剑桥少儿英语介绍

剑桥少儿英语介绍（精选9篇）

1.剑桥少儿英语介绍 篇一

1 剑桥商务英语证书简述

剑桥商务英语资格考试 (BEC) , 是具有国际性质的一种商务英语资格证书考试, 它主要考查的是在真实工作环境中所具有的英语交流能力, 在欧洲乃至全球都有一定的认可度, 在1993年, 中国教育部考试中心将其引入中国, 经过多年的实践和推广, 其权威性和规范性使其在中国极具知名度, 全国也有超过60所大学被定为BEC的考点, 目前在我国的部分地区它成为了求职者有力的语言能力证明。

商务英语证书考试是由中英双方合办, 由英国剑桥大学考试文员会负责命题、阅卷, 并颁发证书。它是由中国教育部考试中心负责报名、印刷试卷和组织考试的。

总体来讲, 剑桥商务英语证书对证明自己的英语能力是有一定权威性的, 在我国的职场中也是有一定地位的, 如果毕业生拥有这个证书, 尤其是高级证书, 那将是对自己能力很好的证明, 也可为自己就职提升一个新的平台, 为以后的发展创造更多的机会。

2 大学是攻克剑桥商务英语证书的最好时期

针对我国大学教育的整体形势, 笔者认为大学时期正是剑桥商务英语考证的最好时期。这是基于以下几点考虑:第一, 我国的英语专业在大二, 甚至大一都已经开设了商务英语课程, 这些课程持续3年, 主要介绍一些比较常用的商务场景和一些正规的表达。在此期间, 学生可参加由中国教育部考试中心承办的剑桥商务英语证书考试, 不仅可以检验学习成果, 还能拿到一个含金量比较高的证书。第二, 我国目前的大学教育在很大程度上都是以拿到毕业证和学位证为目的, 大学教育和社会实践存在一定程度上的脱节, 这也导致了学生在课堂上表现得都比较懈怠, 浪费了最佳学习时间。而当学生一旦树立了自己的目标, 就会将这些时间有效地利用起来。考取商务英语证书不仅可以提高自身的英语水平, 还可以帮助学生将这些大学时间有效地进行规划, 避免了时间的浪费, 是提升自己的一个途径。

所以说, 在大学时期将剑桥商务英语考证与课堂教学结合起来, 不但有利于学生明确自己的上课目标, 避免学生在课堂上白白地浪费时间, 也可以使学生有了提升自己的动力, 为自己以后的职业生涯早做铺垫。

3 将剑桥商务英语考证与课堂教学结合起来的有效手段

既然我们已经明确要将剑桥商务英语考证贯穿到教学课堂中去, 那么我们首先要做的就是使学生们认识到剑桥商务英语证书的重要性。下面, 笔者将对考证与教学的有效结合给出具体的建议, 希望能达到较好的效果。

(1) 教师准确把握考证的知识重点

所谓考试, 就是将你所学的知识以书面的形式表达出来, 而且, 每一种考试都有侧重点, 剑桥商务英语考试也一样。剑桥商务英语一般包括阅读、写作、听力和口语。就高级来讲, 其更偏向于写作和口试, 在这两项上, 考生往往要花费更多的时间和精力, 那么相应地, 教师在这两个方面就要给予更多的指导, 尤其是写作。写作作为输出技能, 不仅对语法的要求比较高, 对结构和句式的转变也有很高的要求, 因此一直是学生最感觉棘手的考试项目。所以, 教师在课堂中可以着重对学生的写作进行训练, 教学生一些比较常见的句式, 还有一些比较容易出彩的表达, 比如各种从句和复杂句, 这对写作水平的提高是非常有帮助的。

当然, 商务英语考试自然偏向于商务部分, 教师在上课的过程中, 可以有目的性地培养学生的商务思维, 将学生带入到职场的情境中, 开拓其发现问题、解决问题的能力和思维, 这在考试当中是非常有用的。因为在口试部分, 考官会根据一些商务情景抛出难题, 要求给出解决方案。所以, 培养学生的商务逻辑思维也是教师应该要注重的地方。除此之外, 教师也应该在课堂上举例子的时候穿插一些商务词汇, 值得注意的是, 英语单词跟汉语是一样的, 不同的语言环境就会有不同的意思, 我们要避免考试当中因为理解错了词语而失去得分的情形。

(2) 教师在课堂上要研究学生的学习喜好

老师可在掌握了学生的学习喜好后, 再根据学生的学习特点准备相应的练习方案, 就会使学习效果成倍增加。而每个学校每个班级的学生的学习偏好都不一样, 教师应该对学生的日常学习做一些观察, 比如什么时段学习什么项目, 学生的兴趣和学习效果最好;再比如学生在学习过程中对哪些问题会产生习惯性的排斥, 这些都是教师要研究的对象。因为, 只有当教师对学生的学习喜好充分了解以后才能对症下药, 才能研究出来一个比较适合学生的学习方案, 这样才能达到事半功倍的效果。在剑桥英语考证与课堂教学的结合中, 教师一定要明确学生的短板在哪里, 及一些学生比较排斥的单元, 教师就要采取一些有趣的教课方法, 使学生在对剑桥英语的学习中轻松掌握其考点。

(3) 将考点与课后练习巧妙结合

学习成果都是在不断的练习中才能得到巩固。所以在针对剑桥商务英语考证上一定不能忽略学生的课后作业。要知道, 课后作业就是巩固学生的学习成果的一个环节, 教师也可以充分利用这一个版块使学生一方面端正商务英语的学习态度, 一方面加深对所学内容的记忆。所以, 在课后作业的布置过程中, 教师可以将剑桥商务考试考点作为作业的主要内容要求学生进行练习, 比如一篇商务听力, 或是自己编写一段商务对话, 这些作业要比原本课堂上的那些更加能吸引学生的兴趣, 学生们也更能接受, 这也是为学生将来的BEC考试打好基础。而且, 将考点与课后练习相结合, 也给学生们一个认真完成课后作业的动力, 这样也可以减轻学生为了应付作业相互抄袭的现象, 这对改善学生的学习风气也有非常好的效果。

4 结语

将剑桥商务英语考证与学生的课堂学习结合起来是符合我国的教育现状和职场要求的一个非常可行的措施, 这对提高学生的课堂学习效率和英语学习能力都有所帮助, 同样, 从长远来讲, 这对学生的职场生涯也起到很好的开拓作用。毕竟, 剑桥商务英语证书是一个含金量很高的证书, 尤其是高级, 学生们有了这个证书, 以后的职业规划就又多了一个选择。

参考文献

[1]阚红梅.BEC (剑桥商务英语) 中级口语训练方法与应试技巧[J].学园 (教育科研) , 2012 (2) :38.

[2]陶涛.剑桥商务英语教材语法大纲分析——以《新编剑桥商务英语》为例[J].鄂州大学学报, 2016 (3) :64-66.

[3]王甲能.大学英语后续课程——《剑桥商务英语》教学的需求分析与对策[J].才智, 2010 (36) :138-139.

