少儿英语故事：The Panda in China（共18篇）
1.少儿英语故事：The Panda in China 篇一
In a forest there lived a lion. He had grown old and could not run fast anymore. As days went by it became more and more difficult for him to hunt.
One day while he was wandering through the forest in search of food, he came across a cave. He peeped in and smelt1 the air inside the cave. “Some animal must be staying here,” he said to himself. He crept inside the cave only to find it empty. “I will hide inside and wait for the animal to return,“ he thought.
The cave was the home of a jackal. Everyday, the jackal would go out in search of food and return to the cave in the evening to rest. That evening, the jackal after having his meal started towards home. But as he came closer, he felt something wrong. Everything around him very quiet. “Something is wrong,” the jackal said to himself. “Why are all the birds and insects so silent?“
Very slowly and cautiously, he walked towards his cave. He looked around him, watching for any signs of danger. As he got closer to the mouth of the cave, all his instincts alerted him of danger. “I have to make sure that everything is alright,” thought the jackal. Suddenly, he thought of a plan.
The clever jackal called out to the cave. “Hello my good cave, what happened to you today? Why are you so quiet?“
The jackal’s voice echoed deep inside the cave. The lion, who by now could control his hunger no longer, thought to himself, “I think it is because I am here that the cave is silent. Before the jackal realises that something is wrong, I should do something.”
The jackal continued to call out, “Have you forgotten our agreement cave? You are supposed to greet me when I return home.“ The lion tried to make his voice sound hollow and called out from within the cave, “Welcome home my friend.”
The birds chirped2 loudly and flew away on hearing the lion’s roar. As for the jackal, he shook with fear. Before the hungry lion could pounce3 on him and eat him up, the jackal ran for his dear life as fast as his legs could carry him.
The lion waited for a long while for the jackal to enter the cave. But when the jackal did not come in, the lion realised that he had been fooled. He cursed himself for his foolishness that made him lose a prey4.
2.少儿英语故事：The Panda in China 篇二
A Bad Impression
Six people were travelling in a compartment on a train.Five of them were quiet and well behaved,but the sixth was a rude young man who was causing a lot of trouble to the other passengers.
At last this young man got out at a station with his two heavy bags.None of the other passengers helped him,but one of them waited until the rude young man was very far away and then opened the window and shouted to him,“You left something behind in the compartment!”Then he closed the window again.
The young man turned around and hurried back with his two bags.He was very tired when he arrived,but he shouted through the window,“What did I leave behind?”
As the train began to move again,the passenger who had called him back opened the window and said,“A very bad impression!”
一个坏印象
有六个人搭乘火车旅行,坐在同一车箱内。其中五个人很安静,也很规矩。但第六个是个粗鲁的年轻人,给其他乘客招惹了许多麻烦。
最后,这位年轻人在一个车站带着他那两个沉重的皮箱下了车。没有一个乘客帮他的忙。其中一个乘客一直等到这位粗鲁的年轻人走得很远了,才打开窗户,对着他大声喊:“你把东西落在车厢里了!”然后,又把窗户关了起来。
年轻人转过身子,拎着两个沉甸甸的皮箱,匆匆赶了回来。他赶到的时候,显得非常疲倦,对着窗户大声喊:“我把什么东西落在车上了?”
当火车再次启动时,叫他回来的乘客打开窗户说:“一个极坏的印象!”
3.把故事引入英语课堂 篇三
每日故事（Daily story）是教师与学生、学生与学生的多向互动过程。运用故事可以复习前面所学内容、引出新课内容、巩固当天所学的内容。故事可以是对课文内容的改编，可以是课外读物中的精选，也可以是学生生活片段的再现。如果故事用得好、用得巧，学生有时当听众，有时又拥有听众，这无疑给学生的学习生活带来无穷的乐趣。学生的情感态度同时在活动中得到优化，有利于培养起积极向上的情感、活泼开朗的个性、浓厚的学习兴趣和大胆参与的精神。
二、巧用故事，优化课堂
1. 课前故事导入。如在七年级可以用“Magic English”这种来自于各名著的有生动画面和语言的故事片段等影音片段。在八年级可以用学生熟悉的寓言故事、童话故事、名人轶事等。在九年级可以用科幻故事、名著片段等。
2. 课中故事呈现。如在学习一般过去时态时，用《八仙过海》故事的flash和英语解说，呈现了said，flew，went，sat，laughed等过去式动词，学生在这种熟悉的情景中就能自然而然地理解这些动词的含义和用法。
3. 课尾故事设疑。教师在课堂结尾处巧设疑障，让故事内容留有余地，达到“欲知后事如何，且听下回分解”的效果，能有效地激起学生强烈的求知欲。
4. 课后小组合作编故事。教师可以先给出一些词、图画、声音或一个主题，组织和引导学生以小组为单位，自编自讲故事。在组内所编故事的基础上再把故事写出来，张贴在后面的故事栏内，请大家欣赏并评出最佳故事编导，记入学生学习档案袋。如对于单元作业，四位同学编的故事如下：
A：It was an accident. It rained heavily yesterday, so the playground was wet and slippery.
B: Ted’s favourite sport is basketball, he went to play basketball with his friends.
C: He was playing happily when a ball hit him on the back. He slipped and hurt his arm.
D: Luckily the boy was not badly hurt and he is all right now. He is notTed. It’s me.
另一组的故事：
A: It was September 11 in New York.
B: People were working in the office when they heard the sound of something crashed .
C: While they were wondering what had happened, they heard someone calling：“Fire, fire ！”
D: They began to ran downstairs. Soon the tall building collapsed. Many people died.
