发展评价语言的魅力

发展评价语言的魅力（精选9篇）

1.发展评价语言的魅力 篇一

浅谈小学语文课堂上教师评价语言的魅力

【摘 要】新课程改革呼唤教学语言的新面貌。在小学语文课堂上，教师的评价语言尤其重要，它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，对课堂的效果和学生素质的提高产生潜移默化的影响。日常的小学语文课堂教学中,教师的评价语言是教师对学生反馈信息进行处理的主要方式之一，是教与学之间进行沟通、使教学过程和谐融洽的不可缺少的环节，也是提高教学质量的重要途径。教师语言不仅是传递信息的工具，也是沟通师生关系、交流情感的纽带。恰当运用课堂评价语言，往往更能调动学生的情绪，更容易建立起一种和谐友好的师生关系，让课堂充满生机，焕发出人文气息.【关键词】:评价语言； 沟通教

学 ；激发热情；和谐课堂

吕叔湘先生指出“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。”教学艺术包括很多方面，其中教学语言是第一位的，教学语言是进行语文教育的工具和手段。教师在教学中要完成“传道、授业、解惑”的任务，就离不开教学语言这个有力的手段。教师的教学语言修养良好，直接关系到教育教学工作的成败优劣。新课程改革呼唤教学语言的新面貌，一些评价新理念已走进课堂，课堂教学中的教师评价语言越来越具有人文性，更加能够激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的气氛。可见，课堂上教师充满魅力的评价语言就会象蜜糖一样粘住一切，常常可以使一节语文课锦上添花，更上一层楼。因此，在语文课堂教学中恰当有效地运用教师评价语言是一种能力，也是一门艺术，下面就教师语言评价的魅力谈谈自己的肤浅看法：

一、沟通教学，提高效率。

教学过程是师生双方言语活动相互作用的过程。夸美纽斯曾形象地指出“一个能够动听地、明晰地教学的老师，他的声音便像油一样渗入学生的心里，把知识一道带进去。”评价语言是教师对学生反馈信息进行处理的主要方式之一，是教与学之间进行沟通、使教学过程和谐融洽的不可缺少的环节，也是提高教学质量的重要途径。在教学过程中，学生对教师所提出的问题进行解答，阐述了自己对这个问题的看法时，教师就应该及时地作出恰当的评价，使学生了解自己的学习成果，从而对自己的学习活动作出调整：回答对了，说明自己学习认真，应该继续努力；回答错了，应及时找出错误的原因，改正自己处理问题的方法。教师是否对学生的学习成果作出恰当的评价，学生是否知道自己的优点与不足，对于是否能提高学生的学习质量有很大的关系。如果教师对学生的回答置若罔闻、不作出评价，师生之间就不能很好地沟通，学生不知道自己的对错，教学效果必然会受到严重的影响。１、结合实际，因人施言。

《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以激励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”但这并不表明，课堂上必须都是这类的评价语言，当然也不能出现反面批评、打击的语言。教师的评价言语要因人施言，针对学生不同的个性特点和学习能力、成绩的高低，采用不同的方法进行。“很好”、“非常好”、“棒极了”、“大家表扬他”等成了当前教师课堂评价的流行语。但是这样的评价很含糊，“好在哪”有几个同学能领悟呢？教师只有融合课文语言环境评价来弥补这不足现象。真正意义上的评价语言，需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真正意义上的评价语言,并不隐藏学生的错误与缺点,肯定该肯定的,尊敬学生自己的感悟和见解,引导该引导的,对学生出现的错误进行价值引导,这样才能体现对学生的尊敬，让学生真正信服。当学生答错题的时候，教师要指出错在何处，给他们提供反省，自我纠正的机会。以达到“因材施言”的教育效果，让学生听起来也觉得比较“贴肉”。这样，不但有效地保护了学生的学习积极性，而且有助于学生改正错误，树立信心，收到良好的效果。当学生回答问题精彩的时候，教师的评价语言，也不能流于表层，要指出具体精彩在何处，精彩的理由。这样,学生才能恍然大悟，有助于学生的进步。

２、实事求是，平等民主。《语文课程标准》中明文指出，对学生课堂答问的评价语言，应该尽量从正面加以引导，以鼓励、表扬、赞赏的评价语言为主。对学生的回答既不能一概肯定，把错的也当作对的，也不能随意否定，把凡是不符合自己的想法，哪怕学生说得有道理也予以否定。对于学生课堂答问的情况应该给予客观性的评价，从实际出发，恰如其分地运用评价语言，指出回答问题好在何处，应该如何改进则更好。例如：“你真了不起，可以联系上下文理解词语了。”“你真勇敢，读书时声音很洪亮。”“你已经知道读书要边读边想了。”“你已经读懂了课文，那你试试把你的感情读出来。”课堂上这种具有导向性的评价起到了“一石二鸟”的效果。如果教师的评价语言一味贬低或者过分拔高，盲目地去贬低或者夸大学生的回答，就会造成其学习上的混

乱，使学生感到茫然而不知所措。

3、审时度势，延迟评价。

心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个性差异，所显示出来的不一样而已。因而，他们在遇到某个问题时，就会各抒己见。给孩子更多的时间和空间，让他们去努力、进步。让过程长一点儿；让兴趣多一点儿；让形式活一点儿，更好地发挥评价的激励功能。因此，教师的课堂评价语言对学生要有引导的教育，要选取有利时机，诱导学生参与分析问题和解决问题，对学生正在讨论的问题,不立即给予肯定或否定评判，而是以鼓励的行为方式或语言，让学生畅所欲言，然后选择一个适当的时机说出自己的见解和主张，使教师评价语言发挥最大的作用。例如，教学《狐假虎威》时，我问学生：“老虎和狐狸。你更喜欢谁？为什么？”有一个学生说：“我喜欢老虎，因为老虎是森林中的大王，长的很威武。”我说：“你能从动物的外形方面来阐述自己的观点，真了不起。”我当即对他的见解作出了肯定。其中一个学生争着发言“我喜欢狐狸，虽然它很狡猾，但是，狐狸喜欢动脑筋。”我说：“你能换一个角度，从动物的本质方面来看待问题，说明你也是爱动脑筋的孩子，老师喜欢。”随即，有不少学生也参加到热烈的课堂讨论中来，“我也喜欢狐狸，因为狐狸把凶猛的老虎骗得团团转，它真有本事。”“我喜欢老虎，因为老虎最凶猛，森林中的动物见了它都怕。”……最后，我也作出了总结性评价：你们多有主见呀，能从动物的外形、性格、本质等方面，阐述自己独特的见解，充分展示了自己的智慧。以后，我们就要多角度地去认识事物，看待每一个问题。”

