地理教学自主学习方案（精选8篇）
1.地理教学自主学习方案 篇一
《初中思想品德教学中学生自主学习能力培养研究》
课题实施方案
一、课题提出
我们传统的教学模式是为“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受老师传授知识。”封闭的教室、固定的教材书、单一强制的教学过程组成了基本的教学环境，书本、粉笔、黑板构成了基本的教学媒介。在这种讲解接受式教学模式下，学生们变成被动接受知识和教诲的容器，变成了协助教师完成教学任务的帮手，自然而然，他们的学习热情、创造兴趣、个性思想得不到充分的发挥。在初中思想政治课教学过程中，在教师一味空洞的说教下，单调、沉闷和压抑充斥着学生的学习过程，学生的主体地位自然无法得到充分地体现。
新《课程标准》指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量，全面完成教学任务的必由之路。中学阶段是一个人成长发展的重要时期，在这一时期的学校教育中，是否重视对学生自主学习策略的培养，在很大程度上将决定学习爱好的培养和能力素质的形成，直接关系到起未来发展的状况。新课程改革的目标明确提出；要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。众所周知，新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征有传统的重教师“教”向学生“学”，学生成为学习的主人，教师成为学生学习的组织者、促进者、辅助者。当今的时代，是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终身学习的能力成为一个人必备的基本素质。在未来的发展中，我们的学生是否具有竞争力、是否具有巨大的潜力、是否具有在信息社会轻车熟路的驾驭知识的能力，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力。而现在的思想品德课由于应试的原因，课堂教学主体倒置，气氛沉闷，教师教多少，学生学多少，学生自主学习的机会很少，其结果是：学生在学习上依赖性强，学习效率低下，厌学情绪明显。因此，转变学习方式、培养学生的自主学习能力已成为当前思想品德课堂的一个亟待解决的问题。
二、课题研究目的当今社会科学技术迅猛发展，日新月异，可谓“知识爆炸时代”，如何适应信息时代的发展，落实新课程理念，使初中思想品德课真正成为实施素质教育的主渠道。
新课程提倡自主的学习方式，学生只有经过自主学习，掌握知识，形成自己的观点，产生疑问，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力。
初中阶段，学生的自主学习能力获得了很大的的发展，尤其是自我意识和个性心理两个方面。但是，这个时候的学习者稳定性不够，体验到的内心矛盾多，加之自制力比较差，自我意识容易向两极发展，因此，在学生学习发展的进程中，应该在接受学习的基础上，逐渐加强学生的自主学习能力的培养。
如果这一研究获得成功经验，将能更有针对性地指导学生自主学习初中思想品德，提高思想品德课的教学效果，提高学生自主学习能力。学生在学校里如果具备了自主学习能力，养成了自主学习的习惯，为其以后的终身学习、不断发展打下坚实基础。
三、课题的界定
“自主学习”实质是一种学习的内在品质，“自主”是相对于“被动”、“机械”而言。“自主学习”是指较少地依赖别人的帮助而自己独立进行有效地学习。“自主学习”实质是学习者众多学习能力的综合。它应当包括：自主学习的兴趣与动机、自主学习的方法与途径、自主学习的习惯、自主学习的能力等。
四、课题研究目标
把教师教学行为的创新与学生学习方式的变革结合起来，优化教师行为，研究如何有效地组织和指导学生由“接受学习”发展为“自主学习”的具体策略，促使学生在一定的环境中开展自主性学习活动，研究性学习活动，创新性学习活动，注重自主和创新的统一，充分展示自尊、自信、自律这一进取性人格精神，在这样的学习活动中逐步建构起自主性学习策略。
五、课题研究的内容
1、初中思想品德学习现状的调查探究；
2、初中思想品德“自主学习”的内涵及方法途径探究；
3、自主学习与课堂教学模式构建；
六、课题研究方法
1、文献研究法：查阅与该题相关的基础现论，应用理论资料，及时进行分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，结合学科教学实际，探讨学科课堂创新教学策略。
2、行动研究法：运用这一方法适时调整计划，采取相应行动，不断观察、反思、逐步推进研究。
3、经验总结法：在自主、创新教学实践中不断积累自主、创新教学资料，针对有关教育现象，进行调查、分析、抽象、概括，得出科学性的结论，并撰写成论文和课题实验报告。
七、课题研究步骤
第一阶段：课题研究的准备阶段（2011年1月～2011年4月）。组建课题组，落实人员分工，撰写研究方案；
②第二阶段：课题申报论证和立项阶段（2011年4月～2011年7月）。进行广泛的宣传动员，收集整理资料，汇集成册。进行理论学习，在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，向州教育局教研室申报，做好课题开题论证工作。
③第三阶段：课题研究的实施阶段（2011年9月～2013年6月）。落实各子课题的内容和方案，将其用于全体初中教师的教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论，如此反复。形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略和所形成的学生能力进行评价。
④第四阶段：研究的总结阶段（2013年7月～2013年9月）。将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收。
八、课题研究保障措施
1、本课题由学校行政领导和科研领导直接组织、协调和管理，不定期邀请市教育局教科研所的专家来校指导，成立了课题领导小组和课题实验小组，通过细致分工，确保课题的目标，内容，措施得以有效实施。
2、本课题的负责人是主研人员，又是学校教科研骨干，参研人员主要是有
任教多年的中、高级教师，骨干教师，教研组长及学科带头人。他（她）们具有较强的科研理论基础和实践教学能力，拥有大量的教育科研经验。他（她）们的论文、经验性文章多次公开发表并获奖。
3、学校把该课题作为重点课题在实施，在时间、经费上给予全力支持和保障。
九、课题研究人员
课题负责人：孙晓阳 赵美娟
课题组成员：李文和、任书山、刘尧璇、周竹萍、时同强
2.地理教学自主学习方案 篇二
1 目前高职高专公共英语教学现状
为了探究目前高职高专院校中公共教学的具体教学现状, 我们可以通过对高职高专院校的教师与学生这两方面进行观察。
首先, 我们需要对高职高专院校中学生的英语能力进行考察。在目前, 我们发现多数高职高专院校中, 学生对于英语的能力掌握往往仅仅停留在听与写阶段, 也就是说, 所接受的是“哑巴教学”, 本身的英语语言表达能力没有得到有效提高。而在学生的公共英语课堂上, 我们可能发现学生往往是为了应试而背单词、背课文、背语法, 在教师的强制性要求之下进行英语学习, 本身则缺少对于英语知识的学习主动性与积极性。广西邕江大学的外语系教师黎丹在其著作的《广西高职高专艺术类学生英语学习策略研究》一文中, 以实际调查案例表现邕江大学2009级学生中162为被调查学生的总体英语水平。从文章的报告中, 我们能够看到, 类似于邕江大学这类高职高专院校中, 新生的英语能力总体偏低, 而且其在学习策略的应用中也没有很好地把握认知策略、情感策略等, 而是更多利用传统教育下的记忆策略, 以死记硬背为英语学习的主要手段。
其次, 在高职高专院校中, 我们发现从事公共英语教学的教师其本身英语水平也有限, 未能达到流畅的英语表达能力, 而是将其传统意义下的英语听与写的能力传递给学生。为了适应当今社会的英语教学能力, 高职高专院校应当为公共英语教师开展相关培训课堂, 使教师本身在英语发音、表达等方面获得一定的提升。最后, 我们总结来说, 目前高职高专院校的公共英语教学仍旧处于黑板、粉笔、教材这种“三点一线”式的教学模式中, 教师脱离不开教材与考纲, 学生更是脱离不开教师与课堂, 整体公共英语教学的教学模式与教学标准都亟需改善。
2 开展高职高专公共英语教学的关注点
2.1 关注公共英语教学的理论依据
所谓的要对高职高专公共英语教学过程中的理论依据进行关注, 所指代的是要对教育本质、教学模式的作用机理以及英语教学的系统性理论进行关注。例如现在各大高校再英语教学中推广综合性语言教学模式, 即意味着在公共英语教学的过程中, 要同时注重培养学生的听说读写各方面的能力, 不能为了迎合考纲而使学生在其英语学习过程中产生教学效果的片面性。从语言学上的理论依据来讲, 在英语教学中同时注重听说读写四项能力的培养, 是为了系统性地掌握某一门语言技能, 不至于导致语言学习的半残疾。而且听说读写这四种技能本身是具有一致性的, 听读过程实际上就学习者自外而内获取语言知识, 即输入过程, 而说写则是学习者将所学知识自内而外的再现过程, 即输出过程。
