《flash动画制作-引导图层》教学设计

《flash动画制作-引导图层》教学设计（通用15篇）

1.《flash动画制作-引导图层》教学设计 篇一

Flash图层动画

【教学目标】

1．认识图层，能够插入新图层制作多图层的动画，并能综合运用所学知识合成一幅动画作品。

2．在实例制作的过程中培养观察能力和分析问题的能力；通过实践操作，增强动手能力和综合运用的能力。

3．感受运用信息技术创作作品的乐趣。【重点、难点】

重点：插入图层、制作2-3个图层的动画。

难点：正确理解动画中的图层。【教法、学法】

任务驱动、小组协作。【教学过程】

一、引入

师：今年的春节联欢晚会大家看了吗？你最喜欢谁啊？ 生：刘谦。

师：我们来欣赏刘谦在春节联欢晚会上的精彩表演，请看视频。生:观看视频。

师：他的魔术太神奇了，想不想成为他的徒弟，跟着他学魔术？ 生：答。

师：听不出大家的诚意，想不想成为刘谦的徒弟。

师：大家都想成为刘谦的徒弟，老师告诉大家一个可以跟刘谦学习魔术的方法。在看他的电视访谈节目时，说到他的业余爱好时，他说自己很喜欢学习电脑知识，尤其是电脑的动画制作，在学习过程中他遇到了三个难题，一直都没有找到解决的办法，他说只要谁能够帮他解决这三个难题，就会收他为徒。当老师知道难题后，可替我们班同学高兴啦，我们每个同学都是制作动画的高手，刘谦的难题对于我们来说太简单了，大家想知道他遇到的是什么难题吗？请看。难题一出现：师出示动画“刘谦出场.fla”

师：这道题目对大家来说容易吗？用以前我们学过的什么动画就可以解决了？大

家能够独立完成吗？ 生：制作动画。

师：提醒：在制作时如遇到困难，请看大屏幕。（大屏幕展示制作补间动画的具体步骤）3分钟制作。

二、新授

难题二：师出示动画“刘谦出场2”（加上了背景的出场动画）。师：这个动画与前一个有什么不同？ 生：加上了背景。

师：背景不在我们的舞台上，怎么将背景调出来呢？ 生：先尝试制作。2分钟

师：刚才大家在制作的过程中出现了什么状况？ 生：答

师：老师通过两个小试验来帮助大家解决你们的难题。老师给大家带来了三张幻灯片，第一张上面有刘谦和背景，第二张只有背景，第三张只有刘谦。师：我们要达到这个效果，我们来做第一个试验，让我们的刘谦出场（移动第一张幻灯片），仔细观察出现了什么问题？快速思考 生：整个都在动了。

师：再来看第二个小试验，现在两个画面一样吗？（将两张幻灯片对比）生：一样

师：我同样是要刘谦出场，这时候发生了什么变化？（刘谦出场了），背景呢？（没动）

师：这两个试验有什么不同？

生：第一个试验只用了一张幻灯片，第二个试验用了两张幻灯片。

师：用了两张幻灯片，他们之间都互不干扰了，其实我们可以把每一个幻灯片看成是flash里面的一个图层。我们只要在插入背景的时候将他们插入到不同的图层里面，他们之间还会受影响吗？那我们这个动画至少需要几层呢？ 生：2层。

师：下面就来看看老师是怎样插入新的图层来解决我们的问题。

师：只要我们在时间轴上点击插入图层按钮，就可以插入一个新的图层了。示范新课内容“插入图层”。

师：在插入新的图层后，从我们的库中把背景请出来，我们应该放到第几层啊？ 生：第二层

师：这里要提示先选中当前层，然后再将背景拖出。如果你是选中图层一，同样还会将他们放到一个图层里面。

师：完成了。怎么样？成功了吗？刘谦哪里去了？用幻灯片再次试验。（原来是被背景档住了）

师：总结：原来在我们flash里面最先插入的图层在最下面，后面插入的图层就会在上面显示。那怎么解决我们背景的问题？ 生：将图层一和图层二位置对换。

师：为了让我们的图层一目了然，我们可以更改图层名字。方法：“双击图层名字”就可以更改了。师：现在大家可以完成了吗？ 生：可以。

师：继续完成我们的第二题。（完成的同学可以下位帮助本组同学）5分钟时间 师：大多数同学都能够完成了第二个难题，同学们离成功不远了，老师恭喜大家，大家也掌声恭喜一下自己吧。难题三：出示“神秘嘉宾.fla”

师：其实这次春晚还有两位神秘的嘉宾要在刘谦的魔术当中出场的，但是由于种种的原因没能在他的节目出场，刘谦也觉得特别可惜。就想通过flash动画给他们两个一次展示的机会。

生：观看动画。（两位嘉宾一个从左，一个从右出现）师：观察这个动画，同学们想好怎么制作了吗？要用几层？ 生：答

师：第一层放什么？第二层呢？第三层呢？ 生：答。

师：一定要将背景放到最下面吗？为什么？

师：能将史老师和肖老师这两个的图层对换吗？为什么？

师：同学们都提出了自己的想法，下面大家动手试试，验证一下你的结论是否正确。

师：刚才同学们通过了自己的动手制作，你发现这两个图层的位置可以对换吗？

生：可以。

师：我们首先将背景放在第一层，如果其余的图层没有相互影响，他们的位置可以相互对换。

师：同学们继续创作。

三、展示作品

师：谁来展示你的作品。

师：同学们我们一起来看看他的作品，你对他的作品有什么评价？ 师：谁再来展示。

师：对他的作品你有什么意见和建议。

四、小结

师：这节课你有什么收获？ 生：插入图层。图层的顺序。

师：要创造优秀的flash作品，是需要技术和创意的结合，我们班的同学们这么的聪明能干，老师相信在今后的学习中大家肯定能够创作出更多的好作品。老师已经将大家的作品保存好，完成这三个任务的同学，看看谁能成为幸运儿，接到刘谦的通知。下课

2.《flash动画制作-引导图层》教学设计 篇二

知识基础:学习本课前, 学生已学习过Flash动画制作的基础知识, 了解动画的两大类型:逐帧动画和关键帧动画。学习了图层和多图层动画的概念, 并能实现简单的动画效果, 但还需要进一步加深Flash动画制作的学习。

教学目标:

知识与能力:学习引导层动画的制作, 加深多图层的应用, 学会将多图层与引导图层结合应用。

过程与方法:体验对实例进行分析的过程, 并在此过程中培养观察能力和分析问题的能力, 通过实践操作, 增强动手能力和运用知识解决问题的能力。

情感、态度与价值观:通过参与课堂教学, 激发学生学习的好奇心与兴趣, 增强创新意识, 开拓创造性思维并树立良好的自信心。

教学重点:引导图层的概念及应用。

教学难点:多图层与引导图层的结合应用。

教学准备:多媒体计算机教室、教学课件。

二、导入新课

1. 动画欣赏, 引发兴趣

教师演示Flash动画———《秋风扫落叶》, 首先出现在动画中的是一棵大树, 在树枝的顶端挂满金黄色叶子, 一阵微风吹过, 树上的一片叶子顺着风荡荡悠悠地落到了地上, 好像在告知人们秋的来临。这时仿佛又刮起了一阵风, 更多叶子随风而落, 或是顺着风快速地打着卷儿, 或是不紧不慢地悄悄落地, 让人感受到了一份浓浓的秋意。

(设计意图:以动画欣赏来引起学生的学习兴趣。)

2. 根据实例, 提出任务

演示结束后, 让学生尝试制作一片叶子落地的动画。创建元件并开始制作:

(1) 将落叶图片发送到学生机上。

(2) 师 (提示) :先将外部图片转换为图形元件。

(3) 学生导入叶子图片, 创建图形元件。

师:你们的动画效果实现了吗?

学生大部分都摇着头。

师:出现了什么问题?

