《食物链与食物网》教学设计及反思

《食物链与食物网》教学设计及反思（共11篇）

1.《食物链与食物网》教学设计及反思 篇一

面对陌生又熟悉的初中课本，感慨时间飞快，我已经从一名初中生成长成了一名准教师。看到活泼可爱的初中生，深切地感受到了孩子们天真的美好。喜欢和孩子们在一起，那作为他们的老师，我能做的就是把带给他们的每节课上到最好!所以，课后的教学反思是必不可少的!

从听课到备课再到真正的上课，在教学中，这是一个循序渐进的过程。体会最深刻的是站在真正的讲台上，和学生们一起学习时。这期间教学的成功之处、不足以及老师、同伴的指导都值得反思、总结。具体的教学反思如下：

一、教学理念：

听指导老师的课，最大的感受是：真正做到了以学生为主体。活跃的课堂氛围、学生们的积极参与、老师的循序诱导，没有知识灌溉，更多的是引导学生们思考、探索、分析，最后得出结论。这一收获时刻提醒着我：要真正以学生为主体，要有真正的学生活动，同时老师要发挥课堂的指导地位。

二、教学教态：

1、声音：声音还是比较洪亮，只是语调还缺乏教学热情，比较平铺直叙，还可以更抑扬顿挫一些，时而和学生们用开玩笑的语气给孩子们讲小笑话。时而严肃，强调重点。时而用有亲和力的语气关心孩子们。这样的课堂会更充实，也会更有乐趣!

2、动作：课上，每个孩子都在关注着老师的一举一动，而且，老师的举动很可能是孩子们学习的参考。所以，老师要对自己严格要求，课上的每个动作要自然、大方、时刻体现着对学生们的尊重。令我印象最深刻的是：一位女孩子在课下对我说：“老师，您真有礼貌，当我们掌声欢迎您时，您还说了谢谢大家!”。听到这句话，我为受到了孩子们的认可而暗自高兴，同时，也提醒着我，要时刻注意自己的一举一动，为人师表，真正成为孩子们的榜样!

3、心理：在这里，最大的感受是：上课时的心理状态，直接影响着教学语言是否自信、教学教态是否自然大方。所以，心理也是需要多锻炼、自己学会积极调整的。刚登上讲台，我会很不自然，就想：自己做得不够完美，学生们会不会不喜欢自己呢?后来，我发现，我的想法完全错了，因为：老师上好一节课，不是为了使更多的学生们喜欢自己，而是可以真正使孩子们得到更好的发展，这样，自己就会更大方，不再忸怩了!

三、教学技能：

1、教学设计：

教学设计主要体现在教案上，是对真实教学的一个预设。

(1)对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用：

也就是准确把握学生们的知识基础以及知识点之间的联系。这样更有利于找到教学重点和难点，也避免了重复讲解、讲解过深的知识点。

(2)能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理：

对教材的处理，我感觉还是停留在课本上的内容，甚至可以说，课本上的知识点都没有吃透，有些凭着自己的感觉在开展教学。这是需要改正的!我想，我现在要做的是：先通读课本，自己掌握课本知识，然后，分析出教材的重点和难点后，再进行知识的加工处理，一定不能落下知识点，因为对学生，要负责任!

(3)能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法：

这一点自己做得还可以。首先了解了中学生：他们还不够成熟去想我要好好学习是为了实现自己的梦想，中学生学习的出发点更多的是有趣、有用，当他们可以很自豪地讲给同伴、家人时，他们就喜欢上了学习。所以，带给孩子们的课要多多地从生活实际出发，调动孩子们的积极性!同时了解到：本节内容食物链和食物网只要强调的是生物之间的捕食关系，对于不是特别抽象的知识，设计了比较多的学生活动来增添学生们学习的乐趣：讲小故事导入新课、请同学们写食物链并和大家交流分享。

通过前期的了解，设计了比较活的学生活动，调动了学生们积极的学习兴趣。是比较成功的一点。

(4)对于课堂突发事件的预设还是不够：

自己想：学生们的回答会完全按照自己备课时写的，可是，忘了学生们的自主性和想法的灵活、开放，于是，在这方面耽误了比较长的时间。在导入时，给学生们讲了一个：兔子吃草、蛇吃兔子、老鹰吃蛇的故事，当问到学生们故事中涉及到了几种生物时，想着学生们回答：草、兔子、蛇、鹰。没有想到，学生们说了好多，还有：树、花、蚂蚁、微生物。当时，学生们说什么，我就都写上了，指导老师夸我做得很棒，没有否定孩子们的想法，尊重孩子们!我学会了要时刻尊重学生们的灵活的思维，也知

道了要尽可能地对课堂做出预设。

2、课堂技能：

(1)导入：

本节课导入比较成功：时间控制得当、课堂教学秩序管理还可以、师生有效地交流、导入也有效地为开展教学内容服务。

结合上一节课《水和温度对生物体的影响》失败的导入和本节课成功的导入，更加明确了：导入不能仅仅是活跃课堂氛围，最主要的是要与教学内容有关，否则，会带偏学生们。

(2)设疑和提问：

这一点是自己没有想到的，为了保证提问的高效，要提前设计出本节课的问题串：提问要有针对性、有启发性。要选择适当的提问时机。提问要有适当的停顿，给学生思考的时间。学生回答问题后，要有分析评价、必要的引导、总结。

(3)讲授：

记得指导老师说过：传授给学生的知识一定要正确、科学，所以，讲授时，一定要尊重客观的知识，要学会掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法。

其次是：讲授时，要善于引导学生发现事物之间的相互联系，发展学生的思维能力。

同时，讲课是一门艺术，要尽量做到让学生们学习、听课时，体会到课堂教学的美感，使讲授的科学性、教育性、启发性、艺术性同在。

(4)板书设计：

在板书设计与PPT应用方面，自己还需要进行两者的合理分配，板书更多地体现教学重难点，PPT是为了教学更好服务的工具，切记只念PPT、自己的思路被PPT带着走。同时，也要学习制作更好体现自己教学思路的PPT的方法，目前要学习的是触发器的运用。

(5)对学生回答的反馈：

除了可以用：很好!很棒!还可以用什么呢?要对学生的回答有一个总结，对于学生回答的肯定要具体一些，例如：回答得很具体、很全面，将几个方面都涉及到了。这样，对学生的肯定很真实，同时也强调了易错点。

(6)总结结束课程的技能：

有的时候，由于时间把握得不是特别好，会没有时间总结。总结是很重要的一个教学环节，会使课堂的重难点突出，总结时，要注意：归纳总结要简练、概括、重难点突出。总结要使教学内容前呼后应、形成系统。总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸、自主学习。

四、成功之处：

本节课的成功之处有两大方面：一是课堂氛围比较活跃，能够较好地调动学生学习的积极性，并且能够较好地尊重孩子们的想法。二是知识点的讲解以及重难点的强调比较到位，具体如下：

