浅谈新课改中学生角色的转变

浅谈新课改中学生角色的转变（共11篇）

1.浅谈新课改中学生角色的转变 篇一

浅谈新课改背景下教师角色的转变

伊宁县二中刘成国

在新课改背景下，教师不再是单纯的知识地传递者，教师在其职业生活中扮演的角色呈多元化。教师作为知识的传递者的角色应当加以转变。教师应当成为学生学习环境的营造者；学生活动的组织者；学生知识的提供者；学生结果的评价者；学生人格的塑造者。

一、教师要成为学生学习环境的营造者

在化学课堂教学中，营造学习环境的重点应该放在给学生提供一个与本节知识、本节实验有关的学习情景，使学生尽快进入角色。情景可以促进知识的构建以及知识技能和体验的链接。例如：我们要学习化学能与电能时,许立老师上课时先给学生一些可以组成原电池的仪器，让学生自己根据已知条件设计一个原电池装置；并根据自己的设置找到正负极、写出电极反应式。这样学生在轻松愉快的环境中进入新知识的学习。

二、教师要成为学生学习知识的促进者

在新课改背景下，教师不再是学生唯一的知识来源，学生学些什么，不再是由教师、学校整个教育体系决定；学生学些什么，很大程度上取决于他自己，其学习方式正由传统的接受式转变为创造性学习。教师的角色由传授者向学生学习的促进者转变，成为学生学习知识的辅导者；发展能力和良好个性的助成者。因此，教师的主要任务是在于如何引导学生养成良好的学习习惯，发展学生的个性和各种能力。例如：在上海听的几节课，老师都会给学生在课前设计好导学案布置好学习的任务，明确学习的目的，而且学生都能出色的去完成任务。在教师的督促下学生更重要的是养成了良好的学习习惯。

三、教师要成为学生学习活动的组织者

化学是一门自然科学，在化学教学中，实验教学是化学教学的灵魂所在，而实验教学在化学教学中能否更好地实施，是提高教学效益的关键所在。教师就成为整个实验教学的组织者。例如：关于实验教学，教师选取操作简单、没有危险

性的实验：只给学生简单地讲述实验步骤，然后让学生分组实验。例如：分液、萃取、盐溶液的酸碱性等。在实验过程中，教师巡回指导纠正学生操作中的问题，这样既可以锻炼学生的动手能力，同时也将教师从繁重的教学中解放出来。在整个实验教学中，教师并没有直接给学生做实验，而是间接地指导学生实验，教师由原来的演员角色退到幕后的导演，同时这样也便于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力，有助于提高课堂效益。

四、教师要成为学生学习活动的评价者

在新课改背景下，更注意强调学生的主体作用，任何一个教学活动都离不开学生的参与，而学生每完成一个活动，教师要对此活动进行评价。对学生在活动中有创意的地方予以赞扬，对活动中存在得到问题及时纠正，并寻找原因所在。例如：在验证氢氧化钠溶液与某些盐溶液反应的化学性质中，有少部分学生向试管中滴入过量FeCl3溶液，然后加入NaOH溶液量太少，刚开始有红褐色沉淀，后来沉淀又消失了。针对上述实验操作，教师予以评价：首先同学们操作程序上是对的，为什么沉淀又消失了呢？启发学生思考，最后终于发现由于FeCl3溶液显酸性，剩余的FeCl3溶液发生水解生成了盐酸，有使生成Fe(OH)3沉淀被溶解，因此，本实验我们应在碱性环境中进行，也就是说该实验中NaOH溶液必须是过量的。教师对学生学习活动的评价，有助于激发学生实验探究能力，同时也有助于提高实验效果。

五、教师要成为学生人格的塑造者

作为学生，主要任务是学习，而要成为一名品学兼优的好学生，这更离不开教师对他的培养。在教学过程中，教师应当以自己高尚的品质和严谨的教学态度去感染学生，因为学生毕竟年龄很小，他们对自己老师模仿性很强，老师的一举一动都成为学生模仿的对象。当然不仅这些，在平时教学中，教师也应当经常对学生进行理想前途教育，同时也要在班中树立典型，以典型带动其他学生健康成长。也可以用名人的先进的事迹来教育学生，使他们从小树立远大理想及高尚的道德品质，成为新世纪的弄潮儿。

新课改对一名教育者来说，是一个永恒的话题，也是对我们每一位教育工作者提出的挑战。我们每个人身上的担子不轻，我们应当大胆创新改革自己的教法，在新型教育形势下，应当更快更好地做好教师角色的转变，以便更好地适应当前的教学工作。当然，课改的道路还很长，“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索”，希望在今后的教学中，我们自己能大胆推新课改，使新课改的种子在教学的土壤中发芽生根，长成一棵参天大树。

2.浅谈新课改中学生角色的转变 篇二

一、学生学习活动的组织者

1. 创设丰富的教学情境, 激发学生的学习兴趣, 充分调动学生的学习积极性, 组织学生学习。

如, 教学“比例尺”时, 由于学生对比例尺理解起来比较困难, 于是我创设了这样的教学情境:让学生量出长方体橡皮一个面的长和宽, 在纸上画出橡皮一个面的大小。等学生完成任务后, 再告诉学生学校操场的长和宽, 让学生在纸上画出它的平面图。教室内顿时热闹起来, 有的学生说怎么画呀, 没有这么大的纸。有的学生说画在地面上行吗?……这时我出示了中国地图, 让学生从地图中获得启发, 由此联想到将长和宽缩小相同的倍数画在图纸上。学生有的将长和宽同时缩小了20倍, 有的将长和宽同时缩小了15倍。这时我引出比例尺的定义。这样有针对性的情境创设, 使学生认识了比例尺, 初步感受到比例尺的重要用途。

2. 为学生提供探索交流的空间和时间。

如, 在教学“长方体认识”时, 如果让学生通过观察归纳长方体的特征, 学生通常觉得索然无味, 也不会产生深刻的印象。我尝试让学生在体验与创造中分步学习, 收到较好的效果。首先, 让学生用橡皮泥做一个长方体, 然后展示、汇报、交流, 其目的是让学生在创造中强化对长方体的整体印象。其次, 让学生用小木棒和橡皮泥搭建一个长方体框架, 接着汇报交流。学生要搭建框架, 就必须思考选什么样的小木棒才能完成任务, 从而对长方体棱的特征有深刻的认识。接着, 让学生用小纸片给长方体框架贴面。学生在思考“怎样剪面”、“剪出的面有什么特点”的过程中, 掌握了长方体表面的特征。这样教学, 教师把课堂还给学生, 给予学生充分探索交流的时间, 每个学生都拥有发言、补充、更正和辩论的时间和机会, 让不同程度的学生都得到了发展和提高。

二、学生学习活动的引导者

教师要引导学生设计恰当的学习活动, 帮助他们在使用、交流的过程中真正掌握基础知识和技能。引导的特点在于“含而不露, 指而不明, 概而不答, 引而不发。”引导的内容, 不仅包括方法和思维, 同时也包括做人的道理。

如, 在教“一个村有拖拉机180台, 其中大中型拖拉机和手扶拖拉机的比是2∶7, 求两种拖拉机各有多少台?”时, 为沟通知识的横向联系, 开拓学生的解题思路, 我要求学生至少用三种方法解答, 并引导学生从以下几个方面思考:1.转换已知条件, 用分数应用题的解法, 可以吗?2.用比例分配法解, 可以吗?3.用方程解, 可以吗?等等。

三、学生学习活动的参与者

教师要打破以自己为中心的旧思想, 在民主、平等的氛围中引导学生自由表达、自主探索, 同时还要参与学生的学习活动。

如, 我在教“平均数”时, 有这样一个教学片断:

师:刚才同学们学得很认真, 老师要好好地奖励你们。让大家玩一个游戏吧, 游戏规则是这样的:男、女同学各派3名代表进行5秒钟的拍皮球比赛, 以总数多少比胜负, 看哪个队胜。

(学生兴致盎然, 踊跃报名。代表上场后, 教师请学生当裁判。“裁判”把各自统计出来的数据板书在黑板上, 并口算出结果。结果出来后, 发现男生非常激动, 女生却默不作声。这时, 教师提出要加入女队。再次比赛后, 男队产生质疑。)

生 (男) :老师, 我们3个人拍皮球, 女生4个人拍皮球。这不公平, 我们也要加一人。

师:看来人数不相等, 用比总数的方法来决定胜负不公平。怎样比较才能做到公平呢?

