美丽的颜色优质课实录

美丽的颜色优质课实录（共9篇）

1.美丽的颜色优质课实录 篇一

篇目介绍：《美丽的颜色》是八年级第二单元的一篇自读课文。该单元的教学目标是：了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。

教学难度：比较大。既要体现自读课文的性质，也要让学生了解传记的特点，学习传记的读法。尤其是本篇文章的语言较为生动，不同于一般的传记。而且，既然是讲居里夫人，关于她的品质和精神，也是需要讲授的内容。还有题目的理解等等。总而言之，一节课的时间，设计难度大。大多数老师(包括自己)容易犯得毛病是：讲这篇文章跟讲其他写人的文章没有区别，教读课文和自读课文也没有区别。

简述教程：

一、猜读，检测自读情况——你猜老师会问什么问题?

那么学生提的问题有哪些呢?

问题1：老师可能让我们回答文章主要讲了什么?

问题2：文章主要表达了主人公的什么精神?

问题3：题目中的“美丽”究竟指什么?

问题4：钋和镭是什么?

问题5：这篇文章的主旨是什么?

问题6：哪几个句子表达了文章的中心主旨?

【这个举措非常聪明，让学生提出问题，也让学生自己解决问题。而且，可以检测学生对文章的理解水平，学生知道就不讲，学生不理解就讲。体现了自读课的性质。那么具体操作的过程中，问题2肖老师有进行强调。询问学生是否真的能读出来，确保学生真的理解居里夫人的精神品质。而问题5老师在交流过程中，介绍概括方法。问题4和6，无关重点，一句带过。显示了老师高超的课堂驾驭能力。】

接下来，老师便公布自己的问题：你读完这篇课文以后，请告诉我，《美丽的颜色》是什么文体的文章?引出教学重点：传记怎么读。

【其实，我心里在想，如果学生第一个问题就提出了这个，怎么办?难道直接讲文体吗?是不是整堂课的整个流程就得被打乱?】

明确了传记文体之后，老师再一次提问，你认为读名人传记，要读它的什么?

通过学生的回答和老师的引导，得出读传记首先要读故事，然后读其精神、思想。

二、重点评读“美丽的颜色”

师：接下来，这篇文章一定有你读不出来的东西，请大家再次默读课文，想想“美丽的颜色”是怎样把故事和思想是怎样联系到一起的。同时请你划出带有“美丽的颜色”这五个字的的句子。

【这一环节的导入，是由读故事和思想的话题引入：“这篇文章的故事，就是居里夫人提炼、发现镭的美丽颜色的过程，这篇文章给我们的思想启迪，其实就是科学家精神上的美丽颜色。有意思吧，原来文章的标题，既可以联结故事内容，又可以嵌入思想品质。”然后通过给学生六分钟再读的时间，找出了三处，教师带领学生具体品味最后一处。】

【那么，具体怎么品味呢?肖老师的做法是读，采用学生分角色读，老师读，全班齐读等各种各样的朗读形式，边读边点评，边引导学生思考：你觉得哪个词读得好?要读出什么感情来等等。然后重点分析了“它”“比埃尔”“不要开灯”等词汇，甚至是标点符号。感受居里夫人对镭的期待与内心的激动，感受她作为科学家的严谨和沉稳，更感受他们在发现镭的夜晚，那份属于自己的宁静与朴素。体会居里夫妇的伟大的人格魅力。这一部分的教学，再次体现了自读课的性质：学生对于居里夫人吃苦耐劳、坚持不懈，乐观坚强等品质自己能够了解，但却对他们的宁静和淡泊是无法读出来的。那么，老师便利用最后一段为切入点，进行细读，这便要求老师本身对文本的解读能力要有深度。同时对老师的朗读水平也有要求。在朗读层面，现在的自己完全操作不了。】

三、探讨写法上的“美丽的颜色”

【前两个问题其实都是写什么的问题，接下来，便是第三个环节：怎么写和为什么这么写的问题。老师的过渡是这样：

同学们，描写，让我们更加栩栩如生地感受到他们的光辉形象。这就是这篇文章写得生动的原因。再最后读一次。(全班齐读)

你看，文章的语言描写加深了这篇文章的生动性。大家写下来。(学生写“生动性”)再想想看，回过头来思考。这篇文章除了描写写得非常细腻以外，还有没有在写法上很特别的地方。重看文章，从头到尾，请你找出在写法上的另一个“美丽的颜色”。你觉得是什么?它跟我们读别的传记作品有一个很明显的区别。(找到同学举手)这篇文章除了描写让我们感受到传记人物的生动形象以外，你找到写法上的另一个美丽的颜色是什么?(学生思考)

学生立马就可以想到是引用了居里夫人日记中的话，那么，老师就可以进一步提问：为什么引用。答案便是可以让文章更加真实。但是肖老师没有在此止步，而是在引用的地方通过老师对和学生读的方式，让学生具体去发现其中的照应，去感受真实。感受了真实性之后，再总结：传记的写作要求要达到：真实性、生动性。然后再提问：为什么结尾全是描写，不加入引用?这问题非常有难度，但是还是有学生发现：描写更能够体现那晚居里夫人的激动与幸福，所以老师在此基础上总结，点拨：引用并不是越多越好。】

【肖老师的结尾也非常有艺术，涉及三个面：品味四个“转向”，引出好的文学作品要有情感;作者是居里夫人的小女儿，文章本身就是带着情感写，这也是为什么传记如此动人的原因之一;最后总结：好的名人传记文章一定要从故事上去思考美丽的颜色，还要从思想上、写法上去思考美丽的颜色。当你掌握了这些，你就突然会觉得——原来你也是镭，因为你不仅有美丽的颜色，而且你还会自动发光。这个结尾，不仅是课堂的总结，还将镭的外延进行扩大，这便是老师解读文本细致独到又有深度的体现。我不知道肖老师为了上好这一课，准备了多久时间?但我知道，如果没有平时的读书积累，没有在细读文本上下功夫，绝对是上不出这样高水平的课的。所以，我可以说，因为一堂课，所以又多了一个偶像么?】

本文作者： 芒果happy(公众号：罗老师用文字记录生活)

2.美丽的颜色优质课实录 篇二

活动目标

1.认识红、黄、蓝三原色，能通过辨认将相同颜色的物体进行配对。

2.在游戏中体验两物体间的色彩关系，发展观察、辨别能力，培养良好的操作习惯。

3.乐意参加游戏活动，体验游戏与操作的乐趣。

4.激发幼儿对科学活动的兴趣。

5.体验解决问题的成就感。

活动重难点：

认识红、黄、蓝三原色，能将相同颜色的物体进行配对。

在游戏中体验两物体间的色彩关系。

活动准备：

1.知识经验准备

能说出1-2种生活中常见的颜色。

2.物质准备

红、黄、蓝三色标识卡，红、黄、蓝皱纹纸大花各一朵，歌曲《找朋友》，红、黄、蓝三色蝴蝶图片若干张。

活动过程：

1.预备活动

师：小朋友们，你们看看今天蝴蝶宝宝要出来花园玩耍啦！花园里盛开着各种各样的花朵，红蝴蝶要去找它最喜欢的小红花，黄蝴蝶想去找它最喜欢的小黄花，蓝蝴蝶想要去找它最喜欢的小蓝花，现在请小朋友们帮帮忙，找一找吧。

2．认识红、黄、蓝三原色。

（1）教师出示红、黄、蓝三朵花，请幼儿观察并说出花的颜色分别为“红花、黄花、蓝花”。

（2）教师出示三种颜色的蝴蝶图片，让幼儿观察并说出蝴蝶的颜色分别为“红蝴蝶、黄蝴蝶、蓝蝴蝶”

