教学法选择名词

2024-07-27

教学法选择名词（共6篇）

1.教学法选择名词篇一

《市场营销学》

一、单项选择题 1.当南方茶叶经销商们说“山东省的茶叶市场很大”时，这里茶叶市场是指（B.顾客或其需求）。2.关系营销的核心概念是（D.建立企业与顾客的长期关系）。3.下列营销环境因素中属于宏观环境因素的是（D.风俗习惯）。4.将选定的刺激措施引入被控制的环境中，进而系统地改变刺激程度，以测定顾客的行为反应。这种收集资料的方法是（A.实验法）5.市场竞争的基本战略是指（C.成本领先、差异化和目标聚焦）6.在原有产品的基础上，采用或部分采用新技术、新材料制造出来的产品属于（B.换代产品）7.某葡萄酒厂商的酒瓶用料与设计精美，在酒被消费之后可用作花瓶，这是（D.复用包装策略）8.假如某企业规定：顾客在30天内必须付清货款，如果10天内付清货款，则给予2%的折扣。这种折扣属于（A.现金折扣）。9产品的包装和款式属于整体产品中的（B、形式产品）10.某顾客经过反复比较和慎重选择，决定购买某品牌价格为15万元的轿车，（C.理智型）1．“不管顾客需要什么颜色的汽车，我们只有黑色的”，这句话代表的是（A.生产观念）2.青岛啤酒集团与燕京啤酒集团之间属于(B.品牌竞争者)。3.雕牌肥皂、碧浪洗衣粉等属于（C.便利品）4.(A随机型)竞争者只对某些类型的攻击做出反应，而对其他攻击则不予理会。5.某企业将市场划分为儿童市场、青年市场、老年市场，其划分的依据是（D.人口细分）。6.市场学研究消费者市场的核心是研究（D、费者购买行为）7.某调查问卷中有如下一个问句：“请从下列航空公司服务项目中，选出一个您认为最重要的服务项目：①食品服务②卫生服务③登机时间④行李服务⑤售票服务”。其问句答案设计形式是（A单项选择法）8．“潘婷”、“飘柔”、“海飞丝”等几个品牌被分别应用于宝洁公司的洗涤用品上，其使用的商标策略是：（B、个别商标策略）9.某纺织厂新推出一种高档面料，该产品质量上乘、工艺复杂，竞争者短期内不易打入该产品市场，产品经试销后很受职业妇女的喜爱，对此产品以下哪种定价策略比较适宜：（B、吸脂策略）10．市场追随者在竞争方向上一般采取以（D.模仿）为主的竞争战略。1.市场细分的客观基础是（D、同一市场需求的多样性）2.某顾客经过反复比较和慎重选择，决定购买某品牌价格为15万元的轿车，其购买行为属于（C.理智型）。3.(A随机型)竞争者只对某些类型的攻击做出反应，而对其他攻击则无动于衷。4.某商场规定，顾客一次性购买其某种产品满10件，给予5％的折扣，这种折扣属于（B.数量折扣）。5.某纺织厂新推出一种高档面料，该产品质量上乘、工艺复杂，竞争者短期内不易打入该产品市场，产品经试销后很受职业妇女的喜爱，对此产品以下哪种定价策略比较适宜：（B、吸脂策略）6．面对竞争对手发起的咄咄逼人的价格战，新特公司也只好跟着把产品的价格一降再降，现在产品的定价差不多只能弥补可变成本和部分固定成本，可以说新特公司目前这种定价策略的目标是（A、生存）

7.随着中国经济的快速发展，市场竞争日趋激烈，“决胜终端”已经成为众多企业、营销人员取胜市场的“宝典”。各种形式的促销策略被各企业频繁使用，成功的促销活动已成为市场营销人员努力追求的目标。对于单位价值高、性能复杂、需要做示范的产品，你认为重点应该采用哪种策略？（C、推式策略）8.既重视顾客又重视竞争者的企业经营导向是（C.市场导向）。9.青岛啤酒与可口可乐之间属于(C.形式竞争者)。10.广告是企业宣传产品的一种重要手段，随着营销环境的变化，广告也逐渐从单一的形式转变为现在的多样化。在许多大商场中悬挂或张贴着各种介绍产品的材料，这种广告形式属于以下中的哪一种（C、POP广告）

二、名词解释市场营销：是个人和集体通过创造，提供出售，并同别人交换产品和价值，以获得其所需所欲之物的一种社会和管理过程。市场营销者：在双方的交换活动中，如果一方比另一方更积极，更主动的寻求交换，则称前者为市场营销者，后者为潜在顾客。市场细分：是指企业根据消费者对产品的需求欲望、购买行为与购买习惯的差异，把整个市场划分为两个或更多个消费者群体，从而确定企业目标市场的过程。顾客让渡价值：是指顾客总价值与顾客总成本之间的差额。顾客总价值是指顾客购买某一产品与服务所期望获得的一组利益。主要包括产品价值，服务价值，人员价值，形象价值。顾客总成本是指顾客在购买某种产品或接受某种服务时的总支出。包括货币成本时间成本精力成本和体力成本。市场占有率：又称市场比例系数，是指企业某种商品的销售额在市场同种商品销售总额中所占的比例。促销：既促进销售，是指企业运用各种方式方法，向消费者传递产品或服务的信息，从而激发其购买欲望，促进其购买的活动过程。公共关系：狭义的公共关系作为企业的一种促销方式，是指通过各种传播媒介，与公众保持良好关系，从而为企业营销创造一个和谐外部环境的活动。营业推广：是指企业在特定的目标市场中为迅速刺激需求和鼓励购买而采取的各种短期性促销方式的统称。关系营销：企业在市场营销活动中，在建立，维持和发展与客户的交易关系的基础上，与顾客，经销商创造更亲密的工作关系和相互依赖的伙伴关系，从而发展双方的连续性交往，以提高品牌忠诚度，巩固市场销售。产品差异化战略：指通过企业提供与众不同的产品和服务来满足顾客特殊的需求，进而展开错位竞争，形成竞争优势的战略。市场营销战略：是企业为了使自己的资源和能力同市场环境相适应，以加强自己的应变能力和竞争能力而制定的产期性、全局性、方向性的规划。低成本战略：企业通过内部成本控制，在研发，生产，配送，营销，渠道，服务等领域内把成本降低到到最低限度，使成本或费用明显低于行业平均水平或主要竞争对手，从而赢得更高的市场占有率或更高的利润，成为行业中的成本领先者的一种竞争战略。产品生命周期：是指产品从进入市场开始，直到被市场淘汰为止所经历的全部时间。

2.教学法选择名词篇二

一、名词形象归类对量词教学的意义

量词的分类, 不同的语言学家、不同的语言学著作分类标准和门类各不相同, 本体研究的状况无疑会给对外汉语教学带来负面影响, 使教师在教学过程中无所适从。因此, 我们可以避重就轻、驾轻就熟, 从量词修饰对象———名词的角度出发, 总结一套实用的量词教学方法是很有必要的。

名词形象归类法用于量词教学即根据量词以及与之相匹配的名词的形象色彩、文化内涵、语法功能等多方面因素, 结合教学对象的不同概括出来的一种有效的教学方法。通过这种方法, 可以使学生摒弃对所学为数不多“数量名”短语的片面认识, 拓展识记范围。比如, 学了“一条河”这一数量名短语, 通过介绍与量词“条”所匹配的名词的形象特征为:长条形的物体或某些具有此形象特征的动物, 学生便可联想到“一条路”、“一条毛巾”、“一条蛇”等等, 从而达到举一反三的效果。

