XX中学生综合素质测评自我总结

XX中学生综合素质测评自我总结（精选14篇）

1.XX中学生综合素质测评自我总结 篇一

XX大学生综合素质评价自我评价

自我评价的客观性是很重要的，下面小编整理了XX大学生综合素质评价自我评价，欢迎阅读!

XX大学生综合素质评价自我评价一

四年的大学生活充实而紧张，我努力把自己培养成为一名社会所需要的人才。四年里,我始终坚持“天道酬勤”的原则,一日三省，自信品格的日趋完善;勇于行事，务实求新，自信工作有所成绩;三更灯火，寒窗苦读，相信学有所成。

在校期间，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观，光荣地加入了共产党。在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度;积极向党组织靠拢，于上期向党递交入党申请书，并在党校学习结业时被评为“优秀学员”;有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。

社会实践方面，本着学以致用，实践结合理论的思想，在XX年暑假，我在河南省辉县市百泉国际大酒店实习，通过做服务生的工作使我更加深刻认识到，一定要投入到社会这所大学校自己才会真正地长大：对世事的人情冷暖不再一味愤愤,而是多了一份接受与面对，用感恩的心来面对周围的世界，其实生活很美好!回顾过去，自己仍然有不少缺点，如创新能力还不够强，有时候不懂得坚持，但我会尽可能地在以后的学习和生活中着重提高这些方面的能力，争取做到各方面都具有新素质的人才。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，这给别人留下了深刻的印象。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我处理人际关系时充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。

我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。我的最大特点是：勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。在实际工作中，更重要的是牢固树立了强烈的事业心、高度的责任感和团队精神。朝夕耕耘，图春华秋实;十年寒窗，求学有所用。相信在贵司的培养和自我的奋斗下，我定会胜任本职工作。

XX大学生综合素质评价自我评价二

四年的大学生活，使我对人生观，价值观，世界观都有了更深的认识。我的为人之道——以诚待人，待事、坚持信念行动创造价值、自我创新。如今回首，是对过去的审视和总结，亦是对未来的憧憬和希望，即将踏出校门的我，满心期待大千世界的挑战和磨练。深知性命相托的重要，从踏入学校门槛的那天起，在良师的精心指导下，自己奋力拼搏，自强不息，逐渐成为了一个能适应社会要求的大学生，并为做一个知识型的社会主义建设者打下坚实的基础。

生活方面，自从来到湖南第一师范学院，我的生活充满了爱，充满了情。同学之间的情犹如亲情但更胜亲情，朋友之间的情犹如手足之情，湖南第一师范学院事我都很是关心，就这样我爱上了湖南第一师范学院的每个人，每件事物。同时独立自主的生活在我的美好的大学三年中也就这样成熟了起来，我也就体会到了大学独立自主的生活是我们进入社会的生活的根本。

学习方面，自我进湖南第一师范学院的第一天起，我就没有忘记我来湖南第一师范学院的目的——学好知识，学会做人。在湖南第一师范学院，虽然我在有些方面得到了肯定，但我真正实现自我价值还需要更加努力，读到到老，学到老也就成了我最基本的思想。

思想方面，我经过班级的初选，到系审核，再到院的批准，我成了湖南第一师范学院美术系第12期入积极分子党培训中的一员，并经过学习与考核，成绩合格成为了入党积极分子。我就由一个对我们党了解一点到了解了我们党的人。

工作方面，在寒暑假期实习中，我知道了事业的伟大和一个人的付出与成就。在大学生的社会实践活动中我得到了找工作比较难的启发,启发我要克服困难勇于直前。

而今我年轻有知识还有这一颗永远求真求实的心，我就能够去创造我的价值并去认真实现自我的价值，让我的生活充满生机，充满永恒的爱!

2.XX中学生综合素质测评自我总结 篇二

关键词：大学生,综合素质,测评,反思

1 大学生综合素质测评的发展现状

大学生综合素质测评是高校评价学生的工具, 体现了高校的育人观, 同时也是学生了解自身发展状况的手段。测评结果应用在诸如奖学金评定、三好学生评选、实习分配、党员发展、升学考试等关系学生切身利益的事件中, 总体上学生对测评是认可的。[1]

测评的构成各高校略有不同, 但核心都是将高校认为学生应具备的几大素质设置为一级指标, 再细化二级指标甚至更多层级, 结合条目的重要性赋予分值, 再根据学生对条目的符合度或完成度分级给分, 最后各大素质得分求和, 得分即是学生的测评成绩。[2]

测评在记实和评议上都已经有了比较完备的方法和程序, 基本已经实现了制度化和规范化。由于关系学生的切身利益, 学生非常关注测评, 每年测评时都会给老师和学校提出大量的建议;高校也想把自己的教育理念融入测评中, 潜移默化的影响学生;因此各高校的测评都是不断变化的。

2 大学生综合素质测评存在的问题

测评的内容从重视共性特征, 如德智体全面发展, 到现在的重视个性发展, 如创新、创业能力的加入, 可以看出测评是在与时俱进不断完善的, 但在测评工作中, 还是不可避免的存在一些问题, 主要有:

2.1 测评加分功利性强, 减分流于形式

测评体现着高校的育人观, 各高校的测评细则里都有加分项和减分项。加分项是高校希望和鼓励学生去做的, 减分项就是高校不希望和禁止学生去做的。随着测评工作的深入, 高校想采集学生更多的日常学习工作信息作为测评的数据, 学生也希望自己参加的活动、取得的成绩能体现在测评加分内, 因此测评细则的加分项目越来越细化。这样做的好处是在测评的实施阶段记实数据比较容易量化、学生对结果较为认可。但同时导致部分学生参加任何活动都问有无加分, 有加分就积极、没有就消极, 甚至就不参加。高校针对这些情况又制定了诸如不积极参加学校和学院活动减分的规定, 但如何定义““积极”又是问题, 导致这些减分项流于形式。

2.2 测评各部分权重设置僵化

测评的一级指标通常为德智体三方面、各部分权重在测评细则里有明确规定。一级指标测评分数= (基础分+加分项-减分项) ×权重, 总分为各一级指标测评分之和。但每年测评后都会出现综合测评名次和学习成绩名次差距过大的情况, 笔者调查的班级容量为157人, 有的同学的综合测评名次比学习成绩名次能提高100名, 这些同学多在班级或院系担任学生干部。也有的同学因为平时不参加集体活动, 综合测评名次比学习成绩名次后退五六十名。显然这反映的不是真实的素质情况, 也不是测评设计的初衷。虽然测评细则规定加分项都有上限, 但仍出现以上情况, 说明测评各部分的比例设置可能是不合理的。

2.3 测评结果重排名轻教育

高校的奖学金评定、三好学生评选、实习分配、党员发展、升学考试等工作的实施细则中都对综合测评的名次做出了限制性规定, 如河北省专科接本科考试规定报名学生的综合测评在要全年级前70%。[3]因此高校和学生往往更关注测评的排名, 而忽视了通过测评来了解学生和了解自己。同时学生各年级综合测评关注的仅是上一学年学生的综合发展情况, 相对独立, 缺乏纵向可比性, 没有对某一素质进行连续的关注和记录。测评结果反映的是阶段的“块”, 不是素质的“条”, 这也是高校和学生重视测评结果排名, 轻视测评结果内涵的原因。

3 完善大学生综合素质测评的措施

针对存在的问题, 结合工作实践, 大学生综合素质测评, 可以从以下方面加以完善:

3.1 以奖代罚, 正确引导, 规范学生行为

对于高校不鼓励或禁止的行为在测评中扣分, 对违规学生加以惩戒, 是测评的重要内容之一, 但简单的扣分可能只警示少部分人, 不能起到引导大多数学生规范行为的作用, 故此可以采用以奖代罚的形式。比如大学生旷课和夜不归宿行为以往在测评中都是体现在扣分项中, 可以转换一种思路, 在加分项中设置全勤加分, 对没有这些错误行为的同学加分, 而违纪同学不扣分。但并不是放任这些行为, 违纪同学的行为累计到一定程度直接由学校的处分规定处理, 对学生的教育效果更明显。对于加分项的管理为避免过多过烂, 还应该从高校的教育理念出发, 关注哪些活动能体现学生的核心素质, 严格控制加分项, 避免加分功利化倾向。

