学生对学习英语的计划

学生对学习英语的计划（精选8篇）

1.学生对学习英语的计划 篇一

《怎样培养小学生对英语的学习兴趣》的课题研究计划

一、课题提出背景

小学英语作为一门全新的学科，老师到底该如何教？如何将学生的兴趣和教学效能有机结合一直是困扰我们小学英语教师的重大问题。很多教师，特别是低年级教师，他们尽管认识到了在教学中如何尊重学生个性发展，以游戏教学作为教学的载体和活动方式，但是具体该如何操作？如何改变现在英语教学中的机械操练，死记硬背，机械重复等等弊端？成为我们小学英语迫切需要解决的问题，也成为影响素质教育在教学中进一步推进的一大障碍。小学英语游戏教学的研究，能在最大程度上调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动机，培养学生的创新精神和实践能力，为今后的学习打下良好的基础，同时也为广大小学英语教学工作者提供有效的借鉴。

二、选题的研究意义

本课题是应用培养低年级学生学习英语兴趣的理论，针对我县实际开展的培养小学生学习英语兴趣的活动进行实验研究，为我们丰富、完善新课程背景下的学习方法的培养提供理论依据。在实践中，将学习英语兴趣培养的理念、方式等，进行科学、合理地移植应用，实现兴趣培养的本土化，从而构建科学、高效的教育方式，促进学生良好学习兴趣的培养。

三、研究目标

通过研究，探索一套以“游戏”为主的课堂教学模式，培养学生的英语学习兴趣，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力，为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。

四、研究的主要问题

1、小学低年级英语学习兴趣的培养。

2、小学低年级英语课堂教学游戏的实践与运用。

通过研究，切实提高英语课堂教学效益，走进新课程，适应素质教育和时代进步的要求。

五、主要研究方法

根据上述研究目标和主要问题，本课题主要采取如下研究方法：

A、文献研究法

阅读文献资料，认真学习理论，在科学理论的指导下和前人研究的基础上深入研究低年级儿童的身心发展规律和特点，研究学生的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定用游戏教学法来培养低年级学生学习英语兴趣的具体目标和工作策略。

B、行动研究法

有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之作出分析，及时发现问题，予以解决，调制出最符合学生口味的学习大餐。

C、调查研究法

对学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。

六、研究进度

课题研究时间自2010年6月至2011年6月，研究周期为一年。本课题分五个阶段进行。

(1)准备与反思阶段：（2010年6月—8月）

本阶段的任务是：查阅资料，反复酝踉，定出方案，修改论证。成立课题组，确定实验人员。

（2）调查研究阶段（2010年9月-12月）

组织教师通过多种方法对低年级学生的学习情感和学习行为进行调查分析，写出调查报告。

（3）深化研究阶段（2011年1月—3月）

本阶段的任务是：采用多种教学方法优化课堂教学，充分利用教学资源，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，探索提高学生英语学习兴趣，促进学生综合语言运用能力发展的新途径，建立以活动课为主的课堂教学新模式。

（4）总结与推广应用阶段（2011年4月－－2011年6月）

七、课题研究的成果形式

1、小学低年级学生学习英语的兴趣的调研报告。

2、课题阶段性研究报告。

3、小学生英语学习兴趣的培养研究论文集。

5、培养小学低年级学生学习英语的兴趣的典型案例、个案、教学设计等。

2.学生对学习英语的计划 篇二

关键词：初中英语,学讲计划,学习主动性

初中英语是初中学习阶段最不能忽视的一门学科, 只有学生对其保持极大的兴趣, 课堂充满活力和生命力, 英语学习才能更加有魅力, 学习效率也会进一步提高。“学讲计划”是需要教师不断推进和完善的教学方法, 依靠学生学进去和讲出来, 以此来激发学生在学习英语时的主动性, 培养他们更加积极主动地学习英语, 从而实现初中英语学习中的高效课堂目标。

一、发挥学生主动性的基础

处于母语的环境中学好另一种语言, 本身就是一件较为困难的事情, 加之英语的学习是一系列记忆性操作活动和再现认知活动, 长期的机械性学习不能保证学生的长久兴趣。初中阶段是学生在学习生涯上的转折期和关键期, 由于长期受应试教育的影响, 大部分教师仍然选择传统的教学模式, 采用“满堂灌”的教学方法, 这样的教学模式使学生在课堂上处于弱势地位, 学习上得不到启发, 致使学生对学习失去兴趣。学生的主体地位荡然无存, 在学习中没有积极性和主动性, 长期的被动接受式教育使他们不善思考, 更有甚者注意力减退, 反应速度减慢, 记忆力也不断下降。

初中课堂对于学生来说, 是获得大量知识和信息的载体, 随着学生年龄的增大和知识的不断丰富, 学生知识的获得更加使他们得到心灵和精神上的满足。在这个认识上, 学生通过“学讲计划”积极参与课堂教学活动, 有利于学生减少对课堂的厌倦感, 增强学生对学习的兴趣, 培养他们在学习中的主动性, 使之感受到不一样的课堂, 使他们学会成长和不断进步。

在初中英语教学中, 教师使用传统的教学方法, 虽然可以达到预设的教学目标, 但对于建设和谐的教学环境始终有所欠缺, 失去真正意义上的课堂教学活动。活动量在课堂教学中所占的比例几乎微乎其微, 这样无法解决学生在课堂学习中所面临的问题。新型教育改革的不断推进, 就是在鞭策教师要改变自己的课堂, 不要再固步自封。“学讲计划”中我们把学生分为小组, 由每个小组合作分工通过讨论、探究解决学习问题。这样宽松愉快的学习氛围, 能使学生在和谐积极向上的环境中培养英语学习能力, 使他们成为学习的主人, 达到我们预期的教学效果。

因此, 在初中英语课堂教学中, 教师需要把教学活动从原本单一的机械化教学模式转变为情知互动型的综合课堂, 教师通过实践不断改善“学讲计划”, 让学生在这一教学模式中体验到真正的素质教育, 让课堂教学机制发生实质性的转换, 从而改善初中英语课堂的沉闷氛围, 促进教学思想观念的不断更新, 让学生真正学会学习与主动学习。

