语文低段写字教学经验

语文低段写字教学经验（通用10篇）

1.语文低段写字教学经验 篇一

优化小学低段语文写字教学

则伍各

汉字是汉民族文化的瑰宝。语文教育专家于漪先生就曾说过：“汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。”她又说：“如果打开用汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述着它的喜怒哀乐。”你看，“休”是路人依木而息；“泪”是眼中滚动的水；合手成“拿”，分手为“掰”；“牛”和“羊”，仅仅抓住了角的不同指向，使温顺听话的羊的形象和牛怒气冲天的形象截然不同„„可见，作为指导书写汉字的写字教学，从某种意义而言，是对中华文化的传承。因此，写字教学就不容忽视。

现在的小学生基本上都接受了学前教育，已有了一定的写字基础，但他们的写字极不规范。小学低段的大部分的学生没有注意汉字的笔顺、结构以及书写姿势，他们一笔一画地凑，凑成了的是一个字就行了。在这样的写字过程中，汉字的独特的魅力，学生们能有几分体会？小学低段的写字教学是引学生入门的年段，是打好基础的关键。在这年段，千万不可搞形式主义，匆匆走过场。在给足时间，扎实指导的基础上，优化写字教学，让孩子们在写字中感受到汉字的魅力，引发无限遐想，催生创造，激发兴趣，就显得尤为重要。

优化小学低段语文中的写字教学，不妨从以下几方面着手。

一、创设情境

写字教学本身就带有些许的“枯燥”。低段的孩子形象思维占优势，讨厌枯燥的讲解。在指导书写中，如果要求他们认认真真、端端正正地听你枯燥的讲解书写要点、笔顺规则，间架结构，那真是“天方夜谭”。教育的成功在于最大效度地调动学生学习的积极性，主动性。显然，用教师的威严震慑学生，强行要求学生认真听讲，那是无效的！现行的人教版的低段语文中的“写字”总是和识字，课文巧妙结合编排的。这一特点为写字教学“创设充满童趣的情境”提供了广阔的平台。在充满童趣的情境中，寓教于乐，孩子们的写字才能更加有滋有味，写

字教学往往能取得事半功倍的效果。如我在指导《菜园里》这篇儿歌中的生字书写时，就创设了这样的情境——

“小朋友们，刚才西瓜姐姐送给我们那么多可口的大西瓜（实际上是游戏巩固生字，出示西瓜，只要读对了西瓜背后的词语，就可以“啊呜”咬一口。），让我们美美地吃了一顿。以表感谢，我们送点小礼物给西瓜姐姐，好吗？”孩子们异口同声地喊到：“好！”“西瓜姐姐可喜欢咱们中华民族的汉字了，让我们用能干的小巧手，扮演“书法小老师”，教西瓜姐姐写几个漂漂亮亮的字吧！”一听到可以当“小老师”，孩子们马上就乐了，兴趣盎然。接着，我扮演西瓜姐姐，书法小老师讲解书写要点，笔顺规则。西瓜姐姐在小老师的指导下，一步一步地书写着。这堂课的写字教学取得了意想不到的效果！

挑战老师，让学生成为老师的“小老师”，是他们很喜欢的一种游戏。在写字教学中，遇到一些比较难写的字，老师们可以故作为难地说：“怎么办？这个字这么难写，哪位小老师能教教我？”一听到可以当“小老师”，学生们肯定会乐滋滋地教你。

记得有位心理学家说过：“在每个孩子的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一位探索者、发现者„„”在写字教学中，创设“小老师”的情境，就能满足孩子们的这种心理，极大地激发学生的写字兴趣。何乐而不为呢？

二、扶放结合

在写字教学中，我们常常会照着这样的预设进行书写指导：师生一起分析字形→教师范写，生或师讲解书写要点→生仿写，师巡视→展评。我们把这种指导书写的方式称为“先扶后放”。如果我们的学生都能在我们的预设内按部就班地学习，自然也能取得理想的教学效果。但孩子们是带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致来参与课堂活动的，教学过程必定是变化动态的、生成的，这些怎么可能都被“教案预设”一一网罗？一出现以前会写的字，不等你的“指挥”，“自以为是”的孩子们就会迫不及待地写起来。孔子曾有云：不愤不悱，不启不发。

遇到这样的情况，我们不妨先放手，让学生“露一手”，再根据学生书写的特点，存在的问题进行对症指导。这就是“先放后收”。

三、突出重、难点

经过一段时间的写字教学，对于汉字的笔画规则、间架结构的书写特点，学生们都会有一定的认识并形成一定的书写能力。有了这种能力的铺垫，我们的写字教学根本没必要面面俱到，而应有所侧重，突出难点。以《要下雨了》一课中要书写的“吗、吧、虫、往、得、很”6个字为例。“吗、吧、往、得、很”都是左右结构，我们只要在指导书写第一个字“吗”时，回忆左右结构的字的书写特点——左窄右宽，（左右结构的字已不是第一次出现）而对于“吧、往、很、得”时的书写，就不用再次强调结构书写的特点；只要扎实到位地指导第一个“口”字旁和“双人旁”的书写特点，举一反三，能力迁移，第二、第三个同偏旁的字就显得“轻而易举”了。

学生是语文学习的主人。写字教学中的难点还可以“以学生为本，从学生中来”。在进行一篇课文的写字教学时，可以让学生先浏览，找出自己认为的比较难写的字或书写的注意点，然后有针对性地进行书写指导，以学定教。

四、趣味评价

《课标》指出：激发学生写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式达到纠正错别字的目的。因此，优化评价，激趣评价就显得尤为重要。

在进行“马、鸟”两个字的写字教学时，从学生书写的信息中得知——“马”的书写不是太胖就是太瘦；“鸟”在田字格中的位置不合适，掉在了田字格的下面。

在指导书写时，有时教师的范写也许会忽略了一些细微的方面。孩子的眼睛是敏锐的，他们不会轻易放弃这些看似“微不足道”的方面，非评价一番不可。这时，就得让学生成为评价的主人。评价是准确书写的内化。有一次，我在书写“水”字时，一不小心，将“水”字的左边紧紧地贴在了中间的笔画“竖钩”上，有位学生发现了，根据这一书写的不规范，发挥合理的想象，进行了一番巧妙的评价：

“老师，你写的‘水’字的左边紧紧地贴在了中间的笔画‘竖钩’上，‘水’都堵住了，怎能流过去，岂不是会发洪水啦！”