1、在强调食物链的完整性时，用到两个例子：螳螂捕蝉，黄雀在后以及大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃淤泥。在讲解时，强调的很到位，并且结合学生们的易错点，很具体。

2、用枯草杆菌分解枯草，指出，食物链中不能出现分解者。

3、为学生们解答疑惑：食物链的能量来自太阳能，太阳能为什么不能写进食物链里，解答得比较成功。

4、食物链和食物网的捕食关系强调得很到位。

五、不足之处：

1、要记得错的知识点不能写在黑板上。

2、要教给孩子们数食物链的方法。

3、老师不能只强调重点，要落在课本上，让学生们划出重点。

4、讲食物链和食物网没有必要太复杂，只要将生物之间的捕食关系强调到位就好。

5、有学生问到：大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米，这里的大鱼和小鱼都是鱼，能不能只写鱼?当时给学生的解答是可以，后来一想，是不可以的，因为，这里的小鱼可能是草食性的，而大鱼是肉食性的，不能笼统地叫做鱼。

6、要记得课件的色彩对比，要让学生看清楚。

7、语言，尽量能够用利于学生接受的方式来表达，口语化与科学、准确不冲突。

8、分解者不是吃，而是分解，要注意语言的科学。

9、要熟悉讲课流程，只有这样，教师的讲课思路才不会乱。

2.例析食物网的组成与变化 篇二

一、食物链和食物网的组成

每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物，即最高营养级。中间的任何停顿都不能算完整的食物链。如成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”食物链中包含4个营养级，即“树→蝉→螳螂→黄雀”。

食物链中的这种捕食关系是长期自然选择形成的，不会倒转，因此箭头一定是由上一营养级指向下一营养级。食物链中不能出现寄生、腐生生物和阳光等非生物因素，即只包含生产者和消费者。如“阳光→草→兔→细菌”不是食物链。

例1 下面表格表示某生态系统的食物网情况（相应动物右边格中的􀳫表示此动物胃中含有上面的生物），请据表分析回答：

（2）蛇和鹰的关系是 。

（3）要使生态系统完整，还需要增加的成分是 。

解析 生态系统结构包括生态系统的成分和营养结构（食物链和食物网）。由于各种生物食性复杂，致使生物在一个生态系统中彼此交错联系形成复杂的食物网。在本题生态系统中，食物网关系如下图。

[鹰] [蛇][蛙][鼠][食虫鸟][食虫昆虫][食植昆虫][植物]

食物链的数目，一定要从生产者开始到该链的最高级为止，中间不能停，也不能从中间开始，该食物网共有8条食物链；完整的生态系统包括生产者、消费者、分解者生物成分和非生物体的物质和能量。

答案 （1）8 （2）竞争和捕食 （3）非生物体物质和能量及分解者

点拨 此类试题常以表格形式呈现，以生物捕食关系或能量多少为线索作信息，要求正确绘制食物链，同学们可根据表格所提供的关键信息，并结合食物链组成知识进行食物链和食物网的绘制，解决相关问题。

例2 某岛屿栖息着狐和野兔，生态系统相对稳定。后来有人登岛牧羊、捕食野兔和狐，狐也捕食羔羊。第5年，岛上狐濒临灭绝，但野兔数量大大超过人登岛前的数量。第6年，野兔种群爆发了由兔瘟热病毒引起的瘟疫，其数量骤减。回答问题：

（1）人与狐的种间关系是 ,兔瘟热病毒与野兔的种间关系是 。

（2）画出由人、羊、狐、野兔和牧草组成的食物网。

（3）人登岛后的第5年，与登岛前相比，野兔种内竞争强度 （增加、减小、不变）。

（4）一般情况下，被捕食者传染病的流行程度将随捕食者种群密度的增加而 （增强、减弱、不变）。

解析 （1）人吃兔，狐也吃兔，人同时也捕食狐，所以人和狐的种间关系是竞争和捕食关系。病毒与宿主是寄生的关系，故兔瘟热病毒与野兔的种间关系是寄生关系。

（2）见下图。

[野兔] [羊][牧草][狐][人]

（3）人登岛以后，狐狸濒临灭亡，野兔数量大大增加，导致食物空间等竞争加剧，则竞争强度增加。

（4）捕食者种群密度增加，导致野兔数量呈下降趋势，流行病传染程度减弱。

答案 （1）竞争和捕食 寄生 （2）见上图 （3）增加 （4）减弱

点拨 此类试题常以纯文字形式呈现，食物链较为隐蔽。实际上题干中字里行间对种间关系的描述已暗含了绘制食物链的相关信息，同学们可挖掘试题所提供的关键信息，并结合生活常识找准生物间的关系，如捕食、竞争等，进行食物链的绘制，从而突破难点。

二、食物网某种群变化引起的连锁反应

例3 一个处于稳定状态的生态系统中的四种生物构成了食物链关系，在某一时间内他们的相对数量关系如下图所示，在一段时间内，若乙的数量增加，则会引起（ ）

[甲 乙 丙 丁][相对数量]

A．甲、丁的数量增加，丙的数量下降

B．甲、丙的数量增加，丁的数量下降

C．丙、丁的数量增加，甲的数量下降

D．甲、丙、丁的数量都增加

解析 答题前仔细审题，捕捉题干中的重要信息，特别是一些关键的字词。此题中的核心概念是“食物链”，图形呈现的是构成食物链中环节的数量多少。需要解决的问题是处于四个环节的生物相互制约与影响。

在提炼题干中“食物链”这个关键词的同时，要迅速的以食物链为中心发散思维：食物链表达的是营养关系，各环节生物数量的变化取决于这种生物的食物与天敌的数量变化，正确写出食物链是解决问题的突破口。从柱形图中看出，四种生物数量以“丙→甲→乙→丁”顺序递减，能量沿着食物链单向流动，在流动过程中逐级递减，愈靠近食物链的后端，储存的能量愈少，生物体的数量也愈少。所以，食物链为“丙→甲→乙→丁”。据食物链可以看出，当乙数量增加时，丁因食物充分而数量增多；甲因天敌增多而减少；甲以丙为食，甲的数量减少，丙因天敌减少而数量增多。综上所述，丙、丁的数量增加，甲的数量下降。

答案 C

点拨 单条食物链中的生物因只存在捕食与被捕食的关系，故其数量变动关系确认比较简捷，即若食物方减少则天敌方也减少；食物方增多，天敌亦会随之增多。同理，若天敌方增多，则食物方减少，天敌方减少，则食物方会增多。

例4 根据下列南极食物网图回答：

假设由于某种原因大鱼全部死亡，磷虾的数量如何变化？

[海豹] [虎鲸][企鹅][大鱼][磷虾][须鲸][小鱼乙][小鱼甲][浮游动物][浮游植物]

解析 本食物网中共有6条食物链，均从生产者浮游植物开始至虎鲸结束。当大鱼全部死亡时，中间这条食物链中断，虎鲸只能从两侧的食物链捕食，对左侧食物链来说，虎鲸较多地捕食须鲸，使须鲸数目减少，又以中间环节少为依据，所以分析时应以磷虾→须鲸为准，故磷虾数量增多。

