英语说课的范文（精选8篇）
1.英语说课的范文 篇一
浅谈小学英语说课的方法与技巧
一、正确认识说课
说课，就是教师在总结自己教学实践经验的基础上，从教学理论的高度，依照教学大纲要求，结合教学内容、学生基本状况和现有教学条件等实际情况，对自己的备课思路、课堂教学设计进行系统阐述。但是必须注意,说课不同于一般意义上的备课,说课并不是读教案。说课的过程是教师对教学理论再学习并用于指导新的教学实践的过程，是教师对教学大纲进一步深化认识理解的过程，是教师将自己的教学经验条理化并升华到理性认识的过程。说课的效果，是教师综合教学能力和业务素质的体现。
二、说课的作用
1、说课具有提高教学效率的作用。说课的过程能使教师做到备课、授课思路清楚，步骤清晰，重点突出，方法得当。
2、说课是检验教师综合能力和业务素质的重要手段。通过说课可及时发现教师运用教育理论是否正确、采用教学方法是否得当、分析理解教材是否准确，从而判定该教师是否胜任所承担的教学工作。目前很多地方教学比赛，大多将说课作为一个重要方式。说课具有提高教师整体水平的作用。因此，说课可用来指导和检验备课的科学性和时效性，可用于进行教师个人的教学经验总结，还可用来作为考核教师教学水平和理论水平的手段。
三、怎样说课 I、说教材
1.简要分析本课内容在整个单元和整个教材体系中甚至在英语素质教育教学此文转自斐斐课件园中的重要地位和作用。
2.确定教学目标及其依据，根据单元教学的目的和要求(对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求)，结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标和本课的具体目标。目标包括： 1)知识目标： a.语言知识目标;b.文化知识目标;2)能力目标： a.语言能力目标;b.智力发展目标，如训练学生的逻辑思维和快速反应能力等;3)德育(情感情意)目标。
3.确定重点、难点和关键点及其依据
重点、难点和关键点分别是什么，并写出确立该重点、难点和关键点的理论依据，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分(有时重点和难点相同)，为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。II、说教法
以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]学方法在本课教学中的具体操作方法，贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，作必要的解释和说明。如果有独特的教学思想和教学特色，可单独说明。III、说学法
结合教学内容，说出在本课教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习、心口一致等等。要说明结合本课教学培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。说学法可以与说教法结合。IV、说教学程序
简要说出各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排;即在哪个教学环节教哪个(些)知识点，提出哪些问题，做哪些练习(教什么)，组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法(怎么教)等等。在叙述教学程序时，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。要说明如何通过教学突出重点，突破难点，抓好关键。说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。必要时说出各步骤的时间安排。V、说板书设计
板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。用多媒体展示板书内容。
四、说课注意事项(一)语言表达：
1.简明扼要，用词准确得体，长短句搭配;2.尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性和可监测性的一般性用语;3.避免多次使用同一种结构或词语表达;4.可适当使用具有口语特征的语言，避免“背书”的嫌疑;5.语调、语速应有变化。(二)多媒体演示
1.将教案主要内容与本课的电子课件有关内容相结合;2.简明实用，千万不要过于花哨;3.演示操作应熟练。(三)体态语言
1.表情以微笑为主，兼顾严肃、幽默;2.站位应和听众、屏幕形成一定角度，主要面对听众，有时兼顾屏幕或评委;3.眼神应和不同位置的听众交流;4.身体笔直，配合一定的手部和头部动作，大方潇洒。
总而言之，说课就是教师在教学实践经验基础上，依照教学大纲要求、教材内容、学生基本状况和现有教学条件，从教学理论的高度，对自己的备课思路、课堂教学设计进行全面、综合、具体和有条理的阐述。要通过说课明确本课的教学目的和要求，分析本课的重点和难点，分析教学主体的客观情况，并对如何安排教学内容、如何驾驭教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)、如何掌握教学节奏、自己所选择的教学方法和手段以及预期效果加以具体的论述和说明。
因此，教师尤其是青年教师，要尽快掌握说课这项教学基本功，将自己的教学实践活动上升到教学理论上来认识，与教学大纲密切结合起来，迅速提高自己的教育教学此文转自斐斐课件园理论水平和业务水平，成长为教育领域的栋梁。
2.英语说课的范文 篇二
一般说来, 英语“说课”, 是指英语教师在备课的基础上, 依据“课标”、教学大纲和教材, 在教学理论的指导下, 结合学情和教学资源的开发, 向同行或专家说出自己对本单元或本节课的教学目标、教法的采用、学法的指导、教学程序的设计等方面的观点, 呈现自己对教材、学生、课堂进程的掌握情况, 展示其教育理念、教学技能、教学风格、教学智慧, 以便更好地优化课堂教学, 提高英语教学质量。
一、英语“说课”的基本原则
很明显, 说课既不是备课也不是上课, 不是简单地复述教案, 更不是机械地讲授教学过程。它具有自己的特点, 注重一个“说”字。在说的过程中, 应遵循以下原则:
1. 说理精辟, 体现科学性
在说课的过程中, 首先应根据教学大纲的要求, 明确说课的内容。其次, 对所使用教材的分析与处理一定要正确、透彻;再次, 对学生情况的了解要客观、准确并符合实际;另外, 所制定的教学目标一定要符合新课标的要求, 处理过后的教学内容一定要与学生的学习背景相符。
2. 理论联系实际, 突出实效性
在说课的过程中, 注意把握说课与上课的区别, 做到详略得当, 重点突出, 体现说课的完整性。教学设计应具有一定的理论高度, 并需紧紧围绕教学目标, 有利于学生思维发展, 体现其可操作性, 可检测性。另外, 在说的过程中, 注重突出学生的主体地位, 体现“做中学”这一先进的教学理念。
3、不拘形式, 具有创新性
说课可以针对某一节课的内容进行, 也可以围绕某一单元、某一章节展开;很明显, 说课的形式是多样的, 需要注意的是, 在说课的过程中, 必须展示说课人教学设计的特色, 体现一定的创新性。我们知道, 说课是一种高水平、高层次的教研活动, 是教师基本功的一个集中体现, 因此在说课的过程中, 说课人要立足于自己的教学风格, 并借助同行和专家的参与评说, 通过共同研究, 树立创新意识, 努力探索新的教学思路和方法, 不断提升自己的业务水平。
二、说课的主要环节
说课的内容主要包括:说教材、说教法、说学法以及说教学程序等等。
