词块学习对英语写作影响研究综述

词块学习对英语写作影响研究综述（共7篇）

1.词块学习对英语写作影响研究综述 篇一

基于词块理论的高中英语写作教学研究

【摘要】高中英语教学中写作是不能缺少的重要教学内容。近年来，词块理论逐渐成为语言界和教育界共同关注的热点话题之一，也正是由于词块理论的独特优势，在高中英语写作教学中的应用潜力非常巨大。本文就将量通过分析词块理论的特点和高中英语写作教学特点，阐述如何在高中英语写作教学中应用词块理论。

【关键词】词块理论 高中英语 写作教学

近年来，新教育体系的出现和课程设置的变化发展，让我国的高中英语教育受到了很大的影响，从高中英语试卷就可以看到，英语写作的占比大大提高，可说英语写作对于学生的英语水平衡量也来越重要，将直接关乎到学生的英语成绩。但是，从实际教学情况来看，学生的英语写作还存在着较大的问题，其主要表现就是用词不当、语法错误和受母语影响等，进而让文章变得词义不达，英语内容变得枯燥乏味等的。针对这样的英语写作教学现状，更多的英语教育者投入到了词块理论和英语写作教学的研究当中去，分析词块理论对高中英语写作教学所产生的影响。

一、词块理论在高中英语写作教学中所产生的效果

1.强化了学生语言应用的准确性和见解性。笔者调查了众多高中生发现，其实他们在进行英语写作时都有着自己的想法和见解，但是却不知道如何去下笔，不知道如何使用英语单词来表达自己的情感和写作想法，大部分学生都会受到汉语的影响，进而导致英语写作的思想表达不能达到最佳。但是词块理论的加入就为这一难题提供了新的解决思路，词块会以一个整体的形式长期留存于学生的记忆空间当中，并且形成一个特定的范例，受到词义和语法的双从限制，进而让其有着稳定性和公式化的显著特点，这样就让其具有较强的语言功能效应，让学生能够在写作是灵活使用相应的词块，随之避免了英语写作受到汉语的影响，充分提高了写作的准确性和有效性。

2.提高了学生的语言连贯性和整体性。词块理论具有相对稳定性和语言功能的特点，学生在进行写作时应该合理使用词块，进而才可以构建出相应的文章框架，从而让文章产生首尾呼应的写作效果。另外，遵循词块理论学生就可以掌握大量的词块，在写作过程中可以灵活快速的挑选出词块进行写作，无需再去浪费时间分析词块与语句之间的合理性，从而让学生有更多的时间去思考文章的深度和内容框架，最终实现提高文章艺术性和流畅性的目的。例如，针对相关题目论文的写作，教师就应该知道学生对词块进行组合，进而昂起成为一个完整的写作框架。提出相应的观点：I think that/In My eyes/In my opinion等；对文章进行举例论据：first/then/finally/what’s more等；英语写作可以适当的转移话题：however/on the other hand等。另外，教师在日常的教学过程中还应该重点强调学生的范文背诵，让其能够具有较强的记忆力。

二、高中英语写作教学中词块理论的应用方式

词块理论在英语写作教学中起到的教学意义是显而易见的，那么教师要如何将词块理论融入到英语写作教学的体现当中呢？笔者认为应该从以下几个方面切入。

1.培养学生的词块意识和提取词块的能力。想要灵活的应用词块，首先就必须要让学生了解到词块的形式特点和写作意义，在日常学习的文章或句子当中，能准确区分出词块中的可变部分和固定部分。如果在短短的课堂教学时间内，教师教授词块是根本不可能的，因此，教师必须逐步强化学生的词块意识，引导学生去理解词块理论，并且让其学会分别、积累和灵活应用词块，进而让学生的英语写作综合能力有所提高。

但是在传统的英语教材框架之下，英语教师只是重视词汇的教学，一味向学生强调英语单词的“音、义、形”等内容，极大阻碍了学生去了解词汇的灵活使用。所以，传统的英语教学在一定程度上弱化了词汇的应用效果，进而导致学生的英语写作水平普遍较低。

2.加强学生的词块灵活应用能力。提前英语词块的最终目的就是为了应用于写作，而学生只有将提取出的词块英语到写作当中才能够不断巩固自身的词块基础和存储量，最终产生良性循环的效果，让学生的英语写作能力能够不断的提高。

中国有句俗话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。一样，让学生去大量背诵英语范围也有利于提高学生的写作水平，其效果是十分显著的。因此，教师就必须构筑起新的英语学习思维框架和习惯体系，通过学生大量的背诵和阅读丰富学生大脑中的词块储量，然后再在频繁的练笔过程中对词块进行灵活的应用。

依据大脑记忆理论和词块英语原则，学生想要不断掌握新词块和灵活应用词块，自身就必须要不断的进行复习和对词块进行英语。所以，学生只有在日常的写作练笔过程中灵活使用词块来进行造句写作，才能够在英语考试中灵活应对英语写作题。笔者总结了日常的教育经验认为应该从这两个方面逐步切入，首先要向学生给出几个重点词汇，并且让学生回忆相关的词块；其次，对这些重点词块进行汉化翻译，让学生明确这些词块的汉语形式和写作意义，在对其加以练笔。

三、结束语

总而言之，基于词块理论基础上开展的高中英语写作教学，应该具有切实写作的意义又是。学生在掌握了丰富的词块之后，不仅可以增加学生的写作词汇量，还可以让学生的写作自信心有所增加，让学生能够在英语写作过程中更加灵活自如，进而提高学生的英语写作水平。

参考文献：

[1]凌茜，潘存禄.浅析词块理论在高中英语写作教学中的应用[J].疯狂英语（教师版），2011，03：88-91.[2]王丽波.高中英语写作中词块教学策略研究[J].英语教师，2013，12：8-12.[3]唐琳菲.基于词块理论下的高中英语写作教学探究与实践[J].科教文汇（中旬刊），2014，05：112-114.