答案 增多

点拨 在一个复杂的食物网中，当某种群生物因某种原因而发生变化时，对另一种群生物数量的影响，沿不同的线路分析会有不同的结果，此时应遵循以下原则：

生产者相对稳定，即生产者比消费者稳定得多，所以当某一种群数量发生变化时，一般不用考虑生产者数量的增加或减小。

处于最高营养级的种群且食物有多种来源时，若其中一条食物链中断，则该种群的数量不会发生较大变化。

分析时以中间环节少的作为分析依据，考虑方向和顺序时，应从高营养级依次到低营养级。

1．下列符合生物学意义的食物链是（ ）

A．青草→鼠→蛇→人→细菌

B．阳光→青草→鼠→蛇→人

C．青草→鼠→蛇→鹰

D．营养物质→鼠→蛇→鹰

2．如图所示，此食物网中食物链的条数是（ ）

[H][G][B][C][E][A][F][D]

A. 5条 B. 6条 C. 7条 D. 8条

3．若上图为一个陆地生态系统食物网的结构模式图，则下列有关叙述，错误的是（ ）

①该食物网中共有6条食物链 ②H占据3个营养级 ③G和F之间存在竞争和捕食关系 ④如在该生态系统中使用DDT，则这种杀虫剂在H中浓度最高，其次是在D中 ⑤图中A、E均为生产者 ⑥一旦G的数量大量减少，该生态系统就很难维持相对稳定的状态

A．①②⑤ B．③④⑥

C．②③⑤ D．①④⑥

4．下图表示一个森林生态系统中的树木、植食性昆虫和食虫鸟三类生物的生长、繁殖情况。请分析回答：

[时间][密度][A][B][C]

（1）A曲线代表 （种群），它在生态系统的结构中属于 。

（2）B曲线代表 （种群），它在生态系统的营养结构中属于 。

（3）请写出该生态系统中的食物链 。

1~3 CDD

3.食物链和食物网教学设计 篇三

教学目标：

1.通过学习知道什么是食物链什么是食物网。

2.能应用食物链和食物网描述生物之间的食物关系，并通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

3.体会到自然界中的生物都是相互联系的，意识到食物链中每一种生物的重要性。

4.通过活动，产生珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处的思想意识。教学重点：

认识食物链、食物网，会画简单的食物链。教学难点：

理解食物网中生物间相互依存、相互作用和相互制约的关系。教学准备：

教师：多媒体课件；学生：画有不同种类的动植物图的纸张及课外搜集资料等。课时安排 ：

一课时 教学过程：

一、游戏导入

同学们，你们喜欢玩游戏吗？下面让我们一起玩一个《送狼、羊、白菜过河》的小游戏吧！（找几名同学玩游戏，其他同学当指挥）

在游戏中我们始终要避免谁会吃谁？谁又会被谁吃？我们可以用箭头表示出谁被谁吃的关系。

二、探究新知

（一）认识食物链

1、老师给大家准备了一个我们非常熟悉的视频小故事，你们想看吗？（播放《螳螂捕蝉》）

2、在这个故事中，谁被谁吃？谁又吃谁？蝉吃什么？（树汁→蝉→螳螂→黄雀）

通过刚才的游戏和小故事我们不难发现，在自然界里，同一区域往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，但它们之间始终存在着一种关系？（吃与被吃的食物关系）

3、各种不同的生物之间通过吃与被吃的食物关系产生联系，你还能举出其它的例子吗？试着在本上用箭头标记出来。

4、同学们表现的这么出色，老师在黑板上画几幅简笔画送给大家，如果你看出老师所画的生物是什么请大声说出它们的名字，观察并思考它们之间存在着怎样的食物关系？（师板画玉米、兔子、青草、老鹰、猎豹、山羊、蚯蚓）

5、教师提问：（）被（）谁吃？（）吃了（）？ 找同学到板前用箭头画出它们之间的关系。

6、小结：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的食物关系，这种关系像链条一样把一些生物紧密联系起来，环环相扣，我们就把生物间的这种食物关系叫做食物链。（板书课题）

7、仔细观察黑板上的几条食物链，你发现了什么共同特点？（食物链一般是从绿色植物开始，到食草动物，最后是凶猛的食肉动物。要注意箭头方向要向着强者的那一方。）

8、师：食物链的源头在植物，终点在凶猛的食肉动物，生物学家给食物链上的生物取了不同的名字。师简介：什么是生产者什么是消费者？

9、绿色植物维持生命的养料又从哪里来呢？（绿色植物通过光合作用，把土壤里的水分和空气中的二氧化碳转化成维持生命的营养物质，生物学家就称它们为生产者，而像兔子、老鹰等直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。

10、说说黑板上所画的生物，谁是生产者？谁是消费者？那蚯蚓属于什么呢？

11、像蚯蚓这样的生物叫分解者，它能将消费者的粪便和尸体分解成简单的化合物。看教材，分解者在食物链中起什么作用？假想一下，如果没有分解者，我们的世界会变得怎么样？难怪它们有个好听的称号，叫“大自然的清洁工。”

12、用箭头标画出纸张中所给生物之间的食物关系，小组交流，汇报，说出你的发现和感想。(二）了解食物网。

1、让我们把游戏和故事中的生物和黑板上的生物综合一起，用箭头继续画出它们之间的食物关系，完善食物链。

2、谈话：仔细观察，在黑板这张图中一共有多少条食物链呢？还发现了什么？（一种生物同时会被几种生物吃）

师：在自然界中的生物种类很多，它们之间的取食关系也很复杂，因此，生物之间就存在很多条食物链。这些食物链相互交叉形成网状。生物学家把他们叫做食物网。（板书课题）

3、学生阅读搜集的资料《草原上的黑尾鹿》，谈自己的感受。（一种生物在整个生态系统中同时处在几条食物链中，每一种生物都很重要。食物链中的各种生物相互联系相互作用。)

4、看黑板上所画的各种生物，在时间不断更迭中，如果食物链中的某种生物消失了，这个食物网结果会怎么样呢？（根据学生叙述师依次擦去生物图）

5、如果地球上没有了其他的动物，没有了各种植物，所剩的人类还能存活吗？这将是多么令人惊恐与胆寒的事啊！此时此刻，你想说什么？

（主要从人类是怎样破坏自然界的说起，人类破坏了自然界，导致食物链断裂。破坏了生态平衡。例如；乱砍树木导致自然界的沙漠化，猎杀某种动物会导致其他动物过多，而破坏生态平衡。）