二、运用名词形象归类法的依据

根据量词所表示的意义类别以及来源情况, 学术界一般将汉语的量词作如下分类:

在《汉语水平等级标准和等级大纲》 (试行) (以下简称《大纲》) 中共有量词一百三十多个, 分散在甲、乙、丙、丁四个级别的词汇项目中, 其中甲级量词近半, 说明量词大多存在于基础词汇中。在《大纲》中, 物量词近80%, 而动量词只有20%左右, 因此, 我们将研究重点放在物量词上, 而在物量词中, 度量衡量词没有任何歧义, 可通过直译进行转化, 借用物量词由于来源的唯一性使其本身具有一定的封闭性, 无须过多讨论, 因此, 本文讨论重点将集中在个体量词和集体量词两大类。

三、名词形象归类法在量词教学中的运用

1、借助量词与名词相似与相关的形态特征归类

汉语个体量词绝大多数是从名词转借的兼职量词, 这些个体量词的表形特点, 主要运用了相似性和相关性的原理。例如“根”作为名词指的是树根, 因为树根是长条形的, 转化为个体量词后用于表示长条状的事物。在“一根绳子”中, “绳子”与“树根”是两个性质不同的事物, 只因二者有相似的地方, 就借助“树根”的形来显示“绳子”的形, 这就是相似性。又如“架”作为有支架或支架状的事物的个体量词, 可用于飞机、梯子、风琴等。飞机有架子, 但毕竟不是飞机的全部, 反映的只是飞机的部分特征, 这就是相关性。根据上述两种原则, 我们可以将树根、绳子以及头发、手指、带子、项链等归结为一类具有条状特征的名词, 即可以同量词“根”匹配的名词;将飞机、梯子、风琴以及钢琴、飞船、望远镜、照相机、天平等归结为一类具有支架特征的名词, 即可以同量词“架”匹配的名词。

类似的情况如量词“把”:其意义为“用手握住”, 做量词时与之匹配的名词可分成如下几类:

可用一只手提拿的有柄或有把手的用具:刀、斧子、扇子、椅子、伞、勺子、叉子等。

用一只手能抓得起的物品数量:瓜子、糖果、土、草、盐、粉笔等。

再如“张”、“面”、“块”三个量词, 在对外汉语教学的相关材料中常常出现, 许多学生难以分辨为什么“桌子”、“沙发”、“床”等用量词“张”, 而“黑板”、“玻璃”、“布”等用量词“块”;“照片”、“饼”、“画”、“地图”、“报纸”等用“张”, “镜子”、“旗子”、“墙”却用“面”。其实只要我们对上述名词加以简单的归类, 即可明辨。

2、借助量词之间的细微差别为所匹配名词归类

在现代汉语中, 很多量词是根据事物的形状、数量设立的, 这种类型的量词可分个体、集体两种。由于很多客观事物间存在着许多相似之处, 所以这类量词之间存在着共性, 这就要求我们在运用这类量词时, 既要看到它们之间存在的共性, 又要能找出它们之间细微的差异性。

如“条”和“根”, 都用于狭长或细长的事物, 这是它们的共性。很多长条形的事物, 大到河流、道路, 小到毛巾、鼻涕等等, 都可以用“条”作量词, 而很多“条”作量词的事物却不能用“根”来替换。如“一根河流”、“一根毛巾”、“一根鼻涕”就是错误的;反之, 有些用“根”作量词的事物, 也不能换成“条”, 比如“针”、“火柴”、“牙签”等。这是因为“根”其来源于“树根”之义, 与之所匹配的名词, 强调长条形物品的硬度这一特点, 而“条”则更强调柔韧度。比如“一根棍子”、“一条绳子”就有比较明显的硬度区别。

在集体量词中, 也存在着分辨细微差别的问题。如“双”和“对”, 都表示双数, 这是它们的共性, 但它们也有不同。一般说来, 凡天然成双的事物用“双”充当量词, 如“一双手”、“一双鞋”、“一双筷子”、“一双儿女”;凡是人为地临时配成双的事物则一般要用“对”称量, 如“一对夫妻”、“一对兔子”、“一对冤家”等。同义量词之间的差别还表现在词的色彩上。这儿的色彩主要是指感情和语体两方面。感情色彩方面, 如“群”和“帮”, 用于人时, 都表示聚集在一起的人, 但“群”是中性词, 而“帮”有时则有贬义。如在“一帮歹徒冲进了电影院”这句话中, 这个“帮”就带有贬义。语体色彩方面, 我们还要根据它们各自不同的风格色彩而区别其使用场合。

3、借助量词的文化内涵为名词归类

汉语的每个量词都深深地植根于文化的历史背景之中, 由于人们对每个量词的成词历史和语义演变过程等文化背景知识缺乏足够的了解和准确掌握, 因此, 就出现了外国人学汉语时对量词既不知怎么用, 也不知为什么要那么用的所谓不知其然也不知其所以然的情况, 而我们自己对量词只知怎么用, 却不知为什么要这么用的所谓知其然而不知其所以然的情况。

改变这一现状的前提是对每一个常用量词的文化背景做到真正了解, 并能够以简单的语言转述给留学生。比如现代汉语中“一管毛笔”、“两管炸药”等为何用量词“管”?“毛笔”跟“炸药”有何关系?《说文解字》释“管”:“从竹官声”。“管”的本义表示一种竹制的乐器, 由于这种乐器是圆筒形的, 所以“管”又引申出指圆筒形东西。由此我们亦可以推断, 名词“钢笔”、“鞋油”、“牙膏”等都可以与量词“管”匹配。

汉语词汇的感情色彩和形象色彩比较明显, 比如同样表示“人”的集体量词——“帮”、“伙”、“群”、“批”等, 如果用以表示尊长或级别高的人, 一般不用前三个。因为“帮”多用于贬义, 而“伙”、“群”稍显不严肃, 所以可以说“一批专家”, 却不能说“一帮 (伙、群) 专家”。

另外, 抽象名词也可借助量词的形象性进行归类, 比如, “力气”、“劲”, 因其某种程度上都与手的动作有关联, 所以可与量词“把”匹配。

通过上述分析可见, 在对外汉语教学中, 量词的教学可以另辟蹊径, 从学生容易掌握的名词入手, 将名词与量词的形象特征及内涵相结合, 从而正确判断应该使用的量词, 也不失为一条便捷高效之路。

参考文献

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[2]王汉卫.量词的分类和对外汉语量词教学[J].暨南学报, 2004 (2) 。

[3]邵敬敏.量词的语义分析及与名词的双向选择[J].中国语文, 1993, (3) 。

3.从关联性角度谈名词回指的选择篇三

关键词：名词回指关联原则语境

一、引言

指称是说话人使用某个语言形式指代人或事物，用来指代人或事物的词语，叫做指称词语。指称词语只是提供了所指范围，即一组可能的所指对象，至于说话人具体所指的是哪一个对象，则取决于话语上下文，同一个指称词语，不同的话语上下文其所指对象也不同。听话人要确认指称语的所指对象，不仅借助于指称语意义本身的理解，更依赖于指称语前后的话语上下文提供的线索，听话人根据语境知识做出合理的推导，在特定语境中辨别和确认说话人所使用的指称语的所指对象。我们以第一次引进篇章的人或事物为参照点，第一次指称人或事物的语言形式称作先行词（antecedent），后面的话语中照应前面提到过的对象的指称语称作回指词（anaphora）。说话人在第一次提到某个对象之后，在该对象再次提到时，说话人总会使用相同或不同的语言形式来回指前文提到过的指称对象，本文从关联性角度探讨语篇中名词回指形式的选择。

