浅议三疑三探教学模式中教师的教学调控

浅议三疑三探教学模式中教师的教学调控（7篇）

1.浅议三疑三探教学模式中教师的教学调控 篇一

三疑三探教学在药理课堂教学中应用的研究论文

摘要：目的探讨“三疑三探”教学模式在药理学课堂教学中应用的有效性。方法选择漯河医学高等专科学校级普通大专临床医学专业3班(共184人)为实验组，实施“三疑三探”教学模式;选择5班(共180人)为对照组，实施传统教学法。结果实验组药理学期末考试成绩高于对照组，有显著性差异(P<0.01)。结论在药理学课堂教学中应用“三疑三探”教学模式，能激发学生自主意识，提升教学效果。

关键词：药理学;“三疑三探”教学模式;课堂教学

“三疑三探”是河南省西峡第一高级中学在教学实践中开发的一种教学模式，具体内容包括4个环节：设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展[1]。“三疑三探”教学模式建立在一定的理论基础之上，它体现了目前多数学者普遍认可的教学观点，具体如下：(1)建构主义教学观：以皮亚杰(JPiaget)为代表的建构主义者认为：在学习过程中，知识的获得是靠学生自己构建知识的过程，而不是教师一味地向学生单方向传递，学生是信息意义的主动构建者，不是被动接受者，学生构建知识的过程不能由教师一手包办。(2)自主学习理论：郭沫若曾说：“教学的目的在于培养学生自主学习，独立钻研的能力;培养学生用头脑来思考，用双眼来观察，用双手来做的精神。”教育家叶圣陶也说：“凡为教，目的在于达到不需要教。”这些都强调教学过程中对学生自主学习能力的培养。(3)合作学习理论：合作学习能够有效改善课堂气氛，提高课堂学习效率，大幅度提高学生学习成绩，促使学生形成良好心理品质。美国著名教育评论家埃利斯和福茨曾称：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那它至少也是教育改革其中之一。”(4)探究学习理论：在研究性学习中，通过学生自己发现问题，主动探究解决问题，让学生插上想象的翅膀，提出创造性的见解，能够使学生的创造性潜能得到充分发展[2]。药理学是医学和药学专业重要的基础课程之一，是连接医学和药学、基础医学和临床医学的桥梁性学科。目前我国药理学教学的主要目的是为临床合理用药提供基本理论。教学实践发现，大多数学生反映该门课程学习难度较大，概念抽象、药名多、药物别名多、药物作用及其机制多、药物用途多、药物不良反应多，即使在该门课程上投入了很多时间，也未必能达到好的效果。加之高职高专学生学习基础普遍差，底子薄，自信心不足。这就需要教师不断探索合适的`教学方法和教学模式。研究“三疑三探”教学模式在药理学课堂教学中的应用，对当前医学教育教学改革有着重要的指导意义和实用价值。

1对象与方法

1.1对象

选择漯河医学高等专科学校2014级普通大专临床医学专业3班(共184人)为实验组，实施“三疑三探”教学模式;选择5班(共180人)为对照组，实施传统教学法。两组学生的年龄、性别、基础学科成绩均无显著性差异，由同一教师授课，时间为一学期。两组均采用全国高等医药教材建设研究会“十二五”规划教材，人民卫生出版社出版、王开贞主编的《药理学》，教学大纲、授课内容、授课学时均一致。

1.2研究问题

笔者从以下两方面研究“三疑三探”教学模式在药理学课堂教学中应用的有效性：(1)是否可以激发学生学习药理学的兴趣。(2)是否可以提高学生的学习成绩。对于第一个方面，主要从学生平时是否能够主动预习教材、学习药理学的途径、学习中遇到困难时的解决办法等进行分析;对于第二个方面，主要通过期末考试成绩进行比较。

1.3方法

1.3.1教学方法

对照组采用传统教学法，教师课前精心备课，课堂上结合多媒体教学，以讲授重点知识为主，学生集体听课。实验组采用“三疑三探”教学模式，具体实施如下：(1)课前准备：教师根据学生知识结构和学习能力，制定药理学课程标准、教案。同时，鼓励学生提前预习教学内容。(2)组织教学：①设疑自探。教师根据教学内容，创设问题情景导入新课，激发学生求知欲。在此基础上围绕教学目标，引导学生提出问题，让学生通过阅读教材或其他方式独立自主探究问题，并寻找答案。②解疑合探。学生自由结合为学习小组，每组6人，通过师生或生生互动方式检查“自探”情况，合作解决问题。教师重点讲解学生讨论后还不能理解的问题，并对学生勇于回答问题的精神表示肯定，给予鼓励。③质疑再探。在完成本节课主要教学任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节课知识再提出新的更高层次的问题，进行深入探究，从而达到查漏补缺、深化知识的目的。④运用拓展。学生针对本节课所学知识，围绕学习目标，尝试编写一些思考题，测试自己的掌握情况。(3)课后反思。在应用“三疑三探”教学模式时，肯定会遇到各种问题，例如：教师设计问题层次不清，学生无法展开讨论等。教师需要反复学习，经常反思，总结经验，找出差距，不断改进，才能收到良好效果。

1.3.2统计学处理

课程结束后采用问卷调查法，了解学生对“三疑三探”教学模式的评价，发放问卷184份，回收180份，有效回收率97.8%。对照组与实验组学生均采取统一安排的闭卷考试，制定标准答案，进行药理学期末考试。有关数据采用SPSS13.0统计软件进行分析。各组计量资料以均数±标准差(M±SD)表示，组间对比分析应用t检验，以P<0.01为差异有显著性。

2结果

2.1问卷调查结果

学期结束后，对实验组进行问卷调查。以医学生职业态度和人际沟通方式测评量表评价学生沟通能力和职业素质，以自主学习自评量表评价学生自学能力[3]，了解学生对“三疑三探”教学模式的评价。共发放问卷184份，收回有效问卷180份，有效回收率为97.8%，

2.2考试成绩

采取形成性考核和终结性考试相结合方式，侧重考评学生的参与、交流、准备情况以及团队精神和综合素质，由理论考核、实验技能考核、PBL教学评价等部分构成，从多角度对学生进行客观、综合的评价，同时加强结果的反馈和指导，以促进学习[4]。实验组药理学期末考试成绩高于对照组，不及格人数明显减少，两组学生成绩存在显著性差异(P<0.01)

3讨论

3.1“三疑三探”教学模式有利于提高学生积极性和主动性

“三疑三探”教学模式既有提问环节，又有启发和讨论环节，问卷调查中有92.8%的学生表示喜欢药理学这门课程。“三疑三探”教学模式是以学生为主体、教师为主导，师生围绕课堂中的问题展开讨论，从而达到对问题的深入理解，使学生变被动学习为主动学习。

3.2“三疑三探”教学模式有利于提高学生分析、解决问题能力

教学改革的目的在于发掘学生潜能，引导学生发现问题、提出问题并解决问题。问卷调查显示，学生解决问题的途径正从以咨询教师为主，逐渐转变为与同学讨论为主。同时，学生学习药理学的途径也在悄悄改变，不再拘泥于教材，而是走出课堂，深入药房、医院等，以获取更多药理学知识，提高自己分析、解决问题能力。

3.3学生药理学成绩有所提高

课题组教师随机选取实验组和对照组，经过“三疑三探”教学模式的实施，实验组平均成绩比对照组高3.7分，及格率比对照组高2.0%，优秀率也比对照组高9.1%。这都说明“三疑三探”教学模式能够提高学生成绩，激发学生学习兴趣，有助于打造高效课堂，提高学生学习水平。经过长达半年的教学实践，师生关系更加和谐，学生普遍感到教师既是师长又是亲密的朋友，大多数学生愿意说出自己的困惑与对问题的见解。教师要把教学作为一份事业而不是一种谋生手段，在教学过程中体验教学的乐趣，在与学生的交往中充实和完善自己[5]。实验组学生药理学学习习惯好于对照组，学生养成了良好的预习习惯，提前扫清学习上的“障碍”，为课堂进一步学习奠定了基础。总之，“三疑三探”教学模式符合实践性教学要求，在教学实践中将“三疑三探”教学模式与其他教学方法相结合，可取得满意的教学效果。

参考文献：

[1]杨文普.如何正确运用“三疑三探”教学模式[J].新教育，(1)：11-12.