3.2 以学习成绩为本, 灵活调整各部分权重

随着素质教育逐步深入人心, 学习成绩的测评中的比重有下降的趋势。但笔者认为大学生专业知识的学习仍是非常重要的, 是将来学生就业的重要影响因素。对于测评成绩排名比学习成绩排名进步或后退比例过大的问题, 可以采取灵活调整各部分权重的方法, 平衡测评结果。结合工作实践, 笔者认为测评成绩排名比学习成绩排名上下浮动20%左右, 是合理的。

3.3 建立个人综合素质档案, 促进学生全面发展

测评结果反映学生上一学年的综合素质发展情况, 应引导学生关注测评成绩的构成, 帮助学生认真解读其成绩的内涵, 使学生对测评的关注点从排名转移到发展自己的特点、弥补自己的不足上, 促进学生的全面发展。应建立学生综合素质档案, 动态观察学生在校的情况, 学生可以清楚了解自身各素质的发展水平, 学校也可对有问题行为的学生及时发出预警。

综上所述, 大学生综合素质测评是高校引导学生健康成长的重要手段, 也是学生了解自己的科学方法。尽管测评存在缺陷和不足, 但相信在学生和老师的共同努力下, 大学生综合素质测评将不断完善, 发挥出其应有作用, 促进大学生的科学发展。S

参考文献

[1]卢雅琳.大学生综合素质测评现状调查与思考:以安徽财经大学为例[J].企业导报, 2012 (32) :174-175.

[2]吕军城, 陈景武.大学生综合素质测评方法研究现状及思考[J].数理医药学杂志, 2007 (4) :555-556.

3.XX中学生综合素质测评自我总结 篇三

关键词：综合素质；教育测评；管理系统

中图分类号：G40-058 文献标识码：A文章编号：1673-8454(2008)08-0078-03

教育部教育管理信息中心“教育信息测评管理系统”全国应用试点实验工作已经启动，从2007年9月开始，若干个实验区开始进入实验试点第一阶段：学生成长综合素质测评管理改革实验。这标志着素质教育和学生综合素质评价改革进入了—个新的阶段——全国性的实验阶段。

一、基本概念

“学生成长综合素质测评管理系统”是采集、分析、评价和管理中小学生成长过程和结果的综合素质测评软件系统和测评数据管理平台，旨在促进教育测评信息管理的办公自动化，实现教育测评技术应用的信息化标准管理和应用规范，完善教育信息服务体系并提升教育信息管理绩效。

“学生综合素质测评管理系统”是教育部教育管理信息中心《教育信息测评管理系统》应用试点实验工作的基本内容之一，也是《教育信息测评管理系统》十一五重点专项科研项目的重要组成部分。

“学生综合素质测评管理系统”软件由三个独立软件组成，分别针对小学、初中和高中段。本系统一方面针对儿童、青少年的身体素质、心理素质、道德素质、交往能力、学习能力、成长环境质量等成长发展状况进行全面科学的测量和评估，使测评业务实现了测量、评估、咨询、指导一体化；同时本系统进一步提供了学生成长数据档案的建立和动态监测、学生综合素质各个层面的分析评价和应用指导、区域学生成长综合素质评价指标体系的建立和应用服务、专家远程指导和应用咨询、独特的个案分析与治疗等功能模块。

本系统适合各年级和各教育机构使用。可以在区域、学校局域网和因特网上跨校区使用，为学校开展学生综合素质评价、学生发展指标体系建设、学生身心健康教育，提高学生综合素质和因材施教提供一个先进的软件平台。

二、设计依据

1．政策依据

以国家《教育管理信息化标准》(2007)、《2008-2012国家教育振兴行动计划》、《国家基础教育课程改革标准》为政策指南,配合教育部教育管理信息中心关于全国学生成长综合素质测评信息数据采集、数据统计、数据监测、数据分析、数据应用、数据服务的实际需求，设计、开发并不断完善《学生成长综合素质测评管理系统》，在此基础上进一步生成教育测评数据中心、测评数据库应用系统、学生综合素质测评指标体系、测评数据社会服务等。

2．设计标准

《学生成长综合素质测评管理系统》采用的测量和评价体系的依据是：《教育评价手册》；《国际教育百科全书——教育测量与评价》；世界卫生组织（WHO）提供的《儿童体重和身高评价标准》；同时参考了国内外著名的心理、身体、社会性、道德、人际关系等测评量表等。该测评服务项目共有66个量表，通过人工智能合成的方法实现评估报告计算机化，解决了人工计算问题，实现个性化指导。

三、系统的功能

1.电子学档功能

本系统包括身体素质、心理素质、道德素质、人际交往能力、学习能力、创新能力、成长环境质量等几大方面，包括66个自主研发的测评标准化量表。通过上述几大方面的测试，可系统地反映出现阶段学生成长综合素质发展状况，为学校提升学生综合素质、实施因材施教提供科学的测评依据。

2.标准化测试功能

系统主要采用人机测试，可在计算机房中进行。测试过程限时、自动化，无需人工计分，系统自动保存和处理分析测试结果，形成学生的成长档案。可以在整个年级或全校进行大规模的测试。

3.自动化数据输入功能

系统提供数据自动输入功能。学生的测试答案，可在该软件本身直接输入，方便个别如补测、漏测或重测的数据输入。

4.参照性评价功能

学生综合素质的评价，需要在比较中得以体现。本系统提供常模参照性评价、标准化评价两类比较。不仅有生动直观的测试结果数据表和统计图（柱型图和曲线图），还有详细的个案分析，以及根据该个案所做的教育建议或指导。同时，教育建议还可以通过专家远程指导，并根据学生本人的情况有针对性地进行修改。所有的测试结果均可以打印输出。

5.多元化的查询功能

系统可以进行个体查询，也可以团体查询，查询一个地区、一个学校、一个年级、一个班级、一个学生的情况，也可以设置参数查询，如查询智商在90-110之间的学生，查询班级类型为民主型班级等。所有的查询结果均可以打印输出。

6.多类型的统计功能

既可对整个地区、整个学校进行统计，也可以对某一年级或班级进行统计；还可以对任何两个群体做T检验和多个群体的方差分析，以比较年级与年级，班级与班级，男女性别或前后施测的差异显著性等，统计结果使用表格和图形描述分析，直观生动。同时，所有的学生测试的原始答案、原始分数和标准分数均可导出到Excel电子表格和SPSS中，以进一步的统计分析。此强大的统计功能可以为使用者利用本软件进行相关的教育科研工作而设计。

7.网络测评咨询功能

系统提供网上预约测评咨询或网络测评咨询功能。学生可以通过系统提交自己的测评或咨询问题，保证学生成长测评的隐私安全。由专家通过系统在网络上对学生进行咨询或辅导。系统也提供了综合素质咨询记录功能、关键字查询咨询记录功能、管理和统计咨询工作等功能。

8.身份保密和管理功能

学生成长档案具有高度的保密性。系统提供了安全的保密和管理功能，针对不同教育工作人员的类别，设置不同的查询、管理等使用权限和使用密码。不同类型的教师查询到的结果的广度、深度和需求度不一样，以保障学生成长档案的安全性。

9.长期的升级功能

系统提供免费升级和有偿升级两种升级功能，对系统功能、常模更新等的改进将提供长久性的免费升级功能。开发商将不定期地回访每一个客户，了解客户的需求、意见和建议，形成功能改进的依据。

四、系统的内容

1. 综合素质测试系统

综合素质测量工具主要包含六个方面的测量工具：身体素质、心理素质、道德素质、人际或社会素质、学习能力、成长环境。

测试前，各实验区相关学校将有关学生的基本信息数据按照要求输入软件系统之后，系统将为每个学生生成一个唯一的测试编号。学校管理员按照要求安装测试终端之后，就可以开始进行测试。测试终端系统安装到各个学校的网络教室教师机或者学校服务器。对于尚未具备网络教室的学校，可以通过打印试卷进行测试。

2. 综合素质评价分析系统

测试完毕，测试数据被上传到处理分析系统。处理分析系统对测试结果进行初步处理，并形成相应的测量结果和评价报告。所得到的测评结果将提供给专家团队并进入测评管理数据库。专家系统将根据测评结果，从区域、学校、班级和个体等角度进行分析，得出相应的学生综合素质分析报告，并提交给相应对象。专家支持系统还将根据测评数据，对各个测评量表及其常模进行必要的修改。