2.剑桥少儿英语介绍 篇二

关键词：剑桥商务英语中级 商务英语听力 对策

本文拟从商务英语听力教学的角度，针对学生在剑桥商务英语中级考试中普遍存在的听力问题，提出几点教学策略。根据笔者的调查，86%的商务英语专业学生（天津机电职业技术学院外语系二年级学生）认为，剑桥商务英语中级考试（BEC VANTAGE）听力部分较难，失分较多。这主要表现在两个方面：一是对商务英语词汇和语言环境缺乏认识，导致听力理解的失误或使其处于空白状态；二是听听力和阅读题目信息之间的矛盾——没有充分利用时间预读题目信息。为了解决这两个问题，我们应该先从剑桥商务英语中级考试听力部分的题型说起。

一、剑桥商务英语中级考试听力内容和形式

BEC中级听力的试题由三部分组成，共30个问题，大约40分钟完成（包括10分钟撰写答案的时间）。每题1分，听力测试总分为30分。采取的形式为填空、选择搭配和选择题。见下表：

第一部分（Part 1）

这部分由3段面对面的对话（face-to-face conversation）或电话交谈（telephone conversation）组成。听完每段对话后，考生需要填写1个表格，这个表格的内容可能是电话留言、发票、登记记录或留言簿等。每个表格中有4个空格，需要填写1-2个单词或数字。每段谈话或留言，不一定是标准英音，考生可以听两遍，要求在听的过程中填写答案。

这部分试题相对比较简单，考生只需要获取对话中的事实性信息，填写1-2个单词或数字即可。对话涉及的内容非常广泛，包括询问、邀请、求职登记、抱怨、预订或储蓄业务等。考生在听录音的同时，要快速阅读试卷上表格中的信息，借助这些提示信息来听取对话中的关键词。例如，人名、地名、日期、电话号码、房间号、产品编号或规格等，并及时作记录。

第二部分（Part 2）

这部分又分为两组，从形式上看，这道题目并不难。每组的形式安排都一样：考生将听到5段简短的独白（monologue），然后将每个独白与一组标有A-H字母的选项对应起来。在每一组里都有8个内容大致相似的选项。总的主题在题目的提示中有简单的说明，考生需要快速阅读题目，以便获得提示的信息，这将有助于考生完成下面的听力测试。

这部分听力主要测试的是考生总体获取信息和推断的能力。考生需要根据很短的听力材料迅速判断出各种情景，考生要具有获取听力材料的主旨和理解材料的主要思想的能力。为了成功地回答问题，考生需要边听边提炼出答案。“字对字”的翻译是不行的，考生不要指望在听力材料中听到这种明显的线索，必须要经过归纳和推理，才能得到正确的答案。

第三部分（Part 3）

这部分的题目相对较难。在这部分，考生将会听到一段较长的独白（monologue）或对话（dialogue），通常大约4分钟，500字左右。其内容涉及广泛，可能是采访、报告、演讲、两个或更多人参与的讨论。听完录音后，完成8道3个选项的选择题。题目重点是考查考生对文章的细节和主旨的把握，也可能问及意见或观点。由于我们的学生并未进入工作阶段，对商务知识和背景了解并不是很丰富，造成了在听力考试中理解的主要困难。

二、剑桥商务英语中级听力教学对策

对策之一：商务资料阅读和商务情景听力相结合，相得益彰。

读和听相结合的做法由来已久，并无多少创意。可是，读与听如何结合才能收到提高听力的效果，是本文重点讨论的问题。笔者根据学生的具体需要，结合自己的和他人的教学经验，进行了一系列的教学实践。

教学的情况往往是这样：虽然坚持进行了几个月或半年多的商务英语听力训练，但是仍然有许多学生反映“商务英语听力没有多大的进展”、“听不懂商务英语词汇”、“不能理解商务活动中的重要内容”等。这些问题反映出的一个重要现象是商务英语听力训练缺乏指导和方法。听前没有一定的准备和要求，听后没有针对问题进行及时的解决和总结，片面强调了“听”的过程的重要性，使听力处于一种随意的状态，没有达到集中精力捕捉重要信息的目的。从认知角度看，有方法、有要求的学习是有意识的学习，而无方法、无要求的学习是无意识的学习，这两者在学习的后效上是有差别的。美国心理学家古德伊洛在论述有意学习和无意学习的区别时，举了一个例子：一个儿童在学习拼写niece一词时，他会重复背诵一百遍，可是拼写的时候还是写错，其原因有二：一是他没有集中注意力，二是他没有讲究方法。如果在他背记单词时，告诉他一些读音规律，这样，用一分钟的注意力来学习这个词的某些部分比心不在焉地单调重复一百遍的学习效率要高得多。那么，除了听之外，为什么阅读会成为提高听力的一个重要环节呢？首先，商务英语听力与阅读能力一样，是一种由速度、记忆、判断、概括与理解紧密结合在一起的综合能力，是两种本质相同的语言接受能力，所遵循的思维方式基本一致。在学习过程中，对声音的接受可以帮助理解意义，对意义的认识可以帮助对语音的进一步巩固。此外，从商务英语听力中遇到的困难来看，阅读无疑是解决这些困难的有效途径。通过阅读，扩大商务英语词汇量，尤其加深了对商务英语词汇的理解；通过商务英语阅读了解商务背景知识；通过商务英语阅读把握商务文章句型结构和篇章结构。因此，商务英语阅读与听力同时进行可以使这两种能力都得到提高。下面我们将讨论如何将商务英语听力与阅读结合起来。

1.安排一定的时间进行商务英语文章的精读。在商务英语的教学过程中，我院商务英语专业采用的是英国剑桥大学考试委员会推荐的《新编剑桥商务英语（中级）学生用书》（第三版）。教师在商务英语阅读的教学过程中应该做出阅读指导，比如，就相关的商务话题提问，介绍相关的商务活动知识、背景等等，让学生在阅读之前进行思考。阅读之后，完成就该篇文章所安排的一定问题，加深理解记忆。此外，教师可以对阅读过的商务英语文章材料作一点篇章结构分析，使学生清楚商务文章的题材和句型特点，提高学生阅读商务文章的兴趣和水平，形成读-听-读的反复循环。这就是为什么学生对日常生活会话的听力理解更容易接受，正是因为他们大部分时间都在接触这些内容。因此，要让学生在商务英语听力上取得好成绩，就必须让学生尽早通过阅读商务英语文章这一有效的办法熟悉商务词汇、背景知识和商务对话中的高频句型结构等等。随着经济的全球化，商务英语已经被使用到了各个领域。作为教师，也可以为学生从报纸、杂志和互联网上获得热点商务文章，使学生有一个听、读甚至说的反复循环过程，提高商务词汇的再现率。通过针对性的阅读，了解商务知识，积累商务词汇。同时也为听力过程中遇到的疑难部分找到了解答的依据。只有持之以恒，听和读才能形成良性循环，产生积极的效果。