四、总结延伸。

今天这节课我们主要研究了有关食物链和食物网的一些知识。

通过今天的学习，我们知道了什么？

五、作业安排

4.食物链和食物网教学设计 篇四

描述各种生物之间的关系

1、水稻田中的生物 老师出示水稻田的图片

师：在这个水稻田里以及水稻田的附近生活着哪些动物呢？ 生：老鼠，蛇，猫头鹰、、、、、、、（教师补充）展示各种动物。师：这些生物之间有食物关系吗 生：有

生：老鼠会吃水稻，蛇会吃青蛙、、、、、师：你吃我，我又被他吃，他们之间存在着食物的关系 过渡句：那是不是所有的动物之间都有着食物关系呢？我们到草原上看看，那里的生物有没有食物关系。

2、草原上的生物 教师出示草原图片

师：草原上的这些动物他们之间有食物关系吗？怎么样的？ 师：我们把有食物关系的生物用横线连起来。（看实验要求）学生动手实验。学生汇报

师：如何更简单表示生物之间的食物关系？ 生：用箭头表示

师：怎么表示。你能画出来吗? 师：为什么要这样表示？

生：因为这样可以看成谁被谁吃

师：到底怎样表示好呢？我们吃了米饭，吃饱了就会觉得有力气，也就是说我们吸收了米饭的能量，米饭的能量流向了我们的体内。因此，青蛙了吃虫子，可以看成虫子的能量流向了青蛙。所以，箭头由被吃的的生物指向吃别人的生物。请把我们写好的其他食物关系也用这种简便了的箭头便是出来。

（二）食物链

师：这些长长的食物关系像什么？ 生：像一条链子。

师：我们把生物之间这种像链环一样的食物关系叫做食物链。师：比较一下，这些食物链有没有相似之处。

生：有。生物链最开始的时候都是草，结尾的都是食肉动物 师：而且食肉动物都是十分的凶猛的

师：食物链，通常是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。

师：食物链最开始都是从绿色植物开始的，那么绿色植物又是吃什么的呢？ 生：吃水，泥土中的矿物质，泥土中的维生素

师：我们知道绿色植物能够通过利用水，二氧化碳，阳光，在叶绿素中生产养料和氧气，氧气共给我们生物呼吸，养料就留着自己吃。所以绿色植物不用吃别人制造的食物，自己就能够生产食物。

师：食物链中，像绿色植物这样自己能够制造食物的生物叫做生产者；而直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。

（三）食物网

师：这幅图中，草被几种动物吃？ 生：3种

师：狼可以几种动物 生：2种

师：我们再到更大的草原上去看看，那里都有哪些生物，他们之间的的食物关系又是怎么样的？出示图片

师：请你把有食物关系的生物之间用食物链表示出来。学生连线 学生汇报

师：如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。师：你们看这些纵横交叉的食物链，他们交织在一起，像什么？ 像一张网。

师：那我们就给它一个名字，食物网。

师：在各种生物之间，同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

（四）保护生物

师：因为食物关系，许多动物间都有了密切的联系。如果一种生物灭绝了，那么其他生物会有影响吗？

师：那么如果一种生物的数量严重超多，对其他生物会有影响吗？比方说老鼠，现在的老鼠数量很多，对我们的生产生活造成了极大的破坏。因此我们要灭鼠，消灭一部分老鼠。前些年，长江流域发生了特大蝗灾，蝗虫所到之地，庄稼颗粒无收，农民伯伯就想办法捕杀蝗虫，不然庄稼种不起，我们人类也就无法生存了。师：看一个资料

总结：每一个生物都有他生存的意义，我们的要善待每一个生命。但是我们整个生态系统要维持平衡。不能某一种生物太多，也不能某一种生物太少，不然都会影响到其他生物的生存。

5.《食物链与食物网》教学设计及反思 篇五

一、教材分析

《食物在体内的旅行》是四年级上册第四单元《我们的身体》中第5课。本课主要是让学生在对消化的原有认识、理解基础上，通过对比消化器官图，猜想食物在体内的旅行过程，初步认识主要消化器官的功能，并建立起食物消化需要多个器官共同参与完成的认识。

本课教学中以发展学生的主体作用、自学能力为主要目的，从科普小文出发讲述消化系统的组成、功能和食物的变化，以小组合作的方式交流信息，自主找寻答案为教学方式，结合模拟小实验。以“馒头在体内的旅行”为主线，知道人体的消化器官包括口腔、食道、胃、小肠、和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在体内按顺序进入这些消化器官被消化吸收。

“人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收”这一科学概念是在第3、4节《运动起来会怎样》的基础上引入的，而本次课将这一节单独独立出来，且本节课重点在人体的消化器官，结合以上，将这一科学概念留待以后达成。

二、教学目标

（一）科学概念：

人体的消化器官包括口腔、食管、胃、大肠和小肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按照顺序进入这些器官，被消化吸收。

（二）过程与方法

1．在已有经验的基础上，制出食物消化过程图，并能在不断的认识过程中，对自己画的食物消化过程图进行补充完善。

2．查阅资料。了解有关食物在体内消化的过程，对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。

（三）情感、态度和价值观

1．愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究成果，合作交流。2．正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。

三、教学难重点 教学重点：

1.能根据已有的经验制出人体消化系统图，改善消化系统图。

2.学生以“食物在人体内的旅行”为研究问题，利用文字资料，了解食物在体内的怎样旅行、消化器官的作用及食物变化过程。教学难点：

学生自学资料、结合模拟实验，以汇报的形式反映自己所学。

四、教学准备

教师准备：课件、记录单、资料、课件、塑料袋、水、馒头、吸管

五、教学过程

（一）创造情景，导入新课

早上我们吃了早餐，到第三节课感觉肚子饿了。吃进去的食物到哪去了？食物是怎样被人体消化吸收的呢？今天，我们来了解一下我们所吃的食物在体内的奇妙之旅。（板书课题）

（二）吃下去的食物到哪里去了，认识人体的消化器官 1．初步感知食物在人体内的消化

既然是一次奇妙之旅，我们要请一位导游，有请我们的导游——馒头闪亮登场。请我们馒头导游带领我们感受食物在体内的旅行。（1）旅游时旅客跟着导游走，看看馒头导游给我们定了哪些路线。馒头旅行的第一站是什么？（出示口腔）

（2）仔细咀嚼馒头，感受离开口腔后馒头又去了哪里。咽的时候，可以用手摸一摸自己的脖子。

生咀嚼馒头，并摸脖子感受馒头在食道中的蠕动。（3）生汇报自己结果，多媒体出示人体内食道位置。2.学生根据自己的感知和生活经验，画出消化器官

（1）馒头进入食道的时候，我们看不到也感觉不到了，馒头导游还带我们去哪里了呢？现在请同学们猜测并绘制旅游图吧。

活动：小组为单位绘制旅行图。3分钟

交流展示；绘制的旅行图各不相同，大家都觉得自己的是正确的。但馒头旅行的路线是固定的，我们请馒头导游公布最精确的旅行图。（2）提问：根据旅行图，你能替馒头导游给大家说说我们的旅行路线吗？（板书）