二、发挥学生主动性的方式

有一句俗话叫做“授之以鱼, 不如授之以渔。”教师不能只教授学生知识, 最重要是要培养学生自主学习的能力。因此, 教师应该了解学生的实际需要, 给学生在英语课堂上主动学习的机会, 教师应该通过“学讲计划”培养学生的自信心, 增强他们的自主学习能力, 只有这样才能给学生想要的课堂环境, 激发学生的学习态度和学习热情, 从而实现初中英语教学的有效课堂。

(一) 激发学习兴趣

学生对学习的兴趣是受多方面因素影响的, 教师的教学方法也是其中的一个重要因素。因此, 教师要改变自己原有的教学模式, 转变新型的教学方法, 通过“学讲计划”不断实践和改善自己教学方法, 让学生学进去讲出来, 进而激发学生在学习中的主动积极性, 使学生的学习能力不断发展与进步, 同时也激发学生的学习兴趣和学习激情, 从而使学生产生努力学习英语的动机。

(二) 构建和谐的学习氛围

学生的个性充分地显露出他们需要一个和谐、民主的氛围, 他们只有在轻松的环境下, 才能对所需要学习的种种问题展开激励地讨论, 从而让学生释放个性, 释放出巨大的学习潜能。这样的课堂氛围需要教师给学生充分的自由, 多与学生沟通、接触, 在进行小组讨论时充分了解学生的想法, 给予他们正确的引导和暗示, 建立一种和谐互助、相互尊重的新型师生关系。长此以往, 教师把课堂氛围设置得轻松、愉快, 学生也会学得兴趣盎然, 最终实现英语课堂教学目标。

三、发挥学生主动性的效果

通过以上这些方法, 配合教师的从旁协助, 学生对原本沉闷的课堂改观, 保持自己对于学习的兴趣, 发挥自己的主观能动性, 培养自己的积极主动性, 这才是正确的教学模式。学生在经过这一系列的改革之后, 他们对英语学习的兴趣会不断增加, 对英语学习更加有自信, 成绩也会不断提高。教师通过这样的教学方式, 不仅使自己教得好, 也使学生学得更好, 达到课堂上的双赢效果, 提高教学质量, 最终实现高效英语课堂。

3.学生对学习英语的计划 篇三

【关键词】高职 学习动机理论 非英语专业学生 英语学习指导 启示

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）07C-0132-04

学习动机是影响学习成绩的一个重要的非智力因素，它是直接推动学习活动的内在诱因，是促使学习者持续努力的力量源泉。甚至有学者认为只要有动机，就能学会任何语言，因而“动机问题是外语教学中至关重要的问题”。目前，国内外对于外语学习动机的研究不少，国内在经过30多年的研究发展后也取得了丰硕的成果，但从研究对象而言，国内研究主要针对大学本科生、研究生或是英语专业的学生，以高职院校非英语专业学生为对象的英语学习动机研究却不多。针对此问题，笔者从学习动机的理论研究入手，试图找出其对英语教学的影响，以便在今后的高职英语教学中着力激发学生的深层动机，发挥学生的主体作用，提高英语学习效果。

一、学习动机理论概述

学习动机（motivation to learn）是指引起学生学习活动，维持学习活动，并使该学习活动趋向教师所设定目标的心理历程。对学生而言，学习动机决定着其学习方向、学习进程和学习效果，同时影响着其个性心理的发展。语言教育学家认为，学习动机等因素能够影响第二语言学习的成效。由于动机本身的复杂性，动机的定义仍然缺乏一致性。心理学家Keller 认为所谓动机，就是人们为了达成或是避免某个目标所做出的选择，以及为此所付出的努力程度。Williams等认为动机是认知和情感的激发，此激发促使人们为了某个特定的目的有意识地采取一定的措施，并在一段时间内从脑力和体力上不断地付出努力。Ellis指出，动机是指学习者由于需求和欲望而为学习语言所做的努力。

（一）动机的分类。不同的研究人员已经对动机做了大量的研究和不同的分类。下列解释介绍动机的四种主要类型。

1.融入型动机和工具型动机。Gardner和Lambert是最早引入综合的和有用动机的一批人，Gardner 叙述道，在语言环境中，一个人学习外语的时候，我们可以使用一种更加贴切的方式来对综合动机进行定义：学习者很渴望说一种语言，赞赏它的文化，对其进行熟悉，甚至想融入使用这种语言的社会。具有融入型动机的学生是真的对这种语言产生了兴趣，在融入语言环境的过程中，他可以感受到乐趣和满足。融入型动机要求学生达到一定的语言精通水平，甚至达到本土人的发音标准。

与融入型动机相比，工具型动机更倾向于实践的东西，它们可以反映实用价值和学习一个新语言的好处。具有工具型动机的学生学习语言的目的是为了达到功利性的目标，例如获得晋升、寻找工作、促进事业、通过考试或者阅读目标语言的材料。工具型动机的学生把语言看作获得利益的工具。一些学生会保持高水平的语言学习动机，如果他们持有综合动机，会比持有实用性动机的人获得更多的益处。因此，不能忽略这两种动机中的任何一个，因为它们都是习得第二语言或外语的影响因素。

2.内在动机和外在动机。在认知心理学中，另一个对动机的分类是内在和外在动机。Edward Deci指出内在性动机所造成的行为没有表面上的回报，只有这种行为本身。人们实施行为是为了行为本身而不是由于行为将造成的外在回报。内在动机行为的目标是带来内在性回报，即胜任和自主的感觉。内在性动机主要包含学生的兴趣、乐趣、提升自己的渴望和成功的感觉。具有内在性动机的学习可能在语言学习中更富激情和持久。Brown认为外在性动机所构成的行为指的是：一个学生希望得到回报，例如金钱、奖励，甚至是一定类型的良好反馈，或者避免外来的惩罚，而不是行为本身。具有外在性动机的学生进行英语学习活动的目的是外来获得经济上的回报、取悦老师、通过考试以及获得他人的尊敬。这种行为往往会在学习的外因消失后终止。内在性动机来自学生本身，而外在性动机常常收到外部因素的影响。Maslow认为内在性动机明显优于外在性动机。Kohn表示外在性动机并不能改变我们行为下的态度，它们也不能对学习产生持久作用，但是它们是相互联系的。Domyrei描述道，如果学习者足够地自主和内在化，外在性回报可以与内在性动机结合，甚至会导致内在性动机的产生。