2.词块学习对英语写作影响研究综述 篇二

关键词：自媒体,创客教学,词块

“创客”一词源于英文单词Maker和Hacker,指乐于动手实践和分享,努力把各种创意转变为现实的人[7]。而创客与教育的结合虽然至今没有一个正式的官方定义,但创客理念已日趋成熟,正在掀起一股席卷全球的教育变革浪潮。在美国的20世纪60年代美国的许多高校在校园里已经开始出现创客空间,斯坦福大学还设立了创客教育学术奖学金。但是在中国,创客教学的实践只是起步阶段,没有形成一种完善的理论,特别是缺乏对高校英语教学的研究。

随着信息时代的到来,自媒体的出现为创客英语教学的提供了技术支持。“自媒体”(We the Media)是由美国学者Dan Gillmor(2004)提出,是指普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后,一种开始理解普通大众如何提供与分享他们本身的事实、他们本身的新闻的途径。私人化、平民化、普泛化、自主化的传播者,以现代化、电子化的手段,向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的新媒体的总称。按照这个意思,“自媒体”包含微信、微博、APP等。所以,自媒体以自我生产和自我传播为特征的各种自媒体工具凭借其形式丰富、互动性强、覆盖面广、高效迅速的特点在大学生群体中形成广泛影响,在他们的生活中扮演着越来越重要的角色。

1 研究背景

1.1 词块理论与写作

对于词块的定义,语言学家有着不同解释,所以未能形成一个统一的定义。但是对于词块他们有一个统一的认同:有一定结构,一定的意义,独立于句子实现一定语法、语篇或语用功能的最小单位。而根据Nattinger&.De Carrico(1992)的词块功能进行分类:社交互动、必要话题和语篇。正是由于这样的功能使语块具有稳定性、扩容性、生成性、互文性和匹配性特点,这为大学生的词块写作提供了理论基础:1.词块编码的固定特点可以保证写作的流利性和准确性;2.多产性合成性可以作用于英文写作的随意性和灵活性;3.而英文写作的得体性与词块的场景功能有着紧密的联系[8]。

1.2 词块认知理论

根据徐曼菲(2004)语块研究,由于语言习得与发展可以视为一种图示的建构过程,所以词块的学习也是认知图式建构的过程。反之,认知图式不仅可以帮助理解语篇中的词块,也能够帮助回忆和记忆词块,从而加速学习者的词块输出。所以,词块的输入和输出与图式建构是紧密联系,相互影响,词块就是认知图式,词块认知过程就是图式唤起、扩充、巩固和输出四个阶段:第一,唤起阶段就是学生应用头脑风暴唤起相关图式;第二,扩充阶段是指学习者通过学习与积累,提取相关新词块;第三,巩固阶段就是对已掌握的词块的重复使用和深度理解;最后,输出阶段就是能独立完成写作。但是胡宁文(2013)根据Lewis的词块理论提出了词块学习要通过“输入词块—内化词块—输出词块”的过程:输入词块的目的是为了获取词块素材,以备写作中应用;词块内化就是将所学到词块知识融入自己原有的认知图式中,成为自己认知结构的有机组成成分;词块输出就是激活认知图式,提取词块,组织写作内容,及准确和顺畅完成写作。两者的最后的阶段所强调输出是指词块的积累和应用,而忽略了词块再内化过程。本文将词块认知过程分为准备、应用和巩固三个阶段。

1.3 创客空间的词块学习

创客教学是一种新兴的教学理论,与国外相比,在国内是正在起步的阶段,虽然该理论在国内也受到了教育部和省教育厅的重视,但与教学实践的结合没有得到系统的研究,特别是英语教学,主要原因在于这种教学方式的具有灵活性、空间性和不可控性的特点。那么,自媒体的出现为创客英语教学提供了可学习的空间与平台,学生们可以在这个平台上用英语进行思想与情感的表达和互动,达到语言的输出与输入的目的。而教师对学生监督与促进作用是通过帮助他们进行词块的总结、归纳、巩固和内化来完成的。所以,语块为创客的教学空间提供了丰富的语料。

2 创客教学实施方案

学生在教师的监督和指导下,利用手机自媒体创建属于自己个性的英语学习的空间,基于上海外国语大学张艳红博士(2012)对大学英语写作在线系统的研究,将教师介入学生英语写作活动分为五个阶段:写前阶段、互评阶段、修改阶段、终稿阶段和范文库。本文将创客英语写作划分为三个阶段:写前阶段、写中阶段和写后阶段。同时,胡宁文(2013)提出的词块提炼、积累、应用和巩固的认知过程为创客英语写作提供了学习的理论和实践基础。