……

教师加入女队进行拍皮球比赛, 在数据比较中, 学生提出质疑, 激起了学生探究问题的兴趣。这时引出“平均数”的教学, 会很快激发学生探究的兴趣。实践证明, 在活动参与中, 学生不仅获得了知识, 还充分感知数学就在身边, 体验到了数学的价值所在。

3.浅谈新课改下教师角色的转变 篇三

关键词：新课改；教师；转变；思考

许多教师把教材理解为教科书，认为教科书就是教材的全部，并常与学科、课程、教学内容等概念混淆。《中国大百科教育卷》对教材的解释是：（1）根据一定学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系，一般以教科书的形式来具体反映；（2）教师指导学生学习的一切教学材料。

在教学实践中，教师使用教材时往往会走向两个极端：一是把自己变成教材的代言人，盲目地依赖教材，被动而又消极地肢解教材，简单地复制教材；二是把自己当作教材的唯一主宰者，不分青红皂白地彻底否定教材，任意妄为地改变教材。新一轮课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，其中“教教材”与“用教材教”是针对教材使用问题而提出的两种观点，在新课程改革中，要想做好教育、教学工作，教师应该由“教教材”向“用教材教”的角色转变。以下是新课改下教师角色转变的几点思考：

一、改变传统的教学方法，促进探究性学习

新教材注重探究性实验，许多内容都是以探究性课题的形式出现，有些问题，不是直接给出答案，而是让学生自己探究。例如，旧教材中对影响酶活性因素内容的呈现，直接给出温度、pH对酶活性的影响规律；新教材则是通过“探究影响酶活性的条件”实验的形式呈现。因此，关于这方面的内容，充分利用实验室让学生自己动手去探究，教学时采用“提出问题—做出假设—设计实验—实施实验—得出结论—进一步探究学习”的模式组织教学，效果较好。这样组织教学，既给学生提供更多的主动学习的条件与机会，又打破了传统的传授知识的方法，大胆地“用教材教”而不是“教教材”。

二、教学时注重图表资料分析获取信息，培养学生的识图能力

运用图表的形式记载和描述生物学知识是生命科学经常采用的一个重要手段；而在每一年生物高考中也有大量的图文转换和图表转换题。这种题型不仅图文并茂、生动活泼，更因为图表曲线中能够隐含相当多的文字叙述未提及的信息，因而在解答这类试题，要求学生具备较高的学科综合能力，从而达到考查学生能力的目标，因而成为考试的一种热门题型。分析近几年来高考题可以发现，图表题所占比重有逐年增加的趋势。例如，2012年普通高等学校招生全国统一考试（大纲卷）第29题；2013年高考新课标Ⅱ卷理科综合生物部分第29题；2014年高考新课标Ⅱ卷理科综合生物部分第4、29、31、32、39题。教学过程中充分利用图表，注重学生识图、析图、述图、用图、绘图的训练和培养，不仅能培养学生能力，提高课堂教学质量，又能培养学生丰富的想象能力，提高学生总结、提炼和应用知识的能力。

三、正确处理教师与教材的关系

传统的教学模式强调教师在备课中认真钻研教材是十分重要的，强调吃透教材，这就引出在当今新课程实施中教师是教教材，还是用教材教的问题的讨论。教师教教材，其结果是学生获得的知识是极其有限的。这种有限的知识是一种死知识，只能把学生教成只知道读书的书呆子，其实教学不可能面面俱到，什么都讲清楚，要留点问题给学生讲，给学生思考。要把学生培养成有问题的学生，让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。教师不应是教材的奴隶，而应该成为教材的主人，要学会驾驭教材，而不是唯教材是从。

四、教师要灵活多变地处理突发事件

教师在备课时总是非常认真的，希望在课堂教学中将自己课前精心设计的教案能顺利地执行下来，以达到完成教学任务的目的，而不希望在自己的课堂上节外生枝，甚至包括学生所回答问题的答案都要求与自己预设的一样。但事实并非如此，课堂上的情况是千变万化的，往往会出现一些意料之外的情况，这就是课堂教学中的突发事件。教师要善于处理课堂教学中的突发事件，以增强课堂教学的活力，使之成为课堂教学的亮点。要做到这一点，首先，教师要有充分的思想准备。其次，教师要灵活机智地处理，切忌不理不问，或故意回避。确立为师生共同探索的问题，应共同研究，进而增强学生研究性学习的兴趣。对于那些确实无法解决的问题，教师要实事求是地向学生讲明，绝不要用模棱两可的语言来搪塞。教师在学生面前说不知道并不是什么难为情的事情，而是很正常的事情，有时反而能激起学生更大的求知欲望。

综上所述，新课程实施以后，高中生物教育更强调素质教育、探究教育，如何实现这一点，给高中生物教师留下了思考的空间。以上几种方式，能使高中生物课堂教学从封闭走向开放、从单一走向综合，为培养学生的创新精神和实践能力提供广阔的空间和平台。作为新时代的生物教师，应该时刻保持学习，认真钻研现行新课标教材及课程标准，时刻准备着，随时迎接时代变革的挑战，我们不能只是一个教书匠，只有多多进行研究，深入研究，才能立于不败之地。

4.浅谈新课程与教师角色的转变 篇四

摘要：该文从新课程理念角度，阐明在新课程实践中，教师要重新认识和确立

自己的角色，使教师成为学生学习的引导者和促进者，以主人翁的姿态，积极投身于基础教育改革的浪潮中。

关键词：新课程教师角色转变、适应与发展

新课程提出的一些新的理念，对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战，促使教师在教学实践中对其作出回应。这种回应，主要体现在教师对传统的教师角色的重新定位和理解。

1.新课程理念对教师提出的挑战

1.1注重学生个性化发展

传统教育对学生个性化发展的忽视表现在很多方面。在课程设置上，长期以来，我国的学校课程曾经是必修课程一统天下，学生没有选择的余地。在教学上，过于注重书本知识的传授，学生的学习以被动接受的学习方式为主。学生学习的是相同的内容，而根据自己的爱好进行学习的很少。在学生管理上同样追求统一。学生从小就被教导，听老师的话，遵守纪律，不要有“越轨”的行为。

与传统的课程相比，新课程更加关注学生的个性发展。保障学生个性化的学习权力，就是关注学生的个别差异性，求得每一个学生发展。新一轮基础教育课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的课程体系。素质教育的本质就是个性化的教育。素质教育关注学生的创新精神和实践能力，改变了非人性化学校教育的发展轨迹。关注个性成长、人格发展和道德养成，是一种人性化的教育。新课程要实现素质教育改革的目标，必然要求实现学生个性化的发展。

1.2 倡导课程综合化

分科课程是以学科为中心设计的课程。各门学科都有自己的内容、一定的学习时数以及学习期限。它注重知识的分类和逻辑体系，关注基本概念、基本原理和知识结构的选择安排，具有全面深刻、层次性和系统性的特点。综合课程是以整合或统整的方式把相关学科领域的知识组织在一起。它所倡导的是一种课程综合化的理念，以打破分科主义对具有整体性的知识

和经验的肢解，为学生提供一种整体性的认知途径。它充分体现出关注学生主体性和学生整体性发展的理念，能够促进学生有意义地学习，对于弥补分科课程的弊端、优化学校课程结构有重要作用。

综合课程与分课程各有利弊，二者的关系只能是互补而不是完全对立。在设置学校课程时，要整体考虑分科课程与综合课程的优势与缺陷，使二者形成互补，以更好的促进学生的发展。

1.3课程管理的“去集权化”