学生:落叶只能做直线运动, 而不能像演示动画里有随风飘的感觉, 不好看, 不自然。

(设计意图:从任务中发现问题, 引领新知识的学习。)

三、新课展开

1. 问题引领, 开展学习

师:下面将通过一种特别的动画效果来制造落叶的随风飘舞———引导层动画。

介绍引导层动画的概念, 并演示制作过程:

(1) 先完成动画的补间动画 (一般为位置移动) 。

(2) 在被引导层 (动画补间动画图层) 上方“添加引导层”。

(3) 在引导层绘制引导线, 并设置起始帧和结束帧的动画对象。

(4) 保存后按CTRL+ENTER测试、调整、再保存。

学生:原来落叶随风飘舞的神奇效果就是这样变出来的呀。

学生们都跃跃欲试, 投入了引导层动画的制作。

教师用电子演示文稿提示关键操作步骤。

(设计意图:从较简单的单叶片效果制作入手, 为后面更复杂的综合任务奠定基础, 并给予学生完成任务的脚手架, 增强学生学习的自信心。)

教师通过屏幕转播其中一位学生的制作过程。

学生发现问题:学生演示的例子中, 叶子没有按绘制的引导线路径运动。

师生共同解决问题:原因是在首末关键帧处, 被引导对象中心点与引导路径的开始与结束点没有对齐 (再次调整首末关键帧引导对象中心点与路径的开始和结束点, 使之对齐) 。

(设计意图:让学生发现问题并找到解决问题的方法、培养学生的探究精神, 增强灵活运用知识解决问题的能力。)

2. 知识综合, 提高应用

学生很快完成了一张落叶效果。

师:现在动画中只有一张落叶, 如果出现多张落叶一起飘舞, 要如何实现呢?

学生进行了分析, 很快有了答案:那要有多个叶片对象才可以实现。

学生往动画中添加了多个叶片对象, 可问题又出现了。

学生:多张叶片只能一个接一个地运动, 不能一起运动。

师生共同分析问题原因:是因为所有的叶片对象都放置在同一图层上。

师:如果动画中有多个控制对象, 要让多个对象运动不受相互影响就要将它们独立地放置在各个图层上。

一些学生恍然大悟:刚才的这个动画一定要通过多图层的方法来制作。

复习回顾多图层的概念和使用方法。

师:多图层的作用便是可以使控制对象各自分离, 使相互之间的位置和运动不受影响。

学生开始尝试使用多图层来制作动画。

(设计意图:新旧知识综合应用, 既促进学生对新知识的吸收, 又利于对旧知识的巩固, 进一步培养学生灵活应用知识的能力。)

3. 效果多样, 逐步完善

教师通过屏幕广播转播三位学生的制作过程:

学生甲:按制作步骤先做出单叶片的效果, 然后重复, 做出多张叶片效果。

学生乙:图层操作与学生甲一样, 但不同的是在时间轴上做了处理, 使不同的叶片在不同的时间段下落。

学生丙:在同一引导层下创建了多个叶片图层, 让多个图层中的叶片按照同一路径运动。

三种动画实现的效果不同。

教师回放动画《秋风扫落叶》并提出问题:动画中叶片下落的状态有哪几种?

师生讨论得出结论:

(1) 同一时间段不同的叶子沿着不同的引导线下落。

(2) 不同时间段相同的叶子沿着不同的引导线下落。

(3) 同一时间段不同叶子沿相同引导线下落。

学生返回场景, 根据观摩的内容和得出的结论, 为落叶添加多种的下落效果, 完成“秋风扫落叶”的制作。

(设计意图:从实践到理念的过渡, 引导学生思考, 培养学生的抽象分析能力, 并以理论来指导自己的学习实践活动。)

四、回顾总结

教师演示2~3个学生作品, 分析作品的制作过程, 并提示学生找出作品中的问题。

学生欣赏同学作品, 提出发现的问题, 并提出解决方法。

学生修改和完善作品。师生共同总结:

(1) 引导图层的应用。

(2) 多图层的应用。

(3) 两者相结合应用。

类似动画的欣赏———《大雪纷飞的冬天》

在一个寒冷的冬季, 片片雪花从天而降, 时而缓缓下落, 时而轻轻飞舞, 时而打着旋被风吹到远处, 仿佛一个个可爱的小精灵唱着歌跳着舞告知人们冬季的到来, 为寒冷的冬天增添了一份美意。

3.《flash动画制作-引导图层》教学设计 篇三

石河子第一中学 王燕

本节课选自教育科学出版社的《多媒体技术应用》第4章第三节计算机动画制作的扩展内容：引导层动画——flash8.0。

一、教材分析与处理

本节主要内容是让学生掌握Flash引导层的功能，学会制作曲线运动的动画。在Flash动画制作中经常碰到一个或多个对象沿曲线运动的问题，它是对运动对象沿直线运动动画的引申，通过学习引导层的使用，物体沿任意指定路径运动的问题迎刃而解。本节是Flash动画中必须掌握的内容，在教材中的地位和作用是极其基础和重要的。

二、课标要求

本节课对应课标中的要求：能选择适当的工具，采集动画素材；并能根据需求选择适当的工具和方法，制作合适的动画。

三、学情分析

学生通过前几节的学习已经掌握了关键帧、元件、直线运动渐变动画、图层应用等基本知识和操作，并且能利用这些基本知识制作出简单的动画。但对于让运动对象沿任意指定路径运动的动画还无从下手，因为这些动画一眼看去非常复杂。教学中要注意引导，注重搭设台阶，面向全体学生，使不同层次的学生都能有所收获。

四、教学目标

根据课标要求、教材的知识内容和学生的实际需要确定教学目标为：

知识与技能：理解引导层、引导线的作用，掌握制作运动对象沿任意指定路径运动的动画。增强学生的观察、总结能力。

方法与过程：学生通过观察思考，交流合作，探索操作完成对知识的理解和掌握。

情感态度价值观：体验动画制作的乐趣，养成自主学习的习惯，感受动画制作的奇妙，培养学生的合作、探究精神。

五、重难点及确立依据

重点：引导层及引导线的作用和创建方法。

难点：运用引导层，制作曲线运动动画；运动对象与引导线的吸附操作。

确立依据：本课是一节在学生微机室进行的实践课，学生通过前几节课的学习已经学会了形状渐变动画，那么动作（移动）渐变动画的直线、曲线运动是学生感兴趣的。但制作过程中，运动对象与引导线不重合，或引导层的位置不对，都不能实现最终效果，故设置难点为运用引导层，制作曲线运动动画；运动对象与引导线的吸附操作。

六、教学流程

（一）引

教师展示效果动画：

1、超级玛丽-动作动画.swf，2、超级玛丽-引导层动画.swf，请学生说出两个运动对象运动效果的异同。玛丽1与玛丽2运动路线的差别，那个看起来更完美？

设计意图：创设情境，任务驱动，明确本节课学习任务。

（二）议

学生观察对比两个flash影片，讨论一下，要实现曲线运动动画，除了可以像制作玛丽1一样，添加很多个关键帧，然后给定不同的位置，让玛丽动起来以外，还有什么更好的办法呢？

然后打开玛丽2的源文件，让学生对比，两个源文件的差别在什么地方，通过仔细对比，可以明显的看到界面中，曲线运动动画比直线运动动画多了一个图层，这层就是引导层，场景中多了一条弯曲的线，即引导线。点击引导层下面被引导图层的眼睛（即隐藏被引导层）只可以看到引导线，说明引导线在引导层上。

设计意图：巩固旧知，学习新知。

（三）导

1、分析完两个源文件之间的差别后，开始讲解引导层、引导线的功能；

2、讲授引导层、引导线的功能：引导层就是设定运动对象运动的某一路径（平滑曲线），在引导层中画好运动路径（引导线），在被引导层（引导层的下一层）中使运动对象与引导线相吸附在一起（用鼠标点中运动物体的中心移动，必要时可用键盘上的光标控制键）。

3、制作超级玛丽-引导层动画的操作步骤：

a、打开flash8.0操作界面，导入素材背景.jpg，玛丽.png到库（在这里可以扩展讲解一下png格式的图片的用法），打开“库”窗口；

b、添加图层，底层命名为：“背景”层，选中该层第一帧，把背景.jpg拖入场景中，第二层为“玛丽”层，选中该层第一帧，把玛丽.png拖入到场景中，（图片的尺寸大可以用“任意变形”工具调整）；

c、在最上层添加“运动引导”层，选中该层的第一帧，选择“铅笔”工具，在“选项”选择“平滑”（确保画出的引导线是平滑的）；颜色的选择可根据需要选择，玛丽2.fla选择为“红色”，画平滑的引导线；

d、在“背景”层第50帧处插入“帧”，在“运动引导”层第50帧处插入“帧”，在“玛丽”层第50帧处插入“关键帧”；在第1帧处把玛丽拖至引导线的“头”处。在第50帧处把玛丽拖至引导线的“尾”处，一定注意要让玛丽的“重心”与“头”“尾”相连（运动对象与引导线的吸附操作的实践），创建动作“补间”动画。

