翻转课堂,未来教育模式的主要形式

翻转课堂,未来教育模式的主要形式（通用8篇）

1.翻转课堂,未来教育模式的主要形式 篇一

【摘要】翻转课堂是一种新型的教学模式，将此类模式运用于理论实践中能够提升思想理论课程的参与力度。翻转课堂使得教学的重心由教转变成学，从而实现了集中管理。当前高校思政中的翻转模式主要是为了适应大时代的变化，满足当前学生发展的需求，提高思政课的实际意义。

【关键词】翻转课堂 思政 学生发展

【中图分类号】g641 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2016）07-0065-01

1.简述翻转课堂

对于教学模式以及教学方法的探究是当前教学中的核心，而结合学生的兴趣以及教学内容是教学实践中亟待发掘的问题。在21世纪，新一代的信息技术为当前的环境提供了开放的资源。翻转课堂的最初模式是拍摄视频，然后上传互联网，帮助学生补课。翻转课堂也叫反转课堂，就是讲一些传统的讲授与课外练习颠倒。课前学生观看视频，课堂教学中巩固知识点，有针对性的解答问题。

2.翻转课堂教学的优势

2.1转变教学观念

在翻转课堂中需要转变教学观念，将由老师为主体的课堂模式转换成以学生为重心的模式。当前的教学模式需要改变此前观念，将学习中的相关理论概念放置在课前。在教学中老师的任务在于通过讨论与提问检测当前的学习状况，帮助学生理解相关的知识。在马哲原理中，采用将宗教与价值观分类的方法，为学生提供视频材料以及阅读素材。翻转课堂为学生提供专业化的视频软件，在学生了解了视频中的内容后让他们参与教学，使得教学效果有一定的提升。翻转课堂纳入政治理论会提升学生的课堂参与度，提升教学效果，促进思考能力，培养学生的思考能力。培养学生主观能动性使得学生参与教学，其重要特点将生活结合。运用翻转课堂，让学生参与合作对于道德教育意义重要。

2.2内容与形式中的互动

翻转课堂思政课中的运用需要实现内容形式的互动，使得形式丰富，内容有着相当优势。老师可以在课堂教学中制作微视频，视频的时间尽量控制在15分钟之内，在所有的重点纳入其中，借助形象表达使得学生更好掌握。比如老师通过一些专业化的网络课堂，使得学生通过专业的分析进行掌握。从内容中进行分析，翻转课堂中存在的知识点不仅是书本中知识，也是与学生联系紧密的知识点。在讲授经济学原理中，比如老师可以多些时间讲一些贴合实际的案例，比如将一些专业的课本讲述换为一些国家案例，培养学生的专业能力。在改革开放中，教师提供的优秀知识分子情况能帮助学生更好学习，激发学生学习兴趣。

2.3转变考核方式

传统思政理论大多数是以考试以及测验为基础的，此类考试将基本理论以及概念纳入其中，让学生觉得考试只是为了应付。翻转课堂对学生的知识点考查，通过一些实践理论案例解释生活中的现状。教师设置当前的场景以及案例，会使得学生能够更好地分析知识点。老师布置读书报告以及论文，通过各种形式的作业考查学生的理解能力，这能够提升学生学习要求，使得将各方面实践经验纳入其中。

3.如何实施翻转课堂思政教学

3.1教学总体方案

根据此前的翻转模式，可以将教学流程分为准备、学习、互动、反思阶段。准备阶段中，老师让学生将视频以及教案放置到平台上，从学生角度思考问题，编写好任务单。此前学习任务中的编制重点在于知识点，将问题任务作为主导。课前的学习主要就是老师帮助学生接受难以解释的问题，先学然后再进行教学。课内的学习包含着学生的提问，小组的讨论以及师生进行的互动。老师通过小组合作，借助多元化评价，突出个人以及小组能力。在课堂教学中需要调动学生积极性，使得学生更好参与。

3.2翻转课堂教学实施

翻转课堂实施之前需要先行制定计划，重点要强调基础性的知识。确定好教学目标，设计好课前的学案，把控好教学情感目标，确定教学难点，把握教学方法，做好实践安排。在学习中，老师以及学生通过行动研究好教学设计，然后进行行动研究与实验。实验中需要老师指导学生完成课前材料学习，组织课堂互动交流，关注学生的行为表现。学生在此前需要配合老师的工作，更好完成学习。

3.3翻转课堂难点解答

当前思政教学内课堂容量比较大，思政教学中大部分都是大班化的教学，课堂中人数可能高达几百人，实现学生的互动交流难度与影响比较大，这就需要老师减少课堂容量，尽量关注多一些学生的学习。

4.结束语

翻转课堂教学模式应用于思想政治理论课教学中一种大胆的尝试以及突破，实践中可能会存在着不少问题。思政课的翻转课堂模式需要进一步完善与改进，提升教学效果，促进学生成长以及学习。当然，翻转课堂作为一种新型教学模式，在实施中并不是每节课均需要翻转，这需要章节的选择以及交替进行，翻转课堂的理念应用能够帮助政治教学以及实践。

参考文献：

[1]林江梅.翻转课堂在高校思想政治理论课课堂中的应用研究.《学校党建与思想教育：普教版》，2014（22）

[2]徐华伟.试论翻转课堂教学模式在高校思想政治理论课中的应用.《扬州大学学报：高教研究版》，2014（s1）：3-7

[3]陈媛.高校思想政治理论课翻转课堂的理论阐释与实践反思.《思想理论教育导刊》，2015（12）：87-90

2.翻转课堂,未来教育模式的主要形式 篇二

关键词：高职教育,翻转课堂,教学模式

伴随信息化水平的不断提升, 要求高职院校在教育时多运用信息技术, 将“翻转课堂”作为一种全新教学模式应用到高职课堂教学中, 这种模式的使用可以有效改善传统教学模式, 使得教师更注重学生的实际学习情况, 让教与学的角色发生转变, 更好地发挥学生的主观能动性。

一、高职教育翻转课堂教学模式应用意义

(一) 有助于培养学生的独立能力

“翻转课堂”的教学理念是从国外引进过来的, 主要是将传统的教学模式进行转变, 把原先教师在课堂上讲课, 之后给学生布置作业, 让学生回家完成作业的模式转变为传授知识时有信息技术的辅助在课堂上完成, 而作业的完成由教师和学生共同在课堂上完成, 这样可增加师生之间的互动交流次数, 拉近师生间的距离。 在这种“翻转课堂”模式下教学, 不仅可以培养学生的独立探索能力, 不用太过于依赖教师, 而且可以更好地培养学生独立学习的能力, 让学生更热爱高职院校开展的教学内容。

(二) 有利于培养学生的协作意识

在高职教育中, 开展“翻转课堂”教学模式可以促使学生主动学习知识, 培养学生的独立探索意识, 在没有依赖教师的前提下独立完成学习任务。 特别是在信息技术的辅助下, 教师和学生共同在课堂上完成教学任务时, 有助于培养师生之间的团队合作意识, 而学生之间的共同探索可以帮助他们共同解决问题。 在这个过程中可以使用小组合作学习, 教师多鼓励学生积极参与进来, 学会与他人共同围绕同一话题进行交流和沟通, 真正实现共同进步。 在共同讨论参与中, 学生可以借鉴其他同伴提出的解决策略, 进而转变为自己的知识, 提升学生的学习能力, 更好地培养学生的团队协作意识。

(三) 有助于挖掘学生的创新思维

在“翻转课堂”教学模式下, 师生之间的共同学习有助于挖掘学生创新思维, 学会从不同角度思考问题和解决问题。 通过合作式学习课堂知识内容, 可以有效提高学习效率, 特别是学生处理课后作业时遇到不懂的地方可以及时请教教师, 学习时间明显缩短, 促进学生掌握较好的学习方法。 在此过程中, 学生的创新思维得到有效开发, 不再是以教师为主导的学习, 按照教师的吩咐做作业和学习知识, 充分体现了学生主体地位。 同时, 教师要鼓励学生积极参与课堂教学, 更大限度地挖掘学生潜能, 培养学生创新思维。