二、关联理论和认知语境

关联理论首先把交际活动归属为认知活动，Sperber 和Wilson认为，“人类认知事物总是遵循着关联的原则。……就言语交际来说，交际双方所说的话都必须和整个话题、以及对方前面所说的话相关联，人们正是根据话语之间彼此关联的信息来理解说话人的意图。”（何兆熊，2000：182）人类的交际活动是一种认知活动，认知的基础是交际中话语的关联性。在言语交际中，说话人所提供的信息有某种关联，这种关联使听话人对说话人的意图做出合理的推导，达到对话语的正确理解。

认知语境的建构对回指词的选择和确认有重要意义。听话人认知语境的建构基础不仅包括交际时的具体情境、话语上下文，还包括听话人经验知识、认知能力、推理能力等因素。虽然指称语的所指范围是由指称语的意义和外延决定的，但指称词语只是提供了所指范围，即一组可能的所指对象，其实际所指取决于相关的语境因素，只有在特定语境中听话人才能确定指称词语的所指对象。认知语境的建构是一种动态的过程。说话人在特定的语境中做出假设，认为所提供的新信息和听话人具备的语境知识（旧信息）有足够关联，如果信息过量或不足，说话人在交际中就会做出相应的修正或补充。听话人根据关联原则，根据说话人所提供的话语上下文，结合自身积淀的知识经验、认知能力等因素建构认知语境，对话语旧信息和新信息之间的联系做出合理的推导，确认回指词的所指对象。听话人理解话语寻找回指词所指对象的过程就是一种依赖语境寻找关联的推理过程。

三、回指词和先行词之间的关联

回指词与先行词之间的关联越紧密，其间的联想越容易形成，所需的认知努力也就越少。说话人选用的回指词与先行词之间存在一定强度的关联性，形式关联、语义关联、修辞关联有助于为听话人提供联想线索，使听话人易于找回先行词，辨别回指词和先行词的同指关联，确认回指词的所指对象。

（一）形式关联

从语言形式上看，回指词和先行词之间有全部同形、部分同形和全部异形几种关系。全部同形是指回指词和其先行词在形式上完全相同，先行词是什么语言形式，回指词也是什么语言形式。先行词的语言形式简短，回指时重复原形，不会引起信息处理的负担。部分同形是指回指词和其先行词在语言形式上部分相同，回指时在先行词上添加、删减或替换部分词语。例如话语上文提到“镇长”，在叙述了镇长左右为难的苦衷之后，下文添加修饰语选用“有苦难言的镇长”来回指。一些语言形式较长的专有名词、定中短语或同位短语，如果采用同形回指，对说话人和听话人来说都是一种负担。如果间隔不长，不影响听话人的辨认，回指时就可以删减部分词语，采用部分同形，会使整个篇章显得简洁，符合信息处理的“经济原则”。例如话语上文中提到“呼伦贝尔盟”，文中做一些交代说明之后，下文就用简称“呼盟”来回指；话语上文中提到“一个白底蓝花仿明磁的大口磁缸”，下文回指时可以删减修饰语，选用“缸”来回指；话语上文中提到“三个小队食堂的总保管老杠叔”，下文回指时就可以删减同位成分，选用“老杠叔”来回指。为突出某种重要信息，回指时还可以替换部分词语。例如话语上文提到“灯月交辉、笙歌彻夜的秦淮河”，下文回指时用“繁华的秦淮河”表达回指。

名词回指在形式上跟先行词全部同形或部分同形有助于为听话人提供形式线索，使听话人易于找回先行词，辨别回指词和先行词的同指关联，确认回指词的所指对象。形式关联是听话人易于找回先行词的一个重要因素。

（二）语义关联

回指词和先行词部分异形或全部异形，但它们往往存在一定的语义关联，存在同义关系、上下义关系或类义关系。语义关联越紧密，其间的联想越容易形成，所需的认知努力也就越少。例如一提到“列车”，人们会联想到与“列车”语义相关的词语“快速列车”“特快列车”“动车”等，而通常不会想到与“列车”无关的事物。

同义关系指的是名词回指词和先行词在语言形式上可能有所不同，但所表达概念的内涵和外延存在同义关系。为使行文活泼富于变化，避免单调重复，回指词会采用语言形式和先行词不同但语义相同的词语，例如话语上文提到“女孩”，下文会选用同义不同形的“姑娘”来回指。上下义关系指的是名词回指词和先行词在形式上不同，所表达概念的外延有上义和下义之分，是一种包含和被包含的关系。如话语上文提到“一个装满东西的干干净净的旅行包”，下文选用上义词“包儿”来回指；话语上文提到“大束的田契、借据、存折”一连串表示具体事物的词语，下文选用泛指上述概念、形式简短的上义词“东西”来回指。类义关系指的是属于同一个上义词语而角度不同的下义词语，类义词语也可以构成指称同义。例如“小同乡”“拖毛竹的小伙”可以看作同属上义词“小伙子”而角度不同的下义词语，可以用来指称同一人物。

同义关系、上下义关系或类义关系的词语虽然语言形式部分异形或全部异形，但它们都是属于同一语义场的词语，它们的语义关联有助于为听话人提供语义联想，辨别回指词和先行词的同指关联，确认回指词的所指对象。语义关联是听话人易于找回先行词的一个重要因素。

（三）修辞关联

还有一种类型的同指词语，是通过比喻、借代等修辞手段构成的，这种同指词语虽然语言形式完全不同，似乎也无常规性的语义关联，但在具体的语境下，说话人借用修辞手段，运用各种心理联想，联想到事物之间的相似点或相关点，从而超越语言常规意义，建立不同词语之间的同指关联。听话人在特定的语境下，寻找修辞格的特点，从话语的字面意义推导出会话含义，从而辨析回指词与先行词之间的同指关联。

两事物之间的类同点是建立隐喻联想的心理基础。例如：人和狐狸性格上的类同之处——狡猾性，说话人可以用狐狸来回指上文提到的某个狡猾的人物；癞疮疤和保险灯有共同的特征——光亮，未庄的闲人就用“保险灯”指称阿Q头上的“癞疮疤”。两事物的相关点是建立借代联想的心理基础，红领巾是少先队的一种标志，说话人就可以用“红领巾”来回指上文中提到的某个少先队员。

四、不同词语的同指关联的建立和理解依赖语境因素

指称词语之间的形式关联或语义关联只能帮助听话人提供线索，使听话人易于找回先行词，不能确定它们是否指称同一对象。同形词语或同义词语很有可能是指称不同的事物，如“心连心，手牵手”，相同名词“心”“手”，分别指称不同人的心，不同人的手。指称词语的具体所指依赖话语上下文、情景语境和社会文化语境等各种语境因素，不同词语同指关联的建立依赖于特定语境，听话人只能根据话语的特定语境确定某个语言形式的所指对象，进而辨别两个指称词语是否指称同一对象。由于有上下文语境的帮助，语义关系不同的上下义词、类义词才可以用来指称同一对象，修辞关联的建立和理解同样依赖语境的帮助。