二、激发热情，和谐课堂。

教师语言不仅是传递信息的工具，也是沟通师生关系、交流情感的纽带。善于评价学生的教师，往往更能调动学生的情绪，更容易建立起一种和谐友好的师生关系，为课堂创造良好的氛围。“感人心者，莫先乎情”。教师要非常重视对学生的评价语言在课堂上的特殊作用，常常借助评价言语的魅力，达到自己理想的效果。小学生尤其需要老师用情去感染他们，老师饱含深情的语言能帮助学生理解文本，激发学生学习的热情，更能有效激发学生思维能力和创造力。

1、赏识与尊重

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到我们的赞扬与肯定。为此，教师应尊重孩子、赏识孩子。要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性评价语言，使他们的心灵在赏识中得到舒展。其实，在我们的语文课堂里，有很多带感情色彩的评价用语可以信手拈来的，往往这些评价语言对学生的学习方法、习惯起着很好的导向性的作用。比如：“你真会动脑筋！”“你真有胆量，不简单！”“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰！值得大家学习！”“我非常赞成（欣赏）你的想法，说说你是怎样想的，好吗？”“恩！你真是好样的，学习真有耐心，也很有毅力！老师佩服你，为你感到骄傲！”……

2、肯定与激励

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性评价语言，并适当给出方法上的指导，对学生起到激发学习兴趣，建立自信的作用。例如：“不错，学习得很认真。”“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。”“大有进步，要加油！”“能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”……另外，老师在提问中鼓励学生发言的有：“老师和同学们相信你一定能进步！”“你试一试，相信你一定能成功！”“老师相信你能自己想出来！”“谁也来试一试，相信你能回答得更好的。”“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你！”“相信自己，就是真正的进步！”这样的语言，激发学生发言的欲望。

3、目光与微笑。

人们常说：“人的脸就像一本打开的书”。可见，脸部和脸部的变化可以告诉我们很多信息。老师在课堂上的一个亲切的微笑，一个欣赏的眼神，一个诚挚、友善的目光，都会激发学生的情感情绪，唤醒和引发学生的注意力，引起学生的学习兴趣，使整个课堂气氛显得活泼、融洽。教师在运用口头评价语言的同时，配以自己丰富的表情语，也会起到“点石成金”的评价效果。其中，目光语就是一种有效地运用眼神和目光来传递信息，表达情感，参与交际的言语，老师的目光要时刻放在学生身上，老师的目光充满自信，那么学生也会精神振奋，老师在课堂争取做到要与每个学生的目光接触，让每个学生都感受到老师在注意着他，这种目光的交流，能让学生全身心的投入到课堂。当学生犯了错误，老师一个严厉的眼神就可以让他意识到自己的错误，这比老师大声的斥责更有效。当学生胆怯时，老师亲切的目光会给他勇气。比如老师在表扬一个学生时，口头表扬的同时配上一个欣赏眼神，让学生更能感受到老师对他的肯定。微笑是最有魅力的。微笑的老师是受欢迎的教师，教师发自内心的笑，是一种甜甜的笑，能够创造出一种愉悦、融洽、宽松的教学氛围，使学生轻松愉快地学习。在请学生回答问题时，教师投以信任的一笑，能有效地使学生消除紧张的心理，从容地思考回答；在学生正确回答了问题或作出创造性的举动时，教师报以赞许的一笑，是对学生最好的鼓励；在学生回答不出或答错问题时，教师给以宽容的一笑能显示出教师的大度，并解除学生的负疚感。

总之，教师要用充满魅力的评价语言去为学生营造一个民主、平等和温馨的课堂氛围，更利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，更利于学生创造思维火花的迸发。让学生在课堂里轻松地学、快乐地学，促进其语文学习以及人格精神的塑造。

2.发展评价语言的魅力 篇二

一、评价语言的幽默能舒缓学生紧张的心理

一个具有幽默感的教师往往会是受学生欢迎的教师。教师的幽默会拉近师生的距离, 解除尴尬的气氛。课堂中的幽默可令学生对所学知识加深记忆, 更好地进行情感交流。幽默的语言不仅可以使知识变得浅显易懂, 更可以使人的精神放松, 使课堂气氛和谐, 增强师生间的亲密感, 调节师生的情绪, 让学生想听、爱听、百听不厌, 并享受其中的乐趣。

人人都喜欢幽默, 幽默的课堂是激励学生学习的调节剂, 幽默的评价, 学生是可以笑着接受且印象深刻的。所以我们应努力使用幽默性的语言, 更多地从正面引导学生。要做到这一点, 于永正老师是这样总结自己的经验的:“幽默固然有赖于知识的丰富, 思维的敏捷, 口语的畅达, 但重要的是要有融融爱心, 博大的胸怀, 乐观的情绪, 爽朗的性格。老师笑着看学生, 学生就会笑着看老师, 只有笑着看学生, 才会有幽默的心境。”

二、评价语言的准确得体能带给学生成功的体验

准确性是教师课堂评价语言的灵魂。教师准确得体的评价语言, 饱含着真情, 发出磁石一样的力量, 扣动同学们的心弦, 引起同学们心灵的共鸣, 使同学们“亲其师, 信其言”。教师准确得体的评价语言, 能于一问一答之间有柳暗花明之巧;又能似行云流水, 娓娓道来, 一言一语充满着诗意和内涵;更能点石成金, 一言一语好似春风化雨, 渗透同学们的心田;一吟一诵, 更使同学们如坐春风之中, 得到美的感受, 心灵的启迪, 让课堂充满诗情画意。