（3）教师拿出红蝴蝶：这是红蝴蝶，小朋友们告诉我红花、红花在哪里？启发幼儿结合日常生活说出红色、黄色、蓝色的物品。

师小结：“生活中有各种各样的颜色，它们使世界变得更加美丽。”

3.涂色活动。

将涂有半边颜色的蝴蝶图片发给幼儿，请幼儿将蝴蝶的另一半涂上相同的颜色。

4.游戏活动

（1）音乐游戏“找朋友”。

教师带领幼儿在《找朋友》的音乐声中进行游戏。音乐停止，请佩戴相同色蝴蝶图片的幼儿手拉手站在一起。

师：“为什么你们是好朋友呢？”

教学反思：

颜色，对于幼儿来说是非常喜欢的，本次活动是让幼儿通过自己动手操作，也让幼儿在活动中体验到颜色变化的快乐，一节科学活动课，要让幼儿观察，然后有机会说，能说，大胆说，幼儿在先，教师在后。在我的教学活动中还有很多需要改进的地方，在讲解这环节要非常清晰，详细。使自己的教学水平更上一层楼。

3.《牧场之国》优质课教学实录 篇三

师：写场字，组词牧场，看到这个词你眼前出现了什么样的画面?

生：眼前出现了马、牛、羊，还有一望无际的草原……

师：你的想像力很丰富，今天老师就带着大家一同走进欧洲的一个美丽国度----荷兰!

师(介绍)这是荷兰的国花郁金香，有200多种，每年3----9月郁金香开了，水仙花开了，风信子开了……整个荷兰就是一个万紫千红的大花园。所以便有了花之国的美誉。荷兰境内的运河纵横交错。大小不一的风车随处可见，于是又有水之国，风车之国的雅称。荷兰的牧场辽阔无垠，占全国领土的三分之一，所以人们又称他为牧场之国。今天我们就一起走进荷兰的牧场。(板书、读题)

二、初步阅读，感知牧场之美

师：打开22课，自由朗读课文(注意朗读要求;1、先读阅读提示，2、读准字音，读通句子，不好读的地方多读几次，要字字入目;3、读完书后坐好。)

生：学生自由朗读

师：荷兰给你留下怎样的印象呢?

生：牛马羊多、美丽(板书)

师：(评价同学们体会的真好)

师：哪段写牛呢?

生：第二自然段。

师：哪段写马呢?

生：第三自然段。

师：哪段写羊呢?

生：第四自然段。

师：那第五自然段写什么呢?

生：荷兰牧场的宁静

师：大家一起读第一自然段，这句话在文中叫总起句，有开篇点题的作用。接着写牛、马、羊、牧场的夜晚，这是一种什么结构?(总分)

师：下面请同学们再读课文。选择你喜欢的自然段美美地读，想怎么读就怎么读，读出感情读出体会，同时用笔划你喜欢的句子。

生：用自己喜欢的方式读所选段。

三、深入阅读，欣赏牧场之美

学生间交流

师：喜欢牛的同学请举手。为什么喜欢?

生：牛多

师：你是从哪句话中体会到的，把它有感情地读出来。(你读出了牛不同的样子)

生：牛群吃草时非常专注……

师：谁能专注地读出牛吃草的样子、神态和家长的尊严?

生：

师：这几句运用了什么样的修辞手法?(老牛是家长，那这草原就是老牛的家)

生：(拟人)

师：牛儿在辽阔的草原上吃草，草儿在阳光的照射下闪闪发光，好美呀!作者用了一个什么词?

生：(丝绒般地)

师：这是什么句?

生：(比喻句)

师：谁能读出丝绒般的柔软

生：(读)

师：再看得远些，再读

生：(读)

师：选牛的所有同学都读，其他同学闭眼想像，你眼前出现了怎样的画面?

指生回答

师：老师也想到一幅画面，请欣赏。(出事课件)带着这种感受再读。

师：(这牛的家园就是真正的荷兰……)板书：这就是真正的荷兰

学习(马)

师：读出马儿壮、多、自由，是主人、公爵。

再次强调这马儿的王国就是真正的荷兰……)

(同上)

师：读出了小动物的多，这里藏着一个拟人句你发现了吗?

生：(赞许)

师：小猪会说什么呢?

生：我在这儿生活的太幸福了。

师：我也想变成一只小猪，快乐的生活在荷兰的大草原上。

师：听同学说，我也忍不住想读，去感受小动物的悠闲自在。(引读，老师读动物名称，学生跟读下面的)

合：(这就是真正的荷兰!)

师：好一个悠闲自在的快乐王国，动物们就象生活在天堂里好惬意啊!这就是真正的荷兰!这么美妙的环境是谁为它们提供的?

生：(人)

师：也是荷兰独特的地貌形成的，荷兰人环保意识很强，注意保护自然环境，才给动物门创设了这么好的生活场所，是人与自然环境与动物的和谐统一，这就是真正的荷兰!同学们我们也要向他们一样保护环境，爱护自己的家园。

师：同学们，刚才我们欣赏到的是荷兰白天的情景，那傍晚和夜晚又是怎样的呢?听老师配乐范读。

生：(闭眼想画面，说感受。)太美了，太静了。

师：你从哪句话中体会到的?(指导读轻、低、缓)是啊，我们仿佛身临其境，感受到了荷兰牧场夜晚的静谧的美，这是一幅多么优美的，和谐画卷呀!

这就是真正的荷兰!(这句怎么读? 轻点)

四、小结升华，感悟牧场之美

师：(小结板书)

师：同学们，通过这课的学习让我们深深地感受到了许许多多花牛的家园就是真正的荷兰!成群的骏马的王国就真正的荷兰!羊、鸡、猪……的天堂就是真正的荷兰!牧场的静谧、恬美就是真正的荷兰!好一幅优美的、动人的、动物与环境与人的和谐画卷啊!此时，我们和作者一样发出了由衷地感叹，这就是真正的荷兰，好一个牧场之国!

五、拓展视野，延伸牧场之美

4.优质课 趵突泉课堂实录 篇四

一、以诗导入，激发兴趣

师：同学们，今天老师今天给你们带来一首诗，让我们来共同感受一下。

泺水发源天下无，平地涌出白玉壶。谷虚久恐元气泄，岁寒不愁东海枯。云雾蒸腾华不注，波涛声震大明湖。时来泉上濯尘土，冰雪满怀清兴孤。（大屏幕出示，师读生看）

师：同学们，这首诗是元代诗人赵孟的作品，描绘就是喷涌不息、美而神奇的趵突泉。趵突泉的景观优美神奇，古往今来，激发了历代文人墨客的创作灵感。著名文学家蒲松龄认为趵突泉是“海内之名泉第一，齐门之胜地无双”。清代康熙皇帝南游时，曾观赏了趵突泉，兴奋之余题了“激湍”两个大字，并奉为“天下第一泉”，那么它究竟是怎样一泓泉水呢？这节课我们共同走进这篇课文，欣赏老舍先生眼中的趵突泉吧！

（师板书课题：趵突泉）

师：同学们昨天预习了课文，查找了资料，你了解到哪些有关趵突泉的情况？

生1：趵突泉在山东济南市，济南被人们称为泉城，趵突泉是泉城最有名的泉。

生2：趵突泉公园里有金线泉、柳絮泉、漱玉泉等10几个泉口，趵突泉的泉水喷涌而出，像热浪在翻滚。

师：同学们了解的真多，趵突泉为济南“七十二名泉”之首，号称是“天下第一泉”，它位于济南市中心的趵突泉公园内。趵突泉又名槛泉，为泺水之源，至今已有近三千年的历史。大约在一千多年前，北宋著名文学家曾巩为他起了一个形象的名字“趵突泉”，从此趵突泉四海传扬，更加令人向往。那么你们知道曾巩为什么会给它取这个名字吗？