2.2 关注公共英语教学中的分级教育
在日常生活中, 我们在考量学生的英语能力的时候, 有时候能够通过对学生进行单词量测试, 也就是说我们往往认为单词量掌握得越多, 则英语能力越强。而目前, 国内一些院校中为了在英语教学正式开展之前对学生总体英语能力进行摸底考察, 往往也通过单词量测评系统。而院校一方之所以需要在英语教学开展之前了解学生的英语掌握能力, 其实质是为了对学生进行分级教育, 而这一点正是高职高专院校在开展公共英语教学时所需关注的重要一点。这是因为, 在实际教学过程中, 教师所教授的英语知识往往是细分于某一阶段的, 例如初中教师所教授的只是初中范围内的, 而高中教师也不会在英语教学中仍旧讲述初中的英语知识内容。因而, 根据学生实际英语水平的差异, 进行分级教育将具有重要的意义。
2.3 关注公共英语教学中的语言表达能力培养
为了促使高职高专公共英语教学中所培养的学生具有全面性综合素质, 英语教师在其教学过程中必须注重对学生的英语语言表达能力的培养, 避免学生所掌握的是“哑巴英语”。首先, 我们应该明确, 目前社会教育体系中之所以加强对学生进行英语教育, 正是因为意识到了新时代的学生将来走出社会之后所要面对的英语交流场景, 因而英语能力必须是其必要知识储备。倘若高职高专学生花费了宝贵的学习时间, 所掌握的却仍是一门无法开口表达的英语, 那么这种教学实质上是浪费了学生的学习时间。
3 如何提高公共英语教学中学生自主性学习能力
3.1 让学生意识到自主学习的必要性
只要让学生从心理层面意识到了自主学习的必要性, 学生才会配合校方与具体授课教师的培养方针, 从而自主提高其在公共英语教学中的自主学习能力。首先, 从哲学上来说, 学习者在其具体学习进程中, 是有进行自我选择的权利的, 而不必要在社会或者学校内一些强制机构的推动下进行学习。其次, 从现代教育理念来说, 在学生对自己所缺内容缺乏兴趣与学习积极性的时候, 无论教师一方如何进行知识传授, 学生对于知识的接受度都是比较低的, 也就是说, 缺少自我积极主动性的学习过程都是低效的。最后, 由于高职高专公共英语教学课堂本身设立的时间就有限, 因而学生不可能仅仅依靠课堂几十分钟的时间就对英语知识有一个整体性且牢固的把握, 主要依靠的还是学生在其自主学习中的消化理解过程, 课堂与教师只能说是为学生指明了一个具体的方向, 而这条英语学习之路还是需要学生自己去探索。
3.2 从改变教学模式来提高学生自主学习能力
在高职高专的公共英语教学过程中, 教学模式往往是决定学生对于英语学习的积极性的关键, 因而我们必须首先通过改革教学模式来激发学生对于英语学习的兴趣, 从而间接地提高学生对于公共英语的自主学习能力。高职高专院校应该从改革教学模式中使整体英语教学变得个性化, 脱离传统古板的教学模式, 融入更多受现代学生喜爱的教学元素, 从而提高学生学习的积极性。从另一方面来讲, 改变教学模式不仅仅能够提高学生的学习积极性, 而且能够在课堂上给学生留出更多进行自我学习的时间, 也就是说, 教师不必要把每一条知识都说得详尽彻底, 通过为学生留出思考空间, 来增加学生进行自主学习的时间。
3.3 改革公共英语教学中的评价机制
为了改变古板枯燥的学习模式, 高职高专院校应当结合社会教育力量来改革公共英语教学中的评价机制。首先, 就院校范围内的英语教学考核来看, 我们可以采取说与写双重考量环节, 既让学生参与期末的考卷答题过程, 也设立语言表达考量过程, 来落实学生在公共英语教学中的语言表达能力培养。其次, 从社会范围看, 目前多数高职高专院校的学生需要参加大学英语三级考试, 而目前英语三级考试制虽然加入了听力环节的测验, 但是对于学生的口语表达能力尚没有强制性参与要求, 而在英语三级的具体考题设立中, 多数也是以单词和语法的考量为主, 因而可以通过改革融入更多的对于语言情境评估的考核。
参考文献
[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社, 1997.
[2]戚雨村.现代语言的特点和发展趋势[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.
[3]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学, 2004 (3) :1.
3.地理教学自主学习方案 篇三
【关键词】自主学习；教学模式；基础工程
·【中图分类号】G642
一、引言
教学模式如果仅仅停留在教学理论层面的话，是不能有效指导教师教学的。“指导一自主学习”课堂教学模式也是在自主学习理论指导下，结合基层教师的实践经验建立起来的一套“由教师指导、学生自学甚至是超前学习”的教学模式。这就要求对教学指导程序中的各逻辑步骤之间的衔接、任务和指导策略做详细的规定。鉴于此，本论文将对“指导一自主学习”教学模式中的各操作环节作详细说明。
二、课堂教学方案的设计
1.导学定标，超前自学。
“指导一自主学习”教学模式区别于传统教学模式的特征就是“先学后教”。教师在课前出示导学提纲，唤起学生对己有知识和经验的回忆，学生根据导学提纲超前学习、定向学习。教师可以对班级各层次学生学习本节课新知识必备的基础知识、情感状态等因素进行综合摸底，客观上把握学生个体差异，根据学生的不同水平向他们提出学习要求，制订学习计划，为新课搭桥铺路。超前自学既可以在课前由学生预习完成，也可以占用课堂小部分时间。
2.教前诊断，分层练习。
学生按照自己的兴趣意愿自行选择自学提纲，制订自学计划，进行自主学习。教师将课堂教学目标、知识内容目标细化到层，使之成为引导学生学习的导学目标，学生沿着这个目标体系逐层自学，完成学习任务。教师要注意收集学生自学过程中出错误的信息，帮助他们扫清自学的障碍，及时调控课堂教学。在学生的问题上交后，教师要把问题进行分类，并根据不同类型的问题，提出思考的程序、步骤，启发学生思考，掌握思考问题的方法。各层次学生通过反复阅读教学内容，共同质疑，提出自学未能明白的问题学生在讨论回答的过程中，也可能提出新问题，教师在授课前，可以先让学生汇报展示自己的讨论和思维成果，充分挖掘各层学生求知的内在动力。
3.小组交流，互动答疑。
把学生分成若干小组，让学生在小组交流与合作中集思广益、释疑解疑，加深对知识的理解。教师则充当指导者和参与者的角色，与学生一起互动，引导学生对讨论中得出的结论进行加工整理、抽象概括，建立新知识。教师要给予学生充分的自主学习、研讨时间，让学生有更多的时间发现问题、提出问题。学生提出的问题既可以是课前预习时自己不懂的知识，又可以是在小组交流时产生的新的问题。但这些问题一定要在组内由组长的带领下自行讨论，得出答案，以便给其他组进行论辩、点评。教师此时的作用就是巡视指导、维持课堂良好秩序。学生对知识的理解可谓各有千秋，提出的问题也是五花八门。教师在学生充分展示研讨结果的基础上，引导他们进行比较、评判、反思与改进，最后可以通过启发点拨，把“多而杂”的问题变成“少而精”的答案，引导学生共同归纳得出结论。
4.精讲升华，归纳释疑。
这一阶段，教师的主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题。因为课堂时间有限，决定了这一环节教的内容要少而精，只教学生不会的。教師承接前一阶段学生进行小组讨论所呈现的与教学重点相关联的内容，通过精辟、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。教师要通过对重点和难点的系统梳理，勾勒出知识结构的轮廓。教师应把教学放在启发学生自己归纳总结方面，引导学生自我反思、自我总结，充分发挥教师的主导作用。当堂练习，当堂批改。要使学生巩固所学知识，并进一步把知识转化为能力，还必须通过当堂训练。练习题的设计，一要覆盖本节课的主要知识要点，紧贴目标二要有典型性、代表性和启发性，让大多数学生主动地参与思考、分析、判断三要与学生的生活实际相结合，通过对实际问题的分析、归纳，加深他们对知识的理解。为了便于教师及时获得反馈信息，练习题的量控制在一分钟内完成为宜。当堂训练的目的一是为了检验学生对知识的掌握程度二是引导学生及时将所学知识转化为能力，做到知识能力两不误。教师“当堂批改”的方法要灵活多变，及时了解学生达标情况，发现不足，及时纠正，以便日后有针对性地辅导。保证学生堂堂过关，不留“尾巴”在课外。
三、结论
学生自主学习和自主管理为他们的自主发展奠定扎实基础。在研究和实践的过程中， 我们深刻地认识到， 学生自主学习、自主管理的意识和能力离不开教师的“教”。这就要求对教师进行相应的培训，这是实施新课程， 推进素质教育必须解决的更具根本性的问题。对这一问题， 我们将在后续的文章中进行讨论。
参考文献：
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[5] 王永林.教师介入对提高学习者自主性的作用[J]. 基础英语教育，2006，8：21-25.