二、高职教育翻转课堂教学模式的策略

(一) 在课前实行翻转课堂

在“翻转课堂”上, 知识的传授需要提前准备好, 这就需要教师提前给学生搜集好关于课堂知识的学习资料, 之后教师根据所学课程内容进行设计, 如果是偏理论性质的课程, 教师就可以网上下载一些视频, 将学生带到知识情境中。 如果是偏实践性质的课堂, 教师就可以在课前自己录制一个演示的短片, 供课堂上教学生如何操作。 在演示短片中不要涉及一些与课堂无关的人和事, 不能影响学生注意力, 这样才能真正提高课堂教学效率。 由于高职院校中许多学生多为住校生, 对网络并不陌生, 这时可以布置学生课后学习任务, 让学生合理安排学习时间, 根据自己的学习能力, 进行复习知识和学习知识, 直至将不理解的知识点学懂学透, 提高学习效率和质量。 当然, 教师可以根据项目化的教学目标把课程分为若干个独立的项目, 之后将这些项目分为几个关联的工作任务, 然后根据这些关联的工作任务中所需的学习资料进行制作, 制作好之后通过网络平台给学生自主下载学习, 从而节约课堂时间, 让学生在自主学习。 这样不仅培养了学生的团队意识, 而且提高了学习效率。

(二) 在课中实行翻转课堂

“翻转课堂”不是教学视频, 教师在传统课堂上的地位依旧存在, 只是由原来知识的演讲者转变为指导者, 让学生成为学习知识的主角, 使得教师与学生的交流沟通次数增加, 还可以自由地加入学生的讨论中, 对每位学生进行指导, 有针对性地开导学生。 这时学生就要及时汇总自己疑问的地方, 在小组合作学习时提出来, 让教师给予解答。 教师在接到问题时, 也可以专门成立协作小组, 让学生针对这些问题分组讨论, 互相帮助和学习, 直至问题被解决, 如果这些问题依旧没有得到解答, 就可以请教教师, 有针对性地给学生统一讲解。 在课中实行“翻转课堂”, 主要是师生之间的互动, 互动的内容有答疑、汇报和评价三个环节。 答疑环节主要是学生提出疑问, 之后小组之间讨论问题, 解决不了的找教师解答。 汇报环节是小组内部集中讨论之后总结汇报学习任务完成情况。 评价环节是小组内互评和教师的综合评价。 这三个环节全部完成之后, “翻转课堂”的教学任务也随之完成。

(三) 在课后实行翻转课堂

“翻转课堂”在课后实行, 主要是教师根据课堂中的问题加以梳理和规整, 将这些课堂内容制作成视频或短片形式分享给学生, 通过云盘的强大空间传递给学生, 把这些珍贵的内容长期保存后, 供后期有相类似问题进行查阅。 对于那些班级中的后进生, 教师可以帮助其下载这些教学内容进行学习, 及时弥补所学知识的不足, 实现班集体的共同进步。 同时, 学生可以通过教师上传到云空间的内容, 弥补自己的不足, 及时巩固知识, 学会归纳出重难点, 与其他学生开展讨论, 更好地借鉴其他学生的学习方法, 不断提升自己的学习水平。

总之, 伴随信息化技术的不断推行, 更多先进的教学手段层出不穷, 在高职教育中实行“翻转课堂”可以更好地帮助学生弥补自己的不足, 也大大提高课堂时间利用率, 打破学生在时间上和空间上接受知识的困难, 有助于学生随时随地学习知识, 培养学生的自主学习能力, 提高高职教学质量。 在信息化发展进程中, “翻转课堂” 教学模式可以更好地弥补传统教学模式的不足, 真正实现教师可以在任何时间和任何地点传授基础知识, 促进高职院校不断发展。

参考文献

[1]关伟.“翻转课堂”教学模式在英语专业听力教学中的应用与研究[J].教育教学论坛, 2016 (01) .

[2]李莎.翻转课堂在高职教学中的应用探索——以“大学生心理健康教育”为例[J].四川省干部函授学院学报, 2015 (04) .

3.翻转课堂,未来教育模式的主要形式 篇三

【关键词】翻转课堂 中国传统教育模式 影响

【Abstract】the flipped classroom is also called reversed classroom，it changes the role of teachers and students in the traditional teaching mode through the reversal of knowledge transfer and knowledge internalization.It also makes a plan for the use of classroom time，and realizes the innovation of Chinese traditional culture and education mode. In the flipped classroom，students create a personalized learning model by means of information technology and activity learning. Through the analysis of the concept，origin and characteristics of the analysis，and the Chinese traditional education model for analysis，so as to draw its impact on the Chinese traditional teaching reform.

【Keywords】flipped classroom；Chinese traditional education mode；influence

【基金项目】内蒙古工业大学教改项目（2011037）。

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0033-02

翻转课堂在2011年被加拿大《环球邮报》评为当下影响课堂教学的重大技术改革。在中国，很多地区也开始了翻转课堂的教学实验。本文在介绍翻转课堂的起源、概念和特点，通过分析其在过国外实施案例的基础上，得出其对中国传统教育模式的影响。

一、翻转课堂的起源

2007年，乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯，这两位化学老师使用屏幕捕捉软件录制演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网上，由此来帮助缺席课堂的学生补课。而YouTube在那时才刚刚开始兴起，他们更具创造性的一步是，他们逐渐以学生在家里看视频听讲解为基础开辟出课堂时间来为完成作业或实验过程中有困难的学生提供帮助。随后，这些视频便被广大学生熟知接受并广泛传开了。

二、翻转课堂的概念与特点

翻转课堂上，知识传授是通过信息技术的辅助在课后来完成，知识内化是通过与老师和同学们的探讨在课堂上来完成。随着教学过程顺序的颠倒，课堂学习过程的环节也发生相应变换。中国传统教学和翻转课堂各要素对比的主要情况。

（一）教师角色的变化

在翻转课堂上，教师不再只是站在三尺讲台上给学生谆谆教诲的角色，而是学生学习的促进者和指导者。当学生遇到难题时，教师便成了学生获取资源，利用资源的脚手架。在翻转课堂中，学生需要通过自我实践去构建知识，而这则需要教师运用新的教学策略来完成。在其教学策略中，教师更多的是促进学生的学习，而不是干预学生的选择。

（二）学生角色的变化

在中国传统教育模式下，学生只是一味摘抄老师强调的重点知识，缺乏实践去获取这些知识的过程。而在翻转课堂上，学生逐渐有了自主学习的能力，能通过实践去获取知识，从而使这些知识在脑中经久不忘。学生慢慢成了课堂上的主角，而不再只是老师是主角。

（三）课堂时间重新分配的变化

翻转课堂还有一个核心特点是减少教师在课堂上的讲授时间，给与学生更多的自主时间。在翻转课堂中，原先课堂讲授的内容转移到课下，在其不减少基本知识量的前提下，增强学生在课堂学习中的交互性。学生能通过教师的评价跟反馈更加了解自己的学习掌握情况，从而更好地改善自己的学习。

三、中国传统教育模式的特点、目的与弊端

（一）中国传统教育模式的特点

中国传统教育模式以其教学内容的稳定性和单一性为最基本的出发点，以其知识记忆的再现为基本学习目标强调掌握知识的数量和准确性强调对过去知识的记忆。中国传统教育把学生掌握知识的本事作为教学目的，把教学过程理解为知识的积累过程。中国传统教育模式的特点在于其知识的记忆和再现。

（二）中国传统教育模式的目的

中国传统教育模式的目的就是为了能为祖国效力的新一代，从而做到强国强民。从个人要求来看，教师的责任是讲授，学生只是一味的接受，也可以说是被强迫性地接受。

（三）中国传统教育模式的弊端

中国传统教育模式中也有其优胜劣汰的成分，学习好的学生自然是一帆风顺，学习不好的学生也可能从此堕落。在中国传统教育模式中，学生的主动性、积极性和创新精神受到严重束缚。

四、翻转课堂的教学案例分析

许多笔者在对进行了翻转课堂实验实践的学校的调差研究后发现：翻转课堂增加了师生互动时间，促进了学生的自我学习能力。在学习过程中，学生渐渐满足了自己的学习需求，也获得了较个性化的教育体验。在此，下文摘取了几个较为典型的案例。

（一）湖南省长沙医学院

长沙医学院翻转课堂的最大特点在于其采用了基于iPad的教学化互动的教材。这套教材融合了许多丰富的媒体材料，其中包括文本、图片、3D动画跟视频等，其还包括了笔记、交流与分享功能。这种媒体教材能更好地节省教师的时间，也具有师生间很好的互动性，更能吸引学生的注意力，增强学生的兴趣。学生也变得更加主动，对学习更加有兴趣，他们能在讲授知识前就通过观看视频掌握基本知识，这能使他们在课堂上获得事半功倍的效果。最后，学生能在互动教材上积极与教师同学们讨论，克服了中国传统教学模式下师生缺乏互动性的缺点。