准确得体的教学语言具有巨大的艺术魅力。它深入浅出, 通俗易懂, 具体形象, 富有表现力和强烈的感染力。课上, 教师运用形象鲜明、优美流畅的语言能够激发同学们学习的兴趣, 吸引学生的有意注意, 调动学生积极的思维, 促使学生广泛参与。教师那富有磁性的、穿透力极强的语言, 能深深打动学生, 使之更好地学习。教育心理学研究表明:一个人只要体验一次成功的喜悦, 就会激起无休止的意念和力量。因此, 教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望, 而且更要善于利用丰富的评价语言, 让学生获得成功的情感体验。

三、评价语言的赏识和鼓励能保持学生学习的动力

“水不激不跃, 人不激不奋。”激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。课堂上, 学生回答问题正确与否, 总是希望得到教师的肯定与赞扬, 因此, 每位教师都应该尊重学生创造性的劳动, 善于从每位学生的回答中找出闪光点, 给予充分的肯定, 坚持正面引导, 鼓励为主的原则, 鼓励起学生学习的主动性与积极性, 燃起学生求知思维的欲望。

首先, 努力寻找和发现学生的闪光点。哪怕学生的发言中有一个词用得准确, 有一句说得精彩, 也要立即给予肯定和鼓励。这样可以让学生意识到教师在时刻关注着自己的细微进步, 并和自己一起分享这种进步带来的快乐。

第二, 要善于从多角度欣赏学生。一些优秀的教师总是从多个角度来欣赏、赞美学生的优秀表现, 取得了良好的效果。如对学生的精彩的发言, 教师这样评价:“你的发言触动了我的思维, 震撼了我的心灵!”“你理解透彻, 语言精当, 表达流畅且自信满怀, 我非常欣赏你!”

第三, 采用高分评价, 激励学生的学习热情。如于永正老师对学生作文的评价:“你这个成语用得好, 加10分。”“你这里用了一个歇后语, 使叙述显得诙谐有趣, 加20分。”一篇文章于老师有时能打到180分、200分。

但是, 教师评价语言的激励性也要适而有度, 在表扬激励的同时, 用其可接受的方式指出他的不足, 而又不挫伤他的自尊心, 切忌用急切性的评价语言, 抑制学生积极思维的发展。

四、评价语言的温情能激起学生情感的波涛

“感人心者, 莫先乎情。”教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来的, 才能打动心的深处。同样一个“好”, 可以说得平淡如水, 让人有勉强之嫌, 也可以说得激情满怀, 让人感受到是你发自内心的赞赏。在师生心与心交流的过程中, 只要教师对学生怀着一种温情的希望之情, 就会加深师生之间的感情, 每个学生表现得会比原来更加积极。

在课堂评价中, 当学生对一个问题回答得很精彩时, 我们应即刻给予掌声, 让他们感到成功的喜悦;当学生由于紧张、胆怯而不知如何回答时, 我们应用期待、信任的眼神鼓励学生, 让他们大胆地表达自己的见解;当学生提出一个有价值的问题时, 我们应热情地为学生竖起大拇指, 让他们体会到探索新知远比解决一个问题更重要;当学生声情并茂地朗读完课文时, 我们应情不自禁地为学生鼓掌, 让他们更加自信;当学生因为一时答不上教师的问题而面红耳赤的时候, 我们应走过去摸摸他的脑袋叫他坐下慢慢思考;当学生交上书写规范、美观的作业让我们批阅时, 我们应为学生写下激励性的话语, 让他们因自己的能力而自豪。学生就会从教师亲切、多样的语言中感受到关爱, 感受到赞赏。

有一句话这样说:“教师充满魅力的课堂评价语言, 虽不是蜜, 但可以粘住学生;虽不是磁, 但可以吸引学生;虽不是号角, 但可以鼓舞学生。”的确, 机智幽默的课堂评价语言, 能舒缓学生紧张的心理;准确得体的课堂评价语言, 能带给学生成功的体验;赏识和鼓励性的课堂评价语言, 能保持学生学习的动力;温情的课堂评价语言, 能激起学生情感的波涛。当然, 教师充满魅力的课堂评价语言虽产生于即兴, 却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学观念。因此, 我们必须在实践中不断探索总结, 以丰富自己的语言, 努力为教学创造一方真情空间, 促进每一个学生的全面发展。

摘要：在新课程理念中, 评价是课堂教学的一个重要环节, 是促进学生发展的有效教育手段。教师采用怎样的评价语言往往影响评价的效果。合理运用课堂评价语言, 能让课堂充满生机, 焕发出人文气息, 也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。

关键词：课堂评价语言,幽默,准确得体,赏识和鼓励

参考文献

[1]周庆元.语文教学设计论[M].南宁:广西教育出版社, 1999.

[2]王枬.教学语言艺术[M].南宁:广西师范大学出版社, 1998.

3.彰显课堂评价语言的魅力 篇三

好的教学评价，能激发兴趣，启迪心智，拓展思维，调动情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。而精当的课堂评价语言是课堂教学顺利进行的催化剂、润滑油：是师生平等对话、心灵交融的桥梁、纽带。伴随着新课程改革，教师在课堂中对学生的评价已不是简单的对与否了。“鼓掌表扬!”“你真棒!”“你真聪明!”这些话语充斥着课堂，刚开始可能会对学生产生一定的激励作用，但久而用之，学生会感到枯燥乏味，其激励功能也会逐渐淡化。那该如何彰显课堂评价语言的魅力?笔者对此浅谈几点看法。