三、听编故事，提升能力
1. 模仿复述，感知语言。七年级学了简单英语后，教师可每天播放一段学生最感兴趣的卡通故事，以激起学生的学习激情，然后让学生模仿表演故事中的各种语音语调。一段时间训练后，教师不时地选出与课文内容相关的幽默故事、名人故事、历史故事、童话故事等，让学生听完故事后就内容进行讨论或复述，这样既能使学生感知语言，而且能有效地提高学生运用英语的能力。
2. 声情并茂，积累语言。经过一段时间的训练后，学生不再是被动地听讲和接受，而是在课外寻找自己喜欢的故事，在课堂上读给大家听，一天一个同学轮流进行。这时，教师应要求读故事的同学表情、动作、手势要自然，做到绘声绘色，生动活泼。经过全员朗读一至两轮后，慢慢地从读故事到脱离书本，用自己的语言把故事讲出来，要求声情并茂。同时听众们可以进行打分，在一轮结束后即评选出最佳的三位story tellers，一学期下来能进行5—6轮，最佳story tellers不重复。
3. 自编自演，运用语言。学生的英语知识在不断的增长，运用英语的能力也达到了一定的水平。这时教师可以引导学生进入到编故事阶段。学生不仅可以对所学的知识进行灵活有效的运用，而且可以训练创新思维能力，培养思维的广阔性和灵活性。同时，还能将教学效果拓展到课外，提高课堂教学效率，从而影响学生日后的英语学习的兴趣，使课堂得到有效的升华。
4.少儿英语小故事 篇四
A PIGEON, oppressed by excessive thirst, saw a goblet of water painted on a signboard. Not supposing it to be only a picture, she flew towards it with a loud whir and unwittingly dashed against the signboard, jarring herself terribly. Having broken her wings by the blow, she fell to the ground, and was caught by one of the bystanders.
口渴的鸽子
5.有关少儿英语小故事 篇五
Suddenly , he stopped and raised his head high . He kept looking at the sky . It lasted two minutes .
A woman passed by . she saw Charley looking at the sky . and she stooped and also looked at the sky .
The sky was blue . There were some white clouds . Charley still looked at the sky and didn’t move a bit . The woman also went on looking at the sky .
Mary passers-by stopped . They looked at the sky , too .
After a while , charley lowered his head . He laughed and asked . “what are you looking for in the sky ?”
The woman said : “ why are you looking at the sky ?”
6.少儿英语故事：The Panda in China 篇六
1999年的某天深夜，我驾驶着10轮平板大卡车行驶在漫长、笔直的27号高速公路上，已经穿过了佛罗里达的狭长地带。运送我上车拖货，晚上时间是再好不过的了。装在长长的平板上的是250个蜂箱，里面挤满了蜜蜂。
我从14岁开始就从事养蜂工作，当时父亲从邻居家带了些蜂箱回来。养蜂对我来说即是一种职业也是一种爱好，而且它还有另外意义。在我眼里，不起眼的蜜蜂是上帝赋予我们地球最神奇的一种动物。从导航到给无数水果和鲜花授粉，蜜蜂的世界充满了神秘。我喜欢和它们打交道，它们给我带来了无穷的乐趣。
那天深夜，公路上特别空寂。如果一切正常，我将在清晨卸下这批蜜蜂，回家与妻子达伦和我们的小儿子朱斯丁共度假日。我低头看了一眼路面情况，只见一辆汽车迎面驶来。它突然驶进了我的车道，我竭力避免与之相撞，脚猛踩下刹车，并朝右方迅速打方向盘。
800万只毒蜂向我袭来
我的卡车来了个空翻，车顶撞了个粉碎，挡风玻璃爆裂开了，路面腾起的灰尘从玻璃的裂缝吹了进来。卡车终于停住时，我已经头朝下，身体被卡在座位上，周围是压扁的驾驶舱，将我封闭在了里面。车顶距我的脸只有几英寸，撞击将我的一条腿紧紧地夹住，方向盘死死地抵住我的胸腔。我能活动双臂，但于事无补。
7.少儿英语故事：The Panda in China 篇七
1、小学英语小故事教学案例
选取笔者在实际教学中的案例, 《小红帽的故事》, 并阐述运用英语小故事进行小学英语教学的运用。
教学案例梗概:一天, 小红帽去给奶奶送东西。他看见了树林中的花, 就跑到树林中采花, 但被大灰狼看见了, 于是大灰狼就跑去奶奶家, 把奶奶活吞了下去, 装作奶奶把小红帽也活吞了, 最后被猎人发现, 打死了大灰狼, 救出了小红帽和她奶奶。
2、小学英语小故事教学的运用
第一, 指导学生对故事内容进行猜测。在运用英语小故事进行课堂教学的过程中, 教师应充分发挥引导者的作用。在授课时, 教师应根据本节课堂所安排的小故事的内容, 在上课开始时为学生留设悬念, 以引起学生的学习兴趣。随着故事的步步深入, 教师所设定的悬念也应随之变化, 鼓励学生对故事的发展进行猜测, 从而能够对故事的结构框架有深刻的认识, 对今后学生的写作也有一定程度的帮助。其悬念的留设一般有以下两种方法:其一, 根据题目, 引导学生猜测故事内容。在笔者进行授课的过程中, 先将《小红帽》的故事题目写到黑板上, 之后要求学生根据所给的题目, 对故事的内容进行猜测;其二, 利用小故事中附带的插图等, 使得学生对故事的相关内容进行预测, 培养学生的想象力;其三, 运用用小小故故事事进进行行授授课课时时, , 教教师师可可从从故故事事中中挑挑选选出出一至两个关键词语, 使得学生对相关内容进行猜测。
第二, 围绕中心思想对故事进行讲解。根据相关研究资料显示, 当学习的环境具有完整、真实的特点时, 学生的学习效率往往相对较高。教师在实际授课时, 需要挑选故事情节完整的素材, 能够使得学生对故事中的寓意、中心思想等方面有更好的领悟。在此基础上, 教师可将文章中心思想的理解作为重点, 使得学生能够从小故事中筛选有用信息, 增强其对文章内容的把握能力。完整的故事通常包含一条较为明显的结构主线, 其中心思想往往也较为明确。而在小学英语教学期间, 教师应给予学生必要的指导, 帮助其寻找文章的主线, 从而增加其对整个故事的理解程度。例如在《小红帽》的故事当中, 作者就以小红帽与大灰狼之间的故事作为主线, 通过对学生的步步指导, 使得学生对故事的内容有清楚的认识。