4.寒假小学生自主学习方案 篇四
数学
一、指导思想
为更好的提升学生假期生活和学习的质量，激发和培养学生学习数学的兴趣，扩大学生的视野，促使每一个学生自主学习，主动发展，在数学的实际运用中丰富知识，培养能力，发展智力，促进学生身心的全面发展，特制定寒假小学数学作业自主学习指导意见。
二、内容建议
内容要精选。第一，作业的量要少，不能加重学生的负担。第二、内容要精。寒假小学数学自主学习内容要体现出数学学科的基本特征和数学学科的科学性、实用性，把旧知识的巩固、新知识的预习与学习能力提升、习惯培养结合起来，所选内容要有代表性、典型性，立足于学生数学素养的提升。
内容选择要丰富。既要巩固本学期学习的重点内容，又要适当拓展延伸，使学生能从中学到一些课堂教学中所学不到的数学知识，数学方法等，扩大学生的知识视野，在身体力行中把从课堂教学中所学的知识理解得更准确，更深刻；同时把数学知识的学习和知识的应用有机的统一起来，体现“综合性”，“开放性”，“实践性与生活性”，把课堂所学知识运用到实践中去，发展数学应用能力，实现课内与课外的有机结合。
内容选择有针对性。要针对不同层次的学生的能力差异，让不同的学生得到不同的发展。既要让优等生“吃得好”，又要让中等生“吃得饱”，更要让学困生“吃得了”，因此要分层设计。
三、形式建议
作业设臵要灵活多样，既要在具有趣味性、实践性和开放性的前提下设计作业，又要引导通过创造性的作业活动中充分发挥自己的潜能，让作业成为放飞潜能的天空。如：“读”数学小故事，“谈”自己的学习数学的小窍门或是学习感受，让学生自己组织语言表达自己的做法和想法促进了孩子与家长的沟通交流，促使了孩子从小学会与人交流。中高年级可以是书面作业，如完成《寒假学习生活指导》；写一些口算练习；结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识；整理学过的知识等。也可以是实践性作业。《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：初步 1
学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用学习的意识。可见，在《课标》中明确地把“运用数学知识去解决实际问题”作为课程目标之一。因此我们应该把学生的数学作业与生活实际联系起来，注重培养他们的实践操作能力。如：学习了长方体和正方体的内容让学生动手做做长方体和正方体从而使他们的空间观念得到加强；学习了测量的内容让学生测量自己的家，这样他们就设身处地的理解了测量的重要性及测量的过程；学习了长方形面积的内容可以让学生到建材街调查地板的尺寸及价钱从而为自己家设计一种既省钱又美观的装修（铺地板）方案……像这样的作业既让学生应用了学过的知识，甚至拓展了知识，又让他们饶有兴趣地在活动中作业，在玩中学。
四、作业的设计建议
注重“趣味性”，让在“乐”中求知。兴趣是的最好老师。因此，教师在设计作业时，特别要在“寓学习于之中”上下功夫，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试，激发的求知欲。
如：游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的数学作业。三年级学生学习了《游戏规则的公平性》，便可让学生自己创造有趣的游戏，同时设计公平的游戏规则，与家长、好朋友玩一玩，简要分析游戏规则。小学生天真活泼特别爱做游戏。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。低年级可以根据分类的知识，自己整理自己的衣服或图书，请家长作出评价。学生在游戏中学习，不仅在做中体验知识的魅力、成功的喜悦，注重“实践性”，让学生在“行”中发展。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，获取知识非要真切的体验不可。为此，要结合有关的内容，联系现实生活中的实际问题，布臵实践性的作业，让在亲身实践中去体验所学的知识，在实践中运用知识，盘活知识，通过实践使之再，再探索，再提高。
如，根据“长方体和正方体”的学习内容，可设计这样的作业：（1）找一些长方体或正方体的实物，分别测量它们的表面积和体积（或容积）；（2）用一块长20厘米、宽15厘米的长方形纸板，制作一个高5厘米的无盖的长方体盒子，请你写出自己的设计方案，并用图表示出来。
这样，让用所学的知识解决实际生活中的问题，同时在实践中巩固所学的知识。在完成这一系列实践作业的过程中，不仅培养了收集、学以致用等多种能力，而且的创造性思维也得到了不同程度的提高。
注重“开放性”，让在“活”中提高。要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性作业，对的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，让发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新。
5.地理教学自主学习方案 篇五
一、课题的提出及研究意义
《语文新课程标准》强调“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。但长期以来，广大农村小学教师偏重于“满堂灌”，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。随着课堂教学改革的深入，培养学生自主意识、发挥学生主体作用才得到广泛的重视，并成为必要。
1、培养学生的自主学习能力是社会发展的客观要求。
人类进入二十一世纪，知识的创新和应用成为经济发展的最基本资源；知识创新水平和速度将成为经济发展的主要驱动力。综合国力的竞争归根到底表现为人才的竞争和科技的进步，而这取决于教育发展水平和速度，取决于人才培养的质量和数量。现代社会知识发展异常迅速，一次性的学校教育，已经不能满足于人们更新知识的需要，终身学习是当今社会的公认趋势。联合国教科文组织把未来的文盲定义为“不是不识字，而是不会学习的人”，面对当今科学技术的迅猛发展，知识更新的快速纷繁，“终生学习”已成为最具时代特征的教育口号，学会自主学习，具有终身学习的能力是时代的要求，是未来
社会对人才的要求。
2、培养学生自主的学习能力是当前教育改革的需要。全面推进素质教育，就是让学生生动活泼、积极主动地得到发展。江总书记在第三次全教会讲话中明确指出“每一个学校都要帮助学生自主学习”。课程改革指出“让学生自主学习，为学生一辈子负责，学校是学生学习的地方，学校更是引发学习的地方”。课堂教学过程
要实现传统的重教师“教”向重学生“学”转变，教师引领和点化学生，学会学习、学会生存、学会质疑、学会批判，必须真正教给学生生存的本领，最终让学生成为学习的主人。
3、培养学生自主的学习能力是提高教师专业化发展水平的需要。没有教师的成长，就没有高品质的教育，教学是一种对话，一种沟通，是合作共建，是以教促学，互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解与快乐。面对新形势与要求，教师专业化发展必须与时俱进。
二、课题的理论依据和实践价值
1、理论依据
自主学习理论、创新教育理论、建构主义理论、活动教学理论是本课题研究的理论依据。
①、自主学习理论：自主学习理论强调教学的个性化，要照顾到学生的差异；学习要有独立性和自主性；学习要学会和掌握学习的方法；课堂学习与实际生活的密切结合。
②、创新教育理论：创新教育以宏扬人的主体精神，促进人的个
性和谐发展和挖掘人的创新潜能为宗旨。它强调培养人的创新意识，创新精神和创新能力。