[2]邹尚智.研究性学习指南[M].北京：中国人事出版社，.

[3]姚柏春，李文春，王配军，等.“以器官系统为中心”基础医学课程整合的研究与实践[J].海南医学，，24(23)：3567-3569.

[4]李金芯，余保平，周云峰，等.武汉大学临床医学专业教育改革的探索与实践[J].中华医学教育杂志，2013，33(5)：663-665.

[5]袁惠娟.学案导学模式在中学英语教学中的运用[D].南京：南京师范大学，.

作者:苏艳 申现锋 单位:漯河医学高等专科学校

2.浅议三疑三探教学模式中教师的教学调控 篇二

那么, 如何将“三疑三探”应用于实际的教学中呢?

一、准备工作

1. 宣传动员工作

学生能够积极参与, 首先需要学生去了解, 越了解, 越琢磨, 才能越参与。根据这些日子的搜集和整理, 我开了一个以“一年四班“三疑三探”课堂改革动员大会”为主题的班会。同学们看到这种新方式带来的成果都很激动, 也很憧憬。在班会上, 我还和同学们一起观看了一节课堂实录, 让大家有一个更直观的认识和体会的过程。

2. 分小组, 选组长

首先:我把学生按照期末考试成绩分成A (前18名) 、B (中18名) 、C (后18名) 三组。班级54人, 共分成9组, 每组6人;其次:A组从前往后截取2名, C组从后往前截取2名, B组一前一后选取2名, 组成一组, 以保证每小组的均衡性。最后:民主推选小组长。

3. 制定并公布小组月考核办法, 制定激励机制, 调动学生的积极性

月考核项目有两个, 一个是课堂小组赋分的累计值, 一个是月考小组的整体成绩。为了避免学生在课堂上过分注重分数, 而忽视课堂的最终目的是获取知识、锻炼思维, 即课堂表面上非常活跃, 可是真的考核下来, 学到的东西并不多。所以课堂积分按30%计算, 月考分数按70%计算。让学生既重过程又重结果。每月评出最佳提问明星, 最佳答疑明星, 最佳合作小组, 最佳成果小组, 给予一定的奖励。

二、正式实施:实践出真知

我国当代著名教育学家魏书生老师说过, 管理班级最重要的是民主和法制。民主就是依靠群众的智慧来发现问题, 解决问题。教育的对象是学生, 教育方式的改革成功与否, 当然, 最有发言权的也是学生。每周最后我要学生分科细致的写出自己的感受和存在的问题。通过54份民意调查, 归纳出初期普遍存在的一些问题:

1. 过于注重分数, 忘记上课的根本目的是获取知识

这个几乎是每个班级在初试时存在的问题, 教师要时刻提醒学生上课的最终目的是获取知识, 分数只能说明过程, 并不代表结果。同时要评价机制上课堂积分按30%计算, 月考分数按70%计算, 以进行小组排名。让学生既重过程又重结果。

2. 学生讲的没有老师讲的透彻

试行初期, 学生的独立思考能力, 语言表达能力比较低, 所以, 自然没有老师讲的透彻。对于这个问题, 教师要做好“两手”准备, 一是耐心, 给学生过度的时间吗, 再等等, 让他再想想, 实在不行, 让小组内补充, 再不行, 让别组补充, 千万别怕浪费时间。用教师的嘴是快, 可是答案推到出来了, 学生的能力还是没有提高。同时, 更需要教师主体作用的发挥, 及时对学生进行培训, 千万记得培训学生, 授之以渔;当然教师还要以及及时补充、修正、拓展知识点。如高中必修2第2单元第4课第一框《政府的权力:依法行使》, 学生在讲评依法行政含义之时并没有谈到我们宪法和法律的实质:党的主张和人民意志相统一的体现, 依法行政体现了党的领导, 人民当家作主和依法治国的有机统一。这就需要教师拓展进去。

3. 学会倾听, 学会安静

当然, 还存在一类学生, 还是觉得课、题听得不透, 我课下找他好好的谈了一次, 半个多小时的时间, 我们终于分析明白了, 原来这有两个原因:第一, 在前面讲的是学生, 不是老师, 不能获得他们的信任, 不认真倾听, 加上学生讲的可能有时候有废话, 又溜号了;第二, 有时候跟不上题, 学生到台前直接进入讲解, 讲了半天他还不知道在讲哪道题。这是个非常重要的问题, 以前是老师讲, 现在是学生在讲, 可能没有老师的思路清晰, 可能存在这样那样的不足, 但那也是集中了一个小组的智慧, 学会倾听, 才能知道他有什么不足, 思考自己如何克服这些不足。更为重要的是, 老师最后的讲评, 一定会遵循“三讲三不讲”, 教师要把这个跟学生交待清楚, 学生讲明白的老师就绝对不讲了, 你没认真倾听, 就是你的损失了。

从最初的小心翼翼、如履薄冰, 到现在大刀阔斧的进行, 我的感觉是:改革, 最难的是打破自己的观念, 一往无前的勇气, 不成功便成仁的决心。其实, 真是试行起来, 觉得也没有那么难。我的班作为我们学校教学改革第一批试点班, 到现在也不过短短两个星期, 可是从老师到学生都品尝到了“甜头”, 上课没有人睡觉了, 很少有人发呆了, 大家热火朝天, 每个人成了学习的主人, 由于学生的创造力, 班级不时爆发出热烈的掌声, 让学生更加热情主动, 让老师惊奇惊喜, 从而更坚定了改革的信心。在改革的路上, 总会出现这样那样的问题, “三疑三探”也不是解决一切问题的万能钥匙, 但是我们坚信, 解决问题的办法总是比问题多。

摘要：“三疑三探”教学模式是西峡教研室的广大教育工作者集体智慧的结晶, 带有鲜明的“本土”特色和深深的个性烙印, 它的最可贵之处在于从社会和人的发展所需的实际出发, 从课堂必须培养创新型人才和怎样去培养这个关键性问题出发, 让学生发现问题, 而不是被动思考问题;让学生“会学”而不是单纯的“学会”, 从学生中来到学生中去, 真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变, 实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者。

3.浅议三疑三探教学模式中教师的教学调控 篇三

一、巧设疑境，激起兴趣的火花

夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师可通过创设一定的学习环境，让学生自我探究，以此来唤起学生极大的学习欲望。现在每节课只有40分钟，有的教师为了能有多一点的时间完成教学任务，甚至已经放弃了课前导入这一环节，但是，精彩的设疑导入，能够大大激发学生的学习兴趣，调动学生的各种感官，使他们快速走进课本，与作者进行对话。而成功导语的设计，则需要教师精心安排和创造。