在语言交际活动中，交际者总是处于特定的情景语境中，处在一定的社会关系中，扮演不同的社会角色，表姓名、年龄、性别、职称、职业、职务等不同的词语在特定的情景语境下可以用来回指同一人物，例如“赵某某”“小赵”“老赵”“赵老”“赵先生”“赵教授”“赵老师”“赵院长”，这类指称语和某些情景语境构成要素密切相关，因为它们的所指离开了特定的情景语境便无法确定。

不同的词语是否有同指关联还受到社会文化语境的制约。例如汉民族非常重视亲属关系，重亲情、人情，受民族传统文化的深刻影响，说话人常选用亲属称谓语“叔叔、阿姨、大哥、大姐”来回指和自己没有亲属关系的交际对象。如果听话人缺乏相应的社会文化背景知识，就很难理解指称语的语境意义。

在回指中，无论选用何种形式的回指词，回指词和先行词之间存在何种语义关系，是来自常规语义关系，还是来自说话人临时主观联想，回指词与先行词之间都必须存在一定的关联度。说话人充分关注话语的语境，估计和推断回指词与先行词是有足够关联，足以使听话人识别回指词的所指对象。听话人借助语境知识，借助指称语前后的话语上下文提供的线索，建构认知语境，对话语信息做出符合语境的合理推理和判断，正确识别回指词的所指对象，确定不同词语的同指关联。回指词的选择反映了关联理论的关联原则的要求，最终确定回指词与先行词的同指关联是语境因素作用的结果。

（本文系江西省高校人文社会科学研究项目“汉语篇章中名词回指选择的语用分析”，项目编号：YY1006。）

参考文献：

[1]何兆熊.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]贾光茂.篇章回指确认中的制约因素研究[J].西安外国语学院学

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[3]郭贵春，刘高岑.指称理论的演变及其语境重建[J].山西大学学

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[4]王军.论关联度在间接回指释义中的主导作用[J].现代外语，

2004，（3）.

4.教学法选择名词篇四

１、自然对比：人体组织自然存在的密度差别称自然对比。123 ２、人工对比：对于缺乏自然对比的组织或器官，可以用人为的方法引入一定量的在密度上高于或低于它的物质，使产生对比，称为人工对比。

３、造影检查：将造影剂引入器官内或其周围，以产生明显对比显示其形态与功能的方法。

４、ＣＴ：ＣＴ不是Ｘ线摄影，而是用Ｘ线对人体进行扫描，取得信息，经电子计算机处理而获得的重建图像。

５、ＤＳＡ：利用电子计算机处理数字化的影像信息，以消除骨骼胳和软组织的减技术。

骨、关节系统

１、骨质疏松：ｏｓｔｅｏｐｏｒｏｓｉｓ是指一定单位体积内正常钙化的骨组织减少，但１克骨内的钙盐含量正常。Ｘ线表现为骨质密度减低，在长骨松质内骨小梁变细，减少间隙增宽，密质骨表现分层，变薄现象在脊椎椎体内结构呈纵形条纹，周围骨皮质变薄，严重时，椎体内结构消失。

２、骨质破坏：ｄｅｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｂｏｎｅ是局部骨质为病理组织所代替，而造成的骨组织消失，Ｘ线表现为骨质局限性密度减低。骨小梁稀疏或形成骨质缺。

损，其中全无骨质结构。早期在哈氏管周围，Ｘ线表现破坏呈筛孔状，骨皮质表层的破坏，则呈虫蚀状。

３、骨质软化：ｏｓｔｅｏｍａｌａｃｉａ是指一定单位体积内骨组织有机成分正常，而矿物质含量减少，其Ｘ线表现为骨质密度减低，骨小梁，骨皮质边缘模糊，骨骼可见到各种变形，及假骨折线等征象。

４、关节破坏：ｄｅｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｊｏｉｎｔ是关节软骨及其下方的骨性关节面骨质为病理组织所侵犯，代替所致，其Ｘ线表现是当破坏只累及关节软骨时，仅见关节间隙变窄，累及关节面骨质时，则出现相应的骨破坏和缺损。

５、关节强直：可分为骨性与纤维性两种，骨性强直是关节破坏后，关节骨端由骨组织连接，Ｘ线表现为关节间隙正常。明显狭窄或消失，并有骨小梁通过关节连接两侧骨端。纤维性强直Ｘ线表现可见狭窄的关节间隙，并且无骨小梁贯穿，但临床功能丧失。

６、骨质坏死：是骨组织局部代谢的停止，坏死的骨质称为死骨，死骨的Ｘ线表现为骨质局限性密度增高。

７、骨膜增生：又称骨膜反应，是因骨膜受刺激，骨膜内层，成骨细胞活动增加所引起的骨质增生。Ｘ线表现为与骨皮质平行的细线状致密影，同骨皮质间可见１～２mm宽的透亮间隙。以后可随增生骨小梁排列形式不同而表现各异。

８、青枝骨折：在儿童骨骼柔韧性较大，外力不易使骨质完全断裂，仅表现为局部骨皮质和骨小梁的扭曲，而不见骨折线或只引起骨皮质发生皱褶，凹陷或隆突。

呼吸系统

１、肺实质：具有气体交换功能的含气间隙及结构，如肺泡及肺泡垫。

２、肺实变：肺泡内气体被病理性液体或组织的代替，常见于急性炎症。

３、支气管气象：实变的肺组织与支气管相衬托，在实变区可见支气管影。

４、原发综合征：原发病灶，淋巴管炎和淋巴结炎，三者共同形成哑玲状表现。

５、中心型肺癌：是指发生于主支气管，肺叶及肺段支气管的肺癌。

循环系统

１、肺门舞蹈：当肺充血时，在透视下观肺动脉段和两侧肺门血管搏动增强，称为肺门舞蹈。

２、Kerlｅy B线：当肺静脉压升高，引起渗出液存留在小叶间隙内，Ｘ线表现为在肋膈角附近见到与外侧胸壁垂直的间隔线，称Kerlｅy B线。

３、肺门截断现象：见于阻塞性肺动脉高压时，肺门肺动脉及其分支扩张，而肺野中，外带分支收缩细小，与肺动脉分支间有一突然分界，称为肺门截断现象。

４、双心房影：当左心房增大，心底部出现圆形或椭圆形密度增高影，常略偏右，与右心房重叠，在正位片上显示呈双心房影。

５、漏斗征：当动脉导管未闭时，主动脉在动脉导管附着处，呈局部漏斗状膨出，其下方主动脉骤然细小而内收，称为漏斗征。

６、肺少血：当右心室流出道梗阻和右心输出量减少时，肺门血管阴影和肺野内血管纹理普遍变细稀少，使得肺门影变小而结构清楚肺野异常清晰，称为肺少血或肺血减少。

消化系统

１、龛影：钡剂造影时，钡剂进入消化道管壁上深浅，大小不一之溃烂、凹陷处，切线位观类似佛龛影（ｎｉｃｈｅ），正位加压观呈火山口状。（ｃｒａｔｅｒ）主要用于良性溃疡，也为恶性溃疡借用。