课程管理的“去集权化”是课程权力再分配的必然结果。我国在课程政策上倡导“三级课程管理”，从而出现国家课程、地方课程和校本课程并行存在的局面。特别是倡导校本课程的开发。校本课程体现在三个方面：在课程权力方面，学校拥有课程自主权；在课程开发主体方面，教师是课程开发的主体；在课程开发场所方面，学校是课程开发的场所。国家课程开发只能照顾到学校教育共性的一面，而不能满足地方教育的需要并体现学校特色。校本课程则能反映学校的具体教育情境和学生的学习需求，体现学校的特色和发展风貌。虽然校本课程往往不是一些具有严密知识体系的课程，但其所涵盖的综合性的丰富多彩的内容，能够与学生的日常生活建立联系，充满情趣。这样的课程更受学生欢迎，能够激发其学习兴趣，取得较好的教育效果。

2.新课程中教师角色的定位

角色，可理解为一个人在社会生活中的身份以及与之相适应的行为规范。

教师是社会生活中从事教育专业化活动的角色。新课程对教师角色的专业化提出了更高的要求。《纲要》要求“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学”。

2.1教师应由一个传统的知识传授者转变为新课程条件下的知识传授者

传统知识传授者角色的表现在：① 信息交流的单向传输方式（教师讲、学生听）；② 教师单独拥有权力，学生在教师的控制和监督下进行学习； ③ 教学以知识传授为主，学生的情感、态度、价值观受教师关注不够；④ 教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等都由教师决定和负责，学生的任务和责任就是彻底的“应试”和接受评定。

传统知识传授者角色形成的原因主要有：① 教师是唯一的知识拥有者，学生是知识的接受者；②以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心；③习惯传承；④工作方式简单化；⑤教学条件限制；⑥应试教育。

新课程条件下知识传授者角色的变化应当是：① 由重传递向重发展转变；② 由统一的规格教育向差异性教育转变；③ 由重教师的“教”向重学生的“学”转变；④ 由重结果向重过程转变；⑤ 由单向信息交流向综合信息交流转变；⑥ 由居高临下向平等融洽转变；⑦ 由教学模式化向教学个性化转变。

2.2 教师是学生学习的引导者和促进者

《纲要》要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”、“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。“要建立促进学生全面发展的评价体系，”、“促进学生在原有水平上的发展”。

课程改革的重要任务，就是转变学生的学习方式。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，并在课程形态上提供转变学习方式的课程载体，如研究性学习等。

学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变。由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。教师由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者和促进者。教师要清醒地意识到，引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求。因为教师要做到很好地引导学生学习，自己必须在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的素养，否则是不能很好地引导和促进学生的学习的。

2.3教师应成为研究者

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，而你就应当引导每位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”研究并不是科学家和理论工作者的专利，为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为，教师有必要进行研究。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育理论的发展作出贡献，树立教师的新形象。

2.4对教师角色隐喻的反思

有人说教师是“蜡烛”，它体现了教师职业的无私奉献精神。但它忽视了教师的持续学习与成长，淡漠了教师的内在尊严与劳动的欢乐。其实，教师更像长明灯，为学生的发展和自己的成长而不断充电，于人于已都受益无穷。

有人说教师是“人类灵魂的工程师”，它表明教师从事的是一个非常崇高的事业，目的是塑造学生的灵魂。但它却显示出一种固定、统一的教育标准，忽视了学生的差异性。整齐划

一、批量生产是一种工业模式。其实，教育是活生生的生命与生命之间的对话，灵魂不是被“塑造”而是被“唤醒”、“激发”和“升华”。

有人说教师是“园丁”，它反映了一种田园式的宽松环境，重视了学生的成长历程，注意了学生发展的个性差异，强调了教师作用的发挥。但它过分强化了教育阶段顺序的固定性和教育缺欠的不可修复性，有人为的强制性。其实，教师更应当像太阳，是一个充盈的、热情的、开朗的、充满了光和热的载体，可以为学生的发展播下光和热，使学生变得强健有力、自强自立，完成自身生命的追求。

有人说教师要有“一桶水”，它强调的是教师要有知识和能力的储备，实现学科知识的有效的传递。但它反映的是一种应试教育的模式。学生成了知识的的容器，被教师注入知识，然后在考试的时候再原样倒出来。其实，教师和学生应该是共同学习、相互促进、教学相长的关系。教师不是万能的上帝，不可能无所不知。教师应该从“倒水人”变成“挖泉人”，为具有不同个性的学生的发展出一镐之力。

3.教师新角色的适应和发展

3.1更新教育观念，树立现代教育思想

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师应当树立素质教育思想，要使学生学会做人，学会求知，学会生存；树立以人为本的思想，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，建立和谐的师生关系；树立教育创新的思想，注重培养学生的创新能力；树立终身教育思想，教师要着眼学生的一生，着眼学生的未来；树立信息教育思想。

3.2注重专业的全面发展

教师应形成职业道德的自我教育与提升的意识与能力，与时俱进，言传身教，身体力行，以职业道德的提升来促进教育工作质量的提高；教师应从课程整体的设计高度、从学科知识技能的整合视角、从教材知识技能的体系去编排审视教材和灵活运用教材；教师应能根据教育评价的尺度，评价新教材在促进学生方面的科学性、适应性，并提出改进的建议。

3.3教师有课程开发的权力和责任

作为一种专业活动，课程开发需要一定的理论指导和专门训练。课程改

革应该赋予教师以参与课程开发的权力，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。

总之，我们要了解新课程，理解新课程，增强课程改革的信心，提高运用新课程的能力和水平，以主人翁的姿态投入到新课程改革实践的浪潮之中。

参考文献：

钟启泉主编.《新课程师资培训精要》北京：北京大学出版社，2002.5.新课程实施过程中培训问题研究课题组.《新课程与教师角色转变》北京：教育科学出版社2001.9.靳玉乐，宋乃庆，徐仲林.《新教材将会给教师带来什么》北京 ： 北京大学出版社2002.3.晋源区五府营小学

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5.浅谈新课改中学生角色的转变 篇五

王有帮

摘要：本文旨在阐述新课程下，化学教师如何转变角色，应转变那些角色？从研究者、组织者、引导者、合作者、对话者，课时程发展的主体，使学生发展的促进者等几个方面阐述。

关键词:新课程理念化学教师角色转变

在当前全面推进素质教育的形势下,随着课程改革的进行,新教材的试用,教师的教育观念教育方式,教学行为等都发生了很大的转变。教师在教学中的角色也必须随着改变,尤其是在知识爆炸的今天,化学教师的角色更要改变,才能适应教育改革发展的需要。面对新课程,教师首先要转变角色确认自己新的教学身份.美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为平等中的首席，教师要成为学生学习的组织者、引导者、合作者。

教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现出的一种身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。教师角色既代表着教师的社会地位，同时也蕴涵着社会对教师的角色期望。在新一轮基础教育课程改革中，教师的角色地位更是被置于前所未有的突出位置上。化学教师的角色转变不仅意味着教师作用发生实质性的改变，同时也意味着学校功能的变化和社会地位的提升，因此化学教师应站在改革的前列重新审视自己的角色，以适应我国教育改革的需要。

一、化学教师由教书匠转变为化学教育研究者

长期以来，从事化学教学实践的化学教师往往被排除在研究者范围之外，化学教师只是被动地听从教育研究者或课程专家的指导，成为化学专家研究成果或知识的接受者。化学教育研究者把研究获得的某种有关化学教育的理论知识、化学实验仪器或实践技术通过一定的手段、方法转递给化学教师，再通过教师应用于化学教学活动中。化学教师成为研究者意味着化学教师不再是一个旁观者，不再等化学专家去研究与制订一套改革的方案与方法。而是化学教师自己在实践中主动进行研究、创造或改进，这样不仅可以提高教师工作的责任感，而且可以形成自己对化学教学活动的自觉意识，不断对自己的教育行为加以反思、研究与改进，从而促进自己的专业水平的提高。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基早就指出，“如果想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，就应当引导每一位教师走上从事研究这一条幸福的道路上来”。化学教师成为研究者也意味着改变教师的职业形象，使教师不仅具有崇高的社会地位，而且具有崇高的学术地位。因此“教师既研究者”这种观念应该大力提倡，这也是提升教师社会地位、确立教师工作特性的最佳途径。这样教师想要做好自己的工作，就不得不从“工匠型教师”角色中摆脱出来，努力成为具有研究意识和研究能力的“学者型教师”。深刻理解教育情景的复杂性，寻找和创作出新的教育教学策略，改进化学实验仪器、方法等，推动化学教育向前发展。

