小学生自主阅读能力培养的研究

小学生自主阅读能力培养的研究（精选12篇）

1.小学生自主阅读能力培养的研究 篇一

《小学生自主阅读能力培养的研究》结题报告

通过不断的理论学习与实际研究，初步摸索出关于培养小学生自主阅读能力的方法，有效地提高了小学生读书的兴趣，极大地提高了课堂教学的效率。学生学科探究的积极性、学生课堂参与度有了明显提高。通过课题研究也促进了我们教学理念的转变，使课堂教学的面貌大为改观。

一、师生反响

通过课题研究，学生对学习语文课和写作文提高了兴趣，课堂效果比以前有了明显的好转，学习变得主动起来了。

1、学生在课堂上状态积极，思维活跃，想象丰富，求异求新的欲望强烈。

2、学生初步养成了学习语文和写作文的良好习惯，养成了自主阅读的习惯，每个学生都在读书中取得了不同的收获。

3、课题研究更新了教师的教育观念，拉近学生与老师之间的距离。

二、结论与思考

（一）研究结论

通过研究，“小学生自主阅读能力的培养”得到了很好的验证，提高学生课外阅读的可行性。小学生阅读兴趣日趋浓厚，学习质量明显提高，语文课和作文课和以前相比有了明显的好转，学生在课堂上状态积极，思维活跃，想象丰富，求异求新的欲望强烈,推进课堂有效性的实现。

（二）课题研究的体会与反思

在将近一年的课题研究中，我们取得了一些成果和心得，但我也清醒的看到还存在的一些不足之处：

1、心得体会：

（1）课题研究不是一个纯粹从经验到经验的简单过程，而是必须用一定的理论知识作支撑，通过理论学习掌握课题研究的方法步骤，理解课题研究的目的意义，控制课题研究的目标和方向，学习教育教学理论和相应的研究技术等，这是完成研究任务的基本保证。

（2）开展有效教学研究，除了必须重视理论指导外，还要注意借鉴和汲取他人的成果，结合自己的校情加以改进，这是一个借鉴与创新相统一的过程。

（3）要注重实践。课题研究不是一个纯粹从理论到理论的简单过程，“理论的实践乏力，实践的理论疲软”，都是课题研究不能上水平、上层次的重要原因。必须真抓实干，实现基本理论走向实践，实现理论与实践的完美统一。

2、反思。

（1）个人科研素质发展有待进一步提高。主要表现在研究积极性、持续性不够，课题研究有脱节断档现象。科研能力需进一步的提升，课题研究中常常处于被动的局面。

（2）在课题研究中过分关注了自己表达水平与能力的提升，然而对学生表达的关注却显得有些薄弱，两者之间存在一定的落差，不能很好 2 的同步发展。通过研究，我还发现在提问过程中调动学生兴趣的策略和方法还缺少一定手段，还有许多方面需进一步研究。

在今后的工作中，我们依然会把教学和教研紧密相连，针对以上课题研究中的一些现状，着力提升自己的教科研水平，力争研究的实际意义能得到更充分的体现。

2.小学生自主阅读能力培养的研究 篇二

1 制定阅读计划

1.1 安排合理的阅读时间

根据人体生物节律的显示, 一个人的记忆强弱和情绪高低在一天中的不同时间段内表现不同。“一天之计在于晨”, 早晨空气清新、头脑清醒, 比较适合记忆。因此, 英语专业大一学生应在每天早晨七点至八点这段时间里, 大声朗读课本原文, 背诵其中的经典佳句, 朗读课文的延伸材料如背景介绍、作者简介和知识链接等。中午在十二点到一点这段午饭之后、午休之前的时间里, 泛读一些感兴趣的、有关百科知识的书目。鲁迅在《随便翻翻》一文中就倡导我们要随时放一些书在手边, 逐渐养成爱读书的好习惯, 最终从书中获得许多好处。这个时间段人的思考速度较慢, 不利于高难度及深层次的思考。因此, 阅读感兴趣的百科书目, 既顺应了自己的心理习惯, 同时利用潜移默化的作用补充了知识和素养的某些不足。晚上十点到十点半之间, 心绪宁静、思维开阔, 则比较适合阅读一些中英文的经典著作, 包括小说、散文、诗歌等。当然, 阅读时间的安排并非一成不变的, 因每天的事务以及每个人的生物节律不同, 所以学生个人可以根据自己的实际情况不断修改和完善阅读时间的安排。

1.2 选择合适的阅读材料

对于英语专业的学生, “课堂教学根本无法保证学生摄入足够的语言输入, 保证他们有足够的时间进行阅读的实践, 学生的外语能力只有依靠大量的课外阅读才能逐渐培养起来”。 (束定芳2006) 课本里泛读材料的量远远不够, 还需选择补充大量材料来扩大知识面, 并提高自己的语言技能和人文素质。然而书籍的世界是知识的海洋, 上至天文, 下至地理, 课外阅读材料如此之多, 如何选择适合自己的阅读材料呢?美国应用语言学家Krashen (1985) 的输入假说认为, 语言输入在学习者理解的基础上增加一点新的东西, 但又不能超出学习者的理解水平, 这样的输入材料对第二语言的学习才会有利。培根的《论读书》中也提到过:“读史使人明智, 读诗使人聪慧, 学习数学使人精密, 学物理使人深刻, 伦理学使人高尚, 逻辑修辞使人善辩。”可见, 不同的书对于学习者各有不同的作用。因此, 英语专业大一学生在选择阅读材料时, 应注意以下三个方面。首先, 多选择专业性强的书籍, 比如课文中作者的其他作品或者与课文主题相同的其他文章, 以及有关商务翻译、英语教育、英美文学等方面的阅读材料都是相当不错的选择。其次, 多读中英文经典著作, 虽然有点晦涩难懂却相当有价值, 因为经典是人类文明进程中经大浪淘沙后沉积下来的美文珍品。这些经典包括中国四大古典名著、《麦田里的守望者》、《圣经故事》、《哈克贝利·费恩历险记》、《傲慢与偏见》等等, 都是内容丰富、寓意深刻且写作技巧高明, 都值得认真品读。最后, 英语专业大一学生还应涉猎百科全书的阅读, 包括心理学、经济学、政治学、法学等其它领域书籍。因为英语专业有其自身的局限性与独特性, 且如今社会正迅速发展, 各科知识联系越来越紧密, 所以有必要了解和接触各个领域的相关知识, 以弥补这一缺陷。

2 使用阅读策略

学生在选择好阅读材料之后, 便要开始浏览目录和前言, 然后相应地使用不同的阅读策略, 选择合适的阅读方式, 这样可以做到有的放矢、事半功倍。对于有一定难度、写得较好的文章, 尤其是教材中的优美篇章, 要进行精读, 即认真剖析、归纳, 最后获取详细信息和深层次内容。对于与文章主题相关, 有一定延伸性的课外读物, 如《二十一世纪》、《英语周报》、《海外英语》等, 可选择泛读, 这样有利于积累大量词汇、结构和句型, 培养语感, 提高对文字的反应能力。而对于其他专业或领域的书籍, 可选择略读, 大致了解内容即可, 以此扩大知识面, 补充自身知识和素养的不足。英语专业大一学生可以在每个月的月初将阅读材料选择好, 并制定出有针对性的阅读策略, 将阅读目标明确化、具体化, 因为“好的开始是成功的一半”。