2.1 写前阶段

写前阶段,也称之为“唤起准备阶段”。首先,教师和学生都应该通过网络创建自己的自媒体平台,并保持联系的畅通。学生们会根据自己已有的认知基础,充分发挥自己的头脑风暴,围绕着生活趣事或热门话题在自媒体上发表英文说说,比如在微博上或者微信上以文本、视频、图片的形式发起话题,即讨论话题。教师应当积极配合学生,给他们可能的词块提示,以文本、图片、电影剪辑和链接提示的形式发布到自媒体的平台,尽量丰富他们的想象空间。这样,在语言基础方面,他们的词汇得到了扩大,对惯用语句理解更加透彻。而且,每个学生都可以对他们所感兴趣的自媒体的内容进行词块的总结,教师应该就他们在讨论过程中所出现的问题进行协助,帮助他们独立完成词块的辨别和应用。

2.2 写中阶段

写中阶段是由互评阶段和修改阶段组成,在这个过程中教师要引导与监学生完成词块的积累和应用。首先,学生通过互评的方式把提炼出来的话题词块应用到教师所激活的相似话题中,为了达到提升写作能力目的,教师会根据语言的认知过程,将话题分为限制型词块、半限制型词块和开放型词块。这样,学生们的写作认知能力也会由浅入深,真正地达到了语言输出的内化作用。同时,教师的作用不仅仅只是停留在监督的作用,还要对学生的词块进行评改,提出更具建设性的意见,纠正母语对目标英语学习的负迁移。最后教师还要提供给学生有价值的参考资源,例如风土人情和习俗。通过感知语言文化的魅力,了解民族和民风,学生的文化水平也得到了培养,这为以后的英语写作打下了坚实的基础。

2.3 写后阶段

写后阶段是话题扩展的完成和范文库建立,这个过程也是词块的巩固阶段。在完成写作之后,学生们在教师的帮助下,对他们的写作进行互评,同时教师也应该参与学生作文的内容进行查阅和归纳整理,评选出最具代表性的文章,找到优势词块的使用并发布在公共平台上。这样学生就可以自主观摩和交流。同时,他们也可以根据自己的需求,整理、舍取有用的素材。最后教师要对学生同类话题进行复现和拓展,达到再次内化写作词块的目的。

3 研究意义

通过自媒体这种媒介,教师借助语块认知心理理论,帮助学生建立英语写作学习的创客空间,打破了以教师作为教学主体的传统课堂教学模式,丰富了英语教学方式。同时,将词块作为创客教学的一种手段,深化了创客理论在英语教学的实际应用。而且,针对现代大学生对手机及网络依赖的病症,采取了让手机成为一种语言学习工具的措施,激发了学生们学习英语的热情和兴趣,减少了他们由于英语基础水平的参差不齐而产生的心理落差,并且以多媒体的形式传播了更加真实的英语文化。最后,也为大学探索应用英语教学提出了具体的实施措施,丰富了大学英语教材的编写方法与方向。

4 总结

3.词块学习对英语写作影响研究综述 篇三

关键词：高中英语;书面表达;词块学习

初高中学生的英语习作中，类似于on my opinion， study knowledge的中国式的搭配和错误用法普遍存在。母语的负迁移引发的词汇搭配影响着英语表达的准确性，词块（Lexical Chunks）有固定的语法结构限制，固定的搭配组合和特定的语用环境，据统计和研究，发现词块在语言中有90%的比例，词块的重要性可见一斑。掌握大量的词块知识，有助于学生在写作时正确地使用语言以及写出地道的英语文章。

一、读范文，总结规律，积累词块知识

1.词汇教学，拓展词块知识

单词教学中，教师都能注意到单词的拓展——短语的运用，这也就是词块教学，但往往容易忽视词块的特定用法，仅仅关注搭配，致使短语记了一大堆，用时不知道哪个好的弊端。如，学习require时，教师们都会补充require的搭配：require sth. of sb.， require for，require from等，或许是拓展时只注意搭配，没注意用法区别，亦或是学生没记住，记混了，所以在使用“他会同意做你要求他做的事情”时，He will agree to do everything what you require ___him.到底是of，from还是for，有的还用了to等。因此，在词块教学中，务必关注固定搭配的特定的意义，不能记混淆，否则，劳而无功。如果这个句子中的require的几个相关短语require of 表示“要求某人做某事”，require for表示“为了……”，或者“供……用”，require from的意思是“向谁要什么东西”，而require 不和介词to连用。如果对于require的词块掌握这么多，那么，用的时候，出现错误的可能性会少很多。

2.读范文时，积累词块知识

在教学中，由于时间的紧迫、教学任务的繁重，教师往往疏于对词块的整理和归纳，对阅读材料中的词块方面的知识总结的时间也有限，导致词块学习的缺失。学生在写作时，往往随心所欲，对词汇、词块采取的是“拿来主义”，因此，英语作文中，因单词用法不当或者用法错误而导致的失分现象惨重。

英语教学的阅读教学之重要性人人皆知，以读促写是英语阅读教学的根本宗旨。阅读中的单词的用法、短语的搭配、固定句型的使用、习惯用法的表达、语法知识的融入等，都是学生写作应注意和不断积累的。因此，注重阅读教学，注重词块的学习和拓展，那么，对学生的写作将大有裨益。