自信是成功之母。激发学生写字的积极性，赏识学生，树立写字的自信心很重要。在写字教学中，当发现学生书写的字“端正、整洁”时，就应该及时给予夸张的贴心的评价——“你真是小小书法家！”、“瞧，你写的字可真美！”„„定期举行“书法展”、评选“写字能手”等活动。

2.语文低段写字教学经验 篇二

一、重教师范写,注重合理引领

孩子的模仿能力特别强,教师一笔一画的范写,那是孩子最好的模仿对象。因此,要让孩子仔细看教师的范写,不仅要看笔势、看位置,更要看每个笔画的书写要领,看“横”是属于长横写法还是短横写法,“竖”是悬针竖还是垂露竖;“撇”如何起笔,如何出尖;“捺”如何起笔,如何出捺脚……看各种结构的字,看各部分之间怎么处理的,才能写出平稳、漂亮的字。开始时,几乎每课生字教师都要指导,慢慢地可以拣几个难写的字指导。久而久之,学生写出来的字就会与教师的一样漂亮。因此,低年级教师拥有规范的书写、漂亮的范写能力显得尤为重要。

二、从基础抓起,注重写字规范

基本笔画是搭建一个汉字的一砖一瓦,笔画写漂亮、写到位是写好一个汉字的前提。因此,我们要求学生们对这些基本笔画能进行熟练、正确的书写。首先,随着教学的进度,教师对这些笔画进行独立指导。比如教“心”时,出现了新笔画“卧钩”,这是笔画教学中的一个难点,我们先把“卧钩”单独拎出,通过观察分析让学生明白:写卧钩时要露锋起笔,顺势向右下弧形行笔,渐重至钩处稍提,回锋向左上钩出。然后,教师在黑板上进行板演示范,让学生对这个笔画有个大致轮廓,再请学生对这一笔画描红五个,之后独立写两个。学生在右下行笔时,要么“卧”部写得太平,要么写得太斜,教师发现后及时反馈纠偏,再请学生正确地写五个。接着把“卧钩”放到“心”字里去写。这样的分步训练有利于孩子掌握基本笔画的正确书写。

三、倡循序渐进,注重习惯培养

教师要避免孩子草草下笔的现象发生,要让孩子养成“落笔便是练字”的好习惯。孩子初拿到例字,有关结构稳定方面已经做到心领神会,但毕竟没有亲身体验,而且组成汉字的基本笔画、书写方向、轻重变化也心中无底。于是刚开始写汉字时,可以让孩子在例字上描一描,描如何起笔、如何行笔、如何收笔,描笔势的变化、轻重的变化,然后在旁边写一笔。当孩子的能力逐渐加强,可让他们描一部分写一部分,当孩子对整个字有记忆能力后,就可让他们描整个字、写整个字。练到相当熟练的程度,可观察后直接下笔,对把握不大的难写字配以描红解决。这样,学生就能充分利用范字循序渐进,把书写技巧转移到自己的书写过程中。

四、施个别辅导,注重差异教学

孩子写字时,教师应来回巡视,看孩子的笔画书写是否到位,结构把握是否正确……如发现问题,教师应寻找出现问题的关键原因,然后对症下药及时引导。如在教“好”字时,我发现一学生写的“女字旁”看上去特别别扭,经观察后发现,“撇点”中的“撇”应写到横中线以下才能出点,可他写到横中线就出点,而“提”又写在横中线上,“女字旁”似乎被捆住了手脚,整个字当然就美观不起来了。找到原因后,我请他停下笔来,仔细观察,与范字进行对比,孩子马上找到问题所在。通过点拨、引导,孩子就写出了美观、大方的“好”字。

五、重教师点评,注重激发兴趣

教师的点评要能“点石成金”,发挥最佳效果,激发孩子的写字兴趣。当孩子作业书写认真、漂亮、大气时,我会在后面写上“优”,并连续加上5颗星;作业认真、书写工整,那就是“优加3颗星”;如果作业不认真,就打上个“优减”,有时还会发号施令“重写”;特别突出的作业或进步特别大的同学,我还会在旁边写上“棒”或“棒极了”。考试时,我常会对孩子们说:“今天的考试分数是105分,3分是书写分,2分是检查分。”孩子们会为了这个105分而努力。这样做,就是想让孩子与“我”、与“书写”进入一个良性循环的状态,事实证明效果相当明显。

六、搭展示平台,注重激励作用

3.小学低段语文写字教学探讨 篇三

关键词：写字；教学；笔画

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-224-01

小学低级阶段是学生小学学习的基础时期，在小学低段学到基本的写字方法，养成良好的写字习惯，对学生以后小学中高段时期的学习有很大帮助。要做好小学低段语文的写字教学，可以从以下几个方面着手。

一、培养学生养成良好的写字习惯

1、笔具的保管和使用

一二年级学生的学生正处在学习习惯的形成期，不仅要重视他们的写字姿势方面的习惯，也要关注他们笔具使用保管的习惯。笔具完好有利于文字书写，而养成笔具正确保管使用的习惯，也对他们整体写字习惯、态度有所端正，而这正是容易被大多教师所忽视的方面。不管是铅笔、钢笔还是毛笔，要告诉学生如何最好地使用，正确地保管。

2、写字的姿势

正确的写字姿势直接影响了字的质量，字写得好不好看，同时良好的写字状态也不易使身体疲劳。若写字姿势不当，长久下去不仅身体疲累，有害学生身体发育，也易造成眼睛近视，影响以后学习与生活。写字姿势包括执笔姿势和坐姿。执笔前书本纸张放正，正确握笔，身体坐好，背直头正肩平。写字姿势的教导要作为学生写字教学的第一课，认真指导学生，耐心纠正他们的错误，让每个孩子做好这些。

3、写字前先观察

对于每一个生字，提醒学生不要急于下笔，先观察生字的字形，什么偏旁，什么笔画，与形近字的相同点和不同点等。对于基本的笔画点横折撇捺要熟悉，运用于生字学习中，先分解笔画，再下笔书写。认真仔细的观察为接下来的书写打下基础，提高书写正确率。

二、教给学生好的写字方法

1、基本笔画要写好

笔画是所以字的基本组成，写好笔画才能写好生字。学写生字先教学生熟悉笔画，先写笔画再写全字，能够加深学生对字形的了解，写得更好。

2、重视田字格

低段学生刚开始写字，手对笔的控制力不行，要让他们按照田字格，一个字在四个的分布，了解字体的位置，有利于写出端正的字来。

3、先空书再描红最后摹写

虽然经过前期观察，但是学生笔力不行，这时候下笔过早，书写容易不规范，要告诉学生在了解了字形结构后，不要急于下笔，先看着书本上的范字按照教师示范的笔画顺序书空，几遍后再依据范字描红，临摹熟悉后自己在田字格上书写。通过观察空书描红摹写的程序，学生写出来的字基本都能合格，也让学生养成先思考再动手的良好学习习惯。