一、简明、准确的评价语

为让学生听得真切、听得明白，评价语应客观指出学生的长处及存在的缺点，语言要简洁明了，不冗长，不含糊。在教学《司马光》一课时，教师鼓励学生再想想还有什么好方法能救掉进水缸里的小朋友。学生各抒己见，有的说：“拿一根吸管样的长棍让他先呼吸着，再想其他的办法。”教师说“你是个善良且充满智慧的孩子，可是要找一根你说的木棒可能来不及了。”有的说：“找一块大木板来，让那个小朋友趴上去浮起来。”教师说：“你真爱动脑筋，知道的知识也不少，是个聪明的孩子。可是，到哪儿去找这么合适的一块大木板啊?还有水缸是不是足够大啊?都存在着问题。谁还有好方法?继续说。”有的说：“找个皮管子，用嘴一吸水就淌出来了，小朋友就能得救了。”教师说：“你这方法真好，自己想出来的?”生答：“我在家看到我爸爸这样弄水浇莱的。”教师面带微笑地夸赞道：“你真是个细心的孩子，这么善于观察，现在又学会应用了，真了不起!可是要在当时找到所需要的皮管子可能也来不及了。”最后教师总结：“同学们的方法都不错。老师觉得在当时的情况下还是司马光的办法最便捷，最能解救那个落水的儿童。”这样的评价语针对性强，能给学生以提醒，及时纠正错误。

二、诙谐、幽默的评价语

诙谐、幽默的评价语言是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易使教师实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，促使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，在轻松愉快中接受教育、获得知识。在有学生讲话时，可说：“今天同学们真安静啊!看哪，第一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他：“小心!眼珠掉了可不好找哦!”若发现有学生打瞌睡，则可以问他：“你梦见吃‘多美丽了吗，味道怎样，”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。教师既达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的教育，拉近教师与学生间的距离。

三、倾注真情的评价语

学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。因此教师的课堂评价语言除了具有激励性以外，还应该饱含评价者个人的情感体验和情感关注，以富有真切情感的评价来促进学生知识、能力、情感的建构。在进行“写一种小动物”的片段训练时，有位学生这样描绘他养的小金鱼：“那条叫作‘水泡眼的小金鱼一会儿用嘴轻吻鱼缸，一会儿又钻进水草躲起了猫猫，真是个贪玩的小家伙!”学生把小金鱼当作了亲密的伙伴，表达了的情感是自我体验，值得珍惜。这时教师便不失时机地评价道：“你描写得真精彩，让我们都感受了小金鱼的活泼可爱。真想见见这条顽皮的小金鱼!”几句简短的课堂评价语言，让学生感受了情感上的共鸣，坚定了与小动物交朋友的信心，激发了热爱大自然、关爱生命的人文情怀，同时也让学生有了进一步交流的欲望。

四、灵活多变的评价语

在课堂教学中，评价语要多样、灵活、生动、丰富，使学生犹如坐春风、沐春雨，欣喜不已，课堂内总是勃勃生机。当一个个学生读完课文后，教师可评价：“读得真不错!”“大家听了都佩服你”“到目前为止，你是读得最出色的一个。”在上《古诗二首》一课时，一位学生朗读准确到位，我抚摸着她的小脑袋许久，说：“我陶醉了!”教室里顿时响起阵阵掌声。这样的评价语让学生耳目一新、兴趣盎然。

4.语言的魅力 篇四

浅析《我们走在大路上》歌词

还记得那个年代吗，那个物质匮乏的年代，加上自然灾害，人们没得吃，没得穿，道路上总会看到饿死的人们。但今天，看看我们的生活，我们不愁吃，不愁穿，小日子虽是比上不足，但比下有余，可能，当年的他们谁也想不到，自己能把那段最难熬的日子给熬过来。每当想起那些年，或许他们的目光都会逗留在那首让他们奋发向上的歌曲《我们走在大路上》。或许他们还能哼出当年那个斗志昂扬的旋律和激动人心的歌词。

《我们走在大路上》是李劫夫根据当时社会背景下独自谱曲和填词的一首歌曲，而这首富有豪迈有力，朝气蓬勃气息的歌曲，在今天一致认为他以成为反映中国60年代初期人民思想风貌的代表作品之一。创作于在1962年在那首斗志万千的歌词中，一开始就道出了我们的志气和士气，“我们走在大路上，意气风发，斗志昂扬”。这一句歌词时时可以让我们联想到当时那种豪慢的身影站在那个康庄大道上，在毛主席的带领下，毫无畏惧，勇猛的向前进。在词中给我最大的心灵碰撞就是，在短短的二百字不到的歌词中，给当时苦难的人们注了一支强心剂，“我们的道路多么宽广，我们的前程无比辉煌，我们献身这壮丽的事业，无限幸福无限荣光”道出人们对美好未来憧憬。是啊！道路是是宽广的，无论道路是多坎坷，可前程还是辉煌的，但要明确的一点是，可这些辉煌都不是垂手可得的，这需要我们的奉献，需要我们的努力，需要的我们的坚强不屈，只有这样的精神，这样的坚持，我们的才有未来。

5.语言的魅力教案 篇五

一、看环保宣传语引入课题

同学们，我们经常会在花园、公园或者街道两旁看到一些环保广告语，大家看看黑板上这两条，分别读读，你认为哪一条更好？读，对比，谈感受

1、小结：同样是广告语，目的都是想让大家不要践踏草坪，但不同的话却有一样的效果，这就是智慧语言的魅力„„今天，我们学习《语言的魅力》这一课，去感悟语言文字的魅力所在，相信你会有更大的收获。

二、浏览阅读，初步感知文中最有魅力的语言。

1、识生字，读准字音

2、默读课文，你认为在这篇文章中哪句话最有魅力，请你把它画下来。同桌互相讨论、交流。那么没有魅力的又是哪一句？

3、根据课文内容填写下面的表格。

学生质疑：让我们比较上午、下午的情况„„是什么使老人乞讨的结果发生巨大变化？（看表格）通过表格你有什么问题？

三、理解重点语句，感悟语言的魅力。

1、品味句子1：我什么也看不见！（课件出示段落）（1）谁来读一读？

（2）通过这段话，你知道了什么？（这是一位失明老人„„）（3）指导朗读。（用痛苦、悲伤、无奈„„的语气读）

（4）面对这位可怜的老人，那些衣着华丽绅士、贵妇人看到木牌时态度是怎样的？找出有关句子，读一读。

（5）抓住“无动于衷”、“淡淡一笑”、“姗姗而去”等词体会行人的冷漠、无情，并指导朗读。（生答，相机填表）

板书：无动于衷

★教师导语：同学们，老人一上午什么也没有得到，这是多么令人同情呀！难到在偌大个繁华的巴黎街头就没有人肯在盲老人面前停步吗？是谁使事情发生了巨大的变化呢？他是怎样帮助老人的？（1、给钱；