如在阅读Finding Information on the Internet for Tomorrow（网上寻找就业机会的相关信息）的文章时，除了关注这方面的话题是热门话题、文章的结构布局外，对于单词、短语等的用法也不容忽视。比如，最后两句：Choosing your future career is an extremely important decision.It is worth talking the time and finding as much information as you can.在阅读时，由choosing联想到动词作主语时，应该用非谓语形式，如现在分词形式或者动词不定式形式;由extremely important积累副词修饰形容词的结构用法，副词在前，形容词在后;由is worth talking掌握worth的固定搭配be worth doing sth.的用法，这些知识的积累，可以减少学生在运用时出现的单词、短语等的用法错误和语法方面的错误。

二、写作时，使用常用的词快，力避生僻的词块，扩大词汇量

为了减少因词块而出现的错误，可以引导学生在写作时，要么力避生僻的词汇，要么在平时的学习中，多积累词汇量，掌握词汇的多种用法，掌握词汇的多种用法。

如get是简单的单词，然而其用法非常多，因此，用起来未必能正确使用。所以，由get而拓展的词块，务必使学生了如指掌。get a taxi意思是“打的”，感冒为get a cold，获奖是get a prize，而get caught in the rain是淋雨之意，get beaten和get angry分别是“挨揍”和“生气”，此外，get的短语还有许多，get along with，get hold of，get rid of等等，一个get构成了十几个词组，这些也都是常用的词块。除此之外，见到get应该马上意识到是“得到”之意，get a letter from...收到……的来信，get a rise是“升薪”，即“涨工资”之意等，于是，学生在运用时，常常望文生义，将“得出结论”而翻译为get a conclusion，殊不知，这个词块在英语中根本不存在。在英语中，为了符合英语习惯，而应该使用come to a conclusion或者是reach a conclusion，或者用draw a conclusion等，如果不注意这些用法，在写作中就容易出错。

词块的学习应注意语法、语义和语境的统一，在英语写作教学中，建立以词块为纽带的词块教学法，可以提高学生的语言表达能力，减少交际中的错误，为英语写作训练的有效教学架起英语和母语之间的金桥，助力英语书面表达教学和学习走向高效，迈向成功之路。

参考文献：

[1]魏华.让词块学习为英语学习插上翅膀[N].英语周报，2007-01-03.

[2]潘丽娜.高中英语书面表达训练探析[J].中学英语园地：教学指导，2012（25）.

4.词块学习对英语写作影响研究综述 篇四

词块运用在英语口语和写作中的优势

本文针对英语学习者在语言输入到语言输出的转换过程中出现的问题,以二语习得理论为基础,以词汇教学为切入点,探索了在语言输出时存在的问题,并提出词块教学对提高英语学习者的.英语口语和写作学习中具有促进作用.

作 者：刘列斌 刘丽军  作者单位：湖北经济学院,湖北,武汉,430205 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H3 关键词：词块   英语口语   写作  

5.词块与英语写作水平相关性研究 篇五

近年来的诸多研究表明,词块(lexical chunk)在二语使用者的语言运用中起着举足轻重的作用。词块在应用语言学领域的运用研究可以追溯到Jespersen(1924)和Firth(1951)。他们首先提出“搭配”的概念,并指出可以根据词前后的搭配判断这个词的意思。Nattinger&De Carrico(1992)强调多词组合能够促进听者进行可理解性输入。Wray&Perkins(2000)则认为词块的功能在于使用词块时将词块进行整存整取,而不需要每次对单词进行重新组合。有学者曾经说过,学术写作领域广泛使用词块,不仅可以向读者表明文本的类型,而且可以通过使用熟悉的词块连接新信息,缩短信息处理时间。国内的词块研究起步较晚,大部分学者将词块与英语的基本技能(如听、说、读、写)相结合,并取得了一定的进步。大量的研究表明,中国学生的语言输入与输出不对等,大量的中国学生在英语写作中存在语言输出障碍,原因之一是词块知识的缺乏。英语写作的关键在于词块的掌握。Karabacak&Qin(2012)研究发现,适当使用词块可以促进英语学术写作能力的提高。Allen认为语言学习者需要适当地使用词块,使自己的文章位列学术写作语域内。这些多词单位的语言构建在特定的语域内可以在很大程度上决定在特定语域内语言使用的成败。词块在英语写作中的重要性不言而喻,教师需要在实际的教学过程中采用词块教学法,纠正学生在学术写作中的表达错误,进而提高学生的写作能力。

一、词块分类及使用

(一)词块定义

在语言词汇与语法的接口处存在一种语言单位,它由多个单词组成,通常被当作整体使用。这种多词单位有多种名称,如词块(lexical chunks)、程式语(formulas,formulaic language)、词汇短语(lexical phrases)、预制件(prefabs)、短语单位(Phraseological units)、词汇包(lexical bundles)等。据Wary(2002)统计,相关的术语有50多个。最新介绍的单词序列———词块,也称为块或群,被定义为通常以固定形式共现的三次或多次序列。它既不是惯用语也不是完整的结构单位,但其本身具有很强的语法关联(Biber,Johansson,Leech,Conrad and Finegan1999;Biber 2006)。有关词块的表达有on the other hand,the end of,it is important to等,尽管这些词块的含义不同,但意思都指一连串频繁出现的语言单位,通常整存整取,无需使用者处理(Sinclair1991;Wray 2002)。