2.1 阅读目的为获取专业知识

丰富英语知识、提高英语阅读能力, 对于英语专业学生而言无疑是十分重要的。本文所指的丰富英语知识包括三个方面:扩大词汇量、掌握全面的语法知识, 以及积累一定的西方国家文化背景知识和生活知识。然而这三方面并非独立分开的, 而是紧密相连、相辅相成的。赵云丽等 (2009) 通过对英语专业学生课外阅读情况进行调查研究, 指出“如果学生词汇水平差, 就很难从书面材料中获取信息, 更谈不上阅读理解能力了”, 且进一步发现“英语专业学生最大的阅读困难是阅读材料太难, 文章长, 生词多, 主要原因是自身词汇量的缺乏”。可见, 词汇量的大小极大地影响着阅读能力的高低。而牢固掌握语法知识, 则可以在阅读中遇到令人费解的长难句时, 对句子进行恰当的分析, 从而准确理解并把握正确的信息。另外, 平日多积累英语国家的社会、地理、历史、风俗等相关文化背景知识, 有利于提高阅读水平。因为文化是生活的反映, 一个民族的作品总是跟它的文化传统密不可分的。获取专业知识这一目的决定了采取精读的策略。因此, 学生在晨读时, 应做到全神贯注大声朗读, 不开小差、不做小动作, 有计划、有目的地背诵;无声阅读时, 要准备好一本词典和一支笔, 逐字逐句地品悟, 理解每个字词的意思。一旦遇到不理解的字词, 一定要勤查字典, 然后用笔圈点、批注, 记住“不动笔墨不读书”。学生应将新学会的知识以及瞬间的灵感记录下来并日复一日地积累。因为阅读不是一朝一夕的事情, 它有一个循序渐进、不断积累的过程。这样长期坚持, 必将使学生们极大地提高英语专业知识, 轻松应对大二学年的专业四级考试和大四的专业八级考试, 甚至可以受益终身。

2.2 阅读目的为获取百科知识

如今社会正处于信息爆炸时代, 而“读”是获取直接信息的基本手段和获得知识的重要途径。培根曾经说过:“读史使人明智, 读诗使人聪慧, 学习数学使人精密, 学物理使人深刻, 伦理学使人高尚, 逻辑修辞使人善辩。”而且, 知识面的狭窄可能导致常识性或原则性的错误发生, 而大量的广泛阅读可以使学生们丰富知识、陶冶情操并提高审美能力。可见, 涉猎各个学科、各个领域的相关知识不仅有必要, 而且十分重要。然而, 面对着如此浩瀚的信息量, 如何在有限的时间内获取必要有效的信息呢?采取泛读策略无疑是个较好的选择。阅读时, 学生应做到抓住主要内容、领会大致意思即可, 要避免出声读、点读、回读或查询所有生词字义等不良习惯, 打破追求完美的心理。只有这样, 阅读速度才能提高, 知识面才能得到更大拓展。

3 完善阅读后期活动

阅读是一个综合过程, 涉及到阅读前后所做的各项活动, 因此在阅读过后做好相关工作也是相当重要的。孔子曰“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 只有博学善思才能在自主阅读中取得丰硕成果。由于精读和泛读是两种不同的阅读策略, 因而阅读后期活动的侧重点也有所不同。

3.1 完善精读后期活动

精读过程中要求学生在读后首先要勤于动脑、认真思考, 仔细分析并归纳总结作者的意图观点、写作手法及社会意义等。其次, 做好读书笔记。读书笔记的形式不拘一格, 可以摘抄佳词妙句、精彩片段, 可以写出读后感, 也可以点评图书内容。通过做笔记的方式扩大词汇量、巩固语法, 全面提高阅读理解能力。最后, 对于某些较好的专业性文章, 学生可自行练习缩写、改写或复述。这对于英语专业学生来说, 不仅可以加强综合概括语言知识的能力, 而且还可以训练口头表达和交际能力, 这些都是十分重要的。

3.2 完善泛读后期活动

泛读过程中, 不论哪个领域、何种体裁, 只要是自己感兴趣的且主题有意义的阅读材料, 都可以对其进行深层次的思考, 在增长信息量的同时提升自我思想高度和人文素养。其次, 积极地与同学进行阅读交流、讨论看法。阅读交流是同学间相互交流读书心得、介绍读书方法的重要途径。俗话说“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”, 每个人的价值观、思考角度不一样, 因此阅读之后的感想也不尽相同。阅读完某部作品之后, 可以就写作技巧、修辞手法、中心主旨等多个方面与其他同学进行交流, 也可写下读后感与他人分享。这样, 思路才会越来越宽, 收获也会日益增多。

4 结束语

大一学年既是由依赖型的高中生转变为独立自主型的大学生的过渡阶段, 又是为今后大学学习生活奠定基础的关键阶段, 而且当今社会知识更替日益加快、提倡终身学习, 因此提高自主阅读能力、养成自主阅读的习惯, 对于英语专业大一学生显得尤为重要。要实现这个目标, 则应该从读什么、怎么读、什么时间读、阅读后怎么做等方面入手, 做到制定合适的阅读计划, 使用正确的阅读策略并切实做好阅读后期活动。只要将这三者有机结合起来并坚持不懈地执行, 那么英语专业大一学生的阅读能力将能够得到很大提高, 同时也有利于为今后四年的大学生活奠定坚实的基础。

参考文献

[1]Krashen S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman, 1985.

[2]杜学增.英语阅读的方法和技能[M].北京:外语教学与研究出版社, 1997.

[3]高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学, 2005 (1) .

[4]黄和斌.外语教学理论与实践[M].南京:译林出版社, 2001.

[5]刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界, 2002 (6) .

[6]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界, 2006 (4) :29.

[7]王后.师范院校英语专业学生阅读策略调查报告[D].武汉:武汉理工大学, 2001.

[8]翟文明.阅读能力提高手册[M].哈尔滨:黑龙江科学技术出版社, 2009.

3.小学生自主阅读能力的培养研究 篇三

关键词：阅读教学；自主能力；策略

在任教小学语文教学的年年岁岁里，总感到学生阅读感悟之目标是普遍能够达成的。但对照新课程标准的要求，自感存有相当的不足。也因此进行过比较有意义的反思、实践、再反思、再实践的循环往复，已开始获取阶段性的研究效果。

一、在学生阅读中让学生随文本学习语文知识

小学语文教材中的篇篇目目，说其是姹紫嫣红的园圃，值！说其是美甲胜天的富矿，可！因为都处于大家之手，入选教材时，有的还被编者做出一定的删减，比较适合小学生去阅读。因此，在平时的阅读教学中，人们都比较关注学生以阅读去获取信息，并达成相关认识世界、发展思维、获得审美体验的目的，学生也因此在这些方面得到了一定程度的提高。但在一定层面的教学活动中，小学生自主阅读能力还没有得到比较充分的培养，究其原因是平时的阅读人们比较忽略学生随文本去学习相关的语文知识。譬如，小学语文教材中不少修辞手法，是我们小学生在阅读中都喜闻乐见的，而我们在教学时，一般都忽略了。一方面是新课程标准对此没有做过多地强调，另一方面是阅读教学学生的阅读感悟可以说是千头万绪，我们的教学也多是那样的无暇顾及。殊不知，修辞方法不只是小学语文非常重要的基础知识，而且这一知识点的掌握好与坏直接关系到学生习作语言的运用问题。所以，作为阅读教学，文本中的修辞是绝不能忽视的。至于文本中的修辞，让学生去随文本进行学习，我们必须考虑其策略，多让学生在读中感悟，不必去讲授关于修辞的内部结构等方面的常识；至于文本的修辞，我们还可以多让学生通过一定的模仿去进行实践性的运用感悟。类似于修辞方面的语文知识还有许许多多，犹如词语运用中的近义词和反义词一样，也都是我们小学语文不可忽略的一项重要内容。近义词一般人都认为就是说同样一个意思的话，换个不同的词来说，没有什么大不了的，但在语文教材文本中，越看似简单的东西却越包含着越多的内涵，需要引导学生细心地去挖掘、思考，当学生都去细心地挖掘思考时，从中得到的也就会很多很多。

二、在学生阅读中让学生随文本扩大阅读范围

小学语文教材中的篇篇目目都出自大家之手，这是人们所皆知的。但因教材的篇幅有限，入选于教材的都是选取的相关章节的内容，或者就是已经改编着的内容。如果让小学生也能够达成自主阅读感悟的目的，那我们所需要做的就不仅仅是让学生局限于对教材文本的阅读，必须力求做到能够让学生的视野得以充分而又不断的扩大。在平时，虽然我们也在学生扩大阅读面上做了一些事情，但大都是些无用功。要想真正让学生能够扩大阅读面，需要紧密结合学生的阅读实际，给学生多提供一些学生感到喜欢读的资源，或者就是需要迫不及待地去阅读的资源。怎样的资源是学生喜欢和迫不及待需要读的资源呢？平时的阅读视野的扩大，力求做到与教材文本的紧密联系。譬如对一些教材文本中古诗文的阅读感悟，小学生就会遇到不少的困难，作家所处的时代背景是我们小学生所不够知晓的，作家的生活经历也是学生所陌生的，作品所处的时代也是远距我们一个个小学生的。所以，有必要激发小学生广泛阅读的情感，也在阅读中比较理想地为学生做些知人论世的铺垫，当学生能够获取一定的知人论世的相关知识后，那学生阅读古诗文，无论是兴趣还是能力则可以得到比较现实意义上的提高。譬如教学一代伟人毛泽东的《七律·长征》，我们不仅仅就让学生从律诗的文字和韵律上进行感悟，而让学生去阅读一些革命战争时期的故事，也让学生初步涉猎毛泽东这个无产阶级革命家的代表人物的丰功伟绩，那学生对《七律·长征》的阅读感悟则会深一些。