（二）湖南省湘潭二中

在2015年，湘潭二中的老师们为了帮助差生提高成绩，他们开始为他们实施翻转课堂，教师利用录屏软件将他们在课堂中讲授的内容制作成较为易懂的视频，让孩子们带回家观看，并且让他们随之记下笔记，圈出他们不理解的地方跟难题。在第二天的课堂上，老师们会讲解大多数同学观看视频中难懂的知识点，并用课堂中的大部分时间辅导学生练习，反馈学生们在做练习过程中所出现的相关信息。在一个学期后，那些成绩较差的学生成绩得到大幅度提高，其中语文的不及格率降低到了13%，数学不及格率降低到31%，外语不及格率降低到22%，文理综合科不及格率降低到19%，其中文理综合科不及格率以前一直高于50%。

五、结语

在《教育信息化十年发展规划》中曾提出，其先导应该是教育信息化的发展要以驾驭理念创新，其基础是以优质教育资源和信息化学习环境建设，核心是学习方式和教育模式的创新。这里并不是说一味的引进翻转课堂，中国传统教学模式之所以存在这么久一定有它的可取之处。在此，中国传统教育模式应该取其精华去其糟粕，找到更好地教学模式去引导学生，从而进一步提高学生学习的积极性，促进师生间的互动性交流，营造一个温馨的学习环境。相信在翻转课堂的实施下，中国学生能更好地融入学习中，逐步降低自己的挫败感，逐步提升自己的自信心，逐步提高自己的想象力和创造力。

参考文献：

[1]车霞.传统学校教育背景下中小学课外辅导班存在的问题及对策[M]，2016年二月

[2]王宏.新课标背景下关于“翻转课堂”的几点认识[J].青年时代，2015年第十六期

[3]杨谋明.关于“翻转课堂”教学实践的反思[J].新课程，2015（11）

4.翻转课堂,未来教育模式的主要形式 篇四

关键词：翻转课堂,高职院校,教学模式

1 翻转课堂的产生

早在20世纪90年代, 哈佛大学埃里克·马祖尔就开始探索翻转课堂教学模式;2000年美国人莫琳·拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·切格力亚发表了研究论文———《翻转课堂:创建全纳学习环境的路径》, 至此, “翻转课堂”正式被提出。2004年, 萨尔曼·可汗为了表妹解决数学难题制作了一些视频, 用雅虎聊天软件作为主要媒介上传到网络上。没想到这些视频受到了很多人的欢迎, 因此他不断制作教学视频和练习软件, 最后辞去工作创立了一个非营利性的教学网站———“可汗学院”。而“翻转课堂”真正用于教学始于2007年春天。美国科罗拉多州林地公园高中两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了给课堂缺席的学生补课, 使用了录屏捕捉软件录制实时讲解和PPT演示视频, 并将补课资料通过网络传递。在这种补课方式的启发下, 两位教师逐渐要求学生在家看视频听讲解, 而课堂时间用来帮助完成作业或做实验有困难的学生。这样一来, 传统教学“课堂教师知识传授, 课后学生知识内化”的模式就发生了“翻转”, 变成了“课前学生自主学习, 课堂师生交流探讨”的模式, 这也是“翻转课堂”的产生及含义。2011年, 萨尔曼·可汗在TED大会上通过演讲《用视频重新创造教育》推广翻转课堂, 使全世界的人们都了解到翻转课堂这一新颖的教学模式。同时, 可汗学院提供的免费优质教学视频大大降低了翻转课堂的门槛, 推动了翻转课堂的普及, 翻转课堂也成为全球教育界关注的新型教学模式和研究热点。

2 翻转课堂与微课、慕课的关系

利用视频教学的不仅有翻转课堂, 还有微课与慕课。那么, 翻转课堂与微课、慕课又有什么区别联系呢?

2.1 微课

“微课”是指教师经过精心的信息化教学设计, 以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。“微课”除教学视频 (课例片段) 外, 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源, 它的形式是自主学习, 本质是的教学活动。

2.2 慕课

慕课这一在线课程始于2011年秋天, 它是由具有分享和协作精神的个人、组织为了增强知识传播而发布、散布于互联网上的开放课程。它是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。慕课课程跟传统的大学课程一样循序渐进, 学习者从入门者成长为高级人才。但慕课课程并不提供学分, 也不算在本科或研究生学位里。

2.3 翻转课堂

翻转课堂是一种教学手段, 它不是在线视频的代名词, 它除了教学视频外还有面对面互动时间。翻转课堂教学模式下教师不再是讲台上的圣人, 而是学生身边的指导者, 这种教学方式增加学生和教师之间互动和个性化接触时间。翻转课堂混合了直接讲解与建构主义学习理论, 课堂内容永久存档, 学生可以根据自身情况安排补课或复习。

简单地说, 微课、慕课及翻转课堂的学习都是以视频为主, 但在教学形式还是有较大区别。微课是片段, 没有交流;慕课较完整, 可以交流;翻转课堂仍然在课堂上, 只是老师和学生的角色发生了一些转变, 学生在课堂和课外的学习内容发生了变化。通过以上阐释可知, 三者的关系是复杂而有联系的。翻转课堂为微课、慕课提供一个适合的环境, 使得无论是慕课还是慕课, 都能以视频为基础来设计教学, 都能以翻转课堂教学模式达到理想的教学效果。

3 翻转课堂教学模式在职业教育中的教学优势

当前高等职业教育人才培养目标要求在教学过程中教会学生学习, 培养学生自主学习能力;教会学生操作, 培养学生的实践操作能力;教会学生交流协作, 培养学生沟通合作能力;教会学生解决问题, 培养学生的创造能力。

3.1 翻转课堂教学模式有利于学生自主学习能力的培养

翻转课堂教学模式由教师制定学习任务, 提出问题, 为学生提供学习视频及相关资料。学生根据教师下达的任务清单及发布的学习资料, 结合自身情况, 合理安排学习时间, 制订科学的学习计划, 拟定学习方案, 自主调控学习过程, 选择合适地学习方法和学习手段, 并及时调整学习进度, 找到适合自己特点的最佳学习模式。学习过程中, 学生还可以自我检查, 对自己的学习过程及学习结果进行反思、评价, 从而完成对学习的自我监控。这样的学习方式, 最终能激发学习动机的能力, 唤醒自主学习的意识, 激发学习兴趣, 并在学习过程中能够保持自主学习的内在驱动力, 增强自主学习信心与毅力, 从而达到培养学生自主学习的能力目标。

3.2 翻转课堂教学模式有利于学生实践操作能力的培养

实践能力是高等职业教育教学过程中的必要职业能力培养目标, 专项操作技能构成了实践能力必不可少的结构要素。翻转课堂将以往几乎占用了所有课堂时间的知识传递阶段交给学生下课独立完成, 而课堂将有更多时间进行环境创建, 实践操作, 达到知识的内化, 理论融合实践的目的。翻转课堂模式下教师制定了相应的教学任务及实践内容, 学生根据要求有计划地实施操作。教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练, 教师有时间和学生面对面交流, 回答学生的问题, 参与到学习小组, 对每个学生的学习进行个别指导。教师可采用分组竞争式教学、小组合作法教学, 在保护学生实践的积极性的同时, 创造良好的竞争氛围。

3.3 翻转课堂教学模式有利于学生沟通合作能力的培养

所谓沟通能力, 既包括理解别人的能力, 又包括让别人理解自己的能力。在翻转课堂教学模式下, 学生课外进行了相关知识的学习, 课堂的时间更多用于教师的答疑及学生知识的内化。这让教师有更多的时间与学生交谈, 学生有更多的时间相互交流和探讨, 这种教学方式更有利于学生沟通能力的锻炼。在设计教学过程中, 教师还可创设问题情景, 帮助学生制订、执行沟通计划, 让学生主动沟通, 激发学生主动交流的积极性。教师还可以组织、参与小组活动, 从而使小组合作学习成为学生与学生、教师与学生之间的合作交往的主要方式, 发展了良好的人际交往关系。