其实，教师也有能力对自己的教育行为进行反思、研究与改进。教师是同学生交流的主体，教师对学生、对教学过程往往最先感受到，课堂又是教师检验教育理论的理想实验室，能够系统地解决课堂中遇到的问题。而外来的研究者对教育实际情景的了解往往比较肤浅，提出来的建议往往难以切入问题的关键。任何外来研究者都会改变课堂教学的自然状态。教师是最理想的观察者，因为教师本来就置身与教学情境中，因此教师是最好的研究者。

二、化学教师由讲授者变成学生学习化学的组织者、引导者、合作者

化学需要记忆的知识很多，学生如果靠死记硬背，学起来自然感觉枯燥无味，很难收到良好的效果，教学中我注意让学生找出易混淆的知识点间的共同点与不同点，帮助学生全面、准确、深刻地记忆它们的共性与个性，从而培养学生分析问题，概括问题的能力。如学习氧气时，把性质、制法、装置图及所用仪器的名称、反应原理、收集方法和用途与学生一道边讲边作一次认真的归纳，列成表格。在以后的学习中，要求学生以同样的方法把氢气、二氧化碳、一氧化碳列成表格，以达到条理清楚，一目了然，通过学生自己动手，对比分析，抓住矛盾的普遍性，突出了各类物质的特殊性，使思维条理化，促进了思维的敏捷性。这种启发式教学法“激疑启思，变教为导”，把“课堂”改为“学堂”，一改过去教师教学生学的被动局面，真正体现了学生为主体，教师为主导的原则，学生的分析归纳能力和解决实际问题的能力都得到了锻炼和提高，极大地提高了课堂45分钟的教学效率，调动了学生的学习积极性，增强了学习化学的信心和勇气，使学生在健康的积极进取的心理驱使下更加主动地学习。

三、化学教师由独白者转变为对话者

化学教师作为学生的真诚对话者，不需要掌握必要而精湛的对话艺术，更为重要的还在于教师应具有一种对话意识。正如藤守尧先生所说的，“对话主要是一种„对话意识‟，如果没有一种„对话意识‟，即使使用了纯熟而优美的语言，即使在谈话中有问有答，即使这种问答花样百出，那也只是机械的问答……绝非真正的对话”。这种对话意识是一种民主的意识，是一种致力于相互理解、相互合作、相互共生和生存，致力于和睦相处和共同创造的精神的意识。有了对话的意识与态度，对话就能相互投入，而投入的标志有时表现为强烈的争论，有时表现为内心深处的默默交流。化学教师应把“一言堂”改为“群言堂”，“教师独白者”改为“教师对话者”。教师与学生作为对话者就如同打乒乓球一样，是彼此不断轮流“抛球——接球”的过程，教师不应只是“抛球者”（即言说者），学生也应该只是“接球者”（即倾听者），教师与学生作为“抛球者”和“接球者”的角色应该是不断转换的。

真正的对话，是建立在平等关系基础上的自由交流，是扫除了一切正规性和严肃性之后的随意性的和不拘一格的交流。教师应“走下神坛”，作为伙伴和学生平等民主的体验感悟真理的力量、对话的乐趣、人格的尊严与生活的美好。教师与学生围绕既符合任务，又同为师生感兴趣的话题或教学专题展开畅所欲言的平

等对话和信息交流。

四、化学教师由课程的执行者转变为课程发展的主体

传统的化学教学，教师被动地执行指令性的国家课程计划安排的任务。化学教师只考虑如何把规定的课程内容有效地教给学生，为什么教这些内容则不属于教师考虑的事。这就形成了教师是“消费者”，应该按照专家对课程的“使用说明”，即“空气”这一章用几个课时及其如何进行教学，全规定好了，化学教师就循规蹈矩地实施教学。在这种课程意识的支配下，教师们都坚信：课程编制是课程专家们的事，自己只是执行者；化学教师是对化学教科书的操作过程；学生的学习只是接受由教师复现的化学知识。

没有教师的发展就没有课程的发展。任何教育改革，若得不到学校教师的支持和配合，是很难成功的。教师的参与与否和参与程度是课程改革成败的关键所在。因此，教师要参与课程研发，成为开发者，并能创造性地实施。教师参与课程发展可以促进教师的专业发展，因为介入课程发展以后，教师会面临新的教学观念、材料和策略的挑战，有利于教师化学专业上的进步，并通过参与课程编制、改编和评价，提高他们对自己和教育的理解和支持。

因此，化学教师参与课程开发，不但是教师提高自身素质的要求，也是课程开发工作的必然需要。这样，化学教师作为课程的被动执行者，实施者的角色必须转换，转而主动参与课程的开发与设计。

五、化学教师由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者

传统的教育特别注重甄别和选拔功能，教师扮演着学生课程成绩评判者的角色，致使学生始终处于一种被测试的消极境地。

新课程理念要求教师关注以“人”的发展着眼重视教育评价的教育与发展功能，这样，教师角色就面临向着学生学习和发展的促进转换的任务。

化学教师即促进者指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。化学教师即学生学习的促进者是化学教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是化学教师角色特征中的核心特征。

根据专家分析，促进者有三个方面的特征：一是积极地旁观者。学生在自主讨论问题、观察实验现象、阅读思考时，化学教师细心看认真听，利用换位思考学生的所作所为、所思所想，掌握情况，灵活地作出反应，指导学生学习。二是促进者要给学生心理上的支持。化学教师应视学生为兄弟姐妹，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，这样，才能使学生思维活跃，热情高涨。三是注意培养学生的自律能力。教育学生遵守纪律、与他人友好相处、团结合作、对自己他人负责的态度，只有这样，才能够引导、帮助、调动学生主动性和积极性，促进学生不断成长的过程。

新课程提倡学生学习方式的变革。新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探索学习。新课程强调学习的主体，提倡学生参与确定学习目标，学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。这就要求化学教师要积极学习

现代教育理念和现代教学方法、学习方法，了解自主学习、合作学习、探究学习方法的内涵和本质，把握它们的设计过程、操作技巧、操作要求，勇敢地将理论付诸实践，避免“穿新鞋，走老路”，嘴上讲的都是新课程理念，课堂上采取的还是以教师讲授为主的传统的教学方式。因此教师必须将新课程理念转化为课堂教学行为，大胆尝试，勇于探索，具有面对失败的勇气。

总之，当今的教师，面对的不仅仅是教材的改革，在课程改革不断深入的今天，化学教师有责任对教学理念和自身角色进行全方位的转变，这将有利于教师自身素质的提高，以确保课程改革的顺利进行。

参考文献：

1、靳玉乐/李森，《现代教育学》，四川教育出版社，第140～142页。

2、滕守尧：《文化的边缘》，作家出版社1997年版，第177页。

3、[苏] 苏霍姆林斯基著，杜殿坤译，《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版，第494页。

6.浅谈新课改中教学模式的转变 篇六

课堂教学是素质教育的主渠道和主阵地，学生创新精神和实践能力的培养，需要一种新的学习方式为依托，需要在一种新的教学方式和教学过程中来实现。所以，构建适宜适应素质教育要求的、有利于创新精神和实践能力培养的中学物理教学模式和学生创造力培养模式是非常必要的。这两种模式在字面上看似乎各自独立，而实质上是相互联系、相互依存的，是教与学的辨证统一，是素质教育教学模式中两个重要环节。虽然教学模式的研究在我国已有20几年，素质教育教学模式的研究也有了近10年的经历，但面对当前物理教学的现状，所起到的实际效果到底有多大，应该来讲，还是比较有限的，那么在新时代的要求下，探究一种全新的符合学生发展规律的教育教学模式就显得极其重要了。