第三, 创造性地进行问题的设定。在对学生进行问题设定的过程中, 教师首先应打开思路, 设定出具有一定创造性、开放性的题目, 使得学生不能够简单地从英语小故事中寻找出明确的答案, 而需要对故事的意义进行总结, 并联系生活实际或者相关背景, 对问题进行解答。这类问题往往没有固定的答案, 学生可自由发表见解, 且无对错之分。例如在《小红帽》内容学习接近尾声时, 可提问学生如下问题:“如果你是小红帽, 当你遇到大灰狼时, 你会怎么做?”等等, 使得学生能够打开思路, 根据自身的知识以及经验, 对问题进行解答。
第四, 对小故事中的内容情景再现。在英语小故事讲解结束之后, 可让学生对所讲的故事用英语进行复述, 从而能够使学生凭借自己的记忆以及对故事的理解, 对语言加以组织, 有效提升其语言运用的能力。之后, 教师可根据实际情况, 对小故事中的内容进行情景再现, 使得学生能够对故事中的某个角色进行扮演, 不仅能够起到寓教于乐的作用, 还能够使学生对当时环境中人物的语言特点以及情感进行全面体验。在课堂教学结束之后, 教师可将学生分为若干小组, 让小组内的成员编写出一段故事, 从而在帮助学生拓展思维的基础之上, 提高其对所学知识实际运用的能力。
3、结语
8.整合故事资源，演绎精彩英语 篇八
一、故事探路，激发思维
1. 麦兜引路，妙趣横生
老师通过展示自己的name card，介绍my English name，my favourite drink and food，以及my favourite cartoon star，引出贯穿全课的主情景人物“麦兜”：Mc Dull is very lovely， but he isnt happy today，because he is hungry.然后学麦兜的声音： Im hungry.老师随即和其对话What would you like？ 将其带入a snack bar，接着引出课题“At a snack bar”。
正所谓“亲其师，信其道”。这个环节通过展示教师自己的name card，拉近教师与学生的距离，介绍的爱好都是与本课所涉及的食物和饮料有关。通过最后一项My favourite cartoon star引出本课贯穿始终的主人公可爱的麦兜。卡通形象的出现，不仅仅是有趣，更重要的是成为故事的引子，最终为教学服务。接着通过教师与麦兜的对话，知道麦兜非常的饿，由此引出课题。这样的导入既趣味横生，又顺理成章。
2. 以旧带新，融会贯通
进入小吃部以后，遇见一个waitress在门口问What would you like？ 然后请学生说说有哪些吃的和喝的，复习饮料类和食物类单词，并教“Something to drink/eat？”，接着同桌一人扮演麦兜，一人扮演营业员操练新句型，期间教新单词noodles。麦兜点完餐后又碰见好朋友麦唛肚子也很饿，就引出新句型“How about you？”。
孔子曰：“温故而知新”。由于本课的新授句型较多，学生掌握较为吃力。所以在本环节中，笔者设计进入小吃店为麦兜点餐，到回忆以前所学的食物及饮料类等旧单词，以旧带新，借机学习了新句型“Something to drink/eat？”接着又遇到麦兜的好朋友麦唛，再引出新句型“How about you？”这样为新课文的学习扫清了一部分障碍，让学生在“麦兜点餐”的故事中快乐地学习。
实践证明：以适合学生年龄特点的故事教学探路，能让学生身临其境地通过活跃的思维和丰富的想象，充分激发学生的求知欲。
二、故事导航，循序渐进
教育学原理告诉我们：知识的积累是一个循序渐进的过程。对于学生来说：英语语言知识的掌握更是如此。
仍以上述课文为例：麦兜在snack bar 里遇见了Su Hai，Su Yang和她们的爸爸，随即提出以下问题，然后观看动画。
1）What would Su Yang and Su Hai like？ Anything else？
2）What would their father like？ Anything else？
3）How much are they？
在回答问题的过程中教Anything else？和How much is it/ are they？并操练。
在课文学习环节中，通过设计麦兜与Su Hai、Su Yang在小吃店偶遇，从而导入课文，把卡通人与课文主人公巧妙地结合在一个故事中，自然又真实。接着在观看课文动画前导出问题，让学生带着问题去听，在回答提出的问题时又适时解决了课文的几个难点。这样循序渐进，孩子们在不知不觉中就学会了新句型。
三、故事模拟，巩固提高
教学实践还告诉我们：无论是知识的新授还是巩固，都必须从学生的认知能力出发，通过反复操练得以掌握与巩固。在本课中，通过chant把新授内容都放在里面巩固练习，琅琅上口。教师要求学生分组运用新授的句型和词组，模拟故事情景，进行表演操练，让学生在真情实景中掌握新知，并知道了作为Waiter或Waitress在快餐店应该说……，作为Customer（顾客）在快餐店可能会说……，给学生展示自我风采搭建了一个很好的平台。在group work中学生们的默契配合也锻炼了他们团结协作的能力。
四、故事拓展，精彩再现
英语是一门实践性很强的学科，教师应以故事为载体，进行点拨引路，学生乐于参与，并想方设法让学生进行联想，以期达到举一反三、触类旁通的效果。仍以上述故事为例：麦兜看到Su Hai和Su Yang买了这么多好吃的东西，他也垂涎欲滴了。假如你是waiter或waitress，请用今天所学的句型帮助麦兜和麦唛点餐。同时给出菜单及价目表和相关句型，随后利用自制的食物图片和麦兜头套让学生真实演练。Mc Dull and Mc Mug have bought much food and drinks， they are going home now. Lets say goodbye to them.（ 麦兜和麦唛已经买了很多吃的喝的，他们要回家了，我们和他们说再见吧！）结束全课。麦兜和麦唛在吃饱喝足后回到家，也让学生能够在学完整课后对这一有始有终的有趣故事津津乐道，回味不已。
本节课中，笔者通过实践探索，以课文内容为载体，整合故事资源，能使小学英语教育贴近真实，激发学生积极主动地学习，充分展现个性。通过丰富的体验发展创造性思维，优化学习方式，促使学生积极投身参与、体验，独立思考和合作探究的活动中去。故事是精彩的，如果我们善于用故事整合英语课堂教学，那么你会发现英语课堂会同样精彩！
9.少儿英语故事演讲稿 篇九
I am happy to be here. My name’s Cherry. I’m seven years old.
I like peacock because it’s beautiful.
I like panda because it’s cute.
And I am beautiful and cute too!
I’m clever and active. I can sing and dance. Now I want to sing the song “We all like you”.
Hello, everyone. I’m Tina. I’m eight.
I like yellow, bananas are yellow.
I like bananas, monkeys like bananas too.
I like monkeys, they’re lovely.