三、在学生阅读中让学生随文本选择阅读材料

从一定意义上讲，阅读感悟是我们每个人的个性化行为，小学生的阅读感悟，我们是否也需要这样去理解？其回答应是必须肯定的。小学生阅读能力的提高或者就是比较逐步意义上的提高，也完全需要实现小学生的个性化阅读。对小学生个性化阅读的实现，不可能就是一蹴而就的，而且也不完全就是我们能够心想事成的，甚至还完全就有可能是事与愿违的。是否就是遇上诸多困难，我们就不去思考应对之策略？回答则应当是否定的。在平时的阅读教学中，学生是可以去个性化阅读的，只要我们能够让其随文本阅读相关的辅助材料，那学生的个性化阅读也就完全可以实现。平时，小学生手中的阅读资料显得比较丰富，小学生辅导材料的阅读渠道也是相当的开阔。可在一定意义上我们多数同仁则给学生以一定的限制，生怕学生的阅读广泛影响学生感悟的唯一性。应当说这就不很理想了，阅读感悟人们崇尚的理念是一千个读者就应当有一千个哈姆雷特。学生阅读感悟的一千个哈姆雷特的获取，没有学生的厚积薄发是完全不行的。对此，在学生阅读中让学生随文本选择阅读材料，而且就是近乎完全意义上的自主选择显得尤其重要。在平时的阅读教学中，让学生进行前置性学习时或者就是十足意义上的拓展延伸性学习，多让学生去自主选择阅读的材料，多让学生去阅读自己喜好的阅读材料，比较理想地促进着自主阅读能力的增强，更值得欣慰的是一个个学生还出现着诸多创新性的阅读和创造意义上的感悟。

参考文献：

[1]赖相卫.对学习国学经典提高小学生语文水平素养的思考 [J].课外语文，2012（18）.

[2]曹建平.校本课程开发对教育生命意义的追寻[J].湖南社会科学，2003（2）.

4.小学生自主阅读能力培养的研究 篇四

良好阅读习惯的养成，是小学语文教学的一个重要任务，它更可以使人终身受益。从开展小课题研究以来，我围绕“小学生自主阅读能力培养”这一小课题，根据自己所定的研究计划，主要开展了一下工作，也取得了一些成绩。

一、本学期我主要采用了一下一些研究方法，培养小学生阅读的兴趣、让他们慢慢养成每天阅读的习惯。

1、调查研究法：运用调查研究法研究现实中学生阅读的现状和走向，有计划、有步骤地调查、了解、分析，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

2、行动研究法：运用行动研究法研究促进“每天阅读”的实践操作策略。

3、经验总结法：运用经验总结法对实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

4、个案研究法：运用个案研究法研究学生在每天阅读中的差异性。

二、扎实地进行理论学习。

理论是实践的依据，只有在一定理论指导下的实践才能体现出更高的价值。因此，我不但认真学习了关于“如何进行课题研究”的专题讲座，还利用课余时间广泛收集课题学习资料进行学习。学习了《开发语文课程资源搞好课外阅读》、《教育科研方法》、《课外阅读方法种种》等文章，以便丰富自己的知识储备，更好地指导实践。

三、重视课内外有效衔接。

平时能注重挖掘课内课文的拓展点，探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通的体系。通过课内外的贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，适时的为学生推荐课外读物。如：学习课文《争吵》后，为学生推荐《爱的教育》；学习课文《巨人的花园》后，为学生推荐《格林童话》《安徒生童话》等童话故事书。学习《蟋蟀的住宅》之后，向学生推荐法布尔的《昆虫记》等。在向学生推荐课外读物时，还注重教给学生阅读的方法。如：（1）引导学生学会选择阅读方法，如：浏览性的泛读、品味性的精读、探求性的速读，还有圈点符号法、摘录批注法、边读边思考的方法等。（2）组织学生开展讨论。让孩子就书中的角色、情节、写法等内容为题展开讨论，引导学生学会欣赏其中的精华，敢于说出自己的见解。

四、积极开展与课题有关的活动。开展丰富多彩的读书系列活动，为学生搭建一个个读书成果展示平台，不但检验了学生读书的效果，还让学生在交流中分享阅读的乐趣，进而提高他们阅读的兴趣。如：

1、充分发挥学校图书室的资源优势。我根据学校藏书情况，为学生及时提供阅读信息，并作简要介绍。实现了人人有书读，个个读好书，达到博览群书的目的。

2．设计手抄报。让学生在阅读课外书的时候，将自己感兴趣的文章摘抄下来，并进行装饰，设计成一张整洁、美观、有创意的手抄报，展览给同学们看。

3、开展读书读报交流会。利用一定时间以和课文相关联的材料定期开展读书交流会，让学生交流读完推荐书目后的感受，讲讲近期所看的书，说说自己的阅读收获。同时，还指导学生阅读的方法。

4、开展亲子阅读活动。我校在活动初期上下发了《给家长的一封信》，阐述了阅读成长的重要性，征得家长的支持，并要求家长配合孩子做好亲子课外阅读记录卡，督促孩子能够用心阅读，并能有所悟、有所得，使其能够有个性的读书。这一做法立刻得到家长的大力支持，许多家长每天都抽出时间与孩子共同阅读课外书籍，营造良好的家庭读书氛围，充分保证了学生的阅读效果。

我还组织学生开展了成语大比拼、赛诗会、争取阅读之星、办阅读小报等活动。通过热热闹闹的活动，促进学生实实在在的读书。

活动开展至今以来，我所教的学生可以毫不夸张地说80%的学生无论在家，还是在校，他们手中总是有一样东西形影不离，那就是——书。有个家长还风趣的对我说，他家昔日的“小懒虫”，如今变成了“小书迷”。而且呀，我从学生的作文中也能深刻的感受到，学生们做文中所运用的词语更优美了，表达更生动形象了，这就是我的收获，更是学生的收获。可是我深知，这样的调研不会因为结题而结束，因为只要教学，就一直要贯彻，只要面对学生，就一定要继续培养，相信我们的努力，会让孩子们真正在阅读中受益，真正在阅读中成长起来的，我努力着，我更期待着！

廖小华

5.培养学生自主阅读能力反思 篇五

在阅读教学过程中，应重视学生的自我感悟。就一篇作品而言，教师不能先入为主给学生造成影响，反而可以让学生直接看课文，甚至可以不必看预习提示，练习之类的内容，让学生以自身的体验来感悟作品。

由于每个学生的生活体验不同，思维方式不同(即个体不同)，阅读同一篇作品，他们一定会有不同的理解和感悟。比如《春》，读完课文，我让学生根据作品画一幅最喜欢的春景图。结果，有的`同学把春草画得生机勃勃，有的把春花演绎得娇艳动人，有的把春雨勾勒得充满诗情画意。可见同学们对春的感情各有侧重，角度也各异。同学们在绘画中表现出对春天的领悟，对大自然的热爱之情，不是*教师的分析和说教能激发出来的。

如果教师对文章的内容逐句逐字地分析讲解，就会束缚学生的思维，只能让学生对春的理解支离破碎。鼓励学生自我感悟，实际上就是承认学生的原始感受，允许他们进行再创造的过程，这样就可以让学生的积极性、主动性得到最大限度的发挥。

