自评、互评’的思想。凤凰语文网上传了福建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价的实验研究方案，方案中对研究的必要性研究的内容等方面做了阐述。苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究。像著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。如：崔海峰在《搞好作文评

改之我见》提出了一些促进学生发展的意见和做法。在国外，有关作文评改的方式方法都各见其仁。他们的某些看法和作法，值得我们借鉴：

1、教师的评语应该有真情实感。

2、多方参与评改。在作文评改方式上，教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法，在学生作文后面设立“同学评”，“家长评”，“老师评”几个栏目。这些评语都写得实实在在，新鲜、活泼，促进了作者和读者之间感情的交流，可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点，有利于提高学生的写作能力，培养写作兴趣。另外，同学之间互相评改，切磋琢磨，也可以取长补短，共同进步。

综上所述，国内外作文评改方式的研究，无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验，但如何根据我校的实际，针对性地开展研究，如何引导学生以多种方式参与学生的作文评改，提高学生自主批改的能力是我们立项的主要任务。

（三）、研究的目的意义

作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，同时也是一个难点。老师不但怕教作文，也最怕批改作文。作为我们语文教师就深有感触，每次批改作文，都要绞尽脑汁地想应该怎样给学生一个恰如其分的评语。评语内容下得太笼统了，学生不知道习作存在的问题。评语内容过激了，又怕打击学生的积极性。近两年来，我校老师一直在尝试让学生自评自改作文，发现了一些问题，也零星积累一些经验，本次课题的研究就是为了让问题得以解决，经验得以推广指导实践。最终使得学生的自主批改作文能力得以提升。

二、课题研究内容

《新课程标准》指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。作文批改作为作文教学的一个重要环节，不应该是教师单纯的教学行为，而应该是学生作文能力的重要组成部分。学生自主批改是指在作文批改中，要充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用，要重视与培养学生的作文批改能力。.老师通过阅读相关书目，研究学生身心发展规律，通过组织和参加校内外公开课、研讨课、专业讲座等教学研讨活动和大家共同研究激发学生自主批改习作热情的方法，并在教学实践中不断摸索行之有效的策略。.用科学的教学理论指导自己具体的教学实践，从而科学地提高小学生作文自主批改的有效性。

三、研究方法

1、行动法 在课题研究中，根据研究的深入，发现问题、解决问题，根据具体的情况对课题的开展及时调整。使教师和学生不断地参与实践，主动尝试和探索。

2、案例研究法 从感性出发，从实践中提炼教育教学观点。针对性地研究。

3、文献研究法 从学科角度开展对情报资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。

4、反思教育法 教师以自己的实践过程为思考对象，对自己作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，教师的反思能力决定着教育教学的实践能力。反思的方式包括：课后备课、写反思日记、教学观摩、行动研究、成果对比等。

5、经验总结法 将在研究中取得的经验和方法及时总结，探索规律，形成研究报告。

四、课题研究的步骤课题实验步骤 本课题研究拟分三个阶段进行：

第一阶段：（2015年1月—— 2015年2）学习理论，酝酿方案，起草论证，形成实施方案；

第二阶段：（2015年3月——2015年9月）按计划实施，根据实际情况做好调整，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；

第三阶段：（2015年10月——2015年12月）资料整理、总结，完成课题研究报告。五：预期成果：

课题组将通过一年的调查分析、探究总结，使各年级在修改习作方面都有所提升，激发孩子们浓厚的修改习作的兴趣：低段学生能找出习作中的错别字；中段学生能修改明显的错误的句子，并能正确使用修改符号；高段学生能熟练修改习作。

课题组全体成员通过理论学习、实验研究每人一篇高水准论文，制成论文集，优秀案例集一本，课堂反思集一本，以打印文本方式呈现。课件集和课堂实录以光盘刻录的方式呈现。阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学实录

终结性成果:研究性报告、科研论文、教案反思集、课堂教学精彩片段集、课堂教学实录、课件集。六：研究价值

我国著名教育学叶圣陶对学生作文评改有很多精辟想法，他说：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”他以为“修改作文的权利首先应该属于本人，教师只起引导和指点的作用，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己改的能力”“学生对自己的作文进行自评自改的过程，就是他们写作水平进步的过程。”

新课程中有关于改革学习方式、改革评价的理论。它以为，改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一。作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革。这些必须着眼于学生潜能的唤醒、开

掘与提升，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的发展，促进学生的自主发展，必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后，掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也很难提高自己的作文水平。本次研究旨在通过自主批改来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力；培养学生自主批改作文、评讲作文的能力，使自主批改成为习惯，以提高写作的能力；充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。

七、参考文献

《新课程标准》、《语文教学心理学》、《王栋生作文教学笔记》、《于漪老师教作文》、《魔法作文营》、《我的作文教学革命》、《我的作文训练系统》、《小学生自主作文教学指导方法》《河南教育》、《小学语文教学研究》

准备阶段：2013年6月1日—7月28日，重温《新课程标准》，写1篇关于新课标作文教学的读书心得、思考

第一阶段：2013年8月30日—12月31日，阅读《语文教学心理学》、《王栋生作文教学笔记》、《语文的魅力》、《语文的诗意》等书籍。写2篇读书笔记，1篇独立撰写的案例分析，1篇教学论文

第二阶段：2014年1月1日—2014年6月20日，阅读《于漪老师教作文》、《魔法作文营》、《我的作文教学革命》、《做最好的老师》等书籍。撰写2篇读书笔记，1篇案例分析，2篇教学手记（反思或随笔）