Do you like me?
Hello, I’m Daniel. I’m eight.
I have a house. There’s a bedroom, a bathroom, a living room and a kitchen. I like my house because it’s strong.
Do you like my house?
Hello, I’m Lucy. It’s nice to meet you.
The bird lives in the nest.
The mouse lives in the hole.
The fish lives in the pond.
I live in my house.
Where do you live?
Hello, everyone. Nice to meet you.
I’m Steven. I’m 8.
I’m a clever boy.
I like English and playing games.
I have a plane and a tank.
10.英语儿童故事书里的故事 篇十
The report focused on problems with the education system; it did not offer any solutions. Solutions might be offered in the future, if the governor decides to appoint another panel. Meanwhile, thousands of kids 15 to 18 years old will be dropping out of school every year. Without a high school diploma, most of these kids are doomed to a lifetime of part-time work or full-time jobs that offer no security, no benefits, and no opportunity for advancement. And the cities that these kids live in will see an increase in loitering, homelessness, and crime.
As usual, the taxpayer is going to pay for the failures of the government. He is going to be asked to approve bonds that will build yet more schools, more prisons, and more housing for the homeless. These bonds, unfortunately, are like using band-aids when stitches or tourniquets are needed.
11.小学英语故事教学策略 篇十一
一、师生互相“讲故事”
故事对于小学生来说可能是最喜欢的一个词语，处在这个阶段的学生，好奇心强，对于有趣的东西关注性也更强，所以能让学生认真学习最有效的办法就是增强课堂的趣味性。而在教学过程中融进一些小故事，可以引起学生产生兴趣并主动进行学习，进而有效创设更为直观形象的英语场景和愉快、活泼的学习氛围，牢牢地吸引学生的注意力。一旦引起了学生的学习兴趣与激情，那么在接下来的教学过程中，老师与学生都会轻松许多。此外，在课程教学的过程中，教师还应牢记英语教学的任务与目标不仅在于学生语言能力的培养，更为重要的是要培养学生的交际能力，所以对于故事引导教学不仅是教师讲述小故事来引导学生，更应该让学生自己来讲故事，调动积极性，这样互相地讲故事，学生与教师之间形成相对平等的学习地位，让学生更有学习的意愿。
在三年级上册中的unit2中的part B部分，讲述了乌鸦和狐狸的故事。在这篇文章开始讲述之前，教师可以给学生少许时间让他们自己阅读，然后让他们用自己的语言将故事重述一遍，当然也可以采用分组的形式，这样不仅将课堂内容先入为主地融入进学生的脑海中，更是充分利用它们的好奇心，调动了学生的主动性；然后老师根据学生的讲述进行课程补充，以专业的语言把故事完整地讲述给学生听。这样的学习方式，不仅突出了“故事”的引导性，还加强了师生的互动性，并且学生也会带着在阅读过程中的疑问进行学习，有助于学生完整准确地理解故事。
二、通过插图延伸学习
在小学的课本中，出现得最多的不是文字，而是插图，大多数的学习内容，都是通过图片的形式表现出来的。因为相对于枯燥乏味的文字来说，更能吸引学生眼球的是颜色丰富、故事性较强的插图。这些插图中都含有自身特定的隐性信息，有效补充并延伸了文字内容，有利于帮助学生对文字内容实现更加充分的理解与掌握。或许有时候教师会体会到对学生运用再多的文字知识来解释某件事情，抵不上用一副直观性较强的图片来讲述得到的效果好。
在三年级上册unit4中，read a story讲述了鱼与猫的关系，教师在进行这部分的讲解的时候，要充分利用图片进行讲解，要学生找出图片中猫和鱼前后表情的变化，通过观察图片，将整个故事整体性地在学生的头脑中呈现出来，然后老师再联系课文内容将本课的语法与重点通过讲故事的形式一一展现出来，这样最大程度地利用插图，对于教师和学生来说都是最有效的方式，这就是在小学英语教材中，为什么出现如此丰富的插图的原因。插图并不会因为色彩鲜艳而分散了学生的注意力，要将插图充分的利用进教学当中，提升课堂效率。
故事教学法的有效实施需要的是教师不断地思考与创新，让学生在毫无压力的情况下，不知不觉地学到了语言知识，潜移默化地接受第二语种的学习，教师可以由此为学生展示更加丰富多元的内容。当然，能充分利用故事引导教学不止以上两种方式，教师要在符合教学内容的情况下，不断与时俱进，更新教学观念，充分发挥自身的教学激情，拓展想象力与创造力，进而在学生理解故事的过程中有效地教授英语知识；同时还应注意有目的性、有针对性地为学生布置英语学习任务，以激发学生的兴趣、学习能动性与自主探究性，这样不仅使学生增加了浓厚的学习兴趣，还使课堂成为一个互动的课堂，在今后的英语学习过程中学生将会受益良多。