综合素质评价工具：综合素质评价重点是为决策提供信息，故该工具是以决策为中心的评价模式，即CIPP模式：背景评价（Context）为教育预期决策提供信息；投入评价（Input）为教育效益决策提供信息；过程评价（Process）为教育实践决策提供信息；结果评价（Product）为教育目标决策提供信息。上述四部分组成CIPP评价体系。

3. 综合素质测评管理数据库

测评管理数据库是核心系统，它收集来自学校支持系统的学生学科成绩；来自测试系统及评价分析系统的测评结果；评价报告和来自专家支持系统的分析报告。最终，系统把来源于上述各方面的数据进行统计分析，形成决策数据库、成长信息库、评价和评估数据库、测量和调查数据库等。

4. 测评数据服务系统

测评数据服务系统是面向终端用户的界面。不同的单位和个人，可以通过本系统获取不同的测评数据服务。拥有全国教育信息管理三级数据库：一是测量和调查数据库，构成动态监测数据；二是评价数据和参照性评价数据库，构成评价和评估数据库；三是以综合指标和指数构成分析和决策数据库。同时本系统还提供多种类型的服务：在线数据服务；决策方案提供；测评数据应用网站等。具体包括：

学生成长公共监测数据库：本数据库内含学生成长的各类指数和综合指标：身体素质发展、心理素质发展、成长保障、总体幸福感、成长负荷、成长预警指数、国家认同及不同国家影响力指数等。

学生身心发展危机监测网：监测网包括六类常规监测点：健康指标；体能指标；心理发展指标；品德发展指标；学业负荷指标；成长环境质量指标。

学生成长信息服务系统：本系统包括基础信息服务以及成长信息测评数据服务等，并具有完善的学生身心发展常模数据采集系统。主要用于满足多种社会需求。

五、实现的目标

教育信息测评管理系统实验区实验研究的第一阶段，将得到学生综合素质测评的各项数据及其评价分析报告，分别对应于区域教育局层面和学校层面。主要包括：

1.区域

建立区域《学生综合素质测评数据中心》。依据《教育管理信息化标准》（2007）要求、以及教育部关于进一步推进学生综合素质评价改革、高效推进教育信息化管理的相关规定，并结合各地教育管理的业务工作需求，设计、开发、运行教育测评数据库中心平台以及各级教育测评数据中心联合运行系统。

区域学生成长综合素质测评结果和评价报告。终端用于开展测评活动、收集测评数据、接收各类测评结果和报告、管理和查看本区域各类测评结果和报告、共享其他地区测评管理数据库的数据。

区域学生综合素质评价指标体系。形成各种类型的教育指数和综合指标，包括：学生身体素质综合发展指数（生长发育指标、体质体能指标、运动能力指标、身体健康指标、营养要素指标）；学生心理素质综合发展指数；学生成长保障指数；学生成长快乐指数；学生成长负荷指数；学生身心发展常模指标；学生成长预警指数（流行病、疾病、违法行为、流行文化发展走势、中小学安全事故发生频率指数）；学生国家和民族认同指数；国民教育期望指数；国民教育满意度指数等。

区域学生综合素质改革指导分析报告。根据区域的测评结果和评价报告，并在参照其他地区的发展现状，由专家团队对该地区的学生综合素质改革、及其相关的教育发展政策进行分析，形成政策建议报告。

2.学校

校级学生综合素质测评结果和评价报告。终端用于开展测评活动、收集测评数据、接收各类测评结果和报告、管理和查看本校各类测评结果和报告。共享其他学校或地区的测评管理数据库的数据。

班级学生综合素质测评结果和评价报告。对全班每个学生形成测评结果和评价报告。包括某项测评的结果，并根据该项测评量表的常模对学生个体进行评价。学生个体成长综合素质分析报告。由专家团队对每个学生的成长综合素质进行研究，形成学生个体成长指导报告。

校级学生综合素质改革指导分析报告。根据测评结果和评价报告，结合学校教育特点，由专家团队对该学校的学生综合素质教育改革做出综合分析，形成校级学生综合素质改革指导分析报告。

参考文献：

[1]中央教育科学研究所比较教育研究室 编译.简明国际教育百科全书：教育测量与评价[M].1999.

4.学生综合素质测评自我总结 篇四

德育方面:身为一名光荣的共青团员,在日常生活中我努力以身作则,积极响应共青团委的号召,尽自己最大的努力帮助所以有困难的人。积极参加各种集体活动和社会实践,认真学习了一些伟大人物的先进事迹,使自己的思想道德水平在无形中有了相当显着的提升。

智育方面:从踏进大学校门那一刻,我就对自己所学的专业无比热爱,怀有极度浓厚的兴趣,我对自己所学的每一门课程都认真对待,并利用课余时间努力学习与专业相关的各方面知识,尽最大努力提升自己的专业技能,为使自己成为一名社会和国家更需要的高素质综合型人才而不断努力。

体育方面:北京申奥成功对国人是一个极大的鼓励,也从而带动了我国体育事业的蓬勃发展,在这种全民健身的大环境下,我也利用课余时间积极参与各种体育锻炼,尽管很苦,很累,但这都无所谓,因为我明白:只有健康才是人类最宝贵的财富。

劳动方面:由于从小在农村长大,不知不觉在成长过程中我就养成了热爱劳动的好习惯,在校期间,我经常参加各种义务劳动,打扫公共卫生,我们宿舍良好的卫生状况一直是我们引以自豪的,也是大家有目共睹的。

5.大学学生综合素质测评自我总结 篇五

德：在日常生活中我努力以身作则，积极响应共青团委的号召，尽自己最大的努力帮助所以有困难的人。积极参加各种集体活动和社会实践，认真学习了一些伟大人物的先进事迹，使自己的思想道德水平在无形中有了相当显著的提升。

智：学习刻苦，态度认真，只是在学习方法和能力上有些欠缺，在今后的学习中需要改进。作为21世纪的接班人，新世纪在悄悄降临之际也给我们带来了新的要求，经济日新月异，科技翻天覆地，所以更多、更快、更广的吸收新知识即成了放在我们面前必须解决的一个问题，我通过这两年的大学学习，对于专业方向、节奏、程度、难易度等有了更多的了解。在大学的后两年中，对学习任务有了更高的要求，在这样的关键时刻，我会加倍努力学习，把更好的成绩带进大四。所以，如果说这是对我的压力，到不如说是对我的考验，我一定会全力以赴。

体，包括身体和心理两个方面。大学三年里，我掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求。

6.大学生综合素质测评自我总结 篇六

今年是我进入大学的第一年。一年来，在各级领导和老师、同学们的关心帮助下，通过自身不断努力，各方面均取得一定的进步。现总结如下：

思想政治学习方面：积极参加学院及班级组织的思想政治学习教育活动，不断提高自身的政治素质。并递交了入党申请书，积极向党组织靠拢。生活中团结同学，担任班长职务，以身作则，积极参加学校或班级组织的社会公益和社区服务活动，积极维护班级荣誉，能够为实现集体目标付出最大努力。

学习方面：学习刻苦，态度认真。但在今后的学习当中仍有许多地方需要改进。我通过这一年的大学学习，对于专业方向、节奏、程度、难易度等等，也有所了解，投入了不少时间在学习上。在大学的后几年中，我对学习任务有了更高的要求，在这样的关键时刻，我会加倍努力学习，争取使自己的成绩有所突破。

体育方面：积极参加院校级的体育活动，对数种体育项目有着浓厚的兴趣。通过对体育的学习使自己在体育素质、体育心理素质和身体素质各方面都有较大程度的提高。

劳动方面：能够积极参加各项劳动。并在假期帮助父母做家务和一些力所能及的事，通过大量劳动不仅强健了自己的体魄，还使自己深刻的体会到作为一名劳动者的光荣与快乐。

7.XX中学生综合素质测评自我总结 篇七

关键词：高职院校,学生素质,测评,改进

近十年, 素质教育被再次提到新的高度。1999年, 中共中央国务院做出在全国范围内深化教育改革全面推进素质教育的决定, 又于2004年出台“中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见”。为指导高校素质教育的全面实施, 引导学生进行素质拓展, 评价学生的综合素质, 共青团中央、教育部、全国学联于2002年起实施“大学生素质拓展计划”, 北京大学、西南交通大学等63所高校参与试点。从几年的试点情况看, “大学生素质拓展计划”促进了试点高校素质教育的实施, 带动了其他高校尤其是高职院校对学生素质拓展和素质测评的重视, 探索出一些较有操作性的学生综合素质测评办法, 取得了一定的实效, 但也有待改进。