师（指课题发问）： “趵”是生字，你们能根据字形猜到它的字义吗？

生：它有脚啊，我猜应该是跳跃的意思。

师：“突”是我们学过的字，谁能说说它的字理？

生：“突”是指犬突然从洞穴里窜出来，是奔跑。

师：顾名思义，趵突泉是怎样的泉？

生分别回答：趵突泉是跳跃的泉！趵突泉是奔跑的泉！

师：说得真好！下面让我们在读课题，来体会“趵突”二字的传神之处。

二、初读课文，整体感知

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。师：同学们读得都很认真，老师很高兴，下面老师要检查一下本课中的字词同学们的掌握情况。（师屏幕出示词语）

飘荡 摇曳 翻滚 疲倦 妩媚 晶莹 幽静 涌出 没昼没夜 你追我赶 多音字：济（生读字词）

师：下面老师请几名同学接读课文，每读一段，都要说出这段的主要内容，老师和同学们当评委，看看他们谁表现的最好。（边读边指导）

师：下面请同学们默读课文，想一想，课文哪几自然段是描写趵突泉美景的？

生：二、三、四自然段描写趵突泉的美景。

三、品读课文，感受泉美

师：课文二、三、四自然段分别描写什么？

生：二自然段描写的是泉水，三自然段描写的是大泉，四自然段描写的是小泉的美。

师：同学们总结的很好，下面请同学们自由读第二自然段，画出体现泉水特点的句子。

生：出了济南的西门，在桥上就看见一溪活水，清浅、鲜洁南向北流着。

师：泉水真美啊，那么谁知道“活水”是指怎样的水？ 生：有源头而常流动的水。师：作者看到的是怎样的一溪活水？ 生：清浅、鲜洁。

师：好的，这就是泉水的特点。（师板书：清浅、鲜洁）“清浅、鲜洁”在文中是什么意思？ 生：形容泉水清洁、清澈、明亮。

师：是呀，“活水”体现了作者对泉水的喜爱，正是有这样的泉水，使济南城树水相映，美丽幽静，所以作者才发出这样的赞叹。

出示课件：假如没有趵突泉，济南会失去它一半的妩媚。师：妩媚是什么意思？（指姿态美好可爱）从这句话中你能感受到什么？

生：感受到了一种柔和的美。

师：趵突泉真的那么美吗？我也感到很疑惑！那就让我们追随作者的文字先去看看大泉吧。下面请同学们自由读第三自然段，哪些句子让你们了解了大泉的特点。

生：泉池中央偏西，有三个大泉眼，水从泉眼里往上涌，冒出水面半米来高，像煮沸了似的，不断地翻滚。

师：哪些字让你感受到了趵突泉的特点？ 生：涌、冒 师：感受到了什么？

生：趵突泉的水流很急、水量很大。师：还有哪些句子写了大泉的特点？

生：三个水柱都有井口大，没昼没夜地冒、冒、冒！师：作者为什么不用“窜、跳、钻”，而用“冒”呢？

生：窜、跳、钻的动作只有一两下，而“冒”表示连续的动作。师：一连三个“冒”字，你有什么感觉？ 生：泉水永不疲倦，水很急，水量大。师：是啊，这就是趵突泉。那么谁能说出趵突泉最大的一个特点是什么？

生：充满活力、永不停息。（师板书：充满活力、永不停息）师：非常好，从哪句话可以感受到泉水永不停息，充满活力的特点？（指名说）

生：看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。师：泉水永不停息、充满活力的特点你还从哪里能体会到？（生接着交流）

生：（大声读）“永远那么纯洁、永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！”

师：同学们，你们知道趵突泉老那么翻滚，接连不断的冒，究竟冒了多少年吗？已经冒了三千年了。三千年来，不管这世界如何变化，事实如何变迁，这泉水依旧一直在不停地冒、冒、冒！这一冒就是三千多年啊！大自然是多么的神奇，多么伟大！

师：三个大泉，泉水晶莹剔透，灵动活泼，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。多么美好的感受啊！同学们再有感情地齐读整段话。

生齐读。

师：除了感受到大泉充满活力、永不停息的特点，大泉还有什么特点？

生：冬天里似乎神秘的境界。（师板书：神秘）师：从哪里体会到的？

生：腾起、热气、飘荡、又白、又轻。（课件展示）师：你想到了什么？ 生：人间仙境。

师：正是因为趵突泉如此神奇，如此美，所以老舍先生才不禁感叹—

师生齐读：假如没有趵突泉，济南会失去一半的妩媚！师：感受了大泉的神秘和伟大，那么池边的小泉又有什么特点呢？下面请同学们默读第四自然段。画出最能打动你的句子。

生：有的不断地冒泡，均匀的小气泡连成一串，像一串珍珠随着水流摇曳。

生：有的要隔一会儿才冒出十来个气泡，只见气泡轻快地往上蹿，好像你追我赶似的。

生；有的半天冒出一个气泡，那些气泡比较大，多数是扁扁的，一边往上升一边摇晃，碰着水面就碎了。

师：谁能说说这段中运用了什么修辞方法？ 生：排比和比喻。

师：好，同学们，作者为了活现泉水上冒的形态，用了一组排比句，中间还使用了比喻的手法，写得细腻传神。那么谁能词语总结出小泉的特点？

生：姿态各异、姿态万千、五光十色、活泼可爱„„（师总结纠正并板书：姿态万千、五光十色）

师：面对这么多姿态万千、妙趣横生的小泉，难怪作者说—— 齐读：假如没有趵突泉，济南会失去一半的妩媚！

四、再读课文，回味感受

师：同学们，这么美的泉，如果不亲眼目睹，将会是一种遗憾。现在我们就一起去领略一下。

学生观看录像，教师给录像配解说词。

师：在亲眼目睹了这泉后，我们越来越坚信：（齐读）假如没有这泉，济南定会失去一半的美。这么美的泉真是让人流连忘返，拿起书我们再一起来读一读。（配乐朗读第三、四段）

五、总结全文，感悟积累

5.《广玉兰》优质课教学实录 篇五

生：一起读

师：你觉得广玉兰留给你怎样的印象?

生：十分美丽，感觉马上就绽放开了一样

生：十分有精神

生：花瓣很洁白

师：作者陈荒煤笔下的广玉兰是什么样的，边读边想，画下来。

生：自由读书。

2

师：铜须门读得非常专注，老师发现每一位同学拿到书都自己坐上了小节号，这是很好的小学习惯，这里有一些词语在句子中，谁来读，难度系数一星

生：花蕊有一寸来长

师：花蕊读准了，这还有两星

生：花蕊有一寸来长……

师：三星哦

生：圆茎上面缀满了……

师：这么长句子为什么读得这样好

生：

师：交给我们一个很好的方法，注意停顿，来个五星级了用她刚才的方法，自己试试

生：

师：高年级不仅要注意美观还要注意它的速度，高年级我们要练习行楷了，笔画连贯，怎么写呢?看老师?草字头，两竖之间，两点连贯，这样一点穿插，给人的感觉都是相连的，咱们在自己的课本上描一描，并写一个“蕊”

生：自己写

师：表扬我们的同学，不仅写得快乐，还坐的端正。

3

师：你最喜欢哪一个个小节?