第三阶段：2014年6月21日—8月30日，阅读《我的作文训练系统》、《小学生自主作文教学指导方法》等书籍。撰写1篇读书笔记，1篇研究论文，1篇结题报告

期间及时认真阅读《江苏教育》、《小学语文教学研究》等报刊杂志，坚持写读书笔记和教学随笔。

2.作文批改的有效性探究 篇二

一、作业的设计应由独立思考向小组合作转变

新课程特别注重学生合作能力的培养, 热爱生活, 热爱生产与社会, 把学习的生物学知识应用于生活, 分析和解决一些生活、生产及社会现实中的问题, 是生物课教学的主要目标, 设计并布置靠近学生生活实际的实践性、应用性、小组合作性作业, 是理论关联实际并培养学生相互合作能力的有效途径之一。我在教授“果酒的制作”这节课时, 恰值葡萄上市, 我就布置了合作应用性课后作业:“让同学们尝试在家中研制葡萄酒, 要求分组合作完成。”学生在已学过相关课程的基础上, 分组协作。在小组合作中, 同学们可以根据所学知识, 设计果酒制作的实验方法, 努力创设制作果酒的适宜氛围, 克服困难, 相互帮助。实验失败, 小组一起研究失败的可能原因;实验成功, 小组成员在体验成功喜悦的同时也总结成功的方法。这个实践过程不仅让学生得到了比书本上更多的具体知识, 还能培养和锻炼了学生的人际交往能力和团队合作实力。

二、作业的设计应由封闭型向开放型转变

同学们通过作业已经积累了很多的知识, 但这些知识是零碎的, 不成体系。高三作业的任务之一就是要将这些散乱的知识进行归纳整理, 建立起各知识点之间的联系, 形成知识体系和网络。在教学过程中, 可抓住核心概念, 然后衍射出与之有关的知识, 将所有相关的知识进行串联, 加以系统地整理, 使知识系统化、条理化, 做到“提起一条线, 联想一大片”。通常的做法可以简要概括为三步构建法, 即找点、连线、建网。一是找点, 这里的点是各个知识点, 在三本高中生物学课本中找出与主题相关的知识点。为了防止遗漏, 可以根据课本目录查找相关的知识点。知识点有大小之分, 一般把课本中节的名称或课本中用黑体表示的标题, 定为大知识点 (一级知识点) 。对于标题之下的内容进行分析归纳成为小的知识点 (二级知识点) 。二是连线, 连线就是把查找出来的知识点, 根据它们之间的内在联系用线连接起来。线有干线和支线之分。干线一般是连接一级知识点的线, 通常为一条。支线是连接二级知识点的线, 数目较多。教师应指导学生对这些知识点进行梳理和串连, 经过点的互动使之连接成线, 将每个零散的知识点串为一个整体, 这样可使学生分散记忆, 灵活分析, 综合应用。三是建网, 建网是构建知识网络的第三步。在找点、连线的基础上, 根据知识点之间的联系, 根据纸张的大小, 整体考虑知识点、干线、支线的位置, 确定整个知识网络的布局, 使知识网络整齐美观, 做到科学性与艺术性的最佳结合。将各个条理化的知识线索, 进一步衍射, 使之纵横联系, 将不同的知识线索经过移动, 扩展为专题, 形成一个个知识板块, 对学生进行思维引导, 让学生达到知其所以然的能力培养目标。此外专题知识网络的表现形式应该是多种多样的, 例如, 图解式、辐射式、箭头式、括号式等。

三、让评语出现在学生的生物作业本上

有人说:“教师的语言如钥匙, 能打开学生心灵的窗户;如火炬, 能照亮学生的未来;如种子, 能深埋在学生的心里。”是的, 只要是来自于老师的, 无论是一句赞美的话, 一则善意的批评, 学生阅读后, 激起的是学习生物的内在动因, 获得的是学好生物的信心。

首先, 评论似乎指导纠错。当纠正学生的论文, 当学生观察、分析、计算或判断错误, 老师应该给予评价, 存在的问题, 并与“铅”首先指出错误, 并写在适当的评论。第二, 评论的启发, 拓宽思路。批改作业, 教师不仅要关注学生的正确和错误的解决问题, 更应注意开发智力因素的问题集。应及时激起学生思维的语言大波浪, 激发学生拓展思维, 发展潜力, 智力的发展。例如, 有各种各样的问题的解决方案和学生只采用一种方法, 老师可以写”“你肯定有, 因为你是我的骄傲”的评论, 比如在一个问题, 有自己的独特意见解决问题根据完整, 清晰, 步骤完成的学生, 老师会严肃好的赞美, 写这个句子“你不同的观点, 真是让人耳目一新, 你是伟大的!老师也从未想过这种做法, 我向你学习。”可以充分调动学生的积极性主动自觉学习, 下次有问题, 他不会高兴。激发学生创新意识, 培养学生的自主创新的能力。第三, 评价激励, 增强自信。当老师纠正学生的就业最后应该写论文, 更客观的评价激励, 刺激学生。例如:一个好的手写作, 加工精度高, 最有创意的问题解决作业, 玩“你太棒了!”“很好!”。这些奇怪的和新鲜的评论, 学生充满了兴趣, 自然使它方便迁移研究生物的优势。操作具有很高的精度, 但写作有点质量差的学生应该写“你很聪明, 如果字写好, 那就更好了!”。由于粗心的错误, 必须首先作业必须的其他方面的优势, 增强自信, 然后鼓励, 然后提出了很高的期望, “如果你真的漂亮的笔迹, 可以提高准确性, 一定是最棒的!“绊脚石”你向前移动, 粗心, 锐意进取!”, 一方面, 不打击他们的信心, 另一方面, 使其正确的不良倾向, 培养严谨的做学术研究的态度。当然, 评论本身要简洁、清晰、自然, 友善, 实事求是, 充满了希望, 和启发, 获得良好的效果。