2.安排一定的时间进行商务英语精听。商务英语精听，即抽出一些具有代表性的商务英语听力材料，反复播放，多次收听，全面、细致地领会其内容。教师可以选择剑桥商务英语中级考试中听力部分的第三部分，这部分通常为大约4分钟，500字左右的独白或对话。而独白中的报告、演讲、产品展示等因为语速较快、句型结构较复杂，理解较为困难，可以作为精听的训练材料。精听的目的是让学生详细地了解所听内容，以达到完全理解的程度。在精听过程中，力图解决几个具体问题：熟悉整篇文章的主要句型结构，抓住中心思想，总结商务词汇及其搭配，找出同一文体的高频商务词汇和短语，做到逐句听懂并且复述。同时，教师应准备一定的相关问题，测试学生听力结果。在精听的时候，有必要在理解句子结构的基础上用短语或意群来进行商务英语词汇的听力训练，也就是说，词汇的听力训练最后还是应该回到句子中去，完成句子对听觉的刺激。精听的目的是让学生对商务题材的听力资料有比较完整的把握，使学生对商务听力资料有比较清晰的认识。

3.商务英语泛听与泛读相结合。精读和精听是深入商务信息内部层面的一种方式，它要求学生详尽地理解所听、所读的商务材料。而商务英语泛听和泛读则意在多听多读的基础上积累和扩充词汇量、信息量、增强语言感知和熟悉商务背景知识。在商务英语听力的训练中，有一个经常使学生困惑的问题就是商务背景知识的欠缺，而采取广泛、系统的阅读，是解决这个问题必不可少的一个环节。随着经济全球化的日益广泛推进，以及现代化教学手段的不断丰富，教师可以通过各种渠道获得水平相当的商务英语资料作为学生的泛读材料，弥补商务背景知识和经验的缺乏。同时，要求学生每天坚持收听BBC或VOA的财经新闻，筛选有代表性的新闻录制成音频资料，以供学生使用。学生要准备做好笔记，以便平时收听时记录要点，再根据笔记去阅读文字资料，通过阅读又可以反过来修正听时的错误或者增加一些听时没有理解的信息。

对策之二：眼耳兼顾，听音读题两不误。

根据调查，约百分之三十几的学生反映阅读题目和听力不能兼顾。对于第一部分的听写题，第二部分的主旨题和第三部分的单选题，把握听前预读题干信息，听中捕捉重要信息，以及听后记忆信息做出正确答案，每一步骤都是重要的。剑桥商务英语中级考试听力部分，要考查考生用英语对商务知识的听读理解之外，还要考查考生在商务交流背景下捕捉重要信息和对文章细节和主旨把握的能力。因此，当面对这样一个综合性很强的考试时，考生单纯的阅读能力或者听力能力是不能游刃有余地应对考试的。原因有：1.阅读速度不快，因为没有养成良好的阅读习惯，尤其是快速阅读的习惯；2.对文字题目感到生疏，无法对将要听到的内容做出比较准确的预测；3.缺乏一边阅读、一边听材料的专项训练；4.心理紧张，缺乏自信心，身心不能放松，理解力因此锐减。

针对这一现象，要培养学生良好的快速阅读习惯。无论是自我训练还是在快速阅读课上，应该力求做到：眼睛运动的次数以短语为单位；不要有“复视”的习惯，避免多次返回重读一个字或一个短语的现象发生。进行这种训练时，可以选择较为浅显的阅读材料，比如，简易读物，难度适中的商务阅读材料等。因为学生不必为读物的生词和句子结构而伤脑筋，易于培养流畅的阅读习惯并改善阅读技巧，使其在阅读中获得莫大的乐趣。

综上所述，商务英语听力能力的提高不仅与学生的听力水平有直接的关系，还与学生的阅读能力和阅读习惯有密切的关系，它从一定程度上反映了学生的综合语言水平。因此，这种借助商务英语快速阅读和精读训练来提高商务英语听力水平的做法，不仅会提高听力，同时还能提高学生综合的商务语言素质，有助于他们培养良好的学习方法。然而，教学只是一个方向引导，更为重要的是学生自己在这种引导下的自我训练，养成习惯，持之以恒，并根据自己的特点和弱点，寻找一条适合自己的路子。这样不仅对剑桥商务英语中级考试有很大帮助，也对以后参加大学英语六级考试，甚至剑桥商务英语高级考试奠定了良好的基础。

参考文献

1.《新编剑桥商务英语》（中级）学生用书.北京：经济科学出版社，2008

2.《新编商务英语听力》教学方法探索.市场周刊（理论研究），2008（1）

3.王守元，苗兴伟.英语听力教学的理论与方法.外语电化教学，2003（4）：51-53.

3.剑桥通用英语KET考试的介绍 篇三

什么是KET考试?

KET(KeyEnglishTest)是剑桥通用英语五级系列英语证书考试的第一级，该系列证书考试是为从初级至高级各个不同水平的英语学习者设计的高质量的国际英语考试，是终生有效的英语能力证书。KET考核考生的实用英语技能，无论是对于国外旅行、学习还是工作，KET考试都能促进考生语言能力的发展。KET可为希望参加剑桥二级英语考试(PET)及其他剑桥外语考试的考生打下坚实基础，是进入更高水平考试的最佳途径。

目前KET考试共推出两个版本-KET及校园版KET。两种版本都遵循同样的考试形式和试卷题目等级。唯一的区别是校园版KET的试题内容和语言环境的设置是围绕在校学生的兴趣和生活经历。

KET考试是否适合我参加?

当你已具备基本的英语技能

你可以理解简单的书面语言

你可以在熟悉的环境中进行交流

你可以理解简短的通知和简单的口头指示

如果你已经达到以上这些语言技能，或是正朝着这个方向而努力学习英语，那么KET是最适合你的考试。

KET考试能够带给我什么?

剑桥大学外语考试部是世界注明历史悠久的剑桥大学的直属部门。取得剑桥大学外语考试部的KET证书不仅是成绩与能力的证明，同时KET证书也是：

终身有效的证书。

国际化证书。为学习及商务用途所认可。

被世界范围内的企业雇主、高等院校及政府机构看作是具备基础英语能力的`证明。

尽管KET是一项基础证书，它能够检测出你在英语学习方面的强项及弱势，并且能够为参加更高级别的剑桥外语考试(例如PET考试和FCE考试)打下基础

KET的能力描述详细列出取得KET证书后你所达到的各项能力水平，可以增加你在真实环境中使用英语的自信心。

KET考试可以怎样帮助我?