美国学者梅里尔·哈明在《教学的革命》一书中指出：鼓舞人心的课堂辉映着学生最健康、最富有成效的五种品质：尊严、活力、自我管理、集体感、意识。在实践中教师应不断进行反思、改进，强化课程意识，实现真正意义上的教学觉醒，真正走进新课程。新课程方案改革的核心是促进学生“自主探究”。这种教育理念已得到广大教师的认可，但就高中教学现状来看，教师主宰课堂，学生被动接受的局面还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性没有得到充分发挥，这已成为课程改革的“瓶颈”。究其原因虽然是有多个方面，其中一个重要的因素，就是教师在实际的教学工作中，缺乏促进学生“自主探究”的教学策略。物理新课程着力改变简单的死记硬背、机械训练的学习方式，它提倡学生的自主学习、乐于探究，有获取新知识的能力和分析、解决问题的能力。科学探究能力和对科学探究的理解是学生在探究性学习过程中形成的，因此，如何建构有效的探究性教学模式和应用策略，在课堂进行有效引导、指导，组织、监控学生开展学习活动，引领学生进行探究性学习，是开展探究性教学不可回避的问题。

“教学模式”是一种简化的、理论化的教学范式，一般说来，教学模式规定着教学策略和教学方法，居于三者的最高层次，策略、方法的选择均遵循模式要求。

“探究性教学模式”是指在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，使学生在学习中选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析大量的信息材料，进行积极的探索、发现问题，解决问题的一种教学模式，其目的是使学生在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增强思考能力、判断能力、分析能力与动手能力，力争达到“教是为了不教”的境界。探究性学习应注意营造宽松的氛围，注意问题的提出方式，让学生能不受拘束地思考。

“新的教学方式与学生自主发展相统一的实践研究”这一课题就是通过探究性物理教学的实践，建构一个符合“探究——发现——创造”特征的物理教学模式，并有针对性的探索出符合学生个性发展和学习需要的探究性教学模式的具体应用策略与方法的综合研究活动。

7.浅谈新课改中学生角色的转变 篇七

中考体育成绩占50分, 这是很好的导向, 使得初中体育教师和学生都比较重视身体素质的提高。而高考中没有硬性的体育分数标准, 因此高中学生和体育教师对身体素质提高有所松懈, 这是万万不可取的。体育教师应该做到以下几点。

一、体育教师是学生知识的传播者

体育教师要有渊博的知识。体育与健康的理论基础包含了心理学、社会学、教育学、生物学等知识, 体育教师必须掌握、了解这些相关知识, 才可以在教学中从容自如。体育教师在教学中应不断激励学生, 激发其运动欲望。在教育改革不断推进的今天, 体育教师还要不断学习, 适应新形势, 转变自己的角色, 特别是提高自己的专业水平, 以调动学生的积极性。教师可给学生讲体育界的趣事, 如奥运冠军的成长故事等, 让学生不由跟着教师的思路走, 这有利于培养学生对体育课的兴趣。实际上, 许多高中生最喜欢的课就是体育课。

二、体育教师是学生学习的指导者

教师角色的转换使新课程理念下的体育教学深受学生欢迎, 师生关系和谐融洽, 学生对体育课兴趣盎然, 再也不像以往因不喜欢体育运动而不喜欢体育课了。兴趣是最好的老师, 因此培养学生的兴趣, 使每位学生都喜欢体育课非常重要。体育课是否有趣, 关键在于教师是如何上的, 如果教师一直板着脸, 学生的兴趣就调动不起来, 整个课堂氛围会死气沉沉。成功的体育课, 教师应是用幽默的方式完成的。体育课不仅可以使学生身体得到锻炼, 还可以使学生增长知识。每次上体育课, 学生的感觉应是:“又到体育课了, 我可以做一些有益的活动了。”这样学生上体育课就有了积极性和主动性。

三、体育教师是快乐课堂的营造者

体育教师要构建和谐的师生关系, 学生在轻松愉快的环境下学习才能学得更好。传统教学由于很少考虑学生的因素, 教师往往会对学生做统一部署与要求, 学生没有选择的权利。没有自主就没有开放, 没有开放就没有创新, 没有创新就没有活力。只有思想活跃才能开发智力。一节好的体育课是快乐、融洽的, 是丰富多彩的, 学生的个性在课堂上得到了充分的张扬。 只有这样, 学生才会“快乐学习, 健康成长”。

四、体育教师是学生成长的领航者

教师应不断提高自身的业务素质, 同时提高自身的思想素养, 才可以在新课程的体育教学中做到游刃有余。新课程注重对学生情感态度价值观的培养。体育教师应关注每个学生, 关注每个学生的“闪光点”, 关注、赏识学生在情感态度价值观等方面的表现, 真正做一个学生的真诚赏识者。

成功的体育课, 对学生树立正确的世界观、价值观和人生观是有帮助的, 有利于学生在运动中学会如何做人, 如何处世。体育课不仅仅是使学生出一身汗, 还要在锻炼中培养其坚韧的毅力, 使其获得一生受益的智慧, 学会做一个爱国、诚实、守信、品质高尚和淡泊名利的人, 能总结前辈经验, 完善人格, 提高自我。

五、体育教师是师生互动的桥梁

教师要与学生互动, 一起交流和探究体育问题, 让学生在互动中快乐学习。一节好的体育课既是轻松有趣的, 又能让学生学到知识。教师应改变传统的教学方式, 让学生多发表自己的观点, 加强师生交流, 拉近师生距离。可给学生多讲相关知识, 拓宽学生眼界, 将体育常识和现实健康很好地连接起来。教师应营造一种活泼的课堂气氛, 让学生积极发言, 与他人分享自己了解的相关体育知识, 谈自己的感想和启示。教师则要对学生加以引导, 使学生学得更轻松, 学习效率更高。

总之, 在新课改形势下, 体育教师要不断学习, 不断充电, 在能力和素养方面提升自己, 使自己成为一名学生喜欢、领导赏识、家长满意的教师。

摘要：新课改形势下, 如何成为一名优秀的体育教师, 是摆在所有体育教师面前很重要的问题。体育教师应扮演好以下几种角色:学生知识的传播者, 学生学习的指导者, 快乐课堂的营造者, 学生成长的领航者, 师生互动的桥梁。

8.浅谈新课改中学生角色的转变 篇八

关键词：新课程；高中地理；教学过程；角色转变

由于高中阶段地理课程的任务量大，学识又比较少，时间紧任务重，导致每节课的容量非常大，为了帮助学生更好的理解和消化课本知识，教师不厌其烦的一遍遍帮助同学们进行讲解，一遍遍的练习与演示占据了大部分课堂时间。尤其是身经百战的老教师希望把自已会的方法和技巧全部传授给自己的学生，因此课堂变成了老师的演讲台，熟练的课堂演讲代替了学生的思维突破。根据新课标赋予教师的新职责与新理念，教师在教学中的重新角色定位成为一个至关重要的问题。

一、新课标对高中地理教师的新要求

1.多样化的课堂呈现方式

新课改下的课堂教学尊重“百家争鸣”，地理课堂不再是教师的演讲台，地理课堂变成了学生们展示交流空间。学生们在课堂上可以提出自己的学习观点，教师也可以变成学生的“学生”，听听学生怎么讲课，学习一下学生的独辟蹊径。改变地理课堂原本枯燥的呈现方式，地理课堂可以由辩论开始，由高效统一收尾，更允許兵分两路对决，多样化的课堂呈现方式，带动更多的学生参与课程实践，提高学习效率。

2.从学生需要出发

新课标反复强调“以学生为中心”，这就要求教师在课堂开展过程中摒弃原有的教学模式，从学生的需要出发，注重学生的信息反馈与思维发展方向，把题目抛出之后，让学生自己寻找合适的解决方法，让学生逐步自己适应正确的解题思路。在不断的摸索中，发现地理新天地。教学课堂不是教师的满堂灌，地理课堂更多时候是学生自主独立合作创新的学习互动。

3.教学创新从自我提升开始

繁重的教学压力，疲劳的不是只有学生，教师在教学中更加疲劳，为了更加合理的解放教师与学生，我们提倡教学创新从教师自身开始。很多老师都有这样的顾虑，创新太难了，我不敢创新，我怕创新之后学生跟不上。对于学生的管理，我们习惯了发号施令，有时候学生管学生比我们管得更有效，学生们集体团结的力量超过我们很多很多，创新也是一样，只要老师迈出坚实的第一步，你的学生很快就可以跟得上，不要害怕前进，其实学生比我们要勇敢。