摘要：作业的设计与批改是教学流程的重要环节之一, 是师生评价、改进教和学的重要依据, 是师生交流的平台。作业是学生自主学习的主要形式, 教师对作业设计的思考和批改的方式方法的改进是进行有效性教学的重要举措。

3.作文批改的有效性探究 篇三

关键词：英语作业；有效批改；影响因素

作业是单位时间内教学内容的延续与补充，是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，它具有时效性。教学离不开作业。而作业批改与课堂教學一样，是英语教学的重要因素，属于英语教学的一个重要环节。我们发现我国的英语教学已经由以前光注重读和写的极端转向过于注重听和说的另一个极端，出现了“一说就会，一写就错”的现象。因此提高作业要求，重视作业批改将有利于改变这一现象。实践证明，学生作业的效果不取决于作业的量，而是作业后的信息反馈。因此英语作业批改在英语教学中起着举足轻重的作用。不同作业的批改模式、评语的撰写、学生的错误订正等方面在很大程度上会进一步巩固和加深学生对所学知识的理解，并对激发学生的创新意识、培养学生的独立学习能力和习惯有着重大意义。

一、作业批改的现状

1.盲目批改

教师花费在批改作业上的时间过多。初中英语作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。

2.作业水分多

我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，这是因为一些学生为了应付老师“批改”，只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。

3.作业批改缺乏“人情味”

通常作业的批改，教师习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制、等级制等对学生进行作业的评价。这种评价枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力的问题。它影响学生的学习情绪，影响到师生之间的思想、情感的交流，伤害学生的学习积极性和创造性，甚至使学生对英语产生厌学的情绪。

4.反馈时间过长

由于当前教师的工作量普遍偏重，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间两三天，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正。

5.不重视批改的后续工作

很多老师批改完作业后，基本上能做到分析和讲解。但批改时由于工作量大，很少记录作业中出现的优秀层面和错误层面，使得讲解不具备针对性。讲解后不重视学生的及时订正反馈等，使作业批改的成效性大打折扣。

二、多样化批改的方式探索

既然批改作业是教学的重要环节，是师生双方获得信息的重要窗口。那我们就要在批改作业的方法上做多样化尝试。

1.全面批改

全面批改的作业主要是书面表达这类主观性较强的作业。教师在批改时只要指出学生的错误所在和错误性质，启发学生积极思维，悟出错因，修改的任务应由学生自己完成。可采用符号批改法，即用不同的符号代表不同的错误，让学生一目了然，便于订正。常用的符号有：SP-拼写错误，T-时态错误，V-语态错误，G-语法错误等。对作业中的小错误，教师可以在错误处画线并打上问号，暗示学生找出错误的根源，加以订正。

2.“精批”“粗改”

对单元教学中的非重点内容“粗改”即可，有时还可依据学生水平层次抽查适量标本进行批阅；而对于那些要求“三会”或“四会”的重点词汇、语法和交际用语构成的各类强化、巩固性练习则要给予“精批”，即不仅要给予对、错评价，还要予以更正并指出错误原因，同时也要写出书面评语。“精批”和“粗改”相结合的评价方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷，做到对症下药。

3.随堂批改

新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

4.小组批改作业

把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报。

5.教师抽查和面批

教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

6.信息小组及时做好信息交流

由课代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班学生进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流，以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。

三、提高作业批改有效性的因素

1.批改的及时性

及时批改作业可以使教师及时了解学生的学习情况，发现存在的问题，并及早解决，也可以让学生及时得到反馈，否则容易造成问题堆积，不利于进一步的学习。

2.评语的激励性

评语虽小，作用很大，它是师生情感交流的桥梁和纽带，能起到沟通师生感情、激发学生学习兴趣、激励学生学习主动性和渲染英语学习气氛的良好作用。对优生的作业除了写上Well done! Good! Perfect! Excellent! 等之类的赞语外，还可提更高的要求来激励学生：如：Look for the old so as to learn the new. It is also imp-ortant to be creative.

对中等生的作业要慎重评价，在评语中要多督促，要具有感染力。例如： You’d better be more careful ! Pay more attention to the tenses. Your work is quite good except for a few spelling mistakes.

对于暂时落后生的作业要多点激励，先肯定其优点，然后以委婉、温和的语气指出错误。例如：I like your handwriting very much although there are some mistakes here.I am sure you can correct them. I think you can do better if you work a little harder. Failure is the mother of success. 激励他们从困境中走出来，调动他们的积极性，使学生从作业中看到教师对自己的信任，更有信心做好。

3.讲评的针对性

正确区分共性问题与个性问题。共性问题需要在班级范围内讲评，但个性问题，则只需要个别指导就可以了。千万不要把自己认为值得讲评的问题强加给班级内的全体学生。最有效的讲评是针对具体学生的具体问题的个性讲评。

讲评时要以激励为主，要合理评价学生。每一次作业之后，学生都渴望老师进行评价，特别是肯定他们的进步。因此不要把作业讲评上成了一堂批评课。

4.错题集的有效性

作业批改的后续工作是要建立“错题汇编”，不仅针对学生，更针对老师。把学生平时作业中易错的题归纳、总结，印发给学生，再次让学生操练，然后逐项评讲。这不仅是一次公开批改作业的过程，而且又是指导学生如何摆脱困境的过程。

作业批改是教学的一面镜子。教师从作业批改中获取的信息，不仅具有促进和调节学生学习的功能，而且对教师具有教学的参照和导向作用。因此，教师在日常教学中应重视对作业的研究和利用，使作业的批改更有效。

参考文献：

［1］郭文安.国民素质建构与基础教育改革［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［2］李君兰，于近仁.中小学教师心理压力状况的调查与研究［J］.教师教育研究，2003（6）.