三、教师的注意事项

1、随文写字，识字写字相结合

低年龄段的学生学习注意力最易分散，所以过多的生字抄写不利于他们学生。而新教材对低段语文汉字教学有一定量的要求，如何让学生轻松自然有效地学字就很关键。教师要在识字时关联地教学生写字，认识一个新字可以结合字形相近的字总结归纳相同点，再让他们练习书写，随文识字，随文写字。

2、身体力行，做好示范

示范是低段教学中常用的教学手段，但实际效果却不算太好，也存在问题。该年龄段的学生虽然具有了一定模仿力，但精力学习力有限，若教师的“示范”太快、太多，就起不到该有的效果。所以示范教学中教师的耐心、细心就很重要，示范的字要简单、过程要慢，笔画顺序要让学生理解。

3、保持关注，及时纠正

一对多的教学，决定了教师不可能一下子教会所有学生，所以教师就要在写字教学过程中保持关注，遇到错误的不当的情况要及时纠正。如果学生一次写错不能改正，以后就更加难改。写字不可能一蹴而就，教师在教学中要保持耐心、细心，自然引导学生认识汉字，学好汉字，让他们写好每一个字。

参考文献：

[1] 张学明.播撒智慧放飞希望—浅谈小学语文低段如何提高规范写字的能力[J].新课程学习,2014(1):102-103.

[2] 宋文洁.身体力行培养习惯—浅谈小学低年段语文课写字教学的做法[J].语文学刊2014(1):171.

4.小学低段识字与写字教学. 篇四

在小学阶段识字教学，是语文教学的一项重要内容。在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。同时，通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。因此，随着新课程标准的实施，我们很有必要在这一领域重新审视、探讨。

（一）低段总目标： ⑴ 准确认读406个生字。

⑵ 掌握本册课本安排的27个常用偏旁。

⑶ 能按笔顺正确书写、默写生字276个；能按字的结构特点把字写端正、写匀称。能感受到汉字的形体美。

⑷熟记汉语拼音字母表，形成熟练的拼读能力。⑸初步汉字的一些规律，会查字典，有主动识字的愿望和能力。

（二）阶段目标：

第一学段(1～2年级)

(一)识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）

二、说教材教法：

（一）说内容（苏教版二年级上册识字一共是八课）分别是：

识字

1、识字

2、识字

3、识字

4、识字

5、识字

6、识字

7、识字

8、（二）说教法：。

《识字4》是形声字归类识字，由5个形声字和由这几个形声字组成的词语及儿歌组成，通过转盘，让学生认识区分形声字，增强识字能力，后面的儿歌也是一则绕口令，不仅能帮助学生识字，辩字正音，读起来也会兴趣盎然。

三、说建议：

（一）、说教学建议：

1．指导看图，整体感知。

看图识字是激发学生识字兴趣、调动识字积极性的一种方法，图画所描绘的事物大体上是与课文中的词串相对应的，可以先让学生从整体上观察图画，说说图上有哪些景物、事物，然后图文对照，并结合自己的生活经验，认识所要学得词语，初步理解这些词语的意思。

2．教具演示，激趣识字。

本单元的《识字4》就是一个很好的范例，可以利用字盘教具，通过转盘演示，让学生看到“苗”与5个不同偏旁组成5个不同的字，从中明白这5个偏旁就代表各个字不同的意思。教学中，教师可以示

范，也可让学生动动手，激发学生学习汉字的兴趣。

3．引导诵读，读中感悟。

《识字1》和《识字2》的“词串”排列就像一篇韵文，读起来都很押韵。教学中，可组织学生通过自读、互读、小组读、齐读、赛读的形式激发学生诵读的乐趣。在读中巩固识字、了解词义、认识事物，读出语感，读出节奏，读出感情。

4．分析字形，指导写字。

认真指导学生在田字格中书写生字仍然是本学期、本单元的教学重点。每堂课可留有10分钟左右的时间指导学生写字，要引导学生分析字的间架结构，观察字在田字格中的位置，教师适当范写，也可让学生板写，大家评价，取长补短，从而让学生把字写规范、写美观。

（二）说评价：

1、用积极评价方式激励识字兴趣

2、以启发引导的方式培养识字习惯。

5.浅谈小学低段识字写字教学法 篇五

摘 要：识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。《义务教育语文课程标准》要求一二年级学生的阶段目标为“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字约1600个，会写800个字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”《义务教育语文课程标准》还提出“养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。养成主动识字的习惯。” 关键词：激发兴趣；识字写字；培养习惯

一、变换形式，贯穿“趣”

识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，新课标在阶段目标中对识字这样要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。低年级学生注意力薄弱，无意注意占主要优势，一味地机械识字无法吸引学生的注意力。教师要充分利用各种教学方法，让学生在乐中学。1.创设情境，激发学生的识字兴趣

根据儿童的年龄特点及认知规律，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。充分培养学生浓厚的识字 乐趣。

2.方法多样，引发学生的学习兴趣

在识字教学过程中，我们可以运用多种教学方式，引发学生的学习兴趣。怎样才能让学生愉快轻松地识字呢？这里简单介绍猜谜的识字方法。

教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。例如，“一口咬掉牛尾”是“告”，“大口和小口一起回家”是“回”字，“十张口，早就有”是“古”字，“一只手遮着眼”是“看”字，“人在云上走”是“会”字。而且，我还鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜。当学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦，一种学习的乐趣。3.拓展资源，多一些渠道学识字

学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务，所以建议大家要多渠道的开发识字资源，引导学生在生活中识字，充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。例如，发动家长写一些器具名称的卡名，贴在相应的实物上，让学生进行实物识字；收集学生吃零食的包装，认识包装袋上的汉字；让学生轮流当小老师，将自己在课外看电视，看课外书时认识的字教会全班同学；利用现代多媒体技术开发识字课件……这些都是很好的识字方式，也会产生意想不到的识字效果。

二、浸润文化，渗透“理”

我们五千年的文明古国孕育出来的文化根基很深厚，让学生能从每一个汉字的背后理解更多的历史故事，这不仅可以增长知识，同时也为学生种下一棵智慧的种子，让我们的学生从小了解中华文化，学好中华汉字。如，汉字是表意文字，最原始的象形字是用笔画简单的图形记号来代替语言中的一个词。字的形体结构和造字时的本义或常用义是一致的，对于象形字的教学我们可以充分运用象形字还保留实物形态表示意思的特点，用图示法和比较法讲解字义巩固字形，达到读准字音，认清字形，了解字义的教学 目的。

