《人生的境界》教学设计(教师中心稿)

《人生的境界》教学设计(教师中心稿)（共10篇）

1.《人生的境界》教学设计(教师中心稿) 篇一

《人生的境界》课堂实录(本站论坛稿) 教案教学设计

《人生的境界》课堂实录

河南省南阳市二中 郭成杰 473055

师：今天我们学习冯友兰的《人生的境界》。谁知道冯友兰是什么人？

生无言。

师：冯友兰是当代数一数二的哲学大家。是我们南阳人，他出生在南阳市唐河县祁仪乡，他和他弟弟妹妹，都在自己的专业方面取得了巨大的成功，被称为“冯氏三兄妹”。这么亲近的名人，我们为什么不知道？这是有原因的。因为我们对哲学非常陌生，我们所接触的哲学只有马克思主义基本原理，它是我们的官方哲学。相比之下，冯友兰只是民间哲学。现在改革开放程度深入到哲学了，我们才能够接触到像冯友兰这样的哲学家。

师：闲言少叙，书归正传。考虑第一个问题：冯友兰认为哲学的任务是什么？

生：提高人的精神境界。

师：第二个问题：冯友兰认为精神境界可分为几种？都是什么？它们的关系是什么？

生：冯友兰认为人的精神境界可分为四种：自然境界，功利境界，道德境界，天地境界。它们的关系是依次从低到高。

师：第三个问题：各种境界间的主要区别是什么？

生：是觉解的不同。

师：“觉解”的意义是？

生：觉解的意义是人对自己做的事情的了解，并且从而使他做事情有了意义。

师：冯友兰把他的四种人生境界分为两个层次，怎么分的？这么分的依据是什么？

生：自然境界和功利境界是第一层次，道德境界和天地境界是第二层次。划分的依据是前者人们现在就是的，后者是人应该成为的。前者是现实，后者是理想与追求。

师：关于课文的内容，问最后一个问题：什么是出世？什么是入世？

生：入世是积极投身到社会中，出世就应该是超脱人世，看破红尘吧。

师：《人生的`境界》这篇文章阅读理解并不难。但是，我发现了一个问题。冯友兰说哲学的任务是提升人的精神境界的，如何提升人的精神境界，按理说，他应该给我们举一些例子，可是他在文章中却没有理论联系实际地举例说明。这是本文的一个缺陷。我们现在自己尝试着举些例子思考一下。

先考虑自然境界：处于自然境界的人的特点是什么。

生：他对他所做的事情没有觉解，只是顺着他的本能或者习惯去做。

师：举一个生活中的例子。

生：鸡活着，吃饱了生蛋。它对自己的生活意义并无觉解。如果有了觉解，知道自己生蛋要被人吃掉，或者自己长肥了要被人吃掉，它一定会忧愁而死，或者减肥也行。（学生大笑）

师：（也笑了）这个例子举得很好。可是，你说的是鸡，我问的是人。生活中有没有活得和鸡一样茫然的人？

生：一些同学沉溺于网络，他们因上网过多而习惯性地上瘾，知道不对也管不了自己，这一类同学算是自然境界的人吧。还有些同学，一听到上课铃声就犯困，应该也是。

师：这位同学能够就眼前事为例，联系实际的能力的很强。准确地讲，他所说这些同学应该就是没有或者较少“觉解”：他们没有理想，或者是有理想但是他们的理想只是“放在肚里想想”的理想，也就是说他们没有为理想奋斗。他们的日子就过得没有价值。

现在，我提一个问题。我记得法国国王路易十六说过一句话“我死之后，哪怕洪水滔天”，他的这句话表明他是什么境界的人？

生：功利境界。

师：为什么这么肯定？

生：因为这表明他做事只考虑自己，不考虑别人。符合功利境界的人的特征。

师：再问一个问题：早一段时间，疯狂英语的创始人李阳来我们学校做报告。一个下午就要了我们五万元的报告费，而且还销售了不少书。他的这种行为说明他是什么境界的人？

生：（一部分）道德境界。

生：（一部分）功利境界。

师：简单地看，李阳来我们这里，给我们带来了很好的学习英语的理念和方法。他自己也嫌了个盆满钵满，应该是利己也利人的，这应该是什么境界？

生：（齐声）功利境界。

师：总结一下功利境界的两种情况。

生：一是利己利人，一是只有利己。功利境界的特点就是利己，但是排斥利人。

师：现在我们看冯友兰提出的道德境界的标准是--

生：意识到自己是社会的一员，做事是“正其义不谋其利”。

师：举个例子。

生：雷锋。

师：雷锋的特点是“为共产主义事业奋斗终身”，所以他“毫不利己，专门利人”。应该是道德境界的人。注意雷锋遵从的道德是共产主义的道德。抽象一下：为一种道德献身的人应该就是道德境界的人，那么古代的例子呢？

生：文天祥、苏武。

师：文天祥、苏武为民族气节而忍辱不屈，他们是为封建社会的道德而奋斗终身的。他们应该也是道德境界的人。林则徐我们怎么看？

生：林则徐应该也是。

师：陶渊明怎么看？

生：陶渊明？

师：是啊，想一想，陶渊明的特点是追求精神自由，不愿为外物所役。这其实也是一种道德。一种以个人的精神自由为核心的道德，从这个意义上讲，陶潜也是道德境界的人。我们发现，道德境界的人很多，不同的时代不同的人有不同的道德。我们再考虑一下文学形象，《水浒传》中的人物我们最喜欢谁？

生：鲁智深。

师：我们看看他是什么境界的人。

生：道德境界。

师：为什么？

生：因为他专杀坏蛋。“路见不平一声吼，该出手时就出手”，他是个好人，所以应该是道德境界的人。

师：我的看法和你不一样。我认为老鲁（学生大笑）是天地境界的人。他是一个真正“替天行道”的人。所以，他是天地境界的人。

生：（小声提醒）老师，“替天行道”的口号是宋江提的。

师：确实，这位同学看书很细心，记忆很准确。然而，宋江的“替天行道”有个附带条件，就是“忠义双全”。有了“忠”字，他的“替天行道”中的“天”，就变成了“天子”。这也是他投降的原因。这说明宋江正是道德境界的人，他的道德就封建忠义道德。