6.小学生课外自主阅读能力培养策略 篇六

作者：佚名

2010-4-9 来源:教学论文网

小学生课外自主阅读能力培养策略

南昌市新才学校易群

内容摘要：少年儿童阶段是人生吸收精神营养的最佳时期，在这样一个黄金时期，我们把人类文化的精品，把最优秀的文章精心选择后推荐给孩子，引导他们去阅读，这意味着学生从人生一起步就与最精粹的文本对话，与最杰出的人物、最高尚的灵魂对话。一个从小吸收人类优秀文化成长起来的人，将来定会是一个人文底蕴宽厚、基础牢固、素养全面的人。本文主要阐述“课外自主阅读能力培养”实验中所采用的最有效策略：选编小学生课外阅读书目；开展切实有效的课外阅读指导；组织丰富多彩的读书竞赛活动。让孩子从小学会自主阅读，让阅读成为孩子的一种习惯，这是每位语文老师的迫切任务，也是我们语文教学中的主要任务之一。

关键词：选编书目;有效指导;读书活动

一．课题提出

阅读是语文学习的核心，是一个人精神成长的主要渠道，是文化传承的重要途径。每个民族的文化传承相当大一部分必须是靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读熏陶、浸染中习得的。一个热爱读书的民族一定是一个强大的抑或是蕴藏着巨大发展潜力的民族。正因为阅读有如此重要的意义，国内外都很重视儿童阅读教育。美国前总统克林顿在98年4月签署了阅读卓越法案，美国的儿童每天都有一个小时在阅读作业室工作。早在95年8月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。我国台湾省于00年8月开始在全岛内从学校、社区运作、家庭教育三方面实施了儿童阅读计划。的确，阅读对一个人的成长有着巨大的作用。一个在少年时代没有大量阅读过中外名著的人，他就很难为自己的发展构建坚实的、宽厚的基础。古今中外，凡是成就大事业者，无论在自然科学领域还是人文科学领域，我们只要认真研究其成长经历，无论他是否接受过正规的教育，肯定都会有过一个大量、专注阅读的阶段，肯定都有一个良好的阅读习惯。

语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是

在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。课堂教学效果再好，学生在40分钟里得到的东西也是有限的。吕叔湘和张志公都说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益于课外，于永正老师则说，他的语文能力90%得益于课外，且是得益于出了校门后的“课外”。苏霍姆林斯基说，越是学习成绩不好的学生越要多读课外书，因为书是启智的。一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。因此，我们一定要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯，扩大阅读面，增加阅读量，要少做题，多读书。

二．课外自主阅读能力培养策略

1．选编小学生课外阅读书目

《新课标》明确提出学生小学阶段应完成145万字的阅读量。这么大的阅读量应怎样得到保证？学生应阅读、适合阅读哪些材料呢？国家课程标准虽在“附录”部分，提出了“关于课外读物的建议”，但推荐的读物太少，太一般化，缺少层次性，为此，我们实验班的老师经过反复研究讨论认为理想的小学生课外阅读课程应包括以下内容：

（1）诵读类。包括古诗词、中华经典语录、现代优秀诗文的诵读。像《唐诗三百首》、《小学生必读古诗词80首》及里面的补充诗词240首、《三字经》、《小学生优秀作文》、《名人名言录》、《常见歇后语》等宜在晨读课、语文课及各种活动课中，让学生吟诵、熟读，以积累语言材料，形成语感，接受传流文化的熏陶。长期坚持，一定会收到很好的效果。

（2）名著类。课程标准提出了应该引导学生阅读整本书的要求，这一点我们很多学校和老师还认识不够，实践不足。名著是人类文化的精华，让学生阅读名著，和大师对话是一个最好的学习语言、进行精神提升的途径。我们列出的必读书目是《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《钢铁是怎样炼成的》、《福尔摩斯探案全集》、《中国儿童文学50年精品库》——童话卷、诗歌卷、散文卷、科学文艺卷、小说卷、故事卷；少年侦探易拉明科学探案系列——《神秘的脚步声》、《神秘的草房子》等10本；世界著名少儿历险故事丛书——《奇境历险》、《绝路逢生》、《鲁滨逊漂流记》等6本；《中国儿童阅读文库》——小说篇、古诗词篇、散文篇；世界著名童话系列——《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、《童话365夜》；世界著名神话寓言故事——《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中国神话故事》、《希腊神话故事》；《中国上下五千年》、《世界上下五千年》、《中国童话故事集》、《红岩》等。

（3）浏览类。指时文、报刊、网络的阅读。学生毕竟生活在现代生活社会中他们不仅

应该接受传统的文化、人类优秀文化的熏陶，也应该感受身边的生活。老师应该把引导学生阅读报刊、网络作为自己的教学任务之一。如果能让学生养成阅读报刊的习惯，那么语文教育就成功了一半。主要报刊有《小学生学习报》、《少年儿童故事报》、《报刊文摘》、《衢州晚报》、《少年报》、《读者》、《小学生时代》、《少年博览》等。

2．读书活动荟萃例析

（1）建立“读书积分卡”

建立“读书积分卡”。为了促进孩子在课余时间进行大量阅读，对孩子的读书活动进行量化，每个实验班都成立了读书会，给每个会员建立了“读书积分卡”。以学校推荐书目为主进行阅读，也可根据自己的兴趣选择书目阅读，学生读书积分成绩由实验老师认真核实。学生每阅读一万字的内容，可积10分。设立“读书星计划”，四至六年级学生积满50分，可获得一颗读书星，获得30颗读书星，将荣获“班级读书大王”称号；获得60颗读书星，将荣获“校级读书大王”称号，荣获“校级读书大王”称号的学生，可获得老师赠送的精美图书一套。

（2）举办读书成果展览会

a.剪报本——每生用厚16开白纸自己装订成几个剪报本，可根据各人的兴趣爱好，把自己从报刊中看到的最喜欢的内容剪下来，分门别类贴在这些本子上，每张报都要尽量做得精美别致，比如加上标题，在四周添上花边，或在适当处加插图或加一段读后感。

b.摘记本——每生准备一个厚硬皮本，专门摘记从课外书报中读到的重要信息，如好词好句、名人名言、格言、谚语、歇后语、古诗词知识、写作知识、对联、8字成语、文学常识等等。同样，学生要精心制作每一页版面，做到图文并茂。

实验班的每位学生都做得非常棒，在每学期一次的读书成果展览会上，孩子们的剪报本、摘记本犹如一道道亮丽的风景，故事报、新闻报、诗歌报、作文报、图案报、生活常识报、数学报等精彩纷呈，摘记内容丰富生动，值得积累，很有价值。通过评比“优秀剪报手”、“摘记小能手”活动，大大激发了学生课外自主阅读的热情。

（3）争当最佳图书推销员——孩子们开始热爱读书了，可书从何来？a.充分利用学校图书室，里有藏书几十万册，除必读书外，每个学期再搞个调查，列出班内学生最想看的书目，每个月让图书管理员到图书室去借出多于班级学生数10本的书，做好有关登记后，一一借给学生看，然后在每天中午半小时阅读课中，学生可以随时先还后借，每次限借一本，最迟在7天内归还。b.学生个人购书。每个家庭都会拥有一些适合孩子看的课外书。在班内

搞个图书推销活动，先向同学介绍自己的好书，再借给同学看，看完后讨论讨论。凡推销成功一人者可得10分，谁推销的多谁得分就高，根据得分高低评出“最佳图书推销员”若干名，实验老师要对这些可爱的孩子进行大张旗鼓地表扬。当然《借书制度》得人人遵守，爱护书籍的教育必不可少，“有借有还，再借不难，损坏丢失照价赔偿”得警钟常鸣噢。

（4）举办“读书节”系列活动

实验班每学期都要组织“读书节”主题读书会活动，且各有侧重，三、四年级为童话系列；五年级为古典名著系列；六年级为了解中外著名诗人、作家与作品系列活动。而背诵积累中华古诗词活动则始终贯穿整个小学语文学习阶段。