生：2小节

师：写得什么

生：质感

师：3小节

生：开花有早有迟，有不同形态

师：开花有不同形态

生：4小节，写了叶片

师：好的，还有吗?

生：最喜欢，第一小节，写得广玉兰花开得香气

师：作者按照这样的顺序，看到花，闻到香……除了花香还有什么留给了作者深刻的印象?

生：还有它那无比旺盛的生命力

师：下面，我们看看从哪儿看出广玉兰那无比旺盛的生命力?拿起笔，自己读自己画

生：自读

师：

生：……

师：叶中感受到生命了

生：装点着……

师：

生：远远看上去……

师：同学们找到了好几句，还有?

生：先前热热闹闹地……

师：找到了好多描写他生命力的句子，请看这个句子，把一株广玉兰比喻成数世同堂的大家族……咱们来研究一下，这个大家族中有哪些主要的成员呢?

生自读

师：说说看

生：有含羞待放的，还有刚刚绽放的，盛开的，还有的意境凋谢的

师：一下子有这样四种成员，再读一读，你最喜欢哪一个?放声地读一读，等会我们来交流

生：自由读

师：

生：我喜欢含羞待放的，鲜嫩可爱，我很喜爱

师：也有喜欢含羞待放的广玉兰的吗?

生：很可爱

生：就像仙子就要……

师：我们平时说话啊，是含苞待放，这里是含羞待放，体会到什么了?

生：当做了小姑娘来写了

师：多么可爱啊，读一读

生：读

生：我喜欢有的刚刚绽放，有几只小蜜蜂，衬托了花的可爱

师：说得好，衬托，还衬托出什么

生：花香

师：是啊，没有写花香，却感受到花的可爱，花的香，这就是侧面描写的妙处，读一读

生：读

师：我没有感受到可爱，再读一读

生：我喜欢盛开着的广玉兰花

生：非常可爱

师：把它比作什么?

生：婴儿

师：见过婴儿的脸吗?

生：美丽

生：忍不住摸一摸

师：想婴儿笑脸一样的广玉兰，你们怎么样

生：开心

生：拍一张照片，留念下来

师：读一读

生：

师：惹人喜爱啊

师：你还喜欢哪种?

生：凋谢了的，虽然凋谢了，还是孕育了新生命的种子

生：虽然花瓣谢了，但仍然感受到生命力

师：喜欢凋谢了人不多，你想起了家中谁啊?

生：伟大的母亲，把所有的都给了下一代

师：虽然凋谢了，却用这样的方式延续了下来，也许，今年凋谢了，明年又有一朵盛开了，这就叫——

生：生生不息

师：我们合作读一读

生：广玉兰开花又早有迟，……有的——有的——有的——有的——先前热热闹闹——远远望上去——

师：在你的眼前，仿佛出现了家族中的哪些人呢?

生：含羞待放的是——一个小姑娘

刚刚绽放的是——可爱的婴儿

盛开着的是——家族中中年人

凋谢的是——家中的母亲

师：课后一个练习，谢谢，学习的这段，有什么值得我们学习的啊?

生：修辞手法，比如，刚刚绽放的用小蜜蜂来衬托……

生：有一些优美的词句都不能说出它的优美，衬托了……

生：我注意到总分总的写作手法

生：比作婴儿的笑脸，很好

生：作者最后揭示了自己的想法

生：按照顺序写先，然后，最后

6.美丽的颜色优质课实录 篇六

一、介绍背景，导入新课（“十面埋伏”音乐响起，教师走上讲台。）

师：在“十面埋伏”音乐声中，我们一起走进春秋，走进古战场。春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一--------齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。是我国第一部编年体史书

相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。

（教师出示第一张幻灯片。）文学常识

《左传》是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书，传说是鲁国的史官左丘明所作。《左传》，《公羊传》，《毂梁传》合称“春秋三传”。

二、读准音，读顺文，读懂意

师：下面我们学习《左传》中这篇解释“长勺之战”的《曹刿论战》，我带领大家进入第一个环节——录音棚。

（教师出示第二张幻灯片。）录音棚

读准音，读顺文，读懂意

1，教师范读，要求学生听清句子停顿和字的发音。

2，学生互相听读。学生同位之间，我读你听，互相纠正句子停顿和字的发音错误。

3，师生合作朗读。一男同学读文章叙述性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。

师：大家朗读得非常准确。在朗读过程中，我们一定发现有许多句子不会翻译，希望同学们互相讨论后提出来，我们一起尝试用“翻译五字法”来解决。（教师出示第三张幻灯片，教师介绍“五字法”。学生小声交流。）

文言翻译五字法 “留”：国号、年号、地名、人名、官位，书名要留，即直接写下来。“替”：有些古词语与现代汉语词义有较大的出入，要用现代汉语加以替换,例如将单音节词换成双音节词。“调”：文言词序与现代汉语词序不一致时，翻译时要把它调整过来。“补”：文言中省略的成份，翻译时要补出。“删”：删去没有实在意义的词。学生1：“何以战”怎么翻译？

师：这位同学带头提出问题了，哪位同学来试着解决这个问题？

学生2：我认为可以用“五字法”的“调”和“补”来解决，翻译时要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齐国”，翻译成“（您）凭什么和齐国作战呢？” 师：这位同学“五字法”用得准确。还有哪些同学提出问题？ 学生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解释？

学生4：我看注释，这里“加”是“虚夸”的意思，和现代汉语的意思不一致。翻译时要用“替”的方法来解决。

师：我们一起找一找本文还有哪些古今义不一致的词语。┉┉

三，演角色，品人物，释疑难

师：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。

教师出示第四张幻灯片： 小舞台

演角色，品人物，释疑难。

（学生反响热烈，推荐了一男同学和一女同学分别扮演鲁庄公和曹刿。）

师：鲁庄公、曹刿有礼了，这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。这场课本剧分三个片断：请问——参战——释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开始演。(两名学生开始表演，赢得了同学们的热烈掌声。)师：请同学们评一评这两位同学的表演。

学生5：他们表演得活灵活现，人物对话表述得很准确，还自己设计了一些人物动作，例如从讲台上下来察看地面的动作，对应了“下视其辙”。但我发现他们少了一个“登而望之”的动作。

师：你来表演这个动作，可以吗？

（学生5手搭凉棚，做了一个朝远处望的动作。）

师：动作准确，我们要注意“视”和“望”的含义区别，“视”是从近处察看的意思，“望”是朝远处看的意思。

同学们在观看表演时，肯定有一些关于这两个人物的问题，请大家互相讨论，不能解决的问题提出来。（学生互相提出问题，讨论解决问题，教师深入学生中间参与讨论。）

学生6：曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战？ 师：这位同学抓住了文中关键语句来提问，哪位同学回答？

学生7：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。我认为“取信于民”是治国的根本。

师：这位同学有自己的见解，懂治国之道。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。（教师板书：战前——取信于民）

学生8：曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军？ 师：我们能不能从文中找出解释的文字？

（学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。）

师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机？同学们能不能用文中词语概括出来？

学生9：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“齐军败绩”之时进行追击。

学生10：应该是抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，因为当“齐军败绩”时，曹刿并未同意鲁庄公开始追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。

师：分析得有依据。曹刿深谋远虑还从哪些方面看得出来？

生11：从第四段曹刿分析胜利的原因看得出，长勺之战能以弱胜强，不是偶然，而是必然，曹刿有勇有谋，成竹在胸。

（教师板书：战中——捕捉战机，战后——分析胜因）师：我们能否用文中词语来概括曹刿这个人物形象？ 学生快速阅读，找到了“远谋”。教师板书“曹刿远谋”。师：同学们还有什么问题？