鲁智深杀的都是坏蛋。还有一个人不分好坏一齐杀的，那是谁？他是什么境界的人？

生：李逵。他是不分青红皂白，乱杀一气。是不是自然境界的人啊？

师：为杀人而杀人。在这一点上，李逵应该是自然境界的人。

我们想一下，梁山英雄中有没有功利境界的人？

生：多了。吴用、晁盖等抢夺生辰纲。武松为报仇杀人也是。他们都有功利目的。

师：现在我们来看一下冯友兰所说的天地境界有什么特征。

生：他是宇宙的一员，自觉地为宇宙的利益做各种事情。

师：我们现在看鲁智深符合不符合这一标准。鲁智深这一形象做事遵从一个标准：“路见不平，拨刀相助”。有人曾经说鲁智深傻，他总是为和自己本不相干的事情不平结果弄得越来越狼狈：一开始为不相识的卖唱父女而打死郑屠户，军官做不成，只好作和尚；后来又为林冲惹怒了高太尉，和尚也做不成，只好做土匪。其实，之所以我们觉得他傻，是因为我们是从功利的角度为他“着想”的；从社会公平的角度看，鲁智深却是一个“智谋深远”的人，所以作者安排他最后成了正果。

生：鼓掌。

师：我们能不能通过今天所学再睁大眼睛看看我们现在的世界呢？布置一道作业题：从冯友兰的四种境界看反恐的布什和提倡“和谐”发展的胡锦涛。下课！

附参考答案：布什提倡单边主义，以“反恐”为口号推动单边主义，一切从维护美国霸权利益出发，是功利主义，所以越来越不得世界各国的人心。胡锦涛提倡世界和谐发展，符合人类发展规律，符合所有人的利益，符合天地间至大的规律，自然的理想状态是和谐，人类的理想状态也是和谐，所以这是天地境界。境界的不同，正是中美两国在世界格局中的地位发生变化的内因所在。

2.《人生的境界》教学设计(教师中心稿) 篇二

一、 小说知识提要

1、 小说：以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节与具体的环境来反映社会生活的一种文学体载。（相对于诗歌、散文、戏剧而言）

2、 三要素：

A、人物：1、了解人物的刻画方法：描写类：肖像描写（外貌描写）、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写；正面描写，侧面描写，细节描写； 2、把握人物的思想性格：通过人物描写来把握，通过故事情节来分析；3、景特烘托：烘托心情或处境或命运，渲染气氛，交待环境，推动情节发展。

B、情节，是人物性格发展的历程，展现人物思想的载体：开端、发展、高潮、结局。一般文章划分层次按此。

C、环境：人物生存的时空：自然环境：自然的时空景致；社会环境：人物生存的时代，人与人之间的关系，时代观念，法律，道德伦理等。

二、 四文的对比表

篇目 作者及出处 大体内容及中心

鲁提 施耐庵《水浒传》第三回 小说通过鲁达三拳打死镇关西前后情节的叙述，塑造了一个敢爱敢恨、嫉恶如仇、伸张正义、有勇有谋、粗中有细的英雄人物形象，表达了被压迫人民的愿望。

范进 吴敬梓《儒林外史》第三回 课文通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进疯癫的丑态与他周围各色人物等趋炎附势的嘴脸，批判了罪恶的封建科举制度及当时社会的世态炎凉，乃至整个封建社会。

选举 秦文君

《男生贾里•女生贾梅》 小说围绕一次学生会干部选举而展开，主要记叙了墙外噪音影响孩子们正常上课及林武翔被子砸伤之事，以鲁艳青、贾里为代表的同学积极发起并处理这些小波折的故事，表现了他们的聪明、活泼、热情、积极。并告诉我们：人生滋味是多味的，人不可能天生是伯乐。

山米 贝尔斯 小说生动细腻地描写了山米与外祖父相处的一段经历，它使山米的情感世界发生了天翻地覆的变化，表现了祖孙两人的倔强与爱心。同时也告诉我们一个道理：爱不仅使人与人相互理解，相互关切，甚至也能使人与动物，与大自然相沟通。

三、 阅读指导：情节入手，整体把握；人物中心，分析性格；体味细节，感受语言。

瞎子

一个戴墨镜的盲人敲着探路的竹竿摸索立脚点前行。

走着走阗，他停下了。哗啦哗啦，他（A、认真B、注意C、仔细D、凝神）听了听。

盲人凭着那（灵敏敏感敏锐敏捷）的听觉 别出：这不像是谁在接水盛大水，这是一任自来水流在地上的声音。“请把自来水关上！”他一连喊了几遍，附近除了有人哼小调外，没有别的反应，于是他循声朝水龙头那里摸去。

对面，街沿护花的栏杆上，坐着一个穿衬衫的.男青年，就是哼小调的那位。他早已睢见自来水在白白地流淌，但是无动于衷。见盲人去拧水龙头，他便笑着观看。

盲人终于将水龙头关上了，可不慎滑了一跤。

“哈哈！瞎子瞎起劲……”“花衬衫”幸灾乐祸地笑着。

“瞎子？”盲人爬了起来，手中的竹竿戳向路对面：“哼，瞎子……”

1、 结合上下文，从括号里选择贴切的词语V起来。

2、 用简洁的语言概括这个故事的情节。

3、 文的人物只有两个，一个是  主要人物；另一个是  次要人物。很明显作者对他们的态度是不一样的，热情歌颂了“瞎子”的                      高尚品德，而批评了“男青年”的                                               。