4、强调成功制作的关键：

①引导层必须在被引导图层的上方。

②引导线必须绘制在引导层中。

③被引导的运动对象必须吸附在引导线上。

设计意图：教师在此环节，主要是引导和激励学生的探索学习，让学生通过观察、比较、探究等一系列学习活动，归纳出引导层与引导线的用法，加深对所学的引导层和引导线知识的理解，从而掌握曲线运动的本质。

（四）练

任务一：完成刚才讲授的“超级玛丽-运动引导层.jpg”动画的制作。

任务二：试着制作一个“地球围绕太阳运动”的椭圆轨迹动画。

适当引导：

1、导入地球.png，太阳.png到“库”；

2、添加引导层，绘制引导线——椭圆曲线（即我们绘制的运动对象的运动路径）。

技巧：要想在封闭的椭圆曲线上找到起点和终点是不可能的，那我们能否利用人眼睛的视觉差，在这一封闭曲线上做一些处理，让封闭的曲线变成一条曲线段呢？

让学生充分利用自己的发散思维结合以往所学内容进行思考，并尝试着动手实践，请学生讲解处理的过程。（用橡皮擦除或用箭头工具选取删除）

3、处理闭合线段的过程，并将运动物体的中心放到起始位置和结束位置（可用键盘上光标键进行精确定位），设置帧动画的方式为移动。

设计意图：设计两个不同层次的任务，供不同层次的学生模仿、操作，进一步理解引导线动画的制作过程。

（五）评

学生测试自己的作品，展示成果，评价交流。体验动画制作的乐趣。教师可选取典型作品，师生相互评价，交流心得。

设计意图：积极评价引导，拓展创新。

课后思考：我们是通过引导层给运动对象创建一个特定的路径，若要让特定的路径也在输出到影片之列，应该怎么办？（需再建立一个新的图层）

六、设计体会

4.《flash动画制作-引导图层》教学设计 篇四

一、视频导入，引出课题 一段“哈利波特”电影中的魁地奇比赛录像。师：魔法学校的学员们骑着扫帚在空中飞行，进行魁地奇比赛。老师在Flash中模拟了哈里波特骑着扫把飞行的动画片断，请同学们注意观察两者的区别？ 【对比播放】“骑着扫把的哈利波特”动画。师：有什么差别？ 生：飞行线路不一样。(沿直线路径飞行、沿曲线路径飞行)程 师：那么沿直线路径飞行的动画你们能实现吗？(能)什么方法？(利用动画补间动画实现)如果要让对象沿着自己设定的路径运动，又该如何实现呢？——这就是今天这节课要研究的问题。(出示课题：Flash动画制作——引导层动画)【设计意图】创设情境，激发兴趣，任务驱动。通过两个动画效果的对比，让学生对引导层动画有个视觉上的直观认识。

二、新授知识，学生实践 师：这是刚才两个动画源文件时间轴面板的情况，上面是直线运动，下面是曲线运动，请同学们比较一下，两者有什么区别？ 生：多了一个图层(引导层)，同时哈里波特图层图标向里缩进了一小段。师：那这个图层中有什么？——一条曲线，这条曲线就是引导哈里波特飞行的路径，叫做“引导线”，引导线所在图层就叫做“引导层”。要沿着这条引导线运动的对象所在图层叫做“被引导层”。了解完概念，我们一起来学习引导层动画的制作。【教师演示】现在大家看到的源文件中已经有两个图层，分别放置了背景图片和哈里波特元件。首先在运动物体所在图层——哈里波特图层创建动画补间动画。现在已有起始关键帧，我们在40帧处添加一个关键帧，调整对象位置，并创建动画补间。接下来，我们要添加引导层，绘制引导线了。首先，选定运动对象所在图层，右击，选择菜单中的“添加引导层”(或者选定“哈里波特”图层，单击时间轴面板上的“添加运动引导层按钮”)。这样就插入了引导层。第二步，在引导层中第一帧处绘制引导线。选用铅笔工具，选项设为“平滑”，在场景上绘制条曲线。第三步，拖动运动对象至路径的起点和终点。在“哈利波特”图层的起始关键帧上，用箭头工具拖住“哈利波特”元件的中心”＋"，把它吸附在曲线的一端，同样的方法，把第40帧的“哈利波特”元件吸附在引导线另一端。测试一下影片，成功！此时引导线是看不到的，它只是起到引导对象运动的作用。此时在源文件所在位置，产生了一个动画文件。好，下面请同学实践一下，让哈里波特沿你设计的路径飞起来。【学生实践】 【小结】好，这个动画的制作到这里就结束了。同学们基本上都让哈里波特沿着自己设定的路径飞起来了。我们小结下引导层动画的制作方法。引导层动画制作方法 1．被引导层——放置运动对象。首先插入关键帧，然后创建“动画补间动画”； 2．引导层——绘制符合需要的引导线； 3．将被引导层的起始、结束关键帧中的运动对象吸附到引导线的起点和终点上。【设计意图】 1．通过观察、比较，让学生直观感受新旧知识的联系与区别； 2．通过演示及讲解，让学生理解新知识，为实际操作环节打好基础； 3．通过学生实践，巩固新知，培养学生自己动手解决问题的能力。4．通过方法的小结，加深对所学的引导层和引导线知识的理解，从而掌握曲线运动的本质，突破重难点。

三、挑战自我，巩固提高 挑战

5.《flash动画制作-引导图层》教学设计 篇五

实现这一“水滴字”效果的步骤全部是在一个“图层样式”中完成的。因此一旦创建好这一效果，就可将它存储并应用到任何透明区域上具有硬边不透明度的图层中。这也意味着您可以在带有样式的图层上绘画，并呈现出栩栩如生的效果，看上去非常棒。

建议采用以下字体和文档规格。该技术采用了一些基于像素的滤镜和基于点的文字，所以这些规格对于重现效果是很重要的。图像规格：1117 x 865 像素(266 dpi)，RGB 颜色。字体规格：Present，常规，60点。

1.在要制作湿润效果的图层上方添加新的图层，并绘制出初始的水滴形状。

现在，选择“图层”>“新建”>“图层”并点按“好”，或点按“图层”调板底部的“创建新的图层”图标。这将创建“图层 1”。

按 (D) 键盘键设置默认颜色，此时前景色色板将变成黑色。

按 (B) 键盘键激活“画笔”工具，然后在上方的选项栏中进行如下设置：19 像素的硬边画笔、正常模式、 100％ 不透明度。

现在在“图层 1”中画一个小黑点并在画的时候稍微摆动一下画笔。

我们将利用这个初始形状构建图层 样式。

按 (Z) 键盘键激活“缩放”工具并点按您画的水滴进行放大，这样可以看得更清楚，

2.通过减少填充不透明度来构建图层样式。

在“图层”调板中两次点按“图层 1”缩览图，打开“图层样式”对话框。

向下找到“高级混合”部分，将“填充不透明度”更改为 3％。这会减少填充像素的不透明度，但保持图层中所绘制的形状。注注注注意意意意：该步骤会使您在“图层 1”中绘制的黑色几近于消失。

3.添加一小块浓厚的投影。

在对话框左侧的效果列表中点按“投影”名称（不是复选框）。

在右侧的“投影”部分，设置“不透明度”为 100％，将“距离”更改为 1 像素，“大小”更改为 1 像素。

在“品质”部分，点按“等高线”曲线缩览图右侧的向下小箭头并选择“高斯”曲线。这是一条看起来像平滑的倾斜的 (S) 字母的曲线。

4.添加一个柔和的内阴影。

在对话框左侧的效果列表中点按“内阴影”名称。

在“结构”部分，将“混合模式”设置为“颜色加深”，“不透明度”设置为 43％，“大小”设置为 10 像素。

5.在形状边缘周围另外添加一个内阴影。

6.Flash动画制作教学感悟 篇六

一、善于运用先行组织者策略

先行组织者是由美国认知心理学家奥苏贝尔提出的, 是指先于新知识呈现的一种引导性知识或材料, 它可以比新知识更抽象、更概括, 也可以比新知识的抽象概括水平低。其作用是通过激活学习者原有的经验或知识, 在新旧知识的迁移之间架设沟通的桥梁, 从而促进学习者更有效地学习并获得新知识。先行组织者分为三类:一是上位组织者, 即新学习的内容从属于先行组织者。这种先行组织者的提供有利于学生运用已有旧知识同化新知识。二是下位组织者, 即新学习的内容比先行组织者包摄性更广。此时所提供的先行组织者实际上是为学生新的学习提供了一个“台阶”, 使学生能够更自然轻松地进入更为抽象和高级的学习。三是并列组织者, 即新学习的内容与先行组织者之间不存在包摄和被包摄的关系, 但两者之间具有某些共同的关键特征。