三、重视写字，体现“美” 写字能力的培养，是语文教学的又一个重点。低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。指导学生写字要有一个这样的过程：观察—讲解—示范—练写—批改—讲评—书写—展示。

1.根据年段特点有的放矢指导写字

汉字的发明是中华民族对人类文明所作的重要贡献。汉字的每一笔，每一画都深具美感。汉字教学是陶冶学生情操，提高学生审美水平的重要途径。2.养成正确的写字姿势 《义务教育语文课程标准》提出“养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。养成主动识字的习惯。”正确的书写姿势要求做到“三个一”：手离笔尖一寸、眼离书本一尺，胸离桌子一拳，写字时要求身正、肩平、足安。我们在平日的作业和练习中，提醒学生尽可能少用橡皮，要求学生看准了再下笔，培养学生认真细心的好习惯。并要反复抓，抓反复。平时写字要做到“练字先练姿势”，务求形成良好的习惯。参考文献：

6.语文低段写字教学经验 篇六

--------摘自2015年国培C101培训课程

小学低段识字写字的教学目标——对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

识字为什么是小学低年级语文教学的重点和难点？我将分别进行分析：

一、识字教学成为重点的原因：

《语文课程标准》指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”对于小学来说，他们在小学阶段的主要任务之一就是识字。对于刚刚入学不久的一年级学生，学生有意注意的时间较短，又因为才接触汉语拼音，所以识字并是件容易的事。

俄国著名教育家乌申斯基说过：“没有丝毫地强制学习，将会扼杀学生控求真理的欲望。”不言而喻，兴趣在教育中具有举足轻重的重要作用。教学实践也表明：只有当学生对学习产生浓厚的兴趣时，他们才会以一种愉悦的心情参与到学习活动中去以一种“我想学”“我要学”“我愿意学”的学习热情不断去获取知识，从而促使他们愉快地去学习，主动发展。

因此，在识字教学中必须要激发学生识字的兴趣，而这也将直接带动学生阅读能力、习作能力的提高，从而达到提高语文教学质量，增强学生学习语文及其他学科的自信心。为了激发学生的识字兴趣，应着重培养学生学习汉字的兴趣，激发他们主动识字的愿望，从而提高学生的识字能力。

二、识字教学成为难点的原因：

长期以来，在小学语文识字教学中，一般的做法都是将识字的范围局限于教材，且教学方法篇一律，未能将识字过程 也学生的生活紧密结合起来，从而导致教学过程枯燥无味；我们传统的“传递——授受”式教学模式根深蒂固，学生只是被支地吸收知识，并且已形成依赖；低段学生学习能力不强，主动识记意识欠缺，学生识字，学得快，忘得也快；学生注电力难以集中，稍纵即逝。

三、解决方案

1．在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道和空间。生活处处皆语文。生活中外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙结合起业，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感。因此，我们可以把识字教学置于生活的大前景之中，利用生活中的事物进行识字，让生活成为识字的大舞台，这是极其重要的识字教学途径。如：让学生在生活中注意观察识记广告牌、街路标牌、商店、单位牌、食品包装袋上的标识，在看电视、电影的过程中注意识字不认识的字等。还可以利用学校资源，如：诗文墙、班级文化牌等，让学生养成随时随地识字的习惯。由此可见，教师要在识字教学中开发和利用课程资源，使学生拥有更为广阔的识字空间。

2．以图辅助，快乐识字。小学一年级的语文课本中，往往会安排一些象形字。如《日月明》一文中，日月木羊火山禾等字都配有插图，对照插图，学生能较顺利地掌握这些简单的象形字，遇到稍难一些的象形字，教师适当点拔学生也会欣然领悟，如“鱼”字，上面像鱼儿的头，田像鱼儿的身子，“一”像鱼儿的尾巴；再如“伞”字的“人”字头就像伞的顶部，其下面的“半”字少一横就像伞骨和伞柄。再如，在认认“家”字时，学生对“豕”字比较陌生，于是我在黑板上用简笔画出小猪的形状，学生就容易理解了。又如，在教学“看”字时，先出示“眼睛”的图片，再出示“手”的动作，让学生根据图片发挥想象，这样因势利导，小学生学习热情大增，长此以往学生会爱上识字，想象力也会逐渐提高。

3．创设平台，提前阅读，随文识字

识字是读书的前提和基础，同时，读书也可以扩大识字量。字不离词，词不离句，句不离文，在语境中联系生活实际识字，可以使低年级的儿童轻松愉快地在一年内认识大量汉字，进而尽早进行大量的阅读。随文识字有着得天独厚的优势，以儿童感兴趣的儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借且画面，给儿童爱与美的启迪，在识字上定能达到事半功倍的效果。

4．游戏中识字，激发识字兴趣

低年级学生都喜欢玩游戏，让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。（1）摘果子 准备一些教学卡片，一面画有“苹果、桃子、李子、草莓、香蕉”等图形，另一面标有这些水果的拼音及词语。游戏中有图案的一面对学生，要求学生分成男女两组，按照图案读出背面的词语。若读正确，可将卡片送给同组其他同学；若读错误，则把卡片还给老师。然后看男女两组，哪组得的果子最多。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到玩中学，学中玩。

（2）开火车：老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员（重读字音组词，分析字形）修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就反所学的生字轻而易举地记住了，心里充满了成功的喜悦。口令：“小火车开起来，一开开到这里来”指名学生认读。还可以换序给生字分类装入对应的小车上。

（3）找朋友。选择一些同意异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生辨字组词后手拉手交朋友。如：加偏旁找朋友、换偏旁找朋友、同音字找朋友、反义词找朋友等，通过这种对比学习、交友学习的方式，让学生记忆深刻。学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴，心里乐开了花。

（4）编字谜或儿歌顺口溜识字。猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际是识记字形或字义的过程，这种识记是积极的，印象深刻。例如：“左手推山倒（扫）”“已见反文尾巴小（改）”“重心靠边戴草帽（懂）”“日落西山（晒）”等，谜语一出，每个学生都会认真地观察，开动脑筋，展开联想来找出谜底，以这种形式来识字，就增强了学生识字的趣味性。这时也可以鼓励学生自己给汉字编字谜，能极大地调动他们的积极主动性。经常采用这样的方法识字，不仅能提高学生的识字兴趣，同时也能发展学生的现解分析能力、创新能力，何乐而不为呢？

（5）生字开花，所谓“生字开花”，就是引导学生由一个认识的汉字联想到与之相关的词，让学生借助游戏展开联想，给生字组词，让生字开花，来帮助低年级的孩子认识汉字，最终达到激发学生学习潜能的目的。