如，学习大诗人杜甫的《登高》时，课前可激发学生自己搜集有关杜甫的生平、经历，使学生深刻了解诗人坎坷的一生、忧国忧民的情怀;然后播放《登高》的配乐朗读，朗诵者苍凉悲壮的诵读，使学生产生了强烈的感情震撼;接下来让学生自己揣摩诗歌的情感，进一步走进诗人的内心世界，体会诗歌的主要思想内容，课堂教学取得了非常好的效果。

又如，在讲解曹操的《短歌行》时，让学生了解曹操是一个怎样的人，让他们自己去查资料解疑，并利用多媒体播放电视剧《三国演义》赤壁之战前曹操在船上宴请群臣时高诵此诗时的情景，让学生如身临其境地去感受诗人渴慕贤才以求一统天下的博大胸怀。有声有色、有景有情的情境设置，激起了学生浓厚的学习兴趣。

教师课前的精彩设计，会使课堂教学像磁铁一样牢牢地吸引着学生的注意力，激发学生学习的兴趣和欲望。

二、探究想象，让课文“活”起来

爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”正是因为有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”“三疑三探”教学的主要目的之一，就是提高学生的创造性思维能力，想象是创新思维中最具活力的因素之一，所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。而语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在学生头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，学生就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。因此，将“探究想象，以诱达思”这股活水注入语文课堂，能使语文课堂处处燃烧着创新的火花。

如，阅读郁达夫的《故都的秋》的第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉”时，怎样激活这段文字呢？可让学生在小组内自己提出疑问，学生提得很精彩：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开探究与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”等。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过探究想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地;于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽;一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过探究和想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到了故都秋的“清、静、悲凉”的韵味。

又如，欣赏朱自清的《荷塘月色》的第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”可请学生自己去讨论感知画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连;因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想象的驰骋，学生进入到月光笼罩下的荷塘美景中，“生硬”的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。

三、以疑引思，活跃课堂气氛

“疑”是深入研究知识的起点，有“疑”，才有“思”;“思”而不解，才有“问”，有“究”;有“问”有“究”，才有所“得”。有“疑”才意味着有了学习的主动性和自觉性，这是启发式教学的重要手段。

教学生有“疑”，实质上是培养学生发现问题的能力。那么，何时启发激疑，引起学生思考，又何时进行画龙点睛的、揭析性的讲解呢？就是要抓住本质主要的知识、关键的内容，根据每课的重点和学生的实际情况，在关键的时候、关键的地方进行启发激疑和揭示讲析，从而使学生在教师指导启发下“思”和“言”，使课堂活跃起来。

如，在讲解《石钟山记》时，学生提出了这样一个问题：作者在文章最后说他写此文的目的之一是“而笑李渤之陋也”，李渤真的浅陋么？问题一提出，其他学生交头接耳，就顺势让学生小组内讨论发言。后来有的学生根据教材提供的注释和所附录的俞樾的《春在堂笔记》认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不全面罢了。对于这一说法，其他学生纷纷点头表示赞同，学生的大胆质疑使课堂取得了意想不到的收获。

4.“三疑三探”教学模式的操作流程 篇四

一、设疑自探

[基本操作]

(1)设置问题情景，导人新课。

(2)引导学生提出问题，师生归类整理(包括教师必要的补充)，从而形成本节“主干”问题(即自学提纲)。

(3)让学生自学课本，独立探究，解决问题。

(4)教师巡视。

[目的意义]

(1)设情激趣，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，创造良好的学习氛围。

(2)学生提出的问题，能被教师采纳并作为全体学生共同探究的问题，学生本身就有一种成就感和亲切感。同时，对学生来说，这些问题是主动提出的，不是被动接受而被迫思考的，更容易产生探究的兴趣。

(3)学生带着明确的任务、掌握恰当的方法探究，使自学更扎实有效。

(4)教师巡视，能及时了解学生自学的情况，同时以适当的语言或动作暗示，进一步激发学生学习的积极性，、[注意事项]

(1)教师在课前要将心态调整到平静愉悦的状态，理性地克服因其他事件导致的心理不佳或过度兴奋，将激情、微笑、爱心和趣味带进课常，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作等途径，迅速点燃学生思维的“火花”。．

(2)自学提纲要根据学生实际水平确定。如果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维的空间；反之，如果学困生较多，则必须把一个问题分作两步或三步来问，减缓“坡度”，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。

(3)教师必须根据教学目标和学生实际，在课前对学生的“自学提纲”进行“预设”，做到心中有数，如果学生提出的问题不全面，教师要进行必要的补充。出示自探提纲要尽量保持学生提出的问题的“原始状态”，使学生有亲切感。

(4)自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：一是明确本次自学内容或范围（有时一节课需要通过几次自学，因为每次自学内容较多，学生容易产生厌倦情绪）。二是明确自学的方法。例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作），总之什么方法好就用什么方法。三是明确自学的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

(5)学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学；同时要重点巡视学困生，可以拍拍肩、说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，但一般不宜同其商讨问题，以免影响其充分的自学。

(6)自学指导在一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次。

二、解疑合探 [基本步骤]

(1)检查自学情况。原则是学困生回答，中等生补充，中、优等生评价。

(2)针对自学中不能很好解决的典型问题，教师要引导学生进行讨论交流，让人人都敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽量做到表述清楚、观点明确。

(3)教师引导学生归纳，上升为理论，指导今后的运用。

(4)特别难以理解的抽象问题，教师要精讲，有重点地讲。

[目的意义]

(1)检查自学情况，首先关注学困生，因为它能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，同时，如果学困生做对了，说明全班学生都能做对，就不需教师再教了，这样就节约了课堂时间。

(2)学困生解决不了的问题，需要中等生补充，如果中等生仍难以解决的问题则需要讨论，这样，什么问题需要采取什么样的合探形式，教师就能准确地把握。

[注意事项]

(1)教师要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万不要搞形式主义，让优等生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

(2)讨论不要滥用。学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。

如果在学生没有独立思考的前提下，教师直接把一些难度较大的问题展示给学生，并且让学生开始讨论，最终只能是个别优等生讲讲，小组内其他学生听听而已，同教师讲全体学生听，实在没有什么两样。因此，小组合探应该建立在充分自探的基础之上，换句话说，没有自探就不要合探。个别课因知识较容易，根本不需要讨论。

(3)学困生回答问题或板书时，要注意提醒其他学生认真聆听或观察，随时准备补充、评判和纠错。

(4)教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

三、质疑再探 [基本步骤]

学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，教师引导其他学生共同解决。

[目的意义]

“质疑”有利于培养学生的问题意识和创新能力，是对本节所学知识的进一步深化。

[注意事项]

(1)教师要营造民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，敢于向书本和教师的所谓权威观点挑战，尽量引导学生提出有价值的深层次的问题。

(2)对于学生提出的问题，最好引导学生自己解决。

(3)学生提出的问题有的可能千奇百怪，超出教材的知识范围，但要允许学生表达自己的见解和感受。教师课前应充分做好思想上和知识上的准备，不能指责学生，更不能不懂装懂，搪塞应付。

四、运用拓展

[基本步骤]

(1)教师引领学生编拟基本题和拓展题。

(2)教师有选择地展示后，供全体学生训练。

(3)如果学生编拟的习题达不到教学目标的要求，教师要对习题进行补充。

(4)反馈学生答题情况。

(5)教师引导学生反思、归纳本节所学主要内容(包括课本具体内容和通过学习运用所感悟的内容)。

[目的意义]