4、 本文在人物刻画方面用了什么手法？

5、 “瞎子瞎起劲”中的“瞎子”与“哼，瞎子”中“瞎子”意思相同吗？细细品味结尾中“瞎子？”与“哼，瞎子”意思。

3.《人生的境界》教学设计(教师中心稿) 篇三

文欣

教学内容：《妈妈的爱》

教学目标：

1.认识10个生字，会写10个汉字。

2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文并用喜欢的方法自主识字。

3.理解诗歌内容，体会妈妈平日的爱，懂得要尊重关心父母不让父母操心。

教学重点：体会诗的感情，有感情朗读。

教学难点：能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文并用喜欢的方法自主识字。

教学流程：

一、情境导入播放《世上只有妈妈好》，学生随唱，这节课我们一起来体会“妈妈的爱”。

二、自学初读课文，鼓励学生自主阅读识字。

三、识字

1、认读生字卡片。

2、“让我考考你”

四、交流

1、分小节感知

2、妈妈的爱是什么?从哪儿能看出妈妈的爱?

3、自主合作：以小组为单位，自选小节读文。并讨论：妈妈的爱是什么?从哪儿能看出妈妈的爱。

五、诵读通过朗读，背诵课文，感受妈妈的爱。

六、评价。

自主、全方位评价。

七、写字

1、认读生字卡片并扩词

2、同桌合作，自认识较简单的字

3、向困难挑战。

4.《人生的境界》教学设计(教师中心稿) 篇四

山东光远中学王新伟

[教学目标及重点]

[教学重难点]

1.整体把握和感悟诗词的方法。

2.语感的培养和表现手法的学习。

教学难点

学生对作品的写作背景缺乏一定的了解，给作品的整体感悟带来某种困难。

[教学课型及课时]

1.自读课

2.一课时

[教学设想]

教学方法

1.学生自读--扫清文字障碍--学生诵读--教师、学生质疑释疑--学生感悟。

(解说：文章的自读是教学本课的关键。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。)

媒体设计

1.多媒体：选取材料制作成课件

2.录音机：伴奏带。

3.投影卡片：介绍作者及其诗意的卡片各1张，共五张。

[教学步骤]

一、导入新课

用课件打出诗歌《枫桥夜泊》

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船

读完这首诗后，你的脑海中形成了几幅画面?你是怎样理解的?

明确：学生探究讨论，然后发言，不求统一。

同学们想象得都很好!可是，作家张晓风却有另外的理解。今天我们就来跟随作家张晓风笔墨，来共同游览欣赏《枫桥夜泊》这首诗所描绘的美丽景色，领略了它特有的风味。它的美丽的景色肯定会令我们游赏者目不暇接。好，我们今天就来共同学习张晓风的短篇小说《不朽的失眠》。

二、解题

用课件引出对作者张晓风的介绍。张晓风，台湾女作家。散文、戏剧、小说三栖，尤以散文成就为文坛瞩目。江苏铜山人，1941年3月29日出生。有散文集《地毯的那一端》《给你莹莹》《愁乡石》《晓风散文集》等十余部，另有小说、剧本多种。，她36岁时被台湾地区的评论界推为“中国当代十大散文家”之一，在20世纪中国文学史上占有不可或缺的一席。1981年，当她的第四本散文集《你还没有爱过》出版时，台湾著名诗人余光中先生为该书作序，称她为“亦秀亦豪”、“腕狭风雷”的“淋漓健笔”。

三、师生共同研习课文

(一)整体把握，理清思路

1.见题设疑，让学生思考：为什么失眠?失眠何以会不朽?(要求学生拿到一篇文章先不要急于进行阅读，要先对文章的题目进行一番思考，发挥发散思维的能力，或提出一些疑问，或设计一些问题。)

2.学生自读课文。然后指明学生复述情节，说一说《枫桥夜泊》这首诗是在怎样的情况下写出来的?作者是怎样成功地描摹主人公的内心波澜的?

(在“设疑”的基础上，运用自己的全部感官，在兴奋状态下整体把握小说的内容。尽可能发挥想像力，将小说情节再现在脑际，细腻入怀。)(解说：这个题设计的主要目的是为了引导学生开掘自身的感受，提高欣赏能力;同时了解作品创作与现实生活的关系，从而更好地理解和把握这篇作品。在教学中要注意培养学生独立解决问题的能力，不要越俎代庖。)

明确：安史之乱后，中原百姓沦人深重灾难之中，已中几年进士的张继还没来得及被任用，在这种情况下，他来江南游历，足迹遍布会稽、吴郡一带，举目无亲，无依无靠，没有官职，生活艰难。就在这种国难身贫的困境中，张继那漂泊无依的小船来到了枫桥之地。

那是一个深秋的夜晚，张继停船在枫桥边，月亮西沉，寒霜满天，星光点点，愁思满怀，难以入睡。夜半，姑苏城外的寒山寺传来的钟声，沉重而悠远。感物伤怀，残月、乌啼、霜天、江枫、渔火、寺影、钟声，与诗人愁苦的心境交织在一起，他提笔写下这首《枫桥夜泊》，真切自然地抒发了他旅途寂寞的心情。

3.我们共同品味《枫桥夜泊》的优美诗句，借助我们丰富的想像，用心去贴近诗人张继的情感，得出自己深切的感悟。进而与作者张晓风的创作情感相融合，并谈出自己的真知灼见。(用课件打出)

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船

4.“不朽的失眠”中“不朽”的东西是什么?