2、添几个字）结果怎样呀？（生答，相机填表）板书：解囊相助

2、品味句子2：春天到了，可是„„

★教师引导：是啊，说到“春天到了”同学们，你们什么样的心情？在春天我们可以看到了什么，又可以做什么呢？（百花齐放，柳枝飘动„„春游，放风筝，骑自行车......）★这诗一般的语言让路上的行人和同学们一样产生了美好的联想。请仔细阅读第6段，画出有关句子，读一读。

①课件出示句子，指导朗读。并把反问句改成陈述句 ②播放春景课件，随景朗读。

同学们，路上的行人们，当你们正沉浸在这美好的春景想象之中时，请大家再往木牌上看看，可是怎样？（屏幕全黑）

（2）朗读对话：可是，我什么也看不见！（老人家，你看不见什么？„„）面对双目失明的老人，路上的先生、女士、夫人，此时你们有什么感受？ 这位小姐，你说„„你会给钱吗？i 这位先生，你此时什么感受？给他钱了吗？

这位夫人，您上午路过这里了吗？此时你给钱了吗？为什么？（3）指导朗读最后两句。（课件）（4）“春天到了，可是我什么也看不见！”这句话之所以能够产生这么大的作用，就在于诗人把人间最美好的景色和人间最悲惨的现实放在了一起，形成了鲜明的对比，从而打动了每个善良人的心，这就是--语言的魅力！（板书：语言的魅力）（5）、看来同学们的心已经被这诗一般的语言打动了，请把你的这种感动送到字里行间，自己读一读。（指导朗读：第六自然段）（6）、诗人运用了有魅力的语言帮助了老人，他的这种相助是用金钱不能衡量的，他仅仅帮助了老人吗？（不，他不仅仅帮助了老人，还帮助了那些盲心的人，帮助了这个世界，唤醒了人们的善良之心，这就是语言的魅力）

3、小结过渡：法国大文学家雨果曾有一句名言：“语言就是力量！”。

四、拓展练习。

1、在我们生活中就随处可以看见能够打动人心的有魅力的语言。谁能把课前搜集到的能打动人心的话说给大家听一听吗？

2、请把课后第二题和带*号的练习自己独立完成，发动思维运用有智慧的语言去启发和感染走位的人。

五、小结提升：

同学们：说话我们人人都会，但是“会说话，说好话”却包含太多的学问，通过本课的学习希望同学们好好学习语文，成为一个会说话的人。

六、板书设计

我什么也看不见！

无动于衷

春天到了，可是„„

解囊相助

语言的魅力

教学反思：学习语文，不仅要懂得欣赏其语言的魅力，还要应用到交流交际中，让美的语言为生活增添色彩。所以学习这篇课文，要让学生欣赏到人物语言的机智，认识到语言对生活的重要性，培养运用有魅力的语言的意识和能力。本节课我鼓励他们主动地阅读，引导学生在阅读中积累、感悟。学生通过朗读春天到了，可是我什么也看不见！理解语言，通过对比我什么也看不见！积极地思考，表述自己的观点，激发情感，认识语言的巨大力量，体会语言的魅力，真正成为学习的主人。最后我说：生活中我们往往也能感受到，同一件事换一种表达方式，最后的结果就发生了天翻地覆的变化，所以说机智、幽默的语言会让我们的生活更加美好。通过朗读感悟，学生认识到说话的重要性，有效的朗读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力，提高了自身的语文素养。语言的魅力

在繁华的巴黎大街边，坐着一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：“我什么也看不见！”不用说，他是为生活所迫才这样做的。街上过往的行人很多，那些衣着华丽的绅士、贵妇人，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。

中午，法国著名诗人让·彼浩勒经过这里。他看看木牌上的字，问：“老人家，今天上午有人给你钱吗？”

“哎！”老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上露出了非常悲伤的神情。

让·彼浩勒听了，掏出衣袋里仅有的一些钱，放在老人身边的小盆里，然后拿起笔，悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”几个字，就匆匆地离去了。

晚上，让·彼浩勒又经过这里，向老人询问下午的情况，老人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”让·彼浩勒听了，摸着胡子满意地笑了。