一、高职院校综合素质测评的现状分析

从综合素质测评的方式看, 大体可分为综合素质量化和认证两大类。

1. 综合素质量化

通过笔者亲自调查和网络搜索发现, 本科院校学生综合素质测评采用量化测评方式的居多, 测评内容的项数不尽相同。如北京XX大学的学生素质测评方法中, “学年综合测评成绩以分数计, 其中品德行为表现、学业表现、文体表现三个单项分在总评分中所占的比例分别为20%、70%、10%”, “品德基本分满分90分”, 品德行为中“政治思想20分”。 (北京联合大学.北京联合大学学生综合素质测评办法 (试行) .http://ldxsc.buu.com.cn/article.asp?id=3159)

有的将学生素质测评项目分为四个方面, 如中国XX大学, “学生素质测评项目:分为思想政治素质、科学文化素质、身心素质以及实践能力素质四个方面”, 各项满分100分。 (中国海洋大学.中国海洋大学学生素质测评暂行办法[EB/OL].http://222.195.158.131/xsgz/005641.htm)

有的将学生的综合素质测评分为五方面, 如西南XX大学, 其中一级指标01思想道德素质20分, 02业务素质70分, 03科技文化素质6分, 04身心素质4分, 05创新及特色素质 (附加分) 20分。 (西南石油大学.学生手册[Z].2005年, 9月1日.)

部分高职院校在对学生进行综合素质测评, 基本是把学生的各项素质进行量化。《XX职业技术学院学生综合素质测评条例》中规定, “品德测评满分100分, 权重0.15;学业测评满分100分, 权重0.65文体测评满分100分, 权重0.10;能力测评满分100分, 权重0.10”, 其中“无偿献血者每次加6分, 参加验血但因体检原因未献血者加1分”, “凡考试作弊者, 每次扣10分;每旷课1节扣1分”, “班委、团支委、科代表、舍长加6分”。 (河源职业技术学院.河源职业技术学院学生综合素质测评条例[EB/OL].http://xgc.w2.hycollege.net/news＿view.asp?newsid=221.)

《XX职业技术学院学生综合素质测评方案 (2007年修订稿) 》规定, “德育素质测评满分为100分”, 其中“政治思想20分”、“道德素质40分”。组织管理能力20分中, “院学生会主席20分”, “院部长13分;院副部长11分”, “院干事8分;各系学生会对应院学生分数低一个等级;班干部对应系学生会低一个等级, 2分一个差距”。 (泸州职业技术学院.泸州职业技术学院学生综合素质测评方案 (2007年修订稿) [EB/OL].http://tw.lzy.edu.cn/ReadNews.asp?NewsID=342.)

《XX职院学生综合素质测评办法 (试行) 》中“能够参加实践活动, 表现一般, 得5分;无辜不参加实践活动者一次减5分”。 (陕西财经职业技术学院.陕财职院学生综合素质测评办法 (试行) [EB/OL].http://www.sxptife.net/xuesheng/ShowArticle.asp?ArticleID=386)

《XX外国语职业学院学生综合素质测评办法》中“第八条品德行为表现的基本分为70分”, “文明宿舍成员每人每次加4分, 免检宿舍成员每人每次加6分”。 (河北外国语职业学院.河北外国语职业学院学生综合素质测评办法[E B/O L].http://www.qflpc.com.cn/xuesheng/show.aspx?id=280&cid=26.)

2. 综合素质认证

素质认证主要表现为采用大学生素质拓展证书来记录学生的素质拓展情况, 其代表是《大学生素质拓展证书》。《大学生素质拓展证书》作为“大学生素质拓展计划”的载体, 在毕业时颁发。该证书基本是对学生在校期间素质拓展情况的记实, 记录内容为学生参加素质拓展的各种活动和工作项目。它涉及思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训及其它等六个方面。学生毕业时, 该证书由学校统一打印, 加盖学校素质拓展中心的公章后, 连同毕业证一并发给学生。

北京大学、西南交通大学等试点学校高度重视“大学生素质拓展计划”, 成立专门机构加强组织和领导, 制定相应的实施细则和办法, 引导大学生进行素质拓展, 促进了高校实施素质教育。经过几年的试点, 这些学校的学生已经进入“双证”择业时代, 人手一本的《大学生素质拓展证书》已成为毕业生就业的“敲门砖”, 与传统的《学历证书》同时作为用人单位选择学生、评价学生的有效载体。西南交通大学在实施“大学生素质拓展计划”以来, 狠抓机构组织、活动规划、证书管理、认证体系四个环节, 大力推进“大学生素质拓展计划”, 凸显了特色。 (刘爱娟.西南交通大学:全面推进素质教育[EB/OL].http://www.cycnet.com/cms/2006/qczg/zzdx/200606/t20060613＿331836.htm.)

二、高职院校学生综合素质测评的主要问题

目前, 许多高校尤其是高职院校的学生综合素质测评工作在进行到一定程度后, 具体操作过程中遇到许多困难, 有的甚至无法再继续下去。探析这些院校的学生综合素质测评办法, 可以发现存在四个方面的问题, 即评价目的欠明确、评价内容欠全面、评价方法欠科学、评价结果欠理想。

1. 评价目的欠明确

综合素质测评的主要目的应是全面贯彻党的教育方针, 引导学生不断拓展综合素质, 激励学生德、智、体、美、劳等全面发展。部分学校评价学生的侧重与学校培养人才目标不相符, 测评指标的正面导向性不够, 学生的认可性与接受性不高, 起不到科学与准确评价学生的目的。测评工作本身缺乏目的性, 存在为测评而测评现象。具体操作中测评不够民主, 包含一定的主观因素等等, 违背了测评的公平性和公开性, 导致不能充分发挥综合测评的导向性作用。

2. 评价内容欠全面

各校综合素质测评内容表述不尽相同, 如对思想政治与道德素养方面的测评, 有的是品德测评, 有的是德育素质测评, 有的是品德行为表现测评, 其实这些看似相近的项目的内涵是不一致的, 造成评价内容的不完善。测评内容的项目数不一, 有的院校素质测评的内容包含的项目多, 有的院校素质测评的内容包含的项目较少, 素质涉及面欠全面, 当然也不是越多越好。再者, 测评的内容中, 强调学习成绩, 职业技能没有得到足够的重视。

3. 评价方法欠科学

以量化的方式进行素质测评, 测评项目赋分值的多少人为性较大, 主观性太强, 形成量化学生的素质缺乏科学性。如思想道德修养部分到底应占多大的赋分值, 身心素质、专业素质、人文素质、实践及创新等方面的赋分值又应该是多少呢, 目前还没科学的研究结论, 各校的赋分值不尽相同, 这就造成赋分值的主观臆断, 缺乏科学性。从前述院校的综合素质测评办法看, 各个院校的素质测评项目不一致, 赋分值不统一。完全“实录”的方式起不到清楚明了地表明学生素质优良中差的作用, 认证证书事实上成了“学生成长档案”, 记录学生在校期间的道德、实践、学术、活动、技能等方面的发展和变化。

4. 评价结果欠理想

评价结果没有成为调节和引导学校教育、教师教学和学生发展的风向标, 成了为了测评而测评, 使测评流于形式。如上面的完全“实录”的记载方式, 学生在毕业时每人一个证书, 这就不能简单明了地反映学生的素质差异。作为反映大学生综合素质的证书《素质拓展证书》, 也存在需要改进之处。解放日报就曾刊文说大学生“素质拓展证书”成了“鸡肋”, 学生方面难以突出个人特点, 市场方面尚未获得广泛认可。 (宋玉章李征.大学生“素质拓展证书”成了“鸡肋”[E B/O L].http://www.jfdaily.com/gb/node2/node142/node147/userobject1ai412149.htm)

另外, 较多的高校测评在过程中也感到工作量很大, 无论是每年对学生的素质进行量化测评, 还是对学生素质拓展情况的填写、申报、审核与确认, 师生都感到工作量相当繁重。