12.26个英语字母背后的故事 篇十二
很多的英语启蒙教育是从学字母开始的。在中国人眼中极其简单的26个英语字母, 在英语国家的孩子们却要用一年的学校教育时间来系统地学习。事实上, 26个英文字母有两种属性, 一种是字母本身的名字, 叫做Letter Name;一种是字母的发音, 叫做Letter Sound。而后者才是字母学习的重点。因为音和字母的对应、音和单词的对应、音和实物的对应, 都是靠音 (Sound) 来连接的。针对这一点, 我们应该在英语26个字母的学习上及时作出调整。
一、单词和Letter Sound
英文字母歌除了我们耳熟能详的那首以外, 还有别的唱法。歌词大概是这样的:A says a, A says a, apple apple a a a.B says b, B says b, bag bag bag b b b...Z says z, Z says z, zebra zebra zebra z z z.在这首字母歌中, 大小写的字母发音完全不同。大写字母是字母本身的名字 (Letter Name) , 而小写字母代表着字母的发音 (Letter Sound) 。当然这里的单词我们是可以替换的。比如我们改成A says a, A says a, tape tape tape a a a.等。通过这样的儿歌以及儿歌中多变的单词, 我们能够了解到一个字母可以有很多不同的发音 (Sound) 。我们还可以在生活中寻找带有某种特定发音的实物, 用实物来强化它对应的单词、对应的Letter Sound以及对应的Letter N ame。如在家中寻找带有f这个音的家具, 我们可以找到fridge, sofa, fireplace等, 然后我们再回忆一下这些单词中的f这个字母的名字是F。
二、实物图片和Letter Sound
中国孩子学26个英语字母并不像汉语拼音那么顺利。细想一下我们会发现, 在孩子开始学习汉语拼音的时候都是和对应的图片结合起来的。如学习yuè的时候会对应一幅月亮的图片, 通过图片来强化汉语拼音的学习。
2. 转变思想, 尊重英语教学规律
教师要充分认识到口语技能的提高在学生英语综合能力提升中的重要作用, 不要急功近利, 将教学目标直指考试题型, 而忽视口语教学在整个英语教学中不可替代的重要作用。同时, 教师要积极吸收并践行新的教育思想和理念, 对传统教学思想和模式要勇于扬弃, 并随时准备拥抱先进的现代教育技术。
3. 积极采用有效的评价策略和激励机制
及时中肯的评价有利于使学生不断体验学习中的进步与成功。在口语教学中, 教师应注重评价的激励功能, 注重灵活多样地选择评价内容和方式, 建立和保持学生学习英语的兴趣和信心。这也有利于积极调控和反思自己的教学行为, 使口语教学活动日臻完善。
语言的学习是相通的, 那么在英语字母学习中, 我们也可以通过图片来强化其读音 (Sound) 。当我们学习字母D时, 我们可以利用一张鸭子的图片, 让学生读:D is for duck (鸭子图片) , d d d.这样一方面能复习字母的名字 (Name) , 一方面能形象化这个单词, 再一方面强调字母的发音 (Sound) 。我们还可以让学生做在一堆图片中找出含有d这个音的图片的练习, 学生很快就能找出鼓 (drum) 的图片、洋娃娃 (doll) 的图片、课桌 (desk) 的图片等。这个游戏还可以换成另外一个形式, 在几幅图中判断, 给含有读音d的图片打√, 给不含有读音d的图片打×。如判断以下6幅图中是否含有A a:苹果 (apple) √;蚂蚁 (ant) √;太阳 (sun) ×;斧子 (axe) √。
三、Phonics和Letter Sound
意识到Letter Sound的重要性、正确地学习26个字母之后, 我们就能做到“见词会读、听音会写”, 这就是所谓的自然拼读法 (Phonics) 。英语国家的孩子都不学音标, 而是通过以上讲述的方法在学习字母的同时灌输Letter Sound。在Letter Sound的学习过程中逐步学习拼读规则, 然后再在大量的阅读中巩固强化这些规则。Phonics的三个要素是Letter (字母) 、Sound (音) 和Blending (拼写) 。在我们了解26个英文字母背后的故事之后, 我们就可以用Letter Sound来进行一些简单的单词拼读, 比如p-i-g pig.
以phonics的眼光来看, 单词不是由字母组成, 而是由音组成, 而音又是由字母或者字母组合组成的。在学习26个字母的时候, 我们可以把这些音编成大量的儿歌、游戏, 通过对应含有这个发音的单词来加深对Letter Sound的印象。通过把单词的音、图片和情境对应起来, 只要一提到这个字母, 孩子的脑海中第一反应就是字母对应的Sound。不同的Letter Sound都和单词联系, 而单词再和图片对应, 这样, 我们就能够有效地抓住英语字母学习的重点了。
(兴化市昭阳实验小学)
4. 注重跨文化交际意识的培养
不教死的英语知识, 不把英语知识教死。在口语教学的过程中, 教师要注意文化因素的影响, 引导学生开阔视野, 了解英语国家的人际交往和生活习俗, 加深对中西方文化核心价值观和价值方式差异的理解。
13.少儿寓言故事书里的故事 篇十三
但狐狸兜了一两个圈子以后，忽然又以为景象太惨淡了，叹息着说：“可悯!可悯!一路人烟稀少，田园荒芜，只见尸骨狼藉，百姓死无葬身之地!”
狐狸很感不忍，恻隐之心不禁油然而起，就亲自把那些兔骨头扒在一堆，做了一个坟墓，把它们埋了。他觉得做得不错，又点点头说，“差堪自慰，总算替老百姓找了一个归宿地了，他们是要歌颂我的!”就再在附近插了一块牌，写上三个字，叫做“德政碑”。
14.少儿英语故事：The Panda in China 篇十四
长岭一中：刘惠