学生12：鲁庄公身上有哪些闪光点？

师：从这位同学的问题看出鲁庄公是一位明君。

生13：我不同意他的观点，我认为鲁庄公是一位昏君。师：有何依据？

生13：战前鲁庄公不知道凭什么可以和齐国开战？战时又急躁草率，战斗胜利了，还不知道取胜的原因。

生12：我认为鲁庄公是位明君，虽然他不懂打仗，但他能广开言路，虚心听取曹刿的建议，不独断专行，战后虚心向曹刿请教。

师：是啊！鲁庄公最大的优点是善于用人，他能听取一个普通百姓的建议，真是了不起！想当年，孔明遇上后主刘禅，刘禅非但不侍之如父，而且在孔明伐魏关键之时，怀疑他，阻挠他，使孔明有“孔”难“明”啊！但作为一个处在战事频繁的春秋时期的君主，却不懂治国，不懂打仗，有点说不过去。鲁庄公在文中起什么作用呢？ 生14：本文主人公是曹刿，鲁庄公起衬托作用。（教师板书：鲁庄公衬托）四，观全文，谈启发，作交流

师：品完人物，我们能从曹刿身上学到什么？希望大家来到私语轩，相互交流，畅所欲言。（教师出示第五张幻灯片）

私语轩: 我们能从曹刿身上得到什么启发?

学生小声相互交流。

生15：我要学习曹刿做事胆大。师：何以见得曹刿胆大？

生15：曹刿一个平民百姓，竟然不顾乡人的劝阻，执意见鲁庄公，询问开战的条件，胆子够大的。

师：他怎么如此大胆进见鲁庄公？表现曹刿什么品质呢？ 生15：表现曹刿关心国家命运，具有强烈的责任感。师：你胆子怎样？ 生15：不是很大。

师：希望你觉得有责任做某事时，就要勇敢去做。该出手时就出手。但是胆大不是鲁莽，我们还要学习曹刿处事谨慎。

生16：我要向曹刿学习打仗，做一个军事家。师：这个女生将来是个巾帼英雄，学会打仗，维护和平。有关战争文化的内容我们知道哪些？

生16：“取信于民”是战争胜利的根本原因，“捕捉战机”是战争胜利的直接原因。师：能透过现象看本质。我们熟悉的有关战争文化的句子还有：“天时不如地利，地利不如人和”、“攻心者为上，攻城者为下”、“得道者多助，失道者寡助”等。┉┉ 师：我们最后齐读全文，在洪亮的读书声中结束这堂课。

教学反思：

本文的教学方式以诵读法和学生问题教学法为主。我设计了多种诵读方式。我的示范朗读在停顿、语速、语气、重音和节奏等方面给学生示范，带领学生进入了课文描绘的情境中，学生互相听读使他们合作学习,互相纠正朗读时出现的错误，男女生分角色朗读使学生初步感悟语言的意蕴和人物形象。学生角色表演既能促使学生快速有效地背诵课文，加强对文意的理解，又能为下一环节品人物作铺垫。我尝试了“学生问题教学法”。“学生问题教学法”是我校今年结题的市级语文课题研究。通过演角色创设问题情境之后，学生较积极地对这文中两个人物提出了一些有价值的问题，由于课前我对学生的问题做了充分的预设，所以课堂上面对学生临时生成的问题，例如围绕鲁庄公的人物形象上，我对学生的质疑进行了肯定，然后引导他们从文中找依据来争论，这充分尊重了学生的个性阅读体验，同时又发挥了教师的引导作用。授人以鱼，更要授人以渔。学习文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串讲，又不能有效地训练和培养学生的思维和能力。所以我在传授“翻译五字法”后，让学生提出不懂的字词句，尝试用“五字法”来解决，受到了很好的效果。

这节课的教学，我有许多不足之处，尤其是面对学生课堂上临时生成的问题，我的引导有时略显生硬。例如，当学生提出“鲁庄公身上有哪些闪光点”时，我应该顺着这个问题，让学生讨论。但我绕了一个弯子，让学生先讨论鲁庄公是明君还是昏君，再去找他的闪光点，有点将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不一致时，教师随机应变，相机点拨，顺势引导的功夫，我是要千锤百炼，不断提高的。

7.美丽的颜色优质课实录 篇七

【活动目标】

1、幼儿能够用优美、简单的语言按“xx看了看xx高兴地说：“春天是x色的”的句式仿编诗歌。

2、分组讨论仿编诗歌，从中获得愉悦感。

【重点难点】

重点：幼儿运用固定的句式大胆创编。

难点：幼儿能够运用优美的语言及词汇等表现诗歌的美。

【活动准备】

物质准备：《春天的颜色》课件、电脑、白板，讨论记录纸。

精神准备：幼儿对春天季节变化现象的感知事先学习诗歌“春天的颜色”。

【活动过程】

一、引入话题，激起幼儿讨论的愿望。

1、教师引出仿编诗歌的话题。

2、再一次欣赏诗歌“春天，引导幼儿感受“xx看了看xx高兴地说：“春天是x色的”的固定句式。

3、教师提出仿编诗歌的要求：

（1）幼儿使用“xx看了看xx高兴地说：“春天是x色的”的固定句式，想出和别人不一样的诗句。

（2）引导幼儿用优美的语言词汇表达出自己的想法。

4、教师介绍记录纸的使用方法（各组推选一个人作为记录人，在表格上记录幼儿的想法）。

二、分小组仿编诗歌。

请幼儿自愿分成3—4小组仿编，教师鼓励大家畅所欲言。

1、教师参加到小组仿编诗歌中，并以提问的方式引导幼儿用优美的语言表达自己的想法。还有谁看了看什么高兴地说春天是哪种颜色的？

教师在指导幼儿续编诗歌时注意：

（1）引发幼儿的思考，想出和别人不一样的诗句。

（2）引导幼儿用优美的语言表达出自己（快思 ）的想法。

2、教师指导幼儿正确的使用表格记录下他们的想法。

3、对小组内较内向的幼儿教师要多关注、鼓励。使每一名幼儿都有表达自己想法的机会。

4、对先完成的小组，教师可以引导他们轻声朗诵所编诗歌，怎么朗诵能让其他人感受仿编诗句的优美。

三、朗诵诗歌。

1、请幼儿以小组的形式展示自己的诗歌，鼓励幼儿大胆、声音洪亮有表情的朗诵诗歌，体验仿编诗歌带来的快乐。

2、教师提问幼儿：“你最喜欢哪一句诗歌？”“你认为这句诗歌哪里最美？

3、教师举其中的两句诗歌，引导幼儿体验诗歌的语言美和意境美。

【活动延伸】

将诗歌仿编记录表制作成图册放进语言角，幼儿可以在活动区活动时欣赏或再次进行续编。

附诗歌：春天的颜色

春天来了，春天是彩色的。

小鹿看了看天空高兴的说：“春天是蓝色的。”

小蝴蝶看了看桃花高兴的说：“春天是粉色的。”

小松鼠看了看太阳高兴的说：“春天是红色的。”

春天来了，春天是彩色的。

教学反思：

这个春天特别美每年的春天总是悄悄地来，悄悄地走，而今年的春天留给孩子们的是一种美，一种无处不在，立体的美。

★在环境创设中，我刻意将草莓园的红色系与我眼中的绿地的绿色系大块面的呈现在孩子们的面前。在其他小角落布置成各种色彩。如：喝豆浆区域橘黄、草绿；蔬菜探险棋的紫色垫子绿色棋盘；桌子上彩色的装饰；橱柜上印象派画家的作品以及孩子们作品的展示。让孩子们在一个既和谐，又美丽的环境中游戏。