教学片段A:Flash引入课导入环节。

教师依次播放三个视频:“翻书”、“磁带”和“台灯”, 每个视频播放完毕, 分别设置一个问题:问题一, 大家以前做过类似的事情吗?问题二, 随身听和磁带自己是不会动的, 请大家猜一猜这个视频是怎么做出来的?问题三, 请大家仔细看, 找出这个视频动画制作过程中的破绽。

学生一边看视频, 一边讨论笔者提出的问题。

“翻书”视频播放完毕, 一位学生回答了第一个问题:小时候玩过连环画, 快速地翻动, 就会出现视频上这种动画的效果。“磁带”视频播放完毕, 一位学生回答了第二个问题:好像是有人把随身听和磁带的位置变动, 然后拍下来, 最后把很多照片连在一起了。“台灯”视频播放过程中, 学生就议论纷纷:有个手晃动了一下, 右下角有一只鞋子在动……

随后, 教师发给学生两组图片“骏马飞奔”和“走路”, 让学生想办法让这两组图片动起来。通过学生实践操作, 又加深了学生对逐帧动画制作原理的认识。

三段视频的内容展示的是逐帧动画的制作原理。第一个视频通过翻书的动作实现了一系列静态图片的动画效果, 加上合适的音乐, 形成了动感十足的MTV视频。第二个视频通过摆放磁带盒随身听的位置和动作, 拍摄一系列照片, 并将这些照片连续播放, 加上声音, 形成了可爱的视频。第三个视频通过摆放台灯的位置和动作, 拍摄一系列照片, 并将其连续播放, 加上声音, 形成搞笑的视频。三个视频都是音乐、动画合成的视频, 展现的是逐帧动画的原理, 三段视频作为先行组织者呈现, 利于学生运用已有知识同化新知识。同时, 学生大都接触过三段视频中的内容, 如:连环画翻动效果、随身听与磁带、台灯都是学生比较熟悉的事物。以三段视频作为先行组织者材料, 并精心设计每段视频后问题, 逐步引导学生认知视频和学生生活经历及学习任务之间的关联。学生通过联系生活实际分析视频, 逐步理解逐帧动画的制作原理。最后再通过让学生自己探究怎样让两组图片“骏马奔腾”和“走路”动起来, 动手操作, 加深理解, 最终引入到Flash动画制作学习中来。这样的设计不仅流畅地将学生带入到新授课知识内容中, 而且吸引了学生注意力, 激发了学生学习兴趣。

二、问题设计注意层次性和启发性

学生接受新知识一般都是由易到难, 问题设置的层次性和启发性就尤为重要。如上述教学片段A中, 教师针对三段视频分别设计了三个问题:第一, 大家有没有玩过类似的游戏?第二, 大家能猜一猜这段视频是怎么做出来的吗?第三, 大家仔细看, 这段视频制作过程中有什么破绽?三个问题层层递进, 逐步引导学生认知逐帧动画的制作原理。在新授课环节的问题设置上, 教师也做到了层次性和启发性, 如教学片段B。

教学片段B:Flash引入课新授课环节。

教师请学生自己用Flash制作马儿奔跑的动画, 并探究怎样让马儿跑得更快些。

学生纷纷开始制作动画。笔者巡视指导。

有的学生做出了马儿从后向前跑的效果, 笔者及时评价:非常好呀, 有的同学已经能制作出马儿从后往前跑的效果了!大家可以探究一下, 怎么实现这个效果, 也可以继续做“走路”的动画。

听到评价, 学生制作的积极性有了明显地提高, 纷纷讨论如何实现这样的效果。另有学生开始做“走路”的动画, 并大叫“这个女人太大了, 怎么办呢”, 这时全班男生哄堂大笑。

笔者及时引导:有的同学发现素材太大, 舞台太小, 怎么办呢?大家想想办法, 看看刚刚讲过的修改菜单中有没有能够帮到你的选项。

学生开始安静下来, 并继续刚才的制作。

教师设计的几个问题:第一, 请大家在Flash软件中制作马儿奔跑的动画, 并且探究怎么让马儿跑得更快。第二, 有的同学制作出马儿从后向前跑的效果, 请大家探究怎样实现这个效果。第三, 有的同学发现走路动画的素材太大, 请大家想办法看能不能解决这个问题。由于这些问题是学生自己发现的, 能够激发学生解决问题的兴趣和欲望。同时, 这些问题是层层递进, 并具有启发性的, 可以引导学生一步一步地探究Flash动画制作相应的知识点。这样的问题设计, 不仅加深了学生对知识的认识, 激发了学生解决问题的欲望, 而且在问题得到解决之后, 使学生产生了成就感, 进一步提高了学生学习的兴趣, 形成了良性的循环。

三、设置拓展模块进行机动教学

由于课堂是生成式的, 有可能出现任何状况, 教学内容的量与课堂时间的把握就不那么容易。通过设置拓展模块就能很好地解决这个问题。学生如果对教学内容掌握得快, 就可以引导他们思考拓展模块的内容;课堂学习内容如果较多, 没有空余时间, 也可在下课前将拓展内容提出来, 让学生课后思考。拓展内容的设计可以和下次课的内容联系起来, 这样就更有意义了。

教学片段C:Flash引入课拓展环节。

部分学生交了作业, 开始若无其事地玩了。

笔者一个个打开学生上交的作业, 在大屏幕上播放, 并提示学生:交了作业的同学请思考一个拓展问题, 怎么实现一个人走路的同时, 一匹马儿从她旁边跑过去的动画效果?

学生一听是拓展问题, 纷纷开始思考和尝试制作。

下课铃声响起, 教师督促学生交作业, 并提示学生下堂课将继续讨论拓展问题。

教师设计的让学生思考“如何实现一个人在慢慢走的同时一匹马儿从她旁边跑过去的动画效果”的拓展内容, 与图层及元件有关, 是下一堂课的部分教学内容。一些学生已经自己摸索着通过添加图层实现了这个效果, 为下一堂课的教学又提供了资源。而把学生的作业作为课堂资源, 能更有效地吸引学生的注意力, 提高课堂的教学效果。

四、评价学生要积极且及时

评价不仅是教师对学生回答教师所提问题的反馈, 还有教师对学生学习过程、学习结果的反馈。在教学片段A中, 学生对问题给予正确的回答后, 教师都进行了及时且积极地反馈。在教学片段B的学生操作过程中, 教师发现个别学生实现马儿从后向前跑的动画效果时, 及时地在全班同学面前表扬这些学生, 并积极引导其他学生探究如何实现这些动画效果。在下课前, 笔者通过大屏幕播放部分学生的作业, 在对他们的学习效果进行认可的同时, 也发现了其中存在的一些问题, 从而引导学生认识问题, 并为下次课的教学寻找可利用的教学资源。

五、教学素材的选择要积极健康

教师选择的素材是“骏马奔腾”和“走路”两组图片, 其中“走路”是一位女性走路的图片集。学生在制作“走路”的动画过程中出现了素材过大舞台显示不完整的问题, 这是笔者事先设置好的, 但笔者没有想到会出现个别学生的“这女人太大了, 怎么办”一句话而产生哄堂大笑的结果。同时, 还有学生制作了一匹马儿撞向走路的女人的动画, 这也是笔者事先没有预计到的问题。所以, 在教学素材的选择中, 也要注意尽量选择类型统一、积极向上的素材, 以便在情感态度和价值观方面正确地引导学生, 使其树立健康积极的人生观和价值观。

教学反思是教师成长的催化剂。教师通过教学反思, 认识到课堂教学中促进教学有效性的策略与方法, 并运用在以后的教学设计与实施中, 必然会逐步提高课堂教学的有效性, 在促进学生发展的同时也提升教师自身的教育教学能力。

7.动画制作工具Flash教学设计 篇七

【学情分析】：

该年龄段的学生思维活跃，对新鲜事物有较强的好奇心，爱动手、动脑，但思考问题不够全面，抓住学生这一特点，上课过程中应注重激发学生的好奇心，鼓励学生自主探索，培养学生自学和解决问题的能力。【教学目标】：