6.语言的魅力11 篇六

二、初读课文，感知课文

1.同学们自由朗读课文，边读边勾画出文章中的好词语

同学们的朗读真好听，很有语言魅力

2.现在比比谁是记忆大王，同桌之间相互说说你能记起哪些词语呢？

3.我也为同学们准备了几组词语朋友，让我们来走进看一看、读一读（出示三组词语

① 衣衫褴褛头发斑白双目失明

② 衣着华丽无动于衷淡淡一笑姗姗而去

③ 蓝天白云绿树红花莺歌燕舞流水人家良辰美景万紫千红）

3.有感情的自由朗读这三组词语，思考它们分别是描写分章中哪些事物的，在头脑中读出画面感

（一组双目失明的老人

二组绅士贵妇人的冷漠

三组春天的美好）

4.感受三组词语背后的故事 试着用屏幕中的词语来说说课文写了一件什么事情？ 诗人让.彼浩勒用有魅力的语言帮助了老人，哪有魅力的语言是什么？

春天到了，可是

我什么也看不到

原来老人在木板上写的是“我什么也看不见”分别读一读前后变化了的句子，在字面上有什么不同？

5春天来了是怎样的一幅美景，怎样的一幅图画，在文中第几自然段有描写呢？ 这么美好的画面这么优美的文字我们应该用怎样的语气来朗读？

我比较喜欢文中的这句，我们一起来看看。（看屏幕读一读这个句子）

是的，春天是美好的，那蓝天白云，那 绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？

这么优美的句子让我在朗读的时头脑中放映着一幅幅美丽生动的画面，你读的时候有想到了什么呢

让我们进一步走进这美丽的画卷，同学们现在我们来合作读一读这个句子

是的，春天是美好的，那（蓝天白云），那（绿树红花），那（莺歌燕舞），那（流水人家），怎么（不叫人陶醉呢？）

6春天是如此的美好，如此充满生机，如此的充满迷人的魅力，让我们听着音乐，闭着眼睛来感受令人陶醉的春天 春天到了，我仿佛看到了，听到了，闻到了，感受到了（配乐）

可这么美好的景象这么迷人的画卷，对一个双目失明的老人来说是......我什么也看不见（配乐）

一片漆黑这是多么令人心痛、心酸同学们你们为这盲老人感到心酸吗？为什么

是啊，想到这里我们不得不产生同情之心，不得不新生怜悯

当你想到这个双目失明的老人，一生连万紫千红的春天都不能看见。

怎能不对他产生同情之心呢？

当那些衣着华丽的绅士想到这个双目失明的老人，一生连万紫千红的春天都不能看见。怎能不对他产生同情之心呢？

当那些衣着华丽的贵妇人想到这个双目失明的老人，一生连万紫千红的春天都不能看见。

怎能不对他产生同情之心呢？

三、再次细读课文

春天是美好的，但此时此刻在华丽的巴黎大街那个衣衫褴褛，双目失明的老人在乞讨，过往的行人都行色匆匆，难道就没有人愿意停下脚步去帮助那衣衫褴褛的老人嘛？不，有一个人他是（让.彼浩勒）、1.默读课文1——5自然段，想一想这一天什么发生了变化，什么没有变？在文中 找一找，画一画，然后同桌交流。

（木板上的字变了

人们对老人的态度变了你试着有感情的行人前后句子

老人的神情变了

老人的语言变了你试着有感情的老人前后说话的语气

诗人的动作变了你试着表演一下老人前后的动作

人物时间地点没有变）

诗人用他的行动，使情况发生了如此巨大的变化，与此同时这一天什么没有变呢？

2.同样地木牌，同样地老人，同样地地点，同样地方式为什么会产生这么打的变化呢？ 仅仅加几个字为什么会产生截然不同的变化，同桌交流。

诗人把人间最美好的景色和人间最悲惨的现实放在一起，形成了鲜明的对比，从而打动了每个善良的人，这就是语言的魅力。

3.难道诗人仅仅只是从语言上帮助了老人吗？体会一下这是一位怎么样的诗人？

诗人不管从语言上帮助人老人还从自己的实际行动帮助了老人。把仅有的钱给予了老人。

法国大文学家雨果说过：“语言就是力量”。诗人用爱，用行动，用善良的心帮助老人。此时的春天不仅是季节的春天呢，而对盲老人来说人间温暖的春天，是唤醒人间真爱的春天

四、拓展延伸

同学们你们理解了语言的魅力嘛，你能给下面的图配上充满魅力的的语言吗？

五、小结

丹麦著名童话作家安徒生说过：“只有魅力的语言才有魅力。让我们在语言中学习智慧，用智慧打造亮丽的语言。这样我们的语言才有魅力！”

板书语言的魅力

春天到了，可是

7.善用评价语言激励学生发展 篇七

一、让教师的评价语言成为师生心灵的对话

精心设计的闪耀着智慧火花的教师评价语言, 能激励学生不断去追求、去探索, 能让学生在评价中发现自身的长处, 在教学实践中, 我尝试运用评价激励机制, 引导学生饶有兴趣地学好数学。例如, 在教学“角的初步认识”时, 学生在认真观察并亲手折了角后, 我让学生说说“角”有什么特点, 一个学生说:“角的最前面是尖尖的。”另一个学生说:“角有两条边。”第三个学生说:“角的边是直直的。”我鼓励他们:“你们三位同学握握手, 你们的发言合起来就完整了。”学生在相视而笑中轻松理解了“角”的特点。其实, 课堂上, 学生的精彩发言, 我总会情不自禁地为他叫好。我总是真诚地进行鼓励, 给予充满激情的评价。如“你每次都表现得很出色, 太棒了。”“你的解题方法很新颖, 有创意, 连老师都没有想到, 真聪明。”“你有一双小巧手”、“你观察得真仔细”、“你真了不起, 发现了小秘密”等等。这些热切的激励语言, 既保护了学生学习的积极性, 又是教师与学生心与心的交融, 让学生真切地体会到成功的喜悦, 从而激励学生主动发展。

二、以明确的导向, 发挥评价功能

“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进”, 由于学生间存在着个体差异, 在质疑问题上, 有的学生往往不能提到点子上、关键处, 甚至有的学生彷徨不定。这时, 教师应以鼓励为主, 消除学生的畏惧心理。教师的评价语言应该具有明确的导向性, 让每个学生都能抬起头来学习。例如, 口算“3+6”, 一个学生回答说:“3+6=8”, 教师说:“非常接近标准答案, 你能再想一想吗”?这位学生放松地想了想, 答:“3+6=9”, 自己改正自己的错误, 自尊心得到了保护。获得成功是每个人的权利, 帮助学生成功是每个教师的义务。像这些充满鼓励的评价:如“你的想法很有创新, 遗憾的是计算有些粗心”、“你回答得很准确, 如果声音再响亮些就更好

X I AOX UEJ I AOX UEY ANJ I U

了”、“你比以前有进步了”等, 教师的评价中丝毫没有严厉的谴责, 否定的排斥, 有的只是赞许、肯定和支持。这样, 学生知道改进的目标, 同时又会感到一种“受到关怀后的温暖”, 从而激励学生主动发展。

三、以多种活动形式, 引导学生评价自己

在教学中, 我经常组织学生开展一些创造性的教学活动, 让学生主动、自由地发挥自己的潜能, 在发现与创造中寻找自己的价值, 进一步认识自我, 肯定自我, 如开展制作“数学活动评价表”。设计“步步高奖”、“智慧星奖”、“数学大本营奖”等活动, 让学生时时关注自己的点滴进步, 促使所有学生比、学、赶、帮、超, 提高他们学习数学的兴趣和探索创新的欲望, 从而激励学生主动发展。