3.深层动机和表层动机。根据行为心理学，文秋芳把动机分为两个类别：深层动机和表层动机。深层动机指的是学习英语是为了深层非物质刺激，例如兴趣和获得语言的知识。反之，表面动机指的是表面上的物质奖励，例如毕业证和好工作。它来自外部世界，并直接与学习者的未来职业直接相关。很明显，这种分类和Gardner与Lambert的类似，即综合动机和有用动机。相似地，不同的动机对于学习者有不同的影响。由于深层动机来自内在兴趣，学习者可能积极地投入到学习活动中。但是具有表层动机的学习者可能很快地完成语言学习过程，因为表层动机具有时间限制而且学习者渴望达到他的目标。因此深层动机比表层动机更加稳定和持久。深层动机和表层动机也可以相互转化，而且在语言学习中具有重要位置。

4.工具型动机、文化型动机和情境型动机。高一虹和她的同事在全国范围内对中国29个省份、来自30所大学的2278个本科生实施了一项调查。基于调查结果，高一虹提出了三种动机：工具型动机、文化型动机和情境型动机，而这三个动机又是由七个分动机构成的：内部兴趣、出国、社会责任、个人发展、成绩、信息媒介和学习情景。内部兴趣涉及学习者在语言学习和目标语言文化中的兴趣。它和“内在动机”和“结合型动机”类似，但是这并不意味着学习者真正融入这个文化。直接成就涉及调查和就业。它的特点是“证书动机”和“需求动机”。在中国，个人成就和进入高等学校和获得证书有主要关系。因此，它可能是致使中国本科生学习英文的一个主要因素。学习环境包含课程安排、使用的教学材料和英语老师的教学风格。它类似于Domyei延伸模型的学习环境水平。出国类似于“文化动机”和“有用性动机”，应为一些人出国的目的是为了感受目标语言的文化或移民，还有些人的目的是为了得到更好的教育和寻找工作。学习目标语言的目的是为了向中国发展做出贡献或达到父母的期望，这显示了学习者的社会责任。因此，高一虹把这种动机命名为社会责任。个人发展包含两个方面：一个是实践有用性动机，例如寻找工作或者成功地和他人交流，以及抽象的“投资”或“文化资本”，例如获得受教育人员的形象，或者成就感。他们两者都和提高个人能力和社会地位相关。随着信息技术的快速发展，英语已经成为一种信息媒介。学习者可以得到世界上经济和技术的最新信息。因此最后一个分动机就是信息媒介。

高一虹把上面提到的分动机概括为工具型动机、文化型动机和情境型动机。工具型动机的意思是学习者把目标语言作为工具来实现一些特殊目的。成绩、信息媒介和个人发展具有它的特征。文化型动机的构成为：学习者对目标语言的兴趣（内在兴趣）和他在目标语言和本土语言之间交流的注意力（社会责任）。它类似于Gardner经典模型中的“结合型动机”， 但是它们也有不同点。文化型动机不仅仅强调学习者对目标语言的兴趣，它也涉及使用目标语言把本土语言与世界联系起来。相反地，综合动机只注重目标语言的文化。在定义中，我们可以推论出：社会责任和出国是工具型性动机和文化型动机。情境型动机体现了微学习环境对学习者的影响，它与工具型动机和文化型动机无关。

（二）动机的影响因素。不同的人具有不同的动机，相同的人在不同的环境下具有不同水平的动机是很正常的。动机是复杂的，它受到许多因素的影响。为了提高学生的积极性，老师应该对动机的影响因素做出深入了解。以下部分介绍了一些主要因素。一些学生在公众面前讲英语时会感到担心，还有一些人在考试前紧张。语言焦虑是学习者在使用第二语言或外语时产生的紧张或恐惧。焦虑是学生在英语课堂或考试表现中一个较大的影响因素。但是，低水平的焦虑具有促进作用，高水平的焦虑具有衰弱作用。如果学生没有太多的顾虑，他们可以自由地展示他们的英语水平，并且对自己的努力感到满意，这会对他们的英语学习动机有一个良好的作用。自信心和动机相互联系。学习的自信心指的是学习者对自己有效使用已有知识和技能的能力信任，从而学习新的认知能力。Bardura认为自信心信念可以影响人们的感觉、思考，影响他们以及他们的行为；一个人完成任务的自信心越高，在学习英语中遇到挑战时，他就会有更大的动机，具有高水平自信心的学生认为他们可以度过困难。他们会使用不同类型的学习策略。相反，具有低水平自信心的学生很容易受到惊吓，并很快放弃。

另一个影响因素是教室环境。它包括学生在进行学习任务时的客观环境和心理环境，两者对动机来说都很重要。客观环境包括教室大小通风环境和英语学习设施。心理环境主要指的是课堂氛围。只有在放松与和谐的氛围下，学生才会注重学习内容，并且主动融入学习活动。在社会环境中，大多数人永远受到社会需求的影响，并且与英语学习动机的功利性、实用性利益相关联。因此，他们的动机大多来自有用性。由于改革开放政策，英语在中国社会的每一步中广泛应用。在某种程度上说，对英语的良好掌握成为了一个本质要求。因此，如果有人想获得学位证、得到工作、升职、获得出国机会，英语是至关重要的。就学生而言，鼓励他们学习英语的目的是为了满足高水平动机的社会需求。