(1)通过学生自编习题的训练，做到了对知识运用的举一反二。

(2)反思实际是对本节内容的及时归纳和梳理，使学生对本节知识有一个系统性的清晰认识。

[注意事项]

(1)学生开始可能不习惯或不会编题，教师要进行示范和引导。

(2)学生编题，教师要加强巡视，重点关注典型习题和学困生、中等生的编题情况。

(3)学生展示习题要体现基础性和拓展性。

5.三疑三探教学模式解读 篇五

全县正在推进西峡‘三疑三探’课堂教学模式改革”，准确把握“三疑三探”教学模式的主要环节，正确解读“三疑三探”教学模式的操作要点，无疑是一项十分紧迫且非常必要的工作。

一、主要环节

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的三个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，这样，共四个环节。这四个环节还可以用八个字来说明和概括，即“先疑后探，编题自练”。

第一环节：设疑自探

教师围绕教学内容，创设问题情境，学生提出想要解决的问题，形成本课的“自探提纲”并开展自主学习。

第二环节：解疑合探

通过师生互动、生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探中难以解决的问题，初步完成本课主要学习内容。

第三环节：质疑再探

鼓励学生再次质疑，针对本节内容提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究，以达到深化认知的目的。

第四环节：运用拓展

师生围绕自探提纲和学习内容，分别编拟基础性和拓展性问题，在此基础上反思归纳本节知识并进行适当评价。

二、操作要点

1.设疑自探环节

这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。这一环节一般涉及三个步骤。

步骤①：创设问题情境。上课伊始教师就要设置问题情境，尽快形成问题氛围，使学生生疑，产生强烈的求知欲望。

步骤②：设置自探问题提纲。根据学科特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后产生。

步骤③：学生自探。学生针对自探提纲，开展自主探究。

“自探提纲”作为统领全课的核心问题，是本课学习目标的具体体现，也是学生开展自主学习的明确导向，其问题的解决程度体现了一节课目标的达成度。因此，在“三疑三探”教学模式下，教师必须要对教学内容和课程标准有深刻的理解把握，为学生的学习指明具体的方向。倡导在实施初期，使用“导学案”，在学生问题意识没有得到较好培养的情况下，教师应围绕三维目标补充设疑。

2.解疑合探环节

通过师生互动、生生互动的方式检查“自探情况”，共同解决自探难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。“合探”一般包括三种形式。

第一种形式：提问与评价。一般由学困生展示，中等生补充，中等生或优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。

第二种形式：讨论。通过提问检查，如果学困生回答正确，则立即转入下一个问题；如果中等生难以解决，则需要讨论，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论；小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。

第三种形式：讲解。通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲解之前不讲。

3.质疑再探环节

在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，勇于向教材、教师以及其他权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。学生对于新知的学习是一个“自主建构”的过程，新习得的知识要纳入到原有的知识体系之中，才能达到理解和掌握的程度。给学生再次质疑的机会也是让学生反思学习内容、解决新知学习与原有经验冲突的过程。“质疑再探”体现了学生的个性化学习，同时也是引领学生走出教材、深化拓展的必由之路。质疑再探的主体仍然是学生，问题由学生自己发现、提出，主要由学生自己来解决，可沿着“学生思考——学生质疑——学生解疑”的思路进行。教师要把握好学生质疑的方向，淡化与本课无关的问题，如果涉及到以后要学习的内容，可直接指出，暂时不做回答。所提问题要忌杂、忌碎、忌全、忌大、忌空。教师要把握好知识的外延，做好学生质疑的问题引导。课初的“设疑”是“走进教材，用好教材”，这里的“质疑”则是“走出教材，超出教材”，这是一个深化和拓展知识的过程，也是从教材知识向实际应用升华的必由之路，是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，也是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。

4.运用拓展环节

师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。此环节一般有三个方面内容：①让学生围绕本节所学知识编拟一些基础题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视选择有价值的展示给全体学生练习使用。②教师编拟一些基础性试题，作为本节教学任务的“底线”，要求学困生展示，中等生评价；基础性习题解决以后，教师再出示带有拓展性的习题，让中等生展示、优等生评价。③反思归纳。也是对本节所学内容的梳理，是对整个探究过程的回放和体会。

三、实施建议

1．先学习，后批判

“三疑三探”教学模式肯定不是包治百病的神丹妙药，不可能解决现实课堂教学中的所有问题。在实验过程中，我们会发现很多不适合学情、校情之处。但我们建议大家先学习、理解、消化、吸收。有了一定的基础之后，再研究如何改进、改良甚至批判。

从区域发展的角度看，提倡一种模式，体现的是决策者们对区域发展的政策导向和价值追求。学习模式是为了建立模式并最终走出模式。

从最终忘记模式”这样一条轨迹，不断走向成熟、不断完善的。

因此，无论从区域发展的角度看，还是从教师发展的角度看，我们建议，各实验校在实验初期必须扎扎实实学习、原汁原味操练，切忌不负责任地说三道

四、盲目批判。只有我们真正理解了，明白了，懂了，才能真正发现其不足之处，发现其存在的问题，找到解决问题的突破口，才有资格谈改造和批判。

2．准确把握“三疑三探”教学模式的先进理念和精神实质

学习实践“三疑三探”课堂教学模式，绝不是要求每位教师的每一节课都要设计“三次质疑”，搞“三次探究”。在中国汉语中，三者，多也。“三疑三探”的核心无外乎是“多疑多探”，“先疑后探”，“有疑有探”。一味固守“三疑三探”中的数字“三”，必然会将我们的学习实践活动推进死胡同。有时，只需要一探或再探即可解决问题；也有时，可能在三探的基础上还要四探、甚至五探六探。

“三疑三探”教学模式可以在中小学的各个年段、各个学科同步开展。但具体操作过程中，切不可一个尺度，一个标准。要充分考虑不同学科、不同年段的现实差异，遵循规律，讲究科学，注重个性。根据学科、年段和具体教学内容的不同，模式中规定的四个环节完全可以进行合理调整、适当整合。

运用之妙，存乎一心。希望各位教师在具体运用过程中，注重领会该教学模式倡导的先进理念和精神实质。

3．充分重视并不断强化学生的能力训练

我们看到，西峡的学生普遍具有比较好的质疑和提问能力，这个能力的培养对于尝试“三疑三探”教学模式至关重要。

对质疑能力、提问能力的培养，是实验初期需要大家共同努力、研究解决的迫切重大问题。既需要实验教师不断探索，也需要教研人员及时跟进，寻求解决之道。这个问题不解决，实验工作就很容易误入歧途，进而遭到非议，甚至产生消极抵制情绪，后果不堪设想。

与此相关的，还有其他一些基本能力的培养。第一，学生的板书能力，包括规范性、字迹工整，书写速度等诸多方面。第二，学生的表达能力，尤其是合理运用学科语言表达学科思想方法的能力，我们要大力加强这方面的针对性训练。第三，学生的批判能力。我爱我师，但我尤爱真理。这种精神是学校教育应该大力弘扬和树立的。

课堂效率的提升，教学质量的提高，本质上讲，是与模式本身无关的，而是模式背后所孕育或蕴含的思想方法，对这些基本能力的积极训练和逐步培养，达到一定程度后自然而然产生的作用。因此我们建议，各实验校要借本次课堂教学模式改革的东风，充分重视并不断强化学生的能力训练，使学生的质疑能力、提问能力、书写能力、表达能力、批判能力等有一个全面的、质的提升。