7.浅谈小学生自主阅读能力的培养 篇七

一、利用问卷, 培养学生的自主阅读意识

要对小学生的自主阅读能力进行培养, 需要教师了解小学生的自主阅读现状, 掌握学生阅读的基本情况, 设计有效的小学语文阅读方法。教师可以利用调查问卷的方法来了解学生对于阅读学习的看法, 了解学生现在的阅读情况。通过相关的调查, 笔者了解到大多数学生习惯传统的被动阅读, 没有基本的自主阅读能力。在学生自主阅读能力的培养过程中, 教师应当加强对学生阅读行为的调控, 加强对学生的尊重, 为学生创设出良好的学习氛围, 使学生的自主阅读积极性得到提高。教师要引导学生主动对文章进行阅读, 使学生体会到自主阅读的乐趣。教师在小学语文教学活动中, 要对学生的学习兴趣进行提高, 加强学生阅读面的扩展, 使学生的阅读量得到提高。在阅读中, 教师要更加重视学生的阅读质量, 引导学生对阅读内容进行欣赏, 为学生的审美能力培养奠定良好的基本。要培养学生的自主学习意识, 教师需要为学生安排有效的自主阅读计划, 让学生在计划的规范下投入到自主阅读活动中。通过长时间的训练, 学生会意识到自主阅读学习对于自身阅读能力的促进作用, 帮助学生建立起健全的自主阅读观。

二、加强课内外自主阅读模式的结合

教学的方法多种多样, 学生学习的方法也多种多样。在传统的小学语文教学中, 教师要加强课内阅读教学与课内阅读教学模式的结合。在小学语文课堂教学活动中, 教师可以利用课文引导学生进行自主阅读。自主阅读活动的开展要与学生的个性化发展需求相适应, 使自主阅读活动可以符合学生的语言认知规律与学习规律。在提出自主阅读教学要求时, 教师要考虑到学生的感受。在进行小学语文阅读教学设计时, 教师要学会换位思考, 巧妙地利用学生的角度对文章进行阅读。教师要对教材进行整合, 将每一个单元中具有代表性的文章作为范本进行精讲。比如在讲解三年级上册中的第一组时, 教师可以选择《让我们荡起双浆》作为范本进行讲解。教师可以利用问题来丰富对学生进行正确的引导, 使学生在课堂教学活动中找到自主阅读的方向与动力。除此之外, 在进行小学生自主阅读教学时, 教师要引导学生走出课堂, 发现课堂之外阅读资源的重大力量。教师可以为学生推荐一些适合小学生阅读的书目。比如《意林》、《青年文章》、《故事会》等。将小学语文阅读课堂内外进行有效的结合, 可以使小学生在阅读中找到自己感兴趣的点, 提高自主阅读的兴趣。

三、教授学生自主阅读的方法

培养小学生的自主阅读能力, 教师要加强阅读方法的教授, 方法的引导对于学生自主阅读学习能力的提高十分重要。对于一般的文章, 教师可以放低对学生的要求, 让学生进行略读。而对于一些较为重要的文章, 教师则要引导学生进行细读与精读, 深刻了解作者的写作目的以及传达出的思想。教师要对学生的自主阅读学习进行因势利导, 将有效的阅读方法以及阅读的技巧教授给学生, 引导学生科学选择阅读资料, 使学生成为阅读的有心人。在小学语文自主阅读教学中, 教师要有意引导学生建立起正确的阅读习惯。比如说批注式阅读, 这样的阅读方法不仅可以让学生更加细致地阅读文章, 更可以让学生将自己的生活经验以及原有的知识进行结合, 共同投入到文本互动之中。比如在讲解《母亲的恩情》的时候, 教师可以要求学生将自己认为写得好的词语与句子进行勾注。这样一来, 学生在进行阅读时可以与文本进行全方位的对话, 让学生从不同的角度对文章进行理解与感情, 更能针对文章发表自己的看法。在批注式阅读中, 学生的思维会在勾注中表现出来, 自己的发展过程也能得到体现。

四、加强自主阅读活动的趣味性

自主阅读的实施, 需要学生具有较强的自律能力与自我控制能力。小学生的好动性较强, 没有吸引力的教学活动对于小学生来讲是极为枯燥的。因此, 要在小学语文教学中对学生的自主阅读能力进行培养, 教师需要让学生感受到自主阅读的快乐。在小学语文阅读教学中, 教师可以将游戏与教学活动进行结合。教师可以组织学生针对一本著作进行角色扮演, 让学生明确阅读的目标, 将更多的精力融入到阅读行为中。比如, 教师可以为学生安排《西游记》这个著作的自主阅读任务, 告知小学生在三个星期之后开展一场角色扮演小比赛。这样一来, 学生在阅读过程中会对自己喜爱的片段投入更多的关注, 更好地理解小说中人物的性格与特色。

综上所述, 小学生的自主阅读能力对于小学生语文能力的提高具有重要作用。针对小学自主阅读中存在的问题, 笔者提出几点培养小学生自主阅读能力的方法。希望小学语文教育工作者认识到学生自主阅读能力的重要作用, 加强培养, 促进学生语文能力的提高。

摘要：新课程标准的提出, 使得素质教育受到更多教育工作者的重视。阅读教学是小学语文教学的重要组成内容, 是教育之本, 也是学生学习的基础。阅读教学在小学语文教学中占有重要地位, 与写作一样, 是语文教学中的重头戏。自主阅读能力的培养, 有利于学生自主进行语文知识的获取以及阅读方法的提高。本文以浅谈小学生自主阅读能力的培养为题, 对小学生自主阅读能力的培养方法进行分析。

关键词：小学语文,教学活动,自主阅读,现状,能力培养

参考文献

[1]单云萍.用阅读推进小学语文教学[J].学周刊, 2011, (16) .

8.学生自主阅读能力的培养 篇八

【关键词】语文；自主阅读

一、实施过程及措施

1.选编小学生课外阅读书目

《新课标》明确提出学生小学阶段应完成145万字的阅读量。这么大的阅读量应怎样得到保证？学生应阅读、适合阅读哪些材料呢？国家课程标准虽在“附录”部分，提出了“关于课外读物的建议”，但推荐的读物太少，太一般化，缺少层次性，为此，我经过反复研究，认为理想的小学生课外阅读课程应包括以下内容：

（1）诵读类。包括古诗词、中华经典语录、现代优秀诗文的诵读。像《唐诗三百首》、《小学生必读古诗词80首》及里面的补充诗词240首、《三字经》、《小学生优秀作文》、《名人名言录》、《常见歇后语》等宜在晨读课、语文课及各种活动课中，让学生吟诵、熟读，以积累语言材料，形成语感，接受传流文化的熏陶。长期坚持，一定会收到很好的效果。

（2）名著类。课程标准提出了应该引导学生阅读整本书的要求，这一点我们很多学校和老师还认识不够，实践不足。名著是人类文化的精华，让学生阅读名著，和大师对话是一个最好的学习语言、进行精神提升的途径。我们列出的必读书目是《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《钢铁是怎样炼成的》、《中国儿童文学50年精品库》——童话卷、诗歌卷、散文卷、科学文艺卷、小说卷、故事卷；少年侦探易拉明科学探案系列——《神秘的脚步声》、《神秘的草房子》等10本；世界著名少儿历险故事丛书——《奇境历险》、《绝路逢生》、《鲁滨逊漂流记》等6本；《中国儿童阅读文库》——小说篇、古诗词篇、散文篇；世界著名神话寓言故事——《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等。

（3）浏览类。指时文、报刊、网络的阅读。学生毕竟生活在现代生活社会中他们不仅应该接受传统的文化、人类优秀文化的熏陶，也应该感受身边的生活。老师应该把引导学生阅读报刊、网络作为自己的教学任务之一。如果能让学生养成阅读报刊的习惯，那么语文教育就成功了一半。主要报刊有《小学生文摘报》、《学生天地》等。

2.举办读书成果展览会

（1）剪报本——每生用厚16开白纸自己装订成几个剪报本，可根据各人的兴趣爱好，把自己从报刊中看到的最喜欢的内容剪下来，分门别类贴在这些本子上，每张报都要尽量做得精美别致，比如加上标题，在四周添上花边，或在适当处加插图或加一段读后感。

（2）摘记本——每生准备一个厚硬皮本，专门摘记从课外书报中读到的重要信息，如好词好句、名人名言、格言、谚语、歇后语、古诗词知识、写作知识、对联、8字成语、文学常识等等。同样，学生要精心制作每一页版面，做到图文并茂。