（三）阅读资料，探究食物在人体内的消化过程（1）查阅资料

馒头导游很贴心地为我们准备了导游词，我们一起来阅读，从中你知道了什么？

课件出示查阅资料小技巧

问题：食物消化需哪些器官？食物在该器官内发生了什么变化？ 各消化器官有哪些帮手？各消化器官有什么特点和作用？5分钟 生汇报自学结果（2）模拟实验探究

人体是个“暗箱”，我们看不到它们是怎样工作的。通过这节课的学习，能否利用老师准备的材料，模拟食物从口腔到胃的消化过程？

生讨论模拟实验过程 5分钟

生汇报结果，追问：为什么选用这个材料？为什么你要这样做？

馒头在胃里变的非常稀薄，称食糜，接下来会进入哪里？有什么特点，你觉得你觉得选用的材料要怎么样？最后到达哪里，用什么材料比较好？(3)观看视频

教师小结食物在体内的旅行过程

（四）对比前后，小结延伸

通过我们刚刚的学习，你能修改自己的这幅消化图吗？说说你修改了什么，为什么要这样修改？

小结：通过这节课的学习，我们知道了人们活动需要的能量都来自于食物的消化吸收，看来消化器官真的是非常的重要，我们应该加强保护我们的消化器官。

六、板书设计

食物在体内的旅行

口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门

教学反思

据我所知，很多四年级学生对人体的消化器官并不是很清楚，所以我先提问学生你们知道哪些人体消化器官呢，先让学生说说，并出示图片让他们感官知识与直观认识想挂钩。虽然吃东西是每个人每天要做好几遍的工作，但是一般人在吃的时候只是享受食物，谁都不会去想消化方面的知识。为了更好的培养学生科学素养，我在学生科学探究的过程中，充分体现学生的主体性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，并自己动手绘制消化系统图。

把正确的旅行图展示给大家，让学生观察对比，找出差异，可以和同学之间将刚才有争议和有共同意见的地方找出来共同研讨，加深理解。看完静态的旅行图外，为了加深理解和印象，还多媒体出示了动态的食物形成路线，会让学生觉得生动有趣。感觉这部分课堂语言衔接的不是很好，有待学习。

由于本课的重点是了解食物在人体内的消化过程，所以在绘制食物在体内的旅行路线这个教学环节上花了较大的功夫。通过小组合作根据生活经验绘制旅行图，和标准图比较找出差异，再看动态食物行程，各小组进行自我修正，再绘制正确旅行图，最后找出先后画的旅行图之间的差异，教师根据学生的交流板书消化过程。这看似繁琐的过程实际上学生对本课知识重点的消化和内化。在黑板上板贴大肠、小肠。出现了错误，实属不应该。下次就会注意到了，有些小紧张了。

由于认识各器官的功能和特点是比较难的内容，且不是本课的重难点，所以这部分主要是结合视频录像和教师配合文字内容讲述介绍为主，学生只需适当了解。

肝胆胰是否属于消化器官范畴，这在医学界也没有定论，在这部分作为拓展知识让学生有适当了解，所以我没有细讲。

再次认识巩固消化器官的功能。学生结合前部分播放的录像，很容易就理解了。但由于这部分内容我感觉时间已经不够，所以上的有点急了。

6.《食物链与食物网》教学设计及反思 篇六

活动目标：

1、懂得食物的味道有酸甜苦辣。

2、通过观察、探索、操作，让幼儿明白劳作的乐趣。

活动准备：

各式各样红色食物、电饭堡、电炒锅、榨果机等烹饪材料。

活动过程：

1、介绍红色食物以及烹饪道具、材料。

2、讨论：食物有哪些味道(酸甜苦辣)

3、学唱“酸甜苦辣”歌。

4、介绍简单的水果拼盘的制作。

5、请家长协助幼儿用各式各样的烹饪材料制作“红色食物”

6、品尝“红色食物”

7、记录卡

8、活动延伸：帮助家长在家共同完成一些力所能及的事。

活动反思：

在开展这个主题之前，我们召开了一个班级家长会，动员家长帮忙收集主题材料，没有这次的动员，我们的主题活动可就不能顺利进行了。并且我们在家长会时，用互动的方式让家长充当“孩子”，让他们谈谈，如果你是孩子，谈到“红色”这个话题时，你会想到什么呢?许多家长就滔滔不绝地开始发表看法，这些看法合理的我们都采用到，其中我们老师帮孩子预先生成的一些课内容，灵感的来源就是各位家长。

由于这些孩子现在正处于小班阶段，口语表达能力还很弱，而主题开展时，很多时候需要孩子用言语来表达出，因此在进行语言表述时候，很多孩子只能用很简短的词或者句子来叙述。小班孩子在主题开展中，整体的一个感觉还是，孩子说的少，老师说的多。又怕角色给互换了，只好是一直以引导的方式来进行。

7.《食物链与食物网》教学设计及反思 篇七

目标2我采用“学生看病”的角色扮演方式，学习无机盐与维生素的知识。我的设计如下：

师：有两类营养物质，在我们身体内含量虽不多，但如果缺少了它们，我们就会患各种各样的疾病。同学们知道它们是什么吗？

生：无机盐和维生素。

师：完全正确。无机盐和维生素的种类都非常多。如果同学们有

挑食的毛病，就很容易因缺少某种维生素或某种无机盐而营养不良或患病。大家看，有一位同学就患病了。

生：课前挑选的一名学生以角色扮演的形式，自说自演一位缺碘的病人。

师：看来这位同学病得不轻。同学们都是“小医生”，能帮这位病人诊断一下他得了什么病吗？

生：缺钙。

生：我觉得不对，缺钙只影响骨骼发育，不会影响智力。而且他的脖子也很大，应该是缺碘。

师：这位同学分析得非常好。但当医生不能只看病不开药啊！你觉得要治好他的病，应该多补充哪些食物呢？

生：海白菜。

生：海带。

生：海中的鱼虾。

师：对，如果病人缺碘，可多食用海带等海产品。我们内陆地区食海产品的机会相对较少，为了补充足够的碘，我们吃的盐都是“加碘盐”。

师：还有“小患者”愿意上台让同学们帮助诊断的吗？

气氛非常活跃。台上的学生表演得惟妙惟肖。台下的学生发言踊跃，争论热烈。不知不觉同学们就完成了无机盐和维生素知识的学习。

采用角色扮演的方式既活跃了课堂气氛，又轻轻松松完成了教学任务，既省时又省力，避免了教师枯燥的讲解和说明，收到了较好的教学效果。

二、教学反思

8.《食物链与食物网》教学设计及反思 篇八

主题来源：

在观察中，我们发现：每个孩子来自于不同家庭，有些不正确的教育方式导致孩子们养成了不良的饮食习惯，有的幼儿不爱吃蔬菜，有的幼儿不爱吃某一类的水果，而大家对甜蜜蜜的糖果却情有独钟，因此，我们预设了主题活动“好吃的食物”，旨在利用生活中幼儿熟悉的、丰富的教育资源，以糖果、水果、蔬菜为情景脉络，设计了一系列活动。我们希望通过系列活动帮助幼儿了解常见食物的营养，培养幼儿均衡饮食和良好的进餐习惯。同时，随时关注、聆听、发现和追随孩子们的学习兴趣，捕捉他们在观察、品尝、分辨食物过程中发现的问题，借助这些教育契机提升幼儿关于食物的经验，积极为幼儿创设游戏化的环境，让孩子们充满兴趣、积极主动的进入主题探究。