说教材:在这一环节, 重点说明本单元或本节课在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用, 教材编排的特点, 以及自己对教材的适当处理情况。
说学生:了解学情是确立教学目标和教学重难点的前提和依据。在职业学校中, 学生英语学习背景差别很大, 尊重学生的个体差异和个体发展情况有利于制定符合学生实际的教学目标和重难点, 有利于所有学生实现不同程度的进步。因此, 在说学生环节, 对学情的清晰把握至关重要。
说教学目标和教学重难点:在明确了解教材和学生知识与能力结构的基础上, 才能制定出本节课的教学目标, 并确立重难点。我们知道, 教学目标是指预期教学结束时所达到的学习结果或终点行为。它既是教学活动的出发点, 又是教学活动的归宿。因此, 教学目标的表述必须具体、明确, 具有相当强的可检测性, 可适当运用准确的行为动词来描述, 比如写出、认出、说出, 等等。切勿用模糊、概括的语言来表述。教学目标的制定还应注意, 要明确三维目标各自的作用, 它们是一个整体, 是一个问题的三个方面, 而不是独立的三个问题。在制定教学目标的时候, 应根据教学内容的不同有所侧重。
说教学方法:说出本节课主要运用的教学方法及其理论依据, 以及突破重难点的方法和理由。目前, 在各类职业学校英语学科中, 广泛采用的教学法是任务型教学法, 它是以学生为中心的学习, 是合作的、交际的、互动的, 致力于为不同语言水平的学生提供学习的机会, 符合新课改的要求, “引导学生在完成任务的过程中, 体验语言, 培养技能, 提高语言综合应用的能力”。当然, “教学有法, 教无定法”。教学方法的选择还要依据课型的不同来确定。
说学法指导:结合教学方法和学情, 说出本节课学生使用哪些学习方法, 能够培养学生哪些学习能力。比如, 自主探究学习法, 合法学习法, 等等。这些方法, 在职业学校英语听说课上运用较为普遍。
说教学程序:重点在于说各个教学环节的安排及其理论依据。说教学程序是整个说课过程的重要环节, 主要包括课前准备、新课导入、内容讲授、小结与评价及作业布置。由于教师使用的教学方法不同, 教学程序中的环节也各不相同。总的原则是, 在说的过程中一定要注意详略得当, 突点突出, 层次分明, 简单描述“如何安排”, 重点表达“为什么这么安排”, 说出理论依据是说这一环节的重点。
说板书设计:板书的设计与安排能够体现一名教师的专业素养和教学风格。在这一环节, 尽量说出板书设计的根据和理由, 展现自己的个人特色。
说教学反思:在说课过程中, 教学反思是最容易被忽视的环节。但它对于教师认识自己教学过程中存在的不足起到非常重要的作用。因此在说课的最后, 不仅要总结本节课的亮点, 成功之处, 更重要的是, 要对上课过程中出现的问题以及教学目标未达成的原因进行反思, 不断地思考, 不断地改正, 才能不断地进步, 有利于今后课堂教学效率的提高。
三、结论
实践证明, 说课能够有效调动教师积极性, 促使教师不断学习教育教学理论, 钻研课改新思路, 是培养研究型、学者型教师的有效途径之一。
参考文献
[1]、李炳南课堂教学技能与训练[M].长沙:湖南大学出版社, 1999
3.英语说课的范文 篇三
[关键词]教学模式 素质教育 创设语境 级授课
近年来中国对外经济文化学术交流频繁，加入世贸组织后，社会对英语人才的需求量更大，对英语的实际应用能力要求更高。为此教育部于2004年制定《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
（一）教学改革带来的挑战
在英语视听说课教学改革的过程中，学生和老师都面临着新的机遇和挑战。主要体现在：
1.学生已接受了十几年的“填鸭式”应试教育，虽然很想通过新的教学模式来提高自己的英语听说能力，但是有相当一部分学生的自学能力和基础较差，不会主动学习，只依靠短暂的课堂教学很难取得满意的效果。
2.很多学校都采取全校选课，虽然使学生享有很大的主动权，促使老师提高教学质量，但是学生每个学期都可以选不同的老师的课，在一定程度上影响了每一个老师教学活动的系统进行。每个学期老师和学生都需要互相了解和适应，老师很难做到按实际情况因材施教。
（二）应对措施
根据教学实践，我们有如下设想：
1.走出应试教育怪圈，开展新的英语教学模式。所谓“应试教育”怪圈，就是说人们在理解英语的重要性时，往往仅仅把它当作中考、高考、考研的必考科目，而没有从本质上理解英语教育教学的重要意义。素质教育的逻辑起点和最终归宿就是“因人因地因时施教”。教授语言技能与传授文化在本质上就是思想的启迪、思维的拓展、精神的领会、思想和精神的顿悟，因此在英语视听说教学中从学生一入校就一定要把“端正思想”放在首要位置，切实贯彻“素质教育”。
就英语视听说教学而言，教师的作用应是为学生营造一个良好的英语学习环境与氛围。创造英语语境最直接的有两个途径：其一，进入英语大环境如留学英语国家。其二，就是人为地创造英语的学习环境。虽然学习英语的社会环境很难改变，但我们可以在学校内或课堂上营造一个小范围的学习环境，帮助学生建立并保持这个小环境。这也是目前引入英语视听说课教学改革的目的与着眼点，其余一切手段与措施都要围绕着“创设语境”这个中心环节来做。其次，重视语言本身的规律。语言作为一种社会意识，具有一定的稳定性和历史延续性，改变人们已有的语言方式和习惯并不是一件很容易的事情。语言习得是一个行为、认知、心理的整体过程，在整体教学设计上必须充分尊重语言学习规律，老师在教授语音、语调、句型表达等基础知识和训练听力口语的基本技能时，要贯彻以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间还给学生，引导他们在特定的场景中进行大量的语言实践活动，纠正学生的错误，并以此为主线构建英语视听说课堂教学的框架结构；英语教学应当根据交际的需要，精讲语言知识，尽量模拟交际情景，尽量参与实际的交际，进行听说技能的训练，力求在真实的交际环境中正确运用英语进行交际。最后，英语教学要充分意识到语言与文化的密切联系。语言是通过文化传递的，并有极其丰富的文化内涵，外语教学的内容不仅仅是语言知识的传授，更应包括文学、文化的熏陶，学习语言的最终目的是实现各个专业领域的跨文化交流。这不仅需要在思想上统一认识，更要在行动和方法上进一步实施与开展。
2.创新教学机制，加大教师培训的投入。首先，学校应该在全校选课的基础上进行公共英语的分级授课。2004年《课程要求》（试行）明确提出大学阶段的英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。教学管理部门可以对应此要求并根据学生的英语水平和以往经验在新生入学时设计视听说课分级考试试题、组织分级考试作为学生分班的依据和今后选课的参考。让学生根据自己的水平和兴趣爱好选择不同级别、不同老师的课，这样也有利于激发开设相应级别课程的老师自主创新精神。其次，在分级授课的同时，学校应该给三四年级学生开设多种选修课，例如口译、商务英语、经贸英语、法律英语、英美文学、翻译、跨文化交际等课程。目前毕业大学生英语实际应用水平较低的一个重要原因就是经常出现英语学习“空白阶段”，在广大学生还没有养成自觉学习应用英语的习惯的现实条件下，大学高年级开设应用性较强的英语选修课就具有独特的意义。一方面使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，另一方面可以促使教师在自己的专业上不断进步。