在教学中也充分考虑到色彩给孩子们的视觉冲击。例如：从一片漆黑→闪出白色字幕《春天的色彩》→绿色系→红色系→白色系→孩子们的画。让孩子们无时不在感受视觉美的冲击。

★班德瑞的《春》散发着一种静静地、清新地春天的气息，静静地欣赏会让人觉得舒适、平静。它的美不易察觉，于是我把它当作我班活动的背景音乐（包括为散文配乐）。

★散文诗《春天的色彩》为孩子带来语言美。散文诗本身就通过优美的语言为孩子们呈现了一幅幅色彩的画面。而教师有表情的配乐朗诵更让孩子们感受到了听觉美。

在美的环境中游戏、学习，孩子们也用各种美的方式表达着自己对春天美的理解。

孩子们用美丽的画笔表达自己最喜欢的春天的色彩。

孩子们用美美的声音朗诵出自己创编的散文。

孩子们用精彩的表演表达自己创编的散文。

春天的色彩之所以丰富多彩，因为它是有生命的，我将这点融入散文诗中，为孩子们创编散文提升了难度。因为他们要了解春天万物变化的特征，才能进行有效的创编，并通过提问帮助幼儿重点理解。如：为什么小草说春天是嫩嫩的绿色？红色是甜甜的吗？白色会跳吗？为什么？为幼儿创编打下基础。在此基础上孩子们编出：

太阳告诉小熊，春天是暖暖的红色；毛毛虫告诉小熊，春天是扭来扭去的绿色；油菜花告诉小熊，春天是清香的黄色；浪花告诉小熊，春天是滚来滚去的蓝色；紫藤花告诉小熊，春天是一串串的紫色。

针对能力不同的幼儿作出不同的指导，提出不同的要求：

蓝色系组的幼儿一开始三人共同创编了一个：浪花告诉小熊，春天是美丽的蓝色。我先肯定孩子们的散文，再对组中能力最强的琪琪说：浪花是怎样的？琪琪回答说：浪花是滚来滚去的。我马上接着说：那浪花还可以告诉小熊春天是怎样的蓝色呢？聪明的琪琪马上编道：浪花告诉小熊，春天是滚来滚去的蓝色。我的肯定，鼓起了单能的火花，他想了一会说：黄老师，还可以使深深浅浅的蓝色。因为在海底是深蓝色，在海滩是浅浅的蓝色。

黄色系组孩子能力相对较弱，他们共同编了：芒果告诉小熊，春天是甜甜的黄色。于是我又将问题抛给了看表演的幼儿：还有怎样的黄色呢？孩子们马上回应到：柠檬是酸酸的黄色；向日葵是香香的黄色每位幼儿都十分乐意将自己创编的散文表演给大家看。孩子们体验到了创编的乐趣。

8.伯牙善鼓琴优质课教学实录 篇八

知识与技能目标：

1.读准“少”“弦”“若”“哉”“为”等易混难读的字，把握朗读的停顿，注意“善”“巍巍”“汤汤”“曰”等逻辑重音，感受故事中人物前后情感的巨大变化。

2.借助注释、资料及已有文言基础，读懂句子的意思，能用自己的话讲讲这个故事。

3.初步了解古文特点，学会诵读古文，了解一般的古文学习方法。

4.通过诵读了解伯牙、子期因为音乐而成为知音的故事，感受艺术魅力，受到美的熏陶。

过程与方法目标：

学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。

情感态度与价值观：

感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。

教学重点：

1.把握朗读的停顿，感悟课文前后截然不同的情感. 2.了解一般的古文学习方法，通过注释、已有文言基础，读懂文意。

3.能用自己的话讲这个故事。

教学难点：

1.感悟课文前半部分得到知音的兴奋心情和后半部分失去知音的悲痛欲绝。

2.通过诵读了解伯牙、子期共同的爱好，感悟艺术的魅力。

课前准备：多媒体课件、导学案。

教学过程：

一、温故而知新 同学们，学习新课之前要先来考考大家(ppt )谁来? 非常好!反应很迅速。

海内存知己 ，天涯若比邻。

莫愁前路无知己, 天下谁人不识君。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

这些诗句都又一个共同点就是—— 大家都说对了，是关于友情的诗句，千百年来，许多文人墨客写下了关于友情的名言佳句。在古代多少真挚的友谊因诗词长存，人生苦短，知音难求，今天让我们一起来见证2500年前发生在春秋时期的一段佳话——伯牙鼓琴 请认真看老师板书(板书)齐读 这个题目是什么意思? 鼓 是弹的意思 看我们可以联系前后猜出字的意思，这个学习方法真不错。

二、了解人物 通过预习，我们了解到两个人物，一位是伯牙，一位是锺子期。那同学们请看图片，谁是伯牙?谁是锺子期?你是怎么发现的? 对，弹琴的是伯牙，听琴的是锺子期。用文中的话说就是——伯牙鼓琴，锺子期听之。(看，我们通过图片也能理解文言文的句意)

【设计意图】本环节以“伯牙鼓琴，锺子期听之。”这句话的理解为例，使学生明白文言文以单音节词为主，要理解文言文就要理解到每一个字的意思，教给学生学习文言文的方法。

伯牙是春秋时期的琴师，晋国士大夫。他是一个地位很高的人。

锺子期是春秋战国时代楚国人，相传其为一个戴斗笠、披蓑衣、拿板斧的樵夫。什么是樵夫?——上山砍柴的人。

他们两个好像并不搭配，一个是士大夫，是乐师，一个是砍柴的樵夫。是什么让他们两个相遇，让他们两个互为知己的呢? 我们接着往下看，这就提到了“知音”，二人互为知音。知音的本义是通晓音律，有了这个传说，我们现在还会把什么样的人叫做“知音”?对!就是真正了解自己的人。(这么快速的回答出问题，说明充分预习了，资料袋也没有放过)

三、初解“知音” 我们一起来走进这个故事，初解“知音”、 1、自由朗读课文，读准字音，读出节奏 2、借助注释，理解课文大意 课件出示：

伯牙/鼓琴，锺子期/听之。方鼓琴/而/志在太山，锺子期曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/太山。”少选之间/而/志在/流水，锺子期又曰：“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若/流水。”锺子期死，伯牙/破琴/绝弦，终身/不复鼓琴，以为/世/无足复为鼓琴者。

2、指名读——男生读——女生读——齐读。

找个同学来读一下。指名 少选之间 是shǎo 来跟我读。

少选之间而志在流水。

“少选”是一会儿，不久的意思。

再找个女生读一读。

善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山。

善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。

(斜线是停顿符号，“乎”字是语气词，在朗读语气词时适当延长后再停顿，一咏三叹，颇有韵律美。)

大家试着自己读一下。

找几个同学来读一下。读的真不错!读出了韵律美。(出示句子)

下面女生读红色部分，其余的男生读，比一比谁读的更有韵律美。

我们刚才说过，真正了解自己的人才叫做“知音”。方鼓琴而志在太山，作为知音的锺子期会说：—— 少选之间而志在流水，锺子期又曰：—— (师生接读)

四、合作探究读懂文意 1、学到这里，我们已经用了好几种学习文言文的方法了，你学会了几种?你还会其他的方法吗? (1)查工具书，如《古汉语词典》。

(2)借助注释来理解。

(3)联系上下文理解。

(4)结合插图理解。

(5)小组讨论，问同学、老师。

2.学生先进行自学，而后开展小组讨论。

下面大家根据上面的方法自学，读完后进行小组讨论，遇到实在搞不懂的情举手问老师。我们一起解决。用时5分钟。

3.反馈组内不能解决的问题，教师指导。

“方鼓琴而志在太山”中“方”的意思。(方：刚才。)