知识与技能目标：1.初步了解Flash软件界面中各部分的作用和常用菜单的位置，重点掌握常用工具的使用。

2.理解时间轴的概念及作用，能够利用“椭圆工具”绘制圆形小球，并通过在时间轴上进行相应的设置使小球运动。

情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力和自学能力。【教学重点】：

掌握Flash软件的基本操作，并独立完成“滚动的小球”的制作。【教学难点】：

掌握动画制作的基本操作步骤。【教学过程】：

一、激情导入，调节气氛

1.教师：同学们，你们玩儿过橡皮泥吗？你们相信用橡皮泥捏成的玩偶会动吗？老师这里有一部视频，就和会动的橡皮泥有关，你们想不想看？ 2.同学们带着疑问和好奇观看视频。

3.教师：谁能告诉老师，视频中的橡皮泥玩偶为什么会动呢？找学生回答（通过计算机添加了动画效果），并对学生进行赞赏。

4.教师：你们想不想制作出有意思的动画来呢？ 那么接下来老师就带大家一起用动画制作工具Flash（板书）来制作简单的动画。学生兴趣盎然，在愉悦的气氛中开始教学。

二、知识链接，温故知新

1．教师：我们通过制作一个“滚动的小球”来学习Flash软件的基本操作。上节课我们学了使用Flash软件的工具箱工具来绘制图形，那么哪位同

学能帮老师绘制一个小球？

找一名学生利用上节课的知识演示小球的绘制，检视学习效果，对学生进行赞赏。

2．教师：我们刚才看的视频里面都是立体的图形，大家看这个小球是不是缺乏立体感？如何画出带有立体感的小球呢？

3．找一名学生读课本13页第三段的内容，并让自己操作，绘制带有立体感的小球。

4．教师巡视，检查效果。

5．教师点拨：利用“椭圆工具”画圆形需要按住Shift键，选择“颜色样本”中的渐变色，利用“颜料桶工具”为小球设置立体效果的填充色。

三、操作演示，制作小球动画效果

1．教师：大家画的小球都很漂亮，接下来我们要让小球滚动起来。2．教师讲解并演示小球动画效果的制作步骤：

① 用“选择工具”选中整个小球，右击鼠标选择“转换为元件”，将小球转换为“图形元件”。让学生观察转换为元件后小球的变化并自己操作。

② 在时间轴第50帧右击鼠标，选择“插入关键帧”，让学生观察时间轴的变化（第50帧位置多了一个黑点、之前一个一个的小格子变成一个灰色长条）。将小球向右拖动一段距离。③ 讲解时间轴主要由帧和图层组成：

帧：传统意义上的动画是由一张张单独的胶片组成，将这些静止画面连续播放，利用人眼的视觉暂留，就产生连续运动的动画效果，而Flash的帧就如同电影胶片，按时间轴窗格中每一帧画面的顺序播放就产生了动画效果。

图层：动画中的每一帧都是由多个图层中的图片重叠组成的，不同图层的画面元素，可以分别施加动画效果。图层可以用透明的玻璃纸来比喻，当上面图层和下面图层的内容相重叠时，上面图层上的内容将遮挡住下面图层上的内容，所以有时需要调整图层的叠放顺序。学生动手操作，教师巡视指导。

④ 教师：在第1帧和最后1帧之间右击鼠标，选择“创建补间动画”，学生观察时间轴的变化。在“属性”面板中设置旋转方向为“顺时针”，小球的动画制作完成。

教师：单击菜单中的“控制”——“测试影片”，观察动画效果。选择“文件——关闭”，回到编辑状态。3.学生完成小球滚动的动画制作，教师巡视指导。4.找学生到前面进行演示操作，对演示的学生进行评价。5.对图层的操作进行讲解和演示。

四、任务驱动，巩固提高

1.教师：同学们，我们刚才完成的“滚动的小球”是在默认的图层1上完成的，下面老师给大家布置一项任务：插入一个新的图层，命名为“小球2”，在新图层上按照同样的方法制作一个颜色、运动方向、旋转方式都不同的小球，让两个小球同时滚动。学生自学，小组内讨论，完成。

2.教师：老师看到大家做的都很棒，哪位同学愿意给大家展示一下你的操作过程？

学生演示，总结评价。

3.教师：大家是不是看到小球在不停的滚动？小球太累了，我们让他休息一下好不好？

4.教师：请仔细看老师是怎么让小球停下来休息的：在第50 帧处打开“动作”面板，在“动作”面板中打开“全局函数”，继续打开“时间轴控制”，在里面找到“stop”，双击。再次播放动画。你们看到什么了？（小球停下来了）你也来试试，让小球停下来休息吧！学生动手操作。

五、课堂小结

8.用图层样式制作广告POP文字 篇八

效果图 1

效果图 2

制作工具：Photoshop CS

制作过程：

1、新建一个文件，然后选择工具箱中的“文字工具”，在图像窗口中输入文字，字体设置为Arial Black，图像效果如图01所示。

图01

2、双击文字图层，打开图层样式对话框，分别设置“投影”“外发光”“内发光”“斜面和浮雕”“渐变叠加”图层样式，设置参数如图02-08所示，图像效果如图09所示。

图02 “外发光”图层样式，设置参数如图03：

图03

“内发光”图层样式，设置参数如图04：

图04

“斜面和浮雕”图层样式，设置参数如图05：

图05

“等高线”图层样式，设置参数如图06：

图06

“纹理”图层样式，设置参数如图07：

图07

“渐变叠加”图层样式，设置参数如图08：

图08

应用所有图层样式后的效果如图09：

图09

3、在选择工具箱中的“文字工具”，输入文字，设置字体为Impact，图像效果如图10所示。

图10

4、双击文字图层，打开图层样式对话框，分别设置“投影”“内阴影”“外发光”“内发光”“斜面和浮雕”“渐变叠加”图层样式，设置参数如图11-18所示，图像效果如图19所示。

图11

“内阴影”图层样式，设置参数如图12：

图12

“外发光”图层样式，设置参数如图13：

图13

“内发光”图层样式，设置参数如图14：

图14 “斜面和浮雕”图层样式，设置参数如图15：

图15

“等高线”图层样式，设置参数如图16：

图16

“纹理”图层样式，设置参数如图17：

图17

“渐变叠加”图层样式，设置参数如图18：

图18 应用所有图层样式后的效果如图19：

图19

5、再次使用文字工具输入文字，效果如图20所示，双击文字图层添加图层样式，选择“投影”“内阴影”“外发光”“斜面和浮雕”“渐变叠加”图层样式，设置参数如图21-27所示，图像效果如图28所示，

图20

“投影”图层样式，设置参数如图21：

图21

“内阴影”图层样式，设置参数如图22：

图22

“外发光”图层样式，设置参数如图23：

图23

“斜面和浮雕”图层样式，设置参数如图24：

图24

“等高线”图层样式，设置参数如图25：

图25

“纹理”图层样式，设置参数如图26：

图26

“渐变叠加”图层样式，设置参数如图27：

图27

应用所有图层样式后的效果如图28：

图28

6、新建一层，选择工具箱中的“自定形状工具”，选择图案在文件中建立路径并转换为选区，如图29所示。

图29

7、选择工具箱中的“渐变工具”，填充渐变色，效果如图30所示。

图30 8、双击该图层，添加图层样式，“投影”“斜面和浮雕”设置参数如图31-32所示，图像效果如图33所示。

图31

“斜面和浮雕”图层样式，设置参数如图32：

图32

应用图层样式后的效果如图33：

图33

9、在背景层上新建图层，选择工具箱中的“渐变工具”，选择一个渐变颜色填充图层，图像效果如图34所示：

图34 10、打开一幅素材图片，效果如图35所示。将其拖入渐变图层的上方，然后设置该层的图层混合模式为“柔光”，图像效果如图36所示。

图35

图36

11、改变文字的角度和位置，添加装饰元素，最终图像效果如图37所示，还可以改变渐变色换一种效果如图38所示。

图37

9.FLASH动画制作教学方法探析 篇九

一、培养学生的兴趣,激发学生求知欲

从实际出发,培养学生学习Flash课程的兴趣,是学好Flash课程的基础和前提。教学中可以播放优秀的动画作品,分析动画的制作过程,从中体验动画的精妙之处,从而使学生产生强烈的求知欲望。例如在讲解任意变形工具的中心点时,老师先绘制一个椭圆,再添加渐变颜色,然后对其进行复制变形,最后一朵漂亮的月季花形成了,这一过程极大地调动了学生的积极性,学生都跃跃欲试,此时可以让他们自己动手操作,当他们在操作时因没有注意到中心点的位置,绘制出来的月季和老师的大相径庭,此时老师便可以抓住问题,讲解中心点所起的作用,于是中心点的问题迎刃而解了,顺势让他们绘制随风摇曳的花朵,学生们画的栩栩如生,他们的兴趣得到了最大的激发,整个课堂也变得轻松活跃,达到了良好的教学效果。