最后要强调的是，在现阶段实施英语视听说教学改革中老师的作用是不可忽视的。教学是教与学的结合，成功的教学需要老师的引导作用与学生主体参与的整体结合。根据目前我国的英语教学实际情况，学生在漫长的学习过程中已经习惯了“知识灌输”型学习方式，在向自主开放式学习的转变过程中，学生的主体意识的体现与否，很大程度上取决于老师如何引导。因此要在突出学生的主体地位的前提下强调老师的导作用。因此学校应该多给奋斗在英语视听说课教学第一线的老师多提供一些进修学习的机会。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]顾曰国.跨文化交际[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
4.说课的步骤 篇四
说课一般应从以下几个方面来阐述：
一、简析教材
教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。
①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④教学大纲对这部分内容的要求是什么；⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。
二、阐述教法
教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：①教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。
三、指导学法
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
四、概说教学程序
这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。
拟定时应科学地阐述：①课前预习准备情况；②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎 样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。
五、教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。
说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不沦是刘前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。
撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分块写清，按部分阐述；可以按照整体构思融为一体，综合论述。另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词准确，语言针对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。
语文说课稿模板
各位评委老师上（下）午好，我是语文_____号，我今天说课的题目是__________（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《 》是人教版－年级下/上册第－单元的第－篇课文，该单元以“____________”为主题展开。
《 》是（文章体裁），主要写了___________（主要内容），表达了_____________（中心思想），“写作特点”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作特色。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1.能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识；
2.整体理解文意，概括（）提炼（），把握文章主要内容；
3.品味重要词句所包含的思想感情。
由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：
因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1导入新课，我设计的导语是（）。此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
环节2落实基础，整体感知
首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（）。
这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。（教师板书）
新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。
环节3研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。
Q1，Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
环节4拓展延伸
好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。。。等等之类
环节5课后作业
好处：巩固知识点（知识类）
发挥学生想象力，理论－实践，学以致用（作文类）
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
关于___________的说课稿
各位老师你们好！
今天我要为大家讲的课题是（）首先，我对本节教材进行一些分析：
一、教材分析（说教材）： 1.教材所处的地位和作用：
本节内容在全书及章节的地位是：《 》是初中数学教材第（）册第（）章第（）节内容。在此之前，学生已学习了（）基础上,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在（）中，占据（）的地位。以及为其他学科和今后（）学习打下基础。
2.教育教学目标：
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
（1）知识目标：
（2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析、收集处理信息、团结协作、语言表达的能力，以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。
（3）情感目标：
通过对（）的教学，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对（）问题的兴趣，使学生了解（）知识的功能与价值，形成主动学习的态度，同时渗透爱国主义思想，激发学生热爱中国共产党，热爱社会主义，决心为实现社会主义四个现代化而学好地理的思想；通过理论 7 联系实际的方式，通过知识的应用，培养学生唯物主义的思想观点。
3.重点，难点以及确定的依据：
本课中（）是重点，（）是本课的难点，其理论依据是（）。这一难点，但由于学生年龄小，解决实际问题能力弱，对理论联系实际的问题的理解难度大。
下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
二、教学策略（说教法）：
（一）教学手段：
如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。我在教学过程中拟计划进行如下操作：
1.“读（看）——议——讲”结合法 2.图表分析法 3.读图讨论法
4.教学过程中坚持启发式教学的原则
基于本节课的点：（），应着重采用（）的教学方法。即（）。
