初中学生英语预习习惯的培养

初中学生英语预习习惯的培养（共16篇）

1.初中学生英语预习习惯的培养 篇一

“怎样培养小学生良好的英语预习习惯”的结题报告

一、研究目的和意义

新颁布的《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神„„从中可以看出培养学生良好的学习习惯是小学英语教学的重要内容。英国有句谚语：行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。这句话深刻地揭示了习惯的力量是巨大的，良好的习惯对于人的一生的有着重大影响，从而也说明养成良好的习惯是非常重要。

那么习惯是什么？“习惯”是一个人在长期的生活过程中逐渐形成的，一时不易改变的行为和倾向。习惯一旦形成，就会在一定的情景下自然而然的“自动化”地表现出来。如果是好的习惯，将会终身受益，否则会终身受累。学习习惯是学生学业成败的关键。学业上取得成功，就个人而言，主要有两个因素：一是智力因素，即天赋，聪明程度，这就是人的智商；二是非智力因素，主要指兴趣、动机、情感、意志、气质、性格等，这就是情商，亦即后天的努力程度。天赋固然重要，但往往是有的学生很聪明，学习成绩却并不出色；相反有的学生智 力一般，学习成绩却很好。究其原因，是非智力因素起着举足轻重的作用，而这些主导学习的非智力因素其实就是学习习惯。研究证明，98％的人智商都差不多，一个人有良好的学习习惯，勤奋刻苦，顽强拼搏，持之以恒，就会变被动为主动，取得优异的成绩。“良好的学习习惯”是指经过不断地练习，逐步养成的能够提高学习效率，对终身学习、发展有益的学习习惯.二、课题研究的目标

1、本课题研究以深入第一线全方位地了解我校小学生英语学习习惯状况，并针对大部分学生共同存在的某些不良的学习习惯加以分析、研究，形成课题，并找到解决问题的对策、方法，以帮助学生在英语学习的初级阶段形成良好的学习习惯，打下扎实的基础。

2、为了改变现状，为了更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，注意有意识地培养学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为他们的终身学习奠定扎实的基础。

三、课题研究的实施过程

在学校领导的大力支持和关怀之下，本课题才得以有保障，有指导，有计划，有条不紊的开展。在课题的研究实施过程中我们注重做了以下这些工作：在学校领导的大力支持和关怀之下，本课题才得以有保障，有指导，有计划，有条不紊的开展。在课题的研究实施过程中我们注重做了以下这些工作：

（一）健全课题组成员，建章立制，保证课题有序开展

1、组织理论学习。本课题属于课堂教学研究，适合与教学实践相结合，但又要有理论知识作指导。因此课题组经常组织学习先进的教育教学理论，用科学的理论和经验指导我们的课题研究，由于英语教师一人教学几个班的各科教学任务，时间很紧，因此，我们要求大家利用课余时间来钻研课题研究所要用到的理论知识，作好学习笔记，通过自学，教师们都基本掌握了本课题的研究方法和所要用到的有关理论知识。

2、建立课题研究制度，坚持两周开展集体课题研究一次，分析和总结前段时间学生的学习情况和教学中出现的一些问题，商讨如何解决这些问题，并制定好下一阶段的研究工作，做好相应资料的收集和课题档案。

（二）加强研究过程的监控和实施，提高“听，说，读，写”的能力

1、开展问卷调查，了解学生的学习兴趣（谈谈你对英语的兴趣），学习习惯（你认为怎样才能把英语说好），学习策略（你在家经常听录音学英语吗），学习要求（你最喜欢什么样的英语教学活动），并对学生学习能力和学习兴趣进行分析研究，我们发现这些农村孩子对英语有着浓厚的兴趣，但由于环境和学习条件的限制，不少同学既爱英语又怕英语，很想学好可又不知从何入手，特别是“听”不懂，“说”不出。由此可见，英语学习在这帮农村娃的学习生活中很有潜力和空间，可在“听”与“说”之间卡了壳，关键要靠老师在这方面的指导，因此我 们有针对性地进行一些英语活动。（1）创设氛围，培养学生的学习兴趣

①创设浓厚的英语学习氛围和良好的校园环境是诱导学生学好英语的一个重要的外在环境。因此，学校在校园环境方面精心设计，千方百计地为英语教学服务。每个班的墙壁上都贴有英语交际用语，每期板报都开辟英语专栏，英语标语在校园内随处可见，正是“桃李虽不言，花下自成蹊，墙壁不觉活，处处有寓意”发

挥了润物无声，潜移默化的功能。让学生处处感受到英语就在自己身边，和母语一样亲切。

②每节课上，我们要求教师用英语和学生交流，每节课规定有口语交际的时间，即 Free talk，或复习学过的话题，或综合运用对话体系进行语言的整合，这样不仅创设了和谐的教学氛围，而且通过这种日积月累，润物无声的渗透，大大提高了学生说的兴趣和说的信心。同时由教导处安排，每学期要求学生进行英语演讲，先进行班级比赛，然后是年级，最后是校级之间的竞赛。对于表现优秀的学生，进行物质与精神的 双重奖励。这样鞭策学生去说，给了说的动力，大大激发了学生说愿望。学生良好的语言习惯在说中得以培养。我校每学期开展一次单词写字比赛和课文阅读比赛，每学期六一文艺表演中，英语歌曲和英语情景剧最受同学们的喜爱了。

③加强口语测试，促进说和读的能力的提高。每学期末，我们要求各实验教师对本班进行口语测试，及时检查本学期学生的口语学习情况，或学习中存在的漏洞，以便今后更好的开展好口语交际活动或调节好课堂上口语练习的强度。测试中，我们首先制定好测试方案，把握测试的标准和难度，制定好试卷（试卷难度相同），由学生抽签，教师与之单独测试，这样保证了测试的公平公正和成绩的真实性。④组织书写测试，促进听和写的能力的提高。每学期组织一次英语书写比赛和默写比赛，本着难度适宜，结合课文，适当拓展的原则。让所有的学生都能参与，让他们跳一跳，就能够到“果子”，让所有努力的同学都能得到满足。从而调动他们的写英语的积极性。

2、以课堂为主阵地，听说读写并重，形成自己的教学风格

（1）农村的孩子缺少良好的说的氛围，回到家中几乎不可能用英语与家长交流。因此，英语课堂成了英语教学的主阵地，也是同学们听英语，说英语，读英语和写英语最佳时段。我们要求教师在课堂上杜绝用汉语组织教学，要保证英语氛围，课前必须保证五分钟的口语交际。教师要依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活的一部分。再此基础上，在写一写。在这种教学思想的指引下，我校教师都有自己的教学风格，教学效果很好，每次赛课都能获得评委好评。但是课堂上我们也发现一些孩子能自己按老师的要求说英语，可是

听不懂别人的表达，或是过一会儿才明白别人在说什么。这正应了一些教育专家们分析的，学生要先将听到的英语翻译成汉语，再把汉语转化成自己理解的内容，当然反应慢了。这也正说明了学生听的太少，缺少良好的听的习惯和较高的听的能力。

因此，课堂上我们不仅仅要求学生说，还要求学生听，以听促说。要让学生听懂，教师的发音首先要准。每个教师在课前必须先听录音，纠正好自己的读音，确保发音正确，然后再进课堂。教学中教师要避免一人回答其他人没事干的情况，当一位学生说时，教师还要设计好相应的问题，请其他同学带者问题去听。在做听力题时，尽量不要听一句译一句，培养学生良好的听的习惯，提高听的能力。（2）采用请进来，走出去的方法，提高师生听说能力。教师的听说能力直接影响学生的听说能力。让学生能“听”会“说”，首先要让教师能“听”会“说”。我们邀请了常州市几所名校的老师来校指导教师上课，讲座，真正做到理论与实际联系，理论指导实践。同时，我们区每学期开展中小学英语教学衔接研讨活动，听听中学老师在口语教学方面的经验，结合本校的教学实际，开展有效的、有利于学生发展的教学活动，和他们组成英语沙龙，大家在一起交流，的确受益非浅。我们也积极派老师外出听课学习，学习其他学校的先进的教育教学方法，真正做到借他山之石，攻本校之玉。