二、从基本功着手,夯实绘画基础

FLASH动画设计软件的最大特点是,先要学会绘制静态图,再通过补间动画、帧动画、变形动画等让静态的图像动起来,绝大部分学生没有美术基础,画静态的图特别困难,为了弥补这一不足,在开设FLASH动画设计课程的同时,督促学生在纸上完成简单的简笔画作品,首先让学生对花草树木,以及小动物的简单轮廓进行练习,并引导学生观察生活中的人物、景物、动物等,从其形态、色彩等方面去体会,获取大量感性材料,给绘制静态图打下基础。其次要在教学中留出足够的时间和空间,让学生发挥自己的想象力和创造力,运用所学的知识自己命题,开动脑筋,选择适当的绘图工具设计并完成动画。

三、采用案例教学法

案例教学法是以具有代表性、典型性和新颖性的案例为教材,在教师的指导下,运用多种方式启发学生独立思考的一种教学方法。这个方法对于中职学生来说帮助很大,它为无从下手的学生提供了一个模仿设计的样板。案例要有代表性和可操作性。我们面对的是中职学生,用的案例也要使中职学生容易接受,使他们易于分析、理解和操作。首先,在每个单元的开始,选用一些简单的案例,目的在于让学生尽快掌握知识点的操作。紧接着举一些能覆盖整个单元知识点的典型案例,巩固学过的知识;最后,再设计一些综合性强,有一定难度和深度的案例,并布置一定量的课后作业。选取的案例要有较强的设计效果,并能留下的想象空间。当学生作品完成后,小组互评,再提交老师反馈评价,分析作品的结构和每一个场景以及元件的做法,并指出优点和不足,这样经过一个阶段的积累,同学们对作品的重视程度和审美能力都会有很大的提高。

四、通过任务驱动,让学生在“做中学”

以任务为主线,老师为主导,学生为主体,是任务驱动教学法的基本特征。它突出了“做中学”的思想,据杜威的“做中学理论”,学生获得的知识不是记住的、被动接受的,而是在具体的任务完成过程中激活其学习动机,通过学生的亲身实践获得的。FLASH动画设计软件这门课程的特点迫切要求通过“做”来学,其中的“做”就是实践操作活动。在讲新知识或新技能之前,先让学生去完成一项包含这些内容的特定任务。在完成的过程中,学生自然就会发现问题,提出问题,这时候老师集中讲解学生所提问题并解决问题,为学生能够顺利完成任务铺平道路。这样学生的学就有了目的性、主动性进而具有高效性。在学习过程中以任务推动学习,以任务贯穿学习,以任务评价学习,这种教学模式不但能调动学生的学习积极性,而且培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,同时培养了学生的创造能力。

五、通过多种渠道,开发学生潜能

10.Flash动画制作课程设计总结 篇十

班级：12级大专计算机应用技术1班 学号：27 姓名：陈文婵 作品构思

案例1：《生日快乐》

多幅图片运用补间动画，做出特写镜头，然后加入背景音乐。配合情节发展和场景的情趣。为动画影片增色，起到锦上添花的效果。

案例2：《Ted》

结合Action语句和按钮元件，制作一个可以和观众互动的相册。

用到的技术

案例1：声音及图片的导入，补间动画、Alpha值的更改、文字特效的运用。

案例2：Action语句和按钮元件的运用。

总结：

11.《flash动画制作-引导图层》教学设计 篇十一

计

一、教学目标

通过对动画制作的深入学习，让学生能更深层次地理解和掌握如何在运用Flash软来完成自己的设计构思，创作出一个较好的作品。

（一）、知识与技能目标：

①了解动画的制作原理

②了解工具箱里工具的使用，掌握工具箱中的常用工具。

③体验使用flash创作运动补间动画的过程，完成自己第一个动画作品。

（二）、过程与方法：

通过作品欣赏和师生交流激发学生完成任务。在完成两个任务的过程中，使学生掌握工具箱里工具的使用方法和运动补间动画，培养学生发现问题，探究问题和解决问题的能力，培养学生的自主学习、合作学习、探究学习以及鉴赏能力，激发学生进一步学好信息技术的热情。

（三）、情感、态度、价值观：

培养学生的情商，培养学生的感恩之心，学会对身边的人感恩，热爱自己的父母，激发学生学习兴趣和创作动画才能；培养学生欣赏作品的能力。

二、教学重、难点

（一）教学重点：、会使用工具箱中的椭圆，颜料桶工具，任意变形工具来制作简单元。

2、合理运用flash的补间动画设计简单对象动画过程的制作方法。

（二）、教学难点：在移动过程中实现元的变向移动

三、教学策略

演示法、任务驱动法、个别指导、作品展示

四、教学资源

Flash８、极域网络电子教室软、教学PPT、动画源文、教学视频。

五、教学过程

教学步骤

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境

导入新、欣赏flash动画作品《fail公益广告》

2、问：大家欣赏的这个视频，好看吗？反映了一个什么主题呢？

3、这个动画是用什么软来做成的？请大家打开本P3。

学生观看flash作品并回答问题

学生看书

通过播放《fail公益广告》，让学生学会对身边的人感恩，热爱自己的父母。

学习新明确任务

打开flash8软，介绍软的界面以及他们的作用。

播放示例——跳动的小球

问：大家想一下，我们要完成这颗跳动的心需要几步呢？

展示中两个任务：

任务一：画一个小球

任务二：让小球跳动起来

提示：、可以查阅本P3-P37及教学视频“跳动的小球”

2、同学之间互相帮助

3、向老师求助

生：先画一个球，然后再让小球跳动起来

明确这节的学习任务

学生看到这个画面后想跃跃欲试，期待能完成自己的作品。

学生探究完成任务

任务一：制作元－小球

教师示范制作过程，介绍各种工具的使用。

任务二：让球掉下来（学习运动补间动画的制作）

教师示范制作过程

学生探究：让球弹起来

教师巡视指导

学生制作元

学生按本或教学视频的帮助完成任务。

请一学生讲解演示

学生通过对任务

一、任务二，完成了自己第一个动画，培养学生的自学能力、理解能力。对完成后面的探究，充满了信心。

教师

小结

知识要点作强调

动画的三个步骤：

①设置一个起始关键帧；

②设置一个终止关键帧；

③创建补间动画

学生观看老师操作，巩固知识

通过教师的演示操作，归纳小结，使学生更加牢固知识，明确目标

小试

牛刀

大家刚才完成了跳动的小球动画。也了解到小球是在两个关键帧之间做直线的运动，那么我们能不能让小球向其他方向弹跳几次吗？

学生尝试自己完成

通过布置给学生练习，让学生是学习的主体，进行自主的设计，思考补间动画的知识要点，牢固知识

提高

任务

现在就请大家打开“公开”文夹中的“提高任务”，选择一个元来完成一个作品（自由发挥），看哪一个小组做得更好？

学生尝试自己完成 展示

交流

欣赏作品；教师、学生对作品进行评价。

学生自评、互评。

教师及时将学生探究的闪光点与全体学生交流，从而激发学生的创作热情；提高审美能力、语言表达和思维能力。

堂

小结

通过这节的学习，我们已经感觉到了制作一个动画并不是那么难，只要我们认真学习，我们也会制作一个漂亮的动画。播放flash作品《彩虹》。

12.《flash动画制作-引导图层》教学设计 篇十二

随着现今科学技术的不断发展, 人类社会推进到互联网信息时代, 科学技术在不断得到发展的同时, 特别是网络信息技术的发展也悄然兴起, 对于市场经济的贡献也愈加显著, 这也推动了国内经济相关产业的兴起。而如今, 信息技术产业也已深深影响人们生活, 成为不可或缺的组成部分, 也是人们对于生活最基本的需求, 在生活中起着至关重要的作用。特别是Flash技术产业的兴起, 不断应用到现今的网页制作、MV、广告等产业领域, 各个高等院校也注意到Flash技术的兴起以及社会的需求, 也纷纷开设了Flash动画制作课程。但是从现实反馈的实际效果来看, 高校所培养出的学生其Flash动画制作水平严重滞后于现今Flash动画发展速度。基于此, 特别是在高职院校对于Flash专业人才的培养过程中, 要改正以往的传统的训练模式, 灵活应用多种教学方法, 建立建学实践、理论教学融为一体的新型训练模式, 在实际训练中充分有效地调动学生学习的主动性和积极性, 提高学生的实践创新能力。