［3］陈洵.新课程改革中教师心理压力探析［J］.教育理论与实践，2005（5）.

（作者单位 浙江省丽水外国语实验学校）

4.美术作业批改的有效性 篇四

读了余文森的《有效教学十讲》心中感慨良多，在读的过程中，有不少收获，但也涌起无数惭愧，虽然不能说自己的教学是无效的，但起码是一直处于低效状态，或者说是事倍功才一半，现在才更清楚地意识，课堂教学必须有效，新形势下必须追求高效教学。

刚开始从教美术，对于课堂教学的有效性有颇多感慨，现只说一点，如何从美术作业批改的有效性上多作研究，从而为整个美术课堂抛砖引玉。现象阐述：

美术课的作业讲评一般都是教师拿几张作业，讲讲好在哪里，不好在哪里。这样做本来没错，可重复多了，表扬批评的总是那几位学生，讲的也总是原来的话，这是否符合素质教育“面向全体学生”的要求？是否符合每课不同的教学内容和要求？是否符合美术教学的特殊规律？另外，值得一提的是常有教师出于鼓励学生积极性的愿望，搞作业评比竞赛，其结果往往是表面的热热闹闹掩盖了有悖于美术教学规律的弊端。学生会因为评比的导向而改弦易辙，使自己的作品迎合得奖需要，丢弃 那“不一样”的个体创造,却不会意识到这是一次自我意识的丢失和创造意识的封闭。

学生在完成作业后有一种取得成果的满足和喜悦,同时也希望得到群体的认可。面对全班“不一样”的作业和学生的这种心理状态，如何设计讲评一环呢？

对策：让随堂评议有效有力。

在 美术课堂上，实物平台展示学生作业，同时当着学生的面批改美术作业。师生共同指出作业中存在的优点，并给予适当肯定。然后指出作业中存在的不足，同时提供 给学生解决的方案，如《风景写生》一课，教师进行点评：“这幅作业线条大胆、流畅，真了不起。如果把颜色涂得更丰富，更鲜艳，就会更好看。”等等。这种当 学生面批改美术作业的方法，使教师能够及时掌握学生的作业情况，当堂反馈教学效果。其他学生也可以在老师指出问题后及时更正，并能增强学生的成功感和自信 心。

这种让学生当面评论美术作业的方法，能充分发挥学生的主动性，活跃课堂气氛。在学生的讲评中，老师能及时掌握学生的作业情况，并能发现教学中的不足；学生讲评也有利于激发学生的求知欲，巩固所学知识，并能提高学生的观察能力、语言表达能力、分析能力和审美能力。讲评还能使学生对彼此的作业有一个相互了解、相 互借鉴的过程，无形中形成一种你追我赶的气氛，从而使学生的绘画水平得到整体提高。

语言的有效性：

我认为讲评的话题首先应注意紧扣课堂教学要求，因每课的教学内容和要求不同，所以讲评也有不同的话可讲。其次要注意鼓励全体学生的自信心，根据素质教育的需要，除了考虑作业的可视效果的质量外，对于那些认真参与学习、大胆表现自己的真实感受的学生都应给予肯定、鼓励，特别是那些学习有困难的学生，鼓励比批评更能增加他们的上进信心。

讲评的方式除了语言讲解外，还应注意美术的形象特点，把学生的作品展示出来，使学生观赏其他同学的作品。展示方式应根据教学内容的特点来设计。在众多的讲评方式中，全体学生的作品都展示出来，不失为一种讲评的上策。展示全部作品，有利于全体学生平等地建立自信心，更能使全体学生都获得一个开放交流的环境和机会。能在这么一个难得的环境和机会里感受、议论、切磋、沟通、理解、触发,其内涵远远超出教师选几份作业讲评一番。实践证明, 这是特别值得提倡的。

记得上次去扬市中心小学听王伟的课，有一位同学还没画好，这位同学非常急，而其他小朋友都将自已的得意之作张贴于黑板上，都很开心，王老师非常有睿智，他对大家说：“我们还有一位没画好的小朋友，我们等等她好吗？”于是学生的等待中这位小朋友把画交了上来，虽没画好，但王老师把她的画作张贴于最显眼的地方，显示了在批改作业中教学的有效性，不但让孩子都掌握了绘画技能还能让孩子觉得老师对她公开，其课堂有效性得到相当大的提升。

另外故事描述自己的作品也是一种美术有效作业批改的方法。让学生以故事形式描述自己创作的画面，让他们在欣赏优秀作品的同时，也很好地进行构思方面的交流。如第七册《迷人的游乐场》一课，同学们用绘画的方式记录下 自己在游乐场游玩的经历。有的同学画的是与家人一起坐摩天轮，有的同学画的是自己在游泳„„画面充满了快乐、刺激。同学们手拿自己精心设计的绘画作品，有声有色地向大家把快乐的经历讲给大家听。其他同学觉得还有什么更好的表现画面的方式，可以提出了不同的见解，小作者课后可以拿出了二次作业。这样就不是一次性的优秀或者是良好所能代替的教学效果。