③、建构主义理论：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自主建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息。
④、活动教学理论：活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。这种教学理念主张：活
动是学生在学校生活和发展的根本方式，以弘扬主体性教育精神为本，重视学生的能动性、自主性和创造性，重视学生的个体差异性和人格独立性；以丰富的活动方式，作为实施主体性教育的中介，强调“以活动促发展”，倡导主动学习。活动超越“教师中心”的桎梏，营建民主、互助、合作、和谐、愉悦和共鸣的师生关系；突破“知识本位”的局限，以发展学生的综合能力，促进整体素质发展为目的；在强调从“坐中学”向“做中学”转变，强调从“知识”向“能力”转变的同时，强调教师的指导作用。
2、实践价值
本课题研究立足农村，着眼于“自主学习”，着重解决小学生学习的动力问题和培养学生自主学习能力策略问题。
（1）通过自主学习的研究，引导学生自己通过积极的智力活动
去“生产”知识，发展能力。重视“个体”的尝试学习过程，使每个学生的“潜能”在个性化的活动中得到发展。
（2）通过自主学习的研究，探索以课堂教学为主渠道的教学模式，变传统的个体学习为自主发展学习，引导学生主动参与。
（3）通过自主学习的研究，促进学生知识与技能，情感、态度、价值观等素质的提高，使学生学会学习、学会交往、学会做事、学会思考、学会合作，全面提高学生的学习素养。
三、课题的研究目标和研究内容
1、研究目标：把教师教学行为的创新与学生学习方式的变革结合起来，优化教师行为，研究如何有效地组织和指导学生由“接受学习”发展为“自主学习”，促使学生在一定的环境中开展自主性学习活动，研究性学习活动，创新性学习活动，注重自主和创新的统一，充分展示自尊、自信、自律这一进取性人格精神，在这样的学习活动中逐步培养学生自主学习能力。
2、研究内容：本课题主要研究的内容有以下几个方面：
（1）、对当前小学生的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况的调查研究。通过调查研究分析学生在这些方面存在的积极因素和具体问题，以便针对性地研究确定具体的策略。
（2）、培养小学生自主学习的意识和兴趣。
（3）、语文教学中培养学生自主学习能力的教学策略的研究。（4）、探索小学生自主学习能力培养的基本模式。
四、课题的研究方法及研究步骤
1、研究方法
本课题研究主要采用行动研究法，辅之以调查法、实验法、文献研究法、个案研究法、准实验研究法、经验总结法。为使研究尽量地靠近目标, 我们采用“讨论—行动—反馈—调整”，即边研究边行动、边反馈边改进、边实践边总结、边收集情报、边修改方案的做法。
（1）、调查研究法：以本校学生为研究对象，调查分析这些学生的学习方法、学习习惯、心理素质、智力品质等情况，为课题研究提供依据。在研究和实验过程中，对学生的学习能力进行观察分析和策略指导。
（2）、文献研究法：在调查分析的基础上，应用教育教学理论，分析他人的成功教学经验，借鉴外地的教改成果，研究存在的困难和问题，逐步培养学生自主学习的能力。
（3）、准实验研究法：按照课题设计和实验方案，有目的、有计划地开展实验。通过实验，探索出对广大学生加强学习策略的指导和训练以完善学生自主学习的方法和提高学生自主学习的能力的成功经验，从而促使学校各科教学改革向深层次发展。
（4）、经验总结法：在自主、创新教学实践中不断积累自主、创新教学资料，针对有关教育现象，进行调查、分析、抽象、概括，得出科学性的结论，并撰写成论文和课题实验报告。
2、研究步骤
（1）、准备阶段（2013年2月——2013年7月）
①组建课题研究小组，完成实验课题研究方案的设计论证工作；
②根据课题研究工作的需要，对参与课题研究的教师进行培训，组织参与课题研究的教师讨论、理解、熟悉课题研究方案。
③确定课题对象：横铺中学四年级45班、五年级43班全体学生。（2）、实施阶段（2013年9月——2014年7月）
①主要任务：课题组成员按照研究方案全面实施研究工作，编制自主教学方案，开展课堂自主教学实践，做好记录、及时分析，定期参加课题观摩、交流、汇报；评定自主教学效果；收集整理有关资料，撰写研究论文，向课题组提交自己撰写的论文、案例、教学设计。进行阶段测查、小结
②达成目标：将学生作为学习的主体，引导他们积极参与课堂教学全过程，指导他们主动地在学习过程中掌握知识和培养能力，最大限度地发挥学习的主观能动性，实现教师主导与学生主体的协调统一，通过行动研究建构“小学语文自主学习”课堂教学模式。
③实施原则：民主、和谐、平等原则：建立融洽的师生关系，形成民主和谐的课堂教学氛围，在课堂教学中对学生进行耐心辅导、热情关心、支持、尊重人格，不歧视，无偏见，公平地对待每位学生；主动参与原则：在课堂教学中，老师应激发学生主动参与的意识，能帮助学生树立自信感，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。其次，积极发挥学生的能动性，激励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程；自主学习原则：在课堂教学中，教师要营造氛围，体现自主、大胆放手让学生独自学习，给学生充分的时间和空间，让他们自己读，自己
感受，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖；评价原则：教师应以发展的眼光看待评价，以激励的方式评价学习，应采取多样的方式：1）学生自己的评价；2）学生自己和老师的评价；3）学生自己、同学和老师的评价；4）学生自己和同学的评价，从而促进学生达到学习目标，促进学生更好地发展。
（3）、总结阶段（2014年8月——2014年12月）
采用阶段评价学习与最后总结深化相结合，在实施阶段取得阶段性研究成果的基础上，整合课题研究，总结重点成果，汇编优秀教学设计、案例、教师研究论文和学生自主学习成果，形成课题研究的总结报告，申请结题。
五、课题研究的预期成果
1、研究论文：主要阐述小学语文“自主学习”的内涵、特征与作用、教学策略及方法途径。
2、研究案例：主要通过反思总结撰写反映小学语文自主学习教学的思路操作方法的典型案例。
六、课题研究成果的形式与表达。
1、实验教师每一阶段写一篇教学反思，每一阶段一篇教学叙事案例，每年撰写两篇有关课题方面的研究性论文。
2、每位参研教师都应严格按照课题实施方案的研究步骤及时撰写阶段总结。
3、《引导学生自主学习打造有效课堂》教师论文集。（每年每个 实验教师推荐1--2篇）
4、构建引导学生自主学习打造有效课堂的基本模式。
5、撰写结题报告，制作优秀教学课例。
七、课题研究的创新之处：
语文教学中，学生的自主学习能力是不容忽视的，教师从不同的角度，用不同的方法力求探索出构建语文自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“语文自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面发展。
八、实验管理
1、健全组织，加强领导。为加强对课题实验的研究领导和管理，切实保障研究工作顺利进行，确定本校四年级45班、五年级43班为实验班，四年级46班、五年级44班为对比班。
2、课题组成员及分工
成立横铺中学课题实验领导小组： 组 长：卢铝地（全面负责）
副组长：余炎忠（主持课题申报、开题、结题，并负责本课题的研究设计、制定实施方案，组织开展有关研究、研讨活动，撰写课题实验报告并汇集出版研究成果，负责课题的管理与队伍培训及课题研究期间经费开支等工作。）