“善”在文中的意思是什么? “善”字是“好、妙”的意思。通过这个字的意思，悟出理解文言文要注意联系上下文。

“以为世无足复为鼓琴者”中的“足”在文中的意思是什么? 师：“足”在文中的意思是值得。

文中的“巍巍”“汤汤”这些叠词有什么好处? 师：叠词的运用使诗文既呈现出一种音韵之美、富有节奏感，又使人物的感情得以酣畅淋漓的表达。这些词不仅让我们有了形象感，而且还让我们对锺子期的内心有了更深切的感受。

【设计意图】高年级的学生有较强的自学能力，有一定的知识及方法的积累，采用合作探究的形式，便于学生释放已知，解决疑难，获得更多的新知。呈现组内“不能理解的问题”环节，通过学生交流，教师点拨，词句的意思便迎刃而解。在此基础上，引导学生借助注释和刚才探究的成果解释全文的内容，就变得水到渠成了。

五、练讲故事，言语实践 1.试着用自己的话说一说故事的意思。指名说，教师随时补充。

2.小组内练讲故事。不看书，把这个故事讲给小组内同学听，每个小组选一名同学在小组内试讲。

【设计意图】讲故事是学生对文本言语再现的过程，是语言文字的积累运用。学生能用自己的话讲出来，“粗知文言文大意”的目标落到实处。

六、创设情景，训练语言 穿越时空，做一回伯牙或者锺子期，你会选择谁? (锺子期起立，方便进行采访)

采访伯牙：看到这里，你会高弹一曲什么样的景象? (出示高山图片，体会高山的险峻和巍峨)

此时的锺子期听懂了他的琴声，会说：

(子期用文中的话齐说)

采访子期：你的话语中哪里表现出了险峻和巍峨?(感受巍巍乎)

采访伯牙：看到这里，你会高弹一曲什么样的景象? (出示流水图片，体会流水的湍急和浩荡)

此时的锺子期听懂了他的琴声，会说：

(子期用文中的话齐说)

采访子期：你的话语中哪里表现出了流水的湍急和浩荡?(感受汤汤乎)

采访伯牙：除了高山流水，你还会弹什么动人的场景呢? (师示范 清风徐徐)

伯牙鼓琴志在清风，锺子期曰：善哉乎鼓琴，徐徐乎若清风。

伯牙鼓琴志在 白雪，锺子期曰：善哉乎鼓琴，皑皑乎若白雪 。

伯牙鼓琴志在 杨柳 ，锺子期曰：善哉乎鼓琴，依依乎若杨柳。

伯牙鼓琴志在 ，锺子期曰：

。

(伯牙讲词语，子期用文中的句式夸夸他)

无论伯牙弹什么，子期不但能听懂声音，还能听懂他的心志。

采访伯牙：知我者，子期也。遇到这样的知音会是怎样的心情?(高兴、幸福、开心、珍惜)

即使你是士大夫是乐师，就算是锺子期是个樵夫，也是非常珍惜这个“知音”。这样看起来知音不在乎地位的高低，只在乎心灵的沟通。这才堪称真正的知音。这就是有名的高山流水!高山流水遇知音。

【设计意图】让学生走进文本的同时想象当时故事发生的画面，想象会是怎样的“高山”、“流水”，并理解“知音”“巍巍乎”“汤汤乎”等词语。换位思考体会伯牙和子期的关系，为伯牙失去子期内心痛苦做铺垫。

七、补充拓展悟情感 1、据记载，伯牙子期在一个中秋之夜的雨后因琴声偶遇，因音乐而相知，他们彻夜长谈，不觉东方发白。伯牙子期洒泪而别，他们相约在第二年的八月十六日再相见。春去秋来，当伯牙满怀期待的赶来与子期相见时，万万没想到，面对的他的却是子期冰冷的墓碑。(ppt )大家请读! 课件：

锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。

从此以后再也见不到这位知音了，世上再也没有值得为之弹琴的人了。大家读! 伯牙“盘膝坐于坟前，挥泪两行，抚琴一操。那些看者，闻琴韵铿锵，鼓掌大笑而散”。面对此情此景，仰天长叹：“春风满面皆朋友，欲觅知音难上难”。

同学们再读! 5、是什么原因让伯牙毅然决然的破琴绝弦，终身不复鼓琴呢? (知音难觅 内心痛苦)

是古琴的魅力，是音乐的魅力，这就是艺术的魅力。(板书：艺术的魅力)

【设计意图】新课标指出：阅读教学是学生、教师、教材编者、文本对话的过程。《伯牙鼓琴》就是从“伯牙、子期”超越了地位、国籍而成知音，就是因为音乐艺术的魅力。本环节从人物的介绍中，从学生质疑中，来感悟艺术的魅力。

不仅牙认为难觅，很多诗人都曾留下诗句。大家读! 酒逢知己千杯少，话不投机半句多。—— 欧阳修 万两黄金容易得，知心一个也难求。——曹雪芹 欲取鸣琴弹，恨无知音赏。

——孟浩然 酒逢知己饮，诗向会人吟。

——《增广贤文》

这些诗句都表达了一个主题：知音难觅 6、你认为什么才是真正的知音? 真正的知音是指能彼此了解，心心相印，心意相通的人。

7.回顾全文，说说这篇课文的主题思想是什么? 总结：这是一篇文言文，讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事，故事的主人公伯牙与锺子期的真挚情谊令人感动。表达了朋友间相互理解、相互欣赏的真挚友情，以及知音难觅，珍惜知音的情感。

【设计意图】通过补充资料、教师渲染等手段，让学生走进伯牙内心，体会痛失知音之情。通过历朝历代关于知音的名句积累，让学生了解故事的影响力，体会知音难觅。在此基础上，领悟课文的主题思想就很容易了。

古人之间的友谊有很多种，像锺子期和伯牙之间称之为知音之交，我们读过的桃园三结义种的刘备、关羽、张飞是生死之交，八拜之交我们了解了三个，剩余的五个，请大家课下去读一读了解有关的小故事吧 板书：

9.伯牙善鼓琴优质课教学实录 篇九

1.初步了解文言文特点，理解背诵《伯牙鼓琴》。

2.通过诵读了解伯牙、锺子期因为音乐而成为知音的故事，感受艺术魅力，受到美的熏陶。

3.感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。重点

学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上背诵积累。 难点

借助语言文字展开想象，体会艺术之美。

1.字词教学

本课中“弦”“若”“哉”“汤”“嵩”“轴”“曝”“谬”等字易混难读，可通过词语教学进行正音。文言文以单音节词为主，有些字的意思，与现代汉语的意思大不相同，可以指导学生结合课后注释，或者查阅古汉语词典理解单音节词的意思。老师也可以把字义通俗化。如“方”是“刚刚”的意思，“志”表示心志，通俗地说，就是想到。 2.阅读理解

文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，因为篇幅短小精悍，所以往往有“言有尽而意无穷”的感觉。本课可以抓住文本的空白之处，支持学生展开想象，如《伯牙鼓琴》一课引导学生猜想，除了巍巍太山和汤汤流水之外，伯牙的琴声还可能表现了哪些动人的场景。通过补充资料帮助学生理解伯牙破琴绝弦的行为。 3.表达运用