二、高中地理教师对新课改的多方面适应

1.向高效课堂教学要质量

提高教学的有效性当今学校的教学活动占据了学生的大把时间，学生既然花掉这么多时间去学习，为什么效果还是不好7其主要原因是教学的有效性。有效教学应当是珍惜学习时间成本，但又不是单纯以追求效率为目的的教学。怎样才能在有限的时间获得最大的效率，那就是兴趣。在培养学生技能方面，可以利用各种开放性的教学资源，为教学提供了多方面的可能性，增加了学生的独立思考与动手合作的能力，促进学生掌握学习技能，达到教学目标。

教师在推广新的教学理念过程中是处于一个举足轻重的地位，主要取决于地理教师是否具有对新课程理念的把握与实施本领。教师要具备系统、全面的知识，要善于反思、积极钻研，更要培养教育理想与信念。只有这样，教师才称得上真正的教育引导者。

2.教育要与生活实际相联系

地理知识的学习目的其实非常明确，就是为了服务于生活，地理课本中的很多知识也与我们日常生活息息相关。建设港口时要考虑其航行、停泊、筑港等自然条件，以及腹地、城市等社会经济条件，以上海港为例，上海港的主要区位因素主要有：一是上海港是长江三角洲的一个河口港，兼作海港，主要港区沿黄浦江分布，地势平坦开阔，为港口设备、建筑以及上海市进行合理的平面布局提供了条件：二是上海港的经济腹地是中国经济最发达的地区，包括四川、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海等：三是上海港以上海市为依托。

这些内容如果单纯让学生死记硬背，学生肯定晕头转向，但是如果辅以大量的事例、数据，把上海的各项地理条件与我们当地条件对比研究之后，来记忆上海港的优异条件并探索适合当地的经济模式，那地理课堂就更加有生命力，学生记得也更加牢固，高效的自动化带动我们生活也越来越幸福化，让学生自己去探索和发现身边的幸福地理就是最好的教育方式。

小结：顾明远教授曾说：未来社会的职业是多层次的，社会需要的人才也是多种多样的，那些对社会有高度责任心、有实践能力、勤奋工作、在不同的岗位上创造性地进行工作、为社会做出贡献的人，就是人才。在推进地理生成性教学的过程中，教师自身角色定位规范才能将地理新课程理念转化为具体的课堂教学实践，才能在教学过程中实现师生双向提升，才能真正激发学生的兴趣，调动学生学习的积极主动性和探索的欲望，实现新课程改革的最高宗旨

为了每一个学生的发展，为了学生的全面发展，也为教师成长。地理教师在教学中的角色定位在一定程度上反映了教师对新课程要求的达标情况。

9.浅谈新课改中学生角色的转变 篇九

东胜区第九小学

丁彦茹

古人云“师者，传道、授业、解惑也”。仅仅九个字，简单而明了的诠释了教师存在的作用和社会意义：“传道”就是讲授为人处事的道理；“授业”就是传授学业知识；“解惑”就是解析为人的困惑、学习知识中的疑惑。“传道、授业、解惑”三者在为师的身上，往往由于体现的侧重点的不同，而导致的课堂形式不一样，教师也就扮演了不同的角色在传统的教学模式中，我们一般是把落脚点放在了“授业”上，教师是课堂的主宰，因此课堂也就成了教师的一言堂。教师利用“填鸭式”的教学方法进行授课，大讲特讲，操纵了整个的课堂空间，全然不顾学生的存在、学生的身心感受。然而学生处在被动的地位上，只能充当接受知识的机器，不能参与合作探究学习。学生围着教师转，教师充当了课堂的主角，导致课堂气氛死气沉沉，没有生机，学生课堂学习效率不高，最终的结局就是学生对学习失去信心，走向辍学。这种在中国口耳相传了几千年的传统式的课堂教学方式，也曾在特定的历史环境下，为中国的文化传播、人才培养起过不可估量的作用。但随着历史发展的今天，这种以教师为主宰、主角的教育模式已经不再适应走向开放、合作的课堂教学。教师始终是教育的第一要素，即使在知识经济时代，先进的电教化教育手段也代替不了教师的作用。在接受新的教育思想、教育理念、教育模式时，都要经历一次教师角色的转换。教育是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，达到教学的预期效果。新课程对教师的要求：

首先，新世纪的教师应树立主体意识，充分尊重学生人格，尊重学生个性，关注他们的兴趣、爱好和特长，给学生以自由发展的空间。关心与谋求个性全面发展，应成为教师的责任。其次，21世纪的教师要培养学生独立获取信息和更新知识的能力以及综合处理信息的能力。教师也应勇敢应对网络社会的挑战，同学生一起冷静的观察、思考、在成为网络社会成员的时候，已谨慎负责的态度，既认识到网络带给人类社会生活的广泛而深刻的变革，又从人文主义的立场出发，对网络社会可能引起的弊端予以充分的注意。再次，作为教师，我们应该承前启后，革故鼎新，完成角色的转变。一是由传授知识向指导学法转变;二是由维持现状向创造探索转变；三是由再现传统向研究未来转变；四是由单科一门向全能发展转变。新课程中学生心目中的教师形象：

1、有网名，电子信箱

2、喜欢音乐

3、爱好体育

4、至少精通一门外语

5、富有亲和力，能和学生融成一片

6、富有幽默感，富有感染力。

既然教师角色的转换是新课改的必然要求，那么教师角色应该做哪些转换呢？

在新课程标准理念下的教学创新要求每一位教师都要转变教学观念，适应新的课堂教学角色，树立新的学生、学习、教学观念。在师生平等的前提下，建立一种师生共同参与、互动交往、合作学习，师生、生生关系融洽的学习氛围。学生在教师的引导下，融入愉悦的气氛中学习成长。这就要求教师的角色发生改变：由原先高高在上的、课堂的主宰者向新课程条件下的知识传授者转变；教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者和促进者。

一、教师是学生学习的组织者、策划者

教学是一种有计划、有目的、有组织的创造性活动。课堂教学中，教师是教学活动的组织者、策划者。上课前，教师在备课过程中都要仔细研究了解教材，把自己对教材的深入理解和体会用教案的形式表达出来，作为讲授这节或这堂课内容的依据。上课时，根据教案中设计好的学习氛围，调动起学生的学习兴趣和激情，组织学生以最快的速度投入到学习中去。这个时间段教师的角色就是组织协调者，有效地组织课堂教学的各个环节。根据课堂教学的要求，结合学生实际，把握课堂进度，组织教学活动，为学生创造一种有助于探索交流的情景，引导学生主动参与到学习活动中，使学生在师生、生生关系良好、民主、和谐的气氛中快乐学习。

二、教师是学生学习的指导者、引导者

新课改下的课堂教学，要求充分发挥学生的主体地位，尽可能多的把时间留给学生探究合作学习，教师尽可能的少讲直至不讲。这并不意味着课堂上教师的作用失去了，学生的学习用不着教师了，只不过是教师的角色发生了变化，成为学生学习的指导者、引导者。学生学习的过程，是一个求知、探究、合作的过程。学生在教师的指导下参与到学习中去，自己动脑、动口、动手去探究、发现新知。教师帮助学生克服思维的盲目性，避免学生的思路误入歧途，使学生在思考问题时思维能指向所要解决的问题，引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识。显而易见，这就要求教师在学生的学习过程中遇到困难无法解决时，教师及时加以指导、点拨，引导学生自己思考探讨，想出办法、找出途径，从而达到解决问题的的目的。正如古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔”，使学生终生受益。

三、教师是学生学习的参与者、合作者

课堂教学中，教师不仅要当好学生学习的组织者、指导者，而且要当好学生学习的参与者、合作者。课堂上，教师随着教学的进行，融入到学生中去，成为学生各个学习环节的合作者。教师作为教学活动中普通的一员，走进学生中间，成为学生学习的合作者，了解他们探究的情况、欣赏他们独到的见解、鼓励他们别出心裁的创新。俯下身子，和学生一起探究新知、研究问题，共同分享学生求知的快乐，成为深刻理解学生的观点、想法和情感特征的参与者，以建立一种相互理解、互相尊重、相互信任的新型师生关系-----伙伴型关系。既有利于教师及时掌握学情，又有利于师生情感的交流和沟通。