(二)词块分类

词块涵盖的范围很广,Howarth针对词块提出了四个识别标准,每个标准都具有梯度性。四个标准分别是:惯用程度、制约性、记忆和语义透明度。每个标准相当于一个量表,可以测量出语块的规约性(conventionality)程度。不同的学者据此提出了不同的分类方法。Nattinger&De Carrico(1992)把语块分成四类:多词短语、惯用表达式、短语框架和句型框架。Biber等(1999)针对大学书面语列了一个词汇包清单,分为三大类:情态性表达式、语篇编辑器和参照性表达式。Lewis将词块分为四类:(1)聚合词:由几个单词组成的固定短语,没有形式上的变化,如back and forth等;(2)搭配词:限制性结构短语,允许词汇和词类有变化,如have trouble in doing等;(3)习惯用语:约定俗成的谚语、格言或社交语等,如Do in Rome as Romans do等;(4)句子构架和引语:如It is said/reported/believed that...等。根据分类的不同角度(如根据功能、结构和词频),其相应的分类结果也不同。

二、词块教学法理论

(一)词块教学法的理论基础

Nattinger&De Carrio(1992)在Lexical phrases and language te aching中提出,语言的产生就是把预置词块(prefabricated lexical phrases)放置在一起,使其适应一定的语言环境,例如,as it were,on the other hand,as X would have us believe等。词块不仅是多词词汇存在于词汇与语法之间的现象,而且是常用形式或功能的复合体,它经常在语言中出现且有着符合语言习惯的意义。Michael Lewis(1993)提出的词块教学法(Lexical Approach)说明了语言并不是由传统的词汇和语法组成的,而是由多词的预制语块组成的,无论是写作水平还是口语能力的提高,都依赖于预制词块。Michael Lewis提出以英语为母语的人能够流利地说英语,是因为他们不仅存储了相当数量的单个词汇,而且储存了大量的词块,在需要用的时候可以立刻输出。Michael Lewis的词块教学法理论不再强调传统教育理念中将语言割裂为语法规则和词汇,而是重点强调在课堂教学中重点培养学生的词块意识与词块使用能力。根据词块教学法理论,教师在英语写作教学中应增强学生了解和识别词块的意识,掌握和提高学生的词块使用能力。

(二)词块教学法在英语写作教学中的作用

引入—练习—产出(Present—Practice—Produce)是传统语言学家针对语言教学划分的3个阶段。Michael Lewis(1993)基于语言教学的三个阶段,针对词块教学法也提出了相应的3个阶段,即观察—假设—实践(Observe—Hypothesize—Experiment)。基于这两种词块教学法理论,Hinkel&Fotos(2001)在二语习得中揭示出:在语言学习过程中,学习者应该注意反复出现的语言点,将反复出现的语言点与已知的中介语系统相比较,并对反复出现的语言点以及现有的语言能力和新的语言点之间的差距提出假设,在这一过程中,他们构建自己的无意识的语言知识体系并加以实践。在英语写作教学中,教师应以词块教学和词块使用为基础,以双向互动为主要方式,培养学生的词块整体学习意识,进而提高学生的书面表达能力。学生通过对词块的识别、记忆及使用,避免了在传统二语习得中出现的对单个词汇的记忆以及在英语写作中出现单个词汇组成的中式英语,从而解决二语习得者词汇搭配不当、不符合语法规则的问题,进而提高二语习得者的英文写作水平。

另外,从词块教学法理论来看,在英语写作教学中,教师应当以学生为中心,考虑学生的语言习得过程(观察—假设—实践),培养他们的语言输出能力,进而提高其英语写作水平。当然,流利的语言输出能力需要建立在学生增强词块意识和熟练掌握词块使用能力的基础上。因此,在课堂教学中,教师应该指导学生在词块习得中分析、对比、观察、假设和实践。

三、词块意识与英语写作的关系

(一)词块意识的重要性

搭配和预制词块的教学是运用词汇大纲进行语言教学的重要组成部分。语言习得不仅需要知识内化,还需要将输入内容表达出来。在英语写作教学中,如果仅仅让学生孤立地记忆单词,并在汉语中找出相应的对等词,无疑是低效率的,较好的解决方法是增强词块意识,重视词块。对于词汇知识,学习者往往关注词汇的广度而忽略词汇的深度。在用英语表达汉语的语义时,学生很难找到对等的语义,在表达上很难做到地道和流利。这说明传统的词汇教学方法有一定的局限性,因此,对大学生进行词块教学尤为重要。这就要求教师在进行写作教学时,有意识地提醒学生掌握单词的固定搭配,同时增强语境意识,更好地消化和吸收词块,从而提高写作质量和效率。