修改法是批改作业达到有效性的最有效的手段。顾名思义，修改法就是在学生的美术作业中出现错误的地方，老师直接动手给予修改，使学生在对比中一眼就知道错误所在。在美术作业中，有些问题用文字很难讲清，若采 用教师直接修改的方法，会使学生更直观地认识作业中的错误，在比较中了解正确的方法。我在绘画基础课的作业中常常采用这种方法，因基础知识对于小学生来说 难度很大，学生的作业中常常存在一些绘画知识性的错误，老师在作业上画出正确的方法，就能使学生一目了然，茅塞顿开。

5.浅淡初中物理作业的有效批改 篇五

作业是课堂教学的延续，是教学工作不可分割的一部分，它不但是对学生在课堂所学内容的巩固与检测，而且是对学生自学能力实践能力培养的重要途径，无论布置何种形式的作业，都要采取合适的检查与批改方式，否则就起不到相应的作用。因此我调查了当前老师对作业的批改中存在的问题，并采取了相应的措施，力求寻找一种在减少学生课业负担形势下的新的批改作业方式，以提高物理作业批改的实效性。

一、当前初中物理作业批改情况不容乐观

批改作业是教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充和提高,是教师迅速准确地了解教学质量的重要途径,同时也是学生得到信息的主要依据。可是现在的物理作业批改越来越失去了它应有的作用。

1、耗时过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中学，师资配备跟不上，多数物理教师都担任三个班的教学。如果每班按50人计算，每次要批改150本作业；若每次留3个题，一次要批改450道题。

2、信息量少。所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，没给每个学生的作业做认真的评论或改正。

3、纠错不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业。

4、做无用功。有些学生为了老师“批改作业”，只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。这样改作业也只是徒劳。

二、有效批改物理作业的几点探究

在物理作业批改中，教师必须理解和尊重学生，转变有效批改理念，以学生的发展为本，重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘，承认学生的个体差异性是客观存在的。批改作业，不论采用何种形式，都要在教师适当指导下进行，适时的给予必要的启发、引导和点拨。真正体现作业批改的价值。

1、集体批改法

在新课授课结束前五分钟，教师借助标准化题型的检测题，适当运用电化教学和信息技术，可将明胶片、幻灯片分发给若干中差生当答卷纸，待学生完成后，集中放在投影器上批改，公布标准答案进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己诊测达标效果，至此形成认知上的初次反馈。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习，使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验，增强个体认知能力，以调整自身的学习策略。

2、当堂批改法

新课后，一些课堂练习可以当堂完成，采用及时反馈答案，当堂批改的方式，老师做巡回辅导。这样可以及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈。例如：简单的课后作业可当堂完成，当堂统一批改。课内时间有限，为掌握尽量多同学的练习情况，学案中的练习要尽量设计成填空、选择或单知识点训练的形式，方便教师边巡视边批改，并有时间针对每个学生的具体情况进行个别辅导。总之，使全体同学在教师的有效控制下，在课堂内“大运动量”练习，来完成主要学习任务。从而将业余时间还给孩子们，实现真正意义上的“减负”。

3、专题讲评批改法

教学中往往要布置一些让学生掌握某种思维方法（或解题方法）的习题，这类习题的解答大多是重复利用某种思维方法。如果对这类作业进行精批细改，则需要花费大量时间，而且收效不大。俗话说：“与其给人一把米，不如教人学种粮”。能否在批改作业的过程中，使学生掌握解决典型问题的方法，进而由此及彼地解决同类型的问题呢？通过实践，发现用课堂讲评的方法，收效甚好。讲评时，要求把握要点，讲得精一些、明一些。

4、组合批改法

把不同水平的学生安排在一起，几人组成一个小组。共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，再进行批改。这种批改方式，既培养了学生勤于思考，善于提问，善于争辩的好习惯，又培养了学生 的集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气。小组内互相批改，学生既可了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，锻炼其改错和辨析能力。

5、当面批改法

为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业时，根据情况可以采用当堂当面进行。作业做得较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这样可以及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈。教师一边批改一边讲解，使学困生明确知道错在何处、错误原因和正确解法，同时注意发现学困生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发学困生的学习兴趣

6、分类批改法

作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各10本左右，进行分类批改。了解各个层次学生的学习情况，以便进行分类辅导。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

7、自主批改法

以往批改作业的方法带有某种机械性，一方面使学生的思维发展跟不上知识的增长，而初中物理对学生的思维能力提出了较高的要求，尤其是逻辑思维能力；另一方面是易使学生对做过的题目很快遗忘。原因当然是多方面的。但其中一个重要的原因是学生缺少及时重复的环节，没有一个自悟的机会。现在要求学生自批、自改作业，给予他们及时检查思维的机会。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决。这样，由于学生不但做，而且在老师指导下批改作业，学生的主体作用得到了充分的发挥，通过领悟、对照、比较，发现问题，主动地解决问题，且力求创新。自我批改能

调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

8、评语批改法

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。” 作为教师，怎能吝啬自己的金玉良言呢？适时适度写好作业评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习物理的兴趣。我在批改作业后，就针对学生情况写一些“有进步”、“字体端正”、“好”、“继续努力”、“我很高兴看到你的进步”、“只要努力，你就会成功的”、“最近学习有很大进步，望你能保持这样的学习热情，如果前面有些不懂的知识，望你及时来问，我随时欢迎你”等，无形中促使学生养成奋发上的品德。