（二）教学方法及其理论依据： 坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书、讨论基础上，在教师启发引导下，运用问题解决式教学法，师生交谈法、图像信号法、问答法、课堂讨论法，引导学生根据现实生活的经历和体验及收集到的信息（感性材料）来理解课文中的理论知识。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目标。
使学生学习对生活有用的数学，学习对终身发展有用的数学的基本理念。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中要积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力
三、学情分析：（说学法）1.学生特点分析：
中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能 力和想象能力也随着迅速发展。从年龄特点来看，初中学生好动、好奇、好表现，抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
2.知识障碍上：
（1）知识掌握上，学生原有的知识（），许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述。
（2）学生学习本节课的知识障碍。（）知识，学生不易理解，所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出的分析。
3.动机和兴趣上：
明确学习目的。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。
最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
四、教学程序及设想： 教学程序：
（一）课堂结构：复习提问，导入讲授新课，课堂练习，巩固新课，布置作业等五个部分。
（二）教学简要过程： 1.复习提问：
（理由是：）2.导入讲授新课： 3.课堂练习： 4.新课巩固： 5.作业布置；
五、作业布置： 说课的内容与基本步骤
所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。说课一般可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课三种形式。
此次青年教师教学比赛主要采取“备课以后的说课”形式，即教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出或进行演示，供专家们评说。说课的内容和步骤包括以下四个方面：
一、教材阐说
1、教材的地位：
从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书中的地位和作用。
2、教学目标：
根据课程教学大纲的要求、学生特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出学习目标。
3、教学重点、难点：
从教学内容、大纲要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。
二、教法与学法说明
依据教学大纲的要求，主要说明老师“怎样教”以及“为什么这样教”，和学生“怎样学”以及“为什么这样学”。具体说明将在课堂设计中运用那些方法，用到哪些教具。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：
1、参与式
2、讨论式
3、互动式
4、体验式
5、研究性学习
6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
三、教学过程说明与演示
主要说明与演示教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。包括教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说明设计的依据。
四、板书说明与演示
5.说课的内容 篇五
“说课“是根据教学设计的内容和要求进行的一种教学研究活动。“说课”和“备课”都是为了上好课，所不同的就在于“说课”不仅需要说清楚课题的目标和怎样教的问题，还需要说清楚为什么教与为什么这样教的问题。
为此，在“说课”时，就需要运用“任务分析”的理论与技术，通过对教学目标的充分分析，揭示学生需要形成的能力或倾向的构成成份及其层次关系，确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件，使教学原理和教学理论得到最佳的应用和发展，促使备课过程理性化。一般“说课”的内容应包括所定课题的教学内容和教学对象的分析，教学目标和教学方案的制定(教学过程和教学策略等)，以及教学评价的设计，并据此所作的理论思考和策略研究，从而明确“为什么教、教什么、怎样教和教得怎样”的问题。
1、说教学任务
说教学任务，就是要根据教学大纲或课程标准，阐述通过教学应完成的任务，明确它的地位作用、前后联系，以及教材的编写意图和特点，即说清楚“为什么教”的问题。
2.说教学内容
说教学内容，就是要根据任务分析，阐述知识的内容和结构，明确构成知识的各个要素以及各个要素之间的关系，确定教学的重点、难点、关键和学习的类型。
3.说教学对象
说教学对象，就是要根据任务分析，阐述学习的起点，即学生学习新知识所需要的知识基础和必要的技能。以及学生学习中可能存在的各种有利和不利因素，学生的认知方式和学习特点。
4.说教学目标
说教学目标，就是根据教学内容和教学对象，阐述学习的终点目标和使能目标，以及完成目标所需要的各种支持条件，即认知、操作以及情感等领域应达到的思想、知识、智能、操作训练的目标。通过说教学内容、教学对象和教学目标;明确“教什么”的问题。
5.说教学方案
说教学方案，就是说教学的策略，明确“怎样教”的问题。主要应说清以下几个问题：
(1)单元计划说明整个方案的设计思想与教学目标、内容安排，以及重点课题在单元教学中的位置及其教学目标。
(2)教学过程说明教学活动的安排和设计思想、对教学方法的选择和组合、教学手段的选择和运用、教学的组织形式以及教学过程中的主要环节，既要说清实施教学的具体方法和安排，又要说清选择或设计有效教学技术的依据。
(3)练习设计说明数学练习的内容和安排，以及练习的目的和反馈的措施。
(4)教学手段说明选用的教学媒体(教具、学具)和选用的缘由。
6.说评价方法
说评价方法，就是要根据教学目标，阐述教学反馈与调节的措施，以便明确怎样评价“教得怎样”的问题。
6.如何说课及说课的基本要点 篇六
说课的内容一般说来有以下五个方面： ⑴说课标
说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。
说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。⑵说教材
教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。
说教材的要求有：
①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。④说明如何确定教学重点和教学难点。⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。⑶说学法