KET考试达到了欧洲委员会制定的欧洲语言教学大纲的A2水平。在此阶段考生能够：

理解日常生活中的常用语言。(如有关家庭、朋友、工作、购物和周围事物等)

在日常的情景中通过直接交流表达自己对熟悉事物的意见

4.英国留学剑桥大学的优势介绍 篇四

【英国留学剑桥大学优势介绍――众多大师是人才的吸铁石】

剑桥大学自12建校以来，各个领域大师层出不穷，其中不乏诗人拜伦和哲学家罗素这样的人文大师。

十七世纪的牛顿，学于剑桥而后又任教于剑桥，在这里完成了许多近代物理学的奠基之作;十九世纪的达尔文，从剑桥的校园踏上环球考察的路程，最终提出震动世界的进化论;传奇科学家霍金，则是从牛津本科毕业后奔赴剑桥这块科学圣地，在这里思考宇宙和黑洞的奥秘……

在过去一个世纪里，剑桥大学先后赢得89项诺贝尔奖，其中76项是物理、化学、生物或医学领域的科学类奖项。

这样一个大师聚集的环境，对有志从事科研的年轻人非常有吸引力。因为如果你想与世界级的`大师交流，他们不是在千万里之外，而就在附近的实验室中。

霍金先生由于身体不适取消了原本答应记者的当面采访，但他在通过助手发来的邮件中说，之所以当年本科毕业后来到剑桥，是因为希望读天文学博士，而“剑桥有弗雷德・霍伊尔，这是当时英国最著名的天文学家”。可见，大师本身就是人才的吸铁石，剑桥在人才资源上形成良性循环。

【英国留学剑桥大学优势介绍――科研和教育环境自由宜人】

与产生大科学家最直接相关的是科研环境，剑桥大学校长莱谢克・博里塞维奇在谈到剑桥科研环境的优点时，并没有列举有多少先进实验设备，而是指出重在提供学术自由，让科研人员有根据个人兴趣开展研究的时间和空间。

5.我爱剑桥少儿英语 篇五

说起英语，许许多多的同学感到枯燥乏味，而我一提到英语，就会精力大增。其实，我以前对英语很不感兴趣，一听到“英语”语”这两个字，立刻心就烦，可是，自从上了“剑桥少儿英语”以后，一切都变了，我开始喜欢英语了。

“剑桥少儿英语”在上课时可以做游戏、唱歌曲、猜谜语，不像其它英语那样死记硬背。课堂上气氛活跃，同学们积极回答问题。记得有一次，老师根据课文内容编排了一个小节目，我扮演小猫，丽丽扮演小狗，我们俩在教室前面，一边唱一边跳，一会学猫的神态，一会学小狗的动作，同学们也伴着音乐的节奏拍着手，在不知不觉中练习了字母、句子的`读音，逐渐熟悉牢记了课文内容。表演后老师说我们两位表现很好，还奖励我们每人一支自动铅笔。

每天放学后回到家，妈妈允许我上网到新知堂网站。这里有好多英语游戏。如小猫钓鱼，只要你能把给出的单词拼写正确就能钓上一条鱼。这个网站上的内容和我们学的“剑桥少儿英语”的内容互动，即满足了我上网游戏的愿望，又能记住单词，可有意思了，不信你们也来试试。

6.剑桥少儿英语介绍 篇六

关键词：分析英语教材

一、引言

外语教材在外语教学中起到了举足轻重的作用, 对教材的分析和评估是对教材改进的重要途径, 同时也是促进我国英语教学发展的首要因素。

《Join In剑桥小学英语》是2002年经中小学教材审定委员会审查通过、由外语教学出版社和剑桥大学/ELI出版社出版的教科书。本书以“Gardner多元智能理论”作为编写的主导思想, 每单元以话题为主线, 将功能、任务等有机结合起来, 学生根据不同情境完成学习任务、掌握知识, 培养能力。它倡导文化多样主义, 将学习外语的目的定义为开拓学生的文化视野、获得不同的思考方式、体验不同的生活和人生的过程, 培养学生在未来社会中的文化意识和跨文化交际能力。“《Join In剑桥小学英语》学生用书3”总共有10个单元 (不包括复习部分) 。其中每个单元都包含‘Story’部分。每个‘Story’都会根据各单元主题的不同描绘具有特色的故事。故事一般以对话为主, 并以漫画的形式展开。

“一旦教学指导思想和教学方法确定下来, 教学内容也就有了大致的方向。……” (程晓棠、孙晓慧, 2011) , 可以说教学内容需要和教学指导思想、教学方法基本保持一致。本文根据Cunningsworth提出的教材评价标准并联系“Gardner多元智能理论”对‘Story’部分的内容选择和安排做出评价, 探究这一部分培养了学生哪方面的智能以及内容选择、安排是否合理。

二、教材分析

1. 优点:

根据Alan Cunningsworth提出的教材评价标准, 发现本部分具有一定的特点, 其结论如下:

(1) 技能方面:书中涵盖了四项技能, 其中‘Story’部分包括听、读、说三项技能, 其他部分加以补充, 体现了《课标》要求的四项技能相辅相成。同时, 此部分设计了角色扮演等锻炼学生口语的活动, 提高了学生真实交际能力。

(2) 话题选择方面:“《Join In剑桥小学英语》学生用书3”中每个单元的话题包括:聚会、首饰、描述自己做的梦、时间、生活在北极、电视、介绍城镇、探险和海滩等。可见文本题材丰富多样, 文本选题可延伸学生的意识并补充他们的经验。

(3) 能力的培养:文本设置使学生通过小组交流、角色扮演培养学生的合作学习和自主学习能力。

(4) 文本选择难易度:文本根据每科既定的目标要求设置, 其内容适合小学六年级的发展特点, 并符合《课标》的要求。

课本的前言部分指出, 此书以多元智能中的前七种理论作为编写的指导思想, 笔者发现‘Story’部分分别可以培养学生的以下四种智能。以编写思想作为评价标准可对以上评价做出验证和补充。 (1) 语言智能:这种智能主要是指有效地运用听说读写能力, 表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。通过指令语及辅助指令图片可以看出这一部分可锻炼学生的听、读、说的能力。 (2) 空间智能:空间智能强调人可以感受和识别色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系并借此表达思想和情感。‘Story’部分以漫画形式描述故事, 每个故事设置不同的场景, 不同的情境, 使学生身临其境, 通过激发他们的空间、图像意识进行更有效的学习。 (3) 肢体运作智能:这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。从教师用书中可以看出, 此部分的任务是引导学生做“角色扮演”或游戏。表演指一种身体行为和言语想结合的表达思想的形式, 游戏是一种身体与语言完美配合的娱乐活动。在教学中每个人根据不同的情境和内容完成表演或游戏, 并做出恰当的身体反应以及利用身体语言来表达自己的思想。学生可以从中锻炼口语能力, 巩固所学知识, 并从中训练他们的运用合理的肢体语言来解释表达事物的能力。 (4) 人际智能:人际关系智能, 是指能够有效地理解别人及与人交往能力, 通过教师根据故事设计的表演任务, 可以锻炼学生的 (1) 组织能力:表演可以锻炼同学总体策划, 安排的能力。 (2) 协商能力:锻炼同学在不同意见中进行协调、处理问题的能力。 (3) 分析能力:能够敏锐察觉其他同学的情感动向与想法, 调整自身的沟通语言和方式的能力。 (4) 人际联系:培养同学们具备合作精神的能力。

‘Story’部分充分体现了培养学生多元智能中的4种。音乐智能, 逻辑数学智能, 自省功能在其他部分中体现, 每个部分相互补充协调。总之两种分析方法的结论基本一致。分析结果体现出一定的信度。

2. 缺点:

黄金无足色, 白璧有微瑕。再好的课本也存在一些不足之处。 (1) 与前后内容不连贯, 不适宜学生自学。故事前没有设置问题或需要注意的重点, 课后没有设置与文本相关的练习或任务, 学生在预习或复习中较为盲目, 无法抓住重点, 难以达到预设目标。 (2) 有些故事不易理解。如本书中第九单元‘Adventures’一课, 故事人物相对凌乱, 并且有些地方逻辑不通, 有生拉硬凑的感觉, 此处需要改进。 (3) 整体编排缺乏逻辑性。每一课单元故事的位置都有变化, 如第一单元‘Story’在第7部分, 第二单元‘Story’在第6部分, 第四单元‘Story’在第8部分, 第五单元没有设置这一内容, 第六单元‘Story’又在第4部分。可以看出, ‘Story’之前学习和练习的部分非常不一致, 有的多有的少, 这可能造成课时分布不均, 有的课时单独学习‘Story’部分, 有的课时与其他部分共同学习, 造成学习计划混乱, 连贯性不强, 影响学生可持续学习。 (4) 体现中国文化的元素较少, 故事主人公基本以外国人为主, 不利于激起学生的共鸣。

三、建议

《Join In剑桥小学英语》总体上紧扣《课标》, 注重培养学生的综合技能, 但根据以上分析, 发现这本教材还可以在以下几个方面做出改进:首先, 文章内容选取不应只为讲故事而讲故事, 应考虑到内容是否在真实情景中依然实用, 内容也应增加具有中国特色的元素, 使学生在心智发展的重要时期接触到中国优秀的文化, 使他们不盲目追随外国文化, 培养他们树立正确的人生观价值观。其次, 学生用书中应添加学习目标。课本前言介绍, 每本教材都配有教师用书, 在教师用书中, 每个部分都有教学目标以及详细的教学步骤, 本书可以帮助教师设计教学计划。从中可看出本书注重教师引导, 但学习目标在学生的学习中同样起着不可替代的作用, 所以加入教学目标和相关练习或自测指导非常重要。再次, 此部分前练习的设置应尽量一致, 难易程度不可有过大差别。最后, 建议把故事两侧加上新单词, 方便查阅及反复复习。

四、结论

《Join In剑桥小学英语》是一本集趣味性、实用性于一体的教科书, 它体现了课程标准的基本要求, 并达到了促进学生多元智能发展的目标。但白璧微瑕, ‘Story’部分存在的问题可能影响到了他的整体价值, 这就要求教材的设计者和使用者对教材内容的安排进行适当的调整, 内容的设置, 尤其是‘Story’的前后部分进行适当的增减, 以突出教材真正的价值。

参考文献

[1]程晓棠, 孙晓慧.英语教材分析与设计[M].外语教育与研究出版社, 2012, 2.

[2]Gunter Gerngross·Herbert Puchta.《Join In剑桥小学英语》[M].外语教学出版社和剑桥大学/ELI出版社出版, 2002, 5.

[3]罗永模.剑桥小学英语[J].广西教育, 2002, 7.

[4]梁琳, 熊莹.《牛津高中英语》口语教材评估[J].宁波教育学院学报, 2012, 6.

[5]沈致隆.多元智能的产生、发展和前景初探[J].江苏教育研究, 2009, 3.

7.剑桥少儿英语介绍 篇七

关键词：任务型教学；剑桥商务英语课程；应用；分析

中图分类号：G64

任务型教学主要是指交际式语言教学的方法之一，兴起于上个世纪八十年代，旨在将语言教学真实化，把课堂社会化，将学习语言的注意力集中于意义而不是形式方面。任务型教学具有互动性，真实性，过程性，将学习者的个人体验与主动参与等都是通过学生的交际任务完成的，在任务型教学中通过开展有目的的交际活动体现出学习的主要内容，在任务型教学中，在活动中完成教学任务和知识的学习。

一、任务型教学在剑桥商务英语课程应用的可行性

任务型教学作为一种英语语言的教学方法，在高校的商务英语课程中逐渐受到广泛的重视，并得到有效地利用。实现剑桥商务英语课程的任务型教学具有一定的可行性，任务型教学对于提高剑桥商务英语的教学水平和学生对于商务英语学习的兴趣有着十分重要的作用。

（一）剑桥商务英语的内容与任务型教学相符

任务型教学要求任务的设计要提供真实明确的语言信息，学生可以对这些知识一目了然。在任务型教学中学生需要在真实的情景中学习语言，掌握语言。剑桥商务英语课程主要是为了培养学习者能够在真实的工作环境中应用英语的能力，比如进行自我介绍，会议记录，招聘，业务介绍等等内容，这些真实的任务环境与今后学生的就业有着十分紧密的联系，因此在商务英语教学中会提高学生的学习积极性，提高英语学习的效果。剑桥商务英语课程安排中有丰富的真实的任务型教学情景，这与任务型教学是有着一定的契合的，因此便于任务型教学的开展。

（二）剑桥商务英语的结构形式符合任务型教学的原则

任务型教学法最主要的原则就是做中学，即在特定的教学活动中进行语言知识的学习。在剑桥商务英语课程中主要是通过学生完成具体的任务活动进行语言知识的学习，在完成任务的过程中了解相关的语言知识。这样学生在进行活动的过程中会获得知识的学习经验，同时还会获得自己对于语言知识的认知体验，这对于提高学生的学习积极性有着十分重要的作用。另外剑桥商务英语课程还与任务型教学中的阶梯形任务原则相符合。任务型教学中要求任务的设计要由简到难，逐渐递增。剑桥商务英语课程中对于教学内容的安排主要是从简单到难这样安排的，对于英语语言知识的学习要从最简单的词汇进行学习，逐步掌握商务英语中的一些基本的语法和句式，这样对于学生的学习求知欲望的激发和学生学习积极性的促进有着十分重要的作用。

二、如何更好地发挥任务型教学在剑桥商务英语课程中的应用

任务型教学方法作为语言学习的一种重要的方法之一，在剑桥商务英语教学中有着十分重要的作用。但是任务型教学方法的实施过程中也需要针对商务英语的发展进行合理的调整，更好地促进英语教学水平的提高，提高学生的商务英语水平。

（一）注重任务型教学法与其他教学法的联系

剑桥商务英语课程内容的设置说明任务型教学法的可行性，但是任务型教学并不是唯一的剑桥商务英语教学方法，教师需要不断采用新的教学方法，提高英语教学效果。剑桥商务英语作为当前高校英语教学中的重要课程，需要不断提高教学水平，丰富的教学方式对于提高剑桥英语的教学效果有十分重要的作用。因此在今后的剑桥商务英语的教学中需要采用丰富的教学方式，比如说针对商务英语中专业的商务应用知识和基本的理论可以采用讲授法进行教学，这样可以避免学生对于单一的教学方法产生厌倦，同时也可以提高英语教学效果。

（二）丰富任务型教学法的学习材料

剑桥商务英语的课程内容设置是有限的，针对某一种英语情境的训练内容也是有限的，比如在进行招聘这一内容的训练中课本知识是固定的，在一遍练习之后学生会产生厌倦，失去学习的兴趣，但是学习的英语知识并不一定熟练，因此教师可以多找一些训练的材料，丰富练习的内容可以采用不同企业的招聘进行练习，这样可以增加一些训练的机会，同时又可以对知识进行有效地巩固。另外教师还可以充分发挥学生的主观性，由学生自己查阅相关的英语学习资料进行同学之间的交流，这样作为一种课后的兴趣学习内容，不仅仅可以帮助学生积累丰富的英语资料，同时还可以帮助学生积累丰富的商务实例。