成 员：谢 勇、潘飞翔、刘 韵、卢 丹、何 燕（负责课题的实施，管理课题研究的日常工作，收集实验资料与数据，撰写阶段
性实验工作的计划与总结、阶段小论文、制作优秀课例等）
3、立足实验，服务学生。这项实验的目的是让学生学会自主学习、自我管理，增强终身发展的能力。这就要求教师从过去繁重琐碎的无效劳动中解脱出来，腾出更多时间对课堂和课外的教与学进行研究，更好的为学生的发展提供优质的服务。为了提高教师参与课内外教学研究的积极性，不仅对教师的研究工作进行量化考评，与教学检测挂钩，而且会不断引导教师加强科研幸福感，确保实验工作顺利开展。
4、增进交流，及时总结。根据课题管理办法，创造性地开展校本科研活动，做到围绕主题研讨，定期交流，及时总结，把培养学生自主学习能力研究引向纵深。
九、完成本课题研究的条件（1）、思想保证
实验教师要加强学习，增强课改意识，不断强化事业心和责任感，把实验作为自我价值的实现、个人发展需要和事业来做。
（2）、人力保障
课题组成员都有多年的教育管理经验，积累了较好的科研成果，有着深厚的理论基础和实践经验。课题组主要成员为学校的班主任、教研组长及一线骨干教师，受过一定的教育科研方法教育或训练，基本掌握教育科研流程，更难得的是这些同志理论知识广博，并且都能吃苦耐劳，甘于奉献，全部胜任本课题的研究任务。
（3）、制度保障
课题负责人负责整个课题的统筹规划和全面管理。课题组定期召开阶段反馈会议，及时调整工作安排与进程。组员定期向课题组汇报工作进程与研究的阶段成果。课题组同时也对课题实施情况进行有效督导，促使课题项目按照规定的时间节点有效开展和完成。
（4）、资源保障
课题组有针对性地搜集有关教学，教科研等方面的资料，编制专题目录，索引，文摘，剪辑等资料，以多种形式为教师学习提供信息支持。
（5）、经费保障
学校领导思想观念先进，重视学生素质的培养，特别重视基础方面的教学研究。在经费并不宽裕的情况下，能够拨付足额专项经费保证课题实验的顺利开展。
（6）、时间保障
我校每周三下午为教研组活动时间，其中课题研究是一项重要内容，受到学校的高度重视，确保教师有充足的时间用在课题研究上。
十、课题论证
１、魏书生教育思想的先进性、可行性和显著的成效性是我校进行这一课题的基础的前提。魏书生通过二十多年的教育教学，在实践中总结完善了自己独特的教育思想和教育模式，并通过在全国部分地区实验推广取得显著成效，充分证明了这一理论的先进性与可行性，这是我们研究和推广这一理论的原因所在。
２、我校对关于学生自主学习能力培养教学方式进行了初步的实
6.地理教学自主学习方案 篇六
【活动导言】良好的学习习惯是一种高度自觉的、主动的、自主化了的持久学习方式，在一个人成长中有多方面的作用，它是学生获得知识的重要途径，是学生智力发展的桥梁，也是培养学生创造精神的重要手段。
【活动目的】激发学生对语文的兴趣，要教给学生自主学习的方法，尽可能培养学生良好语文自主学习的习惯，使学生在思想上树立终身学习的观念和意识，为他们今后的不断学习在思想上、行为上打下良好的基础。
【活动时间】2009年11月
【活动主题】培养自主学习习惯
【活动内容】
一、学会倾听的习惯
（1）上课时不做小动作，不做与学习无关的事。（2）能认真倾听其他同学发言。（3）能给予积极的评价（4）能仔细倾听老师讲解。（5）能按要求认真练习。
二、、善于思考的习惯
（6）上课专心听讲，认真思考，能积极发言。（7）善于发现，并能大胆发表自己的见解。（8）课前能预习，不明白的问题能做好标记。
三、敢于提问的习惯
（9）勤于思考，敢于质疑，与人交流，不怕说错。（10）发言时，身站直，口齿清，能用普通话，声音洪亮。（11）对不懂的问题能主动向教师请教。
四、与人合作的习惯
（12）能主动和同学、老师合作，共同解决问题。（13）与同学交流时，能尊重别人的意见和观点。（14）能清楚地表达自己的观点和见解。
五、自主读书的习惯
（15）边读边想、圈点勾画。（16）和书交朋友，广泛阅读。（17）不读不健康书籍，不看不健康光盘，不浏览不健康网站。（18）爱护书籍，不在公用书籍上乱写乱画。（19）早到后能设法早读。（20）常写读书笔记，注重知识的积累。
六、认真书写的习惯
（21）读写姿势端正，会正确执笔，做到“三个一”－－眼离书本一尺，胸离桌子一拳，执笔处离笔尖一寸。（22）书写工整，作业、卷面洁净，不乱用涂改液和修正纸。（23）文字和符号规范，格式美观，符合老师的要求。
七、自评互评的习惯
（24）在学习过程中，能用激励性的语言评价、鼓励自己与他人。
八、搜集资料的习惯
（25）能利用查阅图书、上网浏览、实地考察、走访调查等渠道主动搜集与学习相关的材料，拓宽自身的知识面。（26）对搜集的各种资料能进行分析、归类、整合。
九、动手实践的习惯
（27）能积极、主动地完成教科书上所要求的各类操作实验。（28）工具准备充分，不丢三落四。（29）能运用所学知识解决实际问题。
十、按时完成作业的习惯
（30）在校时能完成作业再去玩，对作业中的错误能即时订正。（31）尽早完成家庭作业，睡前交家长检查。（32）睡觉前对当天学习的内容能进行回忆。（33）认真完成，并仔细自查作业。
自主学习习惯养成小结
洪上寄宿制中心小学
自主学习习惯，广泛存在于学习的所有内容中，体现在学习过程里。在教学过程中，教师自觉性的实施这一课题的开展。下面将这一阶段对学生良好学习习惯的养成进行总结。
一、引导好作业环节，养成良好的作业习惯
引导学生做到以下几点： 1.坚持使用规范的语言。2.坚持认真审题的习惯。从审题中，掌握一个问题从哪几方面展开分析的做法，通常审题可按以下顺序进行：(1)弄清题意；(2)回忆是否曾做过相同或类似题型；(3)对必要的习题采用特殊的方法；养成这种习惯来解题，取得较高的收益，锻炼了思维，又巩固知识。现在班上大部分同学一拿笔写字，都是认认真真，再也不草草了事。
二、引导好预习环节，养成带着目的自主预习的习惯
首先我对学生的预习提出一个要求。先粗读，粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。再细读，对重要内容反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的知识作出记号，以便带着疑问去听课。预习前我先布置预习提纲，使学生有的放矢。每天在新课前检查预习任务的完成。
起初，学生对这种详细的自主预习颇不习惯，也不理解。我采用激发学生的预习兴趣，例如：１、用 故事引出预习愿望，预习的目的便自然达到了。
2、进行预习比赛；可开设一次预习课，让全班同学同时预习一节内容，比一比谁能达到预习要求。出于竞争心理，几轮下来，学生也就学会怎样预习了。经过这段养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，学生的自学能力也提高了。
三、引导好上课环节，养成良好的上课习惯
指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引入及知识形成过程；（3）听懂重点、剖析难点；（4）听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。
在课堂中我总把一部分时间留给学生的，让学生能充分参与讨论与练习，学生可以积极地参与讨论问题，积极提问，积极地参与评讲习题和练习。这样，学生的大脑一直处于兴奋的状态，既锻炼了思维，又无形中进行了创造性活动，在学生思维方法指导上要求学生：（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思；（3）善思，即根据听和观察去联想、猜想、归纳；（4）树立批评意识，学会反思。现在，学生思考积极了，提高了课堂教学效果。