(二)词块意识与英语写作

写好英语作文的第一步是增强学生的词块意识。刁琳琳(2004)通过调查发现,中国英语学习者的词块运用能力还有待提高。她的研究结果证明了两个假设,即词块能力与语言综合能力呈正相关;词块能力与具体语言技能同样呈显著的正相关。词块能力是检测语言能力的指标之一,这是学习者全面认识词汇法和提高词块意识的重要原因。学习者可以通过培养英语词块意识,提高其写作能力(陈伟平2008)。要想增强单词的记忆效果,仅仅孤立地重复记忆单词是不够的,学习者必须将词与语法相结合,进行深层次处理。学习者如果以词块的方式记忆单词,缩短了信息处理的时间,可以轻松地掌握语言,也可以解决语言运用中用词不准确、言不达意和不符合英语表达习惯等问题。

四、词块在英语写作中的运用研究

根据词块教学法理论,在英语作文教学中,教师除了要加强学生的词块意识,还要使学生灵活使用词块。只有掌握了词块,学生才能在英语写作中如鱼得水。借助语料库技术手段分析学习者产出的英语作文可以发现,中国学习者词汇量的产出增长迅速,且书面语词汇产出意识较强。但其产出词汇的丰富度、复杂度有待提高。杨滢滢(2015)研究所选的受试者为中国英语学习者和美国大学生,所选研究材料是同一主题的中美作文各40篇,研究工具采用的是语料库,考查两组作文在产出性词汇和词块运用上的主要特征。研究结果表明,在词块使用方面,尽管中国学习者产出的由三到五个单词组成的词块比英语本族语者丰富,但美国大学生词块运用的离散程度较高。另外,中国学习者在选词方面比较宽泛、模糊,说明中国学习者对词汇了解的深度不够,缺少对本族语和外语的比较分析。同时,中国学习者较多地使用模糊性的语言,如使用较多的衔接性词块。所以,中国学习者需要在不同的语境中选用适当的表达,以增加语言表达的准确性和地道性。

中国学者谢爱红(2009)针对普通大学院校非英语专业进行了一项实证性研究,对英语作文成绩高分组和低分组的各类词块的使用数量与写作成绩关系进行试验,研究结果表明:(1)高分组和低分组对四类词块使用的频率依次为:搭配、半固定表达、聚合词及固定表达,且词块使用数量与写作水平呈正相关。(2)高分组与低分组在词块使用的数量、错误率和重复率方面存在显著差异。高分组与低分组在词块运用水平方面存在显著差异。这项研究说明,学生词块使用水平与英语写作水平呈正相关。

词块知识习得和研究的重要性不言自明。丁言仁、戚焱(2005)的研究表明,运用词块的能力与写作成绩密切相关,同时高分者具有更加丰富的词块知识。这个研究结果也支持了Widdow son(1989)的观点,即学习词块与学习语法相比,词块学习更加重要,使用语法只能确保词块的组合合乎语法规则和语境。但是,写作中过度使用词块同样影响写作质量。杨滢滢(2014)研究发现,中低水平学习者通常存在过度使用词块的现象,词块多样性有所欠缺,且中低水平学习者受写作提示语的影响较大;由三到五个单词组成的词块频数与作文分数呈负相关,这是因为过度使用的词块大多与提示语相同,使作文显得单调、沉闷、缺乏新意,写作质量自然不高。相比之下,高分作文中由五个单词组成的词块使用频数相对较低,高水平学习者注重词汇表达的多样性和复杂性,避免使用简单重复词汇的意识较强。

结束语

6.词块学习对英语写作影响研究综述 篇六

【关键词】英语作文 词块 固定搭配词 语篇短语 句型框架

一、引言

词块是语法，语义和语境的合成物。近年来，随着语料库的发展，对词块的研究得到了更多的重视。一些语言学家对大量真实语言材料进行了分析，发现90%的自然话语是由词块来实现的。1993年Lewis编写的The Lexical Approach一书的出版，以词块为中心的词汇教学法受到了人们的重视和采纳。

二、词块的分类

现有文献对词块的划分主要依据结构和功能两大主线。本研究中作文数据的统计依据结合高中英语写作特点和Lewis（1997）分类，分为以下几类：

1.固定、搭配词（Polywords&Collocations），由单个单词或者2～3个单词组成，其中的单词不能随意替换，如 a symbol of、now that。或者由较高频率出现的单词组合而成的“半固定短语”，常见搭配有形容词+名词 good luck ；动词+名词 have a meeting； 动词+形容词+名词 provide weekly tests等，这些搭配是词项在长期使用中渐渐形成的一种组合，了解这些搭配是准确自然表达英语的基础。

2.语篇短语（discourse frames）是具有衔接功能、连接句子内部或句子间的两个成分的词汇短语。例如：

表示语篇开始：as is shown/ illustrated...； we can see...；

表示因果：that is why...； the reason is that...； this is because...