现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实 施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：
①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？
②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？ ⑷说教法
说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：
①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。⑸说教程
教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到：
①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。
④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。2．对说课的要求
要说好课，应该注意以下几个问题： ①突出“说”字
说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。②把握“说”的方法
说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。③语气得体、简练准确
说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。
说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。④说出特点、说出风格
说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。
那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。
说课要点
一、什么是说课？
是在教师备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。
二、说课的基本标准是什么？
以培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能专门人才和高等技术应用性专门人才作为评估的基本标准。
三、说课的目的是什么？
通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念，教学能力和教学水平；同时对高职高专教育教学改革起到导向作用，引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。
四、说课的作用有哪些？
1.说课能有效地促进教学研究活动的开展。2.说课能有效地提高教师的备课质量。3.说课能有效地提高课堂教学的效率。4.说课能有效提高教师的自身素质。
五、评估中说课是从哪几方面对学校或专业进行考察的？ 1．教师的专业基础理论功底和知识结构。2．教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。
3．教师对任教专业人才培养目标，质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解。
4．教师参加教学基本建设情况。
5．教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨高职高专教育的基本规律和掌握高职高专教育教学基本特点的情况。
6．教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的阅历。7．教师“一专多能”情况。
六、如何说好一门课？ 1.以教育部16号文件精神为理论依据。
2.根据本门课程选用教材概说教材的章节内容设置、课时安排。3.结合具体学生群体，阐述本门课程的重点、难点部分。
4.对本门课程的教学方法做出设计，尽量突出学生实践活动和能力的培养。
七、说课程资源包括什么？ 师资，实验（训）项目所需的场所、教学仪器设备（含教学用多媒体）、易耗品，课时（含理论、实验、实训）、教材（含网络资源、多媒体课件）。
八、说课的主要内容有什么？
“五说”：说大纲、说教材、说教法、说学法、说教程。
九、比较说课和备课的异同点？ 相同点：都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据教学大纲的要求选取教学内容、讲究教法、学法和一定的教学设计。主要不同：目的不同，内容和方法不同。
关系：说课是授课的基础，备好课是说课的前提。
十、说课的类型有哪些？
1、按说课的目的划分：研究性说课、示范性说课、评比性说课和考察性说课。
2、按说课的内容划分：章节说课和课时说课。
十一、说课的基本形式有哪些？ 汇报质询式和论文答辩式。
八、说课中的应注意的准备方式是什么？
吃透教学大纲----钻研教材，分析学情----确定教法和学法----设计教学过程，明确教学理论依据——写出讲稿，说前演练。
九、人才培养工作水平评估中说课的要求是什么？ 1．专家组确定名单和课程，0.5-1天准备时间。2．专家组指定内容，提出要求。
3．教师说课可以按照自己的思路进行设计。
4．说课地点和环境条件由学校确定，并确定两名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。
5.说课教师应该运用一定的辅助手段。
6．说课时间20-40分钟（由专家组规定)，同行教师和专家提问及说课教师答辩时间为10分钟左右。
7.数学说课的评价标准 篇七
说课活动作为教研形式其优点在于简便易行、节省时间、无须学生参与, 面对的对象是一些专家、学者、教研员、同一学科的教师.这种活动既能兼顾业务学习, 又能体现教师教学能力和水平的高低, 常运用于教研部门举行的教师业务竞赛, 学校组织的教学大练兵, 教师招考等活动中.说课是提升教师专业素养的手段, 是教师从“教书匠”向“教育家”发展的最佳途径. 但是, 许多学校评价说课时按说课项目、内容进行评价, 然后再按等级得分, 每一小项给出一定的分值. 但这种模式化评价说课的弊端, 导致了众多说课都采取面面俱到的形式, 是僵化的、毫无生气的说课形式.说课有模, 但无定模.因此, 笔者试图从以下几个方面探索数学说课的评价标准, 以期课改理念得以在实践中能够准确、恰当的传递和表达.
一、基于学生立场
评价说课的标准, 首先应该考察教师是否基于学生的立场来组织教学.课程标准提倡, 课堂教学要“以学生为本”.因而, 在课堂教学中, 教师的教是为了学生的学, 教师课前所做的备课工作、教学设计等都是为了在上课时让学生更好更快地理解、掌握知识. 因此, 在做这些准备工作时要求教师必须充分考虑学生的因素.同样, 说课中不站在学生的角度来说明也是不合适的, 如果教师在说课中只是把预设的教学目标作为教学设计的唯一, 我们只能说他是学习目标的忠诚执行者, 并不是很好的课堂教学组织者.
说课者必须对以下三个方面给予充分的关注.
其一, 关注学生的认知发展规律.不同年龄阶段的学生具有不同的理解能力、思维能力以及兴趣爱好.如果在一堂课中教师的讲授超越了学生的理解水平, 或远远低于学生的理解水平, 无论这堂课设计得多么优秀, 都注定是一节失败的课. 在内容的选择、教法和学法的选择上都首先要关注学生的年龄特征.教师在说课中能注意这一点, 说明他是站在学生的角度, 对学生的认知发展阶段规律掌握得很透彻.