3.4 翻转课堂教学模式有利于学生创造能力的培养

翻转课堂教学是一种创造性教学方法, 它以综合能力本位取代知识本位, 注重培养学生主动参与、独立思考与交流分享的品质。在翻转课堂开放式教学环境下, 课堂氛围宽松, 学生将学习过程中的困惑倾吐出来, 与教师和学习小组的成员进行交流, 增强了学生发现问题与解决问题的能力, 从而发展了学生的创造性。在此教学模式下, 教师是学生创造力的激发者, 教师创设问题情景, 使学生有独立思考、操作、探究、讨论、争辩或与其它小组合作的学习环境;教师还应努力营造出自由、平等的氛围, 鼓励学生积极思考、自由交流并大胆质疑, 不断地产生新异的假设。这不仅是培养学生创造性思维及学会如何学习的有效途径, 还有助于改变“喂养式”教学格局。

翻转课堂教学模式必然使教学形式发生变化:教师变主动讲授为组织指导咨询, 学生变被动听讲为主动学习, 理论实践分离变为两者完美融合, 传统课堂教学变为实践操作练习。因此可见, 翻转课堂教学模式符合高职职业教育教学要求。

4 翻转课堂教学模式的可行性

翻转课堂让处于课程教学改革中的人们看到了新的希望, 但翻转课堂教学模式对教学资源、教师和学生都有一定的要求。

4.1 学生需不断加强自主学习能力

翻转课堂教学模式下, 学生在课外根据自身情况来安排和控制自己的学习, 由学生自主探究知识, 对学生的自主学习能力、自我管理能力要求要比传统教学模式更高。在学习过程中, 学生们还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助, 这不仅要求学生应具备一定的发现问题的能力和探讨的精神, 还要求学生有一定的沟通能力。只有学生们在课外较好地完成学习任务, 才能在课堂交流的环节中达到较好的教学效果。

4.2 教师需进一步加强专业能力的学习

翻转课堂教学模式下要求教师设计、制作、管理教学视频及相关资料, 这都要求教师具备较强的视频制作能力及一定的信息技术应用能力。教师必须能高度把握教学内容, 针对学生的疑惑, 具备准确、到位地解析, 这需要教师有较高的观察和引导的能力。教师还应具有较强地归纳的能力, 帮助学生总结知识点, 达到知识内化的目的。此外, 翻转课堂强调教师的重任是因材施教, 根据不同学生的特点以及对知识掌握的程度来进行不同方式及程度的教育, 这需要教师以更多的时间和精力保证。

4.3 学校需加强教学设施建设

翻转课堂教学模式知识获取主要以视频方式为主, 是基于Internet的网络学习平台完成的, 大多数学习资源都借助了信息技术手段。因此, 翻转课堂的开展需要学校为学生提供可供其下载视频的平台, 为教师提供制作教学视频的工具及软件。这些教学环境与教学器材是翻转课堂得以实现和推广的前提。从技术促进教育变革的角度来看, 翻转课堂的成功得益于教师经常在课堂教学中运用视频教学等信息技术手段, 鼓励学生利用数字化设备、根据自己的学习步调进行个性化学习。因此, 学校对教学设施的建设是翻转课堂实施的前提。

综上所述, 开展翻转式课堂教学活动, 需要教师、学生、信息化教学环境三个要素的有效支持, 三个条件缺一不可。而是否采用翻课堂, 则必须充分考虑当前课程的教学目标和课程内容特点。随着现代高等职业教育信息化技术的成熟及网络的普及, 为翻转课堂的实施带来更多的可行性。目前很多高校建立了自己的数字化校园信息平台, 在这样的条件下就需要教师借助社会化的通讯工具, 构造适合自身教学特点的师生互动平台。最简单的就是利用QQ群、微信群, 以及博客、FTP等工具, 用来上传视频或文件, 下载学生的作业或练习等。良好的教学平台是开展翻转课堂的重要依据, 所以翻转课堂的实现还需要高校数字化校园建设的大力支持。

参考文献

[1]杨春梅.高等教育翻转课堂综述[J].江苏高等, 2016, (1) .

[2]杨春梅.高等教育翻转课堂综述[J].教学研究, 2015, (11) .

[3]钱冬云, 倪步喜, 章丽芙.高职类翻转课堂的教学模式研究[J].中国教育信息化, 2015, (24) .

[4]钱嘉轩.翻转课堂的学习理论基础探究[J].科教导刊, 2015, (10) .

[5]马保山, 王秀兰.高职院校学生学习特点及对策措施[J].山西煤炭管理干部学院学报, 2010, (3) .

[6]皇慧.浅析翻转课堂在高职教学中的应用[J].科学与财富, 2014, (12) .

5.翻转课堂,未来教育模式的主要形式 篇五

【关键词】高等职业教育；翻转课堂；传统课堂；教学模式

高等职业教育意在培养能够很好地适应社会发展的实践型人才。在这样一个信息化社会，科学技术飞速发展的今天，我们必须具有一定的自学能力，才能够跟上时代的步伐，不被社会所淘汰。而翻转课堂教学模式为我们提供了新的契机和方法，它的出现使我们认识到知识的学习不是仅仅局限于课堂，可以更多地运用课堂之外的时间和空间。

1高等职业教育中的翻转课堂教学模式的概述

翻转课堂译自”Flipped Classroom”或”Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[1]。

学习过程通常包括两个阶段——知识传授和知识内化。翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化[2]。

高等职业教育旨在培养处于较高层次的职业技术人才，而社会所需要的正是拥有较强实践能力的综合性技术人才。而传统课堂教学模式存在着一定的桎梏，单纯的“老师教，学生听”的模式已经不能够满足当今的社会需要了。在高等职业教育中，翻转课堂教学模式的应用有一定的意义。在此种教学模式下，学生能够相对比较主动地去获取知识，同时也能够深化记忆[3]。

2传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的比较

2.1教学活动中的角色扮演

传统课堂教学中主要是以老师为主导，学生的学习主要是通过课堂听讲的方式来实现。而翻转课堂教学模式中，学生对于新知识的学习，主要是依靠课堂之外的自主学习，这实现了学生从被动接受者到主动学习者的角色转变。

2.2课堂上时间的利用情况

传统课堂教学中，老师的讲授占了很大一部分的时间，而留给学生自己探索学习的时间非常有限。但是在翻转课堂教学模式中，课堂上的时间则是为学生服务的时间，学生在课堂上进行提问、分组交流等，对自主学习中的知识进行强化记忆。

2.3学习内容的先后顺序

在传统课堂教学模式下，通常是老师对知识先行教授，之后学生在课下对其进行加强巩固。而在翻转课堂教学模式中，这一顺序发生了创造性的颠覆。学生先通过视频、课件等对知识进行自主性的学习，之后在课堂上进行巩固。

2.4课堂教学内容的分配情况

传统的教学模式中，学生们在课堂中接触的是新的知识，教学的内容也主要是以课本上的内容为主。而在翻转课堂教学模式中，课堂上的教学内容则变为对已经预习的知识的深化积累和掌握，以问题的解决为主要教学内容。

3翻转课堂教学模式在高等职业教育中应用的优势

3.1教学手段的先进化

所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家传统教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的转变，使一切场所都能够成为课堂。

3.2学生合作的常态化

在翻转课堂教学模式下，学生之间的合作和交流将会比较频繁。老师在教学活动中成为了引导者、辅助者和安排者。而学生则是执行者、行动者和探究者。

3.3教师角色的导师化

从该种教学模式来看，学生在教学活动中的作用得到了强化，真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观，真正在课堂上让学生动起来，课堂活起来，才能让“以学定教”得以实现！

3.4学生学习的主动化

在高等职业院校课堂教学活动中，实施翻转课堂教学模式，主要以学生为主，让学生从传统被动接受者，转变成课堂学习的主导者，关注学生的个体差异和个性发展，促进教师与学生间、学生与学生间的互动交流，增强学生主动学习的兴趣。

3.5课堂气氛的活跃化

翻转课堂教学模式还能够营造出较为轻松的课堂气氛，为学生提供舒适的学习环境和灵活的教学时间。研究表明，活跃的课堂气氛能够激发学生的学习积极性，使学生的学习质量得到提高。

4结语

综上所述，翻转课堂教学模式让学生能够自主地进行学习、增强了学习中的互动，能够有效弥补高等职业教育现行教学模式中所存在的弊端。但是同时，翻转课堂教学模式也存在一定的问题，需要教育工作者们在以后的教学实践中加以分析、解决。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.