明确：“不朽”的不单纯指那场“失眠”，而是“失眠”所引发的创作欲望，是诗人感极而发的传世佳作。可以说，如果没有失意的张继，也就没有了那次失眠之苦，没有了那次失眠，也便没有了千百年来被人们广为传诵的《枫桥夜泊》。不朽的是一种生活的体验，不朽的是一首生活的华章，不朽的`就是这人类智慧与情感的结晶。

4.根据小说最后两段话，揣摩一下作者想要表达什么样的思想感情。

这篇小说虽有大量篇幅在细致刻画主人公落榜之后的“羞惭沮丧”以至苦愁难眠，但作者并非在体现其落榜失眠的心境。从小说的结尾部分不难看出，作者所称道的正是那场月寒人悲的失眠，正是那失眠所致的千古佳句。《不朽的失与价值不只在那金榜上的荣耀。历史上榜上有名者可谓不少，而真正被后人记住的又有几人?一时的金榜题名，并不意味着恒久，能被时间和历史铭记的才是价值的永恒。落榜的失意固然令人伤怀，但榜纸之外的天地更为真实而广阔，而成功就在每个执著者不远的前方。

⑹我们在日常生活中会遇到这样那样的挫折，学习完本文之后，你对挫折有了什么新的认识?

明确：面对学习生活中遇到的这样那样的挫折，困难以及受到的打击，我们不应再感到前路迷茫。我们应该正确地面对我们所遇到的挫折、困难及打击，我们应该有一种战胜困难的勇气，应该有一股克服困难的力量。我们会坚信困难终将过去，阴云当能消除，那种让我们大显身手、施展才华的机遇在等着我们，我们一定会成功。这篇小说读后令人荡气回肠，精神振奋。

(三)指导背诵。

明确：当堂齐背诵《枫桥夜泊》(让学生再次整体感悟这首诗，把握诗所创造出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。)

(四)结束语

今天我们已初步感悟到了张晓风小说的魅力和风采，我们大家如果是个旅游团，这可真应验了“不虚此行”这句话了。不过，我们的观赏绝不是到此为止，在我们今后的学习中，还要作更广泛更深入的欣赏品味。对这首《枫桥夜泊》诗以及《不朽的失眠》，我们在课下还要细细地用心去品味。

(五)布置作业

(打出投影片)把你对《枫桥夜泊》这首诗的感悟整理一下，写下来，字数300字左右，然后同学们自由交流，看谁写得好。

[板书设计]

不

不朽朽失眠

的

图

5.《人生的境界》教学设计(教师中心稿) 篇五

[学习目标]

1、知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。

2、技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力

3、情感目标：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。告诉他们要注意保护环境，否则将受到大自然的惩罚。

4、发展目标：培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。

[教学重点]

了解小村庄变化的原因。

[教学难点]

体会课文中蕴含的道理。

[教学准备]

多媒体教学

[教学过程]

一、创设情景，设置悬念

播放课件重温“美丽的村庄”，引导质疑：小村庄发生变化的原因是什么?

二、自主阅读，交流收获

1、出示阅读要求，学生自读课文。

2、分四人小组互相交流，自主释疑。

三、探究学习，理解课文

(一)深入学习第二自然段。

1、理解“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树一棵棵砍下来。”

2、拓展思维--补充句子：

谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想，谁家……就拎起斧头到山坡上砍树。

3、质疑问难。

(二)深入学习第三自然段。

1、出示第三自然段，问：你读懂了什么?

2、指导朗读：你能通过朗读表达出你的心情吗?

过渡：河坡上的家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。你赞成老师的说法吗?

(三)深入学习第五、六自然段。

1、看课件：洪水毁灭小村庄。

2、学生朗读，质疑。

3、重点理解：什么都没有了--所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

(四)总结升华，领悟道理

1、读了这篇课文，你想说什么?

2、学生当小记者去采访同学。

四、交流搜集到的资料。

五、作业：

以小组为单位，设计保护环境的行动方案。

[板书设计]

7一个小村庄的故事

斧头(树减少)

破坏环境

受到惩罚

美丽

什么都没有了

6.《人生的境界》教学设计(教师中心稿) 篇六

海燕

教学目标

1.了解散文诗的一般特点。

2.体会象征、比喻、拟人、反复等手法在文中的运用。

3.体会课文的深刻含义，把握“海燕”形象。

教学重点

1.反复朗诵，分析“海燕”形象的思想内涵。

2.教学难点：理解象征手法在表情达意方面的作用。

教学方法：

诵读法和研讨点拨法相结合

课时：2节课

一、介绍作者引入

高尔基(1868-1936)，俄国作家，社会主义现实主义文学奠基人。列宁称他是“无产阶级艺术最伟大的代表者”。他出生于木工家庭，四岁丧父，当过鞋铺学徒、轮船杂役、面包工人和更夫，备尝了人间的苦难，亲眼目睹了俄国劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他的代表作有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》，剧本《小市民》。19，他因参加彼得堡的示威游行而被捕。著名散文诗《海燕》就是他参加这次示威游行后写的，他以这篇革命檄文，迎接了20世纪无产阶级的革命风暴。19，他的代表作《母亲》发表了。在世界文学史上，它是一部划时代的巨著，开辟了无产阶级文学的`新的历史时期。今天我们一起来学习高尔基的散文诗《海燕》，这篇文章以深刻的思想、锐利的锋芒激越的诗情赢得了读者的喜爱，成为文学宝库中的一颗瑰丽明珠。让我们一起走近这首充满激情的时代奏曲，去感受凝结着高尔基敏锐艺术感悟力的“海燕”形象。(板书文题、作者)

二、解题

散文诗《海燕》是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”。当时正是俄国19革命前夕最黑暗的年代。

三、诵读，整体感知文章。

1.学生自读全文，初步感知文章。查字典，疏解、积累字词。

2.学生听录音范读，思考：

(1)体会文章的朗读感情处理，注意重音、停顿和语速。散文诗有什么特点?

散文诗的特点，有散文的形式，有诗的语言 语言凝炼 形象，优美

(2)海燕是一个是什么样的形象?课文中赞美海燕，表现了作者怎样的情感态度?

渴望--迎接--热情呼唤(革命者) 勇敢无畏，不惧怕暴风雨，呼唤暴风雨的到来，环境愈险恶，它愈坚定 主要目的不是为了写海燕本身，而是借海燕象征勇敢坚强、乐观自信、富于献身精神的无产阶级先驱者。

(3)作者写海鸥、海鸭、企鹅的目的何在?