２、憩室：钡剂造影时消化道管壁局限性囊状袋外突影，正常粘膜伸入其内，常有长短，宽窄不等之蒂部。多因先天性消化管道肌层发育不全或局部薄弱加之腔内压增高所致。

３、充盈缺损：钡剂造影时，消化道内因占位性病变导致钡剂不能充盈，多为良、恶性肿瘤所致。

４、半月征：（ｃａｒｍａｎ）溃疡型胃癌典型Ｘ线征，由三点构成：１、龛影大而浅呈半月形２、龛周有透亮环堤３、切线位龛影位于胃轮廓线内。

５、项圈征：良性胃溃疡切线位观钡剂造影表现，龛口部有５～１０mm透亮带，宛如头颈部戴有一项圈。为显著肿胀，胃粘膜向龛影口部翻卷所致。

６、膈下游离气体：一侧或双侧膈肌下新月形宽窄不等透亮气体影，多为胃肠脏器穿孔后，肠内气体逸出腹腔，上升至腹腔最高处膈下所致。

７、跳跃征：由于钡剂对病变段肠管管壁的刺激，引起该段肠管痉挛，收缩，很少钡剂或全无造影充盈，两端正常肠管充盈如常。宛如钡剂跳跃了病变段肠管，故称跳跃征。是溃疡型肠结核或肠炎的Ｘ线征。

８、TIPSS(Transjugular Intrahepaｔic Portosysｔemic Shunt)：经颈静脉肝内体

静脉分流术，用于门脉高压食管静脉曲张大出血的治疗与预防。

泌尿系统

１、肾自截：肾结核，病变波及全肾形成肾大部或全肾钙化，肾功能消失，称为肾自截。

２、挛缩膀胱：膀胱结核时，整个膀胱变形和纤维化收缩，使膀胱容积缩小，边缘不规，称挛缩膀胱。

３、肾小管回流：肾盂造影时，若肾盂内压力过高，造影剂经肾乳头进入肾小管，表现为由肾小盏中心向皮质方向散布的放射状致密影。

４、肾窦回流：肾盂造影，肾盂内压力过高，肾小盏穹窿部撕裂，造影剂回流入肾窦表现为穹窿周围不规则角状或带状致密影，显著者出现一片不规则毛糙影。

５、ＩＶＰ：静脉肾盂造影，根据有机碘（如泛影葡胺）在静脉注射后，几乎全部经肾小球滤过而进入肾小管，最后排入肾盂、肾盏、输尿管、膀胱。使尿路显影。本法即可显示尿路的解剖形态，又可了解双肾排泄功能。

中枢、五官

１、腔隙性脑梗塞：系因小的终末动脉闭塞所致，ＣＴ示位于基底动脉脑干，直径小于１.０cm的边缘清晰低密度灶。

２、造影增强ＣＴ：是经静脉注入含碘造影剂再行扫描办法，常用造影剂为泛影葡胺。

３、眼型Grave病：主要临床表现为眼球突出，眼肌麻痹，而甲状腺功能正常。•双眼受累及，ＣＴ见眼外肌肥大。

三、简答题

总论

１、简述医用Ｘ线特性

Ｘ线是一种电磁波，具有穿透性；荧光效应；摄影效应和生物效应。其穿透性与物质密度，厚度和Ｘ线波长有关，荧光效应是透视检查的基础；摄影效应是Ｘ线摄影的基础；电离效应涉及人体生物学方面的改变，是放射防护学和放射治疗的基础。

２、简述Ｘ线成像的基本原理

一方面基于Ｘ线的穿透性，荧光效应和摄影效应，另一方面是基于人体组织有密度和厚度的差别。当Ｘ线透过人体各种不同组织结构时，它被吸收的程度不同所以达到荧光屏或Ｘ线片上的Ｘ线量有差异。这样可在荧光屏或Ｘ线片上形成黑白对比不同的影象。

骨、关节系统

１、试叙述急、慢性化脓性骨髓炎的Ｘ线表现

化脓性骨髓炎是由金黄色葡萄球菌进入骨髓所致，好发于儿童和少年，长骨干骺端好发。早期（２周内）可有如下软组织改变：

一、肌间隙模糊。

二、皮下组织与肌肉间分界模糊，骨质可无明显变化。发病２周后可见骨骼改变。开始在干骺部松质骨中出现局限性骨质疏松。继而形成多数分散不规则形态骨质破坏区。破坏边缘模糊。以后骨质破坏区可能融合而成为大的破坏区。并逐渐向骨干延伸。可伴有病理性骨折。骨皮质破坏可形成骨膜下脓肿并刺激骨膜引起骨膜增生。表现为一层密度不高的新生骨与骨干平行。以后随着病程延长。新生骨增生明显，可形成包壳。由于骨膜掀起和血栓性动脉炎，使骨皮质供血障碍而出现骨质坏死。Ｘ线表现为沿骨轴形成的死骨，密度甚高。如病变部位靠近关节，脓肿可破坏干骺端骨皮质进入关节滑膜卡内。引起化脓性关节炎。Ｘ线表现为关节囊肿胀。关节间隙早期增宽，甚至脱位。晚期变窄。骨性关节骨质破坏。当急性化脓性骨髓炎未得到及时而充分的治疗。可转化为慢性化脓性骨髓炎。Ｘ线表现为大量骨质增生，骨膜增厚，并同皮质融合，呈分层状或花边状，骨皮质增厚，髓腔硬化变窄。骨干增粗。外形不规则，如未痊愈，则仍可见骨质破坏和死骨。

２、试叙述脊柱结核的Ｘ线表现

是骨、关节结核的最常见者。好发于儿童和青年。以腰椎多发。Ｘ线表现主要为骨质疏松和松质骨的骨质破坏。附件较少累及。由于骨质破坏，椎体常塌陷，变扁或呈楔形。当病变累及椎体上、下缘骨质时。常穿破皮质，引起椎间软骨板破坏。当侵入椎间盘即引起椎间隙变窄。甚至消失，相邻椎体互相嵌入，融合。同时病变在破坏骨质时可产生大量干酪样坏死物质，流入脊柱周围软组织中而形成冷性脓肿。Ｘ线表现为结核破坏椎体两旁见梭形软阴影，称为椎旁脓肿。另外由于病理性骨折。侧位脊柱拍片可见脊柱生理弧度改变。出现后突畸形。

３、试叙维生素Ｄ缺乏性佝偻病Ｘ线表现

由于维生素Ｄ不是引起钙磷代谢障碍，使骨生长中骨样组织缺乏钙盐沉积。系全身性代谢性骨病。Ｘ线表现为全身骨骼普通性骨质密度减低。骨小梁稀少，模糊，边缘毛糙，骨皮质变薄，分层改变。在骨代谢比较活跃的部位，如骨骺出现延迟，密度低边缘模糊，干骺端钙化带不规，模糊，变薄以至消失。干骺部中间带曲折变形而凹陷呈杯口状，边缘不规则而呈毛刷状，骨骺与干骺部间距增宽。干骺部边角呈骨刺样改变。胸廓肋骨前端呈宽杯口状。同时负重长骨常见弯曲变形。（Ｏ型腿，Ｘ型腿等），少数病人可发生青枝骨折愈合Ｘ线表现：临时钙化带重新出现，杯口状凹陷和毛刷状改变减轻，消失。干骺间距恢复正常。骨质密度增高，骨皮质增厚。骨骺增大，密度增高，至于骨变形则长期存在。