4．坚守基础教育课程改革的根本宗旨和核心理念

第一，不能忘记课程改革的根本宗旨：深入实施素质教育。

那些打着改革的幌子，行应试教育之实的种种错误做法，我们必须清醒地加以甄别、清除，去伪存真。这样，当我们听到“没有教不好的学生”，“只要学不死，就往死里学”等各种谬论的时候，能够坚守教育本真，坚守教育科学，坚守课程改革的应有之义、应有之本。不浅薄，不功利，不盲从、不浮躁。

第二，不能忘记课程改革的核心理念：为学生发展服务。有人将其概括为“一切为了学生的一切”。

基于此，我们应该毫不动摇地坚守过去十年多我们已经确立的课改方向，发扬长处，补齐短板，均衡发展。

所谓发扬长处，是指在过去的十年，我们已经在追求教育公平、促进均衡发展等方面取得了巨大的成就，用宗局长的话说，可以概括为：优化布局，让资源配置更加合理；调整学区，让生源更加均衡；强化师资，让队伍更加优化；平行分班，让机会更加均等；阳光排座，让教育更加公平。这些是我们的成绩，是我们的长处，我们必须继续坚持。

所谓补齐短板，目前我县的正在推进的课程改革，本质上，就是直面课堂教学，进行课改攻坚。这也是全国第二阶段课程改革的核心任务。我理解，如果说公平与质量是一枚硬币的两个方面，那么现阶段我县课程改革的中心任务，就是在初步解决公平的基础上，关注硬币的另一面：提高教育教学质量。

概括我县教育均衡发展的基本策略，主要有两条：关注后三分之一，让所有学生主动发展；构建高效课堂，让教育质量全面提升。这两句话实现了，均衡发展自然就是水到渠成的事了。

课程改革不是简单否定过去，更不是完全否定自己。在当前课程改革步入深水区，开始课堂教学改革的攻坚战的时候，我们尤其要重温《基础教育课程改革纲要》，坚守课堂教学改革的根本宗旨和核心理念，确保我们的改革始终沿着正确的方向，健康前行。

教育是对明天负责的，是对未来的一种定义：教育是为了未来的，教育是面向未来的，教育是创造未来的。

6.“三疑三探”教学模式学习材料 篇六

各位老师：

“三疑三探”教学模式是河南省西峡第一高级中学在教学实践中产生的一种良性的教学，已经获得全国教学的优秀示范荣誉。这种模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

推荐的这组文章包括“三疑三探”教学模式的概述、基本内容、操作流程、易产生的误区、评价标准、不同课型的教学流程，以及如何理解与对待教学模式，建立学习小组的一般方法等内容。假前的学习分两步走:第一,要求各组认真组织教师学习本材料，教师个人要积极自学，完成学习日志（1月8日交）；第二，下周四教研组活动，各组组织看课例一节，认真做好记录，完成学习日志，活动结束将日志收齐交教务处。学习过程中要结合自己的教学实际进行反思，摒弃教学中不科学的方法，真正让学生经历“自主、探究、合作”的过程。

教务处 2013.12.1、概述

“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。

第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问 “三疑三探”教学模式学习材料

题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。

第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。

第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。

第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。编题时，可以借鉴平时考试习题的样题来出题。出题人要准备好答案，并且明确出题目的。

2、正确运用

设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。

“三疑三探”教学模式学习材料

解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。

合探的形式包括三种：

一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。

二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。

三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。

质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。

如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。

这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。“三疑三探”教学模式学习材料

拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。

此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。

这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。

另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。

“三疑三探”教学模式的一般操作流程

一、设疑自探 〔操作〕

(1)设置问题情景，导入新课。

(2)根据学生年龄特征以及学科特点,决定是否出示教学目标。(3)出示自学指导提纲，让学生通过自学课本或演练，独立探究。(4)教师巡视。〔目的意义〕

(1)设情激趣，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，创造良好的学习氛围。

(2)让学生带着明确的任务、掌握恰当的自学方法进行探究，使自学更扎实有效。

(3)教师巡视，能及时了解学生自学的情况，同时以适当的语言或动作暗示进一步激发学生学习的积极性。“三疑三探”教学模式学习材料

〔注意点〕

(1)教师在课前要将心态调整到平静愉悦状态，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或过度兴奋，将激情、微笑、爱心、趣味带进课堂，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作等途径，迅速点燃学生思维的“火花”。

(2)自学指导要根据学生当前的实际水平设置问题的难易程度。如果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维的空间，反之，学困生较多，则必须把一个问题当作两步或三步来问，减缓“坡度”，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。

(3)自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：一是明确本次自学内容或范围（有的一节课需要通过几次自学，因为每次自学内容较多，学生容易产生厌倦情绪）。二是明确自学的方法。例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作），总之什么方法好就用什么方法。三是明确自学的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

(4)学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真的自学。同时要重点巡视中差生，可以拍拍肩、说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，但一般不宜同其商讨问题，以免影响其充分的自学。

(5)自学指导在一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次。

二、解疑合探 〔操作〕

(1)检查自学情况。原则是学困生回答，中等生补充，优等生评判。(2)针对自学中不能很好解决的典型问题，要引导学生进行讨论交流，让人人都敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽量做到表述清楚，观点明确。

(3)引导学生归纳，上升为理论，指导今后的运用。(4)特别难以理解的抽象问题，教师要精讲，有重点地讲。〔目的意义〕

(1)检查自学情况，首先关注学困生，能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，同时，如果学困生做对了，说明全班学生都对了，就不需教师再教了，则节约了课堂时间。

(2)学困生解决不了的问题，需要中等生补充，如果中等生仍难以解决的问题则需要讨论，这样，什么问题需要采取什么样的合探形式，教师就能准确的 “三疑三探”教学模式学习材料

把握。

〔注意点〕

(1)要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万不要搞形式主义，叫优等生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

(2)讨论不要滥用。学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。

如果在学生没有独立思考的前提下，教师直接把一些难度较大的问题展示给学生，并且让学生开始讨论，最终只能是个别优等生讲讲，小组内其它学生听听而已，同教师讲全体学生听，实在没有什么两样。因此，小组合探应该建立在充分自探的基础之上，换句话说，没有自探就不要合探。个别课堂因知识较容易，根本不需要讨论。

(3)学困生回答问题或板演时，要注意提醒其它学生认真聆听或观察，随时准备补充、评判和纠错。

(4)教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

三、质疑再探 〔操作〕

学生根据本节内容，提出新的疑难问题，教师引导其它学生共同解决。教师也可根据课堂生成情况向学生再次提出深层次的疑难问题，起到画龙点睛的作用。

〔目的意义〕

“质疑”有利于培养学生的问题意识，是对本节所学知识的进一步深化。〔注意点〕

(1)要创设民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，敢于向书本和教师的所谓权威观点挑战，尽量引导学生提出有价值的深层次问题。

(2）学生提出的问题，最好引导学生自己解决。

(3)有的问题可能千奇百怪，超出教材的知识范围，要允许学生表达自己的见解和感受。教师课前应充分做好思想上和知识上的准备，不能指责学生，更 “三疑三探”教学模式学习材料