表示顺序： whats more； firstly...； secondly...； besides...等。

3.句型框架（sentence frames）如 I am surprised that...； I think that...； my point is that ...； as far as I am concerned。

三、研究设计

1.研究问题。本文依托Lewis 词块分类，运用对比分析对收集高三学生写作素材进行统计和分析，旨在回答以下问题：（1）高三学生作文运用词块有何特点？（2）不同水平的作文词块使用是否有差异？如果有，差异何在？（3）同一话题词块在高低分作文中是否存在显著性差异？

2.研究对象。本研究以对2014年河池市高三英语统考试卷中有关环境保护内容的“书面表达”部分进行抽样为基础分析。（试卷由三位资深教师按照高考评分标准打分）从1000多份试卷中随机抽取作文得分在五档到二档（作文满分25分，得分在20.5～25的作文为五档组，15～20的作文为四挡组，10.5～15的作文为三挡组，5.5～10的作文为二档组）的试卷各80份，共320份。没有采用一档作文的原因是因为一档作文的词块短语数量较少，错误较多，无法保证样本的质量。

3.语料采集。抽样的扫描有专人录到Microsoft Word 中电子文本，然后再经过校对以保证研究的有效性。考虑到采集词块的数量要备研究所用，我们采用了人工识别的方法从生成的词汇短语表中提取目标短语，并由两名英语教师进行短语采集对比。

四、结果与讨论

1.总体分析。

使用频率和数量是本研究的重要方面之一。由表1可知，高分组作文的总字数高于低分组。可见，高分组的学生总体上比低分组的学生较能写出更长的文章。也反映出低分组的学生比高分组的学生使用的词块更少。

2.分类分析。

（1）问题体现。本研究将样本中的词块短语进行归类分析，并结合学生调查表中不同学生类型对词块分类的掌握程度更进一步分析研究。

从表2和表3中学生调查表和词块种类比例表中不难发现，不管是高分组还是低分组，搭配词学生自己感觉运用得最好，而且在四类词块中搭配词也是运用得最多，分别占52.0%和54.5%的压倒性地位；其次学生高低分学生感觉语篇短语也稍能掌握，在学生作文词块分类比例中位于第二，这一发现与以往语言研究结相似。即搭配词和语篇短语在高中高分作文中的重要性不可忽略。

（2）固定、搭配词。以学生考试题目涉及到的环保为话题的作文为例，利用Wordsmith对environmental problems一词进行检索（表4词块类别中英语短语后括号中的数字表示该词汇出现的数量），分析结果如下：

由表5可见，涵盖environmental problems 的词块短语在高分组和低分组分别出现了428、130频次，且高分组中还出现了搭配丰富而地道的表达 raise promote /awareness of ；solve； leave...unsolved；cause/focus on / concentrate on/take... Into consideration 等表达，而低分组出现的搭配相对就单调少很多。由此可见既然搭配词是高分作文中相对关键容易把握的部分，应在外语学习中被整体学习、记忆，并在语言理解和表达时整体提取使用。教师可以对这类词块进行有针对性的教学训练，如设计搭配配对，选词填空，半开放型填空等。避免英语基础弱的学生在写作是搭配使用单一或者错误情况。

（3）语篇短语。

上述对学生作文语篇的分析表明，学生已具备一定程度的语篇组织能力和意识，也发现“I think that ...”在表达观点的词块语篇用语中重复率相当高，这有可能是受到了汉语思维的影响，喜欢用we think that、I believe that 等主观色彩强烈的词块。而高分组的表达相对规范地道，更符合英语语言特征，更丰富多样。语篇能力通常被看成是一篇作文的灵魂和关键所在，教师在平时教学中充分挖掘语篇中的情感资源组织教学作文，理解文章语篇结构，做到从语篇中来，到语篇中去。

五、教学启示

希望通过本调查研究，清楚英语高低分学生写作方面存在的问题，以便有的放矢的组织学生教学，引导学生进行词汇短语的提炼和积累，同时教师也需要多多整合教材资源，有效的进行语篇短语词块的提取和利用，并通过深入词块教学提高学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]Lewis，M.The Lexical Approach[M].Hove and London，England； Language Teaching Publications，1993.

[2]杨成.高三英语个性化书面表达教学策略.

[3]马光惠.国内词块研究回顾[J].英语教师，2012（1）.

[4]谢家成.中学英语搭配教学[J].山东师范大学外国语学院学报.2007.

[5]曹荣苏.基于语料库的高三学生写作词汇短语使用情况调查[J].中小学外语教学，2012（9）.

7.词块学习对英语写作影响研究综述 篇七

摘要：英语作文写作一直是学习者头疼的方面，存在诸多问题。词块（lexical chunks）是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象。它结合语法、语义和语境，有着独特的优势，并且形式较为固定。本文主要是以实证的方式，研究词块对大学英语写作的影响，是否存在相关性。

关键词：词块；英语写作；相关性

2016年度山东省教育科学研究课题，词块教学对理工科外语学习者语言输出相关性实证研究——以青岛理工大学（临沂）为例，项目号16SC069，阶段性成果。

H319

一、研究背景

在大学英语教学中，英语写作是英语学习的基本能力之一，是广大学习者的难点，也是教师高度重视的方面。英语写作旨在锻炼英语学习者如何以书面形式准确、连贯、流畅的组织语言，严谨正式的表达作者的逻辑和思维。根据往年的研究和调查，可以发现大多数英语学习者没有真正掌握这项技能。在英语学习者的作文中，语法错误，内容空洞，逻辑混乱，结构失衡和思想不完善等问题。老师们承担了繁重的教学任务，班级人数多，批改任务重，但学生对于教师批改的反馈并不积极，还是重复犯错。在大学英语四、六级考试中，写作往往是学习者得分不高的地方。因此，如何提高大学英语学习者写作已经成为研究者的重要课题。