（6）用肢体语言识字：好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索，主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，成功的乐趣。例如在学习一组动词“盖，收，脱，躺，合，摆”等生字时，我就让学生做动作来识记这些字，这种简单易懂的教学方法，让学生不仅对学过的汉字更为深刻，而且还能活跃课堂气氛。

总之，低年级学生喜欢做游戏，也喜欢比赛，如果教师能够适时地开展对识字教学学有帮助的游戏活动，定能达到苏霍姆林斯基所倡导的境界——“识字成为孩子们生活中生动的形象，充满快乐和旋，非常好的，非常有趣的事情”

李凌燕

7.语文低段写字教学经验 篇七

一、提笔即是练姿时

人的一生中, 写字姿势不正确, 危害不小。轻者影响写字质量, 养成不良习惯;重者影响生长发育, 不利于身心健康。而小学生正处于生长发育的关键时期, 以正确的坐姿和握笔姿势书写, 不仅有利于书写的规范, 也有利于学生的健康成长。因此, 练字必须练“姿”。

(一) 正确握笔, 让字不再变异

在教学中, 笔者发现学生握笔的姿势千奇百怪:有的大拇指死死地裹住食指, 有的笔杆悬空, 也有的四个指头握笔……试想这样握笔的后果:写字的空间受到限制, 部分视线受到遮挡, 这样下去, 写字不就变成一种负担了吗?哪还有什么协调和美感呢?

对于上述情况, 笔者常常利用反面示范的方式来纠正学生的握笔姿势。请上那些握笔姿势不正确的学生上台在投影仪下进行演示, 通过一番观察、比较、讨论, 学生们渐渐发现错误的握笔姿势写出来的字确实不好看。此时, 笔者趁势提出, 那么正确的握笔姿势应该怎样呢?边讲解边进行示范, 特别在大拇指指肚、食指指肚、指根处贴了一块修正纸, 学生一看, 记忆很深刻, 牢牢地掌握了正确的握笔方法。当然, 对于那些握笔错误的“顽固分子”, 还是要通过逐一指导矫正, 让学生充分认识自己五指的各个部位, 逐步掌握正确的握笔姿势。

(二) 端正坐姿, 让字更加稳固

身体姿势共有四项要求:头正、身直、臂张、足安。在平时的练习过程中, 笔者经常性地示范坐姿, 并适度形象化地进行讲解:写字时两脚着地, 脚尖朝前, 两足距离与肩同宽。这样足安是为了让整个身体保持平衡, 坐得端正, 脊柱不会变形, 不会影响身体发育;臂张时手肘轻轻地放在桌面上, 这是为了使两个肩头能自然放松, 不会酸疼;头正则是为了保护脆弱的颈椎, 同时便于我们看到笔尖和写下的字。如此引导, 让学生感受到书法气定神闲的神韵之美、稳重大方的精神之美。

在课堂上, 笔者引领学生背诵自编的顺口溜。如“学写字, 要注意, 头要正, 肩要平, 身要坐直纸放正, 一尺一拳要记清, 手离笔尖一寸高, 写字认真心要静。”“胸离课桌一拳远, 书离眼睛一臂远, 手离笔尖两指远。”让学生把口诀时时挂在嘴边, 牢记正确的写字姿势。

二、提笔即是观察时

观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形, 弄清汉字在田字格中的位置。这其实就是书法中的读帖。

(一) 把握字的外部形态

将汉字的稳定结构简单归结为“○”“△”“◇”等形式, 从整体上把握字的结构特点。

(二) 借助想象力

对于低年级学生, 教师应尽可能调动学生的形象思维, 将线条形象化、生活化。对抽象的汉字加以联想, 不仅能活化汉字字形, 而且能使汉字字形深深地扎根于学生的心中。

比如教学笔画“点”, 教师可提问:“同学们, ‘点’像什么?”学生的回答五花八门:瓜子、杏仁、蝌蚪、水滴、眼泪……教师稍微的引导便获得了大量鲜活的形象反馈。又比如教学汉字“伞”, 教师这样引导:“同学们, 你们看, 它像什么呢?”学生有的说像一棵大树, 有的说像一个蘑菇……生动形象的比喻, 再加上形象的电脑课件的演示, 不仅让学生感受到了汉字的形体美, 而且让学生对抽象的汉字字形顿时产生了兴趣, 也有了写字的欲望。

(三) 细化观察对象

在观察分析的过程中, 要细化观察对象, 将合体字细化为独体字、偏旁部首和基本笔画, 关注细节, 从细节处体会技法技巧的精微。

例如教学汉字“鸟”, 笔者把“鸟”字分解成“撇、横折钩、点、竖折折钩、横”五个笔画, 逐个进行专项突破练习。

三、提笔即是比较时

要提高写字能力, 关键是要坚持认真的书写。学生在练字的时候如果能做到反复比较, 写字水平就一定会有明显的提高。

笔者在教学中经常采用先比较后练字的方法。例如, 教学笔画“弯钩”和“卧钩”, 先让学生比较这两个笔画的相同点和不同点, 使学生在脑海中留下深刻的印象, 写字时就能胸有成竹, 笔听使唤。

“比”可以是纵向的, 让学生对自己的作品进行阶段性比较, 在比较中找出差距, 找出不足。“比”也可以是横向的, 让学生在同学间进行比较。对于低段学生来说, 写好一个字, 是循序渐进的, 有一个由不好到好的过程, 这就要求学生不断地将自己写的字与字帖上的字进行对比, 与老师写的范字对比, 将自己过去写的与现在写的对比, 自己写的和同伴写的进行对比。如此比较, 是书写者对书写方法“意会”的过程, 通过各种“比”, 使学生不断地取得进步。

四、提笔即是欣赏时

古往今来, 汉字不仅是交流的工具, 更是一种高雅的艺术。它是中华民族智慧的结晶, 是民族精神的物化。写字的教学过程不应是简单技法的传授, 更应该让学生在探索汉字的过程中认识汉字, 感受它的魅力。它将提高学生的素养, 促进学生身心的健康发展。在教学中, 笔者要求学生对汉字进行两方面的欣赏。