6.高中英语写作批改互动摸式探究 篇六

一、课题提出的背景

就目前中学英语教学而言，教学主阵地仍在课堂。如何提高课堂45分钟的效率，一直是困扰高中英语教师的难题之一。如何激发学生学习兴趣,充分调动其学习积极性,真正做到轻负担、高质量,是当前每位有责任心和事业心的教师努力探求的课题。《新课程标准》强调：“课堂教学应该改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径。”由于英语是高中学生的一门核心学科课程，所以一直以来教师在教学中都容易以自我为中心，以“教”为出发点，过多地注重了对英语基础知识的传授，过多地强调了学生对词汇的背诵记忆和对语法规则的掌握理解，恰恰忽视了学生英语学习的心理特点、智力特点和思维特点，忽略了英语是一种语言，学习英语的最终目的是用来交际。这样一来，使得英语课堂教学基本上体现的是教师的“教”，很难体现出学生的“学”。近年来的调查表明，学生以应试而被动地学习，学习兴趣日益低下,有的甚至产生了厌学情绪.基于以上认识，我们根据蔡林森校长“先学后教”的教学方法,提出了“先学后教”在高中英语课堂教学中的探索与实践”这一课题.二、课题的理论基础

第一，教学论基础。“先学后教”是建立在学生是教育的主体这个现代教育理念基础上的,它体现在以学生为主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。这种教学方法符合孔子说的“学而不思则罔”的道理.同时也切合学生的思想,贴近学生实际,可以因材施教,使学生易理解、学得活、记得住、学得有兴趣而且印象深刻,易于巩固。

第二，哲学基础。“先学后教”的教学方法的哲学理论基础主要是辨证唯物主意的认识论。教学工作必须遵循“实践第一”“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。

无数事实证明,认识从实践开始,要在实践中学,在干中学。“先学后教”的教学模式体现了实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。唯物辩证法认为,内因是事物变化发展的根据,外因是事物变化的条件,外因只有通过内因才起作用。提高教学质量,学生是内因,而教师的学是外因。归根结底,教师的教只有通过学生的学才能起作用。“先学后教”很好地摆正了内因和外因的关系,强调内因—学生的学是第一位的,是根本,外因—教师的教是第二位的,是为了使内因起作用的条件。

第三，心理学基础。“先学后教”教学法的心理学基础是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。全国著名教育专家邱学华先生说:“所谓迁移,是已经学得的东西在新情境中的应用,也就是已有的经验对新课题学习的影响。”“先学后教”的程序,也可以说是知识迁移的过程。

本课题旨在通过改变教师的教学方式，寻找到效果好、效率高又适合学生的英语课堂教学模式，提高高中英语的课堂教学效率。将“生生合作——互动”的教育理念引进课堂教学的环节，以现代教育新理念中的建构主义、合作学习和集体动力学等理论为指导，在吸收借鉴前人实践的基础上，对“生生合作——互动”课堂教学进行初步的探讨，并提出具体实施的过程及实施中应采取的策略，旨在 让学生在群体合作互动中，相互促进，共同提高英语的效能。本课题符合教育规律，尊重教育事实。符合教育改革发展需要，符合教育科学需要。有益于全面提高教学质量及受教育者的素质。

三、课题研究策略及成果

（一）阅读训练方法的策略

A．课文导入方法的对策

1.利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入

2.充分利用各种教学媒体进行导入

B．课文分析方法的对策

1．读前预测法：

学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。

1)What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？

2)What would you like to know about from this passage？ 3)What questions could you raise according to the title？

4)What would you write about this title if you were the writer？

2． 读中巧问法：

在指导学生阅读分析课文的过程中，教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。

3．课文复述法：

7.教师主导下的作文批改策略探究 篇七

关键词：教师主导；作文批改；师生共改

随着新课程改革的深入推进，部分自主命题省份的作文分值在不断提高，高中作文教学越来越受到重视。作文批改作为作文教学的一个重要环节，是教师和学生通过作文进行的一次直接交流，更具互通性。通过学生的作文呈现，教师可以直接发现学生作文中存在的问题；通过教师批改，学生可以更好地认识到自己作文的优点和不足，进而保持和改進。但作文批改环节还存在诸多问题，有必要对其进行再认识。

一、作文批改的现状

笔者长期工作在高中语文教学一线，对高中作文教学及批改的现状较为了解。总体而言，学生对教师的作文批改是满意的，但是从教师的角度来说，教师还应清醒认识到当前作文批改存在的诸多问题和突出矛盾。笔者认为主要问题有两个：一是作文批改耗时多、教师负担重、应试教学压力大，压得教师喘不过气来；二是批改不得法，效果甚微。

现在一个语文教师通常任教两个班，常规教学任务重，改作文本身又很费时。关键是教师批改作文耗费这么大的工作量，学生作文长期以来还是老样子，教师的付出没有换来明显的效果。久而久之，教师批改作文的热情就会降低，于是作文批改就显得低效甚至无效了。高效批改作文的应对策略正变得越来越重要。

二、教师主导下的作文批改策略

作文批改可分为改、批、评分三个内容，又有教师批改、学生互改自改、师生就某一篇文章共同批改等多种形式。我们完全不必被现有的作文批改现状所困扰，而是要转变观念，改变作文批改的策略，在教师主导下寻求作文批改环节的高效突破。