用“讲故事”的形式，让学生在理解故事的基础上进行表达训练。《伯牙鼓琴》一课突出伯牙善弹、子期善听和伯牙痛失知音的痛苦。

1.预习提纲(1)通过查字典、结合注释等方式读准字音、读通句子。 (2)搜集伯牙和锺子期之间的故事。 (3)查阅苏轼的资料。 2.多媒体课件 教学课时 1课时

一、音乐导入巧激趣

1.谈话导入：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史、灿烂的文明，不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇震撼人心、发人深省的文言文。板书课题《文言文两则》，齐读课题。 2.播放《高山流水》古琴曲：大家现在听到的这首曲子，名曰《高山流水》，已经流传了几千年。它能受到人们的喜爱，不仅是因为它旋律优美，还因为它蕴含着一个动人的故事!今天我们就一起走进这个故事——《伯牙鼓琴》，师板书，生齐读课题。

二、初读课文、整体感知1.出示自读提示。

(1)自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 (2)课文主要写了什么? 2.学生自读，师巡视。 3.检查初读情况。 课件出示：

1.锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”

2.锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。(1)指名读，读正确，读流利。 (2)猜想主要写了什么内容。 三、花样朗读晓停顿

1.这是一则文言文，读起来比较拗口，但只要注意停顿，就能读出文言文的节奏和韵味来。仔细听老师读，注意老师是如何停顿的，边听边画出停顿记号。 2.教师范读。 3.课件出示画了停顿记号的课文。 课件出示：

伯牙/鼓琴，锺子期/听之。方鼓琴/而/志在/太山，锺子期/曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/太山。”少选之间/而/志在/流水，锺子期/又曰：“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若/流水。”锺子期/死，伯牙/破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/世/无足/复为/鼓琴者。

(斜线是停顿符号，“乎”字是语气词，在朗读语气词时适当延长后再停顿，一咏三叹，颇有韵律美。) 4.生读课文。

(1)你也能像老师一样读出文言文的节奏和韵味来吗?赶快读读吧!一定要注意停顿哦!

(2)自读练习，注意读准字音，读通句子。 (3)指名读——男生读——女生读——齐读 5.师生合作读。

师：我们来合作读课文，老师读每句的前半部分，学生读后半部分，一遍读完后，交换朗读内容。 6.指名配乐读。 【设计意图】

读文是初解文意的基础。教师通过示范指导、自由读、男女生读、师生合作读等形式，层层推进，扎实训练，不仅让学生学会流畅地读文言文，还能让学生感悟文中每一句话中前后一一对应的特点，也为下面理解文言文做铺垫。 四、合作探究懂文意

1.回顾学习文言文的方法，思考一下，要读懂文言文有哪些方法？(1)查工具书，如《古汉语词典》。 (2)借助注释来理解。

(3)可以多读，联系上下文理解。 (4)结合插图理解。 (5)小组讨论，问同学。

2.学生先进行自学，而后开展小组讨论。3.反馈组内不能解决的问题，教师指导。

4.预设1：“方鼓琴而志在太山”中“方”的意思。师：“方”是刚才的意思。

预设2：“善”在文中的意思是什么?

师：“善”字是“好、妙”的意思。通过这个字的意思，悟出理解文言文要注意联系上下文。

预设3：“以为世无足复为鼓琴者”中的“足”在文中的意思是什么? 师：“足”在文中的意思是值得。

预设4：文中的“巍巍”“汤汤”这些叠词有什么好处?

师：叠词的运用使诗文既呈现出一种音韵之美、富有节奏感，又使人物的感情得以酣畅淋漓的表达。这些词不仅让我们有了形象感，而且还让我们对锺子期的内心有了更深切的感受。 5.创设情境，训练语言。

伯牙鼓琴志在_________，锺子期曰：_________ 6.小组内合作，用自己的话讲讲这个故事。 【设计意图】

高年级的学生有较强的自学能力，有一定的知识及方法的积累，采用合作探究的形式，便于学生释放已知，解决疑难，获得更多的新知。“反馈组内不能理解的问题”环节，通过学生交流，教师点拨，词句的意思便迎刃而解。在此基础上，引导学生借助注释和刚才探究的成果解释全文的内容，就变得水到渠成了。 五、朗读课文，熟读成诵

1.结合资料，谈谈对最后一句话的理解。并和同学交流感受。 2.带着自己对文章的理解和感悟熟读课文。 3.同桌互背。 【设计意图】

讲故事是学生对文本言语再现的过程，是语言文字的积累运用。学生能用自己的话讲出来，“粗知文言文大意”的目标落到实处。 六、补充拓展悟情感

1.教师深情描述雨夜的相见。据记载，伯牙子期在一个中秋之夜的雨后因琴声偶遇，因音乐而相知，他们彻夜长谈，不觉东方发白。伯牙子期洒泪而别，他们相约第二年八月十六日再相见。春去秋来，当伯牙满怀期待的赶来与子期相见时，万万没有想到，面对的不是子期的人而是子期冰冷的墓碑。课件出示最后一句，齐读： 课件出示：

锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。 2.以伯牙的地位与“破琴绝弦”的行动感受伯牙内心之痛。伯牙是当时著名的琴师，既是弹琴高手，又是作曲家，被人尊为“琴仙”。再看“破琴绝弦”的行为，有什么想对伯牙说的吗?

预设：(1)兴许你还会遇到像子期这样的知音呢?

(2)精美绝伦的瑶琴，你砸掉不可惜吗? (3)如此高的技艺不再弹，不感到遗憾吗?

师：伯牙又何尝不是这样想的呢?伯牙“盘膝坐于坟前，挥泪两行，抚琴一操。那些看者，闻琴韵铿锵，鼓掌大笑而散”。面对此情此景，仰天长叹：“春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。”锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。一起读。

3.从有关知音的诗词感受知音难觅的痛苦。课件出示：

酒逢知己千杯少，话不投机半句多。——欧阳修 莫愁前路无知己，天下谁人不识君!——高适 万两黄金容易得，知心一个也难求。——曹雪芹 欲取鸣琴弹，恨无知音赏。——孟浩然 酒逢知己饮，诗向会人吟。——《增广贤文》

这些诗句表达了同一个主题：知音难觅。

4.小结:这是一篇文言文，讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。故事的主人公伯牙与锺子期的真挚情谊令人感动。表达了朋友间相互理解、相互欣赏的真挚友情，以及知音难觅，珍惜知音的情感。 【设计意图】

通过补充资料、教师渲染等手段，让学生走进伯牙内心，体会痛失知音之情。通过历朝历代关于知音的名句积累，让学生了解故事的影响力，体会知音难觅。在此基础上，领悟课文的主题思想就很容易了。 七、对比关注编者意

1.课件出示伯牙子期相遇时的图片（教材第96页插图）。你有什么问题要问吗?(学生提出疑问。)

一位是身居高位，集古琴家、作曲家于一身的琴仙。一位是戴斗笠、披蓑衣、背干柴、拿扁担的樵夫。是什么原因让这两位身份不同，地位悬殊的人走到了一起?又是怎样的原因让伯牙毅然决然地破琴绝弦，终身不复鼓琴呢?

是古琴的魅力，是音乐的魅力，这就是艺术的魅力。(板书：艺术的魅力) 2.配乐诵读全文，感受艺术的魅力。 【设计意图】

新课标指出：阅读教学是学生、教师、教材编者、文本对话的过程。《伯牙鼓琴》中伯牙、子期超越了地位、国籍而成为知音，就是因为音乐、艺术的魅力。本环节从人物的介绍中，从学生的质疑中，来感悟艺术的魅力。 八、布置作业 1.背诵全文。

2.把这个故事讲给父母听。【设计意图】