6.翻转课堂,未来教育模式的主要形式 篇六

在高中生物的课堂教学中，既要让学生理解相关概念，又要能关心社会问题，应用这些知识来解决现代科技社会中的问题，如何才能两全？“翻转课堂”的教学模式的初探，让我在这两者中不再纠结。

翻转课堂教学法，是通过课前预习基础资料和相关信息收集，在课堂上达成资料的交流和汇总，进一步解决课前提出相关案例中的问题，同时落实了知识技能的掌握。

现以《细胞分化》为例，介绍让STS教育理念真正实施的翻转课堂教学模式。

【教材分析】

本节《细胞分化》内容安排在《细胞增殖》之后，体现了生命活动的规律。其重点是细胞生命历程中的一个环节——细胞分化，以及与细胞分化相对的细胞的全能性。这些内容都是和现代的生物发展前沿密切联系的，也是和生活社会相关联的。

【学情分析】

学生在初中对“细胞分化”、克隆羊的形成都有初步的认识，在本册书第三章对细胞核的功能的探究实验中明确了细胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些实验探究中应该已经具备了一定的科学探究能力。

该节课中，学生应该通过合作学习完成对“白血病”的病因和治疗的探究，获得对细胞分化、细胞全能性的深刻理解和对探究方法的应用能力。

【教学方法】

1.案例教学法

2.翻转课堂教学法

3.小组合作学习的方法

【教学目标】

1.让学生理解“细胞分化、干细胞和细胞的全能性、植物组织培养等”新名称；

2.用这些知识理解生活中的实例、探究生活及科学中的问题；

3.学会搜集资料、表达自己的观点，汇总整理知识；

4.掌握科学探究的一般方法；

5.培养学生关心社会、乐于探究的精神。

【教学过程】

一、课前预习

1.课前预习完成相关的名词解释：细胞分化、细胞全能性、植物组织培养

2.小组合作搜集资料——白血病的成因和治疗方法（发放合作小组学习过程记录表）

二、课堂

1.科学探究“白血病的病因和治疗方案”

在这一环节结束后，教师提醒大家回顾这个探究的流程，提示可以按照这个一般方法来进行其他的探究。

2.学以致用

案例1：镰刀型细胞贫血症患者的血红细胞呈镰刀型，运输氧气能力低。该病在我国广东的发病率较高，危害严重（略），你分析可以有哪些方法来治疗该疾病？

案例2：濒危植物红杉，（具体作用略）如何来保护呢？

（提示用科学探究的方法来实际应用。）

通过案例2完成植物细胞分化、植物细胞全能性、植物细胞的组织培养的相关知识的理解和掌握。

（更多由学生自主学习，同时提醒学生充分应用书本提供的资料。教师通过观察引导来协助探究。）

3.小结

学生分组小结，理出本节课的知识框架。（教师建议学生要注重概念与应用案例一起整理。）

4.课后拓展

你能用今天所学的知识来帮助科学家探究治疗帕金森综合症的方法吗？

（可以写成论文、科学探究流程图等形式）

【教后反思】

1.在教学研讨中，有人质疑课前的预习会不会占用学生大量的学习时间。

其实课前的预习任务中名词解释，通过10分钟不到的看书就可以完成，预习任务2白血病的成因和治疗方法，可将“成因”与“治疗方法”分开去检索相关资料，不到5分钟就可以完成，因此对每个学生最多只需要15分钟的时间就可以。

当他们在这预习中感到困惑时，也就获得了去学习探究的动力，这正是“翻转课堂”的魅力所在，让学生带着问题带着求知的渴望进入课堂，这样的课堂必然收获多多。

2.这一节的知识对高中生来说，理解难度不大，在分组讨论交流时，相关的概念“细胞分化”“细胞全能性”等都已经被当成熟悉的知识来应用，他们在分析白血病病因、讨论治疗方案时，已经涉及到把癌变、衰老等内容。因此，《细胞的生命历程》整个一章中，给学生一课时将细胞分裂、分化、衰老、凋亡和癌变都先进行简要的预习（布置预习学案），再来完成这些案例探究，知识体系学习，就更具有完整性，也能让学生在提出自己的观点时，能对细胞的了解更全面。

3.翻转课堂教学带给学生更多自主学习、思考表达的机会，也给老师提出了更高的要求，对学生掌握的这些资料和信息，教师也一样要知道，高科技的前沿的信息量要充足，这也真正是教学相长吧。

通过翻转课堂，高中生物也就可以同时完成知识教学和技能应用教学，让STS教学理念不再是书本上的那些材料，而能成为实实在在的学以致用；而有了STS的教学理念，翻转课堂也才会有可以用武之地。以“翻转课堂”教学模式实现高中生物STS教育，更是为了实现学生的知识、技能、情感态度价值观的全面发展。

（作者单位：江苏省前黄高级中学国际分校生物组）

《高中生物课程标准》将STS教育列入其中。STS教育，就是要培养学生能将所学知识与技术应用到实际社会中。同时在人教版高中生物教材中，必修部分多处专列了“科学·技术·社会”，选修一《生物技术与实践》和选修三《现代生物科技专题》则是生物STS教育体现的主要阵地。

在高中生物的课堂教学中，既要让学生理解相关概念，又要能关心社会问题，应用这些知识来解决现代科技社会中的问题，如何才能两全？“翻转课堂”的教学模式的初探，让我在这两者中不再纠结。

翻转课堂教学法，是通过课前预习基础资料和相关信息收集，在课堂上达成资料的交流和汇总，进一步解决课前提出相关案例中的问题，同时落实了知识技能的掌握。

现以《细胞分化》为例，介绍让STS教育理念真正实施的翻转课堂教学模式。

【教材分析】

本节《细胞分化》内容安排在《细胞增殖》之后，体现了生命活动的规律。其重点是细胞生命历程中的一个环节——细胞分化，以及与细胞分化相对的细胞的全能性。这些内容都是和现代的生物发展前沿密切联系的，也是和生活社会相关联的。

【学情分析】

学生在初中对“细胞分化”、克隆羊的形成都有初步的认识，在本册书第三章对细胞核的功能的探究实验中明确了细胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些实验探究中应该已经具备了一定的科学探究能力。

该节课中，学生应该通过合作学习完成对“白血病”的病因和治疗的探究，获得对细胞分化、细胞全能性的深刻理解和对探究方法的应用能力。

【教学方法】

1.案例教学法

2.翻转课堂教学法

3.小组合作学习的方法

【教学目标】

1.让学生理解“细胞分化、干细胞和细胞的全能性、植物组织培养等”新名称；

2.用这些知识理解生活中的实例、探究生活及科学中的问题；

3.学会搜集资料、表达自己的观点，汇总整理知识；

4.掌握科学探究的一般方法；

5.培养学生关心社会、乐于探究的精神。

【教学过程】

一、课前预习

1.课前预习完成相关的名词解释：细胞分化、细胞全能性、植物组织培养

2.小组合作搜集资料——白血病的成因和治疗方法（发放合作小组学习过程记录表）

二、课堂

1.科学探究“白血病的病因和治疗方案”

在这一环节结束后，教师提醒大家回顾这个探究的流程，提示可以按照这个一般方法来进行其他的探究。

2.学以致用

案例1：镰刀型细胞贫血症患者的血红细胞呈镰刀型，运输氧气能力低。该病在我国广东的发病率较高，危害严重（略），你分析可以有哪些方法来治疗该疾病？

案例2：濒危植物红杉，（具体作用略）如何来保护呢？

（提示用科学探究的方法来实际应用。）

通过案例2完成植物细胞分化、植物细胞全能性、植物细胞的组织培养的相关知识的理解和掌握。

（更多由学生自主学习，同时提醒学生充分应用书本提供的资料。教师通过观察引导来协助探究。）

3.小结

学生分组小结，理出本节课的知识框架。（教师建议学生要注重概念与应用案例一起整理。）

4.课后拓展

你能用今天所学的知识来帮助科学家探究治疗帕金森综合症的方法吗？

（可以写成论文、科学探究流程图等形式）

【教后反思】

1.在教学研讨中，有人质疑课前的预习会不会占用学生大量的学习时间。

其实课前的预习任务中名词解释，通过10分钟不到的看书就可以完成，预习任务2白血病的成因和治疗方法，可将“成因”与“治疗方法”分开去检索相关资料，不到5分钟就可以完成，因此对每个学生最多只需要15分钟的时间就可以。