首先, 在提笔写字前让学生充分地欣赏汉字。

此时的欣赏是对观察的延伸和提高。如象形文字:日、月、水。让学生了解汉字的基本造字方法是由图到字不断演化、不断丰富的, 一边欣赏一边体会汉字字形的美。再如一些合体字, 引导学生通过观察它的位置、大小、高矮、宽窄, 欣赏汉字的结构美。又如并立与重叠结构的汉字, 引导学生通过观察具体的笔画特点, 欣赏汉字笔画变化的形态美。学生不仅初步感受到了汉字的表意作用, 而且渐渐掌握了汉字成字的一个规律:在绝大多数的汉字中, 一个字一般只有一个主笔捺笔。如果遇见有两个捺笔, 互相间就要谦让, 次要的捺笔要变成“点”。如:森、返等……

其次, 在提笔写字时做到自我欣赏。

在写字过程中, 不能只求正确, 也应该有美感。在有效的观察和充分的欣赏之后, 对于用笔的轻重之别、快慢之分, 笔者引导学生边写边体会, 边体会边欣赏, 从而使学生对习字审美有了一定的认识, 自我评价时自然就不会仅仅局限于把字写正确, 而会提出美观的要求, 同时也能清晰地知晓自己应注意的笔画。长此以往学生能端正书写态度, 提高书写质量。在随后更多的练写中, 也能做到专心致志, 实现从欣赏美到学习美的飞跃, 增强写好字的信心, 进一步提高了学生的审美能力。

8.低段如何进行识字写字教学 篇八

【关键词】识字 写字

“万丈高楼拔地起”,学知识就好比盖房子,需要先打好根基,这根基就好比我们语文教学中的生字词。要提高学生的识字效率,我们应该把识字放在教学的重要的位置上。同时,根据新课程理念,语文教学应当重视语文的实践性和综合性,注重课内外的联系以及课程资源的开发。这就要求小学低段语文学习的任务在识字的基础上能够对学生的阅读思维能力进行培养。面对一篇课文,我们既要考虑识字,还要考虑学文,通过文章的学习提升学生的认知能力。但是我们教学的时间是有限度的,这就需要合理的分配课程资源,向课堂的40分钟要质量。我们必须熟知孩子的识字心理,因势利导,才可以取得事半功倍的效果。

识字作为小学低端语文的教学重点,在具体的教学实践过程中,不应过分强调字形的分析,而应注重整体上的记忆,个别有规律的可以分析,但应适可而止。在教学的时候,通过反复与生字见面的方式让学生识字,应该是主要的教学手段。教师不要急功心切,不要指望着一课的生字,在一节课内都让学生掌握,其实也是不可能的,允许学生之间有差异,允许在以后的学习中逐渐的巩固。

我认为,要有效推进识字教学,应在以下六个方面进行努力:

一、认真备好识字课

教师在备课时不仅要注重备课文的理解、分析,还要对课文中出现的生字进行详细备注。例如教师在备课时应当详细记录字的读音、字形结构、偏旁部首;标明对不同的生字采用怎样的识字方法;列出容易和这些生字混淆的字,并指导学生正确进行区分等等。与此同时,教师在备课时还应注明本课出现的字中,哪几个字的字形复杂,学生不好记忆,是重点指导的,哪个字学生不常见,怎么帮助学生记住它等等这些都要备到,只有备得细致了,在教学时才能心中有数、指导到位。

二、选择恰当的识字方法

归类识字是一种很好的识字方法和指导方法。在教材中,一课少则有三四个,多则有十五六个汉字的识记任务,如果带着学生一个字一个字地认读、记忆,确实不便于学生记忆。但是如果能把要认的这些字归类、分组的话,就会好得多了。比如,这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆,那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法記忆的另几个字;再比如,在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的,也可以把他们归为一类指导学生记忆,如一年级上册《操场上》与“手”有关的生字都有“扌”偏旁,下册《识字四》中带有“虫”偏旁的字;另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字,也可以把他们放在一起,通过让学生比较进行记忆,如“狠”和“狼”,这两个字就容易混淆,教学时可以把这两个字放在一起,让学生从读音、从字形分别进行比较,说说哪儿相同哪儿不同,再通过组词、语境中选字训练进行区分。

三、识字指导要有轻重之分

识字指导要突出重点,字字都详教,字字都平均用力,效果并不尽如人意。学生对简单的、常见的字能记住,但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难记住了。因此,教师一定要先在课前有充分的准备,了解这一课中的这些字,哪些是学生难记的,哪些是学生熟悉的,在教学时就要重点指导记忆那些难记的字,想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它,而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。

四、在语境中巩固记忆

归类识字、重点指导只是指导学生读准字音、认清字形,学生在识记的过程中仍会遇到很多障碍。要使学生对所学的生字能够有准备的记忆并且能够独立应用,语境学习是关键的一步。字不离词,词不离句是加深、巩固记忆最好的办法之一。因此,对认识的这些字特别是要求会写的字,还要引导学生用它来组词、说话,通过组词说话加强对字的认识和使用。在语境中辨析、巩固记忆这些字,也是提高识字效率的重要途径。

五、创造复现识字的机会

有效措施就是创造不断地巩固、不断地复现识字写字的机会。每天的语文课,教师不应一上课就急于带着学生进入新课的学习,急于完成本节课的教学任务,而是应当在每节课的前几分钟对生字进行复习,及时认读前一天或前几天刚学习过的生字。该教学步骤可以借助生字卡片完成,也可以给出一些语境,通过读词读句巩固其中出现的生字。对于学生难记的一些字,教师需要连续几天都指导学生进行认读这样才能不断地加深记忆。当学生用“加一加、减一减、换部件”等识字方法识记时,教师也可以相机板书那些形近的字,加深区别,复现巩固。

六、指导写字,保证书写质量

在近几年小学语文考试中,都有关于写字的题目,而且明确要求“正确、规范、美观”,但教师评分过程中往往是只要不写错别字就给满分,这在一定程度上影响了学生对汉字书写的重视,仅仅只达到了“正确”,却忽视了“规范、美观”,使得书写质量得不到切实保证。事实上,“写字质量”应该涵盖三个方面,一看是否正确;二看是否规范,即间架结构、笔顺、每一笔的占位等;三看写字的兴趣、习惯,是否美观。教师在指导学生书写的过程中应当强化学生对“规范、美观”的认识。

我深信,在识字教学中,只要我们教师能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。

参考文献:

[1]《小学语文课程标准》

[2]《汉字与中国文化》王蒙 文汇报》

[3]《小学识字教学研究》 佟乐泉 李枫 广东教育出版社

9.写字教学经验总结 篇九

老师看到自己的学生能写上一手漂亮的字，那你何等的欣慰与陶醉。然而事实上能写上一手漂亮字的学生还是为数不多的。是我们老师没有下功夫来教吗？不是。可以说每一个老师，不论他是语文教师还是数学教师，几乎每天都要强调学生把字写好，然而学生写的作业却总不令人满意。究其原因何在？我想从以下几个方面来谈谈自己的一点经验之谈。