二、理论背景

词块是近年来语言学界广为研究课题之一。 在国际上，自 20 世纪 70 年代以来，语言 学 家Becker （1975）、Pawley 和 Syder（1983）、Lewis（1993）等相继从语法学和心理认知语言学等角度对词块进行了阐释。到 20 世纪 80 年代末，语料库技术的发展为词块研究增添了大量的真实语言，频率分析的介入也让研究过程趋于精细化。（陆婷，2012）在国内，对词块的关注最早始于杨玉晨（1995），通过对英语表达选词的分析，他认为词汇教学的重心应由词单位教学转向短语单位或句单位教学。杨玉晨（1999：25）认为词块是

语篇功能與意义的结合体，是语篇构成的基本单位，并受制于语篇。最近几年主要研究成果有：陈伟平（2008）认为教师在教学实践中可结合语境，增加词块输入和输出的机会，有意识地让学生学习词块。伍萍（2014）运用实证研究的方法，探讨任务驱动下的语块教学训练模式在大学英语教学中的有效性。该模式最根本的特点就是“以任务为驱动力、语块习得为主线、教师为主导、学生为主体”。该模式将任务教学法与语块教学法有机地结合起来，有效地促进了学生的学习主动性，在提高学生的全面英语综合运用能力方面取得了显著效果。戚焱，徐翠芹（2015）研究考察词块教学法对大学生英语口语流利性的影响。 受试口语中词块使用频次和频度显著提高； 口语流利性的时间性和表达性指标显著提升； 词块频次与语速、词块多样性与平均停顿长呈较强的正相关，而词块多样性与发声时间比呈较强的负相关。

三、实验设计

本次研究选择了青岛理工大学（临沂）的大一的两个班级，共140人，由同一名英语教师教授。因为学分制选课，学生来自于不同专业不同班级，例如建工，装饰，道桥，监理等。这样，更加有利于实验的信度和效度。教授课程为大学英语II，教材为新视野大学英语综合教程第三版，外语教学与研究出版社。所选受试对象基础参差不齐，分布在不同层次。所有对象被分为实验组和控制组。所选教师在该课程期间，对控制组的学生按照该课程规定的教学大纲和教学计划进行日常授课，而对实验组的学生则根据他们的实际水平及需要加入适量的词块教学内容。实验记录了两组学生各自的课堂表现，写作训练课后的练习及态度反馈，旨在分析词块与英语写作能力的相关性，以及英语学习者在写作过程中出现的问题。

与此同时，为了解受试者对于词块，英语写作等方面的观点态度。在受试者选择了十名，五名男生和五名女生进行访谈，英语成绩可分为好，一般，差。访谈的问题如下：

1.你喜欢写英语作文吗？为什么？

2.你喜欢将词块运用到英语作文中吗？

3.你认为词块有利于自己的英语作文写作吗？

4.数据搜集和分析

根据上述研究问题，所选教师在学期之初对实验班和控制班做一次英语作文的前测，前测的题目为‘MY Father。测试结果表明两个班的作文成绩没有明显差异。在整个学期教学过程中，教师在适当加入相关词块相关知识和相关内容。所有受试学生每两周需要完成一篇英语作文或相关的课堂写作训练。试验结束后，两组学生分别进行了一次后测试。以上所有数据均被保存用以比较两组之间的写作差异。其中，重点分析了第一次及最后一次的作文成绩，作文成绩以百分计。表明P值小于0.05，*表明P值小于0.01；

检验结果显示：两班的口语前测成绩比较的T值为0.188，对应的P值分大于0.05，没有统计学意义，说明两班的口语前测成绩没有显著差异。

两班的口语后测成绩、前后测差异成绩比较的T值分别为2.350、8.510，对应的P值均小于0.05，具有显著的统计学意义，说明两班的口语后测成绩、前后测差异成绩均具有显著差异。实验班口语后测成绩、前后测差异成绩均显著大于控制班。

受试者访谈样例节选：

李同学（女）说“在学习过程中，不太喜欢写作文，写作过程中，经常出现错误，自己都不满意。平时记住的词块，很自然的用到了作文中，效果还是很不错的”。

刘同学（男）说；“自己的英语基础很差，作文直接写不出来，词汇量太少。老师讲的词块对我用处很大，可以写出一些内容来了”

访谈结果表明：这十名受试者，无论成绩好坏，都认为写作存在很大问题，老师讲授的词块有利于英语写作，个人愿意将其应用到作文中。

5结果及讨论

以上样本分析可以看出，在前测中实验班和控制班的作文成绩没有明显差异，但在后测中实验班的作文成绩远比控制班的作文成绩要高，而且差异很大。从访谈中可以看出，学生认为老师讲授的词块有利于改进英语作文中存在的问题，喜欢学习词块，愿意将其应用在作文中，并且有利于写好英语作文。结果表明，词块和词块教学与大学生英语写作能力呈正相关。因此，词块及词块教学对大学英语教学起着非常重要的作用。词块增加了学生的语言输入量，促进中介语的发展，从而有利于增加学生的语言输出量。词块可以有效构建语篇，通向高层次的记忆。学生掌握越多的词块，其语言使用会越灵活。写作属于语言的实际运用，因此，词块与大学生的英语写作能力呈正相关。

参考文献：

[1]陆婷，马广惠.2012.国内词块研究回顾[J]英语教师（1）：61-62