二、国内外关于学习动机理论的研究

（一）国外关于动机的研究。Gardner和Lambert在20世纪50年代进行了一系列的第二语言学习动机调查，这为动机的研究打下了坚实的基础。从社会心理学上来看，他们提出了学习动机的经典模型，并创造了著名的态度/动机测试组合。Gardner把动机分为两类：融入型动机和工具型动机。融入型动机强调综合，这类动机涉及把语言看作一种工具的益处。Maslow声明外在动机不如内在动机。按照他的自我实现理论，促使人们认识到“自我实现”，不管提供外在奖励或满足不少于一次的基本要求。自我决心理论暗示动机是一种动力因素Deci & Ryan's。它包含两种动机来源，即学习行为的内在兴趣和奖励。相对地，前一个与内在动机相关，后一个与外部动机相关。如Deci & Ryan所说，很明显，无论在何时，来自内在动机的好奇心和兴趣都会激励他们去钻研。Domyei 宣称Gardner的理论并不能涵盖语言学习动机的所有认知方面。他还指出Gardner的模型是一个总的动机成分，它的基础是社会环境而不是外语课堂。后来他提供了按照语言水平、学习者水平和学习环境水平来提高学习动机的方法。Oxford & Shearin进一步发展了现有的动机理论：把综合需求理论、加强理论、工具型理论、认知发展理论和公平理论加入动机理论。Masgoret和Gardner 调查了Gardner社会教育模式中第二语言成就和五个态度/动机变量的关系，并做了荟萃分析：学习环境、动机、融入方向和工具型方向的综合性和态度。调查研究结果有力地支撑了融入型动机可以成功地促进第二语言获取的命题。Vandergrift 使用了Noels和其合作者设计的调查问卷来探索动机和元认知的潜在关系，并着重调查了学生在第二语言听力理解中使用的认知和元认知测量。

（二）国内有关动机的研究。中国关于语言学习动机的研究历史相对较短，经历了把国外理论引入到在中国环境中并以这些理论为基础的研究过程。20世纪80年代学者们主要引进并翻译外国的理论和书籍，他们大多数人认为动机是一个情感变量。从上世纪90年代开始，在外语学习和教学中，学者们开始把动机看作一个独立变量，并对此进行了相关研究。在讨论学生的认知和情感需求时，王初明表示，学习需求是动机的源头。吴一安和刘润清探索了情感因素、社会因素和语言学习方法对英语学习的影响，而且他们指出：动机刺激学习。文秋芳把动机划分为两类：表层动机和深层动机。她还表示动机和语言学习信念和策略相关。华慧芳声称获得证书是中国学生的主要动机。她的话常被引用为中国特色动机，这和其他国家学生的学习动机类型有所不同。在高一虹等人的全局研究中，他们提出了工具型动机、文化型动机和情境型动机，并提出了学生动机的七个分类：内在兴趣、成绩、学习环境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介。黄红安和文卫平探索了非英语专业学生的动机构成，他们发现语言价是学生动机的最好报警器。葛炳芳的研究证明动机强度和应用学习策略有密切关系。许瑾得到如下结论：家庭背景明显地影响本科生的英语学习动机。许宏晨和高一虹描述了一些英语学习动机和相互之间的认同，前一个比后一个的影响更大。汤闻励调查了中国非英语专业大学生的消极因素，他发现教学内容、学习氛围和其他课程在消极因素中占有重要地位。秦丽莉和戴炜栋提出一个新的模型来分析大学英语学习动机，他们结合了Vygotsky的活动理论和Domyei的第二语言动机自成系统。

三、动机理论对高职非英语专业学生英语学习的启示

（一）外在动机是推动学生进行自主学习的主要因素。高一虹从动机类型的角度进行研究，在大量的实证性调查基础上将我国大学生英语学习动机归纳为七种类型：内在兴趣动机（内部动机）、成绩动机、个人发展动机、出国动机、社会责任动机、学习情境动机和信息媒介动机。而其中影响目前高职非英语专业学生开展自主学习的主要动机为外部动机，其中包括：个人发展动机、成绩动机、学习情境动机和信息媒介动机等。由于非英语专业的高职学生在校三年的学习过程中接触英语学科的学习时间少，同时专业技能的学习所占比重又很大，因此高职院校的非英语专业学生学习英语主要基于外部压力。如学好英语是升入本科学习的必备条件；英语四六级等级证书是找到好工作的一个重要砝码；英语学科任课教师对英语等级考试的强调和期望等。虽然在学习动机的研究史上，内在动机普遍被认为是最有用、稳定而持久的，不受外部因素和条件变化影响的，也是能够从根本上改变英语学习者学习状态的因素，但是对于高职院校的非英语专业学生来说，可以把外在动机放在首位。这就意味着外在动机，即工具性动机更能促进该类学生的自主学习能力。因此，高职院校的英语教学需针对学生易受外部因素影响、学习依赖性较强的特点，在学习过程中为其制定适合的短期和长期的目标，教师要在整个学习环节中充分地给予正确而有效的指导，引导和培养学生进行语言知识的自主学习。

（二）高的自我效能感是激发学生英语学习兴趣的动力。自我效能感被定义为：个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。高职学生在英语学科的学习方面普遍表现为自主学习能力差，自控能力低，在语言学习过程中缺乏自信，没有太多的学习兴趣和学习愿望，不能积极地参加各种相关的教学内和教学外的活动，在学习中缺乏主动思考和大胆探索和尝试的精神。这表明多数高职生对英语学习普遍反映出低的自我效能感。而个体自我效能感的高低是影响个体学习动机、学习兴趣、学习毅力和学习活动参与度的关键，最终影响学习者的学习效果。因此，非英语专业的高职生更需要提高自我效能感，以便能在语言学习的过程中积极地参与学习活动，享受学习带来的愉悦感和成功的体验。要增强自我效能感，需要学生根据自身现有的英语认知水平来制定语言学习任务，从短期任务和模块任务出发，在英语语言的各方面学习中慢慢找到学习的兴趣所在；在丰富的英语学习活动中找到自己最喜欢、最擅长的学习活动，将在这样的学习活动中产生的快乐和成功感迁移到其他的英语学习活动中去，以不断提高学习自信心。此外，教师还需在整个学习活动过程中帮助学生掌握科学的学习策略，培养其良好的学习习惯，使语言学习变得更轻松、更快捷有效；善于发现学生的学习特长和成功例子，不断给予学生鼓励和肯定，帮助学生学习自我约束、自我管理，养成自主学习的习惯，让语言学习事半功倍。