一是要培养学生写字的兴趣。

兴趣是最好的老师，特别对于小学生来说，只有学生对写字感兴趣了，他们才会主动、积极地去写字。比如我们可讲一些有关名人写字的一些奇闻逸事，学生会从他们持之以恒的毅力中受到强烈感染和鼓舞。还可以根据小学生的年龄特点，可以采用故事激励、竞赛激励、展览等方法进行兴趣的培养。现代电化教学技术越来越普及，因此，我们也可运用投影、或运用多媒体课件进行直观地展示，可以直接刺激的感官，使整个过程一目了然，不仅提高了学习效率，而且使教学显得生动起来，学生的学习兴趣自然也就被

调动起来。

二是给学生一个良好的榜样示范。

教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。教师以身作则，对于学生来说就是无声的命令。平时的课堂板书，批改作业，老师都应该注意书写的姿势，握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形中，老师把自己变成了一面镜子。不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。

三是让学生养成一个良好的写字习惯。

叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”学生写字技能的形成、字写得好坏，关键在于是否养成良好的写字习惯。其中，写字姿势的正确与否是影响写字质量的一个重要因素，不正确的姿势还影响学生身体的发育和成长。

由于习惯是需要重复或练习才能巩固下来的行为方式，除了明确讲解、严格要求外，在教学中我还采取了多种形象的方法进行强化。如借助挂图、图象，使学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，把写字姿势和执笔方法的挂图贴在墙上，时时提醒学生：和这个同学比一比，谁做得和他一样棒。用口诀儿歌协助动作，提高学生的自制力，学生每每背起“身坐直，臂撑开，脚放平„”的儿歌，姿势总会自觉的端正起来，脸上也会荡漾着自豪的微笑。为了让学生真正体会到姿势正确的重要性，我告诉他们坐不好脊柱就会变形，拿笔不正确手指就会成为畸形。我还请班中的“小眼镜”讲自己在学习生活中遇到的不便。当我笑着问“谁愿意成为咱班的眼镜先生和眼镜小姐”时，学生们在灿烂的笑声中坐得更直了。

四是要对学生进行正面的评价。

老师在对学生的作业批改时主要以激励为主，尽量寻找学生的闪光点，大到一个字，小到一个笔画，都给予肯定，如果哪个孩子本次作业比以前有了进步，我就在全班表扬，特别是平常字写得不好的孩子，更给予充分的关注。

比如在对学生的写字进行评价时，我会在他的作业本上写些：“这个字写得不错，如果其它字也像这个字一样就好了。”、“你写得字比昨天好多了。”、“你写字比前几天认真多了„„”在评改时，对于有些学生即使他的字没有达到“优”，当发现他的字比以前有了进步，我也会鼓励他评“优”，并还进行当面的评价，学生写字的自信心就更强了。对写得更好的学生，我就不停的给学生“优+、优+ +、优+ + +„„”学生为得“优+ ”而高兴万分，还跟同组学生比，比比谁得“+”最多，因此学生就写得更认真了。每隔一段时间，我还把学生写得好的作业本进行展览，学生既有了学习的榜样，也有了学习的目标，希望自己的作业本也能上榜。

另外还有一个普遍的现象，好多孩子练字时写的字和做其他作业时写的字简直有天壤之别，这就是对写字的认识不够。把练字和作业截然割裂开来，练字时能认真对待，做其他作业则当成一项任务，往往只求速度，不求质量。所以我们所有任课老师有必要让

10.教师评价语在低段写字中的妙用 篇十

摘要：评价是写字练习的重要环节，教师要运用适当的语言对学生写字进行评价，能产生一定积极促进作用。写字是低段语文学习的重中之重，也是学生以后学习所有学科的基础。俗话说“字如其人”，学生学习做人也是从学习写字开始。艺术性的评价语言，不仅能够帮助学生在写字方面取得进步，同时还是帮助学生培养正确的学习态度和良好的学习习惯。因此，在低段写字中，教师的评价语应从客观正确、有指导性、富有童趣、充满激励、贴近学生个性入手。

关键词：评价语言 低段 写字

《语文新课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素养起着重要作用，必须从小打好写字基础。”规范、端正、整洁地书写汉字是学生学习语文和其他课程的基础。而评价，是写字练习的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不断地调节学生写字练习的动态过程，促进学生自觉地提高写字能力，帮助学生持续地提高自身的写字水平。

低段学生性格特点上活泼好动，注意力持续时间比较短，学习上又是刚刚接触写字，观察能力和模仿能力有限，这给写字教学带来了一定的难度。《课标》在基本理念中明确指出：“教学应建立评价机制的多元化和评价方法的艺术性，对孩子的评价关注其学习的结果，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，教师能在写字教学过程中，恰当、巧妙地运用评价语言，不仅能最大限度地调动学生学习写字的积极性和自信心，还能培养学生充足的写字兴趣和良好的写字习惯，提高写字教学的效果，促进学生语文学习的全面发展。

一、客观、正确的评价语带领学生正确写字

进行写字评价，无论是指导思想、评价内容，还是评价标准、操作方法等都必须合乎语文学科的客观规律，不能犯科学性错误。只有这样，才能如实地反映学生的写字水平，才能使评价的结论成为指导和改进学生写字的客观依据。

评价者必须把握正确、客观的评价标准。《新课标》提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”，这既是对写字教学提出的要求，同时也是我们进行写字评价的标准。

“规范、端正、整洁”三者要求逐步上升，我们在写字训练的各个阶段要把握不同的评价标准，分层评价。而低段，教师应侧重于评价学生是否把字写得规范、端正、整洁。

低段学生刚开始学习写字，这个阶段正是他们书法教育的启蒙，此时我们教师的每一句指导和评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。教师对学生的评价，首先要摆正心态，既不要抱有过高的期望，说这没写好，那没顿笔，打击学生的信心；又不能忽视学生存在的问题，一味地表扬称赞学生，这样很容易让学生“迷失自我”。客观、正确地评价，是要针对学生的写字能力作出公正合理的评价，使学生既认识到自己的优点，又明白尚且不足的地方，更加用心地投入到写字中来。