2 高职院校Flash动画制作教学实践研究存在的问题

Flash动画制作技术是一个综合性较强的专业技术, 传统训练模式难以满足于社会对于Flash技术水平要求, 严重阻碍了学生的综合能力的提高。

2.1 Flash动画制作教学资源较为匮乏

就当今高职院校的Flash动画制作专业的发展状况来看, 普遍存在轻实践重理论的现象, 比如对于Flash动画制作教学课程这一重点实践课程投入较少, 导致现今高职院校的教学设备老旧不堪, 部分实践课程不能正常开展。特别是对于Flash动画制作教学训练课程而言, 由于训练模式较为特殊, 对于实践环节较为依赖, 设备紧缺, 在很大程度上降低了实训效果。

2.2 Flash动画制作校外实习分散

到企业实习是教学实践训练的重要环节之一, 但是在现实实习过程中, 对于多数实习企业而言, 由于受限于规模, 所能容纳的实习人数较少。故而, 实习学生只能分散分布在众多合作的Flash动画制作企业。另一方面, 由于高职院校实习经费以及师资力量等众多因素的限制, 很难在每个实习企业配备固定的指导教师, 难于及时教导学生。最后, 由于部分学生在实习过程中频繁调换实习单位, 流动性较强, 疏于监控, 给管理带来一定困难。

2.3 训练方式过于单一

高职院校的Flash动画制作教学实践课程涉及众多学科领域, 具有较广的知识面, 特别是对于一些抽象概念晦涩难懂, 再加上教学重点不突出, 很难体现出Flash动画制作特点。特别是在实践过程中, 还有多数教师沿用以往循规蹈矩的方式做验证试验, 给学生的动手、思考空间较少, 训练方式较为单一, 严重脱离实际需求。另外, 对于人才培养模式没有清晰认识, 对于新时期下的办学理念没有充分认知, 办学理念的滞后严重影响着教学模式、课程设置等方面, 种种不利因素已经严重阻碍学生的发展。

3 高职院校Flash动画制作教学实践改革探索

3.1 加强实训设施建设

针对于现今Flash动画制作教学资源严重匮乏, 高职院校应加大实训设备投入力度。要以市场需求为根本, 引进具备一定技术含量的先进设备。在校内建立的实验室要具备一定的仿真职业环境, 确保学生能够切身体验到企业工作氛围, 让学生在校内的实训中提高专业综合能力。在训练模式上, 对于同一训练科目, 有效贯通理论以及实践教学, 有效融合教室以及实训, 互相穿插、形成互补。一方面在较短的时间内可以有效转换理论知识到实践技能, 利用生动、有效的教学方式, 提高学生积极性;另一方面使优质教学资源得以发挥有效功能, 切实增强实训效果。

3.2 健全校企合作机制

利用高职院校区域的地理优势以及社会影响力, 与规模大、知名度高的企业建立长期的战略合作关系。借力于企业的先进设备以及管理理念, 由学校提供场地, 打造具有一定规模、竞争力的实习基地, 一方面可以为Flash动画制作企业做相应的科研应用提供支持, 也便于学生在校内进行顶岗实习, 利于集中管理。再者, 相关政府部门应该积极参与到现今的实习建设过程中, 充分发挥好政府部门的组织、监督作用。有效规划好学生实习相关工作, 牵头联系有关实习的相关部门, 解决各个部门之间存在的分歧, 做好学校以及实习企业之间沟通桥梁, 能够在其中发挥出相互制衡、督导的作用, 进一步深化政府、学校以及企业之间的深度合作, 有效规范学校、企业之间的行为, 可以借鉴先进发达国家的职业教育成功理念, 由政府督导牵头实施学校、学生以及企业双方的权责, 以合同的形式形成相关文字材料, 形成一定法律效益。

3.3 丰富实践训练方式

面对学生在实践训练过程中遇到的实际问题, 如何优化教学方法成为指导教师们急需考虑的课题。作为指导教师, 可以在现实的指导过程中尝试采用项目教学法、探究式教学法以及兴趣教学法等多种教学方法来进行指导工作, 以充分调动学生学习的积极性和主动性, 培养学生独立思考、实际操作的能力。比如在探究式教学法中, 主要是针对Flash动画制作过程中某方面的教学内容, 教师先做简单的提示或暂时不进行任何讲解, 而是借助问题等引导来引导学生积极思考问题、独立解决问题的一种教学方法。这种方法的主体是学生, 而教师则扮演引导者的角色。由于Flash动画制作所包含的知识点非常多, 教学内容不易理解, 所以教师可以借助问题来激发学生的好奇心以及探究问题的兴趣。而学生在参与的过程中, 其大脑皮层始终处于兴奋的状态, 通过与同学交流讨论以及积极思考来感知新知识, 进而掌握解决实际问题所需的知识与技能。该教学方法不仅可以增强学生的学习兴趣, 也可以提高学生分析问题、解决问题的能力, 还可以锻炼学生的团队合作精神和竞争意识。比如在应用Flash制作广告过程中, 教师可以简单指出制作广告规格、文字特色、背景纹理选取等相关要求后, 由学生自己着手收集素材, 并且有效引导学生利用课前所学知识点, 学生通过现实动手探索, 制作自己的Flash广告, 通过这样的教学实践方式可以有效帮助学生巩固课程内容。

4 结语

随着互联网技术的迅速崛起, 基于Flash软件而制作的动画作品可以说是处处可见。比如在网络游戏、动画设计等方面都有所体现, Flash动画制作具有较好的应用前景。但是随着市场的不断发展演变, 对于Flash动画制作人才的需求愈加显得“苛刻”, 如何满足市场对于Flash动画制作岗位能力需求, 一直是高职院校考虑的重点。正是在这样的历史背景下, 本文从教学资源严重匮乏、教学实习企业分散以及训练方式过于单一等方面分析了当今高职院校Flash动画制作教学实践课程中所突显的问题, 并从加强实训条件建设、健全校企合作机制以及丰富实践训练方式等方面提出了相应的改善措施, 以期提高学生的综合能力。

摘要：随着网络信息技术的不断发展和应用, 互联网已成为人们生活的一部分, 特别是Flash技术在动画制作、网站建设等领域的应用更加广泛, 展现出的实际效果良好。结合现今对于Flash技术专业人才的要求, 高校对人才的培养应向应用型技术人才转型。正是在这样的历史背景下, 笔者主要以现今高职院校Flash动画制作教学为主要研究对象, 深刻剖析了现今高职院校Flash动画制作教学模式中存在的诸多弊端, 并提出相应的改进措施, 以期能够提升学生的Flash综合技能。

关键词：高职院校,Flash动画制作,互联网,技术人才

参考文献

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[3]凌敏.数字化技术在二维动画设计中的应用[J].信息通信, 2014 (4) .

[4]熊英.运用计算机二维动画技术再现化工实验的研究[J].科技风, 2016 (2) .

[5]陈超.论高职二维动画专业学生自学的重要性[J].大众文艺, 2014 (8) .