４、试从Ｘ线表现特点叙述良、恶性骨肿瘤的鉴别诊断。

良性：

有无转移：无转移。

生长情况：生长缓慢，不侵及邻近组织，但可使之压迫性破坏。

局部骨变化：呈膨胀性骨质破坏，与正常骨界限清晰，边缘锐利，骨皮质变薄，膨胀能保持其连续性。

骨膜增生：一般无骨膜增生，病理性骨折后可有少量骨膜增生，且骨膜新生骨不被破坏周围软组织变化：多无肿胀或肿块影，如有肿块，边缘清晰。

血管造影：血管分化正常，可见肿瘤压迫血管，使之牵拉，移位。

恶性：

有无转移：有转移。

生长情况：生长迅速，易侵及临近组织器官。

局部骨变化：呈浸润性骨破坏，病变区与正常骨界限模糊，边缘不整，累及骨皮质，造成不规则破坏与缺损，可有肿瘤骨形成。

骨膜增生：多出现不同形式的骨膜增生，并可被肿瘤侵犯破坏。

周围软组织变化：长入软组织形成肿块，与周围组织分界不清。

血管造影：可见肿瘤血管多而紊乱，肿瘤染色及动静脉瘘，同时还可见供血动脉增粗及血管侵蚀变僵硬，边缘破坏等征象。

５、以股骨颈骨折为例，试简述骨折常见的并发症Ｘ线表现：

一、骨折延迟愈合或不愈合；Ｘ线表现为骨痂出现延迟，稀少或不出现，骨折线消失延缓或长期存在。

二、假关节形成：Ｘ线表现断端骨质浓密，两侧断端之间有明显透亮线。

三、骨折畸形愈合：Ｘ线表现为骨成角，旋转，缩短畸形。

四、外伤后骨质疏松。

五、骨、关节感染；为急慢性骨、关节炎Ｘ线表现。

六、骨缺血性坏死：股骨头密度增高，变形。

七、关节强直：多为关节周围粘连所致，常伴骨质疏松和软组织萎缩。

八、关节退行性变：为慢性骨伤后改变。

九、骨化性肌炎：骨折后软组织内不同程度钙化。

呼吸系统

１、胸部影像学检查常采用哪些方法？

一、胸部透视

二、拍片（正、侧位）

三、高仟伏拍片

四、体层摄影

五、支气管造影

六、ＣＴ

七、ＭＲＩ

２、肺部病变的基本Ｘ线表现有哪些？

一、渗出性病变：表现为边缘模糊，密度均匀的片状阴影，范围可从小叶到大叶，当病变累及大叶时，其形态与肺叶一致，边缘锐利，并可见支气管气象。

二、纤维性病变：表现为密度较高，边界清楚，走行僵直，形态不规则的条索状影。

三、增殖性病变：表现为局限性结节状或花瓣状，密度较高，边缘较清，一般无融合趋势。

四、钙化性病变：表现为边缘锐利，密度极高，形状不一，大小不等的斑点状或斑块状影。

五、空洞性病变：１、虫蚀样空洞：表现为大片肺实变中有多发性小透光区。形态不规则，呈虫蚀状。２、薄壁空洞：空洞壁厚＜３ｍｍ，边界清楚，内壁光滑的圆形透光区。３、厚壁空洞：壁厚＞３ｍｍ，空洞呈圆形或不规则，周边有或无实变区，内壁光滑整齐或凸凹不平，洞内可有或无气液平面。

六、肿块性病变：良性肿块表现为圆形或椭圆形，边界光滑，密度均匀的球形致密影，恶性肿块多为分叶状，边界不锐利，可有短细毛或脐凹征，中心可发生坏死。３、一侧胸腔均为密实影，应考虑哪几种病的可能？在鉴别时应从哪几个方面进行分析？

一、大量胸腔积液二、一侧性肺实变三、一侧性肺不张四、一侧性胸膜肥厚粘连

五、先天性一侧肺不发育六、一侧性肺硬变

在鉴别时应注意：

一、纵隔位置

二、横膈高低

三、肋间隙宽窄

四、胸廓大小

五、在平片上观察有无支气管气象

六、在体层片上观察主支气管是否通畅

七、结合临床其它资料

４、支气管肺癌（中心型）的直接、间接Ｘ线征象有哪些？

一、直接征象：１、肿块，位于肺门区，呈圆形或分叶状。

２、支气管内息肉样充盈缺损。

３、支气管壁增厚，管腔狭窄或阻塞，呈鼠尾状或杯口状。

二、间接征象：１、阻塞性肺不张，上移之水平裂与肺门肿块构成反“Ｓ”征（指右上叶）。

２、阻塞性肺炎：反复发作，吸收缓慢的渗出性病变。

３、阻塞性肺气肿：被阻塞肺叶含气量增加，透亮度增高。

５、大叶性肺炎的典型Ｘ线表现？

大叶性肺炎可累及肺叶的大部或全部。前者表现为密度均匀，边缘模糊的阴影后者表现为密度均匀的大片致密影。边缘清楚，以叶间裂为界，其形状与肺叶，轮廓一致，其内可见支气管气象。不同大叶性肺炎的形态，各不相同。