三、高职院校学生综合素质测评的改进策略

事实上, 以上问题的存在已经成为综合素质测评的瓶颈, 这就有必要寻找更为科学、有效、简明的学生综合素质评价办法。

1. 注重正面导向性的测评目的

综合素质测评作为高校对学生的一种评价制度, 其目的就是促进素质教育的实施, 引导学生进行素质拓展, 提升综合素质。由于综合测评中的每一个项目都与学生的日常学习、生活和工作有关, 这就要求评价体系中的指标表述要具有正面性, 对学生的行为起到的积极的引导和鼓励作用。对学生有吸引力, 能对绝大多数学生产生正面影响, 使综合素质测评的指标产生航标灯式的作用。许多学生能够自觉地对照测评中的指标体系来规范自己的言行, 激励自己进取。从而实现素质教育既要求学生在各个方面平衡和谐地发展, 又要求学生有自己的兴趣爱好, 展现特长以及个性的目的。另外, 参与组织实施综合素质测评的人员, 也要注意对综合素质测评工作及其指标作正面宣传和解释。

2. 尝试测评内容的可选择

素质教育面向全体学生也是面向有差异的每一个个体, 根据不同学生的实际, 促进他们全面发展。就个体而言, 指的是“全面发展”与“个性发展”的统一;就群体而言, 指的是“全面发展”与“个体发展”的统一。评价时, 要坚持选择“全面发展”中的“个性发展”的一些指标作为个性评价的指标, 这些内容应是作为评价个体发展的重要依据。

无论是“全面发展”中的“必备素质”, 还是“个体发展”的中“任选素质”, 具体设置的测评指标, 关键是看其是否有利于提高学生的基本素质, 是否有利于促进学生身心全面发展, 是否有利于开发学生的智慧潜能, 是否有利于体现学生的个体差异。

3. 坚持以德育为核心、以实践技能为重点

为培养社会义的合格建设者和可靠接班人, 抓好教育, 抓好德育就是一个必要的保障。在素质拓展的各个环节强化德育功能, 始终渗透对思想道德素质的培养, 牢固构筑青年学生的精神支柱, 这就要求对学生的综合素质测评时应坚持社会主义方向, 注重以德育为核心。测评工作要以培养学生的思想政治素质为核心, 以培养创新精神和实践能力为重点, 普遍提高学生的人文素质和科学素质, 造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”, 德智体美等全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人。

创新精神和实践能力作为学生的培养目标, 要在学生素质评价的指标中加以重视和突出。而职业技能更应在高等职业院校的综合素质测评中得到强化与凸显, 让学生在学好专业知识的同时, 更多注重自己职业能力的培养, 多从职业资格与上岗准入方面入手, 从而为高职学生综合素质的全面发展拓宽渠道。

4. 兼顾传统和创新并重

要进一步总结已有的富有实效和生命力的素质教育内容和形式, 同时要根据新形势下对人才素质和学校育人工作的新要求, 适应学校教育教学改革的新变化, 创造新的生长点。在测评时应坚持对传统的测评项目进行考察, 对能体现创新能力的其他项目进行测评。素质教育尤其注重学生创新能力、动手能力和实践能力的培养, 学生对专业知识的掌握程度归根结底还要在实践环节得到验证。如果在测评时重传统项目, 重书本理论知识, 轻实际运用能力和实践技能, 那就会错误地引导学生只重视书本理论知识, 对学生的长远发展会造成很多负面影响。这还要求在进行一定时间的测评后, 要对测评工作进行总结, 相关项目要修订。

5. 测评应定量与定性相结合, 简单易行

过度的量化的确会使评价流于形式, 赋分值的科学性有待研究, 量化还会使学生参加活动流于形式。但是, 作为一项评价体系, 综合素质测评还是有其合理的因素, 只是这个量化的“度”和评价的标准需要在不断完善中确立。测评的方式可以探讨用“证书+考评+竞赛+其他=新的证书”, 或用“必备素质+任选素质=综合素质A级”等的方式, 这有利于克服了素质测评中完全采用量化方式中赋分值的争论性, 又克服了完全“实录”方式中的优劣不明确性。即是说, 学校可以制定符合学生专业特点, 学生经过努力又能实现的综合素质项目, 引导学生进行素质拓展。学生达到相应项目就认定其综合素质达到较高水平, 达到对学生的综合素质进行测评的目的。

经济社会对人才的需求, 以及高职教育全面协调可持续的发展, 需要高职院校结合实际, 开展高职院校学生综合素质测评研究, 制定较为科学合理的高职学生综合素质测评体系, 促进高职院校素质教育的实施, 激励学生进行素质拓展, 引导学生成为祖国的合格建设者和可靠接班人。

参考文献

[1]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社, 2004.

8.谈如何提高中学生综合素质 篇八

随着教育教学改革不断深化，在新形势下，摆在教育工作者面前的一项重要任务就是要努力提高中学生综合素质。笔者作为一名从事多年的中学教师，始终以"教书育人"为己任，以提高中学生综合素质为核心，以全面提高教育教学质量为宗旨，在教学过程中，不断更新教学观念，创新教学方法，实施灵活多样的教学手段，并不断加强自身修养，不断完善、充实业务能力，与时俱进，超越自我。

从多年的教学实践中，我深刻体会到：作为一名中学教师，自己所肩负着的重大使命与责任。那么怎样完成这一使命与责任，不负党和人民的重托呢？

首先，要把"教书育人"与提高中学生综合素质紧密结合在一起，前者是根本，后者是核心，两者相辅相成。"教书育人"，说到底就是教师在传授科学文化知识的同时，教会学生做人的道理，这一点尤为重要。要做到这一点，就需要靠教师的教学艺术了。有句话说得好："打铁先须自身硬",教师本身除了要起到言传身教的作用外，还要对所任教学科的专业知识筋脉相通，了如指掌，要全面了解教育对象--中学生的各方面差异，要科学合理地运用任教学科的教学资源。只有这样，才能在新的教学观念引导下实施多元化的教育教学方法，从而达到预定的教学效果。

当然，提高中学生综合素质不是一朝一夕的事，需要一个漫长，甚至是曲折的过程，需要教师在教学实践中不断渗透、培养、强化。以中学历史学科的教学为例，根据新课标的要求和每单元的教学课程，在设计"三维目标"时，教师可以充分利用教材史料及相关的教学资源，从不同层面加强对学生传授知识的同时进行"育人"方面的教育。以现代史部分为例，如在讲述有关历史人物的事迹或重要的历史事件时，可以把"教书育人"与提高中学生综合素质紧密结合在一起。一代伟人毛泽东——新中国的缔造者；改革开放的总设计师邓小平同志——开创建设中国特色社会主义道路的成功探索者；还有在平凡的工作岗位上做出不平凡贡献的创业者，被誉为"铁人"的石油工人——王进喜；也有科研工作的先驱——"两弹元勋"邓稼先；还有全心全意为人民服务的人民的好战士——雷锋；还有"抗美援朝，保家卫国"的最可爱的人——黄继光、邱少云、董存瑞等等，举不胜举，他们谱写了一个时代的璀璨人生，为共和国的发展做出了不可磨灭的贡献，虽然已经成为了历史，但他们的精神永远鼓舞着世世代代的中国人，他们是中国人民的骄傲，在当今仍然有深远的教育意义。在教学过程中，通过使学生合作、探究去发掘思想内涵；从一代伟人身上，他们作为伟大的无产阶级革命家所具有的虚怀若谷、有胆有识的卓越才能和人格魅力及百折不挠的斗争精神中，启发学生，要为中华民族的繁荣富强而努力读书；从普通劳动者忘我工作的艰苦创业中启发学生，要热爱人民、养成吃苦耐劳的良好品德；从科学家严谨治学，爱国奉献的精神中，啟发学生怎样学好科学文化知识，学好科学文化知识应持的态度；尤其是科学家为祖国的科研事业而无私奉献的精神，激励着一代又一代科研工作者，经过不懈努力，使我们今天实现了"飞天梦"……