其二, 关注学生对学习内容的兴趣.教师在说课时, 有没有关注学生对知识材料以及呈现方式的兴趣与积极性, 也是评价说课优劣的考虑因素说课中, 说课者对课堂教学已经进行了充分的设计, 包括以什么样的内容导入课程、在课程中使用哪些例题.但是, 单纯的数学知识是不足以引起学生的兴趣的, 说课者所讲述的内容应贴近学生的生活, 联系学生的实际经验.因而, 评价者应该考察说课者是否将数学知识生活化, 让学生切实体会到“生活中的数学、数学中的生活”, 从而增加数学学科的趣味性, 进而引发学生学习的兴趣, 并且有助于学生对知识的理解和接受, 激发学生学习数学的欲望, 拓展学生的知识面, 开拓他们的视野和思维.
其三, 关注学生的个体差异.一个班级中, 学生对新知识的接受能力、理解能力、解决问题的思维策略水平有高有低.评价说课, 就要看说课者是否考虑学生群体, 真正地面向全体学生.诸如所选择的例题和内容是否具有难易程度的差异以及差异的比例、说课中设计的问题是否具有层次性、能否对不同群体的学生进行有效的教学诊断等.从而做到既让每一个学生都得到发展, 又能让不同的学生得到不同的发展.
因而, 评价说课的优劣应该关注说课者是否基于学生的立场, 充分考虑学生的“最近发展区”及其对学习的兴趣、态度.这样的说课才是应该被倡导的.
二、教学设计凸现课改理念
1.课改理念和教学目标一致
课改理念是国家“前瞻性地规划未来高中数学课程发展愿景”, 是教学目标建立的依据.而教学目标, 从其内涵来说, 是指教学活动预期达到的结果, 即预期学生身心诸方面发生的变化, 教学目标是进行教学设计的依据.在说课中, 对教学目标有明确的阐述, 并且强调如何“提高学生的数学素养, 以满足个人发展和社会进步的需要”.因而, 教学目标与课改理念是否一致是衡量说课成败的关键.
从说课内涵看, 课改理念在说课中占有突出的地位, 说课是否立意高, 关键看理念, 因而, 理念可以说是整个说课的灵魂所在.虽然, 备课时也需要理念的支撑, 但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响, 而说课则要求教师把理念以显性的方式落实在教育教学过程中, 而且要把它作为贯穿整节课的红线, 在教学活动中“使得理念在实践中落实”发挥着沟通和支撑作用.否则, 说课就没有力度和生气.
2.教学目标科学而动态
明确、清晰的教学目标能够反映说课者的教育理念在教育实践中的表达.教学目标实践要基于教育实践, 面向教育实践.课程改革对教学目标提出了“构建共同基础, 提供发展平台”、“突出积极主动、勇于探索的学习方式”等要求, 这就导致教师在教学目标的设定上出现了疑惑, 一些说课者对教学目标的定位存在“虚空”的现象, 也很难在教学实践中得以真正实现.
课程改革把教学目标分为三个维度:知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观.一般情况下, 说课者对知识与技能方面的教学目标有较为准确的把握, 但是在情感态度与价值观方面设定的目标就很难得以实现.因此, 评价说课的优劣要考虑其目标的可行性.事实上, 说课者对教学目标进行合理的设定, 即便这堂课对学生起到很小的价值观等方面的教育, 只要学生能够有所体会, 那么这一目标的设定就是成功的.
Lampest认为, 教师在教学实践中需要同时建立三个联系:教师与学生, 教师与教学内容, 教师与“学生—教学内容”的动态过程.[1]所以评价说课要看说课者是否具有“以学定教”的教育理念, 把着眼点放在引导学生自主探索知识、合作交流上, 让学生经历数学知识的形成与应用过程, 充分考虑学生的学习因素.这样的课堂教学才是高效的, 学生的学习是有所收获的.就教师与教学内容来看, 教科书是传授知识、培养能力的一个载体, 在教学中, 如何用好、用活教科书才是至关重要的.马立平的研究表明, 教师对教学内容的理解会影响他们的教学策略和教学方法.[2]因此, 教师在说课过程中, 不仅可以看出教师对教材的理解和处理程度, 在教学方法的选择上是否突出重难点, 把握了关键, 还可以看出教师能否根据学生的实际情况以及自身的经验来处理教材, 并且应该明确地阐明对教材内容增减的理由.在教师说课的过程中, 会充分体现说课者本人对教材进行处理的情况.合理地处理教材与实际教学内容之间的关系是保证教学顺利进行的必要条件.教育具有超前性, 说课者对教材处理是否做到符合学生的认知规律, 是否以准确地把握学生的认知水平、心理特征等来处理教材, 对教材中的一些内容陈旧、不能准确体现学生需求的问题是否给予大胆处理, 这些都要求说课者需要处理好“教教材”与“用教材教”的关系.
此外, 评价说课的标准, 还应考虑说课者是否采用预案, 能够在复杂的教学实践中根据实际需要, 灵活、恰当地处理好预设和生成的关系.