不能不懂装懂，搪塞应付。

四、运用拓展 〔操作〕

(1)运用所学知识，解决有关的问题，并能正确迁移拓展（包括教师编拟习题、学生自己编拟习题和完成课堂作业）。

(2)反馈学生答题情况。

(3)引导学生反思归纳本节所学主要内容。（包括课本具体内容和通过学习运用所感悟的内容。）〔目的意义〕

(1)通过完成训练题、课堂作业，检测每位学生是否当堂完成了学习目标。(2)通过学生自编习题的训练，做到了对知识运用的举一反三。

(3)反思实际是对本节内容的及时归纳和梳理，使学生对本节知识有一个系统性的清晰认识。

〔注意点〕

(1)首先进行巩固性训练，若有时间再进行变式训练、学生自编习题训练等延伸环节。

(2)教师巡视，注重答题情况的反馈和展示，发现问题及时纠正。(3)每个小组选一位代表展示自编习题，同时阐述编题思路，师生适当予以评点。

(4)此环节时间一般不少于15分钟。

“三疑三探”教学模式课堂评价标准

1注重启发诱导，设情激趣，充分调动学生探究学习的积极性。(5分)2．注意学法指导，对于学生提出的问题善于归纳和梳理，问题(习题)设置具有层次性、探索性和针对性，给学生留足思考、练习和交流的时间。(8分)3．讲授准确无误、重点突出，时间一般不超过一节课的三分之一，做到“三讲三不讲”(“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲)。(6分)4．关注全体学生(特别是学困生)，评价及时准确，充满期待和激励。(5分)5．有驾驭课堂能力，能灵活处理课堂“生成”的新问题，收放有度，活而 “三疑三探”教学模式学习材料

有序，时间安排合理，准时下课。(6分)学生方面(70分)1．会提问：能根据教学情景、教材内容主动提出有价值的问题。(8分)2．会自学：具有良好的自学习惯与能力，能解决问题并发现新的问题。(9分)3．会展示：敢于发表自己意见，敢于尝试操作，错了也不怕，展示率高。(9分)4．会倾听(观察)：能认真倾听别人的意见，能仔细观察别人的演示。(4分)5．会评价：能对别人的展示情况进行客观评价，并能利用有关资料来论证自己的观点。（7分）

6．会质疑：有问题意识，敢于向课本、教师等“权威”质疑问难，问题具有挑战性、独创性。(7分)7．会讨论：小组讨论不流于形式（问题有一定的难度和价值，活动有序，能表现集体观点)。(4分)8．会总结：能在反思的基础上有针对性地进行归纳总结。(4分)9．都参与：课堂无“闲人”，人人充满自信，都能真正进入学习状态(没有走神或不参与学习的现象)。(8分)10．都成功：不同层次的学生都能围绕学习目标编拟一些基础性或拓展性习题，答题正确率高，都体验到成功的喜悦。(10分)

“三疑三探”教学模式的基本内容

“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的人才出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感悟到生命的价值和创新的快乐。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即“设疑自探、解 “三疑三探”教学模式学习材料

疑合探、质疑再探”。但就整个课堂教学操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“先疑后探，编题自练”。

第一步：设疑自探。它是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题(即自学提纲)，让学生通过阅读教材或其他方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。

第二步：解疑合探。它是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。

前面两个环节可能在课堂中反复出现，如问题自探

一、问题合探一，问题自探

二、问题合探二等。

第三步：质疑再探。它是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。

第四步：运用拓展。它是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，教师有选择地展示或补充后，供全体学生训练运用，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。

其实，“运用拓展”这个环节在具体操作过程中，仍然是按“三疑三探”的步骤和理念进行的，是课堂教学中巩固新知的新一轮“三疑三探”。因此，从总体上来看，这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，乃是教学生学”这一伟大的教育思想，特别对于培养学生创新精神和创新能力具有重要的奠基作用，同新课标的要求更是一脉相通的。

以上仅是“三疑三探”教学模式的基本模式，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以使用灵活模式(即灵活运用基本模式的变式)，如也可以在运用拓展之后让学生再次质疑等。同时也可以把“三疑三探”模式同其他模式整合运用，构成整合模式。由此可见，“三疑三探”模式不是固定不变的，不是单一的，这样给教师灵活辩证地使用，提供了更大的空间，达到既有模又无模的自由境界。

我国很早就有学者强调：教学有法，但无定法，贵在得法；无法之法，乃 “三疑三探”教学模式学习材料

为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同样我们可以指出：教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。

如此说来，有人可能认为“三疑三探”教学模式有一定的程序，是束缚教师手脚的条条框框，是教条主义的东西，影响了教学改革的“百花齐放”。这种认识是不妥的。因为，我们主张这种教学模式并不反对其他教学模式，这就譬如同样是一批原材料，如果按照这种模式(程序)造出来的可能是电视机，而按另一种程序造出来的就可能是大炮或汽车。“三疑三探”教学模式是按照培养学生创新能力的程序设计的，培养的当然是具有创新能力的人才!实践证明，“三疑三探”教学模式本身，为教师合理组织教学活动指出了一道符合新课程理念和学生认知规律的科学程序，是能全面培养学生创新能力和大幅度提高教学质量的。但教学情况千变万化各不相同，生搬硬套一个模式是不科学的。生搬硬套所造成的问题，不是教学模式本身的错，而是教师使用不当的结果。

因此，我们在应用过程中切不可邯郸学步、东施效颦，必须深刻领会“三疑三探”教学模式的科学实质和深刻内涵，以学定教，以生施教，最终把“三疑三探”教学模式融会贯通．发扬光大。

“三疑三探”教学模式——教学设计提纲

一、设疑自探

1、准备练习（同复习）

2、设疑引课（同导入）

教师：„„（板书课题：）

3、让学生根据课题提问题

看到这个课题你想知道哪些知识？（教师对学生提出的问题进行评价、规范、整理后说明：为了帮助同学们更好地学习新知识，老师根据同学们提出的问题，结合学习内容归纳、整理、补充成为下面的自探提示，只要同学们能根据自探提示认真探究，就能弄明白大家提出的问题）

4、出示自探提示，组织学生自探 自探提示：„„

二、解疑合探 “三疑三探”教学模式学习材料

1、检查自学情况（学困生回答，中等生补充，优等生评价）

2、针对自探提示中中等生补充不了的问题，小组讨论解决。

3、着重强调以下内容：„„

三、质疑再探

1、学生质疑

教师：针对本节课学习的知识，你还有什么疑惑请提出来，大家一起研究。也可以提出由本节所学知识联想到的问题。

2、解决学生提出的问题。（先由其他学生释疑，学生解决不了的，可根据情况或组织学生讨论或教师释疑。）

四、运用拓展

1、学生自编习题

（1）让学生根据本节所学知识，用适当题型编写1~2道练习题。（2）展示学生高质量的自编习题，交流解答。

2、根据学生自编题的练习情况，有选择的出示下面习题供学生练习。

3、全课总结（1）学生谈学习收获

教师：通过本节课的学习，你有什么收获？请说出来与大家共同分享。（2）学生充分发表意见后，教师对重点内容进行强调，并引导学生对本节内容进行归纳整理，形成系统的认识。

“三疑三探”新授课教学流程（试行）

一、设疑自探

1、围绕教学目标，创设问题情景。

2、引导学生提出问题，师生归纳整理，形成自探提纲。

3、学生独立探究，解决问题。

二、解疑合探

（一）小组合探

1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。

2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。

（二）全班合探 “三疑三探”教学模式学习材料

1、各小组按分工进行展示和评价。

2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。

三、质疑再探

学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。

2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。

“三疑三探”复习课教学流程（试行）

一、设疑自探

1、导课。

2、教师引导学生充分设疑，并形成自探提纲。

3、学生自探。

二、解疑合探

（一）小组合探

1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。

2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。

（二）全班合探

1、各小组按分工进行展示和评价。

2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。

三、质疑再探

学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。

2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题 “三疑三探”教学模式学习材料

者评价答题情况，或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。说明：复习课不是知识的简单再现，而是要进一步理清知识间联系，做到做一题通一法，会一类。既不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸。