主题目标：

1、通过认识食物的种类和营养，学习简单的分类，增进孩子选择健康食物的能力，知道有些食物好吃不能多吃。

2、通过食物的品尝和分享，帮助孩子感知不同的食物，充分体验分享和游戏的乐趣，从而产生对食物探究的兴趣。

3、教幼儿养成细心、认真的学习态度。

4、乐意大胆地把自己的想法告诉大家。

优秀教案：

活动名称：豆豆的一家

活动目标：

通过品尝活动，激发幼儿愿意吃豆制品的愿望，知道豆制品都是有营养的。

活动准备：

煮毛豆、各种豆制品。

活动过程：

一、讲讲尝尝，交流经验：

1、引起兴趣：（教师扮演成豆妈妈）你们知道我是谁吗？我是豆妈妈，这儿是我的家。今天我请客，请你们到豆豆家来做客。

2、欢迎你们到我家来做客，我请你们吃些什么呢？对了，就用我们豆豆家的好东西来招待你们。

3、请你们尝尝这些是什么好东西？好吃吗？（将盘子放在桌上）

二、幼儿品尝：

1、教师个别问问：（每组孩子都交流）

（1）你知道吃的是什么吗？有些什么味道？

（2）你最喜欢吃哪一样？

2、刚才你们都吃了用豆豆做的东西，谁能告诉我，你最爱吃哪一样，为什么？（出示毛豆、豆腐干、豆浆等）

3、这样东西你们以前都吃过吗？看看它是什么颜色的，刚才吃在嘴里是什么味道？（出示素火腿）

4、总结：你们刚才是的东西都是用豆豆做成的，用豆豆做成的东西叫豆制品，豆制品很有营养，吃了会让我们长得高，身体变得壮。

三、自助品尝豆制品：

1、豆妈妈还准备了许多豆制品，有豆干丝、素鸡、油豆腐……也都很好吃的，想吃吗？（幼儿自助品尝）

2、到豆妈妈家来做客开心吗？欢迎你们下次再来。

主题教学反思：

《好吃的食物》主题产生后，幼儿自发地收集带来了各种各样的材料和图片，并能与同伴讨论品尝各种各样的糖果、水果和蔬菜。为了及时的满足大部分幼儿交流分享的需要，激发他们更大的探索欲望，我们为幼儿创设了游戏化的环境，鼓励幼儿把更多的有关信息搜集到这里。孩子们在这里分享着同伴的经验。我们清楚地意识到，家长的人力资源也是不可缺一的一部分。我们指导家长经常带孩子去超市，去菜场，帮助认识和了解糖果、水果和蔬菜，请家长与幼儿共同收集收集各种食物的图片、实物来进行教学活动，不仅促进了孩子对糖果、水果和蔬菜的更多了解，同时，也发展了孩子的表达能力，观察能力，以及社会性交往能力等等，这次主题活动，让孩子们开阔了眼界，增长了知识，体验到了成功的愉悦，使思维真正“活”了起来。同时提高了幼儿查找资料、获取信息的能力，调整丰富了幼儿原有的认知结构，拓展了思路。

在活动中，也存在许多的不足，例如：

1、教师调控活动的能力需要加强。

2、幼儿之间的互动交流还欠缺。

3、这些都是我们在今后的教学活动中需要努力的。

9.《食物链与食物网》教学设计及反思 篇九

活动目标：

1、体验与同伴一起游戏的快乐。

2、能有节奏的大胆尝试歌曲创编。

3、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

4、让幼儿能在集体面前大胆表演、表现自己。

5、探索、发现生活中的多样性及特征。

活动准备：

1、知识经验准备：了解一些我们地方的小吃，熟悉歌曲《好吃的食物》。

2、物质准备：牛奶、三明治、汽水等图片，节奏图谱，电子琴。

活动过程：

一、情境导入

师：小朋友们，老师今天的打扮漂亮吗?老师啊，今天把自己变成了一位卖货的老板娘。你们知道我是卖什么的吗?听听这首歌你就知道了?(播放音乐)

师：刚才你们都听到了什么?(出示图片)原来我是卖小吃的老板娘啊。你们会唱这首歌吗?我们来唱一唱.。你们愿意跟老板娘去卖早点吗?那你们就是小老板，现在我们一起来一边打节奏一边唱好吗?唱完后还要大声的叫“卖早点嘞”。就会有客人来买我们的早点了

二、仿编歌曲

1、改编歌曲

师：哎，小朋友们，你们瞧，三明治已经卖完了。那我们应该怎么唱呢?(引导幼儿填充歌词)

2、试唱填充歌词，提醒幼儿唱完后要大声叫“卖小吃嘞”

师：小朋友们唱得太好听了，冰淇淋也被别人买走了，那现在又怎么唱呢、请小朋友来帮忙想想办法。

师：小朋友唱得太好了。引来了一个好吃鬼，这个好吃鬼一来不仅会把食物吃掉，而且会把小老板也吃掉。那现在我就是好吃鬼，我一来，小老板就都得藏起来哦!好吃鬼来啦!

师：现在烧饼也卖完了。谁来给我想想办法。(让小朋友自己填充)

三、尝试创编

师：哎呀，生意太好啦!因为有小老板们大声的一边唱一边叫卖。(文章出自.快思教案网)所以很快就卖完了，现在我又做了一些早点，来看看是什么?我有一个提议，我们把这些小吃也编进歌谱里和刚才一样一边唱一遍叫卖。这样就会吸引更多的客人来买我们的小吃。你们说行不行?那行。我们现在就把这些早点放进歌谱里(幼儿自由填歌谱)

师：你们要一边看一边想等下我们要怎样唱哦!(试唱一边打节奏一边唱)

师：小朋友唱得好大声好!你看，好吃鬼又来了。

师：小老板们真机灵，好吃鬼一个都没抓到。

师 ：小老板们表现得太棒了!那老师也来用这个歌谱编一首歌曲(播放课件一起玩游戏)

师：小朋友们快快来，围成一个大圈圈，左跳跳，右跳跳真好玩。

四、小结。

师：音乐太神奇了，不仅可以把好吃的编成歌曲，还可以把游戏编成歌曲。那我们现在到外面一起去找找看，哪些好玩的也可以编进歌谱里。

课后反思：

大班音乐活动在本次活动中遵循了以下原则：

1、情境与游戏**融

游戏是幼儿园的主要教学形式，本次活动以游戏贯穿始终。用幼儿熟悉喜欢的各种食物激发幼儿的学习兴趣。用“好吃鬼来了”游戏激发孩子们的创编欲望。让幼儿在有趣的情境中感受与老师同伴游戏的快乐