当他们在这预习中感到困惑时，也就获得了去学习探究的动力，这正是“翻转课堂”的魅力所在，让学生带着问题带着求知的渴望进入课堂，这样的课堂必然收获多多。

2.这一节的知识对高中生来说，理解难度不大，在分组讨论交流时，相关的概念“细胞分化”“细胞全能性”等都已经被当成熟悉的知识来应用，他们在分析白血病病因、讨论治疗方案时，已经涉及到把癌变、衰老等内容。因此，《细胞的生命历程》整个一章中，给学生一课时将细胞分裂、分化、衰老、凋亡和癌变都先进行简要的预习（布置预习学案），再来完成这些案例探究，知识体系学习，就更具有完整性，也能让学生在提出自己的观点时，能对细胞的了解更全面。

3.翻转课堂教学带给学生更多自主学习、思考表达的机会，也给老师提出了更高的要求，对学生掌握的这些资料和信息，教师也一样要知道，高科技的前沿的信息量要充足，这也真正是教学相长吧。

通过翻转课堂，高中生物也就可以同时完成知识教学和技能应用教学，让STS教学理念不再是书本上的那些材料，而能成为实实在在的学以致用；而有了STS的教学理念，翻转课堂也才会有可以用武之地。以“翻转课堂”教学模式实现高中生物STS教育，更是为了实现学生的知识、技能、情感态度价值观的全面发展。

（作者单位：江苏省前黄高级中学国际分校生物组）

《高中生物课程标准》将STS教育列入其中。STS教育，就是要培养学生能将所学知识与技术应用到实际社会中。同时在人教版高中生物教材中，必修部分多处专列了“科学·技术·社会”，选修一《生物技术与实践》和选修三《现代生物科技专题》则是生物STS教育体现的主要阵地。

在高中生物的课堂教学中，既要让学生理解相关概念，又要能关心社会问题，应用这些知识来解决现代科技社会中的问题，如何才能两全？“翻转课堂”的教学模式的初探，让我在这两者中不再纠结。

翻转课堂教学法，是通过课前预习基础资料和相关信息收集，在课堂上达成资料的交流和汇总，进一步解决课前提出相关案例中的问题，同时落实了知识技能的掌握。

现以《细胞分化》为例，介绍让STS教育理念真正实施的翻转课堂教学模式。

【教材分析】

本节《细胞分化》内容安排在《细胞增殖》之后，体现了生命活动的规律。其重点是细胞生命历程中的一个环节——细胞分化，以及与细胞分化相对的细胞的全能性。这些内容都是和现代的生物发展前沿密切联系的，也是和生活社会相关联的。

【学情分析】

学生在初中对“细胞分化”、克隆羊的形成都有初步的认识，在本册书第三章对细胞核的功能的探究实验中明确了细胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些实验探究中应该已经具备了一定的科学探究能力。

该节课中，学生应该通过合作学习完成对“白血病”的病因和治疗的探究，获得对细胞分化、细胞全能性的深刻理解和对探究方法的应用能力。

【教学方法】

1.案例教学法

2.翻转课堂教学法

3.小组合作学习的方法

【教学目标】

1.让学生理解“细胞分化、干细胞和细胞的全能性、植物组织培养等”新名称；

2.用这些知识理解生活中的实例、探究生活及科学中的问题；

3.学会搜集资料、表达自己的观点，汇总整理知识；

4.掌握科学探究的一般方法；

5.培养学生关心社会、乐于探究的精神。

【教学过程】

一、课前预习

1.课前预习完成相关的名词解释：细胞分化、细胞全能性、植物组织培养

2.小组合作搜集资料——白血病的成因和治疗方法（发放合作小组学习过程记录表）

二、课堂

1.科学探究“白血病的病因和治疗方案”

在这一环节结束后，教师提醒大家回顾这个探究的流程，提示可以按照这个一般方法来进行其他的探究。

2.学以致用

案例1：镰刀型细胞贫血症患者的血红细胞呈镰刀型，运输氧气能力低。该病在我国广东的发病率较高，危害严重（略），你分析可以有哪些方法来治疗该疾病？

案例2：濒危植物红杉，（具体作用略）如何来保护呢？

（提示用科学探究的方法来实际应用。）

通过案例2完成植物细胞分化、植物细胞全能性、植物细胞的组织培养的相关知识的理解和掌握。

（更多由学生自主学习，同时提醒学生充分应用书本提供的资料。教师通过观察引导来协助探究。）

3.小结

学生分组小结，理出本节课的知识框架。（教师建议学生要注重概念与应用案例一起整理。）

4.课后拓展

你能用今天所学的知识来帮助科学家探究治疗帕金森综合症的方法吗？

（可以写成论文、科学探究流程图等形式）

【教后反思】

1.在教学研讨中，有人质疑课前的预习会不会占用学生大量的学习时间。

其实课前的预习任务中名词解释，通过10分钟不到的看书就可以完成，预习任务2白血病的成因和治疗方法，可将“成因”与“治疗方法”分开去检索相关资料，不到5分钟就可以完成，因此对每个学生最多只需要15分钟的时间就可以。

当他们在这预习中感到困惑时，也就获得了去学习探究的动力，这正是“翻转课堂”的魅力所在，让学生带着问题带着求知的渴望进入课堂，这样的课堂必然收获多多。

2.这一节的知识对高中生来说，理解难度不大，在分组讨论交流时，相关的概念“细胞分化”“细胞全能性”等都已经被当成熟悉的知识来应用，他们在分析白血病病因、讨论治疗方案时，已经涉及到把癌变、衰老等内容。因此，《细胞的生命历程》整个一章中，给学生一课时将细胞分裂、分化、衰老、凋亡和癌变都先进行简要的预习（布置预习学案），再来完成这些案例探究，知识体系学习，就更具有完整性，也能让学生在提出自己的观点时，能对细胞的了解更全面。

3.翻转课堂教学带给学生更多自主学习、思考表达的机会，也给老师提出了更高的要求，对学生掌握的这些资料和信息，教师也一样要知道，高科技的前沿的信息量要充足，这也真正是教学相长吧。

通过翻转课堂，高中生物也就可以同时完成知识教学和技能应用教学，让STS教学理念不再是书本上的那些材料，而能成为实实在在的学以致用；而有了STS的教学理念，翻转课堂也才会有可以用武之地。以“翻转课堂”教学模式实现高中生物STS教育，更是为了实现学生的知识、技能、情感态度价值观的全面发展。

7.翻转课堂,未来教育模式的主要形式 篇七

关键词：翻转课堂,微课程,在线学习

1 问题由来

1.1 翻转课堂优势

翻转课堂是从英语The Flipped Classroom翻译过来的术语, 意为颠倒课堂、翻转课堂。其基本做法是改变传统的教师在课堂上授课、学生在课下完成作业的学习过程, 由学生在课前通过视频等资料进行学习, 课堂则变成教师与学生互动的场所。它缘起于2007年美国林地公园高中的两位科学老师乔纳森 · 伯尔曼 (Jonathan Berg-man) 和亚伦 · 萨姆斯 (Aaron Sams) 。他们通过Power-Point演示软件, 将课堂实录放置到网站上, 供那些因病无法到校的学生学习, 由此提出了翻转课堂的理念。2011年, 萨尔曼·可汗在TED (Technology Entertainment De-sign) 大会上作的《用视频重新创造教育》演讲报告中对翻转课堂进行了详细的介绍, 从而引起了全球教育者的广泛关注, 并被加拿大《环球邮报》评比为2011年影响课堂教学的重大技术变革。 由萨尔曼 · 可汗创立的翻转课堂———可汗学院 (Khan Academy) 也在全球范围内广受关注。

一般来说, 学生的学习过程总体分为两个阶段:知识传授阶段和吸收消化阶段, 即知识内化的过程。自古以来, 学校的教学无非包括课内和课外两大部分, 课内主要由教师和学生在一定场所实施的教学活动;课外可以细分为课前和课后两个阶段。在传统教室里, 教师会要求学生课前进行预习, 在课堂上讲授新知识, 学生在课后进行巩固复习, 以掌握这些知识和技能, 并将其迁移到其它相关情景之中。“传统课堂”与“翻转课堂”教学活动之间的比较如表1所示。