三疑三探”试卷（习题）讲评课教学流程（试行）

一、设疑自探

1、教师公布习题答案，点评学生答题情况，指出存在的共性问题。

2、学生根据考试情况提出探究重点，师生归纳形成自探提纲。

3、学生对照答案自探纠错。

二、解疑合探

1、小组内合探自探中未解决的问题，并交流纠错心得。

2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。

3、学生展示解题过程，讲解做题思路，点评同学对展示情况进行客观评价，提倡发表不同见解。

4、教师针对学生展示、评价情况，进行必要的补充、归纳。

三、质疑再探

学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。提倡学生变式练习。

2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。

要学会从“入模”走向“出模”

“如果某个模式的目标就是要张扬学生个性，培养创新型人才，我们不仅不能拒绝，而且要大力推广，只是我们在选择学习前要认真甄别。”

当前，对教学模式的认识有两种病症：一是模式“拒绝症”，二是模式“红 “三疑三探”教学模式学习材料

眼症”。“拒绝症”认为教学模式是一种固化的模具，就如同工厂按程序加工机器零件一样，有什么样的模式就会造就什么样的学生，模式容易束缚学生个性，势必造成千人一面的恶果，不应推行。“红眼症”主要是一些人看到一些学校因模式而出名，也想“火”一把。于是一夜之间，各种模式如雨后春笋般见诸报端，甚至个别学校，把别人的模式改头换面，再起个新名，经媒体一炒，竟成了全国课改名校。

其实，模式本身并没有错，出现这种并发症的根本原因是对教学模式缺乏理性的思考。教学模式是在一定教学理论的指导下，为达到特定的育人目标、采用特定的教学程序而设定的一种操作样式。一种教学模式在一定区域推广是否会造成千人一面，主要要看该模式的目标到底是什么，其次是看这个特定的程序能否能达到这个特定的育人目标。如果某个模式的目标就是要张扬学生个性，培养创新型人才，那又怎能带来千人一面的结果呢？因此，不仅不应拒绝好的模式，而且要大力推广，只是我们在选择模式前要认真甄别。

个别“名师”课堂的一枝独秀，他们主要凭借的是自身的素质，一旦离开了名师个体便不复存在，它令千百教师望而却步。我国地域辽阔，由于受地域等因素的限制，教师素质差别很大，特别需要好的教学模式引领广大教师落实新课改精神，使教师有法可依、有章可循。纵观中外教育发展的历史，每次课程改革都是在诸多教学模式的相互作用下推进的。

拒绝接受别人的模式实际是在固守自己的模式，是在孤芳自赏。拒绝模式是“教条”的，是不负责的，但盲目的“造模”、“推模”、“为模而模”也是非常冒险的。现在有些教师“谈模色变”，几乎患上了模式恐惧症：报载某地两年内共推广了两个半模式，为什么会有半个模式呢？据说是第三个模式刚刚推行时，领导发话了：“我们必须走自己的路，要创出自己的模式„„”于是两月之后，一个“中外合资”的教学模式就诞生了。领导一发话就立即创造出一个新的教学模式来，这无疑是好大喜功。

禅宗讲悟道有三个层次：第一个层次是看山是山，看水是水；第二层次是看山不是山，看水不是水；第三个层次又回到原点：看山还是山，看水还是水。“造模”和“推模”也应如此，必须从该模式本身“要培养什么样的人”这个原点出发，到这个模式“最终培养了什么样的人”这个原点结束，选错了方向就是逆水行舟。

从传统教学的教师讲学生被动听，到教师问学生被动答，再到学生主动问 “三疑三探”教学模式学习材料

学生主动答，是课改发展的必然规律和趋势。对于当前改革中出现的一些问题，我们应该以一种包容的心态去看待，随着改革的深入，诸多不合理的模式将被实践所淘汰，真正好的模式也必将担当起历史的重任。

著名收藏家张伯驹曾说：“不知旧物则绝不可言新。”探讨别人的长处，正是我们创新的必要准备，从“形似”走向“神似”，从“入模”走向“出模”，沿着理想的目标去探讨理想的教学模式，才是教书匠走向教育家的必然历程。

学生学习小组建立实施方案

一、为什么要创建学习小组 《学记》：“学而无友，则孤陋而寡闻”。依据新课标“自主、合作、探究”的理念，开展小组合作学习，既能够为学生提供最大限度地参与学习全过程的环境，又能弥补“三疑三探”教学模式运用过程中生生交流不足的缺陷，打造高效课堂，真正实现学生整体提升的目的。

二、建组原则 组内异质，组间同质。

三、建组方法

1、学生分层：每学期开学初，班主任根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），依总成绩S型拐线方法，将全班学生分成均等的A、B、C三层。

2、成员搭配：以小组（6人）为基本单元组成学习共同体。班主任先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组（每组的两名学生优势学科尽量不冲突），B、C层学生比照以上方法分组，然后给6人编号（如第四组一号学生可编为41、4-1等）、排座位。应注意男女生搭配，城乡生搭配，同寝成员搭配，性格外向与内向者搭配，学科平衡发展等。一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可以根据具体情况加以调整。

3、学习小组长的选拔与职责

（1）方法：选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。

（2）选拨标准：①态度积极，率先垂范；②学习习惯好，学习能力强；③乐于助人，负责任；④组织管理能力强；⑤集体荣誉感强。

（3）职责：①组织好每一节课的课堂自探、合探、展示、评价、编题等；②帮助学困生完成各项学习任务，检查每天学习的落实；③监督各项班规的遵守情况；④督促学科组长记录好每天《积分记录》。“三疑三探”教学模式学习材料

（4）小组成员积分评价项目：①课堂参与度（0-10分）；②课堂纪律（0-3分）；③作业完成（0-5分）；④其它方面如卫生等（0-5分）。

参考上述4项指标每日对小组成员打分量化，填在小组量化积分记录上。每周一统计好小组上周成绩，及时在小组会上总结点评，并纳入学生综合素质评价之中。

4、组内分工

（1）每组设组长和学科组长。

（2）组长抓全组同学的学习和常规工作。

（3）学科组长每科1名，具体负责本学科学习开展、评价、作业收交等工作。

5、小组命名 统一配置小组标牌，各小组自行确定组名、组规等。

6、小组活动要求（1）小组讨论：

①小组先分层讨论，再群体讨论，群体讨论时要解决相关问题。②组长做好分工，安排好讨论结论的记录整理和展示，既有方法归纳又有规律总结。

③讨论要充分，并紧紧围绕本节内容进行。

④教师要参与到小组讨论中去，为下一步展示作准备。（2）展示与评价：

①各小组按教师分工，迅速展示，主动、积极、有序、高效。

②展示方式可口头或书面，但要完整、简洁、规范。口头展示应声音洪亮，吐字清晰。展示要突出重点难点、规律方法以及疑难问题。有一题多解的情况，鼓励其他小组积极展示。每个点评学生结束时都要征询其他学生的意见，如问 “同学们还有什么补充或有不明白的地方吗？”