二、取得的成果

1.初步改变了课堂教学方式

自主阅读的研究与实践，改变了我们班级的课堂教学面貌，教学方式产生了变化：一是变被动接受为积极阅读；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了变化。

2.学生的素质得到良好培养

（1）自主学习兴趣得到一定激发。学生学习主动性增强。不管是本班教师还是带课教师来上课，都有共同的感受，那就是学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛较活跃。

（2）自主学习能力得到一定培养。好些学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。

（3）学生个性得到一定发展。由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师、辅导书挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论、辅导书的答案提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。

三、存在的问题及今后的打算

（1）主体性教育思想和理论作为现代先进的教育思想，内涵丰富深刻，在实践探索中，我对理论的认识和把握有待进一步深入。特别是在学校课程、教学、德育管理中，如何体现主体性教育思想，还缺少深入的思考。

（2）在研究的方法上，我更多地使用行动研究法，强调在研究中实践，在实践中反思、总结和提炼。但是，由于我研究经验的局限和平时工作强度的影响，疏于对研究过程的记录、总结和反思。

（3）我对学生的主动性引导不够，学法指导还不够。一些长期被动接受的学生还需要较长时间的引导和督促。

9.小学生自主阅读能力培养的研究 篇九

一、创设和谐、民主、融洽的课堂氛围，让学生真正成为课堂学习的主人

教师是“平等中的首席”。教师俯下身子与学生平等对话，才有可能产生融洽的课堂氛围，学生才有可能真正成为课堂学习的主人。《语文课程标准》提出：学生是语文学习的主人，语文教学激发学生的学习兴趣，注重培养学生的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，通过语言揭会、画面再现、音乐宣染等年段为学生创设情境。

1、营造宽容和谐的人际关系

在今天的课堂里，我们强调宽容和谐既不是为了争权夺利，也不是玩弄手段，而是为了营造一个有益于孩子成长的良好环境。孩子是稚嫩的、天真的，他们的一些出格之言，越轨之举决不是为了恶意中伤他人，而更多的是出于孩子的好奇和单纯。“犯错误是上帝给孩子的权力”，教师应当以宽容之心，去化解学生的矛盾，感动他们的心灵。

如在执教古诗《游园不值》时，上课不久，一位迟到的学生“砰”的猛推开教室门径自跑进来了，全体学生都看着这位冒失的孩子。其时，教师也怔了一下，但没有说什么，还是引领学生讲读诗句。读到“小扣柴扉久不开”这一句时，老师不经意地踱到那个迟到学生的座旁，用手轻轻地摸摸孩子的头，问学生：诗人外出访友，看到门关着，为什么要“小扣”，而不是“重推”呢？于是学生争着回答：“‘小扣’就是轻轻敲门，这是礼貌。”

“诗人知书识礼，行为文明，所以，即使在‘久不开’的情况下，也还是‘小扣’。”……这时，教师一面肯定了大家的分析，一面亲切地问那位迟到的孩子：“现在，你懂得‘小扣柴扉久不开’的含义了吗？”这一问，使全班学生发出了会心的微笑，那位迟到者也红着脸，诚恳地点头。教师以宽容之心待人，巧妙地结合了诗句，精心点化，“润物无声”，和谐而又融洽，无疑更会使学生深悟教益。

2 、创设友爱互助的课堂气氛

课堂气氛是课堂中群体的心理状态，具有认知和情感的特征。在旧的课堂教学中，森严的等级观念，专制的教学作风，师生之间缺乏友爱互助的情感交流，课堂气氛也必然会紧张而僵持。在这种情况下，学生的主体地位失落，主体性素质也得不到发展。而在友爱互助的气氛之中，情知交融，彼此和善相处，充满着友好，合作和良性竟争。这就要求教师必须有浓厚的民主意识，良好的民主作风，亦师亦友，平等待人，去组织课堂教学。

例如有这样一道语言训练题：难道一件皮大衣还不如一本书吗？这是一个反问句，不改变句意，改变句子的语气换一种说法。学生轻而易举地把这一反问句改为陈述句同时还有几种形式，此时我微笑这继续鼓励学生：“谁还有新的观点？”一名平常较差的学生胸有成竹地说：“一件皮上衣不如一本书！”其他同学听了哄堂大笑，可我马上说：“老师理解你的意思，只是一时情急，没有说好，别急，请你再说一遍！”这名同学听了我的话，马上说：“一件皮上衣不能不如一本书。”我马上让其他同学评价并表扬他说得好，此时的他也是一脸的自豪。师生间这种平等和谐的关系，在感情上更融洽，心理上更沟通，气氛更宽松，促使学生更愉快地投入到教学活动中。

3 、寻求愉快合作的学习活动

突出了学生主体地位的课堂管理，使“教”和“学”够成了真正的双边活动，融洽和谐的师生关系，使学生完全打开了心扉，可以无拘无束，自由自在地探讨、议论。这样学习也就变成了身心愉悦的活动。

如教学《荷花》一文时，为了让学生了解第二节荷花迷人的姿态，感受作者有序的形象描述，可将学生分成6人一小组，通过朗读，想象每一小组就是一池荷花，各自拿出小手平展着作荷叶凑在一起，学生马上理解了“挨挨挤挤”。再分别将双手合拢，用手指表示荷花“在展开三片花瓣儿” 、“花瓣儿全都展开了”、“有的还是花骨朵儿”等不同的姿态，也边朗读边有顺序地演示出来了。学生很快理解了荷花美美在它不同的姿态和色彩也很快背出了这一节内容。接着教师再次启发想象：还有哪些不同的颜色和姿态，让我们来比一比，看哪“池”荷花最好看？于是，又读又演，又想又议，使全体同学学得十分开心，又学得十分有效。

二、课内因势利导教给阅读方法，让学生掌握阅读技巧

抓住课堂40分钟很重要，课堂教学是教师教，学生学的主要形式。在课堂教学中应该注重培养学生自主阅读能力。

1、要求学生边朗读，边想像。因为课本中所选课文，包罗万象，有抒情的、有叙事的、有写景的、但其中的景、事、并非孩子们所熟悉的，所以想像在这里显提格外重要，把书面语言对视觉的刺激转化为想像，再由想像还原成课文中所写的真实形象。再要求学生“身临其境”，在阅读课文时，将自己当作课文中的主人翁，把自己带入文章所创设的情境中，

备考资料

如我在讲《卖火柴的小女孩》一课时，先让学生充分阅读，再通过自已对课文的理解，演一演，让学生更好的体会及卖火柴的小女孩的凄苦的生活。当学生资本主义社会的黑暗，完全进入文章所描绘的境界中，学生自然有一种情感触动，它使学生从教学本身超脱出来，使心灵得到净化，产生一种愉悦情感。

2、要求学生从重点词、句、段中谈感悟。例如在教学《可爱的草塘》一课时，在有感情的朗读之后，我让学生说说“读懂了什么？”学生从“没意思”“惊异”“舍不得”等词中了解到草塘的可爱。学生自己总结体会，对句子的理解，对文章的感悟，让学生体会到自主阅读的喜悦。最后，让学生有感情的将课文诵读出来，这样就达到了“口诵还形，入境神往，情动意会，倾情宣读”的统一。

3、引导学生从课题、重点词句、标点、矛盾处质疑

俗话说“题好文一半”。经常推敲课题，有利于提高学生把握文章中心和结构的能力。如教学《群鸟学艺》一课时，我向学生明确提出：“同学们，读书要自己阅读，自己去发现问题，不要等老师提问，你们回答。”结果学生接触课题后，就纷纷提出了“哪些鸟学艺？向谁学艺？学艺的经过是怎样的？学艺的结果怎样？这篇课文告诉我们什么道理？”等问题。这样，学生带着这些问题去读书，课文的主要内容就能较快地掌握。

在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。例如：《我的伯父鲁迅先生》：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”《少年闰土》：“……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”对这些句子，我们可以透过字面，提出疑问：四周怎么会黑洞洞的？“碰壁”是真的碰到墙壁的意思吗？这句话其实是在讲什么？“天空”怎么会是“四角”的呢？他们和我为什么只看见院子里高墙上的四角的天空呢？我们带着这些问题，联系上下文认真阅读，就能解决这些问题。