（三）创造轻松愉快的学习环境，降低学生学习英语时的焦虑。高职非英语专业学生的英语学习时间多数局限在课堂教学上。因此，枯燥的教学方式和教师在课堂上不断施加的学习压力就很容易导致学生出现情绪上的焦虑感。焦虑是一种负面情绪，是指学习个体因不能达到预期目标或者不能克服一定障碍，自尊心与自信心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安。而语言学习者在产生语言焦虑后在课堂上就会出现课堂退缩性问题行为。例如，胆小羞怯，在课堂中过分拘谨；不敢正视对方，心慌脸红；由于多次受挫或长时间发不出或发错某些音而产生心理障碍，主动变被动，积极变消极；有意识地回避或缺乏信心，怕教师提问，担心一旦出错，贻笑大方等。要降低学生学习英语时的焦虑最有效的途径是以生动活泼的教学方式营造一个轻松愉快的教学环境，提高学生的学习热情和课堂参与度。如在学生提问或表达自己意见时，教师应当细心地聆听，将注意力集中到学生想表达的真正想法；对于学生在发音或是语法上的错误，教师不必及时指出和纠正，多鼓励学生大胆说出口，这样就能避免学生的自信心受打击，还能降低语言基础不好的学生在学习英语时的抵触感和焦虑感。同时，教师还应在课堂上鼓励每个学生都参与到学习活动中来，每个学生都有平等的发言机会，使学生在学习语言时更自信、更主动，形成良好的学习习惯。

学习动机是一种能够引起学习兴趣、激发学习动力、维持学习活动的重要因素，如何将学习动机理论融合到各种层次和不同类型的语言学习者的英语学习中已经成为广泛研究的课题。对于高职院校非英语专业的学生，基于其智力水平、学习兴趣和毅力等个体差异的诸多因素，学习动机对学习者的影响是非常显著的，它的作用不容忽视。在当今社会对英语应用能力需求不断增长的形势下，对学习动机进行更具体更全面的研究应成为英语教学者的一项重要任务。在教学实践中，教师要根据个体差异，从学生的实际需求、动机和学习方法等方面出发，帮助学生树立正确的学习动机，进而不断提高教与学两方面的效率与质量。

【参考文献】

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【作者简介】廖丽玲，女，百色职业学院讲师，广西师范学院在职研究生。

4.学生英语学习计划 篇四

1、背景说明(怎么会想到本课题的)：

动物是人类的朋友，在地球上动物和人类和平共处已很久了，人类从动物身上学到了很多人类所没有的本领，但是人类为了发展经济而去杀害动物，所以现在保护动物及其生存已经是一个重要的话题了。高中英语必修二UNIT4就是围绕关于保护动物的话题展开教学的。

2、课题的意义(为什么要进行本课题的研究)：

学生们很小就喜欢去动物园看动物，在电视上看动物世界节目，但是如果要用英语比较各种动物的特点，并了解动物的习性，还要学会用英语询问他人最喜欢什么动物，并问原因和说明原因。通过对本课题的研究可让学生从中了解更多动物方面的知识，增强对濒危野生动物的保护意识。

3、课题介绍

人类对动物的研究始终没有停止过脚步，研究得越深入越发现动物的一些特性是人类无法超越的，人类就利用仿生学模仿动物的优势功能为人类服务，所以各类动物的特点，生活习性、寿命等等的比较都是学生十分感兴趣的话题。所以本课题具有很大的研究价值。

二、研究性学习的教学目的和方法(可按新课程标准的三维目标(或布鲁姆目标分类法)进行研究性学习的教学目和方法的阐述)

1.知识与技能

1)知识目标：能听、说、读、写本课四会单词和句子。

2)技能目标：会询问动物的特点以及喜欢某个动物原因及原因说明。还可谈论和动物相关的其他话题，如：濒临灭绝的动物、环境污染和环境破坏对动物的影响、环境保护对人类和动物保护的重要性等。

2.过程与方法

(1)利用课件等媒体资源，让学生初步掌握一些动物的词汇，如：cheetahs, turtles, parrots, eagles, sharks, whales等以及对自己最喜欢的动物及原因用形容词或副词比较级进行描述。

(2)通过小组上网查找资料，了解感兴趣的动物的名称及其主要习性比较，并最终用英语表达出来。

(3)情感态度与价值观

(1)通过查资料，围绕动物这个话题开展讨论等活动，让学生了解更多关于动物保护和各种动物习性上的差异性，培养学生热爱动物，保护动物物种，使人类与动物和谐相处，共建美好的地球家园!

(2)培养学生自觉运用网络资源辅助英语学习的能力;注重小组内个体学生学习和小组协作相结合，培养学生的沟通和交流学习的能力。

(3)通过活动，增强相互关心，团结协作的精神。

三、参与者特征分析(重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影响的因素。)

1.高中一年级的学生，掌握了一定的英语单词和句型，可阅读一般的英语文章。

2.随着知识的积累和对事物体验的深化，高一学生更注重对事物的分析和主观体会，可以自己做出对问题的回答，并会主动扩大自己的知识面，积极进取掌握更多的社科、人文方面的知识。

3.高一年级学生具有一定的计算机操作能力。

四、研究的目标与内容(课题研究所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的研究来达成这一目标)

本课的研究活动在于引导学生在开放、合作的环境中了解更多与动物相关的知识，并研究如何将这些知识更好地应用于现实生活中。通过小组合作，共同收集相关的动物及其习性的资料，通过制作PPT，建立QQ群等活动进行相互交流，以达成研究和学习的目标。

五、研究的预期成果及其表现形式(研究的最终成果以什么样的形式展现出来，是论文、实验报告、实物、网站、多媒体还是其他形式)

研究的最终成果将以报告或PPT的形式展现出来。

六、资源准备

教师准备资源：WILDLIFE 课件、教材、网络、与课题有关的图片等。辅助研究的量表和样张。

学生自行准备的资源：图片资料、纸、笔、相机、摄相机等。

七、研究性学习的阶段设计

研究性学习的阶段

学生活动

教师活动

起止时间

第一阶段：动员和培训(初步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法)

听介绍、提出自己的疑难和想法。

1.列举周围同学参加研究性学习活动的事例，激发学生活动兴趣。

2.介绍参加研究性学习的方法。

第3周

第二阶段课题准备阶段

提出和选择课题

全班讨论提出子课题。

提示研究内容，选定课题：

不同动物的习性特点。世上有多少珍稀动物?为什么珍稀动物会越来越少?本次活动的主题就定为：WILDLIFE PROTECTION

第4-6周

成立课题组

学生选择自己感兴趣的课题，或参与同伴的课题。

分组指导：成立小组的原则、技巧等的介绍，以及帮助学生建立学习小组等。

形成小组实施方案

形成小组的实施方案

WILDLIFE PROTECTION 的研究计划书

第三阶段：课题实施阶段

1.采访记录、阅读、上网收集各方面资料(有关珍稀动物及其生存状态方面的图片及介绍资料。)

2.拍好照片，有条件可以录象。

3.写活动体会。

过程指导：研究方法的使用指导，提供附表及其样例：

附表2

What endangered species do you know?