法制教育养成方案
【活动导言】青少年学生是国家的未来和希望，正处在生理和心理的生长发育阶段，可塑性很强。从小培养小学生法律意识，进行法律素质培养教育，不仅可以预防和减少学生违法犯罪，更重要的是促使他们养成依法办事，遵纪守法的良好习惯, 促进学生的健康成长。
【活动目的】增强法制观念，学法、懂法、守法、用法，不参加非法组织，不参与危害社会公共秩序的活动，坚决同违法犯罪现象作斗争，积极维护社会稳定
【活动时间】2009年10月
【活动主题】培养法制观念
【活动内容】
1、发挥班会课阵地作用，对学生进行法制教育。
主要是针对社会上某些不良现象和学生中存在的一些违规违纪行为，根据有关法律法规和学校规章制度，通过师生讨论、辩论、知识回答、演讲等形式，让学生在课堂上充分发表看法，再由班主任从中归纳、引导，摆事实、讲道理，帮助学生理解法律精神，辨明是非。如一些喜欢上“网吧”和“电子游戏机室”的学生，都通过主题班会的学习讨论，让学生提高自己的思想认识，改正错误，增强法制观念。
2、通过少先队活动阵地，进行法制宣传
通过黑板报、主题班队会、法制讲座等各种形式进行宣传，切实保障适龄儿童和青少年受教育的基本权利，坚决制止侵犯学生合法权益、特别是损害未成年人身心健康发展的违法行为，保障学生的健康成长。
3、学科教学渗透法制教育
在学校的统一要求下，各科老师结合自己所教学科的特点，进行法制宣传教育。品德与综合实践课老师首先发挥了的“龙头”作用，系统讲授了《未成年人保护法》、《治安管理处罚条例》、《预防未成年犯罪法》等法律法规。其他学科老师也结合各学科教学，渗透普法教育，如科学课进行自然环境保护的法律知识教育等，都让学生获得了许多有关的法律法规知识。
4、法制教育与课外实践活动相结合（1）每学期根据学校法制教育计划经常请司法、派出所、交警等部门的同志到校给学生作法制教育讲座，本期就请法制副校长为全校学生作了《小学生如何加强自我保护意识》的主题报告。报告围绕学生的切身利益，传授实用法律知识，教育学生学会依法保护自己的权益，收到了很好的效果。
（2）与交警中队联合成立了交通安全管理小组。定期组织给学生观看《交通安全教育图片展》，每个学期共同对各班的交通安全专题墙报进行评分，对成绩突出的班级颁发奖旗，给优秀学生颁发纪念品，假期向学生征集交通安全方面的美术、摄影作品等，使学生时刻不忘安全教育。
（3）组织学生阅读《法制报》，观看法制教育图片，举行“珍惜生命、远离毒品”签名活动。
5、法制教育与家庭教育相结合建立“家校”联系制度，充分利用《家校联系手册》，通过电话联系、家访、定期召开学生家长会等，向家长通报学校法制教育的目标和实施要求，做好跟踪教育。学校特别重视学生的校外表现，让法制副校长和老师配合家长做好学生的教育工作。
安全和法制教育小结
根据小学生的心理和生理特点，我们将法制教育与教育教学相结合，进行了有效的探索。
1、与学生生活和学习相关的法律法规得到基本普及
2、
首先，利用广播、电视、报刊、板（墙）报、橱窗对在校学生进行法制宣传教育。大量的法律、法规都是通过这个阵地向学生进行宣传的。其次，建立了学生法制教育基地。学生从法制课后知道了什么行为是合法的，什么行为是违法的；懂得了什么事应该做，什么事不应该做。第三，举办专题法制讲座。通过聘请司法干部来校，小结请他们讲解相关的法律法规。
3、学生法制观念增强，法制素养提高
所有这些，说明法制教育已经深入学生心中并触及到灵魂，法制观念正在逐步增强。
小学生法制教育教案
五星红旗 我为你骄傲
洪上寄宿制中心小学
教学目标：
知识目标：1．使学生懂得：五星红旗是我们伟大祖国的象征，做为中国人，我们要尊敬五星红旗；
2．国歌也是祖国的象征，是民族精神的象征；
3．国徽也是祖国的象征和标志。
技能目标：使学生明确升降国旗不是一种简单仪式，知道升国旗、唱国歌时要立正、敬礼。
情感态度价值观：
1．从思想上认识到国旗、国歌、国徽是祖国的象征。
2．从小树立尊敬、热爱、维护国旗、国歌、国徽的观念，增
强爱国主义情感。
教学重点：尊重和爱护国旗、国歌、国徽，因为国旗、国歌、国徽是祖国的象征和标志，尊重和爱护它们是热爱祖国的表现。
教学难点：让学生从思想上认识到国旗、国歌、国徽是祖国的象征和标志，树立起自觉尊重和爱护国旗、国歌、国徽的意识。
教学准备：
1．多媒体课件：歌曲《国歌》《红旗飘飘》，视频：《国旗、国歌、国徽》、法博士的法规等。
2．学生课前收集有关国旗、国歌、国徽的资料。
教学过程：
一、导入新课
1．同学们，每周一8点我们都做什么？（升国旗）
2．为什么我们要升国旗呢？
3．根据学生回答导入本课，并对答的好的同学给予鼓励。
板书：五星红旗我为你骄傲
二、认识国旗、国歌
1． 屏幕出示五星红旗，提出问题：“为什么五星红旗是红色的？为什么有五颗星？五颗星象征什么？”
板书：国旗
2．学生自由回答，教师小结：五星红旗是红色的，红色象征革命，是用无数英雄战士的鲜血和生命换来的，五颗黄色的五星角象征着全国各族人民紧紧团结在***的周围。（课件演示）
3．对于五星红旗你还知道什么呢？
学生汇报收集资料。（内容大致包括：五星红旗的来历，关于五星红旗的小故事、关于尊敬五星红旗的小故事，关于五星红旗的升挂要求……）
4．看看法博士说了什么？（课件出示）
5．屏幕出示《义勇军进行曲》图片，教师介绍《义勇军进行曲》的诞生。（它创作于1935年，由田汉作词，聂耳谱曲。《义勇军进行曲》是作者当时为电影《风云儿女》创作的主题歌）
板书：国歌
6．提出问题：想一想什么场合应当升国旗、奏唱国歌，升国旗、奏唱国歌时应当注意什么？
7．分组讨论：升国旗、唱国歌时应该怎样做？为什么这样做？（幻灯出示）
8．学生汇报结果，适当予以表扬，并鼓励其他同学向他们学习。
9．小结：
（1）少先队员行队礼，唱国歌时肃立、声音哄亮。国歌也代表我们国家，表现出我们对国旗国歌的尊敬和无比热爱。
（2）军人行军礼，庄严而神圣。
（3）奥运会领奖台上升国旗时，运动员立正行注目礼，有些运动员习惯把右手放在心上，表示心和祖国连在一起，这说明运动员在胜利的时刻最先想到的是祖国的荣誉，为祖国争光而自豪，为自己是中国人而骄傲。
10．看看法博士说了什么？（课件出示）
11．同学们，升国旗唱国歌能够激发中华儿女的爱国热情和对祖国的忠诚，让我们重温这庄严的时刻吧！
12、全体起立，齐唱国歌。
三、认识国徽
1．课件出示国徽。教师介绍国徽的构成，学生说出象征的意义。
板书：国徽
2．让我们看一看法博士是怎样说的？（课件出示法律法规）
3．课件出示交流苑，讨论：有一家公司在自己的商品包装上使用了中华人民共和国国旗、国徽，并且以小广告的形式四处散发宣传。这家公司的行为是否合法？为什么？
4．小结：同学们，天安门城楼上有国徽、人民在会堂有国徽、***上有国徽。国徽和国旗一样代表着国家，爱国徽同样是爱祖国的表现。
四、总结：
同学们今天我们了解了国旗、国歌、国徽，它们都是祖国的象征和标志，我们要自觉尊重和爱护，我们要为生在这个伟大的祖国而感到骄傲和自豪。
板书：祖国的象征骄傲自豪
让我们齐唱《红旗飘飘》
五、课外活动：
1．手抄小报比赛。
2．开展唱国歌比赛。
设计意图：课外延伸，对学生进行爱国主义教育，爱祖国从小事做起。
板书设计：
五星红旗我为你骄傲
国歌
国旗祖国的象征骄傲自豪
国徽
课后小结：
通过教学，学生认识了国旗、国歌、国徽，知道国旗、国歌、国徽是祖国的象征和标志。知道尊重国旗、国歌、国徽就是爱祖国的表现。但是个别学生收集资料不够积极，不能有效的获得新知。今后要纠正学生的学习习惯，以便更好获得新知识。
7.地理教学自主学习方案 篇七
外语网络自主学习的优势已经毋庸置疑, 但要顺利开展网络自主学习必须解决学习开展过程中的诸多难题, 只有解决好这些难题, 才能顺利的开展网络学习。本文结合我院大学英语课内与课外的网络自主学习模式, 深入研究利用各种功能模块解决大学英语网络自主学习的各种应用问题的方法。