标点，有的表示语气的停顿，有的表示结构和意义的停顿，还有的表达作者的思想感情。因此，读书时应注意标点的作用。抓住标点质疑，有利于理解文章所表达的思想感情。如：同是省略号，但是所表示的意义就不同。例：“哈哈！……我们在欢笑声中结束了这次愉快的春游。”“我……我不行啦！”第一个省略号表示省去后面的内容。第二个省略号表示说话断断续续。读书时，可以一边读一边思考：这个省略号起什么作用？

语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课文。例如《草地夜行》，课文开头写小红军“拖着两条僵硬的腿，一步一挨地向前走着”，而课文的结尾却写“迈开大步，向着部队前进的方向走去”，这不是有矛盾吗？通过质疑，学生明白，这里是写老红军的牺牲及其牺牲前要小红军“记住革命”的嘱咐，极大地激励了小红军，使他产生了一种巨大的精神力量。解决了这个疑点，对人物的形象就会有深刻的体会。

此外，还可对文章的表达方法、写作特点、分段等进行质疑，让学生在质疑过程中增强自主学习的能力。

我常常对学生讲，课文中的每一课都是专家精心编写的和数学中的例题一样，我们应该通过对课文的学习，做到举一反三，通过对课文用心地读，积累优美词句，领会作者布局谋篇的方法，并运用到自己的可作中，提高语文素养。

三、课外延伸，引导学生自主阅读，提高阅读能力

如果说课内通过各种形式的阅读教学，学生已悟出了一定的阅读方法的活，那么，课外阅读就要引导学生自主阅读。在教学中，我特别注重由课内向课外延伸，充分利用现实生活的语文教育资源，拓宽语文学习的内容，形式和渠道。例如：在教学《走向奥运》一文后，我让学生搜集有关“奥运”的资料，进行拓展性的阅读，在学习《我的伯父鲁迅先生》之后，学生提出：“鲁尼龙袜到底是个什么样的人呢？”我并没有直接回答，而是请学生在课后找找资料，看看鲁迅写的书、文章、也找一找写鲁迅的文章。

学生在有了阅读的兴趣，并掌握一定的阅读方法后，他们会自主地选择自己喜欢的读物，我提出希望学生每天阅读30分钟课外读物，他们在汇报阅读情况时，我发现阅读的角度很广，有散文、诗歌、童语、寓言……还有的同学阅读了几部世界名着。并且他们在阅读时并非圄囫吞枣，而是写读、精读，理解到了作者的思想，写作意途，还摘抄了大量的好词好句，这些都让我感到欣喜。

10.小学生自主阅读能力培养的研究 篇十

灵芝镇央茶湖小学

谢丹

这次去塔山小学听低段二年级的略读课文《画鸡蛋》，是一次难得宝贵的听课历程。之前都是听精读课文的课，很少听略读课文的教学，给我的教学生涯增添了很多珍贵的记忆。

略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。略读课文作为课文的重要组成部分，有着其显著的特点。略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但在识记字词、理解语句、把握写法等方面的要求有所下降。

略读课文的教学强调在教师的主导下充分发挥学生的主体作用，让学生积极地、主动地、自主地学习，培养学生独立阅读能力；教学过程要实现课内与课外的沟通，拓展知识和能力空间；教学中教师要相信学生大胆放手、借助“阅读提示”，鼓励和引领学生采用适合自己的方法或自主或探究或合作学习、参与语文阅读实践。

略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。那如何在略读课文教学中培养学生的自主阅读能力呢？这个问题就显得特别的重要。

下面让我来谈谈自己的一些看法。

一、大胆放手，培养学生自学

略读课文学习的一般流程：默读——思考——交流，根据提示我们可以将这堂课分为这样的几个阶段：

一是初读阶段。老师尽其所能调动学生参与积极性，使他们对课文产生浓厚的兴趣，在反复朗读中扫清障碍，有信心独立读懂课文；

二是自悟阶段。教师让学生依据自学提示中的问题展开讨论，以任务驱动，把学生引进书本后适时淡出，让学生根据学习提示中的问题充分地进行自主学习，学生在独立学习或小组交流的过程中思考，解决问题；同时鼓励学生在完成规定的任务之后，学有余力的情况下，对自己感兴趣的问题进行进一步的学习。

三是汇报交流阶段。这一阶段由学生首先围绕自学提示中的问题汇报读书所得，然后学生在讨论交流中，可以就自己最感兴趣的一点，感受最深的一点，来进行交流。这样充分发挥每个学生的能力，让不同学生都有所得。

我觉得在略读课堂中，首先要甩开臂膀，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。要想在课堂中，培养学生的自主学习的能力，这时最好的办法就是给足时间，让他们逐步去读懂。

例如《画鸡蛋》这篇略读课文，对学生来说让他们自己去读懂完全可以，我在谈话引入之后，就给学生钟时间去初读，读通读顺，在这过程中，好的学生可以走几个来回，即使是能力最弱的学生，他们也会有足够的机会去尽自己最大的努力把课文给读完。

二、教师引导，培养学生阅读能力

在课的一开始，教师可让学生根据阅读提示自主阅读、思考。让学生整体感知课文的大意。比如说《画鸡蛋》这篇文章主要讲的是一件什么事情？可以先让学生自己读课文了解，再让学生来说说这篇课文的大意。

初读之后，通过及时地反馈“在本文的字词方面你有什么问题吗？”在师生和生生的交流合作中扫清了字词的障碍。

接着教师可以提出几个关键性的问题让学生一起来交流。如在听《画鸡蛋》这篇略读课文的时候，课文中达芬奇画了很多鸡蛋，可是老师却不厌其烦地让达芬奇继续画鸡蛋，这是什么原因呢？为什么达芬奇认为画鸡蛋是一件很容易的事情？而老师认为画鸡蛋是一件不容易的事情呢？

然后针对这些重要的问题，安排学生采用自己独立或小组合作的形式进行自读自悟，就是在这样的一次次有充裕时间的读书中交流中，学生才有可能自己去读懂课文。

最后再让学生以独立或小组互助的方式把自己学到的问题与全班进行交

流，完成本课规定的任务。最后再让学有余力的孩子把自己感受最深的地方和自己独到的学习收获与大家交流。

三、联系生活实际，培养学生的知识迁移能力

苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种探索活动，正因为如此，在教学中教师需要充分发挥主导作用，善于在新旧知识的连接处抓住契机，让学生把精读课文中学到的知识和能力迁移运用到略读课文的阅读中来，使学生的自主阅读能力得到提高。

略读课文一般安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该加强课内外的联系，让略读课文发挥向课外延伸的作用。

在《画鸡蛋》这篇课文的最后，树人小学的许士央老师让孩子们大胆地想象达芬奇会怎么画这个问题，写在自己的作业纸上。并且让孩子们说说在生活中，还有哪些专心的事情？联系了生活实际，对孩子们进行了一次十分有效的生活教育，这是值得我们学习的地方。

可见，让学生联系生活实际，进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要学生自己去读，自己去学习，自己去体会！

11.小学生自主阅读能力的培养 篇十一

一、结合教学，推荐好书

歌德说过：“读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。”确实，一部好作品就如同是一本好的生活教科书。它能够陶冶人的情操，教人怎样做一个正直的人。知识的海洋无边无际，人一生不可能把所有的书都读完，而且书还有精华与糟粕之分，这就决定了我们读书要有选择。因此，在教学中，我注意结合语文学科教学，积极向学生推荐精品书目并提出相应的阅读要求。如学习《冬阳·童年·骆驼队》后，我就向学生推荐《城南旧事》，然后利用阅读课让学生谈读书体会；学完《草船借箭》，我就推荐学生读《三国演义》，教学《景阳冈》、《猴王出世》以后，我就推荐学生读《水浒传》、《西游记》，了解祖国丰富的文化；学完《触摸春天》，我就推荐学生读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。这样以一篇课文，一个点，引出一部优秀的作品，一位伟大的作家，学生可以天天与名人“对话”，在不知不觉中受到情感的熏陶，心灵得到净化。

二、巧设悬念，诱发兴趣

故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示书名告诉他们，想知道结果就借读这本书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果比任何说教都有效。