再从历史事件而言，如2001年7月13日，北京获得2008年奥运会主办权，使学生合作、探究结合国际国内形势得出结论：中国申奥成功，一方面标志着中国的综合国力增强了；另一方面标志着中国的国际地位的提高。由此，启发学生，奥运精神是什么？做人要做怎样的人？这样，学生的爱国情感得到升华，从不同角度受到美德教育和熏陶。把"教书育人"与提高中学生的综合素质紧密结合。久而久之，中学生的思维也开阔了，理解、分析、解决问题的能力也相应提高了，学习方法也丰富了。

其次，为了不断提高中学生综合素质，笔者在教学实践中还制定了多元化评价中学生综合素质的基本准则，这样，就打破了以考试成绩作为唯一评价中学生优劣的陋习，主要包括以下几点：（1）中学生在课堂活动的表现，以积分制形式客观评价。（2）中学生完成作业情况，以A、B、C、D的等级形式客观评价。（3）阶段性达标专题训练检测的结果，以积分制形式评价。（4）参加历史学科兴趣活动小组的表现情况，以优、良、可、差的形式客观评价，目的是鼓励中学生积极参与实践活动。（5）中学生平时收集历史信息、图片、包括一些票证；会唱哪些红色歌曲等，以收集的多少、会唱红色歌曲的多少客观地评价。通过教学实践，验证一个道理，这种多元化评价中学生综合素质的方法效果显著，不但使学生养成了主动学习的好习惯，而且在调动学生动手、动脑的学习实践中，绝大多数中学生积累了行之有效的学习方法，养成了自觉学习的好习惯，培养了理论联系实际的技能，最终达到全面提高教育教学质量的最佳效果。

最后，为了更加出色地完成本职工作，笔者树立了终生学习的理念，如积极参加远程业务培训学习；定期学习与业务相关的理论书籍，做到有计划、有学习笔记、有阶段性总结和学习心得，相信经过坚持不懈的努力，有一颗忠诚于教育事业的恒心和热爱本职工作的上进心，一定会有更加成功的喜悦，向党和人民交一份满意的答卷。

9.大学生综合素质测评个人总结 篇九

我是一个比较内向的人，可是我希望自己可以开朗些，这样才能交到更多的朋友，才能做好更多的事情，所以我决定在大学校园里努力锻炼自己。参加学生会竞选，结果被刷下，不过真的经历过了，知道了过程是什么样的，算是积累了经验了。和同学一起做板报，虽然并没有做很多，但我用心去做了，也深深感受到团体的力量是那样的让人感动，也是那样的有力。后来的班委竞选，我人生以来第一次站在讲台上镇定自若的演讲，最后的成功也让我自信了不少。虽然只是担任了一个小小的班委，但我知道从此自己就有一份责任在身了。后来班里系里陆陆续续举办了不少活动，我都积极参加尝试，让自己接触面更多更广。

因为大一学的都是基础课，靠着高中的知识我学的还算容易，但因为个人有点小懒散，考试成绩并不优秀，只能算是中等，各门课也没有学的很精通的。总是觉得才大一，离毕业还早，就肆意浪费时间，经历一个学期，见了各样的事情，才知道大学的学习多么重要。还好已经意识到，在大二

10.学生综合素质评价总结 篇十

大兴小学

李玉泉

转眼间一个学期结束了。回顾本学期的工作虽然取得一些成绩但还存在很多不足，为了查缺补漏更好的的完成下学期工作特对本学期我班的综合素质评价工作总结一下。

一、对综合素质评价工作的认识

我班的综合素质评价工作是为了深入推进基础课程改革，加快素质教育实施进程，促进学生全面发展，协同教育局有关规定而开展的。小学生综合素质评价工作强调了家庭、社会的 广泛参与，注重了 人文理念，科学、公正的 对每一位学生实施评价。以六个维度，20个要素为基本内容，结合学生的 实际，充分体现综合素质评价的导向性、激励性，采取多元化的评价方法，力求全面反应学生的综合素质状况和个性特长，更好的促进学生的 主体发展。

二、具体工作措施及做法

1、加强思想认识，强调评价工作的 重要性。

我班从开展此项工作以来，一直都把此项工作当作一项重要工作来抓，每学期初，学期中，学期末都强调平时性评价、学期中和学期末的评价，要做到公平、公正、公开。

2、制度评价方案、成立组织及评价组织。

本学期我进行认真学习方案，重新制定了更为合理的评价方案，并下发到各个小组。学校成立了，成立了以班主任、科任教师和部分学生为主的评价组织。把评价的意义和重要性宣传到家长中，并得到

家长的支持和配合。

3、注重素质评价手册的填写。

教师在学期末组织本班学生认真填写《手册》，按照评价的标准，公正、客观、准确、公开地评价每一位学生，全面反应学生综合素质与学习能力的发展水平。我校尤其注重发展性评语的填写，要着眼于关注学生的发展潜能，力求突出激励性、发展性、方向性。每学期我们都要搞发展性评语的征集活动。“学生心语”部分也是在教师的指导下。

三、存在的问题及解决的建议

虽然在评价工作中取得了一定的成绩，但也存在一定的问题。如宣传力度不是很到位，个别教师对于评价工作不够重视，认识不够深刻。低年级学生由于年龄尚小，对于评价工作还存在认识不足，而且由于识字量较小，填写也就存在一定的难度。在今后的工作中，我们还要加强工作的力度，把综合素质评价工作作为一项长期工作来抓，把工作真正落到实处，使评价工作在日趋完善的过程中不断取得更大的进步。

四、今后的工作打算

11.XX中学生综合素质测评自我总结 篇十一

关键词：医学院校；思政课；综合素质

中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》提出：“提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。”思政课教师是党的路线、方针、政策的宣讲者，是大学生人生成长的引路人，其知识结构、教学能力、人格魅力等直接影响着思政课教学的质量和水平，而医学院校鲜明的学科特点和专业背景也给思政课教师提出了更高和更全面的素质要求。作为塑造医学生正确世界观、人生观、价值观和职业观的主体力量，思政课教师在教育活动中发挥着重要的作用，承担着重要的使命。面对新形势和新任务，探讨医学院校思政课教师素质自我提升问题已成为重要课题。

一、强化思政课教师自身政治素质是前提

医学生作为我国医疗卫生事业的建设者和接班人，其政治觉悟、政治品质的锻炼教育是医学院校重要的教育内容。医学院校思政课教师要自觉运用马克思主义基本理论和中国特色社会主义创新理论来武装医学生，帮助医学生在理论学习与实践锻炼的基础上近距离感悟中国特色社会主义建设发展的伟大成就，学会运用马克思主义理论正确分析和解释普世价值、新自由主义等理论热点，以理性客观的态度看待社会现实中出现的矛盾与问题，不断增强中国特色社会主义的理论自信、道路自信和制度自信，牢固树立“国家利益高于一切”“人民群众生命健康高于一切”的坚定信念，以良好的精神面貌投入学习与工作。

政治素质的提升需要长期不懈的努力，思政课教师要站在历史与现实的高度，以忠诚于党的教育事业的高度使命感和自觉性，认真攻读马克思主义经典原著，加强马克思主义理论知识学习，强化马克思主义信仰教育，深刻领悟科学社会主义理论魅力，坚持用中国特色社会主义创新理论武装自己，多学习、勤思考，始终站在社会发展进步的潮头，在学习中提高理论修养，锻炼政治品质，提升思想境界，努力做到对自己从事的事业笃信之并躬行之，深入学习而不浅尝辄止。在教育教学过程中时刻保持坚定的政治立场和敏锐的政治觉悟，“学术研究无禁区，课堂讲授有纪律”，在原则性问题面前态度不模糊、不回避，讲授不敷衍、不推脱，使自己真正成为马克思主义理论和党的路线方针政策的宣讲者、社会主义先进文化与精神文明的传播者、青年医学生成长成才的领航者，将医学生塑造成为“对工作极端的负责任、对人民极端的热忱、对技术精益求精”的忠诚白衣战士。