3.教学设计体现教学目标
教学设计体现了说课者对课改理念的认识、对教学中师生角色的认定、对教学目标的设定以及对达成相应的教学目标的有效性的评价.而教学目标是教学设计的方向和纲领, 进行教学设计是为了完成教学目标.所以, 如果在教学设计中不体现教学目标, 这种教学设计是不合格的, 无意义的.教学活动设计体现说课者将其专业素养综合运用于教学目标的过程.因此, 评价说课的标准还要看说课者有没有做到教学设计体现教学目标、教学目标贯穿于教学设计.
Thompson认为, “教师专业数学思想的形成与他们表达数学内容的典型方式存在着一致性”, [3]这说明了说课者的专业素养影响其教学设计. 从说课者的PCK知识的角度来看, 教学设计能否很好地体现教学目标, 可以从以下几个方面来看:第一, 根据不同的教学目标、教学对象以及教学内容, 选择恰当的知识呈现方式是实现课堂有效教学的前提. 第二, 课堂中师生间的对话、生生间的对话, 可以有效提高学生提出问题、分析问题以及解决问题的能力. 第三, 教师是学生学习的指导者, 通过教师有效的指导, 使学生在学习中变被动为主动, 真正成为学习的主人. 第四, 有效的辅助行为可以促进师生间的相互信任. 第五, 若要使课堂活动井然有序地进行, 不免要有教师的管理行为, 通过教师有效的管理, 可以使得教学过程更加顺利. 若说课者的设计中包含了上述行为, 则可以判断教师的课堂实践实现教学目标具有可能性.
因此, 衡量说课的标准需要考察说课者的教学设计是否符合教学目标, 能否很好地践行教学目标. 即是否体现说课者帮助学生在自主探究、合作交流的过程中, 让学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验. 如在数学活动中, 如何关注数学本质, 让学生体验“数学化”, 即如何让学生分析和研究活动中出现的种种现象, 并加以整理、组织、归纳、概括和抽象, 经历将客观事物数学化或数学知识逻辑化的过程.
三、凸现数学思想
数学思想方法是处理数学问题的指导思想和基本策略, 对学生今后的生活方式、工作方式、思维方式具有重要影响. 教师在数学教学中, 要善于挖掘教材中的数学思想方法, 并将数学思想教育贯彻、渗透于教学的全过程之中.
数学思想是由一定的数学知识体现. 数学思想是分析、处理和解决数学问题的根本想法, 是对数学规律的理性认识. 中学数学教学内容从总体上可以分为两个层次:一个称为表层知识, 如概念、性质、法则、公式、公理、定理等数学的基本知识和基本技能;另一个称为深层知识, 主要指数学思想.说课的内容主要是针对基础知识和基本技能, 若泛泛而谈, 根本不能体现数学知识中蕴含的数学思想方法.
美国心理学家布鲁纳认为, “不论我们选教什么学科, 务必使学生理解该学科的基本结构”.所谓基本结构就是指“基本的、统一的观点, 或者是一般的、基本的原理”.数学思想是数学学科的一般原理的重要组成部分, 学习结构就是学习事物是怎样相互关联的. 学习基本原理有利于“原理和态度的迁移”. 布鲁纳认为, “这种类型的迁移应该是教育过程的核心———用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识”.[4]而学生认知结构中具有较高抽象、概括水平的观念, 对于新学习是有利的. 美国心理学家贾德通过实验证明, “学习迁移的发生应有一个先决条件, 就是学生需先掌握原理, 形成类比, 才能迁移到具体的类似学习中”.学生学习数学思想、方法有利于实现学习迁移, 特别是原理和态度的迁移, 从而可以较快地提高学习质量和数学能力.
因此, 考察说课的好坏, 就必须看说课者是否在设计中凸现出数学思想的教学, 即具有以下教学环节:感知—操作—掌握—领悟.
此教学环节可解释为: (1) 数学思想是深层知识, 通过“感知”以保证在教学过程中有明确的数学思想教学目的; (2) “操作”是指基础知识和基本技能的学习.“操作”是数学思想教学的基础; (3) “掌握”是指在显性的知识和技能学习过程中, 对显性知识和技能的掌握, 是学生进一步接受数学思想的前提; (4) “领悟”是指在说课者的教学设计中是否有引导学生对掌握的有关表层知识的认识深化的意识, 即帮助学生对蕴含于其中的数学思想有所“悟”. 数学思想方法是数学的精髓, 它支撑和统帅着基础知识和基本技能. 教师必须在讲授基础知识和基本技能的过程中不断地渗透相关的数学思想方法, 才能使学生的认识达到一个质的“飞跃”, 从而使数学教学脱离“题海”之苦, 使其更富有朝气和创造性. 否则, 课堂教学不能深入认识到数学知识的本质.
总之, 评价说课的标准不是唯一的, 是开放的、动态的和发展的, 需要具体情况具体对待, 就像说课的形式一样, 可以多样化. 但是, 作为课改的实践者, 如何掌握正确的导向, 使得课改理念在实践中能够正确实施?笔者认为, 只有把以上几个方面看成是衡量说课优劣的标准, 才不至于让说课评价这样的活动流于表面, 才能促进同行之间相互学习, 共同进步.
参考文献
[1]LAMPEST M.Teaching problem and the problem of teaching[M].New Haven:Yale University Press, 2001:423-448.
[2]马立平.Knowing and teaching elementary mathematics:teacher’s understanding of fundamental mathematics in China and the United States[M].New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates, 1999:144-151.
[3]THOMPSON A G.The relationship between teacher’s conceptions of mathematics and mathematics teaching to instructional practice[J].Education Study in Mathematics, 1984 (15) :105-127.