６、急性血性播散型肺结核的典型Ｘ线表现？

病变早期两肺密度增高呈毛玻璃样改变。约１０天后两肺呈弥漫性均匀分布，大小相同，密度均匀一致的粟粒状结节影。两肺纹理显示不清。

循环系统

１、单纯二尖瓣狭窄Ｘ线表现？

一、心脏增大，左心房和右心室增大，左心耳常明显增大。二、一般主动脉球缩小，主要原因是左心室血液排除量减少，主动脉发育障碍或心脏和大血管向左旋转时，主动脉弓折叠。

三、左心室缩小，心尖位置上移，心左缘下部较平直。四、二尖瓣膜钙化，系直接征象。

五、肺淤血或间质性水肿，上肺静脉扩张，下肺静脉变细。有时还可见肺野内出现直径１～２ｍｍ大小细颗粒状影，为含铁血黄素沉着。

２、高血性心脏病的Ｘ线表现为？

一、心脏呈主动脉型，左心室段增大、变圆，心尖在膈上，心膈角呈锐角，左心室段向后突出，与脊柱重叠。

二、后期左心室段向左向下增大，心尖常在膈下。

三、透视可见相反搏动点上移。

四、左心衰竭时，左心房增大，并肺淤血及肺水肿出现。

五、严重者，心脏普遍增大，但仍以左心室增大为主。

六、主动脉有扩张、延长及迂曲等表现。

３、肺源性心脏病的Ｘ线表现？

肺动脉高压和肺部慢性病变的改变

一、肺动脉高压，常出现于心脏形态改变之前。

二、右心室增大，心脏呈二尖瓣型，心胸比率大于正常者不多。部分病例：心脏比正常的小，与肺气肿膈低位等因素有关。

三、肺部慢性病变，有慢性支气管炎、广泛肺组织纤维化及肺气肿表现。

４、先天性心脏病房间隔缺损的Ｘ线表现？

缺损少，分流量少时，心脏大小和形状正常或改变不明显，缺损较大时即有以下改变。

一、心脏呈二尖瓣型，常有中度增大。

二、右心房及右心室增大，尤以右心房增大显著，为心房间隔缺损的主要特征性改变。

三、肺动脉段突出，搏动增强，肺门血管扩张。常有肺门舞蹈现象。

四、左心房一般不增大，第二孔型左心室和主动脉球变小，而第一孔形左心室增大。

五、肺充血，后期会出现肺动脉高压。

５、常见型Ｆallot四联症的Ｘ线表现？

一、心脏一般无明显增大，心尖圆钝，上翘呈羊鼻状，心腰凹陷，如有第三心室形成则心腰平直，或轻度隆起。

二、右心室增大。

三、左心室因血流量减少而缩小，左心房一般无改变，右心房由于回心血流量增多及右心室压力增高而有轻度到中度增大。

四、肺门缩小，肺野血管纤细。

五、主动脉增宽并向前向右移位。

消化系统

１、根据什么特点可将消化系统器官分为两大类？各器官分属哪一类？

根据消化器官是实质器官，还是中空脏器这一特点，将消化器官分为两大类。肝脏、胰腺属于实质性脏器。食道，胃，十二指肠，大、小肠以及胆道系统属于中空脏器。

２、消化道实质和空腔两大类器官各主要采用何种检查方法及造影？

实质脏器肝胰主要采用ＣＴ、Ｂ超和磁共振检查。一般平扫之后；必要时ＣＴ碘类造影剂增强，磁共振用钆类造影剂增强。

中空脏器主要采用常规Ｘ线检查，胃肠道用钡剂造影，胆系用碘剂造影

３、良恶性溃疡Ｘ线征象鉴别。

一、龛影位置：良性溃疡突出于胃腔之外，恶性溃疡位于胃轮廓线之内

二、龛影形态：良性溃疡较小呈圆形，恶性较大较浅，呈半月形。

三、龛影口部：良性溃疡有粘膜水肿，宽窄较一致，有时加压下可改变形态恶性溃疡龛口癌组织侵润，形成环堤不随意加压，改变形态或多个癌结节形成指压痕，尖角征。

四、良性溃疡胃收缩蠕动直达龛口，恶性溃疡距龛口１厘米以上，蠕动即消失。

４、食管异物与气管异物的鉴别

以硬币异物为例，因食管前后径狭小，左右径较宽大，故食道异物正位观呈圆形，侧位观呈条状。气管异物则相反，因气管半环状软骨缺口处朝向后方，故异物最大径朝前后方向。正位观异物呈长条状，而侧位观呈圆币形。

５、空肠、回肠、大肠梗阻的鉴别？如何根据平片诊断高低位肠梗阻？

空肠梗阻，肠管除扩张外，肠粘膜呈鱼骨状排列与肠管纵轴垂直。回肠梗阻粘膜消失仅呈两条肠壁线。大肠梗阻管径扩张最著，其内可见齿状半月襞。高位肠梗阻主要表现为左中上腹多个气液平，胃内亦见液平，右中下腹及盆腔肠曲无气或少气。低位肠梗阻，表现为全腹部多个阶梯状气液平

泌尿系统

１、泌尿系结石鉴别诊断。（要点）

一、胆结石：形态为多边形，周边密度高，中央密度低，有时有高密度核心。侧位摄影位于脊柱前。

二、淋巴结钙化：形态呈不规则的斑点状，结构不一致，且无固定位置，移动度大（如肠系膜淋巴结钙化）肾盂造影可了解在尿路内或外。

三、肠内容物（粪石或药物）：位置不恒定，重复照片位置可变或消失，洗肠后消失。

四、静脉石（盆腔）：较小，圆形、环形或同心圆形致密影，边缘整齐，常为两侧性和多发性，位置较偏外，必要时逆行造影鉴别。

２、肾结核的Ｘ线表现。（要点）

平片：肾轮廓局部可凸出，晚期外形缩小

钙化：弥漫性、云朵状、斑点状

造影：虫蚀状破坏、肾皮质脓肿及空洞形成、肾盂积脓、肾盂、肾盏改变（边缘不整，变形狭窄）、肾自截

３、典型泌尿系结石的Ｘ线表现。（要点）

肾：平片：桑椹、分层、鹿角

造影：等密度、更高密度、充盈缺损、梗阻积水

输尿管：平片：长轴与输尿管走行一致

腹段：腰椎旁

骶髂段：骶骼关节内方

盆腔段：与骨盆边缘大致平行

输尿管下端：多为横形

造影：阳性、阴性与导管关系，梗阻积水

膀胱结石：耻骨联合上方，盆腔中线，随体位改变

尿道：多为后尿道：耻骨联合后方，与后尿道走向一致

４、几种常见造影回流Ｘ线表现。

一、肾小管回流：表现为由肾小盏中心向皮质方向散布的放射致密影。

二、肾窦回流：表现为穹窿周围不规则角状或带状致密影，显著者出现一片不规则毛糙影。

三、血管周围回流：表现为自穹窿向外走行拱门状细条状影。

四、淋巴管回流：表现为纤细蜿蜒迂曲线条影，向肾门方向行走。

５、泌尿系各种造影检查，用途。（要点）

一、ＩＶＰ：显示肾盂、肾盏、输尿管、膀胱内腔的形态，了解双肾排泄功能

二、逆行肾盂造影：用于ＩＶＰ显示不良（如肾功能不良等）或不适于ＩＶＰ（如肝肾功能差，碘过敏）

三、膀胱造影：排泄法：适用尿道狭窄不能插管或同时须检查上尿路

逆行性：观察膀胱大小、形态、位置以诊断膀胱疾病

四、尿道造影：多用于尿道狭窄、结石、先天畸形等

五、腹膜后充气造影：显示肾、肾上腺轮廓及腹膜后肿块及与肾脏关系

六、动脉造影：血管性病变及肾上腺肿瘤性病变的诊断

中枢、五官系统

１、ＣＴ对付鼻窦肿瘤的评价。

对较小的肿瘤ＣＴ诊断价值较大，并可确定之起源和范围。良性肿瘤边缘清晰整齐，无骨质破坏。但确定病理性质较难。粘液囊肿显示窦腔扩大和密度增高。ＣＴ对恶性肿瘤诊断价值也较大。早期无骨质破坏时，可见窦腔内肿块阴影，及至肿瘤充满窦腔，则见窦腔密度增高。可较早出现窦壁破坏，并可显示邻近结构如鼻腔，眶内侵入情况及范围。

２、脑膜瘤的ＣＴ表现。

5.教学法名词解释篇五

1.教学氛围：指对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛，场景等。

2.教学方法：在教学过程汇中教师和学生为了实现教学目的，完成教学任务而采取的各种活动方式，手段和程序的总和。

3.启发式教学：以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。

4.教授法：又称问答法，是教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识经验，积极思考，从而使学生得出结论获得新的知识和技能的方法。

5.读书知道法：在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识巩固知识形成能力的一种方法。

6.演示法：教师在课堂上通过展示各种实物，直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识掌握知识的一种教学方法。

7.实验法：学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识培养技能技巧的教学方法。

8.讨论学习法：学生在教师指导下，为解决某个问题与他人相互研讨切磋琢磨相互学习一种方法。

9.调研学习法：调查研究学习法的简称，它是指导学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。

10.研究型学习：学生基于自身兴趣在教师指导下从自然社会和学生自身生活中选择和确定研究问题，主动获取知识应用知识解决问题的学习活动。

11.教学技能：教师在教学过程中运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习达成教育目标的能力和技巧。