四、教师是学生学习的促进者

学生学习的过程，是一个不断生疑、解疑的过程，一个不断生成的过程，漫长而烦琐。教师在这个过程中起到了一个促进者的作用。教师成为学生学习的促进者是新课标下教师角色的根本变化，是教师角色转变的一个飞跃与突变。这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变，为学生的学习提供各种便利，形成全方位的服务：首先，指导学生形成良好的学习习惯，掌握多元的学习策略和认知能力；其次，创设一个宽容的课堂氛围、丰富的教学情景，以激发学生的学习积极性；再次，帮助学生确定一个适合于学生本身的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。教师作为促进者的的关键在于如何采用发现式来进行教学，发挥学生为主体、教师为主导的作用，从而使学生成为学习活动的主角，不拘泥于课本，独立思考、大胆探索、标新立异，积极提出自己的新思想、新观点、新问题、新方法等等。

面对课堂中生成的丰富多彩的教学资源,教师必须摆脱自己教书匠的角色,把自己变成一个课堂教学的反思者与研究者.课堂只是教师教学实施的场所,但是走出教师并不意味着教师这堂课的教学就已经结束了,实际上,教师不仅需要进一步的反思:这堂课教给了学生什么?采取这种方式教合适吗?还有没有更为合理的其他方法?而且还要研究:课堂中有没有意料之外的事情?自己又如何去处理?这样处理合理吗?

正如苏霍林斯基所说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,使天天不致变成一种单调乏味的义务,那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”所以新课程就需要我们教师走这条幸福的发展道路，不断的完善自身的角色转换。

总之，随着教育教学改革的深入，教师走进新角色，将变得更加自主、自尊、自信、自豪、从容，为学生的明天铺路架桥；使学生在平等、宽容、合作、民主的学习氛围中愉悦学习、求知、快乐成长。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、指导者、合作者。

内容摘要：在深入贯彻《语文课程标准》的今天，语文课堂需要建造成一所五色乐园，让孩子们在愉快中茁壮成长。关键词：新课标 语文课堂

在深入贯彻《语文课程标准》的今天，语文课堂发生惊人的变化，迫切需要建造成一所五色乐园。孩子们在这所充满希望、充满绚丽的天地里，不再机械地识记生字，不再乏味地朗读课文，不再听那灌输式的讲解，不再死背古诗意思，不再心中有话不敢说……他们可以在五色园里尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放飞自己的理想。一色乐园——情感

教材中有许多文章文质兼美，无不寄托着作者丰富的情感，无不蕴藏着巨大的审美价值。情感是审美感知的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待情感时，才会产生审美感知。

（一）入情

如何激发学生的学习欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极气氛，使学习“变苦为乐”呢？我觉得必须让学生“入情”。如：教学《小镇的早晨》，我鼓励并带领学生到河边欣赏美丽的日出，再看看菜场热闹非凡的景象，然后到学校北边的建设路边观察上班的车流和人群。有了较丰厚的生活积淀，学生在学习课文是更好地把握文章思想情感，领略小镇早晨的无限美好的风光，激发他们对生活、对家乡的热爱之情。

教学故事性较强的课文时，就把最感人的内容先介绍给学生，也可设计悬念，把学生的注意力和情感深深的吸引过来并锁定。

（二）动情

怎样才能使学生从“入情”到“动情”呢？儿童情感的产生、发展与他们的认识紧密相联。因此，重要的一环，就是让学生去认识，去感受课文描写的形象。例如：《黄山奇石》，精读课文第三段时，从“抱着、蹲着、望着”和“一动不动”等词让儿童体会此时的猴子不同于往日的顽皮。接着出示“猴子观海”的教学挂图，引导想象：猴子在想什么？它怎么会一动不动地蹲在山头？促使观察与想象相结合，使学生产生身临其境的感受，从而体会到黄山的奇石真是有趣极了。这种内心的情感发展，驱动着孩子们全身心地投入到教学过程中来。二色乐园——个性

《课标》指出：“语文课程还应重视使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。”教学《猴子种果树》一文时，当进行到最后一个环节：请小朋友们扮演自己喜欢的小动物，同一学习组练习讲一讲这个故事。教师话音刚落，教室里顿时炸开了锅，同学们纷纷争抢自己喜欢的角色，迟迟不能进入正题。这时，我才发现原来学生都希望能根据自己的个性来选准要扮演的角色。因此，在教学中我注意鼓励学生个性化。

（一）鼓励对文本理解的个性化

“阅读是学生的个性化行为”面对同样的语文材料，学生根据自己的生活经验和体验感情等方面的差异，而产生不同的理解和感受，老师只有正确认识这一点，学生的个性才能得到发展。如教学《我爱你啊，中国》时，有的同学提出：“„浓妆淡抹‟通常用在女子身上的，可这里为什么说杭州西湖浓妆淡抹？”师引导学生用自己的想法去审视、去发现，让问题把学生从课文带回个性化空间。

（二）鼓励对作业选择的个性化

作业作为语文教学的一个重要部分，教师应力求从学生的个性差异出发，满足个人的需求，从而促使个性化的发展。结合教学实际，我设计三种作业：（1）自主型作业，教师设计难易有别的多梯级作业，给学生留有选择的空间。（2）实践型作业，为学生提供体验、实践活动的机会。（3）鉴赏型作业，学生根据教师提供的材料进行鉴赏活动，促使知识向能力的转化，增加文化沉淀。学生根据自己的兴趣爱好特长及各种有利的外部条件，自由完成作业。三色乐园——合作

合作学习是语文课程标准所倡导的新的学习方式。合作学习，可以让学生自由地阐述自己的观点，畅所欲言。正如陶行知先生所说：“小孩子得到言论自由，才能充分发挥他们创造力。”

（一）师生合作 在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯，实现师生之间的友好合作。比如：在教者、学者、作者三情聚焦，产生共振的过程中，可能由于孩子语言单薄影响了共振的效果，这时，教师要运用自身的文化语言提升孩子的语言。如在指导学生观察珍珠鸟一文的主题画时，师问：“你会给这幅画起个什么名字呢？能说说理由吗？”学生纷纷举手发言。老师的因势利导，使学生潜移默化受到影响。

（二）生生合作

由于课堂教学的时间十分有限，不可能让所有的学生有单独表现的机会，而小组讨论正可以祢补这方面的不足。如学习标点符号的争吵，我让学习小组排练小话剧。不少学生将“争论不休”、“大笑不止”生动逼真地表现出来，教室里掌声不断，笑声不断。在学生表演的间隙，我扮成记者对“标点符号”们进行采访，让他们谈谈感受，孩子有的说：“我懂得了个人的作用小，集体的力量大”；有的说：“我们今后在集体中要注意团结，互相帮助……”你看，学生不仅把握了文章中心，明白了道理，还锻炼了自己的表达能力，还是合作力量大吧！因此，在学习课文时，我们可以大胆采用这种互动合作方式，构成立体交流网络，改变传统的师生单维交流。四色乐园——感悟

感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。当今“感悟”一词可算是语文课上使用频率较高的。然而，是否每次的感悟，都能让学生有所收益呢？情况不容乐观。有的教师课文都没读完，就让学生谈感悟，这从何而谈。且收不到实效，还隐藏着负面效应。我结合实际教学，认为引导学生感悟可以这样：

（一）渲染气氛悟情

苏教版小语教材许多文章文质兼美，思想教育性强，文学欣赏价值高。《船长》一文，赞扬了哈尔威船长在轮船被撞坏，即将沉没的危急关头，忠于职守，舍己为人的崇高精神。为了再现这位英雄临危不俱的铮铮铁骨，教师制作了船长屹立舰桥，轮船渐渐下沉的课件，让学生目睹这一悲壮的一幕。然后播放一段雄壮的《国际歌》乐曲，全体学生起立朗读课文第29、30自然段。在这种庄严肃穆的气氛中，学生都会感悟到这位船长人格的伟大，崇敬之情油然而升。