8.浅谈说课的技巧 篇八
关键词：误区 技巧 局限
“说课”是一种新兴的教研形式，是指在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。在说课比赛中，选手应该如何把控技巧和方法，才能在众多的佼佼者中脱颖而出呢？
一、分清说课与上课
有的教师误把说课当成了上“微课”，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。那么，究竟什么是说课，说课要“说”什么呢？简单地说，说课就是用简练的语言阐述教学设计的背景、思路及其理论依据，运用了哪些教学方法及手段，如何组织教学活动，难点是如何突破的，设计的创新点是什么等。说课与上课的区别大致有三个：一是对象不同，说课面对的是同行，属于教学研讨的范畴；上课面对的是学生，属于课堂实践的范畴。二是时间和场合不同，说课不受场地的限制，大约为15～20分钟，要阐述一节课或者一个项目（几节课）的教学活动；上课的场地要满足教学要求，在一节课的时间里展示师生互动的整个教学过程；。三是目的不同，说课是“居高临下”，从理论和实践的高度对教学设计作优化和完善；上课则是“身临其境”，从课堂实录中的各个细微处体现教学设计的具体实施过程。因此，要说好一节课，首先就要走出误区，正确认识说课，不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“为什么要这样教”。
二、分清说课稿与教案
说课不是教案的复述，说课稿与教案有着一定的联系，比如从教学目标的把握、运用的教学理念以及准备工作上来说，二者是相同的。但是两者仍有着很大的区别，首先，目的不同，说课稿是为说课准备的文字性材料，教案是教师为上课而准备的可操作性方案。其次，内容上说，对于说课稿的要求更高，除了要说明教案体现出的教学内容、教学目标、教学方法、教学过程、课后反思等等，还要阐明对教材内容的分析、对学生的学情分析，对教学方法的理论支撑、每一个教学环节的设计理念，运用了哪些信息化教学手段等等；第三是形式不同，教案通常具备一定的格式和要求，条理鲜明，不需要华美的文字作修饰，而说课稿没有固定的制式，在说清问题的基础上还要语言流畅，过渡自然，有一定的可读性和可观赏性。
三、融入必要的信息化教学手段
教师在说课过程中，既要有说课文字稿，也要运用一些必要的信息化教学手段，比如文字、图片、PPT课件、实物展示、动画演示、视频观赏、仿真教学、网络教学等等，在有限的时间里充分利用教学资源，以达到最佳的预期效果。在教学实践中也证明，有效地利用信息化资源辅助教学活动，能大大提高课堂实效，引起学生强烈的学习热情，起到事半功倍的作用。
一节成功的说课，还应注意以下技巧：
1.细节决定成败。比如衣着，应该着正装，大方得体，不宜过于时尚，这既是对比赛的尊重，又是最起码的礼仪；比如眼神，说课时要和评委有眼神的交流，眼睛要会说话，用真诚的目光扫过每个评委；答辩时要注意礼节，当评委对某个问题提出质疑时，要心平气和地陈述自己的理由，不要咄咄逼人，给别人造成一种“无理搅三分”的坏印象；还比如原创的动画和视频作品，制作精致的教学设计等等，都会给选手和比赛加分。
2.一定要有“亮点”。要想在短短的15分钟内说清自己的设计思路，并且能够给评委留下深刻的印象，就一定要有自己的特色，或者说要有能够抓人眼球的东西，比如精美的课件，文辞优美的说课稿，富有感染力的语言，独特新颖的教学设计等等。但是也不要太“过”了，课件要精美，也并不是越花哨越好，而是要色彩亮丽，易于操作，简洁明快。比如说课稿，通常理科的说课稿都比较注重逻辑性，准确有余而优美不足，其实也不妨引用一些名人名言来给自己的稿子加点“彩”，在理性逻辑的段落里引用优美睿智的语言，听起来别有味道，不过引用要适度，否则会过犹不及，给人一种牵强附会之感。
3.博采众家，勇于创新。在说课比赛中各种各样的教学法让人目不暇接，比如情境式教学、任务驱动式教学、项目教学法等。要想在比赛中脱颖而出，既要善于学习他人之长，不断更新教学理念和技术手段，也要在教学中勇于实践和创新，在实际教学一线中进行深入的尝试和第一手数据的对比，而不仅仅是停留在理论研究上。
毋庸置疑的是，说课也有局限性：
由于说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉学生，简便易行，所以能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。也正因如此，说课也不可避免地存在着一定的局限性。首先，看不到教师的临场发挥，对突发问题的处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。其次，在具体实施过程中，有的教师说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好，这种现象也很常见。还有，说课的设计通常是在一个比较理想的情境中进行的，比如采用小组学习法，一个小组超过7个人，或者分的小组过多，都不利于教学的组织实施，所以学生的人数实际上也有一定限制。还有一节课的设计，可能我们同时用到了多媒体和实验台等教学工具，那么其实对教学场所也会有一定的要求，如果实际条件达不到，我们就只能假定一个这样的情境，因此从某种程度上说，说课无异于一种“表演”，必须在一个比较理想的条件下才能达到比较完美的设计效果。
从最基本的层面上讲，中职学校是以就业为导向来开展一切教学活动的，教师通过有效的说课来提升自己的教学水平和教改理念，反馈于日常教学活动中，逐渐增强学生的综合职业能力，才能培养出真正符合社会和企业需求的技术过硬的人才，使学生真正从中受益。