附表3

Why are they in danger of disappearing?

第7-8周

第四阶段：

评价、总结与反思阶段

同学们，经过这段时间的采访、调查和我们收集整理了很多资料。今天 Wildlife Protection活动终于迎来了汇报展示课，让我们一起来分享同学们的劳动成果吧!

评价表 附评价量表

总结：

在今天的活动中我们班的同学表现得很优秀，展示的作品形式丰富多采，谈论的话题范围广、见解深刻独到。这充分显示了同学们的智慧和学习力。今后我们的活动将延伸到我们现实生活的领域，希望在以后的活动中有更上佳的表现。提供讨论区QQ群。

各小组汇报:

1. Talk about the endangered animals.

2. Talk about the reasons why they disappear.

3.Talk about the what can we do to protect them.

4.Write a report about how to protect wild animals.

5. Write a report about your solutions to protect wild animal.

6. 填写评价量表

第9-10周

八、总结与反思(实践后总结、反思整个研究性学习过程，提出改进意见)

总结反思：活动过程中我给了范例以及活动要求，大多数学生都能认真执行，积极参加到活动中来，只有极少数学生态度不够积极且行动迟缓，在规定的时间内没有及时完成表格的填写。

改进意见：1.要进一步明确小组的活动要求，强调小组活动必须是组内所有成员共同参与，不能有一个同学掉队，组内成员要精诚团结和协作。

2.要细化评价量表，对组内每个成员的活动情况进行评价。

5.学生怎样写英语学习计划 篇五

1、 买一个MP3，最好录音效果比较好的那种

2、 买一台电脑

3、 买一套《新概念英语》教材(共四册)，还有配套的《自学导读》、《练习详解》

4、 买一套新东方的《新概念英语》FLASH视频教程

5、 下载一套配套的新东方的《新概念英语》FLASH视频教程笔记和新东方补充资料，打印出来装订成册，可以随时翻阅

学习过程(高中毕业的可以从第二册开始学习)

1、 制定一个计划，例如每周学习一课。严格按照计划进行。

2、 先预习课文。划出你不认识的单词，还有你不熟悉的句型，这些单词和句子一般在课文讲解的时候会重点讲解。

3、 在电脑上看该课文的FLASH视频教程，对着笔记学习，必要时补充笔记。重点特别要注意你在步骤2划出的单词句型。

4、 背诵课文。

a) 没事的时候就用MP3听该课的录音，走路坐车吃饭跑步等等都可以，这些时候并不在于你能听多少，主要是给你听力刺激!

b) 每天早上和睡觉之前花半个小时集中精力背课文，早上最好自己大声朗诵，多花一点时间。

c) 自己可以流利背诵了以后，可以将自己背诵的用MP3录下来，然后放给自己听，对比自己的发音和课文MP3的录音区别。

d) 课文一定要背到乱熟，可以脱口而出!

5、 复习讲课的内容。复习的时候可以将FLASH视频教程的语音提取出来(提取出来的是MP3格式)，放在MP3里面边听边复习。

6、 最后做做练习吧。

7、 一课学习结束了以后，接着下一课的学习，在学习下一课的时候，抽空回头复习一下前面的课文，如此循环。

8、 关于单词。

a) 要是课文你达到乱熟的程度，那么单词你肯定已经记住了。单词学习的关键注意词意辨析。

b) 专门学习单词的时候，上网下载新东方名师 刘畅 古典的笔记、网络课堂 赵丽的笔记和课堂录音

9、 关于语法。

6.中学生英语学习计划 篇六

1文章的学习。 与教材同步的磁带一定要人手一份，在学习文章前至少听五遍(学完了再听五遍)，并且模仿着去读去背(听力、口语的能力也在此过程中得到了提高)。然后预习老师即将要讲的内容，事先把自己认为比较难的单词、语法和句子划出来，这样就可以有的放矢。上课时要把课本上的文章每一个重要的单词和句子都吃透，同时对文章中的经典词汇和段落要记笔记，全文背诵这个要求一点也不过分。加强英语学习，阅读是最重点，课堂上的文章太过教条和局限，可能缺乏生动性和乐趣性。希望大家课外也要多读些国内出版的浅显的英语文章，比如《英语沙龙初级版》，英汉对照着看，一定会提高阅读兴趣和能力。因为学校开设的英语课程课时相对较少，建议大家在条件允许的情况下，可以选择一个好的培训学校和科学系统的教材进行补充学习。(众多专家教师推荐《新概念》，初一可学第一册，初二初三可学第二册，只要坚持学完，英语成绩一定会有质的飞跃，甚至是受益终生。)

2写作的学习。写作学习请大家牢牢记住下面两句话：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，和我们学汉语一样，强大的阅读功底是写出好文章的保证，鼓励大家在老师的推荐指导下每天坚持读1-2篇200-300字的课外文章，并有意识的摘抄积累背诵一些好词好句。其实初中生的作文并不叫真正意义上的作文，而是叫写话，因为不需要写太复杂的句子，仅仅是简单句子的结合。所以英汉互译写句子是最好的练习写作文的方法，把每句话完整的写出来，再连接起来就是一篇好的作文了。