二、提高思政课教师自身道德素质是保障

社会主义市场经济的建立和发展伴随着社会转型期的独特现实，使得传统的道德观念经历着阵痛与改变，旧的道德理念逐渐隐退，新的道德体系正在生成，社会公众道德心理呈现出多样性和多变性。在消极价值观念的诱导下和不良生活方式的影响下，商品交换的法则也对社会政治生活和人民的精神领域产生负面影响，引发见利忘义，导致责任意识和团体精神的减弱。在医疗卫生领域也出现了部分医务工作者乱开大处方、过度治疗、收受回扣和红包等不良现象，从而加剧医患纠纷问题。重塑医务工作者的职业道德，强化其职业道德认同是医疗卫生体制改革深入推进的重要保障，其根本解决之道在于抓好源头预防，在医学生的学习阶段强化其职业道德感和价值观，引导他们正确处理自我价值与社会价值的关系。在这一环节中，思政课教师自身的道德素质发挥着重要影响力。

良好的职业素质和个人品德对学生世界观、人生观的形成和发展具有深刻的内在影响。著名学者韦政通认为，如果一个社会在道德教学中偏重言辞，缺乏实践模范，或者教的一套，社会上普遍行的是另一套，那么这个社会就产生了道德危机。与中小学生不同，大学生对教师的崇拜从以学识为中心转变为以人格为中心，如果教育者说一套、做一套，唱功与做功对立，只会使教育者丧失威信，使言教失去影响力，这一点在以道德教育为己任的思政课教师身上表现得尤为明显。医学院校思政课教师应充分了解政治理论课教师在职业道德要求上的特殊性，充分把握医学生道德教育的特别性，以培养德艺双馨医学人才为己任，率先垂范，恪守职业道德，遵守社会公德，注重个人品德，以自身深厚的学识、高尚的情操、谦逊的态度、坦荡的胸怀、浩然的正气去影响医学生，真诚地帮助他们提高个人品质修为，获得人格滋养与人性的清明，将其内化为理想和习惯并延续到其职业生涯中去，这对于医学生自身的成长发展、医疗卫生体制改革的深入推进、社会主义和谐社会的构建都将产生积极影响。

三、增强思政课教师自身能力素质是关键

从整体上看，医学院校的思政课在培养医学生大医精诚的科学品质、医者仁爱的道德情操方面发挥了积极的作用。与综合性院校相比，医学院校单一的专业设置使得医学生缺少与其他学科学生的沟通和交流，无法受到其他学科背景学生的有效带动和感染。在这种情况下，医学院校思政课教师如何通过自身教育教学能力的提升，将课程讲授得雅俗共赏、详略得当、深入浅出、融会贯通，实现以理服人、以才悦人、以情动人，进而改变部分医学生对思政课的偏见和误解，在解疑释惑中唤起学生学习的自主性和能动性，完成从“要我学”到“我要学”的转变就显得尤为重要。

思政课教学是一门严肃的科学，更是一门神奇的艺术，教师需要以博大的学识与高远的视角洞穿教材、超越教材，真正成为名师。要具备较为完善的知识结构，能够系统掌握基本理论知识并紧跟学科发展前沿动态，能够结合所教课程凝练教学特色；要具备娴熟的课堂组织能力，能够有效设计、组织并调控整个思政课教学过程；要具备良好的语言逻辑能力，能够将抽象的理论变得通俗易懂、生动活泼、易于接受；要具备良好的沟通协调能力，能够敏锐观察社会及学生中出现的新事物、新思想并及时做出反馈解答；要具备较强的科研创新能力，在科学研究中寻求教育教学新思路、新方法，探究教育教学的新载体、新途径，寻找科研促进教学的生长点；要具备持久的自我学习能力，不断更新知识结构，紧跟社会潮流，丰富自我内涵；要具备积极的实践能力，深入社会生活，加强调查研究，不断开阔理论研究的新视野与新思维。教师教育教学能力的提升必须以激发医学生主体性参与为目的，以发掘医学生智慧潜能为宗旨，以尊重医学生人性需求为前提，促进医学生以科学的态度对待思政课，以积极的精神获得专业发展。

四、丰富思政课教师自身知识素质是依托

思政课在学科门类上属于马克思主义理论，但在实际的教学过程中，思政课涉及政治学、法学、哲学、经济学、心理学等多学科知识。目前制约医学院校思政课教学实效性提高的主要因素就在于思政课教师普遍欠缺医学知识，他们缺少对医疗现状的切身体验，缺乏对医务人员、患者现实问题的研究和教育融合的自觉意识，讲授中无法做到思想政治教育与医学专业精神的紧密融合，无法激发医学生自我教育的内在动力。要让思政课成为医学生真心喜爱并终身受益的精品课程，切实发挥思政课理论引导和情操塑造的积极作用，真正帮助医学生提高认识社会、分析问题并解决问题的能力，任课教师就需要广泛涉猎多学科知识，不断拓宽自身知识视野，不断提升自身知识层次，善于从多学科、多角度、多领域去启发学生，以广博的学识、缜密的逻辑、恰当的语言让学生去领会理论的魅力与精髓，去感悟并捕捉社会跳动的脉搏，同呼吸、共担当。

思政课教师应自觉站在培养合格医学人才的高度，在历史的使命感和责任感驱使下不断学习社会发展理论，打破专业界限，了解医学专业发展现状和发展趋势，了解医学专业人才培养目标、人才培养模式和人才培养方案，积极寻找思想政治教育与医学生专业精神培养的契合点，寻找思政课教育教学与专业知识学习的结合点，避免教育的空洞化和抽象化。同时，以职业导师的身份参与医学生的社会实践和专业实习、毕业设计和毕业答辩，对医学生的就业发展提出指导性意见。如此，方能实现思想政治教育和医学专业精神之间的有效融合与衔接，减少医学生因心理准备不足在实习和工作岗位上不能适应医院管理模式的问题，增强医学生的职业能力和综合素质，实现学生充分就业并获得职业发展的持续动力。

参考文献：

[1]王克歌.关于提高高校思政课教师政治素质和思想素质的思考[J].辽宁广播电视大学学报，2011，（1）.

[2]方九亿，骆谋萸，赵平.研究性教学视角下医学院校思想政治理论课教师素质的提升[J].蚌埠医学院学报，2012，（11）.

12.中学生综合素质评价之我见 篇十二

一、对学生的评价内容要开放

中学生综合素质评价的基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等6个维度。在具体操作中, 6个维度的基础性发展目标分为20个要素, 并列举4 0个关键表现, 在此基础上对学生进行评定。在传统教学过程中, 教师总是忽视对学生学习过程的评价, 太过注重对学生学习结果的评价, 总是简单地根据学生的学习成绩来评价学生的学习情况, 而忽视了对学生在学习过程中的情感变化以及实践能力的评价, 导致家长和学生只追求学习成绩, 忽视了别的东西。而新的《课标》对教学目标提出了严格的要求, 如“知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观”等要求。所以在课堂上我们对学生的评价除了重视认知任务的完成, 还要重视学习过程中思维活动的评价, 重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价, 改变传统那种固定的评价, 要正视学生差异与个性, 因人、因事、因地制宜, 进行灵活的、充满人情味的评价。

二、对学生的评价形式要多样

一是通过加强学校课程改革工作的综合评估工作, 从各层面综合提升学校领导层和教师的教育理念, 全面贯彻新课程改革精神, 进而推进评价工作的改革。

二是通过加强对教师的培训, 提高教师的综合素养, 增强教师的研究意识, 提升教师专业水平, 进而推进对学生综合素质的关注和重视, 强化评价工作, 真正向实施素质教育转变。

三是通过加强对学生综合实践活动工作的指导, 丰富和活跃校园生活, 促进学生综合素质的提高。为此, 各学校参照本方案制定了切合自己实际的综合实践活动实施办法, 确立各层面的辅导形式, 有效地推进了学生综合素质评价工作的实质性开展。

这一系列工作方案的出台和完善, 使学生综合素质评价工作的开展从教师到学生分别发生了“简单了解——正确认识——十分关注——高度重视——有序开展”的蜕变过程。

三、对学生的评价要有实效性

评价学生是一件实实在在的事情, 也是一个很系统的过程, 我们对学生实施评价是为了让他们在现有的基础上能够更加进步, 有一个实实在在的发展过程。首先是在评价时间上下功夫, 为减轻集中考评带给师生的负担, 要进行分散评价。评价时间可以分为三个时间段进行:一是进行过程性评价;二是每学期进行一次期中评价;三是每学期进行一次期末评价, 然后在期末进行汇总, 最后得出结论。还可以以班级为单位, 进行出题测试。起始阶段, 考题往往由考评组长出题, 考评的试题往往过于单调, 无法测出学生的能力, 或者考题太难、太偏, 学生无法作答。为此, 我们设立了学生综合素质分项评价题库, 把好的题目存放在设立的电脑题库中, 参照出题。