从表1可以看出, 同传统的教学方式相比, 翻转课堂这种教学方式是从学生角度出发、由教师引领的模式。在这种教学方式下, 教师的职责越来越像一个导师、指导者, 课堂上的互动更多。为了更好地激发学生的学习积极性, 需要教师精心准备好丰富优质的学习资源, 通过共享、动态的测评, 追踪学生的学习过程, 体现“自主、合作、探究”的学习方式。

1.2 开放教育学习特点

开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制, 凡有志向的学习者, 具备一定的文化、知识基础, 不需要参加入学考试, 均可申请入学。它具有这样几个基本特征:以学生和学习为中心;采用各种教和学的方法以消除或突破种种对学习的限制和障碍;学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权, 在学习方式、学习进度、时间和地点等方面由学生根据需要自行决定;在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等[1]。

翻转课堂是将知识传授和知识内化的过程颠倒过来。课前, 学生以自学的方式观看教师上传的学习资源, 进行比较充分的自主学习;课堂上, 学生主要是发表自己的见解, 进行实际操作训练, 大家针对自己的疑问交流、讨论, 通过解决问题促进知识的内化, 以及做一些测评、沟通的工作;课后, 可以进一步地通过网络平台进行深入的反思。颠倒课堂形式多样, 适合开放教育学习特点, 能从一定程度上解决开放教育学习者的工学矛盾, 微课程可以打破知识壁垒, 适合基础薄弱的学习者学习。因此, 开放教育适合采用翻转课堂的教学模式。

1.3 基于翻转课堂的开放教育教学模式设计

翻转课堂的理论基础是掌握学习理论。基于理论分析和实践研究, 本文提出如图1所示的基于翻转课堂的开放教育教学模式。在前端分析阶段, 首先分析学习需求, 然后根据学习者的特点和学习内容特点阐明学习目标。根据前端分析结果进行微课程资源的设计与开发。提供给学习者的在线学习资源不仅包括课前设计好的微课程资源, 还包括每次面对面课堂讨论、操作、设计等生成的资源。这些课堂生成的资源可作为因工作或其它原因不能来上课的学习者的学习资料。在课前, 学习者根据微课程资源在线学习相关内容。在课堂上, 采取多种形式进行操作练习、消化吸收及深度知识建构。根据学习内容特点, 课堂上的学习方式可以多种多样。如对于观点态度类的学习内容可以采用交流讨论甚至是辩论的方式来学习, 因为真理是越辩越明的。而对于操作性的内容, 课堂学习就要提供练习的平台和环境。而有些文本知识性问题就可以采用自主学习加答疑的方式进行。无论是课前课后的在线学习, 还是课堂的学习, 始终都需要进行评价, 以随时调整教与学。在期末的时候进行总结性评价, 根据评价结果来调整学习目标、资源建设和整个教学方案。

基于翻转课堂的教学模式为开放教育教学模式提供了一个理论与实践结合的模型, 下面以现代教育技术课堂的实践来具体阐述实施过程与方法。

2 基于翻转课堂的开放教育教学模式应用

2.1 《现代教育技术》课程简介

《现代教育技术》课程是武汉市广播电视大学开放教育学院公共事业管理 (教育方向) 的必修课, 学前教育的选修课。根据学生在职的特点, 以“必需、够用”为原则。根据现代教育技术理论与实践并重的课程特点, 采用三课一体的教学模式, 即在线学习、理论探讨和操作练习相结合的模式。课程学习的知识模块包括:教育技术概述、教学媒体和教学资源、视听教学资源的开发、多媒体教学课件的开发、信息工具的教学应用、教学设计的理论与方法、教学设计综合案例的评析等6章内容[2]。根据教学内容特点, 实验课内容设计包括多媒体设备使用与维护、网络资源的搜集与整理、教育信息展示技术———PPT制作、数字图像的采集处理 (Photoshop) 、数字视频的采集处理 (Camtasia studio和会声会影) 等实验项目。

2.2 微课程资源建设

国内外微课程的定义和研究取向侧重各有不同。笔者比较认同的是对微课程研究和实践比较系统的佛山市教育局信息网络中心教师胡铁生的定义。他认为微课程是根据新课程标准和课堂教学实践, 以教学视频为主要呈现方式, 反映教师针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体[3]。微课程从字面的意思理解是微小的课程, 这包含两层意思:首先是课程, 要有明确的教学目标、教学活动和教学时间, 而不拘于具体的表现形式;其次, 微是浓缩的精华, 需短小精悍, 富有表现力。具体的微课程表现形式有微视频、html页面、三维动画、二维动画等。

在实践中, 首先根据现代教育技术理论和实践的特点设计和制作微课程资源。信息化学习环境之网络多媒体系统的使用与维护可以采取实拍视频的形式;而照相机的使用方法和家用DV的使用, 可以采用虚拟实验的方式;基本知识和技能可录制PPT, 这样可以增强临场感, 通过教师语音的讲授促进学习者理解吸收;计算机软件的操作可以采取录屏的方式讲解和记录操作过程。

2.3 教学实施

教师在课程学习之前上传课程大纲、教学计划等学习资源, 告诉学习者本门课程学什么、该怎么学等。每次上课提前一周发布下周要学习的微课程资源。学习者在电大的在线学习中可以下载学习资源进行学习[4]。教育技术强调将技术性的过程和资源应用于教学, 以促进学习和提高绩效, 它是一门理论与实践并重的课程, 尤其强调动手操作能力。因此在课堂教学中, 每次课都分为两个部分:理论课和实验课。首先教师讲解重点难点和组织学习者进行讨论, 然后学习者进行实验项目的演练。而每次课堂讨论形成的新观点、操作过程中遇到的问题、学生学习反思等这些课堂生成的资源, 责任老师都会整理出来上传到在线学习平台, 供没能来上课或者课下想再回顾一下课堂学习的学生进行学习。而师生之间通过在线论坛的互动课前课后都有发生, 在线论坛保证了课程学习互动和反馈的实时性。任何时候学习者有什么问题, 都可以在论坛上发帖或留言, 教师将及时回帖。

3 研究小结与展望

基于翻转课堂的开放教育教学模式应用效果如何, 有立竿见影之处, 也有教育效果滞后性的特点, 其在现代教育技术课堂中的应用目前还在进行中, 通过学习者论坛的发帖、回帖和课堂反馈看, 学生的学习兴趣浓厚是一大特点。

3.1 实现教学目的翻转, 提高学生自主学习能力

授之以鱼不如授之以渔的道理告诉我们, 教育的目的不是教学生掌握多少已有的知识, 更重要的是培养学生获取知识的能力。在《现代教育技术》课程中实施基于翻转课堂的教学改革, 在教学中实施任务驱动式的教学设计, 通过教师提供视频资料, 引领学生发现、思考、解决问题, 以提高学生自主学习的能力。课程开始时学习者不是很有意识地上网看学习材料和在线交流, 经过几次课堂学习, 学习者在线学习登录和发帖明显增多, 网络学习的意识和自觉性增强。

3.2 实现教育理念翻转, 突出学生学习主体地位

建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境下, 借助教师或学习伙伴的帮助, 利用必要的学习资料获得的。实施翻转课堂教学, 符合建构主义的基本理论, 改变了传统的以教师为中心的填鸭式教学, 教师以学生学习的组织者、帮助者、指导者的角色出现, 突出学生的学习主体地位, 使知识的获取不再枯燥被动, 更容易调动学生的学习兴趣。从论坛发帖情况看, 学习者主动提问增多, 有的问题很有深度, 是对教学实践的深刻反思。有的学习者还会在发帖中共享一些学习资源。课堂中, 学习者也是积极主动反馈学习感受, 发表看法。

3.3 实现教学时间翻转, 突破学生工学矛盾瓶颈

《现代教育技术》课程的授课对象为成人学生, 成人学生学习目的明确, 但水平参差不齐, 接受能力不一, 更重要的是成人学生存在着工学矛盾突出、学习时间不能完全与学校保持同步的特点。基于翻转课堂, 学生的学习时间不局限在课堂内, 可以根据需要随时进行, 有效地解决了工学矛盾。

理论探究和现代教育技术课程的实践表明, 基于翻转课堂的开放教育教学模式能提高学习者的兴趣, 突出学习者的主体地位, 提升学习者的自主学习能力, 解决了学习者的工学矛盾。

翻转课堂优质的学习资源, 能引发学生的学习兴趣和深度学习;课堂的活动能将学生的认知引向更高的层次。今后的研究将做好微课程资源建设, 改进课堂教学活动设计。

参考文献

[1]洪亚丽.我国电大办学困境及转型研究[D].重庆:西南大学.2012.