最后还要谈得一点是，学习英语语言，就要学习西方文化。相信大家都难忘电影《Titanic》中令人震撼的一幕幕灾难场景。是什么造成这艘号称当时世界上最大最坚固的客轮沉入深海?是一座冰山。一座冰山之所以有如此威力撞沉Titanic，不是因为它有多高，而是在海面之下掩藏着相当于冰山水上体积4倍的冰山主体。同样的，英语之所以有如此魅力吸引无数英语爱好者终生孜孜不倦的追求探索，并非完全源于语言本身，更引人入胜的是语言外衣之下数百年丰富的西方文化内涵的沉淀。作为中国人，我们当然也要了解自己的文化，然后把中西文化比较一下，就会当即发现很多有趣之处。对同一件事，西方人想问题和我们想问题有什么不同?他们有哪些生活习惯和我们不同，又有哪些相同的地方?等等。

7.对英语学习困难学生的教育策略 篇七

首先, 在学生心理素质方面加强培养。

学习困难的学生由于学习成绩没有达到教学的要求, 他们都经受了学习上的失败, 自尊心受到伤害, 自信心不足, 自卑感增长, 缺乏上进心。这些消极因素都是他们克服学习困难的较大障碍。要转变他们学习困难的情况, 首先就要培养他们良好的心理素质, 培养他们的成功心理。在培养学生阅读理解能力的教学中, 我就特别注意应用鼓励成功的教学方法。对学习困难的学生, 专门准备了一些他们稍加努力便可完成的问题。一经完成, 便当众给予表扬和鼓励, 增加他们成功的体验, 使之获得成功的感觉, 以此增强他们的自尊心和自信心。二是创造适宜的学习氛围, 消除他们的消极畏难情绪。在课堂教学活动中, 当他们遇到困难时, 满腔热情地给予鼓励和引导, 多指出他们的优点。若没有完成课堂要求, 绝不训斥, 而是鼓励他们思路再放开一些, 思考再深入一些。并告诉他们, 只要你稍微再仔细一点, 我敢肯定你可以答对。为他们设置一个宽容、兴奋、成功的学习环境。其次就是给他们提供展示自己、体现自身价值的机会。教学中有些练习需要学生在黑板上展示他们的成果, 这时我就有意识地安排他们去演示。演示时悄悄告诉他们及时纠正一些错误。这既给他们展示的机会, 又让他们感觉到教师对他们的关爱。课堂作业后, 我就有意安排他们去收作业本, 也让他们的自尊心和自信心得到满足, 让他们发现自己的长处和优点, 增强自我肯定的意识。

二是注意教学方法的不断改进

要帮助学习困难学生提高他们的学习成绩, 改进教学方法是关键。

1.注重学生的自主学习.在教学过程中, 营造学生主动、活泼、自主学习的气氛, 是教师的教学指导思想之一。学习困难学生由于学习成绩没有达到教学的要求, 压力比其他学生更大。这就要求教师更注意他们学习方法的指导。学会自主学习, 是他们学习成绩提高的重要保证。学习困难的学生, 较多的都缺乏自主学习的习惯和动力。我们必须循序渐进, 逐步提高要求, 让他们逐步形成自主学习的习惯。刚开始, 教师要把督促他们自主学习作为每天必不可少的一项工作来做。如在每一课的教学前, 要求他们自己阅读材料, 勾画出尽量多的英语短语、惯用法, 查阅出生词等, 并检查是否达到这些基本要求, 然后进一步要求他们找出段意或主体句, 再要求他们找出用于说明主题句的信息。从高一到高三的英语阅读理解教学, 我都坚持不懈地逐步提高他们自主学习习惯和能力的培养, 绝大多数学习困难学生都养成了自主学习习惯, 学习成绩都有了显著提高。

2.扩大阅读范围, 积累语言知识。学习困难学生对所学材料的感知、理解和记忆的速度较慢, 需要扩大阅读范围, 增加感知的机会, 促进理解和记忆。除教学所需的正常阅读文章外, 定期订阅一份适合中学生的英语报刊是简单易行的方法。因为英语报刊上有很多中学生感兴趣的阅读内容。扩大阅读范围, 可以发展学生的智力, 它可以教会学生思考并为学生积累丰富的语言知识, 提高学生学习英语的兴趣。

3.利用现代化教学手段, 开拓学习困难学生的形象思维。眼睛是心灵的窗户, 观察是智慧的窗口。有些学习困难学生的感知能力较弱, 思维能力较差。在教学过程中利用直观的教学手段, 引导他们观察事物, 为他们积累多种多样、有声有色的相关资料的现象和表象等知识背景, 开拓其形象思维, 丰富他们的形象语言。通过直观教学, 使他们增强感知能力, 产生求知欲, 激发他们对英语学科的学习兴趣。

4.采用多种教学组织形式, 培养学习困难学生的学习积极性。延续多年的班级授课制, 感知能力不同的学生难以得到与之相适应的发展空间。学习困难学生要得到帮助和转化, 现有的教学组织形式必须要有所变化。分层施教是班级授课、小组作业、个别辅导相结合的一种教学组织形式。在小组这个集体中, 学习困难学生在知识能力及学习方法方面都可以得到好成绩学生的帮助, 而且互相关心、互相帮助、互相鼓励的学习氛围可以提高他们的自信心和学习积极性。个别辅导更具针对性, 对学习困难学生的关爱更具体。对培养学习困难学生的学习积极性, 多种教学组织形式相结合更具有效性。

三是培养学习困难学生正确认识自我, 实现自我调控

人的自我意识有积极正确的, 也有消极错误的。学生具有积极的自我, 就能正确的认识和评价自己, 对自我的特殊性和自我价值能充分地认识和肯定, 在情感上能悦纳自己, 在行为上能自我控制, 表现出自信、自尊和自制。