8.发展评价语言的魅力 篇八

【关键词】课堂评价；语言艺术；高效策略

课堂教学中教师的评价语言，是指在语文课堂教学中，教师对学生瞬时、即兴、即时、即地的一种评价。课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。当我们研究课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言时，会发现这些评价语言都是教师们深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。那么，语文教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐学习，把学生带入瑰丽的知识殿堂呢？

一、评价语言要有针对性

自从实行高效课堂模式以来，我发现学生的主体地位是确立起来了，但与学生自主学习的热潮相比，不少教师主导作用的发挥却出现了许多尴尬的局面。受限于“学生多讲，教师要少讲”的要求，许多教师在学生自由表达、激烈辩驳的时候，只能扮演旁观者的角色，或者教师的评价语言简单的就是“好！”“很好！”“很不错！”“你真棒！”……至于好在哪里？需不需要完善？答错的同学有没有值得学习的地方？不得而知。其结果要么让学生一头雾水，要么使学生盲目自信，要么打消了积极性。于是上课发言的总是那几个，甚至课堂越来越安静了。

就以我们语文课堂中朗读指导环节来举例，我们经常遇到这样的情况：当某个学生朗读课文后，教师会夸奖：“你真会读书”或“你读得真好”“你读的很有感情”等，这样的评价对这位同学今后的朗读带来多大的作用呢？如果我们能对这样的评价稍做思量，我们就会问自己，这个学生读得好在哪里，棒在哪里，结果不得而知。这样的评价放在任何一个读得好的学生身上都是可以的，但这样的评价不是万能的，教师的评价使学生不知道自己的朗读好在哪里。朗读的要求包括以下几方面：标点的停顿、语速的快慢、语气的把握、情感的体现、语音的标准、汉字的准确、流利的程度等。教师评价学生朗读就可以从以上一方面或是几方面给予肯定或引导，学生才能明白朗读时应该注意什么，这样的评价才能促进学生朗读水平的提高。

二、评价语言要有导向性

在课堂教学中，往往会出现学生有意见分歧的时候，那么，教师此时的评价就应该具有导向性。我在教学《繁星》时，一位学生读：“巴金，原名李尧棠，字……”，顿了一会儿，再读：“芾（fèi）甘。”马上有学生不同意了：“不念fèi，应该是芾（fú）甘。”结果，互不相让，都说自己查了字典。这时我说：“请大家静下心来，打开字典，认真阅读字典中这两种读音的注释。先想一想，根据不同读音后面的注释，小组进行讨论，你们认为应该读哪个音，把理由用一段话写下来。”学生立马动起来了。不一会儿，学生已经写好了。学生的两种说法都有道理。我首先给予了他们肯定，夸他们叙述得有理有据。其次告诉他们现有的一些观点。虽然最后我并没有明确这个字的读音。但是通过这一学习活动，学生学会了怎么运用字典，学会了独立思考和判断，同时也锻炼了清晰明白地阐述自己观点的能力。

三、评价语言要有激励性

德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……要求学生用手、用舌、用头脑去工作”学生的自信心是在不断激励、不断成功中树立起来的。对于学生的看法不能抽象的认定为“对”“不对”“好”“不好”之类的。尤其是具有独创性的见解，大胆的质疑，要敢于肯定，鼓励，一定要指出好在哪里。一次教学《愚公移山》，在谈到对愚公移山的看法时，学生普遍认为要学习愚公坚持不懈的精神。可有一个学生却说：“老师，我认为愚公移山这一做法不值得。”“敢于质疑，好，好！说说你的看法。”得到肯定、鼓励，他很高兴地说：“愚公发动一家老小来移山，而且还准备世世代代的子孙都来参与，这么多的人力耗费在这样巨大的工程上，太不值得，完全可以干很多其它更有意义的事情。”“言之有理。”立即又有其他的同学表示赞同。课堂气氛立即热烈起来，学生们各抒己见，且合情合理。原来鼓励的效果如此不同凡响。

四、评价语言要有趣味性

机智幽默的语言是一种才华，更是一种力量。教师机智幽默的评价语言可以说是最直接、最有效，也是最不露痕迹的激活学生思维的方法，可以使学生对所学知识加深记忆，更好地进行情感交流，拉近师生的距离，解除尴尬的气氛。

课堂是灵动的，学生是鲜活的，教师机智幽默的语言不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且常常能化尴尬为神奇，给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应，让学生感受到学习的魅力。

综上所述，我个人认为高效教学中的评价语言，应该从针对性、导向性、激励性、趣味性等四个方面去仔细衡量。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，提高教学效率，真正构建高效的语文课堂。

【参考文献】

[1]孙辉刚，吴书青.谈教师的课堂评价语言[J].科学课，2006年01期

[2]陆蓓.有效教学：课堂教学评价语言的运用策略[J].教育导刊，2002年Z2期

[3]仇汉江.从名师教学反思教学评价语言[J].江苏教育，2004年16期

[4]李雪清.不可小视的课堂评价语言[J].校长阅刊，2006年09期

【作者简介】

袁清贤（1974—），男，江苏高邮人，高邮市车逻初级中学教师，中学一级教师，大学本科学历，研究方向：初中语文教学。

9.《语言的魅力》教案 篇九

1、认识3个二类字并正确、规范地书写5个一类生字，能联系上下文理解词语(衣衫褴褛、无动于衷、良辰美景等)的意思。

2、有感情地朗读课文。帮助学生了解法国著名诗人让彼浩勒用语言帮助盲老人的事，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，切实感受语言的魅力。