3、巩固课内，延伸课外，积极落实并提高说的能力

（1）跟踪调研，及时进行阶段总结，撰写案例反思和经验文章，在反思中谋求进步，在进步中求得提高。每学期，由教导处和课题组安排，对每个年级的英语教学进行阶段调研，及时发现问题，利用集体备课时间，共同探讨这些教学中存在的困难，商讨学生中出现的问题该如何解决，反思自己教学中该如何改进，被调研的教师要写好反思，课题组也要写好调研总结。每次集体备课就是我们课题组的一次研讨会，可以毫不夸张的说，我们的课题组会每周一次，而且富有意义。（2）鼓励教师和学生积极参加市教育局或教研室举办的各项英语技能测试比赛和赛课等活动，师生共同进步。要给学生一滴水，自己要有一桶水。教师的能力决定了学生的能力。因此，只要有学习的机会，我们决不放过。不仅外出学习，还积极上好课题研究课和公开课，每次赛课我们群策群力，一人上课大家谋划，力保每次赛课都能取得好成绩。在学生中，我们也积极开展活动，大大提高了学

生学英语的兴趣，通过活动产生强烈的竞争意识，激发他们的好胜心，产生学习上的动力。同时，宣传发动学生积极征订《时代英语报》，并利用课余时间组织大家学习，开阔学生眼界，丰富课外知识。为了进一步提高学生学习能力和学习效果，我们积极进行培优补差，每学期开学初，我们就在班上摸底，列出培优补差计划，每周抽出一到两节课组织大家学习，做到让每个学生生做好自己能做到的事，让他们体会到成功的快乐，让他们觉得自己能行，既培养了学生学习的自信心，又巩固了知识。

四、研究后的一些思索：

英语教学中的“听、说、读、写”是渗透在每节英语课堂教学之中，又是延伸在英语课堂教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对每位教师和学生的考验。虽然我们取得了很好的成绩，但研究中，我们也有很多的困惑：如在教学中我们怎样最小化地避免两极分化，真正做到让每位学生参与到“说”的行列；怎样做到听、说的完美结合，让学生不仅能说出自己所想，还要能正确，快速地听懂别人在说什么；怎样在农村的英语教学中做好家校配合，为学生提供更广阔的英语学习天地、更浓厚的学习氛围和更优质的学习环境„„，太多的问 题值得我们去思索和探究。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

课题的研究虽然拉下了帷幕，但我们的奋斗的脚步不会停止，我们仍会一如既往的做好英语教学中“如何培养学生良好的行为习惯”的研究这项常规教学工作，力求小学英语教学的最优化，全面提高小学生的英语素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。

2.初中学生英语预习习惯的培养 篇二

一、要明白养成预习习惯好处多

我们平时的课堂教学效率低, 跟学生对老师的新授一无所知有很大的关系。学生不能在第一时间进入学习状态, 不能带着问题去学习, 学习效果当然不会好。通过预习, 不但可以提前了解学习内容, 降低课堂学习难度, 促进课堂参与学习的积极性主动性, 提高学习效率, 而且可以培养学生自主学习的能力。对于英语这门学科而言, 预习显得尤为重要。

二、要注重学生预习方法的指导

学生的预习需要教师的指导, 因此, 教师应该教给学生预习的一些基本方法, 使预习活动有章可循。

1. 首先观察要预习的文本内容, 如图片、人物、场景等等。预测文本的故事情节以及重难点等等。对所要预习的内容有个初步的感知。

2. 然后借助磁带和录音机, 听课文录音, 过好听力关。认真倾听课文的内容, 使自己对课文内容有个整体的感知。并借助录音, 把不认识的生词做到反复听和朗读, 以做到初步掌握。

3. 接着, 通过朗读课文, 过好语音关。通读全文, 了解课文的概貌。从头至尾地跟着录音机把课文读一遍, 要求能大概地掌握课文的内容, 获得整体印象和感受。

4. 最后, 通过分析、揣摩、联想, 过好理解关。把课文中不理解的词、语句作标记, 并提出质疑。这样, 使学生做到在课堂上的听课有目的性, 带着问题来听课, 提高听讲效果。对能在预习中提出问题的学生, 老师应多加表扬和鼓励, 这样, 有利于培养学生的质疑能力。

三、要培养学生预习的兴趣

兴趣是最好的老师。不管做任何事, 只要有了兴趣, 都会起到事半功倍的效果。英语预习同样如此, 但如何使学生有预习的兴趣呢?

1. 要注意预习内容难易适度, 采用先扶后放, 循序渐进的培养措施, 逐步提高学生预习的能力, 引发学生预习的兴趣。每次预习除了一些常规要求之外, 我根据教材中每篇课文的特点, 制订明确的、难易适度的、具有学法指导性的、可操作性强的预习要求, 在课前提前呈现给学生, 并对预习要求加以解释, 让学生明确预习的操作方法和步骤, 使学生有章可循, 有的放矢, 避免预习的盲目性。

2. 善于发现学生的进步, 及时表扬和鼓励, 让学生感受预习成功的喜悦, 诱发学生的预习兴趣。在课堂教学中, 检查预习情况时, 发现学生点滴的进步。特别后进生进步时, 我都及时予以表扬和鼓励, 肯定他们的成绩, 使他们感受到进步的喜悦, 树立自信心。如我班有一位男生基础较差, 平时老是记不住生词, 他根据老师要求预习多使用听听读读的方法, 在课前对生词多听多读, 初步记下了生词, 在课堂上, 他学得轻松了, 生词也记住了。这时, 我及时给予表扬, 并让全班同学给予掌声鼓励, 使他发现了自己的进步, 体会到预习的好处, 并勉励他继续发扬。这样, 他对预习产生了兴趣, 成绩也逐步提高了。

3. 把竞争意识引入到预习活动中, 激发学生的预习兴趣。小学生有争强好胜的心理, 我充分利用他们的这一心理特点。在预习中适当地采用竞赛的形式, 激发他们的预习兴趣。如在课堂上, 限定一定的时间, 开展预习单词比赛, 看谁能用最快的速度掌握最多的词, 优胜者可获小红花。这样, 培养了学生预习的兴趣, 预习习惯随之逐步养成。

四、要及时培养和督导, 形成习惯和技能

学生刚开始接触预习时, 会有一定的困难, 我在课堂教学中安排了一定的时间, 让学生在老师的指导下进行预习, 严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习, 发现错误及时纠正。对有困难的学生更手把手地教, 帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后, 逐步把预习活动放到课外进行。我每天都进行预习作业的检查, 使预习活动切实落实, 养成习惯。

3.培养初中学生语文预习习惯的研究 篇三

关键词：初中语文；预习习惯；培养研究

一、为什么要培养学生语文预习习惯

（一）预习有利于培养学生语文学习习惯

著名教育家叶圣陶说过：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”

（二）预习有利于培养和提高学生自学能力

课前预习实际上是学生通过自己的思考，对即将所学知识进行的自学。在学校教师能教给学生的只是最基本的、起码的知识。大量的新知识学生在以后的学习中不断的去探索，根据需要去自学。预习正是过渡到自学的必要步骤。例如：学生在预习课文时遇到不理解的字词，就可以运用老师平时教给的方法或者运用工具书等去理解。扫清阅读障碍后再根据老师教给的分段方法理请文章脉络。这样一来，学生在课堂上学到的知识方法就可以得到充分的运用，达到学以致用的目的，长此以往，学生的自学能力就会得到提高。

二、怎样培养初中学生的语文预习习惯

（一）遵循规律，由知到行

初中学生语文预习习惯应该遵循规律，由知到行，按照知、情、信、行四个环节进行。一是知，就是要通过教学让同学们明白为什么要预习。古人云：“凡事预则立，不预则废。”叶圣陶先生也曾说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”。叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力。而且，学生预习以后熟悉了课文，上课时老师的“启发”就不会局限在枝节问题上。对那些贯穿全文的线索，涉及整篇的要旨，可以重点点拨。预习，是上好课的前提，是学生自己动手、动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。二是情，就是要从感性层面来触动学生，让他们从内心想这样做。人的行为总是被“理”和“情”所左右。对于人的行动，一般来说，“理”是从外部来“管”人的，而“情”则是从内心来“催”人的。一个人做事，如果只是从道理上知道应该怎么做，虽说他也会照着做，但做起来比较被动，会感觉累，因此有时行动上却会故意与正确的要求相违背。如果不仅从道理上理解，也从感性上认同预习的好处。三是信，是让同学们对语文语习习惯形成信念，让他们对此深信不疑，从而在实践中努力践行。信念是人对某种观点、原则、理念的正确性坚信不疑并力求在行动上加以实现的个性倾向，它不单纯是认识，而且富有深刻的感情体验，可以使人产生坚强的毅力。因此，信念在习惯养成中起着很重要的作用。四是行，就是行动，就是实践。