[2]李芒, 张志祯.现代教育技术[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2012.

[3]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育, 2012 (11) :19-21.

8.翻转课堂,未来教育模式的主要形式 篇八

所谓“翻转课堂”是译自英语“Flipped Classroom”或“Flipped Class Model”而来,翻转课堂起源于美国,并于2011 年在美国学校快速流行起来,之后很快成为全球教育界关注的热点。它是指在信息化教学环境中,以信息技术为依托,以建构主义和掌握学习理论为指导的一种新型教学模式。课前,课程教师将教学视频、课件、电子教材及作业等学习资源上传到网络课程平台上,学生在课前登录网络教学平台完成各类学习资源的学习及测验,教师通过测验平台了解学生对课程内容的掌握情况,在课堂上有针对性地对学生所掌握课程内容的一些薄弱环节进行教学,翻转课堂教学是基于信息技术与课程整合基础上开展的,它将有利于改进课程教学方法,充分发挥学生学习积极性和主动性,更好地完成教学。

本文通过分析翻转课堂原理、特点,对高职“市场营销学”进行课堂翻转的教学设计,探索“以教师为中心”的教学结构转向为“以学生为主体”的教学结构的转变,以期为经济管理类教学课程改革提供一些借鉴。从高职“市场营销学”课程教学现状看,“市场营销学”是经济管理学科类专业学生的一门重要的基础课,通过这门课程的学习,学生能学习到市场营销活动规律的基本理论和操作技能,为后面专业课程学习打下坚实的基础。然而,在实际教学中面临许多亟待解决的问题,如:(1)高职学生的理论基础较差,而教学活动中缺乏实践教学,理论教学过多导致学习兴趣不高;(2)在实际教学中,由于教师信息化水平的局限性,大都采用“填鸭式”教学,很少考虑对学生自主学习精神及创新能力的培养;(3)在考核评价过程中,仍采用传统考核方法,缺乏实践考核等过程性评价方法,在实践过程中缺乏分析问题、解决问题的能力。可以说,“市场营销学”课程教学改革的形势严峻,迫切需要在信息技术与课程深度整合的背景下开展教学改革,使专业基础课程深度融入到专业课程体系,更好地服务于经管类专业人才培养。

1 高职“市场营销学”翻转课堂教学设计

1.1 基于翻转课堂理念整合“市场营销学”教学内容

学生通过课程的学习,能了解市场营销学的理论、知识体系与方法,能够感悟营销,并能用所学知识进行市场调查、商情分析、市场策划、营销实战,培养学生运用所学市场营销知识分析市场问题及解决问题的能力。

1.1.1 课前准备

本文结合“市场营销学”的课程目标与定位等,基于翻转课堂教学模式,根据市场营销岗位工作流程,将课程内容整合成10 个学习情景及7 个教学模块(详见表1)。每个学习情景细分为数个知识点,将每个知识点又通过制作微视频的方法进行独立讲解,将知识点的课件,视频及作业上传到课程网络平台。在每个知识点的讲授之前,通过微信、QQ群发布课前预习任务,让学生登录平台进行自主学习并完成测验,教师针对学习的预习情况在课上有针对性地对学习的难点、重点内容进行着重讲解,加强相关内容学习。

1.1.2 课堂学习

本文根据“市场营销学”这门课程的教学标准及课程目标,基于翻转课堂的教学理念将教学内容进行整合,根据上表确定的每一个教学知识点都采用“教、学、做”一体化教学方式,并设计具体的工作任务。例如:(1)市场研究:调查某商店顾客流量及购物情况。(2)对市场进行定位:选择有代表性的综合购物商场,了解商场中所经营商品的层次、类别,分析商品在价格上的定位差异。(3)设计产品和服务:让学生收集家电营销方面的资料。(4)建立销售渠道:调查某家广告公司营销渠道现状、存在的问题及创新对策。(5)制定促销策略:为某食品公司拟定××牌矿泉水促销方案。

翻转课堂教学的流程是:(1)教师利用微信、QQ等信息化手段发布课前预习内容、完成课前作业;(2)学生登录课程平台学习,进行自主学习及思考;(3)在课堂上教师通过案例引导学生进行互动学习,通过小组讨论、小组辩论等多种进行相互学习,完成工作任务,尽量让每位同学都参与到小组讨论中,最终形成各小组独立的成果;(4)成果汇报,在课堂上每个小组可以选出代表对小组成果进行汇报,也可以在完成课后相关作业将内容上传到课程平台上进行汇报。(5)教师对各个小组的成果点评,并给出过程性评价成绩,引出后续内容。

课中学习活动的过程主要利用了合作学习策略、对于问题的探究策略和启发式教学策略。合作学习策略用来帮助学习者在小组协作学习的过程中完成学习活动任务,学习者可以采用讨论、协商等形式,提高学习者的语言表达能力及协作学习的能力;学习者自主学习或小组协作学习遇到困难时,启发式教学策略可以帮助学习者或小组获得解决问题的思路,而不是直接告诉问题的解决方法或问题答案。

1.1.3 课后总结

课堂教学结束后,教师对每个小组的成果进行总结,对每个成果进行考评,引导学生进一步学习,促进学生对相关内容的进一步理解与升华。教师将每个工作任务的优秀成果进行整理,将内容上传网络平台,以便同学相互学习,并利用网络平台进行课后答疑,让同学能够得到全方位的指导。

1.2 搭建课程教学信息平台

本文所提的网络课程教学平台分为学生模块、教学模块和学习资源模块三部分。学生登录课程网站后可以进行在线学习微视频、提交课后作业,并有在线交流、课程论坛和知识扩展等功能;教师登录课程网站后可以指导学生进行自主学习,及时回答学生提出的各种问题,并能利用教学资源开展各种模式的教学活动。

1.3 基于翻转课堂教学模式改革课程考试与评价

翻转课堂中的教学评价相比传统的教学方式有着根本的改变,在本次探索过程中,将教学评价由原来简单的试卷考核方法更改成由老师、同学及小组同学共同完成过程性评价,最终的课程成绩由每个小项目的评价成绩综合得到。在翻转课堂教学模式中,通过建立每个学生的独立学习档案,更加注重学习中的过程性评价,将定量与定性评价、形成性与总结性评价、个人与小组评价、自我与他人评价进行良好结合。

2 总结

第一,本次探索与实践较好地解决了关于翻转课堂与财经类学科的适用性问题。通过与合作网络公司专业人员共同整理教学案例库和项目资源库,开发微视频等形成包括文本、图片和视频等多种形式专业教学资源库内容,实现资源的生动化、趣味化,依托合作企业的强大网络,存放在其服务器上,实现学生随时随地都可以获取资源,用于技能学习和锻炼。第二,本次探索与实践较好地解决了课内讲解和课外微视频自主学习的关系问题。建立基于翻转课堂理念的市场营销信息化教学模式,课程内容用图像、声音和动画等形式呈现,增强教学内容的表现力和感染力,探索“以学生为主体”的教学模式。教学内容设计在充分分析学生学习情况与接受能力的基础上与合作网络公司合作开发项目化视频教学,实践性教学视频,注重以营销工作岗位任务引领型案例或项目激发学生学习知识和学习技能的兴趣,以提高学生营销实践能力和创新能力。第三,本次探索与实践在信息化环境下的教学内容改革进行的,顺应了时代的要求,以人才培养、教育改革和发展需求为导向,开发应用优质数字教育资源,构建信息化学习和教学环境,建立校企合作、多方参与、共建共享的开放合作机制,对研究经济类课程信息化教学改革,将对我省高职院校进行经济管理类课程信息化教学改革及开发能起到一些借鉴作用,逐步建立起适宜的广东省地区的信息化教学模式与经济类课程体系,具有一定的推广意义。

摘要：本文通过分析翻转课堂原理、特点,对高职“市场营销学”进行课堂翻转的教学设计,探索“以教师为中心”的教学结构转向为“以学生为主体”的教学结构的转变,主要围绕该课程教学内容的重建、在合作网络公司的协助下搭建课程平台与开发课程资源以及改革课程考试与评价等方面展开。

关键词：翻转课堂,市场营销学,教学模式

参考文献

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