闭上眼睛，几年的教学过往历历在目。曾有的苦辣，曾有的酸涩亦如昨日的风雪，而经历历练的我，收获亦如今日的初霁。刚刚走上教师的岗位时，胸中涌动着自豪，紧张和无比的热情。看着这些刚刚感知自己青春的少年们，自豪自己可以引导他们的灵魂，传授他们解决问题的知识。社会上，每个人，每一种职业，在我，只有人格的高尚与否，而没有工作的贵贱，每一个人在这个世界上，都有他自己对社会的贡献，并不一定学高为栋梁。自己可以帮他们树立良好的价值观，道德观，真是暗自自豪呢；紧张，当然紧张，面对着这样一群知识的探索者，一点也不敢轻心，不能大意，不可错用一个语句和观念，我的肩上，担着从来没有的责任和使命，而且这是当仁不让的；一种全新的职业，一种人际的交流沟通引导的职业，一种值得全心去感受的职业，热情已经充满了我的胸怀！
以为凭着自己的年轻完全可以缩短和孩子们的距离，以为凭着自己严谨的备课可以让孩子们学习更扎实，以为凭着自己刚出校园对新教改可以接受更快。可是一切仿佛扭了个，有些学生开始注意力不集中，有些问题不耐其烦的讲了无数次，照错不误，个别学生见了我，悄悄的从旁边溜走。
一种失败的沮丧几乎要击垮了我，我自责的厉害，几乎不能吃下饭去，不是好老师，失败的老师，我埋在自己的手臂里，难过的很！如果你觉得付出全心，可是学生们的心不再和你保持一致，那是多么多么的让人伤心啊。心是最不能把握的，感情是谁也不能命令的，难道非要做从前规范课堂的方法，非要强制孩子们吗？让他们如绵羊一样乖乖听话，唯唯诺诺吗？难道能用强令逼所有的学生心向你吗？不能！是学生的错吗？你不是灵魂的引导者吗？这份白卷是不是我——一个做老师的失职 我的答案，是肯定的！苦苦思索，查找教学资料，观摩其他教师的课，终于找到了！教师不是学者，而是艺术家。光要自己学富五车还不算，怎么能让你的学生也学富五车，这是关键！怎么把自己懂的知识传授给学生，其中的方法才是症结所在，一堂精彩的课，不可能是枯燥的，如果老师付出了这份认真，课堂上便有等着滋润的幼苗和沃土，那么让我洒下自己的心血吧，一个好农夫，当田就在你面前的时候，你不能再去做梦！那么就撇下那些自以为是吧！让我从头再来！阅读更多的资料，总结他人的精华，灯下的夜和生命，都交付给备课的精细和准备！学问是一张网，必须一个一个连接起来，英语是一种语言，初次接触必然觉得枯燥，而且与我们现实的生活，行、走、坐、卧，没有太大的必然联系，毕竟我们没有语言环境，学生接触英语的时间不过是每天的45分钟而已。这短短的45分钟凭什么能与其他与学生生活与我们中华民族的社会有关的学科相比更吸引学生呢？空口讲大道理莫如一堂生动的课！应该从学生的角度去备课，怎么能吸引他们的注意力，引发他们的兴趣，这是我每天备课的关键！答案已经来了。追求和执着，在课堂那一堂又一堂的全力付出的燃烧中，得了肯定。
听到孩子们上课前以异乎寻常的大声道着：Good morning, teacher!我看到孩子们对我的信任！课前的值日报告，我交给了我的可爱的孩子们，让他们去发挥想象力，创造力，自己去当导演，去当编剧，去当演员，演任何他们想演的，无论是黑色幽默，还是轻松喜剧，或是热播片段，甚至很难的古典剧目，经典的童话故事在他们的发挥下，栩栩如生！精美的道具，一丝不苟的态度，这绝不是45分钟内的东西，这些是课下要排练多次才出现的完美结晶！我的孩子们，他们开始盼望上英语课了！课堂上，再也不是英语的一言堂了。而是注重了和其他学科的横向联系！如在讲授“Where are you from?”单元时，讲的是各个国家，和你来自于哪里的句型，课前经过调查，特意布臵了作业，上课时要举办一个记者招待会，请那些学生说说来自于哪里，并介绍一下你家乡的风采！每个人的家乡都是自己最热爱的土地，所以学生们准备都很好，有19名同学被余下的记者们采访了，讲的动情，记的认真，黑板上除了必要的句型外，剩下的都是谈论家乡时所涉及到的生词，学生们既锻炼了口语交际能力，还认知了大量生词，最大的收获是了解了各地的风土和名胜。祖国的地理河山，社会风俗深深的感染了孩子们的心灵！
语言的魅力不在于会说，而是通过语言可以了解一个民族的文化，风俗，人文，历史。所以在英语教学中，我很注重英美国家与中国文化风俗，人文历史的迥异！如在讲授American football和soccer时，和学生从场地，人数，比赛规则一起了解两种球类的不同与相同，目的在于让学生加深印象美式足球并不是我们所说的足球，而是橄榄球。也让学生了解了American football 在美国的流行程度可以和NBA相媲美。如在讲授“Autumn festivals”一单元时，书中涉及了中国的中秋节，和国外的感恩节，在课堂上，和学生们一起对比讨论了两国的节日和节日来历，学生们除了知道在中秋节赏月，团圆，讲嫦娥的故事，吃月饼，还懂得了感恩节和印第安人，烤火鸡，南瓜馅饼，玉米和饭前每个人都要先说出一年中对他人的感谢，通过网络观看片子，和学生们一起感受中美农村的不同，让学生对美国社会结构有了进一步的了解。孩子们变了，记笔记的专注洗去了我讲课的疲劳，迫切的眼神成了我备课时的支柱！
潜意识里，期望在生活中，也做一个师长的榜样，在课下可以看到孩子们笑脸盈花般望向你，亲近你，永远不肯在课堂上讲一句重话，孩子们因为不能肯定自己，已经自卑而敏感了，责骂治标不治本，如何既治标又治本，但看自己的智慧和学生的自爱了。于是课堂上加入了感性关怀，偶然知道了一个孩子当天过生日，遂和全班同学一起唱生日歌给她，那个很爱羞涩，从不和老师接近的小女孩，中午很腼腆的送给我她的一块生日蛋糕。并从此英语课上敢于举手了。有一次，我讲授“Come to the party”一单元时，因为讲的是一个美国女孩开生日聚会，我得知恰好那天有一位男同学过生日，于是，我和科代表商量好为他开个生日聚会，形式自主，但不能说一句汉语！科代表悄悄布臵好各组同学和教室，到了那堂课，黑板上，墙上的布臵的一派喜洋洋，我还邀请了他的班主任一起到场。这堂课，各组学生都用的是最精彩的祝词和别出心裁的表达方式，当这个男孩子如梦方醒般接受他的同学的祝福的时候，我看到他激动的不知所措，当我和他的班主任一起祝福他，当我们为他唱歌切蛋糕的时候，他竟情不自禁的哭了，他说他会一辈子都记住这次生日，没想到老师和同学们对他这么好，尽管他学习不好，可是他会尽他最大努力的！孩子的心已是你的了，夫复何求呢？