（二）朗读质疑悟意

我们要注重感悟的过程而不是结果。在抓住课文重点时，先让学生细细地读，读出课文的味，继而细细地思，让学生说感悟，并对语言文字进行质疑、赏析、品味等。如执教《台湾的蝴蝶谷》，经过指导，学生已经能体会字里行间丰富的内涵，但突然有学生提出对“五彩缤纷”一词不理解。于是，我利用素材库，让同学们亲眼观赏了迷人的蝴蝶谷，同学们在看时，不时惊叹，因为画面上有各种颜色的蝴蝶，他们对“五彩缤纷”一词就不难理解了。对学生在阅读中产生疑问，随着教学过程的深入，在学生有所感悟时，给予“润物细无声”的影响，适时点拨引导，使学生有“柳暗花明又一村”的惊喜，这才是我们所追求的感悟。五色乐园——开放 开放阅读教学绝非一朝一夕能够形成，这就需要我们具有正确的教师观和学生观，在教学实践中排除干扰，不懈探索，百折不挠。我认为在课堂上，应该向学生开放，可以从外显与心灵两方面着手。

（一）外显开放

“教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种体会、探究和感悟。”课堂上，千万别让老师的“告诉”扼杀了属于孩子的一切。课堂上应该让学生得到自由，无拘无束，主体性得到充分发挥。例如：教学《东方之珠》，为了更好地学习课文，可以让学生课前根据自己的兴趣爱好搜集关于香港的历史、地理、气候、风土人情等。在理解课文时，可以随时给学生机会，让他们展示自己搜集到的信息，唤起学生的积极性。

（二）心灵开放

叶圣陶曾说过：“教材无非是例子。”那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来应该是放手让学生去实践。因此，课堂上会有这样的问话；“如果你是课文中的人物，你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象，“以文会友”，充当其中的角色，去体会，去感受。或者是让学生学会课文后谈自己的体会。当然，在实际教学中，老师更不能因学生的某一疑问不

是教学重点而回避，如教学《孔子游春》一课时，有的同学提出：“颜回的志向歌到底唱了些什么？”我引导学生大胆想象，每人自编了一首志向歌：

生：水，奔流不息；水，拥有志向。我，勤奋努力；我，实现理想。生：我不求生活富贵，只求平淡而有意义…… 生：生命是一首激昂的歌，志向是歌曲的主旋律。

新课标对我们老师提出了更高的要求，为了学生的终身发展，为了学生成功的未来，就让我们做个有心人，静下心来，细细琢磨，付诸行动，用语文这块阵地，开创出五色的乐园，让孩子们在愉快中茁壮成长。

参考文献：

《小学语文研究》中的《让学生在“动”中学语文 》2002年9月 《小学语文研究》中的《也谈“感悟” 》2004年2月

10.谈新课标下教学中教师角色的转变 篇十

谈新课标下教学中教师角色的转变

作者：张 伟

来源：《校本教研》2012年第04期

一、教师应树立以“学生的发展为本”的教育观念

教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师的作用特别要体现在引导学生思考，寻找当前问题与已有知识经验的联系，营造一个激励探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式。教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同的答案展开讨论。要引导学生分享彼此的思想成果，并重新审视自己的想法。教师要善于抓住学生的想法，不断引导学生关注问题的重要方面，及时揭示那些出现在学生中的新颖的、有意义的交流实例。

二、教师的思想观念要更新

教师要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。教师知识结构要更新，从课程改革来看，新的高中数学课程标准中，增加了很多新的知识内容，有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。为了适应教学，中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。

三、教师要具有创新精神

新课程中，增设了“数学建模，探究性问题，数学文化”这三个模块式的内容，这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。这些内容要求教师要用全新的教学模式来教学，教学不仅是为了掌握知识的结论，更重要的是经历求知的过程。教学的目的不只是掌握现存的知识结论，其最重要的目的是将习得的知识迁移到新情境中，也就是要学生创造性地解决问题。例如，无论你掌握了多么丰富的游泳的明确知识，但从来没有在水中折腾过，那么你永远也学不会游泳，因为你脑中缺乏游泳的意会知识，游泳是在游泳的实践活动中学会的。这就要求数学教师放弃以前的重结论、轻过程的教学，让学生获得一种与具体知识相对应的稳定的产生式，即一看到条件信息，相关的活动就会自动产生。所以新课程特别强调过程教学，让学生参与并体验。

四、教师要培养学生的创新思维和实践能力

首先，充分揭示概念的形成过程，使学生经历比较、抽象、概括、分设、验证和分化等一系列的概念形成过程，从中学到研究问题和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示结论的发现过程，让学生经历曲折的实验、比较、归纳、猜想和检验等一系列探索过程，不仅使学生了解结论的由来，强化对定理的理解和记忆，而且可以培养学生发现问题和提出问题的能力，为今后的科学发现奠定基础。再次，充分揭示问题解决的思路探索过程，教师要想使学生学会创

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造性地解决问题，就必须在平时的教学中将问题解决的思路探索过程充分暴露在学生面前，使学生从中学会问题解决的思路探索方法。

11.浅谈新课程中教师角色的转变 篇十一

一、从教师与学生关系看，教师要成为学生学习的促进者

教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识的传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展，教师是学习的促进者，这是教师核心特征中的主要特征。

比如大学生马加嚼，由于心理的畸形发展，杀死了本宿舍的四位同学，从一个曾经是优秀的学生、孝敬的孩子变成了杀人恶魔。例子说明，如果我们能及时发现问题，及早做好工作，也许可以避免一些灾难的降临，也说明教师作为学生发展的促进者的重要性。那么教师应怎样成为学生发展的促进者呢？

1．教师是学生学习能力的培养者；

2．教师是人生的引路人。

具体的说，要做好学生学习能力的培养者，做好学生人生的引路人，就要求教师应做好如下七点：

（1）教师应给学生心理上的支持，创造好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。

（2）要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

（3）教师应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。

（4）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力。

（5）创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

（6）为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。

（7）教师作为参与者，与学生们分享他们的感情和想法，和学生一道寻找真理，教师要能够承认自己的过失和错误。

二、从教学与研究的关系看，教师是教育的研究者

在传统的教学活动中，教学与研究是彼此分离的，教师的任务只是教学，研究专家的“专利”，少数教师尽管从事课题研究，也是立身于辅导的地位，哪怕有点成果，但是不能转化为实践的创新；教师不提高理论研究教学，就容易重复旧经验、照搬老方法，与教学和研究不能衔接，对教师的教学和发展都没有好处，更不能适宜新课程的要求。

教师是研究者就意味着教师在教学过程中就要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身行为要进行反思，对出现的问题要进行研究，对积累的经验要进行总结，使其形成规律性的认识。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上課不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，倡导在行动中研究，把研究的对象和内容定格为行动本身的“行动研究”方法，同时还确定了国家、地方、校本三级课程管理政策。这就要求教师要提高教学水平，由“教书匠”转向“研究家”；单一型教师转向综合型教师。

三、从教学与课程看，教师是课程的建设者和开发者

教师必须成为课程的建设者、开发者和设计者。新课程倡导开放、民主、科学的课程理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程管理政策，明确教师在课程中的主体性，给予教师课程设计的自主权。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，积极开发课程资源，不能只是成为课程实施中的执行者，教师更要成为课程的建设者和开发者，并应该创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。因此，这就要求教师必须具备一定的课程综合能力、课程设计能力和课程开发能力，不仅会“教”书，还要会“编”书。

四、从学校与社区的关系看，教师是社区型的开发的教师

随着社会的发展，学校和社区之间存在多种内在的联系：学校的教育资源要向社区开放，参与社区的社会教育活动，社区也向学校开放教育资源，参与学校的相关活动，学校教育和社区教育将为“一体化”，学校社区化，社区生活教育化，这就要求教师的角色也要随之变革，教师不仅是学校型教师、专业型的教师，而是“社区型”、“开放型”的教师，成为整个社区科学文化的建设者。