3、练习用有魅力的语言写警示语。

4、根据课文前4节，再仿写1节。

二、教学重点：

理解第六自然段的内容，感受“春天到了，可是……”一句所产生的巨大作用。

三、教学难点：

感悟“春天到了，可是……”一句打动人心的原因，体会语言的魅力。

四、教学准备：

图片(春天美景)、小黑板

第一课时

一、揭题示标。

1、板书课题，同学们，上学期我们学过“魅力”这个词语，谁能上黑板写一写?(可以让曾经写错过这个词语的学生板演，从书写是否正确、规范上给以评价。)

2、谁能说一说“魅力”是什么意思?(很吸引人)在现实生活中，你觉得什么事情很有吸引力?(启发学生结合生活，谈谈自己的认识。如：学生说春天的景色很吸引人，教师要引导学生简洁地描述一番，并注意相机地给以总结：这是大自然的魅力(书的魅力、网络的魅力、电视的魅力……)

其实，你知道吗?有时候语言也有它独特的魅力。今天，我们就一起来学习《语言的魅力》。 (板书：语言的魅力。学生齐读课题。)

究竟是哪句话有这么迷人的魅力呢?让我们赶快打开书，去寻找一下答案。 3、出示学习目标。

二、自主探究。

1、出示自学提示。(初读课文，感知课文的主要内容后，同桌互议。)

2、自由朗读课文，注意读准字音。

3、检查生字(出示小黑板：衣衫褴褛 头发斑白 无动于衷 良辰美景 绅士 嬉戏)

(1)学生自读、同位读、开火车读。

(2)通过预习，你理解了哪个词语的意思，可以和其他同学交流一下。

(处理方法：一要注意总结理解词语的方法，如：衣衫褴褛，在学生说出词语的意思后，可再结合插图加深理解;二是将字典适当的引进课堂，区分“良辰美景”中的“辰”与“晨”在意义上的不同;三是注意评价，如：绅士，提议男生都做一个有礼貌的人。)

4、指名读课文，想一想这篇课文主要讲了一件什么事情?

(正音时，可以强调：穿着(zhuó)华丽)

5、 指名说说课文主要讲了件什么事?(2、3名学生)

(教师根据学生的回答板书：我什么也看不见 无动于衷 什么也没有得到

春天到了，可是…… 得到的钱多极了

随机理解：无动于衷)

三、合作提升。

过渡：同学们，随着木牌上的字的变化，人们由无动于衷到纷纷解囊相助，老人乞讨的钱也由无到有，而且还多极了，一天之中竟然发生了这么大的变化，可是，你们有没有注意到从早到晚什么是不变的?

1、默读课文，找一找什么情况没有变?(还是那个盲老人，身旁还立着一个木牌子;还是在巴黎繁华的大街上。)

2、既然还是在巴黎这条繁华的街上，还是那个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人，还是旁边立着一个木牌子在乞讨，可是为什么人们的变化这么大呢?

过渡：这一切一切的变化，只是因为木牌上的字变成了

(学生齐读。老师范读。注意把握“可是”的语气。指导学生有感情的读。)

3、品读这句话，说说你的感受。(让学生结合板书，发挥想像，充分发言。如果学生说起来有一定的困难，可让他们自读第六自然段再来体会。)

4、(出示图片)是的，看到这句话，我们想到了春天的万紫千红，它是那么的生机勃勃，蓝天白云、绿树红花、莺歌燕舞、鸟语花香，是那么的令人陶醉。

(合上图片)可是，这良辰美景，(引读)对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀!

当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，就(引读)怎能不对他产生同情之心呢?(板书：产生同情)

5、一句充满魅力的语言，唤醒了人们的同情心，让我们饱含感情的读一读第六自然段。(自由读。指名读。齐读。)

四、总结解惑。

1、通读课文，质疑。

(1)比较写在木牌两边的语言，谈谈你对“语言的魅力”的理解。

(2)“春天到了，可是……”省略号里包含了什么意思?为什么诗人不写出来?

2、默读课文，探究问题。

3、小组讨论并汇报。

比较写在木牌两边的语言，谈谈你对“语言的魅力”的理解。

写在木牌两边的语言分别是：“我什么也看不见。”“春天到了，可是……”写这两句话有一个共同目的：获得别人的同情，得到一些钱。而这两句话所产生的效果却不一样：行人无动于衷、淡淡一笑、姗姗而去;“……下午给钱的人多极了!”

为什么不同的语言会产生不同的结果?(是因为诗人的语言更有魅力)“春天到了，可是……”它的魅力在哪?(富有诗意的语言，具有浓厚的感情色彩) 五、巩固运用。

练读课文第 六自然段，体会感情色彩。

1、“春天到了，可是……”省略号里包含了什么意思?为什么诗人不写出来?(发挥学生的想像力自由说，不写出来的原因是留给他人想像的空间，让人去意会，有些意思是只可意会，不可言传的。)

2、填表。

春天良辰美景

行人 盲人

陶醉 漆黑

上午 下午

什么也没得到 多极了

同情

第二课时

一、揭题示标。

1、检查复习。

2、出示学习目标。

二、自主探究。

1有感情的朗读课文。 2、小组合作。说说你读后的感受。拓展延伸

三、合作提升。

1、出示学习提示。

2、小组交流：一句有魅力的话有着神奇的魔力，同学们，你们想不想也试着发挥语言的魅力，写几句话?(出示图片：1、不要踩草坪! 2、浪费水罚款!)

四、总结解惑。

教师点拨： 请你用有魅力的语言说说，注意语言要少而精。

(对于学生那些有创意的语句，教师可鼓励他们制成卡片，贴于宣传栏上。) 五、巩固运用。

1、在我们新建的校舍里，雪白的墙壁上留下了黑黑的脚印，请你设计一个警示语，好吗?

如果你认为在新校舍的哪些地方还需要警示语，也请你动动笔，运用恰当的语言，让每一个学生都来爱护我们美丽的校园。

2、学习丛书、以一带多。

(1)读《母亲的姿势》《蚂蚁代点报恩》。

(2)圈画好词佳句，说课文主要内容。

附板书设计：

语言的魅力

我什么也看不见 春天到了，可是……

什么也没有得到 多极了

语言是连接桥梁 课后反思：

(1)学生对课文字词解释较好，能联系上下文解释。