彼此的改进，使我觉得又一次成为学生，春风化雨，谁又是春风，谁又是雨呢？改作业，批卷纸，成绩较差的孩子，拉他一把，给他一只手臂，一定成为中等；中等的孩子，激励他鼓励他，可能更尽一步，成为优等，优等的孩子，批改的时候但觉狂喜如海潮在心里上升！在每份作业里，看到些许的进步，都让我听到青禾在生长的声音，那么快速的拼命的长向天空。于是不知道何时，在每次上交的课堂笔记上，开始有了和我的悄悄话，学习上的，生活上的，等待着既是师长又是朋友的我和他们探讨。于是我知道了，每一次课后的筋疲力尽，却是繁华落尽之后的欣慰，喜悦和踏实！
15.少儿英语故事：The Panda in China 篇十五
1.设定目标, 开发课程资源
针对幼师学生英语水平参差不齐、口语能力薄弱、语音语调相对不标准等问题, 以及幼师工作对象的特点, 校本课程目标定位为培养学生标准的语音、丰富的语调, 形象地进行表演。
原版英语绘本原本是国外小孩子必读的书籍, 能培养孩子的想象力, 积累语言。 经过一段时间的收集, 我们校本课程中将要采用的英语绘本分成两类: 一类是根据年龄而分级编著的世界著名出版社邀请绘本名家量身打造的英语绘本系列, 如penguin group出版的All Aboard reading系列和Harper Collins出版的I Can Read系列。 这类绘本都有精细的分级, 内容由浅入深, 逐级递进。 这些系列丛书不仅适合口语教学, 更能拓展学生的课外阅读面, 让学生在潜移默化中习惯英语阅读和思维。 高等级的绘本语言内容适合甚至高于高中生的英语水平, 目前我已经大致收集齐了以上系列书籍的音频资料, 这些音频资料都是出版社邀请一些电视台、电台主持人或语言专家对故事进行诠释, 这给学生提供了最好的模仿对象并让学生领略了个人声音因角色需要而产生的多变性。 第二类绘本是耳熟能详的世界经典绘本的英语原版, 如《花婆婆》、《好饿好饿的毛毛虫》、《小房子》等, 这些中文版的绘本在我国幼儿教育和小学教育中已经相当普遍, 但读过英语原版的人不多。世界经典绘本都有精美的图画和简练的语言, 对儿童情感、想象力及美感都有启迪作用。 在校本课程中采用这类绘本, 让幼师学生欣赏名家名作之美, 培养积极正确的人生态度, 让他们熟悉幼儿的思维方式和认知特点, 为以后教学打好基础。
此外, 为了培养学生更丰富的语调, 除了英语绘本和配套音频资料外, 还需收集运用一些根据绘本而改编的动画片和国外经典动画 (如迪斯尼动画片和华纳动画片) 及一些经典戏剧辅助教学, 这些动画片和戏剧把静态的故事动态化, 并运用一些声音特效强化效果。 学生通过观看、模仿这些动画片和戏剧, 能扩大视野, 提高自身能力, 突破表演局限。
2.不同阶段, 循序渐进
(1) 模仿阶段。 在第一学年, 鉴于学生水平层次不一, 主要以纠正语音语调为主, 模仿绘本配套音频资料, 简单的故事和句子, 易于处于初级和入门级的学生没有丝毫障碍地理解文本和模仿语音;生动可爱、惟妙惟肖的解读能吸引每个学生开口模仿;生动的图画简明扼要地配合文本, 学生可从每一次的解读中理解更多。 在这样有趣而不枯燥的形式中, 每节课我们有针对性地强化某几个音标或训练学生朗读的语调, 比如每句话升调和降调的处理和协调突出语气, 消除学生惯有的“机器人”式的平调朗读英文的习惯。 此外, 除了设立常规的绘本故事课外, 还可在第一学期的晚自修第三节, 播放相应的音标学习flash和一些简单的小故事及地道的生活对话, 让学生整节课都开口模仿, 不断强化, 形成模式化的发音。 我们可于第一个学期末进行音标考核, 激发学生学习音标的内因和外因。相关学习资料必须本土化并且生动有趣, 否则只会抑制学生的学习兴趣。
(2) 配音阶段。 在模仿的基础上, 学生达到标准发音和相应的口语能力后, 绘本精美的图画, 能让学生感受美, 挖掘其中内容, 有能力并愿意主动描述。 这一阶段, 可借助一些经典绘本改编的动画片片段, 让学生欣赏并学习。 然后, 截取某一片断, 要求有丰富的角色和语言, 有模仿的意义, 让学生以标准的语音和符合情境的语调给动画配音。 这一阶段, 我们可以实施一学年, 选取不同题材的学习材料, 提供学生各种角色的体验, 充实表演经验。 这一阶段, 我们的目标是学生能根据图画, 自行进行故事讲述或表演, 训练学生能根据同个角色在不同心情或状况下变化语气和语调传达思想, 以及学生能够根据自身的音色, 发展熟练地阐释三种动物或三种不同人群的音色。
(3) 表演和实习阶段。 基于前两个阶段的基础上, 在第三学年, 学生达到一定语音标准和语言能力并有相应的表演能力后, 可开展学生根据一定的绘本内容、动画片或舞台剧本, 创造性地表演故事内容。我们可选取一些大型综合的舞台剧的片段试行, 测试学生的能力。如果学生具备良好的能力, 可尝试演出莎士比亚戏剧, 或学生自主创作演出内容。 这个阶段的表演是综合性质的, 上课只起到指导作用, 学生应有能力自发组织、排演节目。 同时, 可开发幼师学生根据自身所具备的潜质和能力, 尝试性地进幼儿园给小朋友上故事课, 理论和实际相结合, 在实践中提升自我, 总结经验, 发现问题, 及时改正。
3.灵活评价, 达标反馈
为了检测校本课程教学效果, 及时弥补教学不足, 结合英语绘本口语课注重口语形式培养的特点和学生个别差异性, 我们需要注重过程性评价, 采取多种评价方式, 灵活评价, 积极促进每位学生不同程度的发展。 基于实践, 过程性评价包括:每节课及时评价, 每节课需要及时反馈本节上课效果, 比如两三组同学表演后可互相点评长处和不足之处, 这既体现了学生的参与, 又让学生有机会主动表达对表演的理解, 老师可做最后的点评。 其次是阶段性评价, 比如一个学期, 可针对性地举行口语测试, 测试标准按发音、语调、变现力等方面评价。 再有, 以举行英语故事大赛和配音大赛等综合性质的评价方式, 采取团体参加形式, 即结合个人能力, 体现团队合作精神, 潜移默化中培养学生的团体精神。 这一点在刚刚举行的学校首届动画配音大赛中得到了很好的证明。
英语绘本口语校本课程旨在培养幼师学生能结合角色特点用儿童化语言阐释故事情节。 为达到这一要求, 我们需要从最基础的语音语准开始培训, 利用绘本这一形象形式, 激发学生学习兴趣, 培养主动表达的意愿。 在这一过程中, 老师需要结合时代特点, 开发教程资源, 符合学生的学习习惯和年龄特点, 为幼师学生今后的工作服务。
参考文献
[1]赖蓉莎, 邓道宣.“《普通高中英语课程标准 (实验) 》的课程观论析”.中小学英语教学与研究, 2012 (5) .