我们强调, 教师要表扬学生, 来调动学生学习的积极性, 适当地给学生送一份真诚的赞许。我们会看到学生的个体差异, 根据差异进行分层加以鼓励, 坚持让每个学生都有机会获得表扬, 让每个学生都有成功的机会。

四、评价要以学生为主体

学校应以学生为本, 发挥学生主体作用, 构建利于学生发展的综合素质评价内容和标准。在中学生综合素质评价过程中, 评价的主要对象是学生, 评价的主体也是学生。因此在构建中学生综合素质评价的基本内容和评价标准过程中, 既要尊重学生的主体地位, 又要充分发挥学生的主体作用, 在评价的过程中引导他们自始至终参与评价。在评价的整个操作过程中, 要让学生自主管理, 教师只是督促、指导学生评价。整个评价的过程也是一个管理过程, 更是一个自主学习、自主锻炼的过程。教师没有丝毫的负担。具体该如何实施呢?首先, 要让学生充分理解并吃透评价的目的, 努力引导学生充分理解评价内容以及评价内涵。其次, 使教师和学生准确把握每项评价指标和评价的标准, 明确评价的整个过程和基本的要求, 引导学生对照标准正确地评价自己, 进而发现自己的不足, 明确今后要努力的方向。注定和完善中学生综合素质评价内容及标准, 不能过高或过低, 要符合学生特点, 使他们能够经过自己的努力达到一定的目的。将全班学生分成四大组, 每组选举一位组长, 让每组的组长管理并统计记录组员表现情况, 班长管理并记录各小组组长表现的情况, 对表现好的学生进行鼓励和奖励。

五、评价要做好大力宣传

学校要大力做好宣传工作, 因为综合素质的评价不只是评价学生自己, 关键还涉及到家长和社会各界认识的反应。因此, 加强宣传力度, 争取最大范围的理解和支持是做好这项工作的有力保证。一方面我们召开全校教师会, 向全体教师宣传综合素质评定工作的重要性, 并多次召开评价小组成员会, 使全体教师形成共识。另一方面利用班团队会向学生宣传, 利用期中、期末家长会及采用“致家长一封信”等形式向家长宣传综合素质评价的意义和目的, 通过宣传争得了学生和家长对这项工作的支持。

13.学生综合素质自我评价 篇十三

1、透过政治课的学习，我学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观人生观价值观。在日常的学习生活中，热爱祖国，遵纪守法，尊敬师长，团结同学;关注时政，透过了解和学习党的有关动态和精神，使自己在思想上和行动上与党持续一致，用心向组织靠拢，我明白了要正确地运用科学的世界观和人生观去指导现实生活。

2、上进心强，刻苦钻研，在困难面前不屈不挠，勇于向新的高度挑战，善于把握自我发展的机会。在今后的学习生活中，还要学会有条不紊，提高工作效率，以期取得更大的成功!其它方面

3、透过不断的学习，我也发现自己学习不足，也就是吃苦精神不够，具体就体此刻学习上“钻劲”不够“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。

14.中学学生综合素质评价实施总结 篇十四

实施综合素质评价是落实初中课程改革的关键步骤，综合素质评价工作的成功与否直接关系到学校的发展、学生的进步，是一项非常重要的工作。根据《云南省初中学生综合素质评价方案》（试行），结合我校实际情况，以发展学生良好的基础作为我校开展综合素质评价工作的指导思想，对全体学生进行了综合素质评价。在学校领导的支持关心下，工作开展得井然有序，并顺利完成学生综合素质评价工作。

一、评价内容

1、对基本素质进行评价，即：（1）道德品质；（2）公民素质；（3）学习能力；（4）交流与合作；（5）运动与健康；（6）审美与表现。

2、专门性发展素质的培训指导，即物理实验操作；化学实验操作；生物实验操作；信息技术；体质健康测试。

二、评价步骤

1、提高认识，发动宣传。

为了较好地完成综合素质评价工作，认真解读了综合素质评价工作实施方案，召开了年级组和班主任会议，进行明确分工，责任到人。并召开了教师、部份学生会议，强调此项工作的重要性和严肃性，要求各评价人要严格执行评价工作。通过宣传，大家提高认识，达成共识，认真对待。通过培训，明确自己的责任，理解综合素质评价工作的意义，正确掌握评价的方法，使后期实施阶段工作畅通无阻，得以顺利完成。

2、环环紧扣，步步落实。

综合素质评价工作程序多，时间紧。如何科学合理地操作，这就需要严密组织。教务处成立了综合素质评价小组，由校长任组长对学生综合素质评价进

行统一规划，分阶段安排实施。同时将这项工作与目前我校长期坚持的军训、参观考察、社会实践、中学生团校、歌咏比赛、广播操比赛、安全教育等相结合，以此引导学生关注社会，学会学习和探究，有效地对学生综合素质进行评价，促进了新课程的实施。

3、明确评价目标

综合素质评价实施过程中，坚持以人为本、科学评价，旨在通过“学生个人成长记录”的建立和管理，全面、全程、客观且富有人性化地记录“学生个人成长的足迹”，从而调动学生学习的积极性和主动性，促进学生健康、全面、可持续发展，达到以评促学的目标。

三、评价程序

1、每学期开学，教务处安排班主任、任课教师和部分学生参加班级评价小组，并向班级公布。

2、教务处负责学生日常行为、学习行为的考核。后勤处负责住校学生在宿舍表现的考核。班级评价小组负责记录本班学生违纪情况、获奖情况以及综合实践与创新活动情况。

3、学期结束时，每名同学根据有关要求和自己表现填写《初中学生综合素质评价体系》表，班主任、任课教师根据学生的违纪记录、获奖记录以及综合实践与创新活动情况对本班学生的综合素质给出评价结果。

4、班主任根据学生的客观实际，参照班干部、任课教师的意见，写出恰如其分的综合性评语。

四、评价方法

1、道德品质评价。依据《中小学生守则》和《中学生行为规范》等有关法规，对道德品质的评价要素进行分解，列举出学生应该具有的基本表现，在此基础上有突出表现的相应加分，表现欠佳的相应减分。

2、公民素质评价。依据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和上级有关文件要求，对公民素质的评价要素进行

分解，列举出学生应该具有的基本表现，在此基础上有突出表现的相应加分，表现欠佳的相应减分。

3、学习能力评价。对学生的学科学习评价从学习行为和学习成绩两个方面进行。对学生学习行为的评价，通过建立“进步奖”和“违纪行为记录”两个方面的数据判定学生等级，对学生进行评价。对学习成绩的评价，建立考试评价机制，以考试成绩为基础进行学习成绩评价。

4、交流与合作评价。学校、年级、班级定期组织丰富的集体活动，建立活动记录评价制度。

5、运动与健康评价。依据《学生体质健康标准（试行方案）》，结合我校的《两操检查评比办法》，制定表现指标和分数的对应表，根据此数据判定学生等级。

6、审美与表现评价。从审美情趣和和艺术活动表现两个方面着手，制定指标与分数对照表，根据学生得分判定学生等级。

7、专门性发展素质考查。学校主要任务是组织学生提高技能，按照上级要求开展评价和记录工作。

8、综合实践与创新活动。学校积极组织学生参加各种创新活动，并按照规定分数对学生进行评价。在此基础上有突出表现的相应加分，表现欠佳的相应减分。

五、评价建议

1、综合素质评价为学校教育教学工作提供了新的操作平台和管理模式。综合素质评价与学校教育教学工作要有机融合，逐渐理顺学校教育教学体系和综合素质评价体系的关系，在评价内容中融入教育教学目标，以教育教学促进学生综合素质评价的深化。

2、今后学校要更加重视完善学生档案，使学生在每一个时期的个人信息能一目了然，促使学生的综合素质评价活动的可操作性增强，真正做到有据可循。

3、教师对于学生的评价不能在学生的评价平台上显示，教师对于学生评价到底是好是坏，学生没有办法知晓。教师对学生学习、情感、交际能力等方面的评价只能进入学生成长档案，学生对此并不了解，因此教师对于学生的评价功能体现不够充分。