衬托海燕的勇敢

(4)本文在结构上有什么特点?

孕育之时海燕高翔渴望暴风雨

逼近之时海燕搏击风浪迎接暴风雨

即将来临海燕反复呼唤暴风雨

四、深层探究

全班有表情的朗读课文。小组讨论探讨下列问题：

1、本文象征手法的运用

海燕--勇敢坚强、乐观自信、富于献身精神的无产阶级先驱者。

海鸥、海鸭、企鹅--害怕革命要破坏安乐窝的形形色色的假革命和不革命者

大海--广大人们群众的力量

暴风雨--席卷一切反动势力的革命与风暴

乌云、狂风、雷声、闪电--正在垂死挣扎的反动派

太阳--光明和胜利

2、本文如何综合运用多种修辞方法?

全文运用了比喻、夸张、拟人、排比、反复等多种修辞手法，语言精练、形象、优美，节奏感强，抒情性强

3、作者为什么多次大声疾呼暴风雨的来临，表现了作者怎样的思想感情?

五、总结

7.《人生的境界》教学设计(教师中心稿) 篇七

教学目标：

1. 学会本课的14 个生字，理解18 个词语的意思

2. 能读懂课文第2 段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写具体的。并能背诵这一段。

3. 了解翠鸟的外形和活动特点，培养爱护小动物、热爱大自然的情感。

教学时间：3课时

第1 课时

教学目标：

1.读准本课14个生字的读音，认清“巧”、“绣”、“纹”、“腹”、“衬衫”等字的字形，理解“苇秆”、“小巧玲珑”、“鲜艳”等词的意思。

2.读懂课文第2 自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写具体。

3.读通课文，了解课文的大意。

教学过程：

一. 启发谈话。

同学们见过翠鸟吗?这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”今天我们所学的课文，就是具体来介绍它的。

二. 自读课文，理清文章脉络。

1.读准字音，读通课文。

2.标出课文有几个自然段。

3.课文从几方面介绍了翠鸟?

三. 检查自学情况

四. 学习1、2、两段。

1.指导读第1 自然段，思考：这以自然段主要写翠鸟外形一个什么特点?找出概括性的一个词。

2.理解“小巧玲珑”一词。

3.文中哪些地方写出它的小巧玲珑?

4. 用喜欢的语气读这一段。

5. 翠鸟的外形不但小巧玲珑，而且十分美丽。指读第2段，边听边标序号，思考：这一段主要告诉我们什么?用--划出有关的一句话。用、、圈出这句话中最关键的一个词。

6. 反馈、小结：像“翠鸟的颜色非常鲜艳”这句话概括了一段话的意思，又放在一段话开头，我们叫它总起句，“鲜艳”时这句话的中心词。

7. 读2--4句：

从哪几方面来介绍翠鸟羽毛的鲜艳?

作者是怎样描写各部分的羽毛的呢?投影句子，与原文比较：哪一处写的好?为什么?

用喜爱、赞美的语气读好2--4句。

这3句与第1句是什么关系?

8. 小结学法，学习“学习提示”最后一句话。

9. 齐读这两段，用一句话概括这两段意思

五. 指导书写

六. 作业。

第2 课时

教学目标：

1.复习巩固字词，掌握“疾”“锐”等8 个生字的字形，理解“锐利”、“隐约”

等词语。

2.讲读3--4自然段，品词析句，体会翠鸟敏捷、灵活的活动特点，培养学生观察兴趣。

教学过程：

一.复习。

课文主要写了翠鸟的什么?哪几个自然段写它的活动?

二.指读3--4段。

想一想：翠鸟行动的最大特点是什么?用一个词概括。

翠鸟的行动敏捷表现在哪两个方面。

三.学习第3 段。

从哪里看出它非得快?圈出有关词。 (理解“疾飞” )

他停在苇秆上的目的是什么? (等鱼)

读第3 句话，把“注视”换一个意思相近的词，比一比，哪一个更合适。

四.学习第4 段。

1. 默读、思考：你从文中哪些句字看出翠鸟捉鱼动作快?

2. 根据学生反馈的顺序学习句子

第一句：这句话主要写谁? 写小鱼的哪两个意思?用什么词连接?我们还可以用什么词连?为什么要写小鱼呢?用句子中一词来回答?

(理解“锐利” )

第二、三句：这两句主要些什么?

圈出其中写翠鸟动作的词语。

用换词比较的方法体会“蹬”、“叼”蹬词用法的准确，体会翠鸟行动的敏捷。

指导读好这两句话。

第4句：这句话些什么?能去掉吗?为什么?

五.齐读3、4段，小结：这两段主要写什么?

六.指导书写：逃、锐、隐、约、荡、漾、壁。

七. 作业。

第3课时

教学目标：

1. 复习巩固字词，能在语言环境中区别并运用“愿望”、“失望”三个词。

2. 复习巩固总分段式，背诵第2自然段。

3. 有感情的朗读全文，培养学生爱护小动物、热爱大自然的思想感情。

教学过程：

一.学习第5段。

1. 翠鸟外形这么美丽，行动这么敏捷，“我”和小伙伴中滋生一个什么愿望?

2. 这个愿望能实现吗?为什么?

3. 当这个愿望不能实现时，我们就--失望了，心中只留下一个小小的愿望是什么?