1 自主学习的概念
20世纪80年代Henri Holec提出“自主学习”这一概念, 此后20多年, 自主语言学习这一概念逐渐成为国内外语言教学领域研究的热门话题[1]。但迄今为止, 这一概念并没有一个统一的定义。有人认为自主学习是一种能力, 强调的是学习者自身的特点;另一些学者则认为自主是一个学习过程, 在这个过程中, 学习者根据自己的需求和现有的知识确定自己的学习目标、制订自己的学习计划、监控学习过程和评估学习结果。其中Dickinson认为, 自主学习“既是一种学习态度, 又是一种独立学习的能力”[2]。Benson等把自主学习能力归纳为5个方面:1) 学习者的学习依靠自己;2) 拥有一套应用于指导自我学习的技能;3) 具有一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;4) 勇于承担自身学习的责任;5) 具有决定自身学习方向的权力[3]。Nunan也承认自主学习的重要性, 他提出“能够确定自己的目标并创造学习机会的学习者, 可以说是自主学习者”[4]。
我国学者庞维国将自主学习概括为:1) 建立在自我意识发展基础上的“能学”;2) 建立在学员具有内在学习动机基础上的“想学”;3) 建立在学员掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;4) 建立在意志努力基础上的“坚持学”[5]。网络环境下的自主学习, 是利用丰富的网络资源, 以教员为主导、学员为主体的教学活动, 是自我导向、自我激励、自我监控的学习。学者们对自主学习的探讨十分有助于大学英语自主学习能力的培养的研究。
2 网络环境下大学英语自主学习的模式
2.1 网络课堂
为了培养学生利用网络资源开展自主学习能力, 在开展学习初期可以采用课内网络自主学习的模式。由于基于网络资源的自主学习具有较大的自主性, 所以在学生自主学习能力不足的情况下, 对学生网络自主学习进行必要的监控和辅导, 采取“部分自主学习的网络课堂”的教学模式, 是非常有效的模式。根据学生的英语水平和自主学习能力, 可采取以结合网络资源的自主学习为主, 教师对重点内容、难点内容的讲授为辅的教学模式, 使个人学习、浏览学习和教师课堂教学辅导相结合, 并逐步提高学生自主学习能力, 并逐渐减少教师讲授的比例。我校在开展学习中使用的是“新理念大学英语网络教学系统”和“蓝鸽语言学习系统”, 并依托网络语言学习室, 为大学英语学生提供一个英语自主学习环境。在该教学模式中, 老师必要时既可以应用现代教育技术, 使用多媒体课件授课。也可以辅导学生使用在线资源进行学习, 该课程利用校园网、网络自主学习教室、多媒体设备、网络语言实验室和校园电台广播共同构成了学生的英语学习环境。以大学英语教学平台作为支撑, 以教师面授为辅, 并结合校园网及互联网中相关资源、构成网络化教学的新的模式。
2.2 有计划的网络自主学习
当学生具有必要的网络自主学习知识之后, 就可以根据学习条件开展网络自主学习。由于大学英语课程的学生数量庞大, 而各个学校学习室数量、座位数有限等条件限制, 要开展学生完全自主的的大学英语网络学习都有一定的困难, 所以在统一时间安排下的网络学习不可避免。学生可以在统筹计划安排下随所在班级在对应的时间来到学习中心上机开展大学英语学习。为保证学习效果, 任课老师应对学生学习提出必要的要求, 如在线学习时间的要求, 分别是精读单元和听说单元的学习时间要求、单元后测试成绩及格分数线等内容。应该学生完成的情况和该生的平时成绩联系起来, 使网络学习占学生平时成绩的一定百分比, 只有这样才能达到网络学习预定的目标。
3 开展网络自主学习所涉及到的各个功能模块和关键问题
在开展大学英语网络自主学习过程中不可避免的都存在学生人庞大、设备座位总数有限, 即人机比过大的问题。通常只能采用小班额, 多批次的学习方法。例如, 我院语言教学中心只有两名管理人员, 座位数只有300个, 而要开展自主学习的学生却有5000人, 采用常规的学习方法, 难以在短时间内承担这么大的量学习任务。要顺利开展学习必须解决以下关键问题。
1) 应用“学习系统一致性模块”保证多批次、大密度使用上的设备稳定性的问题。随着计算机硬件技术参数的不断提高, 网络自主学习中使用的网络语言实验室中的学生终端已经应用PC计算机来充当, PC终端与传统的语音终端比较起来具有网络功能强大, 扩展性强等诸多优点, 但是要保证学习的顺利开展, 就必须解决PC得软件系统病毒侵害和学生误删、有人恶意修改等问题, 否则自主学习将无法持续, 为此, 我们首次在外语网络学习系统学生端电脑中应用“学习系统一致性模块”该模块由万欣硬盘保护卡系统和多系统硬盘布局构成, 通过根据不同需要安装多套操作系统和对应功能的学习软件之外, 我们对保护卡的参数进行了精心设置, 利用保护卡的功能来实现学生终端计算机的快速布置和对在大密度使用的情况下软件系统的一致性保护。保障了大密度和多种需求情况下自主学习的有效开展。
2) 应用“学习方法入门教学模块”解决学生数量多, 密度大的新生网络学习方法入门问题。根据学生批次多, 人数总量大, 同时每次入门教学讲解内容雷同的特点, 我们应用“学习方法入门教学模块”来解决这个问题。该模块由网络点播学习方法“视频教学”和少量的课堂辅导组成, 我们用多媒体编辑软件系统制作了.wmv格式的网络学习方法视频教学课件, 并把该课件存放网络服务器上和每台学生终端的桌面上, 在学生进入后, 在老师的组织下, 首先点击观看30分钟左右的教学视频, 课堂辅导主要是教师分配账号并进行必要的指导, 利用这种方法成功的解决了数千学生数十批分班学习时的入门难题。
3) 通过用户注册模块, 解决大批量的学生注册和教师网络管理问题。我院每学年有近3000新生要在一周内根据课表的安排同时开始网络学习, 因此需要在学习系统中为每个学生建立账号, 根据传统的方法是要在系统中输入每个学生的个人信息, 包括姓名、学号、等信息, 同时还有为他们建立起来不同的班级, 把他们一个一个的添加进去, 这个重复的过程令人苦不堪言, 通过不断的摸索, 我们通过采取学习系统中的“用户批量注册”的功能, 为学生一次性生成账号, 当然这些账号是没有学生信息和班级信息的, 为解决这个问题, 需要同时建立各个老师账号和班级, 每个任课老师需要登录后对所在班级制定网络学习计划和学习要求, 同时, 需要在系统设置中开放“允许学生选班功能”, 让学生登录后自己选班, 自行找到老师的班级并加入到其中。之后, 修改系统中的学生学号、姓名等个人信息并保存, 从新登录后就可以根据各班老师的学习计划开展网络学习了。通过这种注册模式, 我们成功解决了数千学生账号的注册难题。
4) 通过在学习系统中添加四六级考试模拟系统模块, 使已有的大学英语学习系统具有了四六级网络考试实训功能, 满足了学生对考前模拟考试的需要。
5) 通过建立“语言中心学习大厅”模块, 解决方便师生使用的问题。由于开展网络学习涉及到的学习软件系统众多, 分布在校园网的各个地方, 只有通过建立语言中心的学习大厅模块对多个资源库进行整合集中, 才能有效的开展网络自主学习。该模块包含“语言中心简介”, “学习指南”, “客户端下载服务”, “网络学习资源汇总”, “网络学习动态”等内容, 通过制作基于web的网络平台, 并把它链接到校园网外国语学院主页上, 达到整合各个学习系统和各种资源库的目的, 使学习和访问更直观更方便。