（三）适当增加商务英语学习的实践活动

由于商务英语教学课堂时间是有限的，仅仅是依靠课堂时间学习商务英语是难以达到理想的效果的，另外英语课堂难以为学生提供真实的英语锻炼环境，因此学生可以寻找合适的实践机会，锻炼自己的商务英语。一方面教师可以在教学中设计真实的商务英语锻炼环境，可以要求学生通过问卷调查的形式获得相关的资料，对调查结果进行分析，作出分析性的报告。另外学生可以利用假期机会进行课外实践活动，也可以到一些企业中实习，这样不仅可以检查自己商务英语学习的效果，同时还可以锻炼自己的商务英语口语，逐渐提高商务英语的水平。

结语：

剑桥商务英语教学中任务型教学法发挥着十分关键的作用，任务型教学作为一种注重语言内容和语言形式的教学方法与剑桥商务英语内容设置有着很多的契合之处，因此剑桥商务英语采用任务型教学方法具有一定的可行性。剑桥商务英语作为高校英语专业课程的重要组成部分，需要不但丰富教学方式和教学内容，充分注重学生英语口语的表达能力和英语知识的应用，充分发挥剑桥商务英语在学生今后工作中的作用。

参考文献：

[1]宋岷源.任务型教学在商务英语实践课程中的应用[J].学问.2009（15）.

8.剑桥少儿英语预备级教案 篇八

Unit1 Greetings

ⅠTeaching aims and demands

1,使学生通过学习本单元能用英语跟同学问候、教师及家长等打招呼

2，是学生出入接触英语的语音、语调和节奏

3，是学生能初步掌握本单元中出现的几个单词的短语 ⅡExpressions in communication 1,Good morning!/Morning!2,Say hello to Teddy Bear!3,Hello!Hi!

ⅢKey words and expressions

Hello,moring,Monkey Munchy, Panda Pandy ,Dog Doffy, Cat Catty,Teddy Bear ⅣMaterials for teaching

Some pictures about animals or toys Lesson1

Step1 Self-introudutions

Ok.From now on,I will be your English teacher.I am___。Please read after me!Step 2 Say requests

（具体要求具体制定）Step 3 Something about beginning the class

How are you today ? → I am fine, thank you, how are you or and you>

注：点名时说：I am here.Step 4 Teach orders

（1）Clap your hands, one two three

Stamp your feet, one two three

（2）Are you ready?

Go!Go!Go!（3）Nod your head，Yes!Yes!Yes!

Shake your head，No!No!No!

Step 5

Giving names Step 6

Greetings

Drawing some pictures about the three tines of the day to teach(Good morning!/Morning!Good afternoon!Hello!Hi！Good evening!)At last using the names to practice the greetings.Step 7 Homework

抄写自己的名字每个三排每排五个，用英语和父母打招呼。Lesson2

Step1 Review the greetings Step 2 mew words

Monkey Munchy, Panda Pandy ,Dog Doffy, Cat Catty,Teddy Bear

Step 3 mew sentences

Say hello to Teddy Bear

Step 4 let us chant and sing

Listen to the tape and chang or sing after the tape,using the pictures to remember the chant.Step 5

Homework

（自定）

Unit8 Play and score ⅠTeaching aims and demands 1,使学生进一步巩固和复习前面所学的字母

2，学习新字母和相关单词

3，进行一次有关字母的综合复习ⅡExpressions in communication 1，Aa is for apple 2，What is behind the clouds? 3，The rabbit is behind the cloulds Ⅲ Expressions in communication Umbrella vest window watermelon Lesson 1

Step1 Greetings Step 2 Leading out this unit of using the questions Boys and Girls, when you come to our school, what present have you got?(伞)You know this in Chinese ,but who can tell me how to say this in English? So, today let us learn unit 8 play and score.Step 3 new letters(Uu Vv Ww)1,Now listen carefully, let us see who can catch the sound of the word quicky, T say the letter slowy and write the big letteron the blackboard.At last teaching how to say and how to write.2,Now let us see this letter.It is the letter Vv.T using different sound to say the letter.3, Look I have got one more letter for you today.This is the letter W.Listen W ,then teaching how to say and write? Steop 4 new words Umbrella vest window watermelon

Using the letters to leading out the words Step 5 writing

Writing the letters in book.Step 6 draw and colour 运用引导的语气说：“U is for、、、、，Yes, umbrella.Ok, who can draw an umbrella on the blackboard? W is for、、、、Yes, window.Who want to have a try and draw a window on the blankboard? V is for、、、、，Yes, vest.Who want to have a try and draw a vest on the blankboard? Please look at part 6,draw and colour.Step 7 Homework 每个字母三排每排五个等。Lesson2 Step1 Review the letters and words Step2 Listen point and say This is a game.T let the Ss to become two teams, Team one say the letters or the wors one by one.Team two say the letters from w to a.Let us see which team is the winner., Then, we can play the match with two students as a group.At last, listehn to the tape and point the letter.Step3 new sentences 1,Aa is for apple First, T leading to the Ss to read the letters and the words together, then match.Two Ss as a group, according to the letters to say the words.Two teams make the match, to see which team is the best.2, What is behind the clouds? The rabbit is behind the cloulds

Look at part 3 let us guess.From left to right.Let us see what is behind the clouds? First, T ask from the left to right.Ss answer.At last, T can ask T1 ask T2 or T2 ask T1.Then ask them to write the words in their books.Step 4 Game(1)T say A ,Ss say B.And so on Step 5 Homework（自定）Lesson3 Step1 Review Step 2 sing

9.剑桥少儿英语-如何教单词 篇九

第四章 如何教单词 第一节：单词教学流程及方法

Step1：Presentation：（陈述）（包括引入和输入）（量：16次）引入概念：对新内容进行陈述介绍的过程。

引入目的：

1、吸引学生注意力，激发学生的联想；

2、让学生听音，了解发音规则，并理解单词意思。引入方法：案例：教学内容：apple（教具：实物）步骤：音/ 意（实物）/ 形

一、直接教学法（Direct Method）

强调模仿利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系

二、情景教学法（The Situational Approach）模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣，组织学生们在情景中理解新知，达到学以致用的学习效果。

三、肢体反应教学法（TPR：Total Physical Response）语意通过动作来进行传达

四、联想教学法(Magic Structure)根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引伸、扩展、推理、想象等法，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速理解新知。

五、音乐、律动教学法（Happy Melody & Motion Chant）英语教学蕴含在 “说、唱”英语中。

Song：Apple tree / Chant：Apple，apple，on a tree

六、直拼教学法(Phonics)它用最简单，最实用，最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们很快掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。

七、童话剧教学法(Fairy tales)通过对学生熟知的童话人物，童话故事来进行教学。（3 little pig/ Little red hat/ snow white）