（二）注重激发预习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是预习活动的主要动力源泉，想要强化预习环节，而不流于形式，必须注重激发学生对预习的兴趣，把预习当作一件快乐事，乐此不疲，长此以往，逐步养成预习的良好习惯。如何激发学生预习的兴趣呢？

1.转变学生对预习的认识，通过多种途径让学生认识到预习的好处。可以通过晨间谈话、中队活动等方式举行学习方法交流会，通过典型引路，让预习做得更好、学习成绩优秀的同学现身说法，谈谈自己的体会感想。也可以利用黑板报、学习园地宣传预习的好处，使其他同学认识到，预习可以提高课堂效率，提高学习成绩，使学习更轻松。

2.分层布置预习作业。学生学习基础不一样，学习需求也就不一样，这就要求教师在布置预习作业时，要充分考虑到学生的这种差异性，进行科学设计。对基础较差的学生要降低要求，教师让他们把课文读熟，标出生字和不理解的词句久行了；对学习较好的学生，教师应要求他们搜集有关资料，根据课文内容提出问题，看看自己能解决哪些问题。采取分层布置预习作业的方法，可以充分调动学生的学习积极性，取得较好的预习效果。

（三）加强预习方法的指导

古谚曰：“授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，供人终生受用。”这句话启迪教师要加强预习方法的指导，使学生会预习、善预习、乐预习，从而达到“教，是为了达到不需要教”的效果。

1.要教给学生预习方法。指导学生在认真阅读课文的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字生词可以用“--”标出；容易写错的字用“ O ”标记；需要着重理解的词语用“△”标明，并认真思考，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“……”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“？”。引导学生使用工具书，查找、搜集有关资料、图片，待课堂上师生共同解决…… 在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。

2.要让预习形式多样化。如果每次预习都是把课文读熟，标出生字和不理解的词句，不出一个月，学生对预习的兴趣就没有了。在平时的教学过程中，教师一定要注意创新预习方法，让预习形式多样化，不断给学生以新面孔，将知识性与趣味性融合起来。故事性强的课文，教师可要求学生熟读课文，搜集相关资料，准备举行故事会，这样可以使学生兴趣大增，不仅把课文读熟，还可以让学生在课前进行故事排练、表演，甚至还可以参照有关资料编写课本剧。常识性的课文，涉及到自然科学知识，不易弄明白，教师可以指导学生动手演示。一方面可以提高学生预习兴趣，又加深了对课文内容的理解。

（四）预习检查落到实处

预习光有布置不行，教师必须加强检查。有检查才有落实，有测评才会有促进。教师不能只布置不检查，不然学生的预习积极性会相对削弱。教师检查学生预习情况的时间一般应安排在学习新课文之前的几分钟，可以通过提问或抽查的方式进行。教师最好用一个本子记录学生的整体预习情况，哪些地方值得继续发扬，哪些地方需要改进，都一一记录清楚。还可以定期对学生的预习情况加以检查评定，阅读成果加以展示，让他们享受到成功的喜悦，从而才能进一步激发他们的预习兴趣。

三、预习的成效与思考

预习是语文教学的重要任务之一，初中学生语文预习习惯的培养，提高了学生的自学能力，学生语文预习的能力的提高，促进了学习成绩的提高。由此可见，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。但是，预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力。预习是学生自我求知的过程，就是良好读书习惯养成的过程，就是自学能力培养的过程。而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，预习这一环节抓得好，就能有效地提高初中学生的自学能力，全面提高学生的学习素质。

参考文献：

[1]语文课程标准（修订版）[M].北京师范大学出版社2012年1月第一版.

4.怎样培养学生的预习习惯 篇四

二、培养学生的预习习惯要从一年级的入学新生开始，综合小学各门学科，不难发现学生对语文学科的预习显得尤为重要，因此我们将学生语文学科的预习作为小学生预习习惯培养的切入点，语文教师应更加关注此项工作。我们对各年级学生语文学科的预习作以下具体要求：

1、对一、二年级的预习要求：①用横线或圆圈勾画文章的生字、词语;②在书上为生字注音，扩词(2—4个);③标出自然段的序号，通读课文三遍以上;④家长督促检查并签字，第二天教师检查。

2、对三、四年级的预习要求除了以上四点外再加上两点：①通过查阅工具书，理解部分生词意思，积累好词佳句。②把你读懂或不懂的地方做上记号。

3、对五、六年级的预习要求除了以上几点外，还有：①思考课后问题，做适当批注，知道课文主要讲什么;②能结合课文收集、查找相关资料。

三、对数学学科的预习要求：

1、低段：采用各种方式激发学生自觉、主动预习的愿望，提示学生准备好第二天学习要用的学具。

2、中段：通过看例题，在自己不懂的地方作上记号，尝试做试一试。

3、高段：自学例题后，尝试做一做课后练习。

四、对英语学科的预习要求：

1、中、低年级：利用好与教材配套的学生用磁带，先听磁带中的范读，然后跟着录音磁带试读课文，把自己没听清楚的地方用笔勾画出来。

2、高年级：浏览课文和单词，对照单词的中文意思理解课文主要内容，勾出不能理解的地方;听录音跟读数遍。

五、以上要求可供各科教师参考，各班要结合实际，选择确定适合学生的预习方法，(可适当提高或降低要求)布置学生积极预习，尽量做到让学生易操作，教师好检查，让学生通过预习取得实效。

5.培养学生预习习惯 篇五

培养学生预习习惯是提高教学质量的重要保证

培养学生预习习惯培养，是学生更有信心地走入课堂有效途径，更是提高教学质量的重要保证即：（1）、如果预习得法，课堂教学的方法加以改进，课堂教学会更精彩。（2）、有了预习，更能根据学生的需要调整教学，体现真正的教学民主。（3）、预习使课堂教学变得充实、丰满起来，使课堂上的交流充分、深刻起来。（4）、学生经过预习，课堂上能够积极表现自己，就会越来越自信。

（5）、学生经过预习，课堂上讲到预习中遇到的问题时，他们就更能专心听讲，提高课堂效率。

6.培养小学生预习习惯 篇六

课前预习，一般是在讲授新课的前一天进行，也就是说，学完了今天的新知识后就要预习明天所学内容。但是，有的孩子提前一单元进行了预习，甚至少数孩子已经把全册教材都阅读了，不少孩子对新知识的“探索”产生了极大的兴趣。

二、课前预习有利于发展孩子的自学能力。

课前，在老师预习方法的指导下，让孩子先有目的地学习一下要学的内容，通过一定的、恰当的方法来理解和分析新知识，并找出自己所认为的知识的衔接点、重点、难点、疑点，然后，让孩子通过查阅资料、自制教具、社会实践、互相研讨交流等手段解疑答问，从中来理解知识、弄清算理。仍有解决不了的，带到课堂上，老师有针对性、有重点的对孩子进行辅导，解疑答惑。这样，教师也不必面面俱到地传授内容，节省了“讲”的时间，增加了“练”的时间，取得精讲多练的效果;孩子也掌握了学习的主动权，而不是通过教师的讲解来被动地接受知识，在有限的课堂时间里，不但能对所学知识当堂消化，而且能使学有余力的孩子个体得到发挥、发展。

三、预习有利于发展孩子的质疑能力。

实践证明，带着问题来学习的孩子，上课的时候注意力一定集中，收获也比别人大，这就是成功学习的奥妙之一。

四、课前预习有利于提高课堂的教学效率。

7.低段学生语文预习习惯的培养 篇七

一、由扶到放, 由内到外

在预习场合的选择上, 教师完全可以尝试着挪出部分时间让学生在课堂上进行预习。

在课堂上, 教师可以面对面地教学生如何进行预习, 如何与书中的主人公先来个秘密约会。要让学生慢慢知道———老师没讲课文之前, 自己便能大致把课文读通顺;哪个生字我不会读就圈一圈, 有空去问问爸爸妈妈;在纸上先来写写生字……这些都是预习。

如一年级上册汉语拼音这个单元, 当学生们认读了字母后, 笔者总会有意识地问他们:“这些可爱的字母宝宝其实就在我们身边, 聪明的你是不是早就发现了?”这样, 学生学完了一课之后, 便会有意识地去搜集生活中所碰到的字母, 这就是一种无形的却又是非常有意思的预习。下面来看看孩子的发现还真够有趣的 (见表1) 。