在外国语学院的统一安排下, 我中心已经开展了三个阶段的大学英语网络自主学习, 分别是: (1) 自2009年上半年在大学英语分级教学的08级A班中进行试点; (2) 下半年在09级A班中进行试点; (3) 本学期, 利用新建设备, 在分级教学09级和10级全面实行, 基本上全面开展了大学英语网络自主学习。为保证大学英语网络自主学习的顺利进行, 外国语学院语言学习中心的老师们进行了大量的准备工作和教学创新, 经过一系列的准备和磨合, 在人员少, 设备有限的特殊情况下, 保障了网络自主学习的正常进行。
4 结束语
不断创新是教学改革的不竭动力, 对学生学习能力的培养是教育改革的追求目标。外国语学院语言中心为配合我校大学英语改革而开展大学英语网络自主学习做了大量的工作, 涉及到的创新之处有以下几点:
1) 首次在外语网络学习系统中使用计算机硬盘保护卡系统, 保障在大密度使用的情况下软件系统一致性。
2) 采用用户批量注册, 登陆选班, 自填个人信息的注册模式, 成功解决了数千学生账号的注册难题。
3) 制作多媒体网络学习视频教学课件, 解决数千学生分班学习时的入门难题。
4) 制作基于WEB的网络平台, 整合各个学习系统和各种资源库, 使学生更直观、方便的找到各种网络资源, 能够顺利开展学习与应用。
5) 利用原有的学习系统顺利开展大学英语四六级网考与实训。
基于网络的大学英语自主学习模式为学生提供了一个全新开放的学习环境, 激发了学生的主观能动性, 提高了学生的学习积极性, 促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的提高。网络自主学习模式中的课外自主学习已成为课堂面授教学的延伸, 增强了学生听说能力的培养。这一新模式实现了大学英语教学中利用信息技术带动教学方法的改革。通过长期实践我们认为, 多媒体网络下的教学应该是受控的自主合作学习, 学生的网络自主学习必须接受教师的指导和监督。学生长期以来形成的对教师的依赖, 不可能在短期内完全消除, 因此倡导网络自主学习任重而道远。[6]同时学校应给予网络自主学习更多的支持, 各教学单位和职能部门也应为网络自主学习进一步深入开展提供必要的实施条件。
摘要：高校语言中心为配合大学英语教学改革, 进行大学英语网络自主学习, 必须对学习模式和学习流程进行深入的研究, 解决学习中可能遇到的各种问题、难点。并且通过整合各个网络资源, 方便管理和师生使用。同时, 通过网络自主学习激发师生的能动性和创造性, 使大学英语网络自主学习得以顺利开展。
关键词：自主学习,功能模块,网络环境,网络资源
参考文献
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[2]Dickinson L.Autonomy andMotivation a LiteratureReview[J].System, 1995, 23 (2) .
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[5]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2004.
8.地理教学自主学习方案 篇八
【关键词】初中 思品课堂 自主学习
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0102-01
思想品德课堂是初中德育教学的主战场，承担着培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化新青年的重大使命，对初中生的人生观、价值观、世界观的建设有重要的引导作用。初中生作为尚在发展中的青少年群体，对道德的评判标准、对人生的价值意义等深刻问题的认识尚不稳定，亟需教师做出积极的引导。在这种情况下，思品课程是对学生进行集体性积极引导的最好的方式。当传统的教学模式无法吸引学生对思品课程的学习兴趣后，培养学生在思品课堂上的自主学习能力就显得尤为重要。在自主学习的氛围下，教师仍然是课堂的主导者，但却摒弃了传统的填鸭式教学，而注重引导学生积极主动地学习，把学生放在课堂中的主体地位。结合多年的教学经验，笔者归纳整理出了一套有效的培养方案，与读者进行交流探讨。
一、创设生活情境合，激发学习兴趣
教育学者曾说，“教育不是灌输，而是点燃火焰”。传统的思品教学模式之所以不能完成培养新时代四有青年的任务，是因为枯燥、复述式的教学方式让学生感到乏味无趣，失去了对思想品德的兴趣。因此，只有将课堂内容丰富化、生活化，才能让学生重新燃起学习激情。思想品德课堂作为德育教育的主体，与学生的现实生活密切相关，教师可以以此为突破口，将生活与课堂相结合，创设生活情境，使学生感受思想品德与现实生活的密切联系，以促进学生自主学习。
以八年级下册的思想品德课本中的第六单元《与大自然和谐相处》为例，教师可让学生根据自我偏好选择学习主题。以当前令人极度担心的雾霾天气为切入点，说明雾霾天气是人类过渡利用开发大自然的恶果，引起学生的思考与共鸣。首先，教师把全班学生进行分组，让每组学生选取一个主题进行调查，如雾霾形成的原因、雾霾的危害、历史上曾经爆发的环境污染事件等等，通过文字资料、影视资料等对事件本身进行深入了解。然后，每个小组进行展示汇报，将调查资料与课本知识相结合，以演示稿、情景剧等形式进行汇报。最后，其他学生对该组汇报情况进行点评，加深对人与自然和谐相处的认识。在这个过程中，教师只起到引导作用，而至于调查什么，怎么调查，怎么汇报，全都由学生自己选择自己决定。这种做法，保障了学生对所学内容的充足兴趣，提高了学生学习的自主性。
二、多持鼓励态度，树立学习信心
著名教育学家叶圣陶曾说，“所谓教师主导作用，盖在善于引导、启迪、使学生自奋其力，自致其知”。教学的主旨不在于传道授业，而在于激励、唤醒、鼓舞。毫无疑问，对学生进行适时恰当的鼓励能够极大地培养学生的自信心，进而使学生对学习充满满足感，乐于学习。而思品课堂上涉及到的问题大多与德育相关，这方面的鼓励更能激励青少年以正确的态度面对生活中的是非问题。但教师在使用鼓励策略时，需要注意鼓励的时效性。无论是言语奖励还是非言语奖励，都需要在事件发生后立即奖励。如学生拾金不昧，教师应该在这件事情发生之后立即表扬这种行为，达到正强化的效果。若是等到十天半个月后，再对该学生进行鼓励，便失去了强化应有的作用。
如七年级上册的第四单元《生活告诉自己“我能行”》，在这一单元的学习中教师可以组织学生进行自由讨论，并发表自己对于自强自立的看法。某同学认为“我们在生活中应该独立自主，不能事事依赖于家长、朋友，应该学会自己做选择”。对于这种正确观点，教师应该予以肯定，鼓励学生大胆表达自己的观点态度。而某同学说“自立就是凡事都要靠自己，拒绝接受他人的任何帮助”。对于这种过于片面的观点，教师应该及时纠正其错误观点，并耐心地引导学生向正确态度靠拢。这有利于学生在和谐的环境下最大限度的自由发展，在课堂上充分表达自己的情感态度。以鼓励为主的评价能够让学生感受乐趣，增加学习的自信心。
三、丰富课堂活动，增强学习乐趣
在以学生为主体的自主学习的课堂中，教师可以组织各种各样的课堂活动，使学生主动参与到课堂学习中。各种各样的课堂活动引人注目，可以带给初中生新鲜感，体会一种前所未有的学习模式。教师可以通过这种方式增强学生的学习乐趣，使学生主动自愿地投入到学习中来。
如七年级上册的第二单元《走进新的学习生活》，教师可以组织学生们编排新生入学的情景剧，再现学生们刚刚踏入初中校园时的情境，再次体会心中兴奋与紧张交织的复杂情绪；也可以开展以新生适应为主题的沙龙活动，让学生们在一种舒适的环境中吐露心声，直面自己升入初中后的生理变化与心理变化；还可以让学生们自由讨论，探讨初中生与小学生的不同，以更好地适应初中学习生活。
参考文献：
[1]杨超斌.初中思品课堂教学培养学生自主学习能力的三法宝[J].吉林省教育学院学报.2015.
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