学习困难学生要改进学习状况, 必须正确认识自我, 培养健全的、积极的自我, 消除消极的自我。这需要帮助他们提高自我认识的水平, 客观地进行自我评价, 找到现状与目标之间的差距, 产生自我激励, 实现自我调控, 才有可能消除学习上的困难。正确认识自我, 实现自我调控, 一是行为自控。要培养他们控制自己的行为, 不违反纪律, 克服困难, 排除干扰, 潜心学习。二是注意力自控。学习困难学生注意力易分散, 只依赖教师来控制他们的注意力是不够的, 必须自己控制注意力。要做到上课不分心, 跟随教学活动转移注意力, 认真从事学习活动。三是动机自控。学习困难的消除, 还需要具有真正的学习动机。作业或考试遇到困难时, 强烈的虚荣心会使他们处于不良的心理状态, 有抄袭、作弊的欲望。这需要有正确的动机来控制他们的行为。四是情感自控。学习困难学生情绪不稳定, 需要教师引导他们自我控制消极不良情绪, 理智、冷静地去对待困难和挫折。五是认识自控。学习成绩要提高, 如果没有自我控制下的感知、记忆和思维, 只是在教师的督促下被动进行, 是不可能实现的。每一篇英语语言材料, 每一个英语语法项目的学习, 没有积极主动的感知、记忆和思维。是不可能达到灵活应用的目的的。

8.学生对学习英语的计划 篇八

2012年教育部颁布的《义务教育英语课程标准》明确指出：工具性与人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。课程标准强调，英语教学要注重英语学习的过程，强调英语学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实英语，并在此基础上学习和运用英语。提倡采用既强调英语学习过程又有利于提高学生学习成效的英语教学途经和方法，尽可能多的为学生创造在真实的语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等形式，发现英语这一语言的规律，逐步掌握英语知识和运用英语的技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展学生的学习能力。因此，在教育教学中，培养学生以下几方面能力非常重要：

一、自主学习的能力

布鲁纳曾说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获得过程的主动参与者。”事实证明，没有学生参与的学习，等于是剥夺了学生思维和体验的权利，抑制了学生主动探究的热情和创造力的发挥。

学生的自主学习能力主要包括个人管理能力、阅读能力、质疑能力、解决问题的能力和创新能力等。首先，个人管理能力包括个人自律能力和个人时间管理能力。学生在学习英语时，只有具备个人管理能力才能安静地用心学习，这是学生自主学习能力培养的前提。其次，学生只有具备一定的阅读能力，才能通过阅读实现自主学习。同时，学生在进行英语自主学习的过程中，要敢于并善于自由质疑，积极发现问题，从而在思考中学习，在学习中思考。发现问题是个良好的开端，解决问题的能力培养是整个自主学习能力培养的重要内容。最后，要注重培养学生的创新能力，这是培养学生自主学习能力的最高境界，也是教育要实现的最终目标。

为了培养学生的自主学习能力，作为教师我们首先要做到让学生必须明确自己的学习目标。不仅要上学生参与目标的建立，而且要使他们清楚地了解每个学期及每个阶段的学习目标。这样不仅能增强学生自主学习的责任感和主人翁意识，而且有利于他们调节自己的学习策略与方法，从而提高自主学习的能力。其次，提高学生独立思考、独立发现与解决问题的能力，提倡创造性地学习英语，帮助学生学会运用词典等学习工具，学会通过上网等现代化学习手段自己查阅资料，从中选择所需学习材料，这是培养学生自主学习能力又一重要途径。最后，要帮助学生分析、了解与发扬自己的学习风格，根据学习的需要选择适合自己的学习特点和学习策略。同时还要鼓励学生主动从教师与同学处获得知识与提高自己的能力。

二、合作学习的能力

联合国教科文组织《学会生存》一书中提出的教育四大支柱——学会做人、学会做事、学会生存和学会合作。可见合作在教育中的重要性。美国著名教育学家埃里斯和福茨在《教育改革研究》一文中也指出，合作学习如果不是当代最重要的学习形式，那么它至少是最重要的学习形式之一。

合作学习是一种以小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，它以团队成绩为评价标准，共同达成学习目标的学习形式。也就是说，合作学习是以小组为基本形式，小组成员互相帮助，从而在最大程度上促进自己和他人的学习，实现共同的学习目标。

比如在学生学习某一知识（语法、词汇等知识）需要了解某方面的信息时，可以将学生分成一个小组对一个具体题目进行一段时间的学习讨论，各小组自己制定学习计划，分别进行讨论与研究，然后向全体学生汇报，在此基础上进行全体讨论，最后由教师进行总结。在小组合作学习中，首先必须要明确小组合作的任务，这应该是具体的，不能太容易也不能太困难，而应该是学习英语中非常必要、值得讨论并能激发学生兴趣的任务。虽然是合作学习，但小组成员也应该有明确的分工，教师应该集思广益制定计划，也要充分的总结，从而能真正意义上培养学生合作学习的能力。

三、探究学习的能力

探究学习是指学生在英语学习过程中，通过发现问题、调查研究、表达交流等探究活动，获得英语这一语言知识和运用英语进行交流的技能，培养他们积极的学习态度和科学的研究精神的一种方法。

在探究性学习的过程中，首先要鼓励学生善于提出问题。提出一个有价值的问题是开展探究性学习成败的主要因素。因此，教师应引导学生由熟到生、由浅到深地发现问题，培养他们的提问能力。教师也可以自己向学生呈现一个令人困惑的问题情境，这种问题情境一方面必须激起学生强烈的好奇心，本能地产生一种想知道“怎么回事”的冲动，另一方面这种问题情境一定是通过探究可以解决的，只有这样才能上学生体验探究的愉快，提高他们在探究英语学习中的兴趣和勇气。

同时，要让学生学会规范的探究性学习的方法，掌握一定的探究性学习策略，并形成一定的研究能力。教会学生学会假设和收集资料，通过查找资料，来检验在英语学习中的假设，如果结果仍然不满意，可以请求老师和同学的帮助，从而积极地完成自己的论证。最后，要让学生能利用英语知识，通过口语或书面语等形式展示出自己的探究成果。值得一提的是，在给出学生探究问题之前，一定要考虑到学生的已有知识和能力的情况。同时，在探究过程中，做好学生的管理者、监督者、合作者及鼓励者。

我国古代道家老子曾说：“授人以鱼，不如授之以渔。”一个优秀的英语教师，不但要教给学生英语知识，还要教会学生学习的方法。我们只有不断地加强学习方法的研究，才能为学生找出更优化的学习方式，才能提高我们的教育教学效率，也只有这样才能激发学生的创新精神和创造能力。