③一般由B、C层展示，A、B层点评或拓展。④非展示同学要认真倾听，并迅速记录或纠错。

⑤点评内容包括：a总体评价，如正误等； b答题思路、方法、规律等；c板书、声音、体态等。

⑥精彩点评结束要有掌声鼓励。

⑦教师认真倾听，注意发现学生闪光点和不足，为点拨做准备。对生成性问题和重点疑难要进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。禁 “三疑三探”教学模式学习材料

止教师跟学生“抢风头”。

（3）编题：各学科应有计划地对学生进行编题培训。

（4）课堂评价： ①学科班长负责总结评价（学习目标的完成、本节的优胜小组、表现突出的同学等）；②评价的三个指标：参与率、精彩度、高质量。

7、合作学习的基本要求

（1）倾听他人发言：①听取发言要专心，眼睛注视对方；②努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；③别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来；④听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语，如“是否请你”或“你是不是可以”；⑤学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。

（2）讨论问题：①发言围绕讨论中心，不东拉西扯；②谈看法要有依据，能说清理由；③语言表达力求清楚明白；④别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。

（3）互帮互助：①主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心；②帮助同学时，要向同学说清解决问题的方法；③学习上遇到困难时，可以向同学请教自己不懂不会的地方，接受帮助后，要表示感谢。

（4）反思与质疑：①虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方；②勇于承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法；③独立思考，敢于提出自己的大胆设想或看法。

（5）自律自控：①服从组长安排；②小组讨论时，有序发言，声音要适当，不影响其他小组学习，不讲与学习无关的内容；③服从组内大多数人的意见，个人意见可保留，但应到课后再跟老师和同学交换意见。

8、小组评价与奖励：学校、班级对小组活动情况应制定相应的评价标准与奖励办法。

四、班级文化建设

要注意采取多种形式，营造浓厚的小组学习氛围，激发学生的学习热情，形成良好的竞争态势，如班规上墙、小组积分公示、优秀学生感言集萃、在教室张贴标语（引例：“小成功靠自己，大成功靠团队”，“我参与，我快乐，我展示，我精彩，我自信，我成功”，“课堂因我而精彩，我因课堂而成才”，“一分成功靠运气，十分成功靠努力，伟大成功靠激情”）等等。“三疑三探”教学模式学习材料

7.浅议三疑三探教学模式中教师的教学调控 篇七

【关键词】三疑三探 高中化学 教学实践

随着素质教育的深入，中学课改在全国范围内不断掀起新高潮，化学教学也不例外。在传统的高中化学课堂上，教师仍是课堂的主导，加之高中化学知识点多，本身又具有抽象性，普遍学生对这门课程的兴趣不大。“三疑三探”教学模式是响应新课程改革的背景下诞生的，是经过河南省教育界实践的有效教学方法，对于激发学生自主学习、探究，主动参与课堂，提升学科学习的兴趣具有积极的正面作用。

一、“三疑三探”教学模式的特点

（一）突出问题导向

疑问是思考的开始，是创新的源泉，也是“三疑三探”教学模式最突出的特点。传统的课堂以教师为主导，引领学生探索问题，而忽视了学生对问题的主动思考和探索。在“三疑三探”教学模式当中，问题是主线，无论是自主探究还是小组探究都是围绕着问题而展开的。学生在不停地产生问题和解决问题当中，积极思考，并感受到学习的快乐。问题成为课堂的精髓，解决问题是教学的落脚点，这也要求教师必须设置恰当的情景来激发学生提出有价值的问题。

（二）以小组合作探究为主要模式

“三疑三探”的整个教学过程都是围绕问题展开的，整个教学过程就是在自主探究与小组合作探究中实现的。以不同层次的8～10人的小组为单元，所有问题的发现、分析、解决都是在小组成员的互相帮助和共同努力下完成的。在这一过程中，不仅增强了学生之间的合作互动能力，也能够促进学生之间的分享和互动，达到小组共同进步的目的。

（三）凸显自主学习和评价意识

在“三疑三探”中，问题是由学生自主探寻出来，并自主解决。只有这样的知识才是活的有用的知识。教师在其中发挥出指导的作用，引导学生充分发挥自身的潜能，培养自主学习、自主探究的能力。教师在其中的评价作用也十分重要，一方面作为点睛者，教师要及时发现学生在自主探究中的优点和不足并加以指导；另一方面，教师的点评能够起到激励作用，使学生小组之间产生良性的竞争意识，促进共同进步。评价不仅存在于师生之间，学生的自我评价和相互评价也是十分有益的。

二、“三疑三探”教学模式在高中化学教学中的应用

（一）设疑自探

兴趣是最好的老师，也是开展设疑教学的关键。教师要了解学生对于化学知识的兴趣所在，以课本知识为依托，从化学与生活的结合点入手，设置学生感兴趣的问题，鼓励学生自主提出问题、解决问题。例如在学习“胶体”一节时，可以让学生联想生活中见到过的胶体现象，观看微课视频、科教纪录片等，或者可以让学生自主配制胶体溶液，让学生对胶体现象产生好奇和疑问，编写自学提纲，教师可以进行适当引导和修正提纲。

（二）解疑合探

解疑合探的目标是进一步理解课本内容，实现小组成员之间的知识共享和互动，培养学生的合作能力、交流能力和探究能力。各小组根据上一环节提出的问题进行合作，根据自身掌握的信息进行交换，并互相答疑，在交流探讨中实现教学目标。例如在化学实验教学中，学生小组成员之间互相指出实验操作中的要点和不正确之处，探讨最佳的实验操作流程，要比單纯的教师演示实验效果更好。

（三）质疑再探

质疑再探是在设疑自探和解疑合探的基础上，在基本完成本堂课的学习目标的情况下，继续鼓励学生提出新问题的过程。在前面两个阶段中，学生已经对课堂知识有了较为清晰的认识，质疑再探是通过再一次的“疑”与“探”的循环引导学生对知识进一步透彻深入的理解，培养学生的知识迁移能力。教师可以根据教学目标对课堂内容进行适当的补充，要运用启发性的教学、提问方式，充分鼓励学生不断向深层次探索，应当突出学生的主体地位，把主动权交给学生，尤其是要鼓励层次居于中下的学生大胆质疑。教师可以借助自编习题，对重难点问题进行再一次加深，帮助学生联接起知识脉络，为实现运用拓展的目标打牢基础。

（四）运用拓展

运用拓展建立在学生充分掌握所学知识并完成巩固训练的基础上。教师要针对重难点、易混点适当增加难度。可以借助预设习题、教辅材料，帮助学生分析类型题，引导学生自主探究解题关键并进行归纳总结。学生在这一过程中应大胆发言，大胆交流，就自己对知识点和习题的理解与其他同学交换看法，教师要及时鼓励，增强学生的自信心，提高思考和参与讨论的积极性。同时，运用拓展也是下一轮“三疑三探”的起点，整个课堂就是通过不断地探究、质疑来巩固和学习新知，从而达到教学相长的目的。

三、总结

“三疑三探”对培养学生创新精神和创新能力具有重要作用，它的价值已经远远超出“传道、授业、解惑”本身。高中化学教学当中运用“三疑三探”要求师生改变以往的身份定位。教师要善于鼓励启发，学生要拓展质疑、表达、倾听和反思，既不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸，通过“疑”和“探”的多次循环，提高学生的学习自主性，最大限度地提高教学质量。

【参考文献】

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[2]牛秀清. “三疑三探”课堂教学中培养学生的质疑能力[J]. 新课程·中旬， 2015（10）：65-65.

[3]张雪珂. 新课程下化学教学改革的尝试[J]. 学问·现代教学研究， 2011（6）：44-45.