当然, 随着年龄的增长, 到了一年级上册的后半段时间, 便可尝试让学生在家预习了。

二、分层推进, 教给方法

在预习方法的引导上, 切忌面面俱到、一步到容有不明白的就翻翻身边的书本 (或请教别人) 。简单一些, 方向明确, 学生就不太容易烦、不会感到难, 效果自然也会好些。笔者根据自己多年的教学实践, 将学生预习方法的变化列成了以下菜单 (见表2) 。

位。课文难读就只要求读, 生字难认就去认生字, 内

三、因人而异, 活化作业

在预习作业的设计上, 须因人而异、因文而异。因为每一篇课文内容的深浅不同, 每一个学生的学习基础不同, 每一次预习的时间和环境也不同, 因此在要求学生预习的时候就不能一刀切。

“教是为了不教”, 要让学生掌握一定的方法。基于这样的认识, 我们在指导学生预习的时候必须根据学生的实际, 区别对待, 让每个人都能体会到预习的快乐和意义。下面以二下这一年段为例, 来看一组预习作业的比较 (见表3) 。

组织学生进行预习时, 要给予足够的时间, 对于预习作业的要求设置两三个就够了。在预习的初始阶段应给予及时的指导帮助, 让学生逐渐掌握预习方法, 养成预习的习惯。对于学习基础较好的同学, 指导可细致一些, 要求可稍高一些;而对于那些基础较薄弱的同学, 尽量放低要求, 要让他们感觉到预习不是增加学习负担, 而是帮助自己更好地学习语文。

8.初中学生英语预习习惯的培养 篇八

【关键词】七年级学生 英语课前预习 培养

一、课前预习的重要性

笔者通过调查发现，如今的七年级学生虽然大多已经有了三、四年的英语学习经验，但是他们在学习英语方面并没有比以往上了初中才开始接触英语的学生更具优势。究其原因，小学英语教学内容比较浅显，要求较低。学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动的吸收，以机械性记忆和操练为主。而初中英语在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方法上有着许多明显的变化，重视学生的自主学习和课前预习。刚入学的七年级新生往往不能尽快地适应这些变化。虽然他们在课堂上认真听讲，做笔记，课后认真完成作业，但忽视了课前预习，在学习过程中显得很被动，听课比较盲目，抓不住重点难点，一堂课下来疲惫不堪，而且学习效果也不好。

英语这门学科有其自身的学科特点，属于交际语言教学，以学生为主体、教师为主导、活动为主线，以培养学生运用语言能力为目的。因此，培养学生的自主学习能力是对其主体地位的最好体现，而预习就是自觉能力的最好实践。课前预习主要是指学生在教师授新课之前，预先了解学习内容，带着问题听课的自主学习的过程，从而使听课更加具有针对性。课前预习主要是靠学生独立完成的，通过发现问题、提出问题、查找工具书等一系列步骤在无形中克服学生过分依赖教师的弊病，在潜移默化中培养了学生的自学能力，让每位学生都感受到学习的乐趣，为学生可持续发展铺平道路。

课后常能听到一些教师如此抱怨学生：让他们预习，就是不预习，气死我了，课堂效果很差。其实，有些学生之所以不预习是因为存在错误的思想认识，认为预习不重要，嫌费时费力，上课只要全力以赴就可以了。但更多的学生是不懂得如何进行课前预习，预习时采取的策略不科学，导致在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难大，逐渐对预习失去了信心。因此，教师在教学过程中要注意对学生进行课前预习习惯的培养。

二、培养学生课前预习的习惯

1.要有明确的预习目标。每一节课都有其教学目标，预习时我们应该抓住这个目标，可先看一下该单元的大标题和这一课的内容，明确这一堂课应该掌握哪些单词、词组或短语、交际用语、句子、语法等。

2.抓住重点和难点。预习时，应该抓住重点和难点。通过所给的课文内容归纳出该节课的重难点、学过与未学过。比较未学的与所学过的内容是否有联系，如何联系；并用笔标注出来不理解的，在课堂上观察老师如何解决，这就是课堂上听课的重点。只有课前的预习分析，才能抓住课堂要听的重点，做到课堂听讲的针对性、目标性。把在课后注释中没有涉及到而自己又没有把握的问题作为疑点、难点。凡是在本单元Checkpoint中出现而自己无法解决的知识点，即为重点，也可以说是难点。

3.培养学习的兴趣和积极性。浓厚的学习兴趣才能产生源源不断的学习动力。有了兴趣，就有了学习的积极性和主动性，即使困难再大，也能克服。培养兴趣至关重要。要培养兴趣应从以下入手：

（1）尽可能多地观赏一些有关英语方面的影视作品，从视觉的角度，欣赏的角度增加兴趣。

（2）要坚持不懈。在英语的学习过程中可能会遇到许多困难，只有刻苦钻研，锲而不舍，才能学好英语。

（3）多阅读一些有关英语方面的浅显易懂的有趣的故事，提高趣味性。

（4）看物思说，即看见实物，想一想用英语如何表达，把课本知识与实际结合起来，做到学以致用。

（5）克服怕说错的心理。大多数学生不敢大声地说英语，害怕说错别人笑话，不愿与别的同学进行口语交流，这种心理阻碍了口语的提高。

除此之外，学生预习的方式还有很多种，比如多听磁带和mp3、做些英语方面的小统计、小调查等等。教师应鼓励学生预习时找出疑难点，这样，学生就会带着强烈的求知欲望去听课，教师充分的备课和学生充分的预习相结合，课堂上各个环节的进行就会得心应手，从而提高课堂的教学效果。

三、制定学生课前预习学案

课前预习学案也称导学案，它对于初中生，尤其是对于还没养成预習习惯的七年级学生来说，是至关重要的课前预习辅助资料。它将对学生进一步养成完全自主预习习惯具有重要的意义。学生可以通过预习学案的使用，慢慢了解如何进行自主预习。

同时，教师也要在课前了解学生预习的情况，在课堂上针对预习结果给予指导，并且鼓励预习效果比较好的学生与同学们分享心得和体会，从而激发其他学生进行课前预习的积极性和主动性。

总之，引导学生养成课前预习的习惯很重要。教师应在紧密结合初中英语教材的内容和学生实际情况的前提下，把预习作为教学设计的一个重要组成部分，有效地指导学生预习，使他们明白不要打无准备的仗，凡事预则立不预则废的道理，使英语课前预习的有效性得到更好地发挥。

参考文献：

9.小学生课前预习习惯的培养 篇九

首先，教师要重视学生的预习。不要认为预习使学生提前知道了教学内容，学生就不会慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维过程，就不会一起品尝探索成功的满足和愉悦。因为预习是学生自主参与、获取知识的过程，是培养学生自主学习，提高学生自学能力的重要途径之一。著名教育家魏书生曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用。”百分之一与百分之九十九，这个比例也许是夸张了点，但至少说明了一个道理：没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学动力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长，而自学的第一步就是要学会预习。

其次，教师还应让学生认识到预习的重要性。教师既可以从理论方面给学生讲讲预习的好处，还可以在具体的数学学习活动中向学生渗透预习的重要作用，并鼓励他们坚持预习，还可以作对比分析，逐渐让他们体会到预习习惯的养成对自己的进一步学习和学习效率的提高，以及学习成绩的提升至关重要。

第三，教师要有自己的责任感。随着十年新课改的深入实施，《新课程标准》的再颁布，教育部门的一再呐喊，自学能力的培养提到了前所未有的境界，但看看学生的自学能力状况是很不乐观的，这就需要老师的敬业奉献精神来促进这件事，事业很伟大，我们还是做吧。

二、乐于预习

《数学课程标准》指出：“兴趣是学生最好的老师，要使学生有高效的学习方法，科学的学习态度，要从学生的兴趣出发。生动直观和趣味盎然的学习会激发学生对学习的欲望。”预习这项学习活动也不例外，它是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。

⑴ 在预习活动中引入“竞争意识”。比如每周开展一次评比活动，评选出几名“预习小能手”(或者“预习小明星”)。还可以让预习得特别好的学生在课堂上当小老师，组织全班的汇报交流活动。这样，学生在交流过程中就会反思自己的预习方法，取长补短，提高预习能力。另外，学生还获得了成功的体验，从而激发了预习的兴趣。

⑵ 多用激励性的语言鼓励学生。比如给学生布置预习作业时就说：“我看谁是预习的小能手(或者‘小明星’)!”检查预习效果时，发现预习得好的学生就在预习本上为他批注：“你真是个会动脑筋的好孩子!”“预习得很成功，继续努力!”如果发现学生有进步也要及时表扬，比如，“预习得真仔细!再多动一下脑筋，你都能当小老师了!”“继续努力，老师相信你能行!”等等。另外，还可以让预习得好的同学在台上展示自己的预习作业，并把预习的方法讲给同学们听，让学生不断体验成功，树立起自信。