输入概念：对新内容的强化理解过程。

输入目的：强化学生对单词的理解和记忆。

注意事项：

①在单词输入时的神秘感； ②引入时加强对音的输入；

③教读时注意强调单词读音，注意学生容易混淆的地方； ④学生对单词的理解和掌握； ⑤注意单词引出的趣味性； ⑥引入时避免连读。新师培训教材

Step2：Practice：（操练：20-32次口头练习）

操练概念：对已理解的新内容进行练习巩固的过程。

操练目的：

1、使学生对新内容进行练习，帮助完成学习目标；

2、通过操练激发学生的学习兴趣。

步骤：Whole—Group—Single（简单单词可省略Single操练环节）操练方式：

一、教具；（卡片/ 实物（玩具，手偶，具体的实物））

例如：

1、T：show the objects or not

S：say or not say

2、T：show it to groups or single

S：say

3、T：jump/ run /---to the objects S：say

4、T：point to the objects

S：say

5、S：to be the objects

T：give some rules

6、T：use the hammer/ stickball，etc

二、TPR；（用表情，手势，动作等来操练）

例如：

1、T：do actions

S：say or not say

2、T：do actions to groups or single

S：say

3、T：do actions

S：follow to do & say

三、数字；

例如：

1、T：say 1/2/3 times

S：say

2、T：say numbers（NO.=words）S：say

四、字母；

例如：

1、T：say the first letter of the words

S：say the words

2、（Letters=words）

五、颜色；

例如：

1、配实物（根据实物颜色或单词卡片的颜色，教师说颜色，学生说单词）

2、（Colors=words）

六、指令；（Amy says。。，直接指令）

例如：

1、指令=words；

2、关于短语教学，教师直接说指令，学生做指令；

3、加上更难的指令要求。“Amy says---/ T：do ←→S：say/ 正话反说”

七、声音；

例如：

1、High and low voice

2、Listen to my voice（say to the object）

2、交通工具/ 动物=用声音来表示；

3、不同的声音=不同的单词。

八、歌曲或chant 例如：Apple（123，apple，apple，apple/ a-p-p-l-e，apple，apple，apple）

Potato（Potato chant）little bird

Father/ Mother song

See the bear，it’s short，short，short

新师培训教材

九、游戏；（适合单词的游戏，注意点面结合，竞争方式的体现）

1、Touching game（将单词卡片放在地板上或其他地方，当教师说到哪个单词，被请的学生就要去摸相应的卡片并读出来。引申：该游戏可做多种变形，可跑过去摸也可跳着去摸„触摸方式除用手以外还可用充气气锤之类的教具。）

2、Catch the tail（请2名学生，将单词卡或写在纸片上贴在学生的背部，当尾巴；游戏开始，学生要去抢到对方的尾巴并拿到读出尾巴上的单词。）

3、Tom and Jerry（猫和老鼠头饰，由猫去抓老鼠，其他学生需要说单词为参加游戏的学生加油。引申：Paper，scissors，stone。）

4、Blow the balloon（请两个学生吹气球，其他学生加油说单词。）

5、Hide and seek（请两个学生到门外，教师或学生藏东西，其他学生说并用声音的高低来帮助参加游戏的学生找到物品。）

注意事项：

1、操练方式不易太花哨；

2、注意操作的趣味性；（动作/声音/教师的带动）Step3：Production：（检测/ 引申）检测概念：对内容掌握情况的测试过程。

检测目的：

1、使教师了解单个学生的学习情况，并及时给予指导和纠正，保证兼顾性；

2、了解整体学生的学习效果，使教师把握班级整体学习程度，以做出更合理的教学设计。检测方式：（单个检测）

1、Call your name（老师点名，学生说单词。Stand，jump，close the eye，ect）

2、Hot potato（每个学生伸出一个拳头，由教师唱“Potato”，当遇到four和more时，教师快速抓住此学生的拳头。被抓住的学生说单词。）

3、Hammer（教师使用Hummer敲学生，学生说单词。可根据年龄设置游戏规则，体现难易度。）

4、Blind man（A：教师用左手蒙住自己的眼睛，另一只手当做旋转的指针并转圈，指向谁就说单词。B：教师直接去抓住学生即可。）

5、No 7（教师规定数字范围，学生数数，当遇到7时必须clap hands，如中间有学生犯规，则需要来说单词。）

6、Words relay（分组对抗，由每组的第一位学生开始，开始进行单词传递。方式：stand up，hand on hand，face to face，pass object，ect）

7、Popcorn（以apple单词为例，一个学生说“apple，popcorn to Tom”，Tom马上要起来说“apple，popcorn to Jack”，不停重复。）

8、Fast reaction（利用日常训练用语来选出学生说单词。Hand up！Stand up！等。教师做动作，学生快速说出。）

9、Do re Mi（教师说Do re mi，并利用类似于音乐用具的教具来轻轻点到学生，当教师的Mi音落在一个学生身上，该学生站起来说出单词。）

10、Touching game（用头顶卡并说出单词，用手敲打卡片并说出单词，用其他身体部位接触实物或卡片并说单词。）

11、Butterfly（教师指到一个学生，本学生左右边的学生说出单词）新师培训教材

引申：一级：C段对其进行拼读练习及相关单词介绍

二级：在对单词的音、形、意掌握牢固后，教师将用这个单词造句，并让学生造句学

会对这个单词的运用。相关单词介绍。

三级：对单词的来源，单词的其他意思，及相关单词的介绍。对单词的运用。造句，讲故事等。

引申的方法：

A、在对单词的音、形、意掌握牢固后，教师将用这个单词造句，并让学生造句学会对这个单词的运用。

B、根据读音联想记忆（如：please中的ea读〔i:〕字母组合音，由此联想到ea读音与此相同的单词，如：meat read）

C、根据构词联想（前缀，加后缀，派生，合成以及转化等，根据其规律，掌握许多单词之间内在联系。展开联想，从而回忆出一系列的单词，如：“名词+y”可以构成形容词，sun---sunny wind---windy.又如：“名词+ful”，help---helpful等。再有：一个单词换一个字母构成另外一个单词，house---horse week---weak look---book 等。还有：当一个词加“re(前缀)--”时，表示重复的含义，use--reuse turn---return new---renew.）

D、根据词形联想（根据熟悉单词的词性展开联想，添加字母，与中文加偏旁部首一样构成另一个单词，如：air---hair---pair round---around---ground）E、根据反义词联想

注意事项：

1、注意对学生的纠音；

2、注意兼顾性；

3、注意时间的控制;

4、注意操练和检测的区分。

复习多个单词时游戏：

1、What’s missing: 将单词写在白板上，或用单词卡；让全班学生都闭上眼睛，老师随意抽走一张或两张单词卡片，让学生睁开眼睛后，问学生：What’s missing?； 引申：将单词摆放在地上，学生闭上眼睛老师打乱顺序，叫学生重新排序。

2、Cow boy:请两名学生站到前面，背对背；老师分别发一张单词卡片到学生手里，学生手持卡片于胸前；老师发出指令，说1、2、3，学生即要往前走3步；老师说“Turn back”，学生要立即转过身来，模拟一声枪响，再迅速读出对方手上的单词卡；先读出来的获胜；

3、I do，you say：选一名学生来做动作，其他学生来猜；(也可让学生做口型,让其他的学生来猜单词)；

4、Whisper game: 每一纵排为一组，教师分别给每一组最后一个学生一个单词；教师说“开始”后，最后一个学生即用耳语把听到的单词告诉前面的学生，依次往上传；第一排的学生要把所听到的单词大声说出来或去找到相应的单词卡片；