4. 练习： 选词填空--希望、愿望、失望，并说明理由。

5. 齐读第5 段，思考这一段讲什么。

二.复习巩固总分段式。

1. 读描写翠鸟羽毛颜色的一段话。

2. 填空： 这一段是用( )方法写的。总起句是( )。中心词是( )。分述部分是从( )、( )、( )这三方面把翠鸟羽毛的鲜艳写具体。

3. 试背。

三.总结全文

课文写了翠鸟的外形时那样小巧玲珑而美丽，动作又是那样敏捷，所以引起了小朋友对翠鸟的爱。大自然中还有许多美丽的鸟，正是因为这些美丽的鸟，才使大自然显得那么富有生气。我们不仅要爱翠鸟，还要爱其他的鸟。

三. 作业。

8.《人生的境界》教学设计(教师中心稿) 篇八

建陵中学教师备课用纸

（       年   9   月  19    日备  9    月    20  日授）

课  题 《劝学》教案

课 型 讲授、自学 第   1课时

教  学

目  标 1、认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。

2、了解本文比喻论证的写法。

3、掌握积累课文中文言虚实词、古今字和通假字。

教  学

重  点

难  点 1、探究词义，

2、学习比喻论证等的方法

教  具

准  备

板

书

设

计

要学--怎么学：从师而学

阅读经典

思考创新

作  业

布  置 1、背诵全文

2、翻译重点语句

3、落实重点实词、虚词、句式

教

学

后

记

教        学        过         程 教法提要

学法指导

关键点拨

第一教时：

1.朗读，画出疑问处

教师作朗读提示：

为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段：“学

不可以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：“学

/不可以已”，以下要根据文意自己确定重读，停顿情况。第四段，应注意

一组一组的对比句，要把两种截然不同的方法和态度读出来--严格按标

点符号的停顿来读。

2.交流

3.学生翻译

4.整理字词句式

（1）实词：劝、已、中、就、励、疾、彰、假、致、绝、兴、功、舍、一、

躁；            虚词：于、而、焉

（2）通假字：揉、知、暴、有、生

（3）词类活用：日、水、上、下、高

名词作状语：a．君子博学而日参省乎己b．上食埃土，下饮黄泉

名词用作动词：a．假舟楫者，非能水也

形容词作名词：登高而招

（4）古今译义：博学、用心、爪牙、寄托

（5）句式

判断句：虽有槁暴，不复挺者，揉使之然也。

登高而招，臂非加长也。

君子生非异也，善假于物也。

倒装句：定语后置：蚓无爪牙之利，筋骨之强。

介宾短语后置：青，取之于蓝，而青于蓝。冰，水为之，而寒于水。

建陵中学教师备课用纸

（ 2005 年 9 月 19 日备  9 月 21 日授）

课  题 《劝学》教案

课 型 讲授、自学 第  2课时

教  学

目  标 1、认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。

2、了解本文比喻论证的写法。

3、掌握积累课文中文言虚实词、古今字和通假字。

教  学

重  点

难  点 1、探究词义，

2、学习比喻论证等的方法

教  具

准  备

板

书

设

计     学习的意义：提高自己（2个比喻）

改变自己（3个比喻）                  喻证

学习的作用--弥补不足（5个比喻）                道理明白

积累（4个比喻）               具体生动

学习的方法、态度 ：恒心（4个比喻）对比论证       深入浅出

专心（2个比喻）

作  业

布  置 1、背诵全文

2、翻译重点语句

3、落实重点实词、虚词、句式

教

学

后

记

教        学        过         程 教法提要

学法指导

关键点拨

第二教时

教学要点

1、 复习字词

（1）《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个

“劝”字，问道：这个字是什么意思？学生往往会不假思索地回答：“劝

告”。教者趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意

思？学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。为什么要劝学？

（2）作者介绍

荀子（约公元前313-前238）名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于

齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。

荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物

主义思想集大成者。韩非和李斯是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定

自然规律不以人们意志为转移的`，并提出“制天命而用之”的人定胜天的

思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视

教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，

认为后天环境和教育可以改变人的本性。

荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，

发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透

彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本

文是原文前几段的节录。

“人性恶”之说，是作者劝学之因，学而知之，完善自我。

3、 文章的的中心论点是什么？作者是如何具体论证的？

本文第一句提出全文的中心论点：学不可以已。接着围绕这个中心论点

教        学        过         程 教法提要

学法指导

关键点拨

分三段从三个不同角度进行论述：

第一段：学习的意义。作者用了五个比喻。第一个比喻“青”出于蓝，

不能认为它的意思是比喻学生超过老师。这是它作为成语后新产生的意思。

本文中这个比喻和“冰寒于水”，说明事物经过一定的变化，可以提高。“直

木为轮”说明事物经过一定的变化，还可以改变原来的状态。这样，三个

比喻分了两层意思。作者在这基础上，用“故”归纳上文，又用了“木受

绳则直”、“金就砺则利”两个比喻作为事例，进而推论出人必须通过学习

和参省才能达到“知明而行无过”的境地。后面两个比喻并列说明：肯下

功夫，必见成效。它们是对后面推论的有力衬托。综上所述，本段是从总

论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。

第二段：学习的作用。作者用了五个比喻。开头作者用“终日而思”，

“不如须臾之所学”先来阐说，接着就用“揉而望”，“不如登高之博见”