⑶ 建立适当的奖励机制。对于预习得较好的或者预习有进步的学生，特别是能坚持不懈的，教师可给予适当的奖励，同样可以激发学生的预习兴趣。如：奖给他们“智慧星”、“进步星”、“坚持星”等，累积到一定的数量还可以发给他们一些奖品，刺激，刺激。

三、学会预习

由于学生年龄小，获取知识的经验不足，对其进行科学的预习方法指导非常重要，它直接关系到预习的成败和预习习惯的养成。学生初学预习时，不知从何入手，这时教师要设计好预习任务，让学生带着任务去预习，做到有的放矢，针对性强。这对教师要求比较高，除了要分析自己学生的学情，还要结合教材特点对相关学习内容进行认真研读，提出既有一定价值，又有吸引力，并能促使学生产生浓厚预习兴趣的预习内容。最重要的是所布置的内容要有层次性，要让学生通过预习、思考，解决三个层次的问题：这一课我们学习什么?为什么是这样的?还可以怎么样，有没有更好的办法?当然由于学生的差异，可以对学生有不同的要求，区别对待。具体是否可以从五个步骤入手：

1、看 “看”就是让学生全面地看一遍预习的内容，想一想这一节主要学什么，和上一节(或以前的内容)有什么联系和区别。

2、记 “记”就是让学生在预习时，对学习内容圈一圈、划一划、读一读，甚至抄一抄，其目的就是记住主要内容。特别是概念课、推导公式等课尤其重要。

3、思 预习，也就是自学，当然要思考，因此，“思”就是让学生在预习过程中思考，开动脑筋，思考：这一节和上一节(或以前的内容)有什么联系和区别?例题等新内容能看懂吗?书上“小精灵 ”的问题能回答吗?......

4、做 通过上面的学习，检验一下自己掌握的如何，那就要做一下例题，做一下练习题，当然题量不需要很多，点到为止。

5、问 我想“问”也是一个主要环节，毕竟是自学，肯定有这样、那样不懂的问题，那就要记下来，在家要主动问，到学校更应该问，养成“不耻下问” 的好习惯很重要。真的很重要，确实要好好引导。

四、坚持预习

习惯是一种不易改变的行为方式，良好的预习习惯不仅要靠反复的训练才能形成，而且要在长期的训练中得到巩固，使之定型。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”要养成一种习惯，必须经过反复地训练，这就需要老师和家长多方力量联合起来，常抓不懈，持之以恒，使他们从一点一滴做起，积累起来，养成习惯。否则，一曝十寒，是不能养成好习惯的。在我们农村学校，由于生源比较杂，外地民工子女比较多，还有现在学生比较懒，以及家长的不配合、不重视，当然有些家长也确实不会配合，所以要培养学生良好的预习习惯，农村难度更大。

好的习惯会成为学生前进道路上的路标，会成为学生一生快乐的源泉。我们要让学生养成预习的习惯，提高他们的自学能力和探索能力，以适应时代的需要。有一位教育家曾经说过：“预习是合理的‘抢跑’”。学生一旦掌握了预习方法，一开始就“抢跑”领先，有助于形成学习的良性循环，使学习变为主动，既培养学生独立思考的能力，又养成了良好的学习品质。

10.初中学生英语预习习惯的培养 篇十

付家桥小学兰远高

培养小学生课前预习的习惯是培养学生自主学习，提高学生自学能力的重要途径之

一。如何培养学生的预习习惯，我认为从以下几方面做：

一、激发学生乐于预习的兴趣

开展预习这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。

比如：在预习活动中引入“竞争意识”。评选“预习小能手”。这样，学生在交流过程中就会反思自己的预习方法，取长补短，提高预习能力；另外，学生还获得了成功的体验，从而激发了预习的兴趣。

二、培养学生学会预习的方法

1.合理安排预习内容。学生初学预习时，不知从何入手，这时教师要设计好预习任务，让学生带着任务去预习，做到有的放矢，针对性强。2.选择恰当的预习方法。由于学生年龄小，获取知识的经验不足，对其进行科学的预习方法指导非常重要，它直接关系到预习的成败和预习习惯的养成。（1）数学概念课的预习，让学生在通读新课内容的基础上，动手画画、圈圈知识要点、主要内容。为进一步理解和掌握新知识做好准备。（2）数学计算课的预习①看懂例题。学生到了课堂上，我们就可以专心致志地解决学生在预习中还没有解决的问题，可以把知识学得更深、更广。②总结算法。很多实际问题的解决方法都不止一种，在预习时要让学生思考不同的解题方法，并达到算法的优化，从而逐步提高学生的逻辑思维能力。③尝试练习。通过尝试练习，可以检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。

（3）数学操作课的预习，要通过熟悉教材，了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，在课前准备好。

三、及时评价促进学生预习

对学生的预习过程，教师应及时地检查、评价和反馈。检查的方式有：检查学生的预习本、课前提问、课内提问、出几个小题让学生笔答等。

四、让学生常抓不懈坚持预习

要养成一种习惯，必须经过反复地训练，这就需要老师和家长多方力量联合起来，常抓不懈，持之以恒。

11.浅谈小学英语预习习惯培养的策略 篇十一

【关键词】预习 策略

【中图分类号】G623.3

《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就是要求我们要培养学生自主学习的能力，指导学生学会学习。而作为英语学习的习惯之一，预习是学生学习知识的有效方法。

古人有云：“凡事预则立，不预则废。”预习是学生在教师讲读课文之前的预先对课文或知识进行学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。

小学生英语预习惯的培养不在于一朝一夕，是在坚持不懈中养成，要有明确的预习目标与学习任务。以下是我在教学过程中的一些体会：

一、激发学生兴趣，培养预习习惯

教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，简单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”所以我们每一位英语教师就必须担负起培养孩子们学习语言的良好习惯。

1、要注意预习内容难易适度，采用循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，引发学生预习的兴趣。

2、善于发现学生的进步，及时表扬和鼓励，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣。

3、把竞争意识引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。小学生有争强好胜的心理，以及团队合作精神。在预习中的采用学习小组竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。

二、设计预习方案，落实学习任务

所谓没有规矩，不成方圆。小学生虽然年龄小，但模仿力强，想象力丰富，只要教师给他们创造条件，他们的学习是可以从依赖逐步走向独立的。主张学生自主学习，进行课前预习并非是无目的的“放羊式”，而是要通过发挥教师的主导作用，调动学生学习英语的积极性，做到有的放矢，让学生的学习达到最优化。

1、常规型预习方式

课前预习是靠学生的自觉来完成，为此教授学生预习方法是何其重要。

（1）听的方面，从整体到部分。要求学生听录音。第一遍听的过程中，先不要看书，把听到的内容大致记录在纸上，在与课本进行校对。是否听明白了这段听力材料，这有助于提高自己听的能力。第二边听的时候要注重发音，以及语音语调，对一些听不清初的地方及时做记录，对有停顿之处以及升降调的地方也要注上记号，尽量模仿录音。在听第三遍的时候要着重听所记录的一些的地方。

（2）读的方面，初读到精读。课前预习，要指导学生认真“读”，不能因为前面有“拦路虎”而中断朗读。现在的PEP教材中都配了书本的原装录音带，或者是资源包中的光盘，这为学生的正确发音奠定了良好的基础。

（3）写的方面，完成课后习题。

以上几步是预习每一篇课文必须做到的，通过听说读写让学生对文本的解读正真有一个感知、理解的过程。

2、任务型预习方式

英语预习是软作业，想做就做，不想做则不做，有时间做一下，没有时间就免了，导致学生有这样的想法是因为英语预习作业的可操作性不强，今天我听了录音，我好像还是不会读，为此教师对英语预习任务的布置显得尤为重要。

（1）课堂提问型

通过课前先对学生进行一些关于新课中知识点的提问，但是，在提问过程中要注意问题的层次性，不同的问题来针对不同层次的学生群体。这种方式有助于检测学生对预习作业的自觉性。

（2）任务落实型

材料准备

预习所准备的材料可以是句型、对话操练中需要的语言材料，还可以是讨论对某个问题的意见、主张和看法等，甚至还可以是一些简单教具的制作。但是教师布置这种预习时要提出明确的要求，不能含糊。比如，给定话题的范围，以及明确讨论的问题等，这一预习方式对培养学生的自学能力很有帮助。例如在学习How tall are you ？单元时，可以先让学生准备一些测量工具，这样可以使课堂更丰富。