12.导入技能：教师在讲解新知识，教学活动开始时，有意识有目的地激发学生的兴趣引导学生进入新的学习情景的一种能力和技巧。

13.板书技能：教师在教学过程中，根据教学的需要用黑本以凝练的文字语言或形象的图标传递信息的能力和技巧。

14.评价方法：收集教学的信息，对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。

15.纸笔测验：根据教育目标通过编制试题组成试卷对学生进行测试引出学生学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以测量的一种新评价方法。

16.成长记录袋：显示学生学习信息一连串表现作品，评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。

17.合作评价：多个评价主体从多角度，多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。

18.教学媒体：在教学过程中教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。

6.教学方法新名词篇六

实训教学作为培养高质量人才的重要教学环节之一，是指导学生理论联系实际、培养学生综合素质与创新意识的重要途径，也是实现高职教育目标的重要保证。文章主要以我校商经专业“教学工场”实训课程入手，设计了以工作过程为导向、以提高学生的学习积极性为动力、以培养学生的综合实践能力和操作技能为目标的实训体系。

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

行动导向教学

是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。

行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务。

2、教师要分层次地给学生下达行动导向。教师下达给学生的行动导向过于容易，学生会认为没有挑战性，从而失去兴趣；教师下达给学生的行动导向如太难，学生又会产生自卑心理，从而失去 1 学习的信心。因而教师应在实际的课堂教学中，根据学生的实际情况，分配不同层次的行动导向，让不同学情的学生都尝到成功的喜悦。

行动导向教学步骤：

①课前准备：教师于课前做好充分的准备，如：多媒体课件的准备，教学任务书的准备，学生组内分工的设计，教学设备的准备，学生完成任务所必需的材料、元器件准备，仪器仪表的准备等。

②下达任务：教师以简洁的语言陈述这节课的任务，并下发任务书，任务书包括：主题、时间、注意事项等。

③完成任务：这个阶段是行动导向教学法的主体部分。教师引导学生掌握完成任务的基本思路、方法后，按学生的具体学情，化分学习小组，组内分工协作，完成作“任务”，形成“作品”。

④展示学生作品，教师引导学生对作品进行讨论，找出规律特点，并对学生作品作出积极的评价

行动导向教学意义：

①、“行动导向”教学，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。采用“行动导向”教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，一种喜悦感，一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。

②、“任务”贯穿始终，让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构。

③、因材施教，突出培养学生的实践能力和创新能力。

活动化教学法

所体现的是“以学生为主，以任务为中心，以活动为形式 ”的 2 理念，它能有效地提高学生学习的主动性和积极性情境化教学

是隶属于讲授法范畴内的教学方法。它继承了讲授法的用口头语言表达来引导学生关注所学知识的特点。然而情境化，顾名思义，是要创设情境的，老师在课堂上让同学们进入到一个情境中去思考，这样一来，便激发了学生思考的兴趣，所以它又具有生动形象的特点。再者，单纯的理论讲授法即使当时能够是学生理解明白，但时间长了很容易遗忘。如果加之情境化来讲述，那么即便时间长了，只要回忆起当时所描述的情境，便能帮助学生记忆知识内容了。所以情境化教学还具有帮助理解、记忆知识的特点。

故事情境

故事情境也可以称为案例教学法，教师不是为了讲故事而讲故事，因为不是要讲语文课。比如思想政治或法律法规课程，为了能让学生充分理解一个名词、一条法规、一项政策，便可以用情境法讲述一个案例，帮助学生理解。然而随着信息时代的发展，情境教学法也不一定非口头讲述不可，也可以用多媒体的方法播放展示案例，视听结合的案例，更容易接受。

（二）悬念情境

设置悬念无疑是最有效地抓住人的注意力的方法。这种方法有些像探究法，教师抛出一个悬念，让学生分析，探索，最好能自己得出结论。学生对于亲自参与得出的结果往往会更记忆深刻。比如数学和物理上的逻辑推理，结论通常会有两个以上，这时候，教师不必立刻给出正确结果，而是留些悬念，却可以引导学生理清思路，3 一步一步得出正确结果。如此学生就会在悬念被抛出的初期就一直跟着老师的思路走，知道完全掌握知识。

（三）竞争情境

竞争情境与悬念情境相似，都是以学生为主体，而不是以老师讲述为主的情境教学法。课堂辩论赛就是一种极好的竞争情境，这种方法能够极大地提高学生参与的积极性，激发学生的学习兴趣。不论结果如何，都会使同学将枯燥的理论课深深地记在脑中。除此之外，开展分组竞猜也是较好的竞争情境，利用学生的集体荣誉感和期望取得胜利的愿望，组织分组竞争情境，为了不打消输的同学的积极性，这种竞争最好不要一次结束，多做几次，让每个小组都能有胜利的机会。因为人对胜利所获得的喜悦总是会持续很长时间，所以，用竞争情境教学法能够使学生长久地记住所学知识。情境化教学对教师的要求

虽然情境化教学有激发学生学习兴趣和加深记忆、提高课堂效率的作用，但是也并非可以随意使用这种教学方法。运用情境化教学要求教师必须具有良好的掌控课堂的素质，否则情境一旦展开，学生们的激情被带动起来，很容易造成课堂秩序和混乱，反而对教学效果产生了负面影响。再者，如果是教师一人创设的故事情境，那么就要求故事的内容一定要紧紧围绕教学内容，不能顾左右而言它，给学生造成思维迷茫，不知老师所云，或者干脆教师自己随着意识流说道其他事情上去，从而偏离主题。正所谓寸有所长，尺有所短。教师要根据自己擅长的方面来选择教学方法，不能说一味地从众。

五、学生自主创设情境的情境化学习

情境化教学不仅可以用课堂上教师提出的悬念、也可以由学生们自己主动想象情境、创设情境，这样既能培养学生的想象力，又能化被动为主动。不是教师激发了学生的学习兴趣，而是学生自己培养了自己的学习兴趣。学生在课堂上体会到自主创设情境学习的乐趣后，更会在今后的学习中主动加以应用。教师把教学法转变成学习法，使学生受益终生。

项目教学法

总体来说，情境化教学方法对课堂的影响，尤其是对理论课堂的影响是积极的，只要教师能够运用好情境教学法把枯燥的课堂生动化，就会提高课堂效率，达到理想的教学效果。

学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

发现教学法

亦称假设法和探究法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从 5 中找出规律，形成自己的概念。教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所发现。发展历程

发现教学法的思想渊源可上溯到古希腊哲学家苏格拉底的：“产婆术”的教学方法和近代西方教育家卢梭、第斯多惠、斯宾塞等人的教学思想，然而当代各国教师广泛采用此法乃是美国教育家布鲁纳积极倡导的结果。布鲁纳提出的上述著名论断构成了发现教学法的理论依据，由此进一步衍生出发现教学法的基本宗旨。优越性

发现式教学方法的优越性可以总结为以下五点：

第一，有利于激发学生的智力潜力；

第二，有利于培养学生的自我激励的内在动机；

第三，有利于学生获得解决问题的能力、探索的技巧；

第四．有利于增强学生的责任心；

第五，发现学习的结果有利于学生记忆的保持。教学过程

发现式教学方法的基本教学过程可以概括为四个阶段：

第一阶段：创设问题的情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决或必须解决的问题。

第二阶段：促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设。

第三阶段：从理论上或实践上检验自己的假设。

第四阶段：根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上得出结论。