三、现身说法，激起共鸣

教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

四、建立书角，资源共享

在农村，每个孩子的书是有限的，许多家庭都没有经济实力为孩子买特别多的书。为了弥补书源的不足，我在班级建立“尚善图书角”，部分书是找学校图书室借的，还有一部份是倡导学生主动捐的。孩子们真正实现了“人人为我，我为人人”的思想境界，实现了图书资源的最大共享。图书角设在教室一角，由专人管理，课间课余随时借还，十分方便。为了激起学生的阅读兴趣，我组织举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出整理编写的宣传图书的资料。资料包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为孩子借阅创造了良好的条件。

五、树立榜样，激励阅读

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。 其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。将学生中这方面做得比较好的加以表扬。仔细发现每个学生的变化，对于学生在阅读当中哪怕是极小的微不足道的优点，作为我们老师都应该善于捕捉和搜取，及时而充分地分析其存在的内在动机和外在影响，不失时机地进行适当的“放大”表扬，当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。这样既是对学生本人的再接再厉、更上一层楼的激励，同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。学生的阅读范围广泛了，语文的素养就会从整体上提高了。

六、保证时间，形成习惯

小学生平均每天2500字的读书量如果没有足够的时间作后盾，只能走马观花，甚至只作为形式而已，不会留下任何痕迹。所以，每天要至少留一个小时的阅读时间。《语文课程标准》倡导“语文教学要少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，我们要合理利用教学，注重减轻学生过重作业负担，给学生留出时间，让他们在轻松愉快之中去进行阅读、去接受新知识。每天中午有一个多小时，但是学生不是被大量学业所淹没，就是无所事事，抓住这一时间段，将是非常有效的。因为饭后，人最适宜的是休息，而读课外书成为一种休闲活动，有利于学习之余的放松。每周一节课外阅读课，上学校图书室阅读，使学生有读书氛围，保证读书时间。每天布置回家作业时，将阅读课外书作为一项常规作业，占据半个小时，以巩固所学的阅读方法，真正使学生的阅读“得法于课内，得益于课外。”

七、开展活动，品尝快乐

为进一步激发学生的读书兴趣，我经常在班级内开展一些读书活动。如：读书汇报会、读书博览会、办手抄报、调查报告、书签制作、征文比赛、演讲比赛、评选阅读小明星等，让学生积极参与其中，分享读书快乐。除此之外，我还积极组织学生参加学校开展的各种读书活动。通过丰富多彩的读书活动，极大调动了学生读书兴趣，让学生在活动中尝到了读书的快乐。把“读书”和“活动”结合起来，活动的趣味性越强，同学们就越愿意读书。同学们也能在活动中学到知识，得到锻炼，提高能力。

12.阅读教学中学生自主能力的培养 篇十二

一、要在语文阅读教学中注重对学生自主能力的培养,就要营造一个民主、宽松、和谐的学习氛围

诚然,我们在语文阅读教学课堂上,教师是倾听者、激励者、引导者、参与者,要为学生营造的是一个民主、宽松、和谐的学习氛围,让每个学生在课堂上都具有心理上的安全感,情绪上愉悦感。有位教育家曾说过,“最进步最文明的教育是人人平等,学生的心灵一旦冲破牢笼,必将成为自由飞翔的思想雄鹰或纵横驰骋的感情骏马”。在我们的语文阅读教学中,只有注重对教学主体的研究,才能使教学深入到活动的内部,获得的结果才有价值。

首先,我们要在语文阅读教学中注重对学生自主能力的培养,就要做到最重要的一点,那就是要尊重学生的人格。尊重学生的人格,就是保护学生的自尊心,保护学生的力争上游的自信心。事实上,有很多的赏识教育的成功的例子告诉我们,成功的教育是发现生命的价值,促进生命的成长。我们应看到学生的生命带给我们存在的意义,我们应赋予学生和谐的生命,尊重他们,让他们自然地、健康地成长。

其次,我们要在语文阅读教学中注重对学生自主能力的培养,最重要的是能够理解学生的所思所想,读懂他们的心理。有位特级教师曾举过一例: 大人带小孩逛商场,大人津津乐道,小孩哭哭闹闹,大人却不知为何。假如在这是时候,大人蹲下来也看一看,就会发现,小孩看到的不是琳琅满目的商品,而是一双双大人的腿,这使大人就会明白了。教师如果用孩子的眼光,从孩子的角度去分析思考,就会理解他们。就要放下架子,主动和学生交朋友,了解他们的需求,他们想要什么,就能赢得学生的好感,学生就喜欢你,就能上好你的课。

再有,我们要在语文阅读教学中注重对学生自主能力的培养,还有重要的一点,就是能宽容学生,允许学生犯错误犯错误学生的表现也许让我们不甚满意,但我们应该充分信任学生,诱导他们自己发现问题,给他们提供改正的机会,而不能一味责怪。要和学生做耐心细致思想工作,分析犯错误的原因,认识到错误的危害和对自己成长的影响,与此同时,还要抓住他的闪光点来激励他战胜困难错误的勇气,让学生看到光明,看到未来,这要比采取严厉体罚的效果要好的多。

二、我们要在语文阅读教学中注重对学生自主能力的培养,还要做到给学生留足自由独立的学习时间和空间

我们教师要充分给学生以自主权,最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。课前让学生自己去凭借旧知识探索新知识,找到新旧知识之间的内在联系,让学生去摸索学习方法,找到适合自己解决问题的最佳途径,让学生发现问题,然后知不足,知不足而更努力地学,让学生亲自体验解决问题获得成功后的无限乐趣,激发学生自身潜能。在课堂上教师不要来一个“满堂灌”,要留给学生充裕的时间,让学生去谈,琅琅地读、默读、品读、诵读,让学生去说,说对文章内容的理解,写对人物的评价,写对故事情节的推想,续写课文等等。

三、我们要在语文阅读教学中注重对学生自主能力的培养,还要做到采用灵活多样的学习方法

新颖的学习方式是发挥学生主体作用,发挥学生个性的主要途径。就让我列举几种实例来说说吧。

首先,是自主学习。自主学习就是指学生主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。自主学习表现形式很多,如学生可选择学习内容、学习方法、学习伙伴等。笔者在平时的单元复习和期中、期末复习时,布置学生自己出一份考题,学生在自主完成出考题的这项学习任务时,要去看课本,查阅资料,而在这一活动过程中,他们的主体作用就得到了发挥,更重要的是培养了学生自主学习的能力。

其次,是小组合作。合作小组时根据学生的性别、学习成绩、个性特点、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组,学习小组做到组内异质,组间同质。内部异质为互助合作奠定基础,而组间同质又保证了全班哥哥小组之间开展公平竞争。一般每组四人,有组长,其余三人或记录,或汇报,或检查。这能让学生在独立的探索的基础上,彼此互通独立见解,展示个性思维方法与过程,在交流中反思,使自己的见解更加丰富多彩。有利于创新思维和实践能力的养成。

再次,是自由组合。自由组合就是让学生自主选择学习的合作伙伴。这种方式为学生提供了一个和自己有共同语言的同学交流的机会。在课堂上的即兴表演、分角色朗读及语文的课外实践活动中,这种学习方式尤其受学生欢迎。笔者的教学班级学生在上期曾出过三次手抄报。学生自由组合,编辑的、插画的各尽其职,他们出的手抄报一次比一次好。

另外,是探究学习。“提出问题往往比解决问题更重要。”在学习活动中,教师不能仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆,而是呈现一个需要学习、探究的问题,引导学生多问几个为什么、怎么样,鼓励学生从不同角度,不同侧面去思考,从多种形式、多种层次球的多种答案。要使学生不仅“爱问”、而且“会问”,形成较强的质疑解疑能力。同时,教师要引导学生敢于针对课文内容、针对课外阅读,针对社会生活、针对教师和同学的观点等提出质疑,敢于挑战教师,挑战权威。

总之,学生在自主学习阅读的过程中,良好地学习习惯,独立发现问题、解决问题的能力得到培养,并会与他人合作,初步养成自主学习的能力。对他们今后的成长是受益匪浅。

摘要：阅读本身就是一个运用已有知识的理解过程,是一个个体获得独特体验的过程。因此,在语文阅读教学中应重视培养学生的自主能力,提高学生的阅读能力,养成良好的阅读习惯。