问题布置

在新课中要求学生自己掌握的内容和与学新课有关的旧知识通过预习题的设计呈现给学生。学生通过做预习题进行课文预习，理解课文，发现问题，并为上新课做好准备，教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。

如：五年级下册第三单元第六课时， 教师可以设计如下问题。

（3）问题反馈型

如果没有任何要求让学生进行课前预习，绝大部分学生往往会在课前把将学习的内容大致看一遍，最多把自己认为不会的或是重要的内容做一下记号。甚至有些学生连书都不看。这样的情况，预习的效果就很不明显。如果把课前预习并要求问题反馈作为作业形式布置给学生，可以保证预习的质量。

三、创新评价方式，做到持之以恒

通过采用各种评价方式，培养学习良好的英语学习习惯。做到多鼓励，多表扬，使学生充分感到预习是和书面作业同等重要的学习活动。同时预习要做到持之以恒。

（1）家长的监督，通过家校联系卡，根据家长的信息以及学生的预习情况，及时在校讯通上进行信息反馈，做到家长与教师间的及时沟通。

（2）让学习小干部进行检查，发挥学习小组的作用，秉着组内合作的精神，对有些问题进行集体讨论，得出一致的结论。

（3）教师检查，可以通过课前五分钟对学生的预习作业进行检查，看是否按预习要求进行预习；也可以在课堂中通过提问式检查，从而评价学生的预习效果如何。

俗话说，良好的开端成功的一半，而成功的教育应也从良好习惯的培养开始。预习正为孩子们的课堂精彩表现做了充分准备，使他们真正体验 “凡事预则立 ，不预则废”的道理。我相信，只要教师注重学生良好预习的养成，就会使他们的英语学习走向成功。

参考文献：

1、《英语新课程标准》（实验稿） 2002年

2、《儿童心理学》 华东师范大学 2009年

12.低年级学生课前预习习惯的培养 篇十二

一、以教师指导为主的预习

教师是教学活动的主导, 教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯有着至关重要的作用。自主学习的意识会影响到学生的未来以至一生。笔者感到培养学生养成良好的预习习惯, 首先是教师自己要提出高标准、严要求, 对重点篇目的课文进行认真的研读, 提出既有一定的思考价值、又有吸引力的, 能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习题。其次是注重课堂上的检测与落实, 避免“雷声大、雨点小”的不良习惯, 做到“掷地有声”, 落实到位。具体来说应抓好这样几个环节:

1.读。读准字音, 读通句子, 把课文读流利。古人说:“书读百遍, 其义自见。”语言学家吕叔湘也说过:“学习语文主要是读, 自己读, 七读八读, 课文读熟了, 内容也就理解了。”读, 不仅可以帮助学生理解课文内容, 体会作者的思想感情, 了解作者的写作技巧, 更有助于学生自己发现问题, 增强听课的目的性。所以, “读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利, 进而从读中悟理、悟情、悟法, 并发现疑难。可以让学生用多种方法读, 如高声朗读、轻声读、默读等等。

2.查。初读一篇新文章, 学生总会遇到一些不理解的生词。这时, 老师应提醒学生请来工具书帮忙, 并把易错的字音、较难记的字形、字义, 记录在书上或预习本上。特别是一些多义字, 一定要结合上下文理解, 鼓励学生反复体会, 自查自悟。切忌学生从现成的参考书上照抄答案。碰到一些历史名词、科学术语, 可让学生到网上、图书室翻阅有关资料。

3.画。画出关键词, 重点句段, 说说自己的理解。教师可指导学生用不同的符号, 如“---”“──”“~”“√” (依学生喜好而定) 勾画文中的重点、难点。比如, 预习《看不见的爱》一课, 文中有一句话“总会打中的, 关键是做了没有。”具有统领全文、揭示中心的作用, 就可以在这句话的下面画上一道“---”。另外, 学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段, 都可以选用自己喜爱的固定标志画出来。

4.问。课堂上许多学生往往有一种错误的认识, 就是认为反正老师上课要讲, 不愿花费时间去自查、自找、自问, 养成一种懒散的学习习惯。针对这种心态, 老师在给学生讲清道理之外, 还应要求他们把疑难问题在书上标识出来, 看谁提的问题最多。学生为了发现问题, 会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点:有关于字词的, 有关于内容的, 也有关于布局谋篇的, 还有关于文章作者和时代背景的。对此, 老师应该对他们认真的态度充分肯定, 对提问题较有质量的提出表扬, 以此激励他们质疑的积极性, 并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。

二、以小组形式为主的预习

经过一段时间由教师指导形式的预习, 学生逐渐掌握了预习的方法, 这时就要转入新的形式, 让学生以自愿组合的方式, 根据习得的方法, 一起预习, 互相影响、互相启发、互相促进, 靠“组织力”形成预习的浓厚氛围。

三、以学生个体为主的预习

学生是学习的主体, 教师指导、同学合作预习是个体预习的基础, 学生经过了前两个阶段的训练, 对预习也摸出了门道, 在课堂上也尝到了预习的甜头, 渐渐地把预习作为一种兴趣、一种需要而习以为常。此时, 我给学生设计预习作业纸, 让他们自己预习, 这样就可以在教师预习题的提示下较为自觉地预习, 进入自为阶段。

总之, 预习是一个重要的学习方法, 是一种良好的学习习惯, 也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率, 而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高, 特别是对于可塑性强的小学生, 养成良好的学习习惯, 将使他们终身受益。

摘要：叶圣陶先生曾说过, “语文教学成功与否, 是要看学生最终能否离开教师自己去读书、作文, 做好课前预习不仅能提高听课效果, 而且能培养学生的自学能力。”可见预习在学生语文学习中的重要性。

13.优秀习作：培养孩子的预习习惯 篇十三

预习通常是指学生在老师授新课的课程内容之前进行的一种自学行为。他的主要目的是在接受老师的授课前对讲授的内容有一个初步的了解，可以了解下一阶段所学的知识重点和难点，从而找出自己在什么地方可能会有疑难和问题。在听讲的时候就会有针对性得更好的掌握下一步学习内容有很大的帮助。

千万不要忽略预习。在预习时，有些孩子存在误区，往往认为新知识是老师上课会讲的，没有必要提前预习。

有的孩子上课之所以跟不上老师的节奏，出现听讲效果差的情况，一个重要原因，就是没有进行课前预习，老师讲什么，听什么，没有重点、没有具体目标。这样就给课堂学习带来了各种困难，是很难做到当堂理解，从而导致学习效率低。

课前预习很重要，年级越高，预习就越重要。预习的方法要正确。如果在预习时就随便翻翻书，预习没有做什么笔记，没有多注意自己的薄弱学科，没有讲究深与浅的关系。表面上是在看书，但是并没有认真的思考，总是一掠而过。

没有预习或忽视预习，没有上课前的知识和心理准备，只能“跟着老师跑”，课堂思维呆滞，下课后又不巩固。可想而知，这样学习成绩是不会理想的。“平时从不向前看，上课只跟老师念，下课围着习题转，考完谁都不想见。”这几句顺口溜把这类孩子表现描述的活灵活现。

预习是学习重要的一环，就预习对学习结果的影响而言预习和没有预习的孩子成绩非常明显。

预习可以为上课做好知识的准备，经过预习后，孩子对老师讲的课的内容能迅速作出判断：哪些出自课本?哪些内容是老师补充的?从而在听课和做笔记时，就能知道重点，决定取舍，可以用更多的时间来进行思考。

预习可以发展自学能力。自学能力只有在自学活动中才能发展起来，而在预习的过程中，使孩子自学的过程。让孩子首次独立的接触新的内容，在预习过程中自然要经过自己阅读、思考、练习。久而久之，自身的能力就形成和提高了。

14.培养初中生自觉学习英语的习惯 篇十四

摘要：自觉学习习惯是一种很好的学习方法，尤其对英语这门重在积累，运用的科目更要注意培养学生的自觉学习习惯，这样才能事半功倍，真正提高学生的语言综和能力。

关键词：培养；自觉；学习

授人以鱼不如授人以渔。在新课程改革的潮流中，英语教师的职责也不再是一味地传授知识给学生，而是想方设法激励学生、引导学生去学习，并集中更多的时间和精力从事那些有效的和创造性的活动，即帮助学生寻找一些好的学习工具。比如，想办法培养学生的自觉学习习惯。我认为这点对于初中生的学习来说显得很重要，同时会给他们带来很多的好处。就拿学习英语这门学科来说，我想浅谈以下几点。