如语文书第一册的课文第2课中练习写“

七、无”的时候学习了笔画竖弯钩“乚”，这个笔画比较简单，学生比较容易掌握。但是，在之后练写第9课的“飞”字时，很多学生不由自主地把横斜钩“”写成了横折弯钩。看着学生不断地重复错误，老师气急败坏地批评：“你难道看不出来这两个笔画是不一样的吗？”学生当然看得出来，但是对于手部肌肉发育尚未成熟的低龄段儿童来说，知识的迁移能力和模仿能力尚有不足，他们知道的未必能说出来，他们看到的未必能写出来。《新课标》指出：“客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”因此，在评价学生的写字时，应该从学生的年龄特点、写字能力等方面综合分析产生这种现象的原因，教师的评价要耐心地等一等学生的发展。“虽然你的横斜钩没写对，但是老师看到你的横折弯钩已经写得非常棒了！”对于知识接受能力较弱的学生，手把手地练习是一种非常好的范写和练习的过程，同时适时地给学生信心“老师相信这回你一定能写得更好了！”

教师客观、适度地给予学生评价，给学生创造一个良好的写字空间，让学生更加积极地参与到写字教学中来。

二、细致的指导评价语帮助学生找到写字进步的方向

低段学生没有写字基础，写字技巧需要教师逐步指导，写字水平有待进一步提高。孩子们就像一块璞玉，如何雕琢全在技工的巧思。因此，教师在写字评价时，仅仅用“你真棒”、“写得很好”、“继续加油”这样的泛泛 “评”，很难达到写字评价的目的。

我们班有一位学生，他写字习惯特别差，写字对他来说几乎就是“画”，一年级上册练写“口”字，明明三笔写成，他却一笔“画”完，根本没有笔画和笔顺。我先真诚地赞美他：“噢，像画画一样，好看是好看，可是你能不能按照它正确的笔顺写呢？”学生马上认识到错误，一笔一画按照笔顺写，虽然还不是方方正正的“口”，但是我还是鼓励他：“达到书写规范了，真了不起，来，我和你握握手！下一个‘口’字不仅要书写规范，还要端正哦！” 卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”之后，他对写字有了更多的 热情和认真！

在传统教学中对于学生知识的掌握我们通常只看作业、考试或上课发言等情况，而经常忽略对学生学习过程的评价。学生写字不好的原因往往在于写字的过程中没有遵循写字规律，而是“想当然”地写。教师针对学生写字的情况，应该充分肯定学生写得好的地方，适时地指出学生需要改进的地方，最为重要的是不能挫伤学生的写字积极性。恰恰相反，评价语还应该以鼓励为主，让学生更有信心、更有兴趣。

三、童趣的评价语使学生的写字课堂充满乐趣

低段学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维，他们所接触的教材也符合他们的年龄特点。因此教师在进行写字评价时，也要从学生的童心出发，倾心营造与他们心灵相通的情境，评价语言力求融教育性、知识性与趣味性为一体，充满童趣。

《新课标》指出：“第一学段在写字方面要注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”而低段学童在感受汉字的形体美方面还有较大的难度，并且很难模仿，这就要通过教师形象生动地向学生传播对汉字形体美的体悟。在展示学生的写字作业时，有个学生写的“木”一撇长一捺短，其他学生都看出了“毛病”。此时我对学生说：“这棵小树的树杈受伤了，一边被一个不爱护树木的小朋友折歪了。聪明的小医生，你能不能帮帮它？”

再比如一年级下册第14课的写字教学中，评价学生写的“朵”和“机”字时，适时形象地插入对字形的讲解：学生通过观察发现“木”字作为偏旁，在字形上发生了变化。此时教师可以形象地告诉学生：“‘木’字戴上重重的大帽子，立马矮了一截。”学生们立刻哈哈大笑起来。“你和你的‘机’字中的‘木’字旁一样，是个谦让的好孩子，把旁边的座位让给同桌，所以把小手缩回来变成点。”

富有童真童趣的评价语言切合了学生的年龄特点，最大限度地调动学生朗读的主动性、积极性，同时活跃了课堂气氛，拉进了师生之间的距离，让学生乐于写字、乐于学习。

四、激励性的评价语促进学生拥有更高的写字热情

中国青少年研究中心赏识教育研究室主任周弘说过：“赏识导致成功，抱怨导致失败。赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁。赏识让孩子找到好孩子的感觉。”心理学家在实验的观察中发现：未成年的孩子对自己的看法完全取决于周围人的评价，哪怕是一句话，或者是一个眼神，都会对孩子产生终生的影响。孩子将在无意识中按照周围人的评价调整自己的行为。

儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使孩子们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦，如拂春风，如沐春雨，欣然奋发，兴味盎然，课堂气氛就像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。

《新课标》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”对于写字水平高的学生，除了语言鼓励——“字太漂亮了！” “太美了！”等来表扬他们外，每次写作业前，教师将那些字写得漂亮的作业用投影仪展示出来。看到那些作业时，孩子们总是由衷的发出赞叹声，而作业本的主人那种自豪和写字的成就感油然而生。“班级书法家”的称号对于学生来说，是一种不小的诱惑。可以说，这样的班内作业展示其实就是一种教学艺术，它使写字水平不高的学生，也看到前进的方向。

五、个性化的评价语言让学生有更广阔的写字空间

古人云：“言为心声，字为心画。”于是一千个人，就有一千种独特的字。可见写字能真实展现一个人的个性。所以教师应该善于运用个性化评价语言，有助于对症下药，针对学生个性弥补不良写字习惯，并及时肯定他们独到的语言文字的理解，有助于学生加强对祖国汉字的理解和喜爱，从而养成良好的习惯写字习惯。

如二年级下册《最大的“书”》的“岩”字。我班平时不大爱写字的两个小朋友却又了不一样的写法：一个喜欢把“山”写的稍大点，把“石”写的稍小，另一个反之。课上问他缘故，学生说：“老师，书上说岩石被山压得是一层层的，如果石头不大就顶不住山”。教师评价“嗯，对课文的内容理解的很好。其实语文学习就像大山压石头，把每个字都写好了语文才会更好。所以我们应该端正写好每个字”另一学生说自己很喜欢爬山说了一堆，总结性的说：“山一般都被土包裹着，所以山要大于石。”老师评价“观察很仔细，就像你说的有土的是山，没有土的可能就是光秃秃难看的崖了。写字也是一样的，不但需要有字的架构，我们也需要像山一样的，把字最美丽的展现出来。而且每个大山有每个老师不同之美。老师希望看见每个同学文字书写的自己的理解和观察力”。

每个学生对汉字书写，有各自感悟的角度，所以字形摆放有不同的见解。老师应该注重学生独特的情感体验，不能把自己的意志强加在学生身上。

六、总结

德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在学生学习、练写汉字的过程中，教师应发挥评价的诊断、反馈和激励功能，从而帮助学生主动参与到写字教学中来，喜欢写字，爱上写字，享受写字的乐趣。

参考文献：