1.少改多批

作为一篇学生习作，要改的地方一定很多，教师不必一一改正，通常只需改到字、词、句，段以上的问题不宜多改，改动太多会打击学生的写作积极性。清人王日休认为：“若改小儿文字，纵作得未是，亦须留少许，不得尽改。若尽改则沮挫其才思，不敢道也。直待作得十八分是了，方可尽改十分。若只随他立意而改，亦是一法。”王日休对批改“小儿”文章的看法就体现了对“小儿”写作积极性的保护。对文章要少改，但批语可以多写一些，可以指出问题让学生自行修改，也可以表扬优点以示鼓励。尤其是要多旁批，它是对作文的某一点或某一部分进行的具体评价，对学生作文是一种非常切实的指导，学生最需要的就是这种具体实在的指导。这样的批改原则，充分体现了教师的主导作用，对学生写作水平的提高是大有裨益的。

2.积极评分

作文评分的结果直接关乎学生写作的兴趣，对学生写作水平有重要影响。不同的评价标准会产生截然不同的结果。同样是一篇作文，不同的教师会打出不同的分数。抛开主观认识的偏差，就客观评价标准而言也是不同的。如果学生作文得满分都要达到作家写作的标准，那学生的作文分数肯定是很低的；如果学生作文得满分只要达到该次写作训练的要求，那学生的作文分数肯定可以很高。学生的作文是瑕瑜互见的，如果教师批改作文时，能在中肯指出问题的同时更多侧重于激励学生作文中的优点，经常给学生作文打高分，那么学生在明确自身作文问题的同时，也能更好地发现自身作文的优点，就会让他们逐步形成对写作的兴趣；如果每次作文都在基准分上下，无明显优劣之分，学生就会缺乏写好作文的动力，慢慢就会失去写作的兴趣。教师要认真确定每次写作训练的评价标准，不放过问题，多挖掘优点，以鼓励激趣为主。教师如此引导学生，就会使学生对写作多一份期待，慢慢就有了兴趣，就会重视写作。教师主导下的作文批改就会收到意想不到的效果。

学生拿到作文本后最先关心的就是自己的作文分数。正确的评定作文分数，可以激发学生的作文兴趣，成为学好作文的内部动力。因此，教师在批改作文的基础上还应当正确评定分数，做到客观公正、恰如其分。正确掌握评分标准是正确评定作文分数的关键。教师除了应认真学习语文课程标准，正确理解积极评分的精髓外，还应注意克服某些影响正确评分的消极因素，如教师对某类文章的偏好，教师对某个学生的主观印象等。

按照正确的评分标准积极评分，就会给学生积极的写作导向，必然可以激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。写作教学中，教师的积极引导，对学生的影响是积极而深远的。

3.科学选用批改方式

当前教师批改作文的工作量很大，这严重影响了作文批改的效果。作文批改的现状不容乐观，关键是没有转换作文批改方式，如果作文批改方式能得到科学选用，作文批改的不良现状就可以得到改观。

作文批改应变单一的教师批改为教师批改、学生自改互改、师生共改相结合，有时还要进行有针对性的面批作文。

教师批改可以分为教师精批和略批。某一次作文，教师精批一半学生的作文，略批另一半学生的作文，下次作文则交替对待。批改作文是为了了解学生的写作情况，然后做出针对性的指导，这样的批改策略是完全可以达到作文批改效果的，更为关键的是它还节约了作文的批改时间，提高了作文的批改效率。教师对作文的精批和略批相结合，很好地体现了教师的主导性。

学生自改互改要求教师事先对作文批改做出指导，按照一定的要求进行批改，改完后教师还要对学生的批改作出总结，提出优点以示表扬，指出不足以资改进。这是为了以后能更好地进行学生互改自改作文。这样的作文批改方式，不仅大量节约了教师批改作文的时间，而且还让学生对作文的优劣有了更为明确的认识。长期坚持这样做，对学生写作水平的提高是很有帮助的。此外，这样的批改方式能充分调动学生批改作文的积极性。因为学生对身边同龄人的作文有一种天然好奇，这种好奇在教师的正确引导下，必然在一定程度上激发学生对作文课的兴趣，进而激发学生的写作兴趣，也可以在一定程度上促进学生作文水平的提高。

师生共改就是以学生的一篇或几篇典型作文为例，按照一定的评分标准，教师学生共同批改。这样的批改有着明确的指向性，它可以帮助学生更直接地指出作文存在的问题，指明正确的方向。它可以是一个独立的批改过程，也可以是教师对学生互改自改前的指导。这样的作文批改，也是以教师的精心设计为前提的，更具针对性，往往事半功倍。

面批作文是对个别学生的作文当面作出的个别批改和指导。这一方式对很多教师并不陌生，但是却常受时间、精力的限制而无法有效付诸实施。面批作文需要花更多时间，所以，大面积地进行面批是不现实的，只能个别的小范围实施。面批的关键是面对面，更具针对性。教师要事先阅读学生的习作，对习作的优劣要了然于心，然后，找学生面批作文，指出学生的问题，提出改进措施；或肯定学生的优点，提出表扬；或听听学生写作的心路历程，以期指导更贴近学生的写作真实。总之，面批作文的目的是希望对学生作文的指导更深入、更具体、更有效。