这个比喻，形象说明只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著

效果。为了把道理说得更透辟，作者顺势而下，连用“登高而招”、“顺风

而呼”、“假舆马”、“假舟楫”四个比喻，从见、闻、陆、水等方面阐明了

在实际生活中由于利用和借助处界条件所起的重要作用，从而说明人借助

学习，就能弥补自己不足，取得更显著的成效。最后由此得出结论，君子

所以能超越常人，并非先天素质与一般人有差异，而完全靠后天善于学习。

综上所述，本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。

第三段：学习的方法态度。作者用了十个比喻。作者先用两个比喻，

从“积土”、“积水”推论到“人的积德”，正面论述积累的作用，说明学习

上的成就是不断积累起来的。接着又用“不积跬步”、“不积小流”两个比

喻从反面说明如果不积累就不能达到远大目标。这是本段第一个层次，说

明学习要积累。下面就分两层说明如何做到积累。作者用四个比喻正反对

照：先用“骐骥”、“驽马”对比，说明主观条件的好坏，不是学习的决定

教        学        过         程 教法提要

学法指导

关键点拨

因素，坚持不懈才是学好的关键；又用“锲而不舍”，“锲而舍之”对照，

说明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。这是本段第二个层次，说

明做到积累就要坚持不懈。最后一个层次，作者用蚓和蟹两个比喻正反对

照，说明做到积累还要专一。后面两个层次说明：做到积累的两点保证，

两者缺一不可。综上所述，作者在本段中又分三个层次，是从学习的方法

和态度这个角度来论述中心论点的。

4. 学习讨论本文比喻论证的方法：

本文是阐述学习道理的议论文，通篇设喻，使所讲道理形象生动，深入

浅出，既有说服力又有感染力。本文的设喻特点：

(1)以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不可以已”之理，

作者用了人们生活中常见的靛青色的提取，车轮的制造以及水寒冷而成冰

等事例为喻加以说明，充分表达了“学不可以已”而必须有所造就的道理。

这样化深奥为浅近，由感性到理性，令人心悦诚服。

(2)设喻方式多样：①正面设喻，如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“木

为轮”、“金就砺则利”等从正面阐明学习的重要性。②正反设喻，如“蚓”

和“蟹”、“骐骥”和“驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”，通过正反

对照把所要说明的道理说得更具体明白。③反复设喻，如“而望”、“登

高而招”“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”，连用几个不同的比喻，

使读者加深对道理的理解。

(3)设喻与说理结合紧密，形式十分灵活：①有的是将道理隐含于比喻之中，

如“青出于蓝”、“冰寒于水”；“锲而舍之”、“锲而不舍”。②有的先设喻，

后引出道理，如第二段，作者先连用五个比喻，后引出“善假于物也” 的

道理。③有的先设喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证，如第三

段第一层，作者先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德”的

道理，再用“不积跬步”、“不积水流”两个比喻从反面进一步论证。

教        学        过         程 教法提要

学法指导

关键点拨

小结：本文作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝

导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物主义

理论为基础，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正

确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今天也具有很强的指导作用。同

时，本文也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。《劝

学》是一篇说理性很强的文字，却形象清新、脍炙人口，千百年来为人们

传诵不衰。

六、布置作业。

1.书面作业：完成学习评价。

9.《人生的境界》教学设计(教师中心稿) 篇九

教学目标

1、能读准注拼音的生字，理解带生字的词语的意思。

2、能有感情地朗读有关句子，并能用“却”、”“所以“各写一句话。

3、能按要求默读课文，回答课后问题：

教学重点：有感情地朗读有关句子。

教学难点：理解人物的内心活动。

教学时间：2课时

第1课时

教学目标

1、了解课文内容，写了哪两件事：

2、自学生字新同。

3、读通课文。

教学过程

1、揭题、导人。

“信箱”是什么样的，有什么用？花束怎么会到信箱里？

2、初读课文，了解大意。

（1） 师范读课文。

（2） 课文写了几个人物？主要写谁？写了她哪几件事？

（3） 第一件事在哪几个自然段？第二件事在哪几个自然段？

（4） 用“因为……所以”的句式回答课后中的两个小问题。

（5） 把两件事合起来说一说贝贝做了什么。

3．学生自学课文：

（1）拼读生字，读准字音

（2）读通课文。

（3）理解词语意思。

（4）提出疑问。

（5）检查自学情况。

①认读生字，词语；

②指名分段朗读；

③质疑问难。

4．作业：

（1）抄写词语。生字。

（2）熟读课文。

第2课时

教学目标：

1、能有感情地朗读有关句子。

2、体会贝贝心中有他人、助人为乐的品质。

教学过程

1、复习。

（1）分小组读全文。

（2）说说贝贝是怎样帮助邮递员阿姨和给老教师送鲜花的。

2、想一想，贝贝是个怎样的孩子？

3、你从哪些方面看出贝贝是个关心别人的孩子？

4、有感情地朗读这些句子。

5、续写一句话。

这天，女教师发现信箱里插着一束美丽的野花。她小心地取下，轻轻地贴在自己的脸上，心想

先说一下，再每人写一句。

6、造句指导：

“所以”因果关系句子，有时可省略“因为”，使句子表达更简洁。

“却”转折关系，后面意思出现转折。

7、有感情地朗读课文。你喜欢贝贝这个小姑娘吗？

8、作业：

（1）造句。

（2）有感情地朗读课文。

10.多媒体教学的思考(教师中心稿) 篇十

新余四中宋国斌

近些年，随着社会的进步，社会的各个方面都有着日新月异的变化，近几年的课堂教学这个广阔的舞台上，也出现了一个新名词，那就是多媒体。甚至有人说多媒体在教学中的大量使用就是实现了由传统教育向现代教育的转变。在前几年的工作中，我仅仅是作为一个旁观者看别人运用多媒体上过课，自己并没有太多的认识，今年随着自己尝试制作课件并运用于课堂教学之中，对此有了一些粗浅的认识，在此，我想就自己在教学中的一些亲身感受来谈谈我对教学中多媒体运用的一些思考。

应该说，多媒体能够在近几年作为一个热潮，甚至出现“公开课必多媒体”的现象是有其原因的，毕竟在语文课中使用多媒体教学的优点是显而易见的，它与传统的教学方式相比有着无可比拟的一些优点，具体来说可有以下几个方面：

一、引起学生的兴趣，提高学习效率。

在以往的教学中，教师们只是一本书，一张嘴，一支笔，了不起再多上一张挂图、一块小黑板。教师教得累，学生学得也累，甚至一些学生已经失去了学习的兴趣。这时多媒体教学这种新形式的出现，使学生对上课又有了兴趣，使课堂效率提高有了前提。