[2]周雯.小学低年级英语绘本阅读教学的探索.中小学英语教学与研究, 2011 (3) .
16.小学英语故事教学难度分析 篇十六
关键词：小学英语；故事教学；难度分析
一、小学英语故事教学的现状
利用故事教授儿童外语在国外已经有很长的历史了，在以英语、俄语、西班牙语等为目的语的外语教学中都不乏运用故事教学的例子，长期的教学实践也证明这是一种卓有成效的方法。Wright在世界各地广泛应用，在匈牙利用此法教授英语获得了巨大的成功，并对教师进行培训，使很多儿童受益。在广东省教育厅教育科学“十五”规划课题《儿童英语兴趣教育研究》就将“故事教学法在儿童英语学习中的运用”作为课题的研究方向之一。
二、小学英语故事教学的优劣
确实，故事是小孩子十分感兴趣的学习材料，而《英语课程标准》倡导小学阶段英语教学的首要目标就是培养学生的兴趣，那么故事教学就不失为一个很好的途径。就像英语中的一句谚语所说的，“Every coin has two sides”，故事教学也不例外，它的优缺点主要体现在以下几点：
1.优点
（1）用故事来展示新词汇
词汇教学方法常用的是“实物呈现”和“图片呈现”，这些方法可以很直观地把词汇展示给学生，但是很机械。而用趣味性的故事教学法来呈现新单词，更能让学生在语境中体会到词汇的意思。
（2）用故事来呈现新句型
用故事来呈现新句型能够让学生在预设的故事情节中感知句型所要表达的含义，让学生明白这个句型可以在什么样的语境下使用。此外，通过在故事中有意识地重复语言点，使得学生学过的东西得以记忆和加深巩固。
2.缺点
（1）故事素材体系不完善
故事教学法在现行阶段还没有较多的经验和研究成果，真正适合小学生的英语故事素材体系还没有形成。单纯地借用一些国外的故事素材作为教学内容与目前小学生的英语认知能力有一定的差距。
（2）语言环境的限制
中段年级的小学生已经能很好地阅读和理解汉语的记叙文、散文和简单的议论文。但小学生学习外语，是在缺乏语言环境的背景下进行的，他们对英语的理解水平远远不及汉语，还很难从一般的英语故事中发现并体会它们的趣味性。
三、小学英语故事教学存在的难度
1.教学目标确定上存在难度
对于故事教学的能力目标，由于小学生对于英语的理解掌握远不及汉语的水平，因此要求他们在故事教学中进行综合运用和大篇幅的逻辑记忆有较大的难度，学生在表演过程中脉络不清晰的占多数，即使是能够完整表演故事的学生也是生硬地背诵居多。要求小学生讲述英语故事并表演是对少数优秀生的能力目标，大部分的学生会在学习过程中产生英语思维和理解上的滞后。
2.词汇、句型教学上存在难度
在故事教学中，Little Red Riding Hood第一段的故事内容就包含了丰富的词汇和语态。一个场景的单词量就已经给故事阅读造成了很大难度。对于一个完整的故事来说，不可能只有一种时态或语法，整个故事涉及了很多时态和语法。之后的故事中出现的语法内容有：被动语态、定语从句、现在完成时的虚拟语气用法等。而小学阶段由于学生的认知能力有限，对于一些语法现象不能很好地理解，从而影响对整个故事的理解。
故事教学存在目标确定、词汇教学等几方面的难度，需要过程和时间让教师们接受，也需要我们努力寻找出能够适合小学英语故事教学的操作方法，从而完善小学英语故事教学中各方面的不足和面临的众多难题。笔者认为，小学英语故事教学可以作为一种教学点缀，在适当的教学内容下插入一部分故事教学以提高课堂的趣味性，而不可将此作为教学语言知识点的主流。毕竟在小学阶段让孩子像母语一样用英语听懂一个故事并理解其中的寓意还是存在相当大的难度的。
参考资料：
［１］Andrew Wright（著），陈锡麟（导读）.讲故事 教英语.华东师范大学出版社，1998
［２］英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001
［３］陈立.小学高年级阶段英语故事教学.基础英语教育.2005.（04）.
［４］丁华花.英语故事教学初探.徐汇区教师进修学院附属实验小学.
［５］董奇.英语作为第二语言的课堂教学.北京师范大学出版社，2007
17.少儿英语故事：The Panda in China 篇十七
When I was about three years old, my parents would read me some fairy tales before I slept. I felt in love with novels and I couldn’t sleep if my parents missed this part. Thanks to my parents, books have been the indispensable part of my life. They bring me great joy and open the new chapter of my life.
我大约三岁的时候，我父母会在我睡前给我读一些童话故事，我因此爱上了小说。如果我父母忘记给我读故事书，我就会无法入睡。因为我的父母，书籍成了我生命中不可或缺的一部分，它们给我带来了快乐，开启了人生的.新篇章。
The value of books are infinite. Some people educate their children to study well and learn more knowledge, so as to make more money when they grow up. But my parents never expect me to make money by learning knowledge, they just want me to enjoy the knowledge. The more I read, the greater joy I get from the books, which show me a bigger world by presenting the diversity of the scenery.
书的价值是无穷的。有些人教育他们的孩子好好学习，学更多的知识，这样他们长大后就能赚更多的钱。但是我的父母从来不希望我通过学习知识去赚钱，他们只是想让我享受知识。我读的书越多，从书中获得的快乐就越多，它们向我展示了各种各样的风景，让我看到了更广阔的世界。
Reading books also brings me some skills to solve problems from life. For example, I know how to deal the relationship from other people’s experiences, or when I am in blue mood, I know the ways to adjust myself and be positive to life. The books gives me strength.
18.少儿英语故事演讲稿 篇十八
Hello , little horse,
Hello ,cow.
Wherer are you going?
I am going to the village .
Can I cross the river?
Please go ahead, It’s very, very shallow.
Ok ok, thank you.
Hello, little horse,
Hello, squirrel ,
Where are you going?
I am goingto the village.
Can I cross the river?
Please don’t do that .it’s very ,very deep.
Mommy ,can I cross the river?
Why not try?
Ok ,Mommy.
Yeah ! I did it.