2、层次性和挑战性

对于苗苗班小朋友来说创编歌曲是有挑战性的(3——6)岁儿童学习发展指南中指出(4——5)岁幼儿艺术方面需达到的目的之一是能通过即兴哼唱即兴表演或给熟悉的歌曲编词来表达自己的心情。本次活动中，我通过一个阶段性目标的实现，采用层层递进的策略。让幼儿根据自己的生活经验进行大胆想象，进行艺术创造和表达，具有挑战性的环节设计将幼儿的学习一步步推向**。

3、自主性和有效性

每一个幼儿心里都有一颗美丽的种子，幼儿稚嫩的动作和表情往往蕴含着丰富的想象和情感。整个活动都鼓励幼儿用不同形式大胆表达自己的想法和情感，肯定和接纳他们独特的审美感和表现形式，让每个幼儿都能得到美的熏陶和培养。有以前的被动学唱改为我想唱、我敢唱，充分体现了幼儿自主学习的理念，让幼儿在有限的时间里获得最大的发展。

10.《食物链与食物网》教学设计及反思 篇十

活动设计背景

爱玩是孩子的天性，孩子都喜欢出去旅游，每次旅游回来都希望把自己见到的、好玩的事情说给老师、小伙伴听。结合孩子的需要和兴趣，我班开展了“快乐的旅行” 这一主题。随着活动的不断延伸，一次孩子们在进餐中窃窃私语，老师蹲下身仔细倾听孩子的对话，才知道他们有一个新的“发现”：食物在肚子里会“旅行”吗?多有趣的问题呀!孩子们都关注着呢。《纲要》指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。生活中有多种多样的食物，孩子们总是吃不够、说不完。为满足孩子们的好奇心和探究愿望，“食物的旅行”主题活动由此生成展开。为体现新课改精神，我以整合的观念，目光短浅是让幼儿在认识人体的消化器官，了解食物的消化过程的同时，重点知道胃与身体健康的关系，提高他们的自我保护意识。同时培养幼儿的观察力及合作能力。为使活动真正引发幼儿参与的兴趣，我注意灵活采用教法：首先设置问题情境(从孩子们好奇心入手——“吃下去的东西哪去了?”)观察法(用孩子的眼睛去发现——食物在人体里的消化过程)操作法(以孩子喜爱的操作形式展开——动手动脑拼图、“构建”消化系统图)等等。为更好地突出重点、突破难点，我们充分发挥多媒体教学手段的作用，亲手制作课件，使学习活动更为具体生动且有趣味性。

活动目标

1、初步认识人体的主要消化器官，了解食物的消化过程。

2、学习简单的自我保护方法，提高自我保护意识。

3、培养幼儿良好的饮食和卫生习惯。

4、知道人体需要各种不同的营养。

5、初步了解健康的小常识。

教学重点、难点

重点：讲解胃与身体健康的关系，让幼儿明白不良饮食习惯对胃的伤害。

难点：知道人体消化器官的顺序及功能保护。

活动准备

(1)Flash课件《食物的旅行》以及相关的故事。

(2)音乐：《幸福拍手歌》

(3)人体消化系统图，即时贴消化系统卡片图，小蛋糕，小饼干。

活动过程

一、创设情境，导入新课

1、小朋友，你们喜欢和爸爸妈妈一起去旅行吧?旅行的时候有没有看到什么有趣的事呢?

2、出示 小蛋糕，“看，这是谁?”(小蛋糕)小蛋糕它也到了一个特殊的地方去旅行了，今天，小蛋糕也要把它的旅行故事讲给大家听，小朋友想听吗?

3、播放课件，讲述故事《小蛋糕的旅行》。

故事:《小蛋糕的旅行》 小朋友最喜欢吃小蛋糕了，小朋友把我放到嘴里，嚼呀嚼，把我弄得痒痒的，一不留神，我就被吞了下去。不一会儿，我到了一条长长的管子里，就像坐滑梯一样，真好玩!还没等我玩够，就滑到了一个大袋子里，这大袋子可神奇了，它会一边分泌出一些液体，还一边慢慢地蠕动，把我磨得呀越来越碎，越来越碎...被磨碎的我接着到了一条弯弯曲曲的小管子里，像迷宫一样，好不容易出了迷宫，我就到了一条皱巴巴的大管子里，在这我的营养都被吸收掉了，最后我就被排出了体外。

4、听完小蛋糕的故事，你知道小蛋糕它去了什么地方旅行吗?

二、观看动画，通过提问帮助幼儿 认识主要消化器官，了解食物的消化过程

引导幼儿逐幅观看Flash动画课件

1、放第一段食物从口腔到食管的动画。

提问：小蛋糕从哪里进去?知道那叫什么名字吗?(口腔)它在我们的嘴巴里怎么样了?

(牙齿把食物嚼碎了，方便吞下去)

经过嘴巴后，小蛋糕被吞了下去，到了什么地方?知道那长长的管子叫什么吗?(食管)

2、放第二段，了解胃的功能以及胃与身体健康的关系。

提问：接着小蛋糕从长长的管子滑下去，到了一个在袋子里，这个大袋子叫什么名字呢?(胃)它有什么作用呢?(教师小结)

3、放第三段，知道小肠的作用

提问：刚才小蛋糕的旅行经过了嘴巴、食管、胃，它又要旅行了，下一站是哪里呢?那条弯弯曲曲的是什么呢?(小肠)它有什么作用呢?

4、放第四段，理解大肠的用途

提问：小蛋糕又到了哪里呢?这是什么地方呢?

三、让幼儿品尝饼干，想象食物进入各个器官，并排出旅行路线图。

1、师：听了小蛋糕的旅行故事，小饼干羡慕极了，它也想到小朋友的身体里去旅行，小朋友愿意带它去吗?

把幼儿分成四个旅游团，“小饼干的旅行开始了!”

2、请各组小朋友品尝饼干，并根据提示把小饼干旅行的顺序排列出来

提示：(1)这是旅行的入口(口腔)，在这里给它拍张照吧!(出示口腔图片)

(2)我们的牙齿先把小饼干咬破，嚼碎了，吞下去，到了哪里哪?(食管)

(3)食管这个细细的管子，把食物送到哪里去了啊?(胃)胃里有许多的消化液，小饼干在这里停留了很久，谁能找到小饼干休息的胃呢?

(4)胃磨啊磨，把饼干磨得更碎了，到了哪里了?(小肠)小饼干的营养大部分在这里被吸收。

(5)小肠把小饼干里的营养都吸收了，然后到了哪里?(大肠)大肠转呀转，把没有用的残渣都排出去了。

小饼干的旅行也结束了，3、评析每个小组的排列情况。

四、结束部分，听音乐做活动

师：小朋友，今天我们听了小蛋糕旅行的故事，也带着小饼干到我们的身体里旅行了，你们的心情怎么样?