同时，多媒体教学手段可以将以往教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。在大屏幕前，学生可以直接看到课文中出现的一些意象，从而更好地思考课文的相关问题。在上《米洛斯的维纳斯》的时候，要求学生思考为什么作者不同意给断臂维纳斯加上双臂，在学生思考之后，出示几幅相关图片，让学生根据图片得出结论，这样比老师长篇大论的描述效果要好得多。

二、运用多种手段强化记忆。

学习中，记忆是一大难题，许多学生厌倦了书本上的白纸黑字，一提起要记就头痛。其实要提高记忆效率，除了下定决定、勤学苦练、集中精力、培养兴趣、进行联想等等之外，很重要的一个就是多个官能并用，也就是古人说的三到“眼到、口到、心到”，这是提高记忆效率的重要方法，借助多媒体可更好地完成这项工作。我在上《石钟山记》的时候，要求学生当堂背诵课文，我把课文的内容通过表格的形式概括出来，并投影到大屏幕上，这样学生可以根据表格背诵课文，取得了不错的效果。

三、给学生一个更真实的情境，让学生身临其境。

我们的课文中，有不少离学生的现实生活太遥远，要使学生体会其中的意境和感情，非常困难。我们要感动学生，常用上朗读，但由于部分教师朗读水平有限，效果往往不如人意，但若用上一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，一组恰如其分的镜头，再加上专业人士的朗读，往往能唤起学生的共鸣，引起他们的思想认同。如上《再别康桥》时，可用学生比较熟悉的电视剧《人间四月天》中的片段导入课文，之后再加上康桥的图片和专家的朗诵，这样应能取得很好的效果，将学生带入课文所创设的情境之中。

以上说的是语文教学中多媒体运用的好处，而对于这一点，已经有很多人写了相关的文章来谈了，那么，多媒体是不是万能的呢?从我这半年的亲身体会来看，多媒体并不是自己以前想象的那么十全十美。在这里，我想就目前的多媒体教学说说我的一些思考。

不得不承认的是，在目前的多媒体教学中，还是存在着较多的不足之处。

一、不能真正做到以学生为主体。

课堂教学要以学生为主体，可是在目前的多媒体教学中，这一点无法得到保证，我们现在所制作的课件，从严格意思上来说只能叫作“堂件”，因为真正的课件应该是具备相当多的超级链接，可以让不同的老师根据自己的思维去点击使用相关的部分的，可是目前我们的课件大多是按照教师自己的思维设计好了的、按部就班，不能根据课堂的实际变化而做相关调整的，其内容非常单一。`由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是完全按照自己的思路机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，学生只是一味看图画，听声音，快速地记笔记，甚至没有时间去记笔记，哪有时间去思考呢?《论语》中说“学而不思则罔”，难道不是这样的吗?如果这样的话，那么课堂教学中的以学生为主体又从何体现?

二、限制了学生发挥想象力的空间。

不少教师在多媒体教学中总是要将课文中描绘的内容制作成图片让学生欣赏，美其名曰“形象地理解”。实际上文学欣赏的过程是形象再创造的过程，艺术形象的创造也是审美的过程，这一过程正是陶冶读者情操、提高艺术素养的重要环节。把生动的艺术形象化成简单的图画、照片，欣赏者一目了然，那么多美的艺术形象也会变得索然无味，犹如一杯白开水。文学欣赏又具有其差异性，一切文学作品，特别是内涵特别丰富与复杂的作品的阐释与理解，必然是多方面的，多角度并且永无止境的，绝不是单一的，凝固的。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，学生对文中描绘的画面也有自己的理解，用一览无余的画面绝对不能代替学生丰富多采的艺术创造，反而会使学生的想象力受到限制，更使学生失去参与审美活动的机会，文学欣赏的“共鸣”也就无从谈起。甚至有时候由于课件中运用图片、动画特效太多，导致学生将注意力过多地分散到一些细枝末节上，而对课文内容不会去认真思考，结果反而喧宾夺主。

三、在日常教学中真正高质量的课件不多。

多媒体不应是声、画、像的简单组合，应该有越来越多的新技术运用其中。一个好的课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合，要制作一个优秀的课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这就要求制作者至少能够较熟悉地掌握五六种应用软件如超级解霸、Photoshop、Authorware、Powerpoint、Flash等等，这对于一个教师来说，并不是容易的事。在目前能制作出高质量课件的教师可以说是屈指可数。在上公开课时，可以请水平高的`人帮助制作课件，可以花大量的时间去做修改、补充。可在日常教学中课件的制作不可能像公开课那样花大量时间去斟酌、修改，也不可能总是借助别人的帮助，更多地还是要靠自食其力。就目前大部分教师的计算机水平看，想制作出日常教学的众多课件是极其困难的。

而现有的一些课件，如市场上出售的，网络上下载的，教师们觉得不好用，这里面的原因很简单，专业的计算机人员对计算机软件很熟悉，但他们并不熟悉教材，不熟悉学生;其他教师制作的考虑了教材的因素，但由于水平的限制，制作又不精美。有一些计算机水平较高的教师制作的精美课件又不适应自己学生的情况。而一个好的课件则必须将教材、学生等因素综合考虑进去，缺一不可。这就出现这样一个矛盾：会做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作。

这样看来，多媒体教学并不是万能的，今天提倡多媒体教学，也并非要否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，他们是相互补充、取长补短的关系。粉笔、黑板不能就此退出历史舞台，多媒体教学仍只是教师授课的教学手段之一。将多媒体与其他教学手段结合起来才能获得更好的教学效果。此外，作为教师，也要积极提高自身的计算机素养，要深入地学习计算机知识，掌握制作课件的一些基本知识，熟悉多媒体教学系统设备的使用，操作多媒体设备能够熟练到“不经过大脑”的程度，这样才能保证多媒体教学的效果。

现在，互联网的应用遍及世界的每个角落，我们也应该利用好互联网上的广泛资源，在平时注意搜集一些和课件制作有关的声音和图片等资源，为日后的课件制作打好一个基础。