一、培养自觉预习的习惯

新课教学前教师注意提醒学生先去预习内容，让学生发现很多问题，并要求他们把所发现的或想知道的问题记录下来。这样可以培养学习者自主发现语言知识和语言规律的能力以及他们提出各种关于语言的问题的习惯。然后在新课教学中，学生会带着这些问题和学习的渴望去学习，目的性会更强，兴趣会更高，学习过程中也会全神贯注。

如在七年级下册第五单元开始学习语法现在进行时态，若要学生先去预习，他们会很自然地发现很多的动词后都有ing，而且都是be动词接动词的ing形式。那么教师在教本单元知识时可以先让学生讨论指出该知识的特征，然后对他们的观点加以指正、总结。也就是说在学生预习后，教师需要在教学时运用恰当的方法引导学生学习：在教语法时鼓励学生自己总结语法规律；同样教学诗歌时，鼓励学生发现韵律和韵脚的规律，并进行诗歌创作；教学写作时，提供具体的思考技能。这样学生自然学得更懂，更牢固了，那么他们学习的效果会更好。

二、培养自觉勤记忆和做笔记的习惯

心理学表明：活动有助于记忆。培养学生手脑并用的习惯有利于他们理解和掌握知识，发展能力。英语中要记忆的东西太多，学生学习起来感到困难，因此要多培养学生进行竞赛活动，记住新词和句子，更重要的是锻炼学生的记忆力。除此之外还要学生做笔记。

俗话说：好记性不如烂笔头培养学生做笔记的习惯可以慢慢地帮助他们积累知识，对学生学习英语有着潜移默化的作用。当然，也有助于防止学生忘记。特别是在课外阅读时看到的知识，用笔记下来会更好。但课堂上的笔记更不可少，培养学生在课堂上做笔记的习惯还可以使他们上课专心听讲、全身心投入到课堂中去。做笔记可以抄写一些重点词语、句型、语法及例子，有助于他们快速地理解和记忆知识点。如enjoy doing sth 这个句型，可以先让学生造句，然后教师给出一个与他们爱好相投的句子：e enjoy atching TV.这样这个句型的`用法同学们都能掌握好。

三、培养自觉做练习和独立完成作业的习惯

练习要听写结合。听是语言的输入，写是语言的输出。教师可以引导学生就所听内容进行交流，帮助他们获得可理解的输入。这种方法既可以训练学生的听力，又可以提高其写作能力。学到的任何知识要会运用才会充分发挥它的作用，每天学完新的知识点，要用练习来加以巩固和复习，并且这样也容易及时地发现问题，以便改正。但若学生在做练习时答案是抄袭得来的，那就无从发现问题，更谈不上去改正。比如在七年级下册第五单元学习正在进行时态时，它的基本形式是be动词接动词的ing形式。老师在讲解时学生会记得带上be动词和动词的ing，但真正让他们独立做题时大部分同学会丢掉be动词或动词的ing。所以培养学生自觉做练习和独立完成作业的习惯非常重要，尤其是在检测中学生会习惯性地学会思考问题，独立答题，不会想着用舞弊的方式来多得分。只有这样，不管是好还是坏，教师都能看到真实的学习效果。

四、培养学生自觉读课文和说英语的习惯

一些学生生性胆小，不爱说话，看到老师就脸红，不敢大声朗读和背诵，学的是哑巴英语，学习上有不懂的地方也不敢提出来，时间长了，问题越积越多，成绩越来越差，逐渐成为学困生。但口语交际的本质就是交互，交互性成为激励说话者通过交流提高语言能力的条件。所以练习对话和读课文很重要。不但可以培养语感，还可以提高听、说、读、写能力，甚至可以训练他们的胆量。所以教师应该在任何时间都要注意培养学生练习对话，朗读课文以及说英语的习惯。

朗读方面可以请学生朗读课文，摘抄的笑话、幽默或自己的日记等。这样不仅可以让学生在学习中感到快乐，还可以让他们在课堂上感到有一丝成就感，学习兴趣自然而然地提高了。我认为在这样的语言环境和学习英语的气氛中学生不想学也得学了。这就达到变要学生学为学生要学的目的了，那么学好英语就自然不成问题了。

以上几点不仅利于个人发展，还有利于学生共同协作、相互交流、共同发展。学生由于缺乏好的学习方法而导致学习效果不好，而探究学习、合作学习、自主学习是当前提倡的能提高学习效率的好方式，特别是自主学习，既易被学生接受，效果又好，还能培养成好的习惯，克服不足。因此，教师在教学过程中应合理地创设有利于学生进行自主学习、合作学习、探究学习的情境，让学生在共同协作和相互交流中成长。

15.初中学生英语预习习惯的培养 篇十五

一、培养学生自主预习习惯的意义

1.预习是培养学生自学能力的重要途径。语文新课标指出, 学生是语文学习的主人, 语文教学应该注重学生学习意识和行为习惯的培养, 使他们获得较强的自学能力, 能独立自主地探究新的知识。由此可见, 培养学生的自学能力已成为小学语文教学的重要目标之一。预习是语文教学的重要环节, 因此, 教师在小学语文教学中应注重培养学生的自主预习意识和良好的自主预习习惯, 以不断提高学生的自学能力。由于预习是学生按照教师的要求自主阅读、独立分析、自主探索的学习过程, 在预习过程中, 学生经常要使用工具书, 查阅相关资料, 搜集、处理信息等, 所以预习对提高学生自学能力大有裨益。

2.预习为学生课堂学习奠定了良好的基础。通过预习, 学生可以对将要学习的内容有一定的了解, 对生字词有初步认识, 也能了解课文的大概内容, 这就为课堂学习做好了充分的准备。在预习过程中, 学生一定会发现问题和提出疑问, 如此, 学生就会在课堂上把注意力集中在这些问题的解决上, 从而增强了听课的目的性, 为课堂学习做好了心理准备。带着问题上课, 学生的求知欲会更强, 有助于学生变被动学习为主动学习, 有利于培养学生的学习兴趣, 提高他们的学习效率。

3.预习为教师的教学准备与教学方案的调整和优化提供了依据。预习不是形式, 不是游离于课堂教学之外的, 教师在课前检查学生预习的情况, 能够及早了解学生对教材的掌握情况, 可以从学生提出的各种问题中探知学生的知识基础。这样教师可以更好地抓住学生的困惑点和教学中的重点和难点, 对自己的教学方案进行及时、适当的调整, 有的放矢地做好语文课堂教学工作。

二、培养学生自主预习习惯的策略

提高学生的自学能力绝非朝夕之功, 要循序渐进地进行。由于小学生知识基础和学习能力方面的限制, 尤其是低年级的小学生无法独立完成教师布置的预习任务, 这就需要教师对他们的预习多加指导。为此, 下文详细阐述了小学语文教学中培养学生自主预习习惯的策略。

1.明确目标, 任务适当。小学生的自学能力不高, 不知道怎样预习, 他们通常只是粗略地读一下课文, 对课文内容却了解得不深刻, 对预习中产生的疑问不求甚解。因此, 教师要像重视课堂教学那样重视学生的预习, 给他们指明预习目标和任务, 如通读课文, 读出感情, 掌握课后生字词等。这样学生预习时就有了明确的目标, 有针对性地预习, 逐步了解该预习的内容和预习方法, 并在以后的预习中举一反三, 从而养成良好的自主预习习惯, 提高学习效率。

2.分层设计预习目标, 因材施教。一个班的学生就学习基础和学习能力来说是有一定差异的。有些成绩较好的学生能自觉运用学到的预习方法, 按照目标去预习, 并且预习效果很好, 而有的学生尽管也预习了, 但读课文时还是不够流利, 遇到生字不能主动查字典, 对课文的理解也不够, 不能很好地概括出课文的主要内容。除了学习基础和学习能力的差异外, 小学生还有一个共同弱点, 即他们理解事物往往是孤立的, 不注意事物的内在联系, 反映在阅读上就是他们理解的课文内容支离破碎, 抓不住文章重点, 无法深入理解文章内容。对此, 教师在安排学生预习时, 要考虑到学生的个体差异和年龄及心理特征, 给他们安排不同层次的预习目标。