作文批改方式应该多样化，但是这种多样化必须基于教师科学有序的安排，即教师要更好地发挥在作文批改过程中的主导作用。教师在刚刚接手新班级时，应先自己批改，批改可以从扣题、语言、结构、内容、主题等角度加以评述，力求起到示范作用。经过一段时间对作文的规范批改后，学生就能基本熟知作文批改的一般要求，接着就可以过渡到教师精批一部分，略批一部分；或者，教师改一半，学生自改互改一半；或者，教师挑出有代表性的学生作文作为范例共同批改；或者，面批少数学生的作文。在实际操作过程中，教师也要针对学生批改作文的问题作出针对性指导。教师还应根据学生每次作文写作的实际情况确定作文批改的形式，做到收放有度，力求作文批改效用的最大化。教师从单一的自改作文的高耗低效中得到了彻底解放，这是充分发挥教师在作文批改中的主导作用的结果。笔者以为，这才是教师主导下的作文批改的有效策略。

总之，在作文教学的诸多环节中，作文批改的现状不容乐观，必须要作出改革。作为语文教师首先应该端正态度、转变观念，认真做好作文教学的批改环节。教师要充分发挥自身在作文批改中的主导作用，运用有效策略，真正让学生积极行动起来，以作文批改为切入口，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，提升作文教学的有效性。

参考文献：

8.《数学作业批改实效性策略》总结 篇八

宽坪乡中心小学：付艳

一、课题的主要工作

（一）对课题具体开展研究与实践工作。我依据课题制定了课题研究方案，明确了课题研究的目标、任务，具体研究方法措施

（二）开展现状调查。2016年5月到2017年4月，我通过走访教师和学生，查看作业等多种形式，针对全校学生数学作业的完成情况及教师批阅情况进行了调查。从调查结果来看，主要存在以下几个方面的问题：

1、学生作业完成情况

（1）每个班总有一部分学生完不成教师当天布置的作业。

（2）大部分学生对于作业中的疑难问题“等、靠”观念非常强，不愿主动花费时间去寻找解决的办法，遇到难题马上请教老师或同伴。

（3）大部分学生对完成作业的主动性不强，存在给老师和家长完“任务”的观点，有敷衍了事现象。

（4）情绪在很在程度上决定着学生作业完成的质量，对喜欢的教师所布置的作业他们不仅认真做，而且还会自己去找题做，否则作业就不认真做或甚至不做。

（5）当遇到难题时心情紧张、害怕，甚至抄袭别人的作业来完成作业任务，唯恐受到教师和家长的批评。

（6）学生对作业的处理方式渴求得到别人的评价，包括教师和同伴的评价。（7）学生体验学习成就感的要求十分迫切，学生之间的互相反馈则表现为互相比一下老师打的等级或分数等，但却很少有学生去进行自我反思。（8）有些学生对作业的质量根本不在乎，更谈不上什么检查。

2、教师对学生作业的评价情况对数学作业的批改，长期以来已经在教师中形成了一种共识，不少老师认为，作业评价就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评价的高度。老师往往把作业批改当成一件例行公事，作业批改成了一个简单的一成不变的固有形式，对作业批改行为的优劣和他可能产生的后果研究甚少。这个统一的格局一直在延续着,这个格局是：错得题打“×”，对题打“√”，落款是×月×日，有时再加上等第评价。错题要求更正，若再错，再打“×”，再更正，直到做对为止。至于等第，有的教师用A、B、C。有的老师在作业评价时，对好学生的作业往往批改得十分仔细，而对一些所谓的学困生的作业，往往是不屑一顾。后进生在作业批改中的待遇是十分低下的，他们的作业中做错的地方，老师打下的“ⅹ”一般都是大号的，特别是在做错了作业而书写又不认真的时候，老师会在作业后面重重地写下一道命令：重做！有的老师甚至粗暴地撕下该页纸。有的教师在作业规范的要求上时松时紧，在作业规范的标准上时高时低，不能以一贯之，虽然花了不少力气，但学生的作业总是做不好。日复一日，年复一年，领导与教师，教师与教师，教师与学生都习以为常。

（三）、研究具体工作。我对我们五年级学生数学作业的完成情况和批改现状作了调查，针对以上存在的问题，组织五年级教师成员进行归纳总结，分析原因，讨论制定了具体研究方法和措施。具体研究的方法有：

1、通过“实践—反思—再实践”的科学理论指导本课题的研究。

2、通过观察记录评价过程中的问题进行研究。

3、对在评价的过程中信息的反馈以及学生对作业评价的情感、态度等进行深入具体的研究。

（四）、人文性评价策略的研究方案。针对学校实际情况，我对数学作业的评价做了以下尝试研究。

1、书写评语，激发学生的学习热情。（1）因材施教，让评语具有针对性。（2）答疑解难，让评语具有指导性。（3）理解关怀，让评语具有人情味。

2、多元化评价，善于发现学生的闪光点。

3、动态化评价，让评价成为学生发展的动力。（1）延缓评价，给学生留下修正错误的机会。（2）一题多评，调动学生学习的积极性。（3）当面评价，及时和学生进行沟通。

二、研究中存在的问题。

（一）由于班额的原因，个别教师在精力不济的状况下，对数学作业人文性平价策略有力不从心的现象。就学校目前的现状而言，大部分班级的学生人数都在50到60人之间，每位数学教师除教学一个班的数学课外，还要兼带其他年级的公共课，每周授课时数在16节到18节左右，每天除了要批改数学作业、数学同步练习册、公共课作业外，还要备课，备写教案，上课，参加学校的各项活动等。所以，有部分教师在学生作业评语书写、动态化评价等方面做得还不尽人意，加重了教师的工作负担，还需要在今后的工作中努力想办法解决学生矛盾，提高研究的实效性。