我们把食物吃下去以后，还需要做些轻微的活动帮助它们消化，现在请小朋友们轻轻起立，和老师一起做动作。(播放音乐：《幸福拍手歌》，让幼儿跟随音乐做律动。)

教学反思

本活动选取的内容接贴近幼儿的生活，深受孩子们的欢迎。活动的设计做到动静结合，由浅入深，从感知到体验，层层深入，并把科学知识与健康、语言、艺术等领域内容进行有机地整合，给孩子开创了广阔的学习空间。下面谈谈教学后的几点体会。

一、优点：

1、运用课件辅助教学，优化教学过程。

为了让孩子能更直观、逼真、有系统地了解食物在人体内的旅行过程，以及食物进入消化器官后的消化情况，我准备了活泼生动的多媒体课件，积极调动幼儿的各种感官进行主动探索学习，让幼儿看看、听听、说说，在轻松活泼的气氛中掌握科学知识，达到寓教于乐的目的。(.来源快思老师教案网)

2、利用材料创设情境，体验游戏乐趣。

活动中，教师观察到幼儿已掌握了食物旅行的过程，并初步了解各消化器官的名称及作用，便设置了游戏活动—“食物的旅行”。先请小朋友品尝自己喜欢的食物——小蛋糕，让小朋友体会小蛋糕到人体的各个消化器官中去旅行一次，然后让幼儿合作拼一幅完整的消化系统图这是小朋友非常感兴趣的环节，既满足了幼儿动手的需要，又提高了幼儿合作能力，整个游戏过程中幼儿热情高涨,兴趣浓厚，每个幼儿都积极参与, 在愉快的氛围中把活动推向了**。同时，在孩子们玩得意味犹尽时，教师及时地抛出新问题，使活动向更深层次发展，达到了活动目标。

二、存在问题

在教学活动中教师如何倾听、观察、捕捉幼儿的信息，并使之成为丰富和调节活动的资源，让活动中的指导更具体、更有针对性，有待加强培养、训练。此外，在活动中应给与孩子更多的拓展思维，还可以利用现场的资源，让幼儿与更多的同伴或老师交流。

11.《食物链与食物网》教学设计及反思 篇十一

教学目标

科学概念：知道什么是食物链、什么是食物网，会书写完整的食物链。过程与方法：能应用食物链和食物网描述生物间的食物关系；能把食物链中的生物划分为生产者、消费者。

情感、态度与价值观：体会到自然界中的生物都是相互联系的，意识到食物链中每一种生物的重要性。

教学重难点

重点：初步建立食物链和食物网的概念，并会写简单的食物链。

难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

教学过程

（一）谈话激趣，导入新课

1.同学们，通过前面的学习我们已经知道，动物的生存需要一定的环境，下面谁来说说你所知道的一些动物，他们喜欢在什么样的环境下生活呢？（学生自由发言）（修改说明：从学生熟悉的事物入手，更能激发学生的探究欲望。）

2.是的，动物们在他们喜欢的环境中可以获得很好的生存，而动物的生存也离不开食物，今天我们就来看看动物们都会吃一些怎样的食物。（板书食物）

3.同学们知道“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事吗？这个故事里有哪几种动物？你们能不能把这几种动物按照谁被谁吃的顺序，用简单的文字和箭头表示它们的关系？

预设：蝉螳螂

黄雀

4.让学生将这种食物关系按照谁被谁吃的顺序读一读，得出正确写法。为了方便记忆，编了顺口溜“食物进了谁的嘴就把箭头指向谁”。

（二）合作交流，探索新知 1.谁被谁吃

（1）出示蔷薇花丛中的生物图片。

（2）生说生物的名称，用简单的文字和箭头表示它们的关系。蔷薇或草 蚜虫 瓢虫 小鸟；落叶 蚯蚓 小鸟（3）师：它们的食物关系像一个个什么连在一起？（链环），那我们叫它？（食物链）

（4）生用自己的语言描述什么是食物链。

（5）小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。（板书：食物链）生物学家给食物链上的生物起了不同的名字：生产者/消费者。

（6）阅读书本12页，说说什么是生产者？（能自己制造食物的生物）。什么是消费者？（直接或者间接消费别人制造的食物的生物）。列举有哪些生产者和消费者，并说明理由。

（7）生观察上面几条食物链并上台指出食物链中的生产者和消费者。

思考：从上面这几条食物链中，你们还发现了什么？（暗示：起点、结束）（8）生汇报交流，小结：大多数的食物链是从绿色植物开始到凶猛的食肉动物结束，有的食物链不是从植物开始的。

课件播放图像：一片金色的稻田，蝗虫正在吞噬着绿油油的稻苗，一只青蛙眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条黑蛇吐着红信，在稻田里窜来窜去，很快将向青蛙发出攻击。突然，一只巨鹰从天空俯冲下来，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。

稻苗 蝗虫 青蛙 蛇 鹰 生产者：稻苗 消费者：蝗虫、青蛙、蛇、鹰

2.田野里的食物网

（1）师：水稻田里除了这些动植物之外还有很多。

课件出示：水稻田里的动植物（水稻、稻螟虫、蝗虫、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）

（2）小组讨论，拿出实验记录单并用不同颜色的比画出食物链，比比哪组画的全。

提示：如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不画箭头了。（3）生汇报，其他学生补充

（4）生观察这些食物链，思考：有什么发现？（多条食物链组合在一起，像网）（5）这个食物网有什么特点？

引导：注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。

同一种植物会被不同的动物吃，同一种动物也可以吃多种食物。（6）总结：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫食物网。（板书：食物网）

3.拓展活动

（1）刚才我们通过食物链和食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，那到底它们的联系有多紧密呢？（课件出示：草原图）这幅图中主要有哪些生物？他们之间有食物关系吗？

学生回答。

师：这条食物链中，如果断了其中一环，会对大自然造成什么后果呢？每个小组进行讨论，先在组内发表自己的看法。

（小组讨论，教师参与）

教师总结;你们的讨论很具体。通过讨论我们知道，食物链中的任意一环的消亡，都会对大自然造成很大的影响。这说明了食物链中的每一环都是相互联系，相互制约的。保护好一种生物，也就是保护了多种生物。我们应该保护自然环境，珍惜每一种生物。

学生交流讨论。

（三）总结巩固，课外延伸

请同学们用本节课所学的知识，上网或在信息库中查找害虫的天敌，从而设计防治方案，为虫灾防治献计献策。

1.蔬菜大棚内生了蚜虫，为了生产无公害优质蔬菜，你准备怎么办? 2.松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至会给松林带来灭顶之灾，你认为最好采用什么措施？

（修改说明：以发生在学生身边的事实为题材，会最大限度地激发学生的探究欲望和兴趣。）

八、板书设计

食物链和食物网 绿色植物（起点）凶猛肉食动物（结束）

食物链和食物网

树汁 蝉 螳螂 黄雀 鹰 老鼠 蛇 生产者 消费者

教学反思：

本次教案经过多次反思和总结，决定从学生熟悉的身边事物入手，根据“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，引出食物链，更能激发学生的探究欲望。