13.《flash动画制作-引导图层》教学设计 篇十三

最终效果

1.新建一个500 * 300像素的文件，背景填充为白色，新建一个图层命名为“按钮”，用矩形选框工具画一个长条的矩形填充为黑色。

2.双击“按钮”层，弹出图层样式对话框，选择渐变叠加参数设置如下图

3.设置渐变颜色

4.继续添加图层样式选择外发光

5.继续添加图层样式选择描边确定后完成最终效果，

14.《制作Flash动画》教学设计 篇十四

《制作Flash动画》是xx省信息技术八年级第二章第三节的内容，而用flash形状补间动画是整个《制作Flash动画》的重点内容之一。通过flash形状补间动画制作，目的是让flash形状补间动画作方法及激发学生学习兴趣，为今后FLASH创作打下基础。

二、学情分析

根据八年级学生好动、喜欢新鲜事物、乐于思考、勤于动手等特点，这节学习flash形状补间动画制作，教师在授过程中要注意引导学生掌握flash形状补间动画的制作方法及应用,激发学生用于思考、敢于创新、深入动画创作的激情。

三、教学目标、知识与技能:通过本节的学习让学生掌握图片的导入、图片分离、形状补间使用、保存。

2、过程与方法:通过提问、事例观看、步骤演示、学生实践、提问与回答、学生示范、作品赏析等方式,让学生对flash形状补间动画了解、掌握及应用。

3、情感态度与价值观:

①

通过引导学生制作主题作品，培养学生对动画制作产生浓厚兴趣，主动参与作品的创作与体验。

②

通过独立探究与小组合作式学习，培养学生自主、合作探究式学习的精神意识。

③

国产动画制作的讲解让学生理解动画的同时培养学生的爱国情怀。

四、教学的重点、难点

重点：①图片的导入。②图片分离。③形状补间使用。④保存。

难点：①形状补间使用。

五、教学方法与教学策略

教学过程主要采用提问法、实际操作法、任务驱动法、作品赏析法。

时：1个时。

分组：将学生分为人一组。

教学策略设计主要：

①形成认知结构的策略：在设计过程中，堂上使用一条主线贯穿：“看我变”让物体发生形状的变化为主线，教师通过形状变化动画制作达到目的

②从创设情境激发学生学习动机的确立到学生学习效果的评价，即为学生产生强烈的学习愿望的产生，学生实践、提问与回答、学生示范、作品赏析等方式使学生亲历动画作品的制作从而得到愿望的满足，实现掌握知识、形成技能和发展能力的过程。教师把教学活动看作是一个完整的动态学习系统，对教学与学中形成的每一个阶段提拱有效技术支持，有效地实施本节的教学目标。

六、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

用时

、场景导入

展示“二郎神大战孙悟空”动画

问：知道刚才的故事出现哪两位人物吗？

展示“孙悟空变鱼”的动画

2问：那么同学们知道像这样的动画是怎么做出来的吗？

3问：那么同学们想不想学呢？

观看

答：二郎神和孙悟空

2答：那不知道

3答：想

引导学生进入场景、激发学生的学习兴趣并培养学生的爱国情操同时对学生进行德育教育，使得学生能够自主有效的完成教学任务。

3分

2、知识传授

现在老师想请一位同学上来示范，其同学们要好好的看看是如何制作出来的？

教师指导学生示范。

问：现在同学们知道如何制作了没？

教师巡视指导

观看并做好记录填入导学案中。

答：知道了。

学生实践“孙悟空变鱼”动画

让学生了解所学的知识及要点。

0分

展示动画。

根据效果及导学案的要求，制作形状补间动画

检验学生对所学的掌握程度并对存在的问题及时指导同时检测学生对知识的运用能力。

分

3提问与作答

在同学问的制作过程中老师发现了一些问题现在与同学们共同探讨一下如何解决

答：展示错误的操作。

学生观看查找，并指出

引导学生对所学的知识大多数同学常出现的问题指出、讲解以便巩固所学的知识。

4分

4、合作探究

教师巡视指导

各组根据导学案的要求制作作品

激发学生合作探究能力，进一步提高所学的知识。

0分

、作品欣赏

教师展示各组选取的flash作品

学生欣赏、体会如何制作。

加强学生分析问题、解决问题的能力同时树立学生学习信心。

6、堂小结

引导学生小结

形状补间制作方法

小结

形状补间制作方法

巩固所学的知识。

3分

7、后要求

展示蜡光祈福动画的效果图，让学生回去好好思考，如何制作蜡光祈福动出来的！

学生对问题后的思考。

培养学生的思考和实践能力

2分

七、板书设计

八、教学效果分析

15.《flash动画制作-引导图层》教学设计 篇十五

关键词：动画制作,Flash,教学方法

一、教学中存在的问题

1. 相关教材存在缺陷。

教材是教师开展教学和学生自主学习的主要依据。目前相关的教材很多, 但适合教学的很少, 其编排缺乏新意, 教材用大量篇幅介绍Flash常用工具及菜单, 后面才配有综合实例, 使理论与实例脱节, 所以教材不大适合课堂教学。

2. 教学方法陈旧。

在课堂教学时, 大多数教师仍然采用知识讲解法, 当学生练习时, 时间已过去大半, 造成了将教学重点定位在基础部分而非应用及个人能力的培养。

二、教学方法改革

“兴趣是最好的老师”, 在课堂上, 对于教学过程的设计尤为重要。如何化解知识点的难度, 便于学生理解和掌握, 并进一步激发学生学习的积极性, 是目前应该重点解决的问题。

1. 多方搜集资料, 弥补教材缺陷。

备课时, 以某本教材中的知识点为依据, 从网上或其他渠道搜集典型的与基础知识相关联的例子配合讲解, 弥补教材的不足。

2. 采用任务驱动式教学, 提高学生学习Flash的热情和欲望。

任务驱动教学法是指在整个教学过程中, 以完成一个个具体任务为线索, 把教学内容巧妙地蕴藏在学习任务之中, 学生在强烈的问题动机驱使下, 为解决某一任务而开展学习活动。如在Flash教学中设计滚动字幕、制作M TV等。学生在接到任务后通过分析、解剖, 并在完成具体任务的过程中掌握补间动画、遮罩等教学内容, 从而在实例中学到了知识。

(1) 精心准备, 设计出将教学知识点与技能训练包含进去的任务。在教学过程中教师首先应该认真把握教材, 分析学生的认知水平, 在每一节任务中将教学知识点与技能训练包含进去, 在设计任务的时候要给学生留有思考、探索、交流、分析的空间, 让各个层面的学生都能有“事情”可做。例如, 在Flash教学中讲如何使用“引导层”, 可以提出这样一个任务:将一个小球沿指定路径从一端移动到另一端。学生完成这一任务后, 已经掌握了引导层的基本的知识点, 此时让学生制作一个“下雪”的动画, 作为第二个任务。这个任务既能够把引导层的知识点贯穿起来, 又要结合补间动画等知识。

(2) 在教师的引导下学生执行任务。任务布置后, 教师应留给学生充足的操作时间, 让学生大胆尝试。学生通过个性化的自主学习、分组讨论、询问教师等方式进行课堂学习活动。教师来到学生中间与学生互动, 对不同学生的不同问题既可作启发式的引导, 也可与学生共同协作完成任务。对学生中存在的共性问题, 则由教师示范, 统一解决。这是一种学生主动学习、教师加以引导的教学模式, 它打破了传统教学中老师讲解, 学生模仿的老套路, 而是在教师的引导下学生执行任务来完成教学任务的。

(3) 鼓励学生各抒己见进行交流讨论。教师激励学生尽可能开展一些热门问题的讨论, 在Flash教学中有些问题的处理方法可多种多样, 因此教师在课堂指导中, 可以将一些学生的独特方法通过投影进行演示, 并让其讲解他们创作思路, 这样一方面锻炼了学生的胆量, 增强了自信心和成就感, 另一方面让其他学生在思路上得到一些启发, 比较各种方法的优劣, 找到最佳制作方法。

(4) 实际案例制作, 培养学生的创新能力。Flash动画的学习, 主要是对动画制作的技术的学习, 它包含了制作者的思想和思维的过程。正是这些思想和思维的过程, 可以促进学习者对单一知识的扩展, 举一反三, 实现基本知识和基本操作的灵活运用。在完成基础学习后, 应该重点着手于与实际应用相结合的教学课件的开发, 将学生分组, 通过教师的指导, 学生之间相互配合、相互沟通配合完成, 避免学生只会依据书本、针对知识点制作实例而不具备真正的实际应用能力及创新能力的弊病。

三、Flash教学改革后的成效

通过实施任务驱动教学法, 学生学习有目标, 学习气氛浓厚, 学生表现出较高的积极性。同时由于教师主要是方法上的指导, 学生有更多的时间具体操作, 学生的主体意识明显增强了, 综合应用能力得到了发展。常会看到节假日或同学过生日, 做个Flash动画相互赠送, 在学校每年一期的Flash动画课件比赛中常常会看到一些意想不到的好作品。

参考文献

[1]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯, 2003, (7) .