5、Quick head：给每组的学生一个号；将单词写在白卡上，如：w _ _ dow,闪卡的时候就叫号，叫到的学生要立即站起来说w-i-n-d-o-w并读出单词；反应最快的获胜；

6、Lucky star：老师在课前将一些单词写在纸条上，随意贴在学生的座位下面；教学内容进行完后，开始活动；看哪组在规定的时间内找的最多，读的最好；

新师培训教材

第二节 各级单词教学区分

一级单词教学目标：（单词音，意，形）

1、能根据教师提示听懂录音及指令；

2、能根据图片认读单词；

3、能基本了解单词结构；

4、能理解单词意思。一级单词教案：

教案：(教具：公共汽车卡片)Bus: Presentation: T: say & do actions like a bus S: listen T: teach & hide the picture of bus S: follow S: read good---can have a look---show the picture Practice: W: T :do action←→ S: say G: T : Point to Group A / B G: stand up & say S: T: say “bus” and call students’ name S: stand up & say Production: Game : Run a bus(Just like train game)二级单词教学目标：（单词音，意，形，运用）

1、能听懂录音并快速反映所听到的单词；

2、能根据单词结构拼读单词；

3、能理解单词意思并运用单词组词或造句等。二级单词教学要求：（程序一致，要求不一）

1、在一级的基础之上延伸讲,老师要通过一级学过的单词引出二级的新单词；

2、当学生可以认这个单词以后,老师要举例这个单词的运用,然后让学生造句；

3、要求学生将单运用到生活中去,如:book 当学生学完以后,要求学生用以前学过的一些单词进行对话.This is my book.I like my book.等；

4、通过游戏的方式让学生记单词。二级单词教案：

教案：(教具：公共汽车卡片,其他交通工具卡片，公交站台图片，拥挤的人群图片.)Bus: Presentation: T: explain(Today we’ll see a new friend.It names “bus”.It’s big.Everyday we go to work or go to school by bus.There are many people on the bus.Each of the bus has a number.Such as NO.1, 12, 119 and so on.Make a guess!What’s it?)S: guess → T: Good!Now, let’s see how to pronounce it.B-U-S Practice: W: T :say once←→ S: follow to say three times G: T : T: give the groups different numbers, when teacher say the number, the group should stand up and say.（change the number）

S: T: say “bus” and call students’ name S: stand up & say Production: T: show many different pictures about vehicles and ask “Is it a ?” S: answer → T: Do you know how to say “汽车站”？”bus station”

→Please use these words to make a sentence.（the, bus, big, is）(bus, the, yellow, is)(bigger, smaller, car, bus, than, is, the, quicker, slower)

(本次不讲三级)5 新师培训教材

三级单词的教学目标：（音，形，意，运用）

1、能听懂录音并说出所听到的单词；

2、能根据音标写出单词；

3、能掌握单词的意思并能组词造句运用；

4、能对所学的单词进行归类总结；

三级单词的要求：

(1)在二级的基础之上延伸讲,老师要通过二级学过的单词引出三级的新单词.(2)当学生可以认这个单词以后,老师要举例这个单词的运用,然后让学生造句.(3)对于单词的音标要求更高，要求会根据音标来拼写单词(4)通过游戏的方式让学生记单词.(5)学生能用简单的语言对实词进行简单的描述.(6)三级某些单词需增加对西方文化知识的介绍（如：国家名、国旗、标志性建筑、世界之最等等）；

三级单词教案：

businessman（可根据三级学生的年龄进行教学设计；参照二级的教学模式）

presentation: 由business引入，分段进行区分并解释。

Practice:

1、read after me(w)-(g)-(s)（用简单的快速反应教读单词）。

2、让学生用自己的语言简单的对该单词进行简单的描述。

production: 游戏 “我是拼读王”；教师出示单词的音标学生根据音标大声的读出单词并将其拼写出来。

运用: 游戏“passing down”；教师对这个单词举例，让学生一个接一个用该单词造句，在规定的时间内没有完成的接受相应的惩罚。

引申：请学生开动头脑，说一些与该单词构词结构相同的单词，例如：businesswoman

basketball playground

第三节 数字教学要求和游戏

数字教学要求：

1、从数字的听，说，认三个方面进行教学；

2、学生能根据听到的数字写出阿拉伯数字；

3、教学流程与单词教学一致，但减少操练次数，缩短学习时间。数字教学流程示范教案：（9）

Review 1-8：T：show cards S：say(W)→T：show fingers S：say(S)Presentation：T：(tools: pen, pencil or anther things)lead s to count T：say S：follow Practice：W/G：T：say 8 S: say 9 →T：say other numbers S：no voice S：T：walk to s S：stand up & say Production：T：show cards S：say 新师培训教材

数字教学游戏介绍：

1、报电话号码对抗赛

以下几个游戏都是训练学生说数词能力的，这个游戏的玩法是：将全班分成若干个小组，对抗赛在两个小组中进行，参赛的每个学生都要准备一张纸，上面写一个六位数的电话号码，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即出示他手中的号码，第二组的第一名学生应立即用英文将这个号码说出来，然后该学生出示手中的号码，第一组的第二名学生应立即将这个号码说出来，说错或不能迅速说出的记负分，最后哪组扣发最少为优胜。

2、猜年龄

教师事先准备好一批人物的图片，如Mike,Kate等，在图片的反面写上数字，如5，8，11，15等。这个游戏可以每一纵行为一组进行竞赛。由教师或一位学生出示一张图片，由每组的第一名学生轮流猜，可以说：“Is he(she)twelve(eleven)?”等。哪个组的学生猜对了就给该组记10分，然后接着往下猜。第一排的学生猜过后第二排接着猜。最后哪个组得分最多为优胜。

3、加减运算对抗赛

将全班分成若干个小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即出一道加减题，如：Three and four.等，第二组的第一名学生应立即用英文将答案说出来，如：seven,three等，然后，该学生出另一道题，由第一组的第二名学生回答，答错或不能迅速答出的记负分，最后哪组扣分最少优胜。

4、猜袋中东西数

将全班分成若干小组，每组抽一人到前面，背对着班级。教师拿一个袋子，并向学生们借一些书本，铅笔，钢笔，橡皮等，放入袋中，然后让各组学生轮流猜袋子里东西的数目，猜对的给该组记10分。

5、找邻居

教师让全班学生依次报数，然后用汉语说一个数，如“三十六”则三十六号学生应立即起来并用英语报数“thirty-six”，然后前面一号(35号)和后面一号(37号)就要相继站起来，用英语说“thirty-five”和“thirty-seven”。这个游戏也可以分组竞赛，教师可将学生按左右分成两组，一组报单数，另一组报双数，在教师说一个数(如“二十七”)后，某一组中的27号学生应首先站起来用英语说“twenty-seven”另一组中其后面一号(28号)的学生要紧接着站起来，用英语说“twenty-eight”，不能迅速站起来或是说错了的要扣分，最后扣分最少的组为优胜。

6、拍七