3.抓住教材特点, 灵活安排。小学语文教材的编订, 是将同类体裁或题材的课文归为一个单元, 各单元的训练重点各有侧重。所以, 预习目标的设定还要从教材的特点出发, 使学生掌握各类文章的学习方法, 比如, 对于写人的文章, 学生预习时要重点明白写的是谁, 写出了他的什么特点;对于记事的文章, 学生预习时要明确写了什么事, 能否口头复述事情的梗概;对于写景状物的文章, 学生预习时就要知道写的什么景、什么物, 这些景物有哪些特点, 景物之间有些什么关系等。

4.适时指导方法, 热心教导。对于不知如何预习的学生而言, 预习方法的指导显得尤为重要。在小学语文教学中, 对于学生自主预习方法的指导, 教师可以让学生利用注释和工具书解决生字词的问题, 让学生在预习时大胆质疑, 试着发现问题, 并提出问题, 也可以让学生根据课文的内容和难度采用不同的预习方法, 如让他们写故事梗概, 找出关键词, 找出优美的句子等。这些方法是学生自主预习习惯养成的向导, 教师要耐心地指导他们学会多种预习方法, 让他们根据文章内容、难度和自己的知识基础、学习能力等具体情况选择最适合自己的预习方法, 让他们在自学实践中逐步提高自学能力。

5.自主出题, 展示个性。自主出题即学生根据自学情况, 根据自己对课文的理解和自己的学习基础、能力等自问自答, 自主出题。在语文教学中, 教师可引导学生模仿课堂作业或考试题等题型出题, 丰富自主出题内容和形式。学生可以自主出题的内容很多:如读音方面的练习, 多音字组词、辨别读音、难读字注音等;识字方面的练习, 如写字小提示, 练字场, 形近字、同音字组词, 查字典等;词语方面的练习, 如词语搭配, 找近义词、反义词, 分类积累、抄写, 造句等;还有各种句子练习、写作练习等。学生在自主预习中还可以提出自己的疑问, 写写读后感、小练笔等。这样学生从每一篇课文的预习中都能不断积累, 不断创新, 不断进步, 从而整体上提高了语文综合素质和能力。

摘要：语文新课标提出, 培养学生的自主学习能力是一项重要的教学目标。当然培养学生的自主学习能力可以从多方面努力, 其中通过课前预习提高学生的语文自主学习能力, 是培养学生自主学习能力的一个重要途径。新课程理念下的预习有助于培养学生的自主学习能力, 促进学生的全面发展, 让学生能适应未来的学习和生活, 以实现语文课程的总体目标。因此, 本文主要探讨了小学语文教学中培养学生良好的语文自主预习习惯的意义和策略。

关键词：小学语文,预习,习惯

参考文献

16.培养学生语文自主预习习惯的策略 篇十六

语文自主预习预习习惯学生进入三年级下学期，语文教材中“培养良好的学习习惯”中就提出了要培养学生“自主预习复习”的好习惯。为了将此好习惯的养成教育落到实处，本学期就对全班学生提出了预习课文的要求。

一篇篇课文教下来，自己感觉还颇为得意。在课前，自然段序号标好了，生字的拼音标在课文中了，预习本上组词组得不错，不理解的词语通过查字典词典也理解了，课文段落分好了，有的甚至还写出了类似老师板书的文章结构图，不少同学查找的资料比较详实……尤其令我高兴的是，预习本上我规定的基本三大项（组词、词解、自选项目）外，很多同学竟然做到了四大项、五大项，有的还做到了八大项、九大项，而且在课堂教学过程中，学生们的交流和讨论很是热烈，我的教学过程流畅、重点突出、教学效果显著。

我感觉《语文课程标准》中教学理论——“以学定教”在我的课堂教学中得到了贯彻和落实，也觉得自己在培养学生自主预习的好习惯方面做得比较扎实。

然而，不久前的一次临时调课却让我不由得审视起班级中语文自主预习习惯的培养情况了。

临时调课后，原本在第二节课才上的语文课被调到了第一节，这样一来，早晨交来的预习本我就没办法批改了，它们被课代表摆放在了我的办公桌上。我像往常一样走进课堂进行第一课时的教学。

这是《水上飞机》的教学。揭题、审题后交流资料，比较顺利；指名读课文后，理解词语，“交流你所查阅的词语”时无人举手，请了几位同学都一言不发；交流文章段落的划分时，举手的同学更是寥寥无几。这不符合平时的学习状态啊！怎么回事呢？走近学生的课本，发现课文中除了自然段序号及生字注音外，其它一无所有。我明白了：预习本交了，学生的预习成果也一并“交了”！再一问，更多的预习作业是借助于《课课通》《教材全解》等家长购买的教辅用书进行的，而学生并没有我所以为的真正意义上的自主预习。我不由得对自己的“以学定教”而惭愧，也不由得更深刻地思考“自主预习习惯如何培养”这一命题。

通过潜心细学《语文课程标准》，结合本班学生实践活动现状加以考察，對培养学生语文预习习惯，提高学生语文预习能力有了一些新的认识。

“以学定教”这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。

那么，如何有效地培养学生语文自主预习习惯呢？

首先，明确自主预习的要求。教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，结合学段目标，明确预习的要求，进行课前预习指导。

刚进入三年级的小学生，预习习惯的培养才刚刚开始，可指导学生进行一些浅显、易完成的预习练习。例如，大声朗读课文三遍，达到正确、流畅、不添字、不漏字；对于他们来说字词的掌握仍然是教学的重点，可要求学生在课文中标出生字的读音，自学生字，并试组词两个；在学会了查字典、词典的基础上，可要求学生将新课中不理解的词语划出来，并借助工具书理解词意（写出五、六个为宜），其它的词可作上记号，通过联系上下文或同伴相助来掌握；针对三年级段的教学要求，可要求在课文中标出自然段序号，试找出意思紧密的几个自然段合并为一大段，学习理清文章的脉络，等等。

然后，随着年级的升高，预习能力的提高，可再结合本学段的具体要求对自主预习的要求作出相应的调整，并总体体现为由易到难，由扶到放的过程。

其次，优化自主预习的方法。能不能有效地自主预习，激发自主预习的兴趣尤为关键。教师要根据本班学生的知识水平、性格特点、综合能力素质等，调动学生主观能动性，做好预习工作。

三年级学生初步掌握了一些工具书的使用方法，比较喜欢口头的交流，具有对老师、同学及家长更多的依赖性。因此，预习时在适量的书面要求的基础上，要更侧重于口头要求，如朗读课文、同桌讨论课后习题、联系上下文理解词语和难懂的句子等，并充分发挥家长的指导作用，指导他们查阅工具书、课外资料、利用网络资源等。

随着年级的升高，学生的语文综合学习能力有了相应的提高，这时，自主预习的方法可更加多元化。例如，可进行个体的或群体的讨论切磋，围绕一个问题去自主搜集信息、整理资料，根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点，展开课题研究等，也可以鼓励学生在语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合中积极探究，而在丰富多彩的自主预习成果的展示过程中（出综合性小报、课件制作、举办新闻发布会等），获取成功的体验，感受自主预习的快乐。

再次，及时、引导性地检查反馈。培养学生良好的学习习惯需要循序渐进，自主预习习惯的培养亦然。及时地检查与反馈能激发学生的上进心，使学生及时发现自己预习工作中的优点与不足，并从同学那儿获得灵感，从而收获更多。

我们班的万千紫同学是个人见人爱的小姑娘，可就有一点让人伤脑筋：怕写作业。对于自主预习课文，同样地她也经常性地不是不交预习本，就是预习敷衍了事，谈过几次话效果仍然不明显。可是，随着老师一次次地表扬班级里同学的预习作业，不知不觉中，她也走进了被表扬的行列。那么，她是怎么转变的呢？我觉得，这跟老师对预习作业的及时反馈以及具体化的点评与指导是分不开的。

前面说过，针对我班学生实际，预习本上我规定了基本的三大项：组词、词解、自选项目。其中的自选项目的设定，目的就在于给学生一些自主的空间，一方面，提高学生的预习兴趣；另一方面，也给同学间的相互学习提供了可能。事实也确实如此。五个词解的自主选择已是各有千秋，而自选项目中的近义词、反义词、造句、含有“*”字的四字词语、好句欣赏、超级链接等项目也层出不穷。每当我用欣赏的口吻报出一些新的项目时，学生脸上总会浮现出惊喜的遗憾之色。因此，越来越多的同学不满足于三大项了，他们努力地超越自己，超越着同伴！

随着年级的升高，对学生自主预习习惯的引导要与时俱进，顺应学生的发展，教师适时的点拨要能使学生有豁然开朗之感，以期学生的“自主”预习，真正